第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的研究策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的研究策略

通過(guò)在教學(xué)中對(duì)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境問(wèn)題，可以為學(xué)生揭開(kāi)數(shù)學(xué)復(fù)雜的公示，枯燥的計(jì)算的面紗，使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的有趣和美好，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)并不神秘和嚴(yán)肅，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

一、實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)，可使學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)思考的能動(dòng)性和對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題探索的積極性。但是在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有著很大的隨意性，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與所創(chuàng)設(shè)的情境問(wèn)題實(shí)質(zhì)性關(guān)聯(lián)較差，真實(shí)性的程度相差太大，因此不能充分地吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；而且有些問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容過(guò)于生活化，因此導(dǎo)致所蘊(yùn)含于情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題被淡化等，影響了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)有效性的發(fā)揮。存在的問(wèn)題究其原因主要表現(xiàn)在以下幾方面

1.缺乏正確的教學(xué)理念

在具體的教學(xué)工作中，很多老師并沒(méi)有真正地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的興趣的提高的重要性，因此對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)只是停留在應(yīng)付工作上，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也沒(méi)有從數(shù)學(xué)的教學(xué)目的和實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，很多老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，一味地為了完成教學(xué)任務(wù)，根本沒(méi)有把數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題放到教學(xué)內(nèi)容中去完成，因此在教學(xué)過(guò)程中缺乏正確的教學(xué)理念導(dǎo)致了情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容形同虛設(shè)。

2.問(wèn)題創(chuàng)設(shè)缺乏明確性

在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效創(chuàng)設(shè)必須具有明確的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要和教學(xué)目的相關(guān)聯(lián)，不能天馬行空地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣，即使問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的多么有趣，多么的吸引到學(xué)生的注意力，但是卻脫離了課程要求需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，因此這種缺乏目的性的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，也起不到好的學(xué)校效果，甚至完不成教學(xué)任務(wù)。

3.問(wèn)題創(chuàng)設(shè)缺乏趣味性

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)情景問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，就是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們身邊，我們的生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)不一定都是枯燥和乏味的，數(shù)學(xué)同時(shí)也是和諧有趣的。因此，教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題一定要具有趣味性，不能是枯燥乏味的猶如課本內(nèi)容一樣，那么就失去了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意義，也達(dá)不到教學(xué)效果。

4.問(wèn)題創(chuàng)設(shè)形式單一性

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，很多的教學(xué)形式還是采用的是課堂教學(xué)法，老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，“滿堂灌”加“填鴨式”的教學(xué)形式，這樣的教學(xué)方法并不是完全不可行，但是卻局限了學(xué)生的思維的發(fā)揮和難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師講的很費(fèi)勁，學(xué)生聽(tīng)的很辛苦，因此在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的形式單一性，課堂氛圍的沉悶性也很難提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，不利于問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的效果。

二、實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的具體策略

1.提高教師對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的理念

要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，就必須要先樹(shù)立教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的理念，通過(guò)開(kāi)教學(xué)研討會(huì)，到其他做的好的學(xué)校去考察學(xué)習(xí)等多種形式來(lái)提高教師對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的理念，使教師真正地認(rèn)識(shí)到情景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容持續(xù)進(jìn)行將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到潛移默化的幫助，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高，從而提高教學(xué)效果。

2.提高情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的趣味性

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提高情景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的趣味性來(lái)吸引學(xué)生的注意力，如在北師大版的小學(xué)六年級(jí)的下冊(cè)在講到概率這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以通過(guò)有趣味性的情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)來(lái)介紹概率這個(gè)知識(shí)，老師首先告訴學(xué)生“在我們班上有40個(gè)學(xué)生，但是至少會(huì)有兩個(gè)同學(xué)的生日是相同的”，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們肯定很驚訝，接著統(tǒng)計(jì)了一下。果然，有兩個(gè)同學(xué)的生日是同一天。接下來(lái)，老師就可以告訴學(xué)生這就是概率，如果直接算出40個(gè)學(xué)生中至少有兩個(gè)人的生日相同的概率是很困難的，但是如果要算出40個(gè)學(xué)生的生日全部不相同的概率卻很容易，一個(gè)學(xué)生的生日，肯定是365天中的一天，他的生日就可以看成是365÷365=1。第二個(gè)學(xué)生如果不和第一個(gè)學(xué)生的生日相同，那么在一年中就只有364種選擇，也就是說(shuō)他的生日的選取是364÷365，以此類推，后面的同學(xué)的生日就分別是363÷365、362÷365、361÷365……這樣40個(gè)同學(xué)的生日都不相同的概率就是1-（364÷365）×（363÷365）×（362÷365）×（361÷365）×……×（326÷365），結(jié)果大約是90%，這個(gè)概率已經(jīng)很高了，因此在40個(gè)同學(xué)中，至少有兩個(gè)同學(xué)的生日是同一天，這就是概率。通過(guò)這個(gè)情景問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，不但吸引了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更讓他們明白了何為概率，以及我們生活中離不開(kāi)的概率，大大提高了接下來(lái)對(duì)概率知識(shí)點(diǎn)的講解，有效地提高了教學(xué)效果。

3.提高情景設(shè)問(wèn)題的針對(duì)性

在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，針對(duì)不同年級(jí)的孩子創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題，比如，對(duì)于一年級(jí)的小同學(xué)，在教數(shù)字的過(guò)程中，可以從讓學(xué)生明白一年有幾個(gè)月，一天有幾個(gè)小時(shí)，一個(gè)小時(shí)有幾分鐘，一分鐘有幾秒，一年有幾天等我們生活中的數(shù)字開(kāi)始，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從比較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)感知入手，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題也必須要循序漸進(jìn)，根據(jù)不用的年級(jí)和接受能力進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

4.提高情景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性

在問(wèn)題的情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，最好使問(wèn)題聯(lián)系到生活過(guò)程中。比如，在學(xué)到折扣等數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，并讓學(xué)生們踴躍回答，例如，周末和媽媽到商場(chǎng)購(gòu)物，商場(chǎng)打折，一個(gè)書(shū)包商場(chǎng)打了7折，媽媽付了63元錢(qián)，那這個(gè)書(shū)包原來(lái)到底是多少錢(qián)呢？到了其他店后，發(fā)現(xiàn)了商場(chǎng)有很多的促銷活動(dòng)，買(mǎi)100送50的，買(mǎi)一贈(zèng)一的，那這些算下了又是多少折扣呢，到底買(mǎi)哪家的劃得著呢？其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們的生活中，買(mǎi)100送50就是買(mǎi)了150元的東西其實(shí)才付了100元，折算下來(lái)就是打了六七折，而買(mǎi)一贈(zèng)一就是打了五折，因此通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中的平常小事來(lái)加深學(xué)生們對(duì)折扣方面的知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生們了解我們的生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)每天都存在于我們的生活和學(xué)習(xí)之中，從而建立數(shù)學(xué)的概念。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，我們的生活中離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，但是數(shù)學(xué)也包括了很多復(fù)雜的公式和枯燥的運(yùn)算。為了讓孩子們愛(ài)上數(shù)學(xué)，老師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境來(lái)揭開(kāi)數(shù)學(xué)枯燥復(fù)雜的面紗，通過(guò)增加情景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的有趣性、針對(duì)性、生活實(shí)用性讓學(xué)生們真正地了解數(shù)學(xué)，走入數(shù)學(xué)的世界，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力和豐富有趣，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力和探究能力，從而提升教學(xué)效果和豐富教學(xué)實(shí)踐。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境策略的研究

“小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境策略的研究”

主題教研活動(dòng)方案

一、課題的提出

（一）課題研究的背景、目的和意義

自從2001年我國(guó)啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，課程實(shí)施在教學(xué)理念、教學(xué)方式上進(jìn)行了很大的創(chuàng)新。今天，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力已成為學(xué)校新課程實(shí)施和教育創(chuàng)新的重要任務(wù)。

李吉林情境教學(xué)的研究，成功地解決了長(zhǎng)期以來(lái)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中認(rèn)識(shí)與情感、意識(shí)與無(wú)意識(shí)、邏輯思維與形象思維，真、善、美之間的不協(xié)調(diào)、不平衡，對(duì)我國(guó)的小學(xué)教育改革產(chǎn)生了重大、深刻的影響。無(wú)數(shù)的實(shí)踐表明：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中完全可以進(jìn)行情境教學(xué)。

“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的話貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué)，是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，強(qiáng)化數(shù)學(xué)的應(yīng)用性、趣味性，提高學(xué)生的參與興趣、學(xué)習(xí)能力和探索意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，有效促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略研究2

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景要預(yù)置“參與”空間

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提倡做中學(xué)，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課標(biāo)中也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教師要積極利用各種教學(xué)資源創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。” “讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”④只有創(chuàng)設(shè)出有學(xué)生參與的教學(xué)情景，適合學(xué)生參與的教學(xué)情景，才真正做到尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，更有利于學(xué)生自主合作探究。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要巧設(shè)“疑”

定理、證明、概念、定義理論、公式、方法中的任何一個(gè)都不是數(shù)學(xué)的心臟，只有問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。③有了問(wèn)題思維才有方向，有了問(wèn)題思維才有動(dòng)力。因此，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生自主實(shí)踐的開(kāi)放性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考和自主探索。有質(zhì)疑，自主探究學(xué)習(xí)就有了驅(qū)動(dòng)，小組交流討論有了需要，組內(nèi)合作學(xué)習(xí)才勢(shì)在必行；只有在討論中探索、合作中交流，才讓各自的情感、思維過(guò)程、解決問(wèn)題的能力逐步趨于成熟和完善。

只有創(chuàng)設(shè)有質(zhì)疑的問(wèn)題情境，這樣的課堂才更有效更有推動(dòng)力。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用各種適宜的方法，科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，在設(shè)疑中思索、在釋疑中突破，學(xué)有所思，學(xué)才有獲，讓學(xué)生全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)潔、生動(dòng)和高效的數(shù)學(xué)課堂才得以誕生！

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不容忽略的幾個(gè)條件

1.創(chuàng)設(shè)的情境要面向全體學(xué)生，考慮大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。2.創(chuàng)設(shè)的情境要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，形成正確的科學(xué)態(tài)度和世界觀。

3.情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。4.情境創(chuàng)設(shè)要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。

5.創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容要科學(xué)，難易要適度，時(shí)機(jī)要恰當(dāng)；要有針對(duì)性、目的性，使學(xué)生思維清晰；要考慮多樣性，追求情境的高效益。“德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。”⑤

因此，教師運(yùn)用智慧和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)合理有效的課堂教學(xué)情境，并使之服務(wù)與課堂教學(xué)，才會(huì)給課堂帶來(lái)了生氣，帶來(lái)了歡樂(lè)，直接功效是“磨刀不誤砍材工”。

第四篇：有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究

有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究(一)

一、課題提出的背景

根據(jù)期初教育會(huì)議精神，使我們明確方向，課堂上精講多練，向四十分鐘要效率，讓學(xué)生課下真正減負(fù)。讓學(xué)生學(xué)的時(shí)候?qū)W個(gè)“踏實(shí)”，玩的時(shí)候玩?zhèn)€痛快，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這要求教師通過(guò)豐富多種的實(shí)踐活動(dòng)，有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地指揮，有效地設(shè)計(jì)，有效地行為，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得精彩。

二、課題提出的理論依據(jù)

1、新課程理念下的三維目標(biāo)要求。

教師明確三維目標(biāo)中，知識(shí)與能力目標(biāo)是“學(xué)會(huì)目標(biāo)”是基礎(chǔ)，過(guò)程與方法是“會(huì)學(xué)目標(biāo)，是靈魂，情感態(tài)度價(jià)值觀是“愛(ài)學(xué)目標(biāo)，是動(dòng)力，這三維目標(biāo)缺一不可，相輔相成。因?yàn)闃?shù)立三維目標(biāo)更能突出學(xué)生，淡化老師，為學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。

2、蘇霍姻林斯基說(shuō)過(guò)：“教師高度的語(yǔ)言，在極大程度上，決定學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效益?！?/p>

3、巴班斯基指出：“沒(méi)有教學(xué)方法上的豐富多彩，就沒(méi)有教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化”。所以我們必須靈活多樣的變幻教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。時(shí)時(shí)地啟發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧和潛能，進(jìn)一步開(kāi)展了有效教學(xué)達(dá)到了優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的。

三、有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的和意義

1、目前的課堂教學(xué)，正在追求著“有效課堂情境課堂”是指時(shí)間和空間上，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，獲取大量的知識(shí)理解；充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神，形成良好的情感，正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的情境教學(xué)。

2、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)情境

教師要充分利用“親其師而信其道”的心理效應(yīng)，強(qiáng)化師愛(ài)的作用，做到把微笑帶進(jìn)課堂，把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，不僅如此，教師要有一寬容的心，要善待每個(gè)學(xué)生。比如寂靜的課堂，有一人扔紙球，老師問(wèn)“誰(shuí)扔的，無(wú)以應(yīng)，但老師并沒(méi)繼續(xù)追問(wèn)，而笑著說(shuō)“孫悟空”扔的，這樣全體學(xué)生繼續(xù)進(jìn)入角色，更加專注學(xué)習(xí)，由此老師靈活恰當(dāng)處理偶發(fā)事件，營(yíng)造一個(gè)民主寬松的教學(xué)氛圍，促進(jìn)了有效教學(xué)課堂情境的自由發(fā)展。

3、構(gòu)建學(xué)生參與師生交流，合作探究的教學(xué)情境。

有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究(二)

一、課題研究的意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和理論依據(jù)。

（一）課題研究的背景

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要由老師向?qū)W生傳授知識(shí)，教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)居于主導(dǎo)和中心地位，作為教育對(duì)象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識(shí)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解知識(shí)”。那么為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證。如今，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建是在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學(xué)中過(guò)于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，本末倒置，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，甚至干擾和弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展。

因此，本課題的實(shí)驗(yàn)研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

（二）課題研究的意義

面對(duì)豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而搭建知識(shí)橋梁，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。

（三）、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過(guò)程。這種教育思想體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重，使教學(xué)活動(dòng)成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問(wèn)題的過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，注重現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

2、有效教育理論

有效教育理論認(rèn)為，教育要注重學(xué)生的個(gè)別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動(dòng)和開(kāi)發(fā)，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、創(chuàng)新之處。

1、研究目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。分析、歸納、總結(jié)大量的案例，明確不同的教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同，其有效標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探究達(dá)成有效教學(xué)的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到的積極推進(jìn)作用，激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

2、研究?jī)?nèi)容

（1）通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次及現(xiàn)狀的調(diào)查，制定出能夠以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的有效課堂教學(xué)情境模式；

（2）有效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一；（3）有效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在課堂時(shí)間中的合理分配（4）研究有效數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的類型與形式（5）影響課堂情境創(chuàng)設(shè)效果的因素。

（6）創(chuàng)造性地使用課本中的情境。如現(xiàn)行教材中的情境設(shè)計(jì)的合理情的分析及改良課本中的情境設(shè)計(jì)的研究，使之更有效地切合我們學(xué)生生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)際情況。

3、創(chuàng)新之處：

（1）、創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境的策略的研究報(bào)告

（2）、探索和形成“有效課堂教學(xué)情境的策略”的課堂優(yōu)化組合模式。（3）、依據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)或困惑，撰寫(xiě)課堂教學(xué)實(shí)錄、做好案例分析、完成研究論文等。

三、課題研究條件和可能存在的問(wèn)題（重點(diǎn)難點(diǎn)）

1、研究措施：

（1）、選擇不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，并對(duì)各種不同的情境達(dá)成的效果進(jìn)行分析，總結(jié)出創(chuàng)設(shè)情境的不同策略。

（2）、尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)別差異，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和效果。

（3）、記錄教師在情境創(chuàng)設(shè)中的語(yǔ)言、形態(tài)，分析這些因素對(duì)情境創(chuàng)設(shè)效果的影響。

（4）、研究情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)過(guò)程中時(shí)間的分配問(wèn)題，總結(jié)創(chuàng)設(shè)情境在一堂課中所花費(fèi)的時(shí)間，總結(jié)挖掘時(shí)間效益，追求教學(xué)實(shí)效的途徑和方法。

2、研究保障（1）、人員保證

組長(zhǎng)由校長(zhǎng)擔(dān)任，課題組成員均為各科的骨干教師，有多名高級(jí)教師和青年教師，他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并曾參與過(guò)省級(jí)課題研究，分別有多篇文章發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

（2）、經(jīng)費(fèi)保證

科研經(jīng)費(fèi)由學(xué)校提供，有充足的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。（3）、機(jī)制保證

教研室制訂科研制度。由教研室負(fù)責(zé)定時(shí)定點(diǎn)召集成員，交流在平時(shí)研究中的成功經(jīng)驗(yàn)和困惑。

有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究(三)

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的重要理念。對(duì)數(shù)學(xué)教師而言，如何創(chuàng)設(shè)有效情境、促進(jìn)主體學(xué)習(xí)，讓情境真正成為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理的一座橋梁，是當(dāng)前一個(gè)亟須探索的研究課題。筆者認(rèn)為，新課改下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、創(chuàng)設(shè)的情境要有趣味性——激趣且省時(shí)有效

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境?！边@就要求所創(chuàng)設(shè)的情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但不能因過(guò)分追求有趣的情節(jié)而設(shè)計(jì)復(fù)雜、耗時(shí)的情境。要設(shè)計(jì)省時(shí)有效的情境，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)情境為數(shù)學(xué)思考服務(wù)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)“0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法”這一課時(shí)，教材呈現(xiàn)“小貓吃魚(yú)”這一畫(huà)面，根據(jù)這一畫(huà)面，我先讓學(xué)生觀察，再編成一個(gè)有趣的故事情境：“一天媽媽買(mǎi)回了3條魚(yú)放在盤(pán)子里，一只小貓走過(guò)看見(jiàn)了饞得滴下了口水，它舍不得離開(kāi)，忍不住吃了1條魚(yú)，盤(pán)里還剩下2條魚(yú)，它吃了1條不解饞，又吃了一條，最后盤(pán)里只剩下1條魚(yú)了，可是小貓還想吃，于是把最后1條魚(yú)給吃完了?！痹诰幑适碌耐瑫r(shí)已展示魚(yú)的條數(shù)是由3—2—1—0的變化過(guò)程，使學(xué)生初次感知0的含義，知道0和1、2、3一樣，也是一個(gè)數(shù)，什么都沒(méi)有了就用0表示。然后我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下圖的意思，讓學(xué)生提問(wèn)題，并逐步解決了吃了1條魚(yú)后，還剩幾條？又吃了一條魚(yú)后、直到全部魚(yú)吃完得出最后的結(jié)果。學(xué)生不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)了3-1=2、3-2=1、2-1=1、3-3=0、2-2=0、1-1=0。減數(shù)逐漸增加、而得數(shù)逐漸減少，直到為零。一個(gè)有趣的情境它不僅包含了舊知，同時(shí)也蘊(yùn)涵了新知。這樣的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，有效地吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并在有趣的問(wèn)題情境中體驗(yàn)成功的喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)的情境要有探究性——巧妙設(shè)計(jì)沖突，引發(fā)數(shù)學(xué)思考

數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心元素。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該著重考慮“如何誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的興趣”、“如何促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的深度”等行動(dòng)策略。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)合適的“問(wèn)題情境”，對(duì)于引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考是很有幫助的。

例如，教學(xué)“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”一課，教材出示的例題是讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)教師提供的三角形、圓形、正方形的個(gè)數(shù)，由此讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類打勾或畫(huà)“正”字統(tǒng)計(jì)的方法。而事實(shí)上，因?yàn)槿切?、圓形、正方形的個(gè)數(shù)不多，要統(tǒng)計(jì)它的多少，學(xué)生根本不愿意用打鉤或畫(huà)“正”字統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)進(jìn)行，原因是他們認(rèn)為太簡(jiǎn)單，只要把各堆的三角形、圓形、正方形數(shù)一數(shù)就可以知道結(jié)果，所以學(xué)生并沒(méi)有產(chǎn)生一種需要，沒(méi)有主動(dòng)探究的欲望，如果硬要求學(xué)生用這種方法進(jìn)行，那么實(shí)際就是一種教師一廂情愿的強(qiáng)制性的操作。因此，在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，我將例題情境調(diào)整為統(tǒng)計(jì)學(xué)校路口某一時(shí)段各種車(chē)輛通行情況，情境中通過(guò)路口的有小轎車(chē)、貨車(chē)等，問(wèn)學(xué)生通過(guò)路口的有幾種車(chē)，各有幾輛。學(xué)生一時(shí)無(wú)法說(shuō)出結(jié)果，一致認(rèn)為老師的課件展示速度太快，要求再看一次，可是等再放一次后，還是沒(méi)有辦法解決問(wèn)題，為什么呢？這時(shí)學(xué)生的認(rèn)知平衡被打破，強(qiáng)烈的求知欲望驅(qū)使他們進(jìn)行小組合作探究。此時(shí)，教師組織學(xué)生研究怎樣才能解決這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生思想集中、討論熱烈。經(jīng)過(guò)大家的努力，方法終于找到：一個(gè)人統(tǒng)計(jì)一種車(chē)，或者一個(gè)人用分類做記號(hào)的方法（如畫(huà)“正”或打鉤）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。顯然，學(xué)生的自主探究是在情境的誘發(fā)下產(chǎn)生的。

三、創(chuàng)設(shè)的情境要有實(shí)踐性——組織體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解

數(shù)學(xué)知識(shí)不僅需要在“思”中學(xué)，同時(shí)更不能忽略在“做”中學(xué)。對(duì)于那些依靠“教師演示講解、學(xué)生思維想象”仍舊難以清晰呈現(xiàn)、充分挖掘的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“實(shí)踐情境”，引領(lǐng)學(xué)生在親身經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)中逐步積累抽象知識(shí)的直觀表象。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”時(shí)，我讓學(xué)生把課前收集的物體（如牙膏盒、魔方、鞋盒、易拉罐、乒乓球、小球、茶葉罐等），按形狀進(jìn)行分類，并寫(xiě)出形狀。

接著讓學(xué)生通過(guò)摸一摸、看一看、比一比、說(shuō)一說(shuō)等形式來(lái)初步感知長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球的特點(diǎn)。最后再讓學(xué)生用這些物體進(jìn)行拼擺模型，提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高對(duì)這四種形狀的物體的認(rèn)識(shí)。整個(gè)課堂活而不亂，學(xué)生興趣盎然，憑借基于“經(jīng)驗(yàn)”的“體驗(yàn)”深刻建立了直觀表象，并在教師適度的主導(dǎo)點(diǎn)化下，實(shí)現(xiàn)了對(duì)抽象知識(shí)的主體順應(yīng)。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境雖然是我們教學(xué)中常用的一種策略，但必須避免形式化的傾向，作為教師，應(yīng)著力遵循“真實(shí)性”“有效性”“趣味性”“探究性”“實(shí)踐性”等價(jià)值底線，精心設(shè)計(jì)并智慧構(gòu)建出富有張力、助推學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)情境。

有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究(四)

（一、)課題的提出

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此，現(xiàn)在許多數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，經(jīng)常把需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣生動(dòng)的具體的情景中，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是我們?cè)谝恍┬抡n程的展示中也發(fā)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)老師在創(chuàng)設(shè)情景中陷入了“形而上學(xué)”的泥潭，一味地為了尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的生活原型而絞盡腦汁，似乎找不到數(shù)學(xué)知識(shí)的生活原型就無(wú)法進(jìn)行教學(xué)，從而出現(xiàn)了一些情景的設(shè)計(jì)牽強(qiáng)附會(huì)；有的數(shù)學(xué)老師一提起“情景”，馬上就與多媒體課件聯(lián)系起來(lái)，似乎“情景”是多媒體的代名詞，是脫離實(shí)際的卡通形象，童話故事，好多情景創(chuàng)設(shè)顯得畫(huà)蛇添足，有些多媒體課件看上去絢麗多彩，但并沒(méi)有什么實(shí)用價(jià)值，反而在一定的程度上可能成為學(xué)生思維的干擾因素，產(chǎn)生負(fù)面影響。那么，如何在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情景呢？

為此，我們確立了《小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情景的策略研究》的課題，希望通過(guò)本課題的研究可以提高低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的有效性。

二、相關(guān)概念的界定及理論依據(jù)

（一）相關(guān)概念的界定

1、情景及情景教學(xué)： 情景是指對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新能力產(chǎn)生影響的各種情況，既包括學(xué)生內(nèi)部的情況，也包括學(xué)生外部的情況。

情景教學(xué)是指運(yùn)用具體活動(dòng)的場(chǎng)景或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。

2、有效情景：

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，所以我們認(rèn)為“有效情景”應(yīng)該具有科學(xué)性、合理性、實(shí)效性。即：情境安排科學(xué)、合理，并不是為有情境而創(chuàng)設(shè)情境，有其實(shí)在的意義。有效的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)如增力劑一樣，使學(xué)生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿樂(lè)趣，從而啟迪學(xué)生思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力。

（二）理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組，以達(dá)到對(duì)新知識(shí)的掌握。因此，真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，促成學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探索、發(fā)現(xiàn)和對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

2、情境教學(xué)論

情境教學(xué)由于本身具有的形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，巧妙地把兒童的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到平衡，協(xié)同大腦兩半球的相互作用。兒童之所以能進(jìn)入情境，是因?yàn)榍榫秤袌D畫(huà)的形象、音樂(lè)的形象、角色扮演的形象、生活場(chǎng)景的形象等等，并有教師的調(diào)節(jié)、支配。教師帶著與作者相共鳴的真切的情意，全身心地進(jìn)入情境。此時(shí)的情境，就不光是一種物與形組成的場(chǎng)景和畫(huà)面，而是滲透著甚至是飽含著教師的情感的。在這種“情”與“境”的合力之中，兒童的情感也被激發(fā)起來(lái)了。情感為情境教學(xué)的紐帶，師生情感的交流、互補(bǔ)，極大地豐富以至升華了單純的、直觀的手段與語(yǔ)言結(jié)合的物“境”，從而使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入到師生共處的忘我的、幾乎是無(wú)意識(shí)的狀態(tài)。這種形與情的刺激必然激活右腦，而使左腦處于暫時(shí)的“休息期”，這對(duì)調(diào)整兒童心理，并對(duì)促使兒童精神飽滿地、生動(dòng)活潑地繼續(xù)學(xué)習(xí)，是十分重要的保證。

三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為，提高教師運(yùn)用情景教學(xué)法的能力，提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的反思能力。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)和實(shí)踐精神，提高學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度和情感，從而有效的提高低段數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

四、課題研究的內(nèi)容

本課題圍繞低段數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，促進(jìn)師生有效合作，提高課堂教學(xué)實(shí)效這一主題，分以下內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐研究：

1、創(chuàng)設(shè)有效情景的關(guān)聯(lián)因素：

（1）低段學(xué)生的年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平（2）教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)與背景材料（3）教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、提問(wèn)技巧

2、有效情景教學(xué)中背景材料的類型、選擇與運(yùn)用：（1）創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓學(xué)生活起來(lái)（2）創(chuàng)設(shè)操作情景，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生轉(zhuǎn)起來(lái)（4）創(chuàng)設(shè)直觀情景，讓學(xué)生興奮起來(lái)（5）創(chuàng)設(shè)模擬情景，讓學(xué)生身臨其境（6）創(chuàng)設(shè)故事情景，引發(fā)學(xué)生注意力

3、有效情景的創(chuàng)設(shè)原則、方法

（1）有效情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備現(xiàn)實(shí)性（2）有效情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備趣味性（3）有效情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備直觀性（4）有效情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備問(wèn)題性

4、創(chuàng)設(shè)有效情景的策略

（1）有效的教學(xué)情景應(yīng)包含良好的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。

（2）有效的教學(xué)情景應(yīng)隱含豐富的信息。（3）有效的教學(xué)情景應(yīng)具有一定的開(kāi)放空間（4）有效的教學(xué)情景應(yīng)具備較強(qiáng)的探究?jī)r(jià)值。

5、有效情景的呈現(xiàn)方式、運(yùn)用（1）盡量選取動(dòng)態(tài)方式呈現(xiàn)情景。（2）多種方式綜合運(yùn)用。

6、有效情景教學(xué)中教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂生成與引導(dǎo)的策略。

五、研究的主要措施與方法

本研究主要為行動(dòng)研究，立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)教研活動(dòng)課題化，課題研究專題化，依托校本教研為主要渠道，以課題組成員的實(shí)踐與反思為主要方式，通過(guò)課堂觀察，先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流等開(kāi)展研究。

六、本課題研究的條件分析 我們低段在實(shí)施新課程中，為了激發(fā)低段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，經(jīng)常有意識(shí)的去創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。斯苗兒老師的《怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境》為我們的課題研究奠定了理論基礎(chǔ)。

有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究(五)

一、問(wèn)題的提出：

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。通過(guò)創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。因此，在小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)已引起普遍重視。但遺憾的是，當(dāng)前低年級(jí)課堂情境創(chuàng)設(shè)的“行為現(xiàn)狀”與“理念境界”的差距頗大。如：教師教學(xué)情境的設(shè)置過(guò)于華麗，“情境”成了扮美課堂的亮點(diǎn)，課堂缺少思維含量；情境的設(shè)置過(guò)于牽強(qiáng)，有的教師為尋找知識(shí)的生活原型而絞盡腦汁，從而出現(xiàn)了一些情境設(shè)計(jì)牽強(qiáng)附會(huì)甚至影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)；可見(jiàn)，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一個(gè)亟需探究的課題。

二、課題的界定： ⒈什么是教學(xué)情境？

所謂“情境”，就是一種“氛圍”，它能激發(fā)人們主動(dòng)地聯(lián)想、想象和思維，產(chǎn)生某種情感的體驗(yàn)，以獲得某種形象或思維成果。良好的情境在事件發(fā)展中起積極作用，不良的情境在事件發(fā)展中起消極作用。教育心理學(xué)研究表明：把思維過(guò)程“融”于情境中，學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣。教學(xué)情境是指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)情境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

⒉怎樣的情境才是有效的教學(xué)情境？

有效的教學(xué)情境可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地、自發(fā)地（而非迫于外界壓力）去想象、思考、探索，去解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)。這種情感表現(xiàn)為對(duì)于知識(shí)的渴求，對(duì)于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對(duì)教師的熱愛(ài)等等。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容： ㈠研究的目標(biāo)：

⒈通過(guò)有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用，使低年級(jí)學(xué)生在知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度能力得到同步發(fā)展。特別是在創(chuàng)新意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力方面有明顯的成效。

⒉通過(guò)研究提高教師有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用能力，更新教師的教育觀念，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中進(jìn)行研究反思，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

㈡研究的內(nèi)容： ⒈教學(xué)情境的類型。

根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步按課堂教學(xué)目標(biāo)劃分出以下教學(xué)情境： ①豐富學(xué)生感知，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、實(shí)驗(yàn)情境等。②啟迪學(xué)生探究，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、操作情境等。③引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設(shè)模擬情境、沖突式情境等。④激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、懸念情境等。⑤喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、模擬情境等。⑥加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、實(shí)驗(yàn)情境等。⒉影響有效性的因素。

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是很容易的，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)情境卻不是很容易。通過(guò)翻閱大量的文獻(xiàn)資料、分析案例，不難發(fā)現(xiàn)教師在理解教學(xué)情境的認(rèn)知上有所偏差、誤解，在操作上有些盲目、“趕時(shí)髦”。教師對(duì)于創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的目的不明確。如教師在創(chuàng)設(shè)操作情境時(shí)，有時(shí)花了一堂課的時(shí)間去操作，卻沒(méi)達(dá)到預(yù)期的效果等。當(dāng)然還可能還存在著其它各因素，我們會(huì)通過(guò)本課題繼續(xù)深入尋找原因。

⒊達(dá)成情境有效性的教學(xué)策略的探究。

針對(duì)研究中出現(xiàn)的各種情況，分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的關(guān)系，設(shè)計(jì)出有效教學(xué)情境的活動(dòng)方案，進(jìn)行實(shí)踐操作，然后再通過(guò)調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師課后反思等形式進(jìn)行衡量創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否有效。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

四、研究的策略、方法：

⒈理論研究法：收集和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，逐步實(shí)踐。

⒉行動(dòng)研究法為主，通過(guò)定期研討、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等形式經(jīng)常對(duì)課題研究進(jìn)行反思、在計(jì)劃、行動(dòng)、反思、調(diào)整的螺旋發(fā)展中不斷地深化和完善研究。

⒊經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加以理性分析、歸納。

⒋案例研究法：對(duì)典型的案例進(jìn)行分析。同時(shí)輔之以課堂觀察法，學(xué)生訪談法等實(shí)驗(yàn)研究方法，以期取得實(shí)實(shí)在在的研究成果。

五、研究的步驟：

⒈課題準(zhǔn)備階段（2011年11月----2012年1月）收集課題相關(guān)資料

制定課題研究方案 成立課題研究小組

組織學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容 ⒉課題實(shí)施階段（2012年2月----2013年3月）全面實(shí)施研究方案

收集整理分析數(shù)據(jù)資料 寫(xiě)出研究階段報(bào)告

修訂研究計(jì)劃方案實(shí)施 ⒊實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2013年2月----2013年3月）對(duì)課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié) 撰寫(xiě)研究報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定

六、預(yù)期成果的表現(xiàn)形式： ⒈課題研究開(kāi)題、結(jié)題報(bào)告。⒉優(yōu)質(zhì)的論文。

⒊優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)光盤(pán)。

七、課題保障：

我校不但硬件條件較好，圖書(shū)資料比較齊全，辦公室配有充足的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，并且非常重視教育科研工作。

有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究(六)

一、課題名稱

《創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境策略研究》

二、課題研究的目的和意義

1、課題研究的目的。

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的無(wú)效性。在課題研究的過(guò)程中“情境創(chuàng)設(shè)”已越來(lái)越被老師們所重視。然而，隨著課題研究的深入，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問(wèn)題和偏差也隨之出現(xiàn)。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境后，孩子們都顯得特別興奮、爭(zhēng)著要發(fā)言，課堂看似熱鬧卻好象少了些數(shù)學(xué)味。我們還發(fā)現(xiàn)，有時(shí)老師往往想標(biāo)新立異，把教材中的情境進(jìn)行刻意地改動(dòng)，有時(shí)還把握不準(zhǔn)教材的意圖。另外數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”。在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗(yàn)”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時(shí)學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。面對(duì)生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價(jià)值的數(shù)學(xué)思考卻湮沒(méi)其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。我們不禁要思考，該如何“有效”地呈現(xiàn)生活情境，發(fā)揮學(xué)習(xí)情境應(yīng)有的作用，本課題的研究恰恰適應(yīng)了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況。

2、課題研究的意義

本課題研究將在新課程理念指導(dǎo)下，形成促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的策略、方式及方法。在研究過(guò)程及以后的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，能指導(dǎo)教師不濫用學(xué)習(xí)情境，積極創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的有效的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)也有利于提高我們教師的教育教學(xué)和教育科研能力。

三、課題研究的指導(dǎo)思想

本課題研究以鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想為指導(dǎo)，以落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，依據(jù)全縣“有效教學(xué)行動(dòng)策略研究”工作的安排布署和我?！坝行Ы虒W(xué)行動(dòng)策略研究的子課題研究方案”，特制定此研究方案。

四、課題研究目標(biāo)

以新課改精神為準(zhǔn)繩，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效教學(xué)情境的研究、探索，總結(jié)出可行的教學(xué)策略及可操作的方案，并付諸于實(shí)踐教學(xué)。使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境中，有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

五、課題研究的基本內(nèi)容

1、教學(xué)情境的目的和類型。（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的。

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)等的課堂教學(xué)目標(biāo)。

（2）根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步探討研究以下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境： ①豐富學(xué)生感知，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、實(shí)驗(yàn)情境等。②啟迪學(xué)生探究，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、操作情境等。③引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設(shè)模擬情境。

④激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境等。⑤喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、模擬情境等。⑥加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、實(shí)驗(yàn)情境等。

在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)文獻(xiàn)研究法和行動(dòng)研究法去尋找更多的教學(xué)情境，我們尋找的是教學(xué)中最常用的發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力、加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，并不一定是越多越好。

2、不同類型的教學(xué)情境，其有效的標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)于有效的標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為作為一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境來(lái)講，它可能具有共性特征和個(gè)性特征，這是我們要研究的。通過(guò)大量的案例分析、歸納、總結(jié)，說(shuō)明不同的數(shù)學(xué)教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同，其有效標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。如問(wèn)題情境，可能必須包含一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題必須要清晰、明確，問(wèn)題必須被學(xué)生接受、解決。其它教學(xué)情境也有待于我們?nèi)ヌ剿鳌⒀芯俊?/p>

3、影響有效性的因素。

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是很容易的，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)情境卻不是很容易。通過(guò)翻閱大量的文獻(xiàn)資料、分析案例，不難發(fā)現(xiàn)教師在理解教學(xué)情境的認(rèn)知上有所偏差、誤解，在操作上有些盲目、“趕時(shí)髦”。如新課標(biāo)中提出要密切聯(lián)系生活實(shí)際，我們就一味地去尋找生活原型，從而讓數(shù)學(xué)課變了形，失去了數(shù)學(xué)味。教師對(duì)于創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的目的不明確。如教師在創(chuàng)設(shè)操作情境時(shí)，有時(shí)花了一堂課的時(shí)間去操作，卻沒(méi)達(dá)到預(yù)期的效果等。當(dāng)然還可能還存在著其它各因素，我們會(huì)通過(guò)本課題繼續(xù)深入尋找原因。

4、達(dá)成情境有效性的教學(xué)策略的探究。

針對(duì)研究中出現(xiàn)的各種情況，分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的關(guān)系，設(shè)計(jì)出有效教學(xué)情境的活動(dòng)方案，進(jìn)行實(shí)踐操作，然后再通過(guò)調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師課后反思等形式進(jìn)行衡量創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否有效。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

六、課題研究的步驟

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2008年9月—2008年12月）。

1、分析創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中存在的問(wèn)題，做好前測(cè)工作。

2、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有關(guān)方面的文獻(xiàn)資料。

3、擬定課題實(shí)施操作方案，進(jìn)行開(kāi)題論證。

（二）第二階段：（實(shí)施階段：2009年1月—2010年12月）

1、按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考邊記錄，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、深入課堂實(shí)踐研究，認(rèn)真填寫(xiě)跟蹤記錄。

3、不斷地總結(jié)有效教學(xué)情境的途徑、方法，調(diào)整實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題再做進(jìn)一步實(shí)踐活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)，以便形成一套利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的理論體系，撰寫(xiě)階段性總結(jié)。

（三）第三階段：（結(jié)題階段：2011年1月—2011年7月）

整理、分析、總結(jié)：撰寫(xiě)課題研究結(jié)題報(bào)告以及有關(guān)論文，作好結(jié)題論證。

七、課題研究的方法

本課題研究主要以行動(dòng)策略研究方法為主，輔以個(gè)案研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

八、課題研究的成果形式

階段性總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)論文和結(jié)題報(bào)告等形式

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)研究 .

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)研究

摘要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效通過(guò)生動(dòng)的設(shè)計(jì)和有趣的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，是一種把數(shù)學(xué)知識(shí)和知識(shí)應(yīng)用有效結(jié)合的重要的教學(xué)活動(dòng)。在新課改的倡導(dǎo)和要求下，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中都基本創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，內(nèi)容新穎并且能夠有效引發(fā)孩子們學(xué)會(huì)自我思考，但是就目前情況來(lái)看也有很多的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的比較牽強(qiáng)附會(huì)，沒(méi)有承載太多的數(shù)學(xué)知識(shí)，問(wèn)題情境沒(méi)有很好的為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，導(dǎo)致影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的健康發(fā)展。本文通過(guò)分析了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要性和現(xiàn)存問(wèn)題，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)提出了優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)；

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。要想進(jìn)行有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，首先需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中樹(shù)立起以人為本的教學(xué)觀念，跟上社會(huì)前進(jìn)的步伐，順應(yīng)學(xué)生們數(shù)學(xué)思維的活躍發(fā)展方向，優(yōu)化問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略，提出問(wèn)題，讓同學(xué)們?cè)趩?wèn)題的指導(dǎo)下充分調(diào)動(dòng)其掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，為自己營(yíng)造出一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛，能夠有效地幫助和促進(jìn)數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的構(gòu)建。原蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基就經(jīng)常在進(jìn)行教學(xué)改革試驗(yàn)時(shí)，把學(xué)生們帶入到大自然中進(jìn)行觀察，充分利用大自然情境進(jìn)行加血，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生們的健康成長(zhǎng)，這對(duì)于情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)起到了很好的實(shí)踐作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的影響因素 1.教師的教育理論素養(yǎng)

教師是課堂上的傳播知識(shí)的課程實(shí)施者，在教學(xué)中起著引導(dǎo)作用，雖然新課改的要求下，需要把學(xué)生們的主體地位重視起來(lái)，但是教師在教育中的作用也不容忽視。首先在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)中，教師為創(chuàng)設(shè)者，自身的很多問(wèn)題也會(huì)直接影響到問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅需要有良好的教學(xué)能力做基礎(chǔ)，還需要具備先進(jìn)的教育理念和扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論輔助，所以教學(xué)理論素養(yǎng)主要就是包括基本的教育理論知識(shí)、先進(jìn)的教學(xué)理念還有身后的學(xué)科知識(shí)掌握等，教師只有自身在心理上接受了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境這一先進(jìn)的教育理念，才能在課堂上更好地去實(shí)踐它，完成高質(zhì)量的課堂教學(xué)。2.教師對(duì)于現(xiàn)有教材的把握程度

教材是知識(shí)的載體，也是在課堂上教師和學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，所以把握好教學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)才能有效地進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)?，F(xiàn)代課本的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一般是每一節(jié)課都是固定的，有的教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠聯(lián)系學(xué)生們身邊的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)出貼近生活的問(wèn)題情境，讓學(xué)生們?cè)诳梢詭е鴶?shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行自主探索和思考，從而掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。但是有一部分教師則并沒(méi)有在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中收到好的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致了課程教學(xué)的失敗，究其主要原因還是因?yàn)閷?duì)于教材知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握透徹，也沒(méi)有有效的跟問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來(lái)。數(shù)學(xué)作為一門(mén)比較抽象的學(xué)科，需要根據(jù)課本中的教學(xué)內(nèi)容練習(xí)生活實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，只有用心研究課本教材內(nèi)容，才能真正達(dá)到創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題情境的教學(xué)目的。

3.教師對(duì)于學(xué)生們是否了解

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)針對(duì)的對(duì)象，所以創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須要符合學(xué)生們已經(jīng)掌握的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。一位比較有經(jīng)驗(yàn)的教師之所以能夠創(chuàng)設(shè)出有效的問(wèn)題情境，主要是因?yàn)樗私膺@個(gè)班級(jí)的同學(xué)已經(jīng)掌握了什么，還沒(méi)有掌握什么，生活中有什么作為支撐，已經(jīng)這個(gè)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)和治理水平。教師首先需要善于觀察，在調(diào)查過(guò)程中，一位有著30年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師說(shuō)：“我們班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)差，所以如果在教學(xué)中采用復(fù)雜的情景教學(xué)，孩子們大部分都聽(tīng)不懂你的講什么，理解力差，接受能力也慢。所以在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)先要考慮到孩子們的接受水平，從生活中出發(fā)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境需要在他們的理解能力范圍內(nèi)，效果才會(huì)事半功倍?！绷硗鈩?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境還需要根據(jù)本地的生活實(shí)際情況，從身邊實(shí)際生活中出發(fā)創(chuàng)設(shè)能激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題情境。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略 1.利用認(rèn)知沖突

問(wèn)題情境中的問(wèn)題不是教師在教學(xué)中強(qiáng)加給學(xué)生們的，而是需要學(xué)生對(duì)于自己原來(lái)掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生困惑，所以需要根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們?cè)谝呀?jīng)具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新的學(xué)習(xí)知識(shí)中產(chǎn)生人至沖突，讓學(xué)生們產(chǎn)生求知欲望，例如在課堂中留下某些懸念，學(xué)生們帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生針對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈渴求的情緒，教學(xué)效果自然也就相對(duì)提高。2.借助故事形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教學(xué)手段的采用還需要考慮到學(xué)生們的年齡和性格特點(diǎn)，相對(duì)于小學(xué)尤其是低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易被生動(dòng)地故事所吸引，教師可以根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，例如在題目的設(shè)置中，可以設(shè)置為：唐僧師徒四人取取經(jīng)，在路上遇見(jiàn)了一片桃園，唐僧吃了兩個(gè)，孫悟空吃了唐僧的兩倍，豬八戒吃了唐僧和孫悟空加起來(lái)的總和，請(qǐng)問(wèn)豬八戒除了幾個(gè)桃子？帶著這樣的問(wèn)題情境，學(xué)生們被故事中的人物吸引，對(duì)于學(xué)習(xí)也提高了積極參與性。3.利用游戲形式教學(xué)

教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生在玩樂(lè)的過(guò)程當(dāng)中認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)新的知識(shí)，還能夠指導(dǎo)學(xué)生利用到實(shí)踐活動(dòng)中去，例如在課堂上設(shè)置商店購(gòu)買(mǎi)商品的問(wèn)題情境，學(xué)生們?cè)谄渲邪缪萘速?gòu)買(mǎi)者和營(yíng)業(yè)員，在進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)游戲的同時(shí)，提高了學(xué)生們的活動(dòng)參與程度，還能夠加深日常中對(duì)于人民幣的使用情況，學(xué)會(huì)數(shù)字加減的換算，同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的快樂(lè)。4.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)于外界客觀事物的感知過(guò)程，也是把內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部動(dòng)作語(yǔ)言的過(guò)程，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)操作，能夠培養(yǎng)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中提出質(zhì)疑，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的形式。在實(shí)踐活動(dòng)中不僅能夠聯(lián)系學(xué)生們的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，還能否增強(qiáng)自身的問(wèn)題意識(shí)，和學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)。5.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)需要聯(lián)系生活實(shí)際

在新課改中的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)教師需要利用學(xué)生們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中取，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題，更容易讓學(xué)生們理解和融入。例如在活動(dòng)中，提出這樣的情境：在放學(xué)時(shí)，小明不小心把同桌小愛(ài)的作業(yè)拿回了家，但是晚上小愛(ài)寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候就需要用，那么小愛(ài)怎樣才能拿回自己的作業(yè)本呢？然后在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行集體討論，看看會(huì)有多少個(gè)觀點(diǎn)和方案出現(xiàn)，然后再按類型進(jìn)行分組討論，在討論過(guò)程中，教師還可以知道學(xué)生根據(jù)各個(gè)組織的人員數(shù)量進(jìn)行比較。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中積極主動(dòng)，而且教師在其中需要扮演好引導(dǎo)者、觀察者還有參與者的身份。良好的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)出各種疑問(wèn)，能夠產(chǎn)生更多的疑問(wèn)，也能激發(fā)起學(xué)生們的求知欲。結(jié)語(yǔ)：

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)最重要的就是教師和學(xué)生之間，形成民主平等的教學(xué)關(guān)系，教師學(xué)習(xí)從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)置教學(xué)模式，在教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的身心全面化發(fā)展，為學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。教師們需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的閃光點(diǎn)，用生動(dòng)靈活的教學(xué)手法，激發(fā)起孩子們的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生們?cè)谒伎嫉耐瑫r(shí)加深了對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟，同時(shí)提高了解決問(wèn)題的能力，引發(fā)自身自信心的建立。問(wèn)題情境也不是每時(shí)每刻需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的，需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行操作，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是為了能夠更好地服務(wù)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育，提高孩子們喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)手法，具體的實(shí)際應(yīng)用還需要教師們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中繼續(xù)了解和研究。參考文獻(xiàn)：

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