第一篇：試談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

試談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

潁上縣慎城鎮(zhèn)第三小學(xué)

蔡慶麗

古人云 ：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開(kāi)始的，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出問(wèn)題情境是教學(xué)中一重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，起著一定的導(dǎo)向作用，它能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，激活學(xué)生的求知欲，喚起其好奇心。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，以學(xué)科知識(shí)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用一個(gè)個(gè)問(wèn)題啟迪學(xué)生的思維，讓他們?cè)谝延薪滩牡幕A(chǔ)上學(xué)會(huì)質(zhì)疑、釋疑、解惑，增強(qiáng)思維辨別能力、批判能力，把單向的灌輸式傳授知識(shí)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)?，F(xiàn)根據(jù)我多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試談如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，與同仁們共商。

一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

生活活動(dòng)是思維的載體，是訓(xùn)練的基地，是創(chuàng)新的搖籃。生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，例如：在講到“三角形穩(wěn)定性”這一部分時(shí)，教師可結(jié)合生活中例子，提出如下問(wèn)題：為什么停放自行車時(shí)，總是用兩個(gè)車輪子和一個(gè)車梯著地，車子就停穩(wěn)了？為什么起脊房的屋樑用人字樑？為什么斜拉索橋的斜拉索與橋要構(gòu)成三角形？為什么起重機(jī)采用三角形吊臂？為什么照相機(jī)的支架釆用三條腿支撐？ 伴隨著教師的這些問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作三角形、四邊形、五邊形模型來(lái)對(duì)比、分析得出結(jié)論：三角形具有穩(wěn)定性。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，了解三角形穩(wěn)定性廣泛應(yīng)用，再提出問(wèn)題：“你能從生活中再舉出二、三個(gè)例子說(shuō)明三角形穩(wěn)定性應(yīng)用嗎？留為家庭作業(yè)，下節(jié)課我來(lái)檢查。”學(xué)生會(huì)自然地進(jìn)入到這些真實(shí)的生活情境中，仔細(xì)觀察。第二天檢查結(jié)果：窗戶掛上斜拉鉤就不會(huì)晃了；自行車的幾個(gè)梁形成3角支撐；電視塔鋼架由很多三角形構(gòu)成??這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有助于學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

二、創(chuàng)設(shè)操作性的問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)操作性的問(wèn)題情境，就是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中產(chǎn)生疑問(wèn)并提出問(wèn)題，從而喚起學(xué)生主動(dòng)參與探究新知的欲望。根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)手實(shí)踐操作的特點(diǎn)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與實(shí)物操作，將會(huì)激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在進(jìn)行五年級(jí)數(shù)學(xué)平行四邊形面積計(jì)算教學(xué)時(shí)，我先利用多媒體課件展示某居民小區(qū)停車場(chǎng)有長(zhǎng)方形的停車位和平行四邊形的停車位。它們雖然形狀不一，但面積相同。這時(shí)，教師提出問(wèn)題：“你用什么辦法知道這兩種停車位的面積哪個(gè)大？”有幾位同學(xué)爭(zhēng)先恐后舉手想回答，我指定一位同學(xué)回答，他說(shuō)：“因?yàn)榍榫皥D上的停車位鋪有方磚，用數(shù)格子的方法數(shù)出每個(gè)停車位有多少塊方磚，再進(jìn)行比較?！边@時(shí)，我給這位同學(xué)點(diǎn)贊：“你的觀察能力真強(qiáng)！方法也正確。”接著，我又通過(guò)多媒體課件展示一幅平行四邊形草坪圖。問(wèn)：“這塊草坪還能用數(shù)格子的方法求它的面積嗎？如果不能，那你又有什么辦法知道它的面積呢？”通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題揭示課題――平行四邊形的面積。

抓住時(shí)機(jī)，再提出問(wèn)題：同學(xué)們數(shù)一數(shù)這兩個(gè)停車位的邊長(zhǎng)和高各有幾塊方磚鋪成？若知每塊方磚是邊長(zhǎng)15cm的正方形，請(qǐng)計(jì)算這兩個(gè)停車位面積。再猜想平行四邊形面積與邊長(zhǎng)、高存在什么關(guān)系？

通過(guò)讓學(xué)生用數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)、算一算來(lái)建立平行四邊形與長(zhǎng)方形的聯(lián)系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生敢于聯(lián)想，大膽猜測(cè)的能力，也為下一步探索平行四邊形面積的計(jì)算方法提供思路。

轉(zhuǎn)化思想是數(shù)學(xué)一重要思想，教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，滲透“轉(zhuǎn)化”思想。告訴學(xué)生猜測(cè)并不代表結(jié)論。不數(shù)方格，能不能計(jì)算平行四邊形的面積呢?能不能把它轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形呢?然后，教師介紹什么是割補(bǔ)法，演示怎樣通過(guò)割補(bǔ)法進(jìn)行等積變換。再引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手剪一剪、拼一拼，并進(jìn)行小組交流剪、拼的過(guò)程。學(xué)生動(dòng)手操作探索新知，將會(huì)激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。最后教師利用多媒體動(dòng)畫(huà)演示同學(xué)剪、拼的過(guò)程。展示之后問(wèn)：“為什么要沿著高剪開(kāi)呢?”使學(xué)生明白只有沿著高剪，才能拼成長(zhǎng)方形。通過(guò)割補(bǔ)得到長(zhǎng)方形，學(xué)生會(huì)自然地根據(jù)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法得出平行四邊形的面積。然后繼續(xù)追問(wèn)：“今后所有的平行四邊形都需要割補(bǔ)成長(zhǎng)方形嗎?如一塊草坪不能割補(bǔ)怎么辦?根據(jù)剛才轉(zhuǎn)化的過(guò)程你能發(fā)現(xiàn)什么?”這樣一系列地追問(wèn)會(huì)使學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)平行四邊形與轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書(shū)：S=ah。創(chuàng)設(shè)操作性的問(wèn)題情境，會(huì)喚起學(xué)生主動(dòng)參與探究新知的欲望。學(xué)生在動(dòng)手操作探索新知過(guò)程，了解到知識(shí)的形成過(guò)程，不僅獲得新知，也學(xué)會(huì)獲得新知方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

三、編擬童化故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

童化故事是低年級(jí)兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以童化故事的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，會(huì)激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的共鳴，且產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“輕重”這一節(jié)課時(shí)，我通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)了小兔搬家的有趣情境：小白兔要搬家了，兔媽媽收拾了3個(gè)包袱，小熊、小猴、小松鼠都來(lái)幫忙，它們各自背哪個(gè)包袱最合適？（三只小動(dòng)物分別由3個(gè)小朋友扮演）教師出示3個(gè)大小不同的包袱。小熊身體壯應(yīng)背最重的包袱，小松鼠的身體小，應(yīng)背最輕的包袱。但是哪個(gè)包袱最重，哪個(gè)包袱最輕呢？小熊和小松鼠，正為此事犯愁，小猴也正考慮背哪個(gè)包袱合適？三只小動(dòng)物抓耳撓腮，走來(lái)走去，一幅著急的樣子，同學(xué)們個(gè)個(gè)捧腹大笑，在熟悉而又輕松的氛圍中產(chǎn)生了問(wèn)題：小熊、小猴、小松鼠到底該背哪個(gè)包袱呢？該怎樣比較這三個(gè)包袱的輕重呢？通過(guò)有趣的小故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，為學(xué)習(xí)“比較輕重”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生臵身于愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，這樣極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到解決問(wèn)題的活動(dòng)中去。

四、利用生動(dòng)有趣的游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)素材引入新知，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的材料與環(huán)境”這是義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)意圖之一，游戲中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景正是落實(shí)編寫(xiě)意圖。

課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的“知、情、意、行”協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的“問(wèn)題”解決過(guò)程中，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，規(guī)律的揭示、形成過(guò)程，必將進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間。

例如，我在進(jìn)行“三角形的分類”教學(xué)時(shí)，釆用猜圖形游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我利用多媒體在屏幕上呈現(xiàn)一個(gè)信封，從信封里露出三角形紙片的銳角部分，其余部分被遮住，然后問(wèn)學(xué)生：能否判斷出這張紙片是什么三角形？有的說(shuō)是鈍角三角形，有的說(shuō)是直角三角形，有的說(shuō)是銳角三角形。同學(xué)們積極踴躍參加猜圖片游戲。我指定一位同學(xué)猜，他猜是：“銳角三角形”我發(fā)出指令，讓三角形紙片緩緩從信封中移出，結(jié)果是直角三角形。上一個(gè)三角形移出后，信封又露出一張三角形紙片的銳角部分，其余部分被遮住，我指定另外一位同學(xué)猜，他仍然猜是：“銳角三角形”我發(fā)出指令，讓三角形紙片緩緩從信封中移出，結(jié)果是鈍角三角形。上一個(gè)三角形移出后，信封又露出三角形紙片的銳角部分，其余部分被遮住，我又指定一位同學(xué)猜，他仍然猜是：“銳角三角形”我發(fā)出指令，讓三角形緩緩從信封中移出，結(jié)果是銳角三角形，他猜對(duì)了。重復(fù)上面操作，讓信封露出三角形紙片的直角部分或鈍角部分，其余部分被遮住，同學(xué)都猜對(duì)了。同學(xué)們?cè)诓掠螒蛑型ㄟ^(guò)思考、分析進(jìn)行總結(jié)：只知三角形中一個(gè)角是銳角無(wú)法判斷三角形形狀，若只知三角形中一個(gè)角是直角或鈍角就可以判斷三角形形狀。通過(guò)猜圖形游戲使學(xué)生掌握銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形形狀特征。

五、創(chuàng)設(shè)懸念問(wèn)題情境導(dǎo)入新課

懸念是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生疑惑不解又想解決產(chǎn)生的一種心理趨向。懸念問(wèn)題情境對(duì)人的大惱皮層有強(qiáng)烈而持續(xù)刺激作用，能激發(fā)學(xué)生求知欲。

例如我在引入“年、月、日”教學(xué)課題時(shí)，提出一個(gè)問(wèn)題：“暢暢的爺爺今年2月29日已經(jīng)過(guò)28個(gè)生日，請(qǐng)大家猜一猜，暢暢的爺爺今年有幾歲？”有幾位學(xué)生從一年過(guò)一個(gè)生日的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，脫口回答：“暢暢的爺爺今年28歲！”我含笑又問(wèn)這幾位同學(xué)：“暢暢的爸爸今年幾歲？有28歲就抱孫子的爺爺嗎？”這幾位位同學(xué)臉紅了沒(méi)吱聲，其它同學(xué)聽(tīng)了哈哈大笑，那有28歲就抱孫子的爺爺？同學(xué)們你看看我，我看看你，疑惑不解，這時(shí)我抓住有利時(shí)機(jī)，慢條斯理地說(shuō)：“要想解決暢暢的爺爺今年幾歲的問(wèn)題，我們學(xué)習(xí)年、月、日這節(jié)課就自然會(huì)回答了?！睂?dǎo)入課題――年、月、日。這樣創(chuàng)設(shè)懸念進(jìn)行心理刺激，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷而不能”的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的求知欲。

六、在實(shí)際應(yīng)用中創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，就是在課堂教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境適時(shí)向?qū)W生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，它的答案不唯一或是有多種解法或是多種可能性，綜合性強(qiáng)，知識(shí)容量大，具有很強(qiáng)的開(kāi)放性、靈活性和多變性。教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，能給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維空間，充分表現(xiàn)個(gè)性，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)探究精神的最有效的手段之一。

例如，在教學(xué)《今天我當(dāng)家》這一節(jié)課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：同學(xué)們，你們家里誰(shuí)當(dāng)家，你是怎么知道的？你想不想當(dāng)家？今天老師就滿足你們這個(gè)愿望，讓你們來(lái)當(dāng)家，好不好？那現(xiàn)在我們就去超市自己購(gòu)物（出示例題圖）。這個(gè)時(shí)候，全班同學(xué)都很興奮，都用好奇的目光望著老師，似乎感到很新鮮。老師先讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)超市里都賣些什么東西，每種東西的價(jià)錢是多少。同學(xué)們迫不及待地舉手發(fā)言，在活躍的氣氛中，老師適時(shí)提出問(wèn)題：“現(xiàn)在，老師要給你們30元錢，看看你們都可以買些什么？找回多少錢？”于是，每個(gè)同學(xué)都積極選購(gòu)自己認(rèn)為合適的物品。在你說(shuō)我答，甚至你爭(zhēng)我辯的活躍氣氛中，多種答案就出來(lái)了。正是這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的意識(shí)和能力。因此，在教學(xué)中，教 師既要根據(jù)教材內(nèi)容挖掘題目中的開(kāi)放因素，又要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，以靈活的方式滲透到教學(xué)中去，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目的。

又例如，在復(fù)習(xí)行程問(wèn)題解法時(shí)，通過(guò)多媒體展示一問(wèn)題情境：甲、乙兩人騎著電瓶車從A、B兩地同時(shí)出發(fā)，沿著筆直公路相向勻速行駛，甲速為10m/s，乙速為15m/s，若A、B兩地相距600m，試問(wèn)經(jīng)幾秒后他們相距100m？問(wèn)題展示后，先讓每位同學(xué)獨(dú)立完成，然后小組內(nèi)交流，我進(jìn)行巡視。最后讓各小組組長(zhǎng)宣布他們答案，沒(méi)想到全是20s。我面帶微笑說(shuō)：“你們的答案對(duì)嗎？”同學(xué)們感到驚奇，你看著我，我看著你，小聲嘀咕：“沒(méi)計(jì)算錯(cuò)呀！”我慢條斯理地說(shuō)：“請(qǐng)?jiān)僬J(rèn)真審題?！蓖瑢W(xué)們又沉于思考中，結(jié)果一位同學(xué)舉手回答：“答案應(yīng)是20s或28s?！蓖瑢W(xué)們驚奇看著他。我沒(méi)有表態(tài)是否對(duì)錯(cuò)，問(wèn)他：“為什么？”“這題有兩種可能，一種是相遇前相距100m，一種是相遇后相距100m?！蓖瑢W(xué)們用羨慕眼光注視著他。我也點(diǎn)贊：“講的完全正確，你真棒！請(qǐng)繼續(xù)努力?！弊屵@位同學(xué)體驗(yàn)成功的喜悅。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及教材的需要，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效可行的問(wèn)題情境，要能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動(dòng)。使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與到解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到輕松的發(fā)展。當(dāng)然，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)并非信手拈來(lái)，情境需要準(zhǔn)確地把握教材和學(xué)生，并且使情境創(chuàng)設(shè)常變常新。只有這樣學(xué)生積極性才能得以充分發(fā)揮，課堂教學(xué)才變得更加絢麗多彩。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

張紀(jì)中心小學(xué)

姚妮娜

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境，實(shí)質(zhì)上是一種人為優(yōu)化了的環(huán)境，以及這種環(huán)境客體支持下學(xué)生主體寬松、積極、愉悅的心境，并促使學(xué)生能動(dòng)地活動(dòng)于其中。這種人為優(yōu)化的情境可以實(shí)現(xiàn)主體的能動(dòng)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最終達(dá)到素質(zhì)的全面提高與個(gè)體充分發(fā)展的統(tǒng)一。所謂“問(wèn)題情境”，是把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài)，并主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；另一方面，可以激活學(xué)生的思維活動(dòng)，誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路，掌握思維的策略和方法，進(jìn)而提高問(wèn)題解決的能力。因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中必須以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，使數(shù)學(xué)課堂以問(wèn)題為中心，揭示矛盾，解決學(xué)生“欲達(dá)彼岸”的心理困境，使數(shù)學(xué)課堂真正活起來(lái)，營(yíng)造一種“韻味無(wú)窮”的教學(xué)情境。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂問(wèn)題情境的作用

學(xué)生的思維活動(dòng)是因遇到了問(wèn)題且需要解決而引起的。學(xué)生對(duì)遇到的問(wèn)題有興趣，才有解決問(wèn)題的愿望和要求，才能引起他們的積極思維。數(shù)學(xué)是思維的體操，設(shè)置富有啟發(fā)性的思考問(wèn)題的情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種手段。

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有助于促使學(xué)生主動(dòng)參與。“學(xué)貴在思，思源于疑”。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精心設(shè)問(wèn)置疑，可以使學(xué)生因疑生趣，有疑激思，以疑獲知，促使學(xué)生很快由無(wú)意注意轉(zhuǎn)換為有意注意，由無(wú)意識(shí)記轉(zhuǎn)為有意識(shí)記。這樣，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和自覺(jué)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和積極探索的精神。從而消除教師講得累、學(xué)生打瞌睡等弊端，改變了平鋪直敘、滿堂灌的傾向。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的“鋪路石”。通過(guò)問(wèn)題情境，教師對(duì)教材中的各知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)把握更準(zhǔn)確。通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的應(yīng)激狀態(tài)，更清楚的了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，在組織課堂教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)問(wèn)題情境，能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)教師的課堂教學(xué)意圖，深入理解教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，從而積極、主動(dòng)地配合教師進(jìn)行更有效地學(xué)習(xí)。一個(gè)“好問(wèn)題”猶如一條紐帶，會(huì)將師生間的認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)系起來(lái)。架起師生雙向交流的橋梁。

3、創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。良好的課堂問(wèn)題情境，能夠促使學(xué)生經(jīng)常帶著問(wèn)題積極開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣久而久之，學(xué)生將會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力也就得到了不斷的培養(yǎng)和加強(qiáng)。這就為提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)，以保證教學(xué)的深度和廣度。持之以恒，就會(huì)產(chǎn)生良性循環(huán)，對(duì)教學(xué)大有裨益。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略

在具體教學(xué)中，由于教學(xué)的內(nèi)容、目的、任務(wù)、對(duì)象，時(shí)間等的不同，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也有不同的表現(xiàn)方式，下面列舉幾種來(lái)加以說(shuō)明。

1、激疑引趣設(shè)情境。興趣激發(fā)靈感，興趣是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)。在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)時(shí)，教師要善于設(shè)置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的問(wèn)題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。設(shè)置這種問(wèn)題，在于從興趣入手組織注意，使學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。

2、舊中引新設(shè)情境。數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的連貫性，每一個(gè)概念、性質(zhì)、公式往往是在相應(yīng)的原有知識(shí)的基礎(chǔ)上生車發(fā)展的。因此，教學(xué)中我們要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)進(jìn)行舊中引新、設(shè)問(wèn)激疑，以引起學(xué)生的有意注意。

3、步步深入設(shè)情境。步步深入設(shè)情境即教師在課堂教學(xué)中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，在學(xué)生解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)他們一步一步的深入學(xué)習(xí)、理解、掌握新的教學(xué)內(nèi)容。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程目標(biāo)明確、層次分明、環(huán)節(jié)緊湊。

4、揭示矛盾設(shè)情境。學(xué)習(xí)中的矛盾包括一個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)或預(yù)料、期待同新的課題之間的矛盾；課題內(nèi)部已知與未知條件之間的矛盾；同時(shí)學(xué)習(xí)的兩種材料之間的矛盾；對(duì)同一個(gè)課題的不同認(rèn)識(shí)之間的矛盾等。教師在教學(xué)中要善于揭示和呈現(xiàn)矛盾，把這些矛盾自然而然的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就能產(chǎn)生一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的積極思維，努力探索新知。

雖然創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的形式很多，但形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容要為目標(biāo)服務(wù)，在教學(xué)中教師要緊扣目標(biāo)，做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。不要為提問(wèn)題而提問(wèn)，為創(chuàng)情境而創(chuàng)情境，否則就達(dá)不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

三、創(chuàng)設(shè)良好的課堂問(wèn)題情境應(yīng)注意的事項(xiàng)

毫無(wú)疑問(wèn)，良好的課堂問(wèn)題情境能極其有效地提高課堂教學(xué)效果。但是，要使課堂問(wèn)題情境真正發(fā)揮良好作用，在創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境的同時(shí)，必須注意以下幾點(diǎn)。

1、教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須具有一定的思考價(jià)值和啟發(fā)性。這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是為了促進(jìn)學(xué)生積極探索和思考，這些問(wèn)題，應(yīng)該是學(xué)生不能用現(xiàn)成的方法和套路可以解決，必須經(jīng)過(guò)自行探索，或者在教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性的尋求解答的方法和途徑。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案和創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境是，必須熟練地駕馭教材，掌握教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要先易后難，逐步引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，層層深入，梯度分明。在面向全體學(xué)生，使班上每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性度能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的同時(shí)，還要根據(jù)不同程度的問(wèn)題，讓不同程度的學(xué)生來(lái)回答。

2、教師所提出的問(wèn)題應(yīng)該簡(jiǎn)練、明確而又系統(tǒng)。對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，所涉及出來(lái)的一整套問(wèn)題，要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象的年齡特征，既而完整配套，又各有側(cè)重，形成層次。這些問(wèn)題既是課堂教學(xué)的線索，又是課堂教學(xué)的內(nèi)容。因此，提問(wèn)的目的性要明確，要抓住關(guān)鍵，敘述要簡(jiǎn)練，使人一聽(tīng)就知道這是問(wèn)什么。

3、創(chuàng)設(shè)良好的課堂問(wèn)題情境，要盡可能的引入具有實(shí)際意義的問(wèn)題。這對(duì)于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都是十分重要、非常有益的。如果數(shù)學(xué)教學(xué)只提供“思維體操”，不管實(shí)際應(yīng)用，恐怕不合時(shí)代要求；同時(shí)，又要防止由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，處處強(qiáng)調(diào)實(shí)用，造成牽強(qiáng)附會(huì)。要盡量做到自然滲透、有機(jī)結(jié)合。

4、創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去參與提問(wèn)。教師設(shè)問(wèn)布疑，學(xué)生回答不是唯一方式。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生提出問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，并發(fā)動(dòng)學(xué)生討論。教師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，使課堂上形成一種積極思考、用于探討的熱烈氣氛。

5、提出問(wèn)題讓學(xué)生思考回答后，還必須做好總結(jié)歸納工作。要把大家討論的意見(jiàn)，加以歸納、分析、總結(jié)。教師要明確表態(tài)，哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的，要表?yè)P(yáng)那些善于提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)生，激發(fā)全體學(xué)生都來(lái)積極思考，提高學(xué)習(xí)積極性。

總之，新時(shí)代的教師應(yīng)該是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者。他的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，挑起矛盾，營(yíng)造良好的氛圍，促使學(xué)生積極探究。在學(xué)生研討時(shí)起到穿針引線的作用，使問(wèn)題的研究不斷深入，層層推進(jìn)，直至達(dá)到研究目標(biāo)，在教學(xué)中要盡最大的努力，最充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”，在引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神和探究能力。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

【摘要】我國(guó)初等教育體系的組成部分小學(xué)數(shù)學(xué)占主導(dǎo)地位，同時(shí)也是整個(gè)教育領(lǐng)域的最基礎(chǔ)部分。它對(duì)初等教育的發(fā)展起著無(wú)法替代的作用，是初等教育中最基礎(chǔ)打好根基的重要學(xué)科。因此，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。創(chuàng)造有效的問(wèn)題情境是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要有效途徑，值得重視推崇。教師可以從體驗(yàn)性、情境性、啟發(fā)性等方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)思維邏輯能力和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)研究

引言

在新課程改革下，越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)造。由于問(wèn)題情境在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的突出作用，越來(lái)越多的數(shù)學(xué)教師將在課堂上設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。在關(guān)注問(wèn)題情境的重要優(yōu)秀價(jià)值的同時(shí)我們認(rèn)為需要更加關(guān)注問(wèn)題情境的有效性以及實(shí)施性。問(wèn)題情境教學(xué)模式并不是隨隨便便創(chuàng)造出來(lái)的，也不是隨隨便便就能創(chuàng)造出一個(gè)符合學(xué)生的教學(xué)模式。教師還應(yīng)研究有效問(wèn)題情境的特點(diǎn)，結(jié)合多方面各種因素，創(chuàng)造一種有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效問(wèn)題情境。

一、傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式存在的問(wèn)題

在我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最傳統(tǒng)的方法是在老師課堂上不斷地循環(huán)講授最新的知識(shí)點(diǎn)，然后為學(xué)生布置作業(yè)對(duì)錯(cuò)誤習(xí)題糾正和繼續(xù)在講授新的知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方法最大的弊端就是教學(xué)的單一性、死循環(huán)、枯燥。學(xué)生在課堂上只能對(duì)教師講授的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)制被迫接受，教師講解最新的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)家庭作業(yè)鞏固課堂上所講授新的知識(shí)點(diǎn)，然后對(duì)課堂上的學(xué)生進(jìn)行灌輸教育。一個(gè)學(xué)期一直都是這種枯燥無(wú)味死循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，也不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性?？菰锏膫鹘y(tǒng)教學(xué)方法會(huì)嚴(yán)重降低小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，產(chǎn)生厭學(xué)討厭數(shù)學(xué)等思想。這種教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，不能在今后的生活和工作中創(chuàng)新，也不利于自身的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意義

（一）激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是一個(gè)全新的求學(xué)階段，小學(xué)生年紀(jì)較小，貪玩本質(zhì)還是存在身心發(fā)展相對(duì)不成熟，教師在創(chuàng)造問(wèn)題上，這就更具困難性，合適的問(wèn)題設(shè)置可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用食物分割方法，然后等分。然后讓學(xué)習(xí)可以計(jì)算出每一塊西瓜占整個(gè)西瓜的份量，計(jì)算完畢可讓學(xué)生進(jìn)行品嘗西瓜環(huán)節(jié)，同時(shí)教師還可以增加多媒體顯示，向?qū)W生展示動(dòng)態(tài)情況，積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求

教師想更好地了解學(xué)生的心理狀況應(yīng)該使用問(wèn)題情境，通過(guò)創(chuàng)造有效的教學(xué)問(wèn)題情境，使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在課堂上抓住學(xué)生的思想狀態(tài)，創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)那榫?，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)通過(guò)小學(xué)生的內(nèi)心心理活動(dòng)不斷創(chuàng)造一些問(wèn)題情境，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)障礙，對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中是處于引導(dǎo)者。所以對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力和觀察能力尤為重要。只有及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理和思維方式，才能使用正確的問(wèn)題情境模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索性合作能力可以運(yùn)用問(wèn)題情境模式?；窘逃龑?duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要作用。數(shù)學(xué)作為一門邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探索能力具有重要作用。通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一。數(shù)學(xué)是與實(shí)際生活密切相關(guān)的一門學(xué)科，問(wèn)題情境大部分是與生活密切相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生更愿意在生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境中進(jìn)行創(chuàng)新，提高小組討論中的探究能力和合作意識(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的情境意識(shí)

第一，教師自身主動(dòng)學(xué)習(xí)：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在手機(jī)多媒體閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)教育書(shū)籍，查詢有關(guān)問(wèn)題情境信息，全方位深入地了解創(chuàng)造問(wèn)題情境的含義、特征和意義，不斷完善加強(qiáng)教師的情境意識(shí)。第二，學(xué)校數(shù)學(xué)教師探討：每一個(gè)數(shù)學(xué)教師都有自己的教學(xué)方式方法，絕大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師思想是略微古板，每節(jié)課都是按照課時(shí)講授新的知識(shí)點(diǎn)或者錯(cuò)題，然而大家聚在一起談?wù)摷紡V益，共同討論學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將問(wèn)題情境教學(xué)深化到每一個(gè)數(shù)學(xué)教師的課堂中，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師樹(shù)立“每一個(gè)班級(jí)都要完成全心全意”，不是僅僅在公開(kāi)課上使用有效情景方式而是每一節(jié)課。

（二）選擇與生活合適的情景

創(chuàng)造問(wèn)題情境不是漫天想象的，也不并是說(shuō)所有的數(shù)學(xué)課堂上所教的教學(xué)內(nèi)容都需要?jiǎng)?chuàng)造情境。在選擇創(chuàng)造問(wèn)題情境的方式時(shí)，應(yīng)考慮許多因素。根據(jù)每節(jié)課所講的不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。數(shù)學(xué)科目所具備的特點(diǎn)就是高度抽象性以及理解困難，在講課過(guò)程中如果教師為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，那么通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作和自己參與，學(xué)生可以獲得直接的經(jīng)驗(yàn)和了解每節(jié)課所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)。與此同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的實(shí)際聯(lián)系。在小學(xué)學(xué)習(xí)生涯中學(xué)生的思維特點(diǎn)主要是形象思維然后逐步過(guò)渡到抽象思維。實(shí)際操作的過(guò)程就是雙手和大腦同時(shí)使用的過(guò)程。問(wèn)題情境就是促進(jìn)學(xué)生從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的重要手段。數(shù)學(xué)源于生活，最終為生活服務(wù)。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師只注重將本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)一口氣灌輸給學(xué)生，忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的生命內(nèi)涵，將課堂的氛圍尷尬死氣沉沉，有的教師努力盡可能的營(yíng)造情境，課堂氣氛活躍，但是教學(xué)內(nèi)容偏離主題，每節(jié)課堂大家在嘻嘻哈哈歡笑中度過(guò)，沒(méi)有掌握重點(diǎn)知識(shí)，課堂效率低。為了避免以上情況發(fā)生，數(shù)學(xué)教師在知識(shí)傳遞過(guò)程中需要將情境創(chuàng)造與生活現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，將生活與問(wèn)題結(jié)合一起，使學(xué)生從自己實(shí)際的生活實(shí)踐中更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，做好情境生活，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)中的問(wèn)題。

（三）有效利用活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)造中，互動(dòng)環(huán)節(jié)是一個(gè)重要組成部分。這一環(huán)節(jié)可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，同時(shí)也更容易將學(xué)生帶入課堂。在課堂傳授知識(shí)過(guò)程中，學(xué)生的理解能力和掌握能力也能得到更好的加強(qiáng)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更積極的情感，能夠有效地掌握學(xué)習(xí)方法。依據(jù)情境創(chuàng)造的問(wèn)題案例研究，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)采取教師作為引導(dǎo)者，與學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題情境相符合，進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)協(xié)調(diào)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情緒，使數(shù)學(xué)課堂氛圍不再枯燥，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)的理解，使學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)需要更多的關(guān)注研究，有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，在問(wèn)題創(chuàng)造情境上必須符合學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)束語(yǔ)

基礎(chǔ)數(shù)學(xué)中創(chuàng)造有效問(wèn)題情境的教學(xué)策略是建立在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，是有利于學(xué)生心理健康教育的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)策略有利于幫助培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)提高教師教學(xué)水平，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主獨(dú)立思考思維能力。另外，在課堂教學(xué)中引入問(wèn)題情境模式，可以使學(xué)生更加喜愛(ài)生活，有助于學(xué)生在日常生活中關(guān)注細(xì)節(jié)，享受教學(xué)。

第四篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境，是指教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)問(wèn)題與一定的情境融合在一起.它不僅包含與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的信息，還包括那些與問(wèn)題聯(lián)系在一起的生活背景.它是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間、具體問(wèn)題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁.因此，新教材特別重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，把它作為掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉.現(xiàn)在，越來(lái)越多的教師已有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù).那么，如何從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出行之有效的問(wèn)題情境呢？下面談?wù)勛约涸谶@方面的嘗試與探索.一、“數(shù)學(xué)情境”障礙化，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

問(wèn)題情境要有一定的障礙性.也就是說(shuō)，要具備一定的思考價(jià)值，使學(xué)生從中能有所思、有所悟、有所得.問(wèn)題情境不能過(guò)于寬泛，使學(xué)生無(wú)所適從，不知從何考慮；也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，失去思考價(jià)值.要臨界于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境狀態(tài).以學(xué)生通過(guò)自身努力與小組合作可以完成為佳.例如，在講“三角形的面積”時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)平行四邊形面積推導(dǎo)得到的啟示嘗試推導(dǎo)三角形面積的計(jì)算公式.但受平行四邊形先剪后移再拼的影響，學(xué)生一開(kāi)始可能也用這種方法，發(fā)現(xiàn)很難將之轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形.這時(shí)，學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙，如何將之轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形成了他們迫切需要解決的問(wèn)題.通過(guò)觀察、小組合作討論，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：用兩個(gè)完全一樣的三角形可拼成平行四邊形.這一發(fā)現(xiàn)，解決了三角形面積計(jì)算的問(wèn)題.因此，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不應(yīng)是伸手就摘桃，也不宜是跳起來(lái)也摘不到桃，而是要跳一跳能摘到桃子.二、利用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)手段演示及自己操作，引導(dǎo)學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，既發(fā)展了學(xué)生的思維能力、理解能力、創(chuàng)造能力，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和有效性.例如，在講“軸對(duì)稱”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生把一張白紙對(duì)折，然后在紙上畫(huà)出自己喜歡的圖案.有的學(xué)生畫(huà)的是三角形，有的學(xué)生畫(huà)的是蝴蝶，有的學(xué)生畫(huà)的是美麗的圖案……再用剪刀剪下來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自己操作來(lái)體驗(yàn)軸對(duì)稱.這樣，在理解概念時(shí)，學(xué)生不再是一片茫然，而是有現(xiàn)實(shí)感的，增強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性.三、創(chuàng)設(shè)古典知識(shí)情境，注重問(wèn)題情境的豐富性

數(shù)學(xué)有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，引用古典知識(shí)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史，感受數(shù)學(xué)文化的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).例如，在講“勾股定理”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下導(dǎo)入方式：《九章算術(shù)》是我國(guó)古代數(shù)學(xué)的精典之作，曾經(jīng)作為古代書(shū)院的數(shù)學(xué)教本，直到今日，書(shū)中的一些問(wèn)題還深深吸引著我們.此書(shū)中有這樣的一道題：今有池一丈，葭生其中央；出水一尺，引葭赴岸適與岸齊，問(wèn)水深、葭長(zhǎng)各幾何？你知道這道題所表達(dá)的信息嗎？這樣，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，激起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng).四、創(chuàng)設(shè)形象化問(wèn)題情境，注重問(wèn)題情境的直觀性

“直觀是認(rèn)識(shí)的途徑，是照亮認(rèn)識(shí)途徑的光輝”.物體的直觀形象，能長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力.由于同時(shí)能看得見(jiàn)、聽(tīng)得著、感受得到并進(jìn)行思考，在學(xué)生的意識(shí)中就形成了情感記憶.所以，形象化的問(wèn)題情境適合初中生思維形象具體的特點(diǎn)，易于引導(dǎo)學(xué)生的興趣，愉悅學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.在教學(xué)中，教師應(yīng)該利用各種模型進(jìn)行直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)形象化的問(wèn)題情境，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際或者充分利用一些半具體半抽象的模型及圖片展示的數(shù)學(xué)材料，多角度、多方位、多形式地提供豐富表象，有助于教學(xué)效果的提升.五、創(chuàng)設(shè)美學(xué)情境，提升學(xué)生的審美情趣

數(shù)學(xué)之所以給學(xué)生枯燥、乏味的感覺(jué)，很大程度上在于學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到數(shù)學(xué)的“美感”.生活中大量的圖形，有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值.因此，教師在課堂教學(xué)中要挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科中的“美”，利用圖形的線條美，給學(xué)生最大的感知，體現(xiàn)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來(lái)的美.教師應(yīng)盡量將生活實(shí)際中美的圖形引入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科中所蘊(yùn)涵的“美”產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)維持長(zhǎng)久的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受美、領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美.總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)得有趣.

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

樂(lè)平市

周國(guó)友

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從問(wèn)題的角度來(lái)說(shuō)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以問(wèn)題的解決為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要特別注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，靈活地把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)潛在意義的問(wèn)題，把學(xué)生引入迫切希望進(jìn)行探究的情境，促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要有趣味性

興趣是最好的老師，它能使學(xué)生的認(rèn)知因素與感情因素共同參與到問(wèn)題解決的活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種輕松愉快的活動(dòng)，心理學(xué)研究表明：小學(xué)低中年級(jí)學(xué)生比較關(guān)注“有趣、好玩、奇特”的事物，中高年級(jí)開(kāi)始對(duì)“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)更感興趣，教師在教學(xué)中要根據(jù)這一心理特點(diǎn)和教材本身的特點(diǎn)，采取講故事，猜謎語(yǔ)、念兒歌，開(kāi)展游戲，聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用等形式，把抽象的教學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的探究心理。例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下情境：話說(shuō)唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，一天中午他們走得又累又餓，唐僧讓孫悟空去化緣，不一會(huì)兒孫悟空化來(lái)了一塊大燒餅，八戒饞得直流口水，唐僧說(shuō)我們每人都吃這塊餅的1/4，八戒一聽(tīng)就大聲喊：“我老豬肚子大，吃1/4太少，一定要吃1/10?！奥?tīng)了八戒的話孫悟空很快就分了1/10給八戒，八戒傻了眼，“小朋友，你們知道八戒為什么傻了眼嗎？”“肯定是1/10很少”，“那么你們?cè)趺粗?/10比1/4少呢”？學(xué)生余興未了，教師宣布這節(jié)課就讓我們來(lái)探究吧！經(jīng)過(guò)學(xué)生的操作、比較、歸納逐步得出分的份數(shù)越多，每1份就越小，從而 掌握了分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較的方法，這節(jié)課教師在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，滿足了學(xué)生的探究的欲望，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)好了新知識(shí)，體現(xiàn)了“在愉快中求發(fā)展，在發(fā)展中求愉快。”

二創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要有障礙性

維果斯基將兒童所要解決的問(wèn)題根據(jù)難度分為以下三類：（1）學(xué)生自己能獨(dú)立解決的問(wèn)題；（2）、學(xué)生不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，需要?jiǎng)e人幫助才能解決的問(wèn)題；（3）介于兩者之間的問(wèn)題。根據(jù)他研究，學(xué)生最樂(lè)于挑戰(zhàn)有一定難度的問(wèn)題，其中“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題也就是第三類問(wèn)題，教學(xué)效果最好。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，要盡可能地接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”要與學(xué)生原有認(rèn)識(shí)產(chǎn)生沖突，使學(xué)生的思維產(chǎn)生不平衡，再通過(guò)提出具有一定的障礙性的問(wèn)題刺激和激勵(lì)學(xué)生積極探索，并讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到需要經(jīng)過(guò)努力不斷克服困難才能獲得成功，要讓他們跳一跳才能摘到“果子”。例如在學(xué)習(xí)能被3整除數(shù)的特征時(shí)，教師改變了以往先讓學(xué)生寫(xiě)出3的倍數(shù)的問(wèn)題情境，而讓學(xué)生先按照能被2、5整除數(shù)的特征進(jìn)行探究，經(jīng)過(guò)探究學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)能被3整除數(shù)的特征和個(gè)位沒(méi)有關(guān)系。思維受阻，調(diào)整探究方法，全班學(xué)生經(jīng)過(guò)多方的假設(shè)和猜想，終于發(fā)現(xiàn)了能被3整除數(shù)的特征，在這種情境下，只有改變思維的方向，另尋良策，才能解決問(wèn)題，這真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，這樣的過(guò)程才是有義意的探究過(guò)程。

三、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要有開(kāi)放性

創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，它能給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，能夠滿足不同程度學(xué)生的要求，使他們各方面的能力，各種技能都得到充分的發(fā)展，更有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)靈活多樣的開(kāi)放題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，點(diǎn)亮學(xué)生創(chuàng)新的火花，例如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：把含糖25%的糖水，怎樣改制成含糖40%的糖水？首先這道題條件開(kāi)放了，設(shè)置直接給出要改制多少千克糖水，其次開(kāi)放了結(jié)果，可以提出以下問(wèn)題：A需要加多少糖；B需蒸發(fā)多少水；C需加多大濃度的糖水，加多少？不僅要開(kāi)放問(wèn)題的條件和結(jié)果，更要的是開(kāi)放過(guò)程，開(kāi)放問(wèn)題的空間，例如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：你能求學(xué)具盒里長(zhǎng)方形紙板的面積嗎？很快有的學(xué)生用1平方厘米的小正方形，擺出要測(cè)量的小正方形面積，有的學(xué)生沿長(zhǎng)和寬擺的，有的學(xué)生用直尺畫(huà)出一1平方厘米的小正方形，有的學(xué)生用直尺畫(huà)出長(zhǎng)和寬，學(xué)生雖然求面積的方法不同，但最終在操作和比較以及猜想中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)歷了最初的探索過(guò)程，學(xué)生都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，設(shè)計(jì)這樣具有過(guò)程和空間開(kāi)放的問(wèn)題正好給他們創(chuàng)設(shè)了一種“探索”的感受情境，開(kāi)放能啟發(fā)學(xué)生的智慧，開(kāi)放能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只有開(kāi)放學(xué)生才能成為一個(gè)真正的探索者。

四、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要具有實(shí)踐性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，有利于經(jīng)歷、思考與探索。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題必須是真實(shí)的或者能想象的，這樣才能真正引起他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)真實(shí)的問(wèn)題能夠使學(xué)生更好地理解他們要求的是什么？有助于他們調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和那些自己的思維方式，參與到解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái)，例如在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)時(shí)教師出示一個(gè)圓形的鐵圈后，問(wèn)你們想知道什么？要知道周長(zhǎng)有什么辦法，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀察很快得出：（1）用繩子繞鐵圈一圈測(cè)量繩子的長(zhǎng)度；（2）用鐵圈在桌子邊滾一圈，再測(cè)量桌子的長(zhǎng)度；（3）將鐵圈拉直再測(cè)量，但無(wú)論那種方法都不方便，不實(shí)用，能不能找一個(gè)求圓周長(zhǎng)更好的方法呢？這樣學(xué)生又進(jìn)入了猜想論證比較的探究活動(dòng)之中了，又如在學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方體體積后，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：為紙箱廠設(shè)計(jì)一個(gè)能裝24平方分米的紙箱盒，你準(zhǔn)備如何設(shè)計(jì)？你感覺(jué)那種設(shè)計(jì)比較美觀？那種設(shè)計(jì)最節(jié)省材料？這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際緊密結(jié)合，再現(xiàn)了生活實(shí)際情景，拓展了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

總之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)。