第一篇：在閱讀教學中滲透寫作知識——以《莫高窟》教學為例

江蘇省揚州市邗江區(qū)美琪學校 李青

【關鍵詞】閱讀教學 寫作意識 《莫高窟》

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2015)06A-0041-01 選人小學語文教材中的文章，都是文質兼美，集崇高的思想境界、獨特的寫作技巧、流暢的語言風格于一體的優(yōu)秀之作。這些文章無論從整體布局，還是遣詞造句等，都給學生學習寫作提供了最佳范例。在閱讀教學中，教師要有意識地滲透寫作知識，讓學生從中領悟寫作的方法。下面，筆者結合蘇教版語文五年級上冊《莫高窟》一文的課堂教學，談談自己的看法。

一、整體感知，把握思路

“狀物”不僅要言之有物，還要言之有序。如《莫高窟》一文以“總一分一總”的形式行文，首先用“敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠”作總領，然后選取莫高窟中的三個典型代表“彩塑”“壁畫”“藏經洞”來敘寫，最后在結尾處總結全文，贊揚了古代勞動人民的智慧，再次與開頭相呼應。這樣安排課文結構，可以使學生很快把握住全文的內容，對莫高窟有一個完整的印象，初步認識我國古代燦爛的文化遺產。按照一定的順序寫文章，這樣可以讓人讀了文章之后對所描寫的內容獲得清楚的了解。教師就可以訓練學生在寫狀物類文章時注意行文順序。如寫動物時可以先寫外表，再寫其生活習性，寫其外形時按從頭到尾、從整體到肢體的順序有詳有略地描述。寫靜物時，可以按照從整體到部分來描寫，如寫植物時可以按照根、莖、葉、花、果的順序來寫。

二、抓住重點，品味語言

對事物形態(tài)的描寫是狀物文章不可缺少的一部分，教師可以引導學生根據描寫對象的外形特點或用途按照主次寫出來。先以整齊的句式作一般介紹，最后選擇一個典型側面詳細地描寫。這就是狀物文章中常用的先概括后具體或者點面結合的表達方法。如《莫高窟》文中第二部分寫了彩塑、壁畫、藏經洞這三個方面的特征。在這三個自然段中，前兩個自然段結構相似，每段都以一句話簡要說明描述的內容，接著圍繞這個句子作具體描述。結合本單元的訓練重點，教師在教學過程可以向學生提問：“文中是怎樣寫彩塑的？彩塑有什么樣的特點？”學生在討論過程中不僅認識到了彩塑超高的藝術成就，還初步認識到文章運用了先概括，后具體（或者點面結合）的表達方法。又如第三節(jié)開頭用“莫高窟不僅有精美絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”這一句話自然而然地從第二節(jié)的彩塑描寫過渡到對壁畫的描寫。教師以課文為例子，讓學生體會學習文章的表達方法，設計如下課堂練習。

我們的家鄉(xiāng)揚州是個風景如畫的地方，請你仿照本課第2、第3自然段，采用“總一分一總”的構段方式，通過面和點結合的表達方法寫一段話，介紹揚州瘦西湖的風景。（播放揚州風光視頻。瘦西湖的水：水光瀲滟、波光粼粼；釣魚臺：典雅清秀、別具一格；五亭橋：飛檐翹角、古色古香??）

示例：

揚州瘦西湖景色宜人。有的____，有的____，還有的____??其中最____的是____。我看到____，游人____。

教師在教學滲透寫作意識，學生就能從中體會到表達的樂趣，學習表達的智慧，從而提高讀寫能力，發(fā)展語文素養(yǎng)。

三、銜接連貫，體會寫法

一篇文章不僅要呈現豐富的內容，還必須把文章中的各部分內容有機地銜接起來，力求表達連貫。學生要掌握銜接與連貫技巧，用過渡句加強寫作練習，熟練運用到寫作當中。學生初學寫作時，分寫的段落讀起來有段與段脫節(jié)之感，文章前后不連貫，這是由于段落與段落之間缺少了必要的過渡句。寫文章要正確、恰當地處理過渡，才能使文章上下銜接、前后貫通、結構緊湊、層次分明。如《莫高窟》一文中的“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多宏偉瑰麗的壁畫”是一個過渡句，這句話不僅概括了本自然段的意思，還把前后兩個自然段很自然地連接起來，成為一個有機的整體。教師要引導學生掌握這一表達技巧，分寫段落時自然做到前后連貫，層次分明。

教師還可以引導學生掌握文中列數字、排比等修辭手法，使得寫作語言極具表現力，使說明對象更具體、生動，增強讀者的閱讀興趣。

第二篇：小學語文寫作教學中滲透寫作知識的探討

小學語文寫作教學中滲透寫作知識的探討

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0055-01

寫作能力是小學生語文素養(yǎng)的綜合體現。寫作教學是小學語文教學的重點，但傳統寫作教學效率不高，弊端甚多，卻是不爭的事實。傳統寫作教學的弊端之一是認識上的模糊。將小學生寫作等同于作家文學創(chuàng)作，盲目地追求所謂“寫作方法和技巧”，這樣教出來的學生能寫比較規(guī)范的文章，但文章大多缺乏靈性、缺乏創(chuàng)意，且造成部分學生“望文生畏”、“棄文不學”。針對傳統寫作教學的弊病，新頒布的《語文課程標準》在“教學建議”“關于寫作”中明確指出“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊天空，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自主表達和有創(chuàng)意的表達”。甚至對一些必要的寫作知識的教學與寫作能力的培養(yǎng)，也被視為“舊傳統、舊觀念”，簡直到了“談虎色變”的地步。小學寫作教學中是否需要適當滲透寫作知識？筆者在寫作教學改革實踐與研究中形成如下看法：

1.激發(fā)寫作的興趣

興趣是最好的老師，多年來形成的教師出題，學生寫作的模式，使學生的寫作變成純粹的被動應付。沒有創(chuàng)作熱情，哪里有好的作品！文學作品的故事性強，學生讀后有創(chuàng)作沖動。教者教讀課文時，利用學生的創(chuàng)作激情，抓住有“寫頭”的地方巧妙設置情境，引導學生進入作品中去，去推斷事情的發(fā)展；進到人物內心世界，去揣度人物心理；鼓勵學生進行大膽表述；激發(fā)學生濃厚的寫作興趣。

2.觀察是寫作的基礎

2.1注意平時積累，做生活的有心人。生活的積累是寫作的源泉，就象羅丹所說的“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發(fā)現?！币虼耍覀円囵B(yǎng)學生做生活的有心人，善于留心觀察身邊的事物，到大中去陶冶美的性情，到生活中去發(fā)現美的事物。只有生活豐富多彩，熱愛生活的人，他的思想才會活躍，感情才會豐富，才可能寫出感人的文章。

2.2留心觀察，善于捕捉事物特征。正如毛澤東指出的：“一棵樹的葉子，看上去是大體相同的，但仔細一看，每片葉子都有不同。有共性，也有個性，有相同的方面，也有相異的方面?！币虼?，要注意培養(yǎng)學生細心觀察的習慣，使他們在細心觀察的基礎上善于找出同類事物千差萬別的個性和特征。

2.3注重閱讀，豐富間接生活積累。生活的直接積累對寫作是十分重要和有意義的，但人的精力和經驗總是有限的，而且往往受著時間、空間的限制，不可能任何生活都直接參與、直接體驗。因此，要培養(yǎng)學生善于閱讀的好習慣，因為大量的知識要從書本中來獲得。同時，使學生養(yǎng)成寫閱讀筆記的習慣。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！敝灰罅块喿x，善于積累，同樣可以從中獲得對生活的豐富感受，提高生活的認識。

3.分析題意，提煉素材

沒有材料或材料不足，自然寫不好文章。但有了材料如果不精心選材或選材不當，仍然也寫不出好文章。因此，要提高學生的寫作能力，重要的是培養(yǎng)學生的審題立意、謀篇布局的能力。

3.1審明題意，選取材料。材料是為主題服務的，因此，在選擇材料前，必須要明確文章的體裁及文章所要表達的中心思想。我們有些學生往往不舍得割舍材料，有用沒用一起上，這樣就會造成“下筆千言，離題萬里”的結果。所以，在寫作文章時，首先要明確主題。在教學中除了引導學生注意分析課文題目，培養(yǎng)審題技能以外，還可采用一些具體，培養(yǎng)學生概括、提煉的能力。如，讓學生把自己作文的中心思想濃縮為一句簡短的文字，即提煉出“主題句”。采用這種濃縮法，對提高學生審題立意的技能，是十分有益的。其次，要選取典型材料，即那些反映事物本質、有代表性有說服力的材料。同時，還應注意材料的真實性和可信性。

3.2立意要深刻，創(chuàng)意要新穎。無論何種體裁的文章，都需要通過材料烘托主題。因此，看一篇文章是否成功，首先就要看作者是否是透過現象，抓住本質，對生活是否有深刻的認識和獨到的見地，即立意要深刻。其次，在立意深刻的基礎上，還要看作者的創(chuàng)意是否新穎，即作者在文章中所提出的見解，所抒發(fā)的感受，不落俗套，否則人云亦云，則沒有新意。因此，在寫作訓練中，應拓寬學生視野，鼓勵學生大膽想象，在文章中體現自己的獨特性，這樣就會抓住讀者，給人一種新鮮醒目的感覺。要做到創(chuàng)意新穎，關鍵是寫作的角度要新。因為現實生活豐富多彩，客觀事物紛繁復雜，人物千姿百態(tài)，即使是同一生活現象，同一人物或同一景物，只要是觀察者的角度不同，就會表現出不同的側面。因此，角度新也就是立意要新，觀點要新，構思要新。

4.張開想象的羽翼。想象力是學生閱讀和寫作中不可缺少的能力。閱讀中，有想象的積極參與，可更好地發(fā)掘作品中的美，可增加文章的深度，豐富文章的神采，加強文章的感染力。長期以來語文教學與寫作訓練的分割，使得學生的想象力受到禁錮，值得一讀的文章極少，學生習作沒有實實在在的內容，不是不切實際的虛構生活，就是依樣畫葫蘆地翻版范作；很少能讀到鮮活的東西。教師要想方設法引導學生張開想象的翅膀，在有“寫頭”的地方，用“續(xù)貂”的形式激活學生思維，啟發(fā)學生聯想，培養(yǎng)學生的想象力。

5.注重表達能力的培養(yǎng)

作文能力應包括認識生活和反映生活兩方面的能力。認識生活需要敏銳的觀察力和深刻的能力，而反映生活則需要準確的表達能力。

因此，在教學中，教師應采用多種方式訓練學生的表達能力。

5.1課堂上進行口頭表達能力訓練。學生表達能力的體現，首先表現在是否有敏捷的思維和準確的語言表達能力，因此，訓練口頭表達能力是不能忽視的。在課堂教學中，訓練口頭表達能力的是多種多樣的。

5.2采用多種方法，訓練學生書面寫作能力。寫作訓練的方法是多種多樣的，但無論哪種方法，目的都是為提高學生的寫作能力，它包括觀察能力、分析判斷能力和語言文字表達能力。

因此，我們應首先讓學生養(yǎng)成寫日記和記筆記的好習慣，這樣有益于學生積累作文的素材，有效地解決作文時感到“無話可說”的問題。同時，培養(yǎng)學生寫真事、說實話的好文風，以及快速準確的文字表達能力。因此，它一向是中學語文教師作為提高學生寫作能力的一項重要的經常性的工作。其次，可進行模仿性寫作練習。因為我們的課文就是很好的范文，在了文章的寫作技法、特點后，可以讓學生模仿范文自行命題。語言教學中能力的培養(yǎng)，重在寫作能力的培養(yǎng)。因為對學生作文能力的考核，實際上是對其思想認識水平、知識水平、能力與智力的綜合性考核，這種考核能在一定的廣度與深度上，反映出學生實際的語文水平。由此可見，提高學生的作文能力是十分必要和重要的。

第三篇：在閱讀教學中滲透寫作意識——以《地震中的父與子》教學為例

河池市教育科學研究所 凌金波 【關鍵詞】閱讀教學 寫作意識 《地震中的父與子》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2015）05A-0044-02 閱讀教學如何從“教課文”向“教語文”美麗轉身，從“文本解讀”轉向“表達本位”的課堂教學形態(tài)呢？正如美國語言教育家斯蒂芬·克拉生所言：“如何學習寫作，不是在寫作中學來，而應當是從閱讀中來?！边@啟示我們，教師在閱讀教學中向學生滲透“怎么寫”“為什么寫”的意識至關重要。本文以語文S版第八冊第五單元課文《地震中的父與子》教學片段為例，談談筆者在閱讀教學中滲透寫作意識的嘗試。片段一：抓對話，體會人物品質

師：請找出兒子在廢墟下、父親在廢墟上的對話。生1：課文第12—22自然段。

師：在這幾組對話中，你看到怎樣的父親和兒子？ {出示課件：這是一位_____的父親，因為_____。（或：這是一個_____的兒子，因為_____。）} 生2：這是一個自信、鎮(zhèn)靜的兒子。因為阿曼達說，他在廢墟下被掩埋了36個小時，還在安慰別人，他一點兒也不慌張，保持體力等待救援。

生3：這是個聰明的兒子，因為他告訴父親，自己在那么混亂的情況下會找地方躲藏。生4：從第22自然段可以看出，這是一個先人后己的兒子，因為在有出口的情況下，他讓別人先出去。

師：從父親的語言中，你又看到一個怎樣的父親？（生答不出）師（感情朗讀）：“阿曼達，我的兒子！”你從這句話中體會到了什么？ 生5：父親很急切地想知道兒子的情況，他大喊“我的兒子”。生6：父親急，因為他愛兒子，想知道兒子是否安全。

師：從這個感嘆號，我們不僅讀到著急，還有父親聽到兒子消息時的—— 生7：驚喜。生8：這是一個關心他人的父親。從第16自然段父親的話可以知道，他不但問阿曼達的情況，也問其他孩子的情況。

師：父親關心他人，兒子先人后己。從人物的語言可以看到一個—— 生9：急切的父親。師：還看到一個—— 生10：鎮(zhèn)靜的兒子。

師：作者將這些贊美之詞化作三個簡樸的字—— 生11：了不起。

師：父子間的愛創(chuàng)造了奇跡。在地震發(fā)生36小時之后，父親找到兒子，救出14個兒童！讓我們分角色朗讀人物對話，體會父親的急切驚喜，兒子的鎮(zhèn)靜從容，以及父子之間那深深的信任。

【分析】在本環(huán)節(jié)教學中，教師在掌握內容的基礎上，引導學生通過揣摩語言感受人物的品質，在感情朗讀中走進了人物的內心。

片段二：觀察對話特點，體會表達形式的作用

師：大家有沒有發(fā)現這幾組對話有什么不同？（出示課件：第12—17自然段）生1：對話中沒有“說”字，也沒有冒號，只有雙引號。生2：就是沒有提示語。

師：為什么省略了提示語呢？ 生3：因為當時情況很緊急。

師：在這樣的情形下，省略提示語的兩人對話更簡潔，更符合當時的情景。（板書：省略提示語突出急切）

生4：每個人說的話自成一段，用雙引號標示。

師：當兩人對話時，句子獨立成段看起來更加清晰明了。（板書：獨立成段更明了）師：省略提示語更簡潔、突出情況急切。（課件出示第18、第21自然段）這里的兩人對話為什么要用提示語呢？聯系第18自然段之前的對話想一想。

生5：之前是父親跟兒子的對話，現在是父親跟周圍人的對話。師：對話人物換了，就要用提示語。

生6：因為之前兩段話說的是其他救援人員，這里是父親說話，如果不用提示語，就不知道是父親跟兒子說話。

師：當切換人物、場景時，人物的話言要用上提示語。（板書：人物、場景切換要提示）師：通過剛才的學習，可以總結出：寫兩人對話時—— 生7（讀板書）：省略提示語突出急切、獨立成段更明了、人物場景切換要提示?！痉治觥康聡膶W家歌德說：“內容人人看得見，含義只給有心人得知，形式對于大多數人而言是一個秘密。”語文教學要從“文本解讀型”轉向“表達本位型”，就應找準破解形式的“鑰匙”，找到課文背后的東西——語文本體性課程內容。在閱讀教學中，教師要通過寫作能力的培養(yǎng)，在學生心中種下解密的“種子”。在教學中，筆者針對課文集中出現的幾種對話形式，著重引領學生思考、探究，這也是對學生寫作、創(chuàng)新能力的教學引領，為學生將來的習作實踐打基礎。

片段三：遷移閱讀，體會表達形式

師：方法是鑰匙，有鑰匙就能自己打開知識寶庫。請大家快速閱讀《百花園5》閱讀平臺的《心靈創(chuàng)可貼》，你有什么發(fā)現或收獲？（生默讀）生1：也是寫人的。

生2：有很多對話，有的地方有提示語，有些地方省略了提示語。

生3：作者在一件事情中塑造蘇茜關心他人的品質，結合人物語言和神態(tài)等來寫的。

【分析】閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話。教學片段設計遷移閱讀，加強了學生對語言形式的學習和認知。片段四：及時仿寫，遷移運用語言形式

師：學以致用才是有效的學習。這節(jié)課我們學習了抓住人物對話，突出人物品質的寫法，請大家看一看這個場景。課件出示：

1?郾媽媽是個按規(guī)矩辦事的人。周末，我寫完作業(yè)想上網半小時，媽媽不同意。我和媽媽之間有了一段對話，后來，爸爸來了，他發(fā)表了自己的看法。

2?郾奶奶是個節(jié)儉的人。我要把礦泉水瓶和廢報紙扔掉，奶奶不同意。我和奶奶之間有了一段對話。后來，媽媽來了，她說了一番話，我也贊同了奶奶的做法。你有過類似的經歷嗎？請根據人物特點選一個片段來寫，可以用上今天學到的對話描寫方法。（生仿寫練習并匯報）

【分析】此教學片段結合學生之前“讀懂”對話句這一靜態(tài)知識，讓學生理解了課文的表達形式，通過外在的言語活動轉化為學生自己的表達。這樣的教學設計，針對語言形式進行小練筆，使學生更快地掌握了人物對話描寫方法這把“鑰匙”。片段五：對比閱讀，體會語言形式的多樣化

師：請大家看一看本單元“筆下生輝”的作文要求。生1：通過一件事寫自己的親人。師：運用這節(jié)課學到的方法，再對照本單元的其他課文，談一談你對一篇寫人文章有什么樣的想法。

生2：我可以寫像《蓮葉青青》一樣的文章，通過描述一件事來寫一位親人。生3：可以仿照《地震中的父與子》，在人物對話語言中體現親情。

師：所舉的事例不同，表達的形式也不同，親人在你的筆下就是獨特而有個性的人。

【分析】教師對表達形式的關注有助于突破學生寫作文章千篇一律的困境。教學片段將閱讀與單元習作緊密結合，引導學生“談想法”，意在讓學生從閱讀中獲得寫作奧秘的啟發(fā)，這樣教學，區(qū)別于以往作文教學的教師先講“寫什么”的啟發(fā)套路，鼓勵學生開動腦筋、自主構思，學生寫作時才有話可說?！窘虒W總結】

語文S版第八冊第五單元課文有《蓮葉青青》《蕭山楊梅》《地震中的父與子》《母親的呼喚》，四篇課文的共同之處是寫人、贊美世間之愛，但表達方式卻不同，《蓮葉青青》《蕭山楊梅》采用描述人物所做之事塑造了祖母和金老師的形象；《母親的呼喚》運用散文的筆調描述幾個場景，揭示孩子心中的母親形象；《地震中的父與子》則大量采用人物對話來塑造一對父子的形象，這在中年級段課文中獨樹一幟。單元閱讀平臺《心靈創(chuàng)可貼》的表達形式和《地震中的父與子》相似，基于對整個單元教材的解析，教師在本單元課文教學中就要結合單元習作“寫一位自己的親人”而展開，即寫人可以采用不同的表達方式，敘述人物所做之事為主或人物對話為主，可各有側重。中年級段寫作常用到對話，但對話的形式、標點符號的運用卻常常出錯。因此，筆者在《地震中的父與子》第二課時教學中緊扣文本特點，以兩人對話作為教學重點，讓學生體會以對話為主來寫人的表達方式，摒棄以往一講到寫人就“外貌、動作、語言、神態(tài)、心理”一把抓的做法，突破了寫作的難點。此外，教學如何擺脫內容講解的束縛，強化寫作意識呢？針對語言形式的實踐運用，筆者教學設計了“緊扣人物特點，就一個話題開展對話”的練習，擺脫了內容講解的束縛，強化了學生對表達形式的認識，提升了學生寫作的意識，實現了閱讀教學平臺對學生寫作意識的有效滲透。

第四篇：以《我的叔叔于勒》為例淺談語文教學中的德育滲透

以《我的叔叔于勒》為例淺談語文教學中的德育滲透

我國著名教育家徐特立曾指出：“教書不僅僅是傳授知識，更重要的是教人。教育后一代成為具有共產主義思想品質的人。”眾所周知,語文最主要的功能就是給人以審美的愉悅,從而陶冶人們的情感操守,涵養(yǎng)人們的精神世界。新課程標準也指出:“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學的重要內容?！毙抡n程改革實施后,編入教材的課文,大都是文道合一、文質兼美的名篇佳作。因此語文教師理應根據學科特點,憑借語文課堂教學陣地,將德育滲透到語文教學之中,使之“隨風潛入夜,潤物細無聲”,潛移默化地影響和教育學生。然而在實際的教育教學中，德育與學科教學尤其是語文教學相脫離或者被弱化，德育往往處于被忽略、被漠視的尷尬境地。如何在語文教學中結合學生思想實際和知識水平進行有效的德育滲透，以達到德育、智育的雙重教育目的，是很值得探討的問題。那么，如何將德育滲透到課堂教學中呢？筆者以《我的叔叔于勒》為例淺談自己的見解。

（一）文題入手，創(chuàng)設德育情境。

文題是文章的眼睛，透過這雙眼睛，我們應該給予學生一個豐富多彩的世界?！段业氖迨逵诶铡肥且黄杂H情為主題的文章，在導入時我們應該讓學生進入一個情感的世界，在情感的世界里自然地融入課堂。因此我選擇了問答式的啟發(fā)教學導入課堂，過程如下：

師：我們每個人都生活在溫暖的大家庭，都有自己的父母兄弟和姐妹。常言道 “親情、友情、愛情”是人類永恒的主題，你認為這三點當中哪個最重要？

生：親情，因為親情的分量是最重的，她是維系一個家庭最重要的因素，家人的健 康，冷暖是我最關心的。常言道：“血濃于水”，沒有親情，一切都是紙上談兵。

生：我認為不能這樣絕對，親情固然重要，但愛情才是人類最美好的情感。匈牙利 詩人裴多菲的著名詩句“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋”就足以證明這一點。

生：我認為“友情”是第一要素，一個人生活在大千世界里，如果沒有朋友那將會是多么孤獨寂寞，俗話說：“在家靠父母，在外靠朋友嘛！”

師：同學們說得都很有道理，這三點都很重要，都缺一不可。親情應該好好珍惜，失去不再復返；友情應該好好把握，不要過于偏激，發(fā)展到“哥們兒”義氣上去；至于愛情嗎，你們現在正處于青少年懵懂時期，不要過早涉獵。

（二）字里行間，挖掘德育素材。語文教材中古今中外的許多優(yōu)秀作品無不從不同的側面、不同的角度，反映不同時代、不同國度的人民的生產、生活情況，字里行間洋溢著高尚的道德情操、樸實無華的生活態(tài)度、平凡而偉大的人生哲理。作為語文教師，在傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力的同時，要善于結合實際，實施德育滲透，巧妙地融入人生觀和世界觀教育。教學中要認真尋找最佳結合點和具有豐富內涵的知識點，使之附著有物，“牽一發(fā)而動全身”。

《我的叔叔于勒》中寫道“我的父親做著事，很晚才從辦公室回來，掙的錢不多”不妨引導學生，談談他們的父母是否披星戴月地工作，是否含辛茹苦地操持生活，是否肩膀上也有著一份沉甸甸的壓力？而作為子女，是否為辛勞的父母打過一盆水，錘過一次背，柔過一次肩？

讀到“據說他當初行為不正，糟蹋錢。在窮人家，這是最大的罪惡”時，我們不妨問問學生，你曾經，是否也將父母辛辛苦苦掙來的錢揮霍在了買化妝品，買游戲機的上面呢？尤其是父母花大價錢把你們送到私立學校，接受良好的教育，你們是否用通過努力，用優(yōu)異的成績回報了父母？

于勒給菲利普寫了一封信，信中說到：“親愛的菲利普，明天我就動身到南美去作長期旅行，也許要好幾年不給你寫信。如果真不給你寫信，你也不必擔心?！薄皟盒星Ю锬笓鷳n”，我們不妨實時詢問學生，周末的時候，你離家外出，有沒有跟父母說明你的去處？尤其是當你在同學家過夜的時候，有沒有告訴父母，希望他們不要擔心？甚至當你受到誤解想離家出走的時候，你有沒有想過，父母因為擔心你，眼神中寫滿了擔憂和期盼？以后你到了外地求學或者工作，有沒有想過要每個星期給爸爸媽媽打個電話，報個平安？同學們，有一首歌曲叫《?；丶铱纯础贰皫闲θ荩瑤献Ｔ福I著孩子?；丶铱纯础?，你們會唱嗎？

“在結賬的時候，我給了他十個銅子的消費”。同學們，這個社會有很多的弱勢群體，當你走在大街上，當那些乞丐將期待的目光投向你的時候，當他們那雙粗糙的手伸向你的時候，當他們祈求的聲音飄向你的時候，你有沒有帶著一顆關愛的心從你的口袋里掏出你的零花錢——哪怕是五毛或者一塊？當我們的國家面臨災難，眾多同胞家破人亡，妻離子散的時候，你有沒有懷著一顆虔誠的心為他們祈禱？

于勒淪為了乞丐，為此菲利普夫婦遠離了他，兄弟手足變得形同陌路。同學們，當你的同學是窮人家的孩子時，你有沒有排擠過他？當你的親人一貧如洗的時候，你有沒有輕視過他？當你身邊的人有困難的時候，難道你不應該幫助他嗎？

（三）探究主題，觸發(fā)德育感悟。新課程標準指出“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使他們形成正確的價值觀、積極的人生態(tài)度”。據此，《我的叔叔于勒》一課，我在感悟主題方面設置了五個問題來突破。

1、是期待還是躲避？是兄弟還是路人？是希望還是恐怖？是福音還是災難？歸根結底源于金錢！對聯:十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。橫批：金錢至上

2、反饋課下搜集的關于金錢的名言?！笆箤W生更加全面客觀的看待金錢”。

3、分組討論：作為新一代的中學生，我們應該樹立怎樣的金錢觀？

4、新課程標準指出：“幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，應該注重熏陶感染，潛移默化“溝通課堂內外，拓寬學生的學習空間”所以我設置了“我們的生活中會存在這樣的人嗎？結合現實生活談談，你對親情與金錢的看法?！边@一環(huán)節(jié)意在利用發(fā)展思維能力，教會學生會思考，勇于發(fā)表不同的觀點。只有會思考，才會有創(chuàng)新。這一問題的設置可收到一石激起千層浪的效果。學生會聯想到感動中國人物：如捐腎救母的田世國，撫養(yǎng)沒有任何血緣關系的孤寡老人的林秀貞等都讓我們感受到了親情的無私和社會主義大家庭的溫暖！在金錢和親情上，應珍惜親情，淡泊名利。

5、集體朗誦詩歌并仿寫：金錢確實可以買到許多東西，但它不是萬能的。如金錢可以買到房屋，但買不到家；可以買到珠寶，但買不到美；可以買到藥物，但買不到健康；可以買到紙筆，但買不到文思；可以買到書籍，但買不到智慧！

語文是一門豐富的課程，也是一門最有潛力的課程，更是一門最具人文性的課程，同時，也是真正體現教師是人類靈魂工程師的一門課程。語文教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，還要“啟志、陶情、冶性、錘志”?！笆陿淠?，百年樹人”，在學生思想道德形成的過程中，語文教師的任務就是變“教書”為“鑄魂”，化“知識”為“智慧”，變“行為”為“素養(yǎng)”，積“文化”為“品格”。語文教師要樹立“德為先”的思想，摒棄功利主義、個人主義的狹隘意識，幫助學生先成“人”，再成“才”。

總之,作為語文老師,只有堅持在語文教學中滲透德育,調動學生,抓住文本,創(chuàng)設情境,講究方法,因“文”明“道”,因“道”悟“文”,使兩者有機地結合起來,才能陶冶他們的情操,激勵他們的精神,提升他們的素養(yǎng),促使他們朝氣蓬勃地學習和生活,健康茁壯地成長。

附： 《我的叔叔于勒》是人教版九年級上冊第三單元第11課，是法國著名的短篇小說巨匠莫泊桑最著名的小說名篇之一。這篇文章主要寫“我”一家人在去哲爾賽島途中，巧遇于勒經過，刻畫了菲利普夫婦在發(fā)現富于勒變成窮于勒的時候的不同表現和心理，通過菲利普夫婦對待于勒的不同態(tài)度揭示并諷刺了在階級社會中，人與人之間關系的疏遠情形。

歐陽勇

2014年3月

第五篇：教學案例寫作知識

教師如何撰寫教學案例

教育的發(fā)展，新課程改革的全面實施，也隨著師資培訓的日益凸顯，教學案例這種培訓教師的新方式正越來越引起大家的廣泛關注，各地撰寫、運用案例之風悄然興起，正成為教育理論和實踐界在新課程改革之時共同的“新寵”。由于已有的教師教育傳統中缺少案例教學方面的知識積累，教育教學的理論中也鮮有這方面的論述，所以教育界對案例雖抱有高漲的熱情，但大體還屬于探索階段。尤其是目前在新課改實驗中，廣大實驗教師將新的課程理念轉化為教學行為時，遇到了許多問題，需要解決課程操作的方法，往往感到茫然和困惑，實驗一年了進行經驗總結時，要求教師撰寫富有特色的案例，而教師提出有關案例的問題，如：什么是案例？案例的特征有哪些？怎樣撰寫案例？針對教師對案例不甚了解的情況，我們去探索、分析、思考，在甄別中萌生，在評論中完善，使案例真正走進教師教育教學的殿堂。

一、何為案例

1、案例的含義

案例就是一個實際情況的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。它一般是從學校管理者和教師的角度來描述的。

理查特說：“教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事?！?/p>

2、案例的特征

總的來說應具備這樣的特征：

A、講述的應該是一個故事，敘述的是一個事例；

B、案例的敘述要有一個從開始到結束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突；

C、案例的敘述要具體、特殊，例如；反映某一教師與某一學生圍繞特定的教學目標和特定的教學內容展開的雙邊活動，不應是對活動的大體如何的籠統描述，也不應是對活動的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明；

D、案例的敘述要把事件臵于一個時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等；

E、案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復雜性，揭示出人物的內心世界；

F、案例的敘述要能反映出事件的特定的教育背景。

二、為何要學習案例？

第一，新課改實踐中，我們在開展各種教育教研活動時，有很多寶貴的教學經驗和富有時代氣息的教研課題，特別是令人興奮的亮點，獨特的風格，精彩的教學片斷等，需要描繪下來，以提供給其他教師的信息，這樣我們就需要一起研究案例這種新生事物。

第二，案例因為是對一個實際情景的描述，其中一般都包含有學校教師或學校管理者面對的一項決策、一個挑戰(zhàn)、一次機會、一個疑難問題或論題。因而它會幫助學習者逐漸步入決策者的狀態(tài)，經過分析、研究，解決眾多不同情境的問題，增進自己的教學或管理能力。

第三，案例也是溝通理論與實踐的橋梁，它可考察學習者對理論的掌握程度，并形成一定的理論視野。

第四，案例學習常以討論的形式出現，這樣案例也就成了增強個人自信心、獨立思考能力以及相互合作能力的有效手段。

第五，案例教學非常適宜于處理那些新異的和復雜的情景，與教師和學校管理者面臨的情景極其相似，因而也會促使學習者把握自己的學習過程。

三、如何寫案例？

目前，關于教育管理方面的案例已見端倪，而教育教學其他方面的案例尚付闕如，這倒不是我們缺少可作為案例的材料，而是許多教師都不太明了如何才能把典型的事件以案例的形式表現出來。在一定意義上可以說，寫出一批高質量的案例，已成為當今案例教學中的當務之急。

（一）為什么要寫案例？

首先，新課改實驗已經走過一年時間了，如何將對新課程設計的理解與對新課程標準的實踐有效結合？需要廣大實驗教師去探索新課程，如：合肥市教育局

在新一輪課改中征集新課改中的案例，評選優(yōu)秀案例，以供大家借鑒。更好地為師資培訓做好服務準備工作，也是對實驗過程中的研究問題的成果展示。其次，每一位教師在其教育教學生涯中，都會遇到這樣或那樣的事件，經過一定的思維加工，以案例的形式體現出來，成為大家共同探討的對象，把事例轉變?yōu)榘咐倪^程，也就是一個重新認識這個事例，整理自己思維的過程。具體來說寫作案例對你有以下益處：

其一、案例寫作為教師提供一個記錄自己教育教學經歷的機會；

其二、案例寫作可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點；

其三、案例寫作可以促進教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業(yè)化水平；

其四、案例寫作為教師之間分享經驗，加強溝通提供了一種有效的方式。

（二）案例寫作的一般步驟

對于我國教育界而言，案例教學是一個舶來品，我們要采用魯迅的拿來主義，參照國外有關案例的基礎上，寫出富有我們自身特色的案例。

在寫作案例時，我們必須清醒地認識到，案例應該反映的是一個真實事件，要能激發(fā)起大家的思考。如：內容具體評點、形式豐富多樣、文字生動形象，具有指導性、實用性和可讀性，但也有部分教師不了解案例的有關格式、不明晰案例的關鍵所在、不熟悉案例教學，沒有掌握案例的撰寫具體的要素，實際上，案例也是剛剛接觸到的新生事物，需要相互間的探討，注重在探討與研究中將案例梳理得更規(guī)范、更能反映出要探索的疑難問題。1.案例撰寫的一般程序

教師群體在撰寫案例時，可以遵循下列程序：

A、首先選擇一個或幾個典型性的案例，對其內容進行分析。

對這些案例的分析可能會涉及到下列問題：案例描述了什么樣的問題？涵蓋哪些內容？你對這些案例有何認識？在你的教育教學經歷中，是否遇到過類似的問題？

B、對這個或幾個案例，進行寫作形式上的分析。

在對案例內容進行分析的基礎上，從寫作者的角度出發(fā)、考慮：這些案例讀起來怎么樣？你理解了他要表達的內容嗎？從撰寫者的角度看，內容表達得清晰嗎？案例中描寫的細節(jié)細致嗎？案例中包括了哪些組成部分？部分與部分之間的關系怎么樣？

C、運用頭腦風暴法，要求每位教師說出自己教育教學經歷中曾遇到過的疑難或兩難問題。

任何案例都是圍繞一定問題展開的，每個教師講出自己曾遇到的一個問題。這其中，對哪些兩難問題予以特別關注，問題意識或者說問題的提出，是案例形式的第一步。

D、把所有問題進行歸類，匯總成不同范疇。

比如：美國伊利諾斯大學曾開展過一項意在開發(fā)師資培訓的案例的“師范教育專業(yè)知識的伊利斯計劃”，將教師所面臨的問題分為10個類別：（1）社會和職業(yè)地位；（2）學生的學習動機；（3）家長和學校的關系；（4）管理者和管理；（5）非教學職責；（6）時間調控；（7）學生的紀律；（8）標準化測驗或其他形式的測驗；（9）適應少數學生的學習需要；（10）用于開發(fā)教學材料、教學計劃的經費及教師工資，他們圍繞這幾個類別形成了各不相同的案例。這個例子給我們以啟示，教師提出的問題，難免相互之間有交叉、重合，問題之間也缺少一定的邏輯順序。因而，進行歸類、匯總，問題就眉目清晰了。E、教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右。

在寫作時，一要考慮界定的問題是否清晰；二要考慮表達方式是否得當，還應注意圍繞自己提出的論題有邏輯性撰寫案例。

F、舉行案例會議，就所寫的案例的內容和形式進行討論。2.案例撰寫的規(guī)范：

我區(qū)教師報送上來新課改案例，在撰寫時不夠規(guī)范了，甚至存在誤解。案例是一種獨特的文體，有著自身的一些獨到的風格和規(guī)范要求。

A、使用過去時間。用過去時寫的案例，在教學上使用更長一些時間，使得案例作者及教學者都能較為靈活地處理案例中反映的事實與問題，否則要標明寫作案例的具體日期；

B、盡量用表格來表示有關材料。一是為了行文活潑，二是為了便于讀者明確把握有關事實；

C、事實反映要充分。得到的全部有關事實都應該包括進去；

D、注明所引用材料的出處。如果是以學?；蚪處煹日鎸嵭彰Q）編寫的案例，應該在案例標題的腳注中說明材料的出處；

E、核對有關數據。案例中列舉出的所有數據都應該經過仔細核對，保證準確；

G、附表和附錄。表格、圖表，其他格式化的制表或地圖都可以作案例中的附表。如：屯溪路小學某教師一篇案例：“護蛋”行動——體驗作文教學案例，整篇案例屬于敘述性案例，在正文的附錄就有學生通過對保護一周雞蛋行動中的心得體會，以日記形式呈現出來。3.案例的格式

案例的格式主要有兩種：一種是實錄式，另一種是條列式。

實錄式：把實際發(fā)生的事件原原本本地記錄下來，在最后提出一系列供參考、討論的問題。這種形式的案例一般放在案例教學稍長的一段時間，因為它缺乏足夠的背景介紹，問題的陳述也是隱含在事實材料之中的，因而理解和掌握都有著一定的難度。

條列式：把案例涉及到的材料，按背景、問題、解決方法、評論等部分排列起來。

還有一種案例格式，雖然沒有將背景、問題、解決方法明明白白地以標題的形式反映出來，但大體是涉及到這些方面的，這樣的案例是以兩部分內容的形式出現的，一部分是教師的自述，另一部分是他人的評論

（三）案例研究報告的格式

1、背景描述。研究對象的基本情況或研究場景的客觀描述。

2、指定問題?，F象的描述和分析，注重過程的完整、細節(jié)的描述，適當運用圖像、數據，具有可讀性，語言簡潔、生動，注重現場觀察、深入訪談、教師對話、教師組織活動的實況資料。

3、分析與詮釋。分析問題的成因，問題解決的關鍵因素，經驗教訓做理性詮釋。

4、開放式討論。作為“當局者”對具體情景的分析，做出選擇的方案，自己的實施計劃，以及引發(fā)的思考。

四、案例寫法類型探討

從我區(qū)推薦上來的150多篇案例中，經分析、歸納教師在案例類型上存在不同程度模糊不清現象，有待推敲和商榷。筆者經分析粗略地作一下歸納,新課改案例大致概括為：

A、專家訪談：課程改革專家和實驗教師在討論有關課程實施過程的一些問題相互交談。

B、教學設計：教師在教學實踐中撰寫相應學科的教學設計，貫徹課標的要求，記載課堂教學的思路、教學理念。

C、特色案例：教師抓住教學中的重要環(huán)節(jié)，截選教學片斷，再進行賞析，以生動的筆觸，描述課堂上的新氣象。

D、教學評析：對精彩教學片斷和典型問題進行評點與剖析，以引人思考。E、教學反思：教師在教育教學中針對自己或他人的教學優(yōu)點及不足進行總結、思考、幫助改進教學方法。

F、專題論壇：專家、教研員、教師一起座談、討論課題，課堂教學評點、專題研究，用敘述性的文字來表述出來。

五、案例教學的研究反思

案例是先行者為后來者樹立起來的坐標和書寫的啟示錄，是理念與實踐。如鹽溶于水的鮮活文本。案例教學研究很有價值的：

1、是理論聯系實際的橋梁和中介，作為語文教研工作者要深入實踐探索；

2、是教師專業(yè)知識結構的重要組成部分，是教師專業(yè)成長的途徑，是教學相長的階梯；

3、不僅是教學問題解決的源泉，也是新的教學理論、技術、方法的生長點；

4、關注學校、師生、教學問題的解決，促進教學的交互；

5、可以激發(fā)教師對實踐問題做出的多樣化的理論解決，可以在相互交流中，碰撞出創(chuàng)造的火花；

6、創(chuàng)設了教師與研究者合作研究的平臺。