第一篇：小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性研究

小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性研究

摘要：新課程改革的核心，是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。那么，作為一位小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該怎樣做，才能使每一位孩子在課堂教學(xué)過(guò)程中都有所感、有所悟，從而做到日有所進(jìn)？一位合格的小學(xué)音樂(lè)教師怎樣才能使音樂(lè)課堂教學(xué)從以前的低效轉(zhuǎn)到有效繼而走向高效？從三個(gè)方面加以闡述，探討小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè) 課堂教學(xué) 有效性

一、正確認(rèn)識(shí)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)在新時(shí)代教育教學(xué)過(guò)程中的重要作用

小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該從心理入手，有效備課。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地教給學(xué)生會(huì)唱幾首歌，而是通過(guò)學(xué)習(xí)不僅可以掌握基本的樂(lè)理知識(shí)，提高他們的音樂(lè)技能，更是為了提升他們的音樂(lè)欣賞水平，學(xué)會(huì)欣賞并享受音樂(lè)，并從中獲得人生美好的體驗(yàn)和感悟，從而提升個(gè)人的審美能力。所以，從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)高雅情趣的有效手段。優(yōu)美的音樂(lè)作品總能從優(yōu)美的旋律和動(dòng)聽的歌聲中給學(xué)生帶來(lái)美的感受，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。而恰到好處的音樂(lè)教學(xué)不僅可以增強(qiáng)小學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)的情感，還可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生良好、健康、積極向上的心理狀態(tài)，美化心靈、開發(fā)智力，繼而養(yǎng)成親社會(huì)的道德品質(zhì)。

俗話說(shuō)得好，“感人心者，莫先乎情。”要想使課堂教學(xué)真正獲得實(shí)效，小學(xué)音樂(lè)教師就必須從小學(xué)生的心理因素入手，關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理接受能力。只有使小學(xué)生有了好的學(xué)習(xí)心情，他們才會(huì)從內(nèi)心深處接受并認(rèn)可老師，才能“親其師”并“信其道”，才能在音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中使小學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，真正參與到學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中來(lái)，首先應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解該階段小學(xué)生的心理認(rèn)知水平和接受能力，進(jìn)而收集整理有關(guān)的教學(xué)素材，才能對(duì)各種教育資源進(jìn)行有效整合，在制作教學(xué)多媒體課件的時(shí)候要做出恰當(dāng)取舍，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方案，從而在課堂教學(xué)之前做到有效備課，繼而才有可能在課堂教學(xué)過(guò)程中有效發(fā)揮，從而為課堂教學(xué)過(guò)程的順暢、自然打下良好的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注課堂教學(xué)的有效性

小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從而發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”育人功能。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生回歸社會(huì)生活，走進(jìn)大自然，在大自然和社會(huì)生活中體會(huì)到音樂(lè)的存在，從而享受到學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣。藝術(shù)源于生活并高于生活，音樂(lè)則更是如此。好的音樂(lè)可以使學(xué)生情不自禁的手舞足蹈，并從中獲得美好的人生體驗(yàn)，繼而養(yǎng)成科學(xué)、健康的人生價(jià)值觀。而要想使學(xué)生真正參與到小學(xué)音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，音樂(lè)教師應(yīng)該巧妙創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)情境，使課堂教學(xué)盡可能的與學(xué)生自身的生活情境相結(jié)合，使學(xué)生在參與教育教學(xué)的過(guò)程中不會(huì)感到生疏，在與老師和學(xué)生的交流、互動(dòng)中學(xué)有所思、學(xué)有所感，最終達(dá)到學(xué)有所悟。

例如，在學(xué)習(xí)歌曲《數(shù)鴨子》的過(guò)程中，小學(xué)音樂(lè)教師可以從本班小學(xué)生喜歡的場(chǎng)景來(lái)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程盡可能的與他們的生活經(jīng)歷相適應(yīng)，從而從網(wǎng)絡(luò)和身邊來(lái)搜集各種有效的教育教學(xué)資源，并通過(guò)恰當(dāng)取舍制作出精美的課件，尤其是從網(wǎng)上下載并截取符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)視頻，使學(xué)生在觀看一群小鴨子歡快的游泳過(guò)程中情不自禁地參與到歌曲的哼唱過(guò)程中來(lái)，學(xué)生邊拍手邊有節(jié)奏的左右晃動(dòng)身體，同時(shí)不自覺(jué)的在歌唱，連平時(shí)說(shuō)話比較小聲和膽小的學(xué)生也都大聲地唱了起來(lái)。有效的情景教學(xué)讓學(xué)生們不由自主地進(jìn)入到與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)入角色，學(xué)習(xí)顯得既輕松又快樂(lè)，效果還特別的好。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)巧妙而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景，離不開學(xué)生的親身參與與體驗(yàn)，尤其是讓學(xué)生參與音樂(lè)的表演或歌唱，使小學(xué)生在模仿、再創(chuàng)造等的表現(xiàn)活動(dòng)中體會(huì)到音樂(lè)的意境。因?yàn)閺男睦韺W(xué)角度來(lái)講，樂(lè)于表現(xiàn)是小學(xué)生的天性。要想使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，就必須使盡可能多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，從不同學(xué)生對(duì)歌曲的理解角度不同，他們所表現(xiàn)出的風(fēng)格也不相同，不同學(xué)生的演唱表演也顯示了對(duì)歌曲情感態(tài)度的理解也不盡相同，從而使盡可能多的學(xué)生展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造力，繼而內(nèi)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，再通過(guò)自己的理解通過(guò)歌唱和表演等方式來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在扮演角色、歌唱等表現(xiàn)方式中展示自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而更加深刻地了解歌曲所表達(dá)的深刻內(nèi)涵，在參與、體驗(yàn)的過(guò)程中豐富自己的情感、完善自己的人格。

三、通過(guò)多種途徑提升小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并欣賞音樂(lè)

打鐵還需自身硬。要想真正使課堂教學(xué)走向有效甚至高效，小學(xué)音樂(lè)教師必須積極參與各種教育教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提升自身專業(yè)水平，才能更勝任新時(shí)期的教育教學(xué)工作。在這里，不斷參加學(xué)歷提升考試來(lái)提升音樂(lè)專業(yè)理論素養(yǎng)是一種不錯(cuò)的手段。首先，通過(guò)學(xué)歷提升考試，使教師的音樂(lè)專業(yè)素質(zhì)越精深，從而使以后的音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中面對(duì)偶然現(xiàn)象的處理方面就越自然、輕松，從而使課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)更有針對(duì)性和有效。其次，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)積極參加各種繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)，尤其是暑期網(wǎng)上研修、教師繼續(xù)教育考試等非學(xué)歷方式來(lái)不斷提升教育教學(xué)技能。再次，小學(xué)音樂(lè)教師還應(yīng)該通過(guò)廣泛閱讀人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等方面的書籍，閱讀教育報(bào)刊、鉆研教育研究理論書籍、撰寫教研心得和論文等方式不斷整理自己的知識(shí)深度和廣度，成為一個(gè)“雜家”，才能更好勝任教育教學(xué)工作。小學(xué)音樂(lè)教師的專業(yè)知識(shí)越精深，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞音樂(lè)方面就會(huì)越駕輕就熟、越巧妙，從而使學(xué)習(xí)更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對(duì)話.[2]中國(guó)教師優(yōu)秀論文集成（下冊(cè)）.[3]杏壇薈萃.

第二篇：音樂(lè)課堂教學(xué)有效性研究理論綜述

音樂(lè)課堂教學(xué)有效性研究理論綜述

新課程教學(xué)下的音樂(lè)課堂教學(xué)有效性研究，了解了有效教學(xué)的基礎(chǔ)理論和主要思想,對(duì)有效教學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行廣度和深度的學(xué)習(xí),是十分必要的。

一、我看教學(xué)?

我個(gè)人對(duì)“有效”的理解就是投入和產(chǎn)出的比例是否合理和優(yōu)化,所以凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng),都可稱之為“有效教學(xué)”.“有效教學(xué)論”關(guān)心的主題就是如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率.普遍觀點(diǎn)

1．提高教學(xué)質(zhì)量和效率是教師在教學(xué)活動(dòng)中追求的基本目標(biāo),教學(xué)有效性的理念也是在此基礎(chǔ)上提出來(lái)的.對(duì)于教學(xué)有效性人們有各種各樣的理解.有人認(rèn)為,教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中,教師采用各種方式和手段,用最少的時(shí)間,最小的精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng).具體來(lái)說(shuō),教學(xué)的有效性包含三種含義:

有效果:支隊(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià),它是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果考察來(lái)衡量的;

有效率:教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%

有效益:指教學(xué)活動(dòng)的收益,教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn) 2．有效教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益,主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展,也就是說(shuō),學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo).教學(xué)有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)的好不好.如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲,即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué).同樣,如果學(xué)生學(xué)的很辛苦,但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué).3．在新課程理念下,教學(xué)的有效性主要是指應(yīng)該滿足“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn).即教師應(yīng)改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成(學(xué)生)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使(學(xué)生)獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程,也就是我們所說(shuō)的“知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀”三者并重.綜合以上觀點(diǎn),我認(rèn)為:“新課程理念下教學(xué)有效性的內(nèi)涵”符合我校科研課題的研究需要,我們將在這一領(lǐng)域中進(jìn)行應(yīng)用研究.二、國(guó)外對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究進(jìn)程

（一）國(guó)外的研究： 1.樸素的追求:

幾乎無(wú)一例外,最初的有效教學(xué)都有一個(gè)樸素的追求,就是”如何有效的講授”教師首先是“講師”,是“教書先生”,是文化知識(shí)的傳遞者.一個(gè)能夠把知識(shí)講清楚的教師,差不多就是一個(gè)好教師.為了能夠把知識(shí)講清楚,于是就有教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)等系列說(shuō)法.當(dāng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)定位在如何有效地講授的時(shí)候,“接受學(xué)習(xí)”“與”掌握學(xué)習(xí)”就成為普遍的學(xué)習(xí)方式.學(xué)生的使命是上課認(rèn)真聽講，不做小動(dòng)作.課堂教學(xué)中大量流行的話語(yǔ)往往是教師一系列善意的詢問(wèn):聽清楚了沒(méi)有？聽懂了嗎？,仿佛學(xué)習(xí)就是一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù).2.浪漫主義的追求:

當(dāng)教育長(zhǎng)久地受接受學(xué)習(xí)的控制之后,教育遲早總會(huì)打出“新教育”“新體系”的旗幟”“范例教學(xué)”發(fā)展性教學(xué)體系“發(fā)展性教學(xué)體系”“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”等“新教學(xué)體系”應(yīng)運(yùn)而生.有趣的是,這些“新教學(xué)體系”在表達(dá)自己的創(chuàng)”新”時(shí),幾乎無(wú)一例外地都保持了某種”浪漫主義教育”的氣質(zhì).無(wú)論東方教育還是西方教育,都孕育并發(fā)展出自己的”浪漫主義教育”傳統(tǒng).東方式的浪漫主義教育隱含在柳宗元等著作以及后來(lái)”教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”等教育改革實(shí)踐中,西方式的浪漫主義教育傳統(tǒng)則在盧梭的<愛(ài)彌兒>,杜威的<民主主義與教育>等專著以及后來(lái)種種”新教育”實(shí)踐中熠熠生輝.浪漫主義留下的痕跡在現(xiàn)實(shí)中顯示為“教育即生活”“育即生長(zhǎng)”“育即經(jīng)驗(yàn)的改造”等教育口號(hào),以及由此而開發(fā)出來(lái)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式.“浪漫主義教育”的另一個(gè)理想是對(duì)人的“問(wèn)題操心”對(duì)傳統(tǒng)教育中流行的“主知主義”風(fēng)氣無(wú)疑是一種有益的提醒和糾正.人們敢于接受“浪漫主義教育”的理想嗎?

人們可以嘲笑“浪漫主義教育”的理想往往不切實(shí)際,但浪漫主義教育一直在教育改革實(shí)踐中顯示出它的魅力.而且在未來(lái)教育改革中,“浪漫主義教育”也許會(huì)一如既往的發(fā)揮它的力量.(二)研究過(guò)程中的突出主題:國(guó)外從20世紀(jì)初就開始了課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的研究,至今為止,他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素.“有效教學(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求,但在不同時(shí)代卻有不同的關(guān)注主題.從夸美紐斯開始,“有效教學(xué)”的理想落實(shí)在“規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上.<大教學(xué)論>的理想寄托在“班級(jí)教學(xué)”中,它是”有效教學(xué)”的初始狀態(tài)(可視為“有效教學(xué)”的第一個(gè)階段).在這種初始狀態(tài)的“有效教學(xué)”中,人們首先想到的是擴(kuò)大教學(xué)的“規(guī)模”,減少教師教學(xué)的重要性勞動(dòng),“一個(gè)教師可以同時(shí)教很多學(xué)生”.“大規(guī)?！钡陌嗉?jí)教學(xué)從一開始就顯示出它對(duì)具有摸中普遍適用的“教學(xué)模式”的依賴,否則“大規(guī)模”的”班級(jí)教學(xué)就很難長(zhǎng)久地維持.這正是自從“班級(jí)教學(xué)”產(chǎn)生以來(lái)人們不懈的尋找“大”的,“普遍”的教學(xué)模式的緣由.美紐斯以及赫爾巴特學(xué)派所倡導(dǎo)的“大”的,“普遍”的教學(xué)模式后來(lái)受到來(lái)自兩方面的挑戰(zhàn).一是人們對(duì)“普遍有效”的,定性化的教學(xué)模式逐漸發(fā)生懷疑,有效教學(xué)朝著多元化的方向發(fā)展,二是以杜威教育理論為代表的進(jìn)步主義教育“開始突破”教學(xué)模式的思路而從“人的問(wèn)題”“教育與生活”的關(guān)系等視覺(jué)來(lái)考慮有效教學(xué)的出路,著標(biāo)志著有效教學(xué)實(shí)踐及其研究的第二個(gè)階段的出現(xiàn).有效教學(xué)實(shí)踐及其研究的第三個(gè)階段開始轉(zhuǎn)向“教學(xué)設(shè)計(jì)”,在多元化的教學(xué)模式探索的基礎(chǔ)上,人們認(rèn)識(shí)到無(wú)論“大”的(夸美紐斯),普通”的(赫爾巴特)的教學(xué)模式,還是個(gè)性化的,多元化的教學(xué)模式,都不能完整地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的理想.于是,有效教學(xué)實(shí)踐及其研究越來(lái)越強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)意識(shí)(或教學(xué)設(shè)計(jì))和反思意識(shí)(或教學(xué)反思),越來(lái)越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情,它需要在教學(xué)理念或教學(xué)信念的支持下展開學(xué)設(shè)計(jì).在教學(xué)設(shè)計(jì)的道路上,有效教學(xué)大體有三種取向;一是科學(xué)主義(以加涅的“計(jì)教學(xué)”思想為代表);二是建構(gòu)主義(以杜威的參與者知識(shí)觀為代表;三是多元智能(以加德納的理論為代表).任何有效教學(xué)總意味著”想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展.為了讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展,教師需要在上課之前作好準(zhǔn)備.這種準(zhǔn)備活動(dòng)最初成為備課.后來(lái)發(fā)展成系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì).教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)行為的一種備擇的教學(xué)方案.它需要借助于一系列“學(xué)行為”實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的理想和價(jià)值.比如有效的提問(wèn).人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn),使學(xué)習(xí)者由原來(lái)的聽講學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成為可能.但這種轉(zhuǎn)向的程度是有限的,教師仍然在充當(dāng)”供給者”的角色,學(xué)生仍然只是接受者承受者的角色.只有當(dāng)教師由原來(lái)的供給者轉(zhuǎn)向激勵(lì)者,學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”.(三)中國(guó)教育領(lǐng)域積累了自己的“效教學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)嗎?

中國(guó)歷來(lái)有重視學(xué)生自學(xué)的傳統(tǒng).與西方蘇格拉底的主動(dòng)追問(wèn)不同,孔子教人的姿態(tài)“是不叩不鳴”.按照這個(gè)傳統(tǒng)基本上一直延續(xù)下來(lái),中國(guó)近現(xiàn)代教學(xué)改革中出現(xiàn)的八字教學(xué)法、異步教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、嘗試指導(dǎo)、效果回授、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)等有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)等等幾乎與之一脈相承.出次之外,中國(guó)的情感教學(xué)正引起人們的普遍關(guān)注.也許只有在“情感教學(xué)”與”知識(shí)教學(xué)”一道成為教學(xué)改革的主題時(shí),教學(xué)改革才真正實(shí)現(xiàn)其“整體改革”的理想.三、“教學(xué)”中的教師因素

國(guó)外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉.早期的研究主要是回答這樣一個(gè)問(wèn)題;什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)?什么樣的教師是有效性教師?研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為,如教師的特點(diǎn),性別,年齡,知識(shí)水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度,課堂教學(xué)中教師體溫的技巧及對(duì)學(xué)生的影響等.目前的研究中,對(duì)教師特征的研究更加注意到了教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成就,學(xué)生自我發(fā)展之間的復(fù)雜關(guān)系,并不只是從教師人格特征來(lái)看問(wèn)題.(教師特征主要是1.熱情,理解與冷漠,無(wú)情;2.有組織.有效率與散漫.草率3.有刺激,富于想象力與單調(diào)乏味,墨守成規(guī))

四、效教學(xué)”的課堂教學(xué)活動(dòng)

20世紀(jì)60年代以前,“有效教學(xué)”這一概念并沒(méi)有引起明確的關(guān)注,但這并不意味人們不看重學(xué)校教學(xué)的效率,自從教育產(chǎn)生以來(lái),如何有效的教?怎樣做一個(gè)成功的老師?如何減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)?如何減輕教師的負(fù)擔(dān)?等等,這些問(wèn)題一直成為學(xué)校教育以及相關(guān)研究的焦點(diǎn).60.70年代,西方課堂教學(xué)有效性的研究比較活躍,而且成果豐富,雖然,教師是影響教學(xué)有效性的主要因素之一,但這時(shí)候研究的注意力擴(kuò)展到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng),而不是單一的教師因素.五、“有效教學(xué)”中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)國(guó)外的研究表明,有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力,而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提.20世紀(jì)以來(lái),很多心理學(xué)家就學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀況問(wèn)題開展研究.揭示了許多與學(xué)習(xí)本身和促進(jìn)學(xué)習(xí)有關(guān)的心理概念,規(guī)律和過(guò)程.在加涅看來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生參與教育經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為變化.除了加涅，還有布魯納,奧蘇貝爾等人.布魯納強(qiáng)調(diào)應(yīng)該廣泛應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)法”要求教師在教學(xué)中盡可能保留一些使人興奮的觀念,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它.要求學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué),像歷史學(xué)家那樣去思考史學(xué),親自去發(fā)現(xiàn)結(jié)論和規(guī)律,使自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者.與布魯納相反,另一位認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾(D.P.Ausubel)按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容,把學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí);又按照學(xué)習(xí)所進(jìn)行的方式,把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí).他認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)既包括有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),也包括有意義的接受學(xué)習(xí).根據(jù)奧蘇伯爾的觀點(diǎn),學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于學(xué)習(xí)者能在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),與自己原由的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起實(shí)質(zhì)性的和非認(rèn)為的聯(lián)系.學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)要和所學(xué)習(xí)的有意義材料的結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái).所以,在接受學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生的.對(duì)學(xué)生而言,學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn),他們知識(shí)被要求把教學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化,即以一定的方式結(jié)合進(jìn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,以便將來(lái)能夠在先或作它用.無(wú)論怎樣,這時(shí)候的研究已經(jīng)把注意力從教師的身上移向?qū)W生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上,但有一點(diǎn)必須指出,那就是在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí),并沒(méi)有否定教師的作用,相反,無(wú)論是加涅的教學(xué)設(shè)計(jì),還是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,或者是奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”都對(duì)教師的教學(xué)提出更高的要求.六、“有效教學(xué)”中關(guān)注的核心：

交往與溝通:縱觀古今中外,凡是成功的教育都是良性互動(dòng)的,不成功的教育都是非良性互動(dòng)的甚至是惡性互動(dòng)的.師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵因素，良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。教學(xué)不再被看成是由教師決定而是取決于雙方。比如，單純的贊揚(yáng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之間并沒(méi)有一致的關(guān)系。而且，“在班里運(yùn)用表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的最大弊端是一些人可以經(jīng)常獲得表?yè)P(yáng)，而另一些人卻很難獲得。更可怕的是，沒(méi)有得到表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生開始認(rèn)為自己不夠好，這會(huì)給一部分帶來(lái)潛在的傷害。教師意識(shí)到這一點(diǎn)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)對(duì)全體給予過(guò)分慷慨的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，但是學(xué)生們能看出來(lái)實(shí)質(zhì)，他們能把不自然的，不應(yīng)得的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)或華而不實(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)與真實(shí)的事情鑒別開來(lái)?！八裕芯康囊暯且矊?duì)準(zhǔn)了課堂內(nèi)外的社交互動(dòng)和文化環(huán)境。近年來(lái)的研究已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了合作。交流“共同體”對(duì)教與學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)文化與社交對(duì)學(xué)生的影響。

交往與溝通是，而且永遠(yuǎn)都是教學(xué)的核心，但是，教師們所面臨的一個(gè)兩難境地就是如何選擇教學(xué)策略以便使學(xué)生學(xué)得更好，與此同時(shí)，教師還要能夠完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。置身于這樣的兩難境地，教師們面對(duì)一系列的問(wèn)題：運(yùn)用講授的方法教學(xué)的有效性有多大？能否做得更好些？通過(guò)相互對(duì)話學(xué)生們能學(xué)多少？談話很重要，但是我們?cè)趺床拍苤勒勗捠钦_的？我們?nèi)绾问拐勗捀行?？我們掌握的提?wèn)的方法有多好？全班性的討論值得么？什么是最好的組織小組討論的方法？毫無(wú)疑問(wèn)，所有這些問(wèn)題都涉及到師生見(jiàn)的交往與溝通。

七、關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

迄今為止，所有的有效教學(xué)著作中都提出了各種各樣的有效教學(xué)策略，從貝殼到上課，再到評(píng)價(jià)，教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的策略。從學(xué)生的角度出伏，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。人們普遍認(rèn)為相對(duì)于聽、說(shuō)、讀、寫、算的“基本技能”（basic skills）來(lái)說(shuō)，高層次的學(xué)習(xí)策略，選擇方法的策略、元認(rèn)知策略、合作學(xué)習(xí)策略，這難以統(tǒng)計(jì)，必須將具體的 方法、技巧上升為策略。到底有多少種教學(xué)策略，這難以統(tǒng)計(jì)，比如數(shù)不盡的教師課堂提問(wèn)策略、觀察策略、決策策略、學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)策略、練習(xí)策略、解題策略等等。

八、有效性教學(xué)的教學(xué)環(huán)境因素

有效教學(xué)實(shí)際上是通過(guò)一定的教育活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的最佳效果。在預(yù)期所能達(dá)到的最佳效果中，除了教師、學(xué)生、內(nèi)容等因素外，還有環(huán)境的影響?？紤]到課堂教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，很顯然，教學(xué)情境的很多方面都與教學(xué)成功與否有關(guān)。有研究者認(rèn)為為所有學(xué)生設(shè)計(jì)有效的環(huán)境應(yīng)遵守以下幾條原則：

1松舒適的環(huán)境。比如燈光的亮度不能太暗，“閱讀區(qū)的燈光可以亮一些，而討論區(qū)的光線可柔和一些”再比如溫度、空氣、色彩、學(xué)習(xí)用具和家具等都要適合學(xué)生的年齡和班級(jí)人數(shù)的多少。2有益于教與學(xué)。有明顯區(qū)分的學(xué)習(xí)區(qū)，不擁擠、不互相干擾、易于教師指導(dǎo)與監(jiān)控。整個(gè)環(huán)境要組織得整齊有序，便于拿取和放回學(xué)習(xí)的材料。對(duì)于噪聲的大小意見(jiàn)比較分歧，尤其是對(duì)哪些習(xí)慣性的和事先就已預(yù)見(jiàn)到的噪音。不經(jīng)常出現(xiàn)的，不可預(yù)見(jiàn)的噪音會(huì)干擾和分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)的有效性。

3寬敞、有足夠的學(xué)習(xí)材料。環(huán)境心理學(xué)的研究表明，在任何環(huán)境下，人們都需要有自己的私人空間，當(dāng)空間狹小的時(shí)候，人數(shù)越來(lái)越多，發(fā)生侵犯性行為的可能性越大。座位的拜訪要寬松，因?yàn)樽惶珨D容易造成偏離任務(wù)的行為。同樣，學(xué)習(xí)材料和用具不夠用時(shí)容易造成爭(zhēng)強(qiáng)或等候。

總之，豐富的物質(zhì)環(huán)境，有助于學(xué)習(xí)。然而，今年來(lái)的研究不但注重教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境，還對(duì)于教學(xué)的精神文化環(huán)境給予了充分的重視。作為有效教學(xué)的動(dòng)力之一，足見(jiàn)其重要性。布蘭斯福特認(rèn)為建立一種學(xué)習(xí)共同體是有效學(xué)習(xí)的保證條件之一，教師要為這個(gè)共同體建立起一些“能夠體現(xiàn)理解學(xué)習(xí)價(jià)值的班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠在這中文化中無(wú)拘無(wú)束地探討他們不懂的問(wèn)題?！痹谶@種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者們將他們的知識(shí)、技能、態(tài)度、信仰帶到其中，這些學(xué)習(xí)者來(lái)的東西在這里都必須得到足夠的注意。教師試圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生所面臨的問(wèn)題的看法，小心翼翼地討論他們的錯(cuò)誤概念，創(chuàng)造一種情景，使之能繼續(xù)思考，重新調(diào)整他們的看法。

九、教學(xué)媒體與教學(xué)的有效性 1．斯金納（Skinner）的貢獻(xiàn) 教師本身的教學(xué)水平、心情等等對(duì)課堂質(zhì)量影響很大。對(duì)于持行為主義觀點(diǎn)的斯金納來(lái)說(shuō)，這是很不好的，因?yàn)樗謴?qiáng)調(diào)“及時(shí)強(qiáng)化”，認(rèn)為只有在反應(yīng)發(fā)生后立即予以強(qiáng)化，行為才有可能得以保持，下一次在類似情境中才有可能以同樣的方式反應(yīng)。經(jīng)過(guò)了大量的試驗(yàn)，最終設(shè)計(jì)制成了程序教學(xué)機(jī)。這種教學(xué)機(jī)器的特點(diǎn)是學(xué)生能夠按照自己的能力為自己設(shè)定步調(diào)，確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，能夠及時(shí)從機(jī)器中獲得反饋信息，機(jī)器根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程序自動(dòng)調(diào)整問(wèn)題和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度。今天以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的自我教學(xué)法就起源于這種程序教學(xué)機(jī)。2．新技術(shù)與教學(xué)的有效性

從19世紀(jì)末期開始到20世紀(jì)上半葉，多媒體教學(xué)技術(shù)沿著兩條不同線索發(fā)展而來(lái)：一條是以模型、圖表及基于視聽技術(shù)的投影、幻燈、錄音、錄像等視聽媒體及其組合（復(fù)合媒體）為特征的視聽教學(xué)：另一條是在程序教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，其初衷是實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，克服班級(jí)授課中不能照顧到每個(gè)兒童的需要的弊端。發(fā)展到今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)顯示出其它的優(yōu)越性，比如擴(kuò)大受教育面、減少教學(xué)難度、便于及時(shí)鞏固、提高教學(xué)速度，擴(kuò)大新知識(shí)容量等。美國(guó)學(xué)者布蘭斯福特（1999）認(rèn)為，由于許多新技術(shù)都有交互性，因而現(xiàn)在我們可以更容易地創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)、獲得反饋和不斷地改進(jìn)他們的理解以及建構(gòu)新知識(shí)。新技術(shù)也可以幫助人們把難以理解的概念直觀化，例如區(qū)別熱度和溫度。學(xué)生可以使用校外環(huán)境中使用的類似工具——直觀性軟件，以提高他們的理解能力，并促進(jìn)學(xué)生從學(xué)校環(huán)境遷移到校外環(huán)境?！暗羌夹g(shù)并不能保證學(xué)習(xí)的有效性，不恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)會(huì)阻礙學(xué)習(xí)”——例如，如果學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間為多媒體報(bào)告選取字體和色彩，而不是把時(shí)間花在設(shè)計(jì)、撰寫和修改觀點(diǎn)上?？傊?，多媒體信息技術(shù)為提高教育有效性提供了技術(shù)支持，但那種“機(jī)器可以替代教師”的預(yù)言始終還是難以實(shí)現(xiàn)。

基于上述研究者所作的探索和貢獻(xiàn)，我們一方面要了解、吸納前人的研究成果，還要去粗取精，另一方面，我們要研究如何將他們的有效教學(xué)的理論應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

十、研究“新課程教學(xué)下的課堂教學(xué)有效性的意義

（一）新課程實(shí)施后，教學(xué)出現(xiàn)了諸多弊端 1濫用課件：輔助——主要、色彩、精力分配

2表演做秀：歌、劇、畫、誦等游離主題，形式鬧但思維情感淡 3分組討論無(wú)實(shí)效：非襲擊解決不了的問(wèn)題，時(shí)間內(nèi)容不和適宜 4滿堂發(fā)問(wèn)：滿堂灌變滿堂問(wèn)，分不清主問(wèn)和次問(wèn) 5濫用賞識(shí)：評(píng)價(jià)不中肯，“你真棒、真了不起”等漫天飛 6到處游動(dòng)：走下講臺(tái)是幸事，不上講臺(tái)是災(zāi)難

7放任自流：開放尊重、原生態(tài)的構(gòu)建≠無(wú)疏導(dǎo)點(diǎn)撥，無(wú)主題 8死守預(yù)案：既要有預(yù)設(shè)又要有生成

9裝腔做事：機(jī)械地模仿名家，異化、扭曲新課程的精神 10滿嘴理念：設(shè)計(jì)、分析時(shí)理念清晰，落到實(shí)踐中就不著邊際 11效益低下：高投入、低產(chǎn)出。即定內(nèi)容、思維、情感不達(dá)標(biāo)

（二）國(guó)教師培訓(xùn)制度不完善、不科學(xué)

與國(guó)外相比，我國(guó)的教師培訓(xùn)模式有很多局限和不足：在國(guó)外，教師走上講臺(tái)前要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的職前培養(yǎng)、教育實(shí)習(xí)，走上講臺(tái)的那一刻起，他已經(jīng)是一位合格的教師。而在我國(guó)，學(xué)生拿到師范大學(xué)的畢業(yè)證，走上講臺(tái)的那一刻，才是真正學(xué)習(xí)如何教書的開始。而且很多教師雖然教了多年的書，持有教師資格證書，但是卻缺少某些方面的教育教學(xué)能力或素質(zhì)，它造成的后果就是教育質(zhì)量低下。為了彌補(bǔ)教師培訓(xùn)模式的不足，許多研究者得出結(jié)論，認(rèn)為教學(xué)研究是教師在職進(jìn)修的重要形式。一提到教師的在職進(jìn)修，很多人單純地把它理解成學(xué)歷進(jìn)修或者叫文憑進(jìn)修。過(guò)去，教高中的教師要求達(dá)到大學(xué)本科水平，現(xiàn)在又要求達(dá)到研究生水平。這種“學(xué)歷高消費(fèi)”是個(gè)誤區(qū)，它搞的教師不安心教學(xué)，成天忙著考研、拿學(xué)歷、混文憑、搞學(xué)位，這樣的“進(jìn)修”不僅無(wú)助于教學(xué)質(zhì)量的提高，而且分散教師的教學(xué)精力，影響教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。有人經(jīng)過(guò)研究得出結(jié)論，在高中教師具備合格學(xué)歷以后，更高層次的學(xué)歷進(jìn)修與教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有正相關(guān)的關(guān)系?？陀^地說(shuō)，通過(guò)學(xué)歷進(jìn)修，教師可以擅長(zhǎng)學(xué)識(shí)，這對(duì)教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)是有益的。然而，這種進(jìn)修也有很大的局限性，這就是教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平很難通過(guò)這種學(xué)歷進(jìn)修得到提高。相反，教師通過(guò)進(jìn)行教學(xué)研究，不但可以增長(zhǎng)學(xué)識(shí)，還可以提高教學(xué)能力、教學(xué)水平，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。應(yīng)該說(shuō)，搞好教學(xué)研究，雖然不拿學(xué)歷，但卻是教師最富有實(shí)效的在職進(jìn)修形式。

（三）面積提高教學(xué)質(zhì)量的迫切要求

在現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師們教的很累，學(xué)生學(xué)得很苦，而學(xué)生卻沒(méi)有獲得預(yù)期的發(fā)展。究其根源是教師們沒(méi)有掌握教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)其內(nèi)在的規(guī)律性。而教學(xué)研究是對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)、升華、提高和創(chuàng)新，通過(guò)探尋教育的規(guī)律，并在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，就會(huì)取得好的教學(xué)效果：相反沒(méi)有認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、解釋這些規(guī)律，以至于在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用，就要受到限制、制約，教學(xué)效果就會(huì)特別地差，有人教了一輩子書，但卻始終未能深入進(jìn)去，課教的平淡乏味，沒(méi)有新意，沒(méi)有創(chuàng)造性：還有的教師，教學(xué)一旦進(jìn)入“高原期”便長(zhǎng)期不能突破，這些都與不重視教學(xué)研究有關(guān)系。所以，離開了教學(xué)研究，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)就不會(huì)有創(chuàng)造，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)就會(huì)停留在低水平上，在原來(lái)的低水平上徘徊不前。

（四）減負(fù)的要求

國(guó)家提倡了多年的減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，到今天依然還沒(méi)有徹底實(shí)現(xiàn)，究其原因，與教師實(shí)施教學(xué)的質(zhì)量低下有關(guān)系，因此，我們通過(guò)開展“新課程教學(xué)下的課堂教學(xué)有效性的研究”課題，提高教師實(shí)施教育教學(xué)的能力，提高在課堂時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,減少”課內(nèi)損失課外外”教育現(xiàn)象的發(fā)生,真正減輕學(xué)生的過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān),讓學(xué)生有時(shí)件發(fā)展其他的興趣和特長(zhǎng).

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

海島數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究—課題總結(jié)

2008年3月—2008年8月

“有效教學(xué)”是一切教學(xué)的基本追求，所謂有效教學(xué)，簡(jiǎn)言之，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。

良好的開頭是成功的一半，要追求數(shù)學(xué)課堂的“有效教學(xué)”，理解教材，用好教材是起點(diǎn)也是基點(diǎn)，教師要通過(guò)對(duì)教材的再加工，精加工，將簡(jiǎn)單、靜態(tài)的結(jié)果性的文本材料，設(shè)計(jì)成為豐富、生動(dòng)過(guò)程化的教學(xué)內(nèi)容，成為有活力的、有價(jià)值的教學(xué)資源，讓學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展，形成的再“創(chuàng)造”的活動(dòng)中，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

在這樣的加工和開發(fā)過(guò)程中，如何努力實(shí)現(xiàn)“低投入、高產(chǎn)出”，如何讓學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、方法的同時(shí)獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀熏染，創(chuàng)建出有效、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂呢？下文以兩個(gè)教學(xué)案例的簡(jiǎn)介和解讀，來(lái)作一些策略性探討。

五年級(jí)“體積與容積”教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，你們都聽說(shuō)過(guò)烏鴉喝水的故事吧，故事中的烏鴉用數(shù)學(xué)方法解決了自己的喝水問(wèn)題。那么大家想不想知道聰明的烏鴉運(yùn)用了怎樣的數(shù)學(xué)方法呢？讓我們?cè)賮?lái)欣賞一下烏鴉喝水的故事吧！（動(dòng)畫演示）想一想：瓶中的水為什么會(huì)升高？從而揭示本課的課題。（體積與容積）

師：教師手中拿出兩個(gè)文具盒，問(wèn)學(xué)生哪個(gè)大？哪個(gè)??？說(shuō)一說(shuō)生活中哪些物體大？哪些物體小？

師：出示兩個(gè)大小不等的土豆和紅薯，這兩個(gè)物體哪個(gè)大？哪個(gè)??？運(yùn)用哪些方法解決這個(gè)問(wèn)題？教師出示兩個(gè)大小一樣的量杯，裝上相同的水。

師：先把土豆放入一個(gè)量杯，觀察水面發(fā)現(xiàn)了什么？水面升高說(shuō)明了什么？再把紅薯放入另一個(gè)量杯，觀察水面發(fā)現(xiàn)了什么？

師：比較兩個(gè)量杯的水面，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：物體所占的空間是有大有小的，那么誰(shuí)能舉例說(shuō)一說(shuō)生活中哪些物體所占的空間較大？所占空間較?。?/p>

師：其實(shí)所有物體所占空間都是有大有小的，我們把所有物體所占空間的大小，叫做物體的體積，板書定義。

師：老師和（××）同學(xué)比較，誰(shuí)的體積大，誰(shuí)的體積小？……數(shù)學(xué)是思維的體操，課堂教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展水平和數(shù)學(xué)思考的深刻程度是衡量數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要方面，可以這樣說(shuō)：有“有效思維”才會(huì)有“有效教學(xué)”。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在有限的40分鐘數(shù)學(xué)課堂上，緊扣教學(xué)主線，精減教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂變得簡(jiǎn)潔而高效，是我們整合教材的一條可行之路。

上述教學(xué)，緊緊圍繞什么是“體積”這一教學(xué)難點(diǎn)展開，先創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的問(wèn)題情境“烏鴉喝水”，引出水面為什么升高這一問(wèn)題，從而很好地為本課設(shè)下一個(gè)探究問(wèn)題。在思維方向上，始終將“體積”這一概念與直觀演示、操作、舉例緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)化對(duì)體積意義的直觀理解，大大縮短了學(xué)生的思維途徑，提高了思維效益，對(duì)教材的處理和加工是“寓豐富與簡(jiǎn)單之中”達(dá)到低投入，高產(chǎn)出的教學(xué)效率。

五年級(jí)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”教學(xué)片斷

“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課是北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新改組設(shè)計(jì)：導(dǎo)入新課后，師：同學(xué)們，請(qǐng)你先說(shuō)一說(shuō)1/4這個(gè)分?jǐn)?shù)表示的意義，估計(jì)一下陰影部分能表示這張紙條的 1/4嗎？生：發(fā)表各自意見(jiàn)。師：如果請(qǐng)你用陰影部分表示1/4的話，你打算怎樣做？生回答，教師隨機(jī)演示操作配合。師：如果陰影部分表示整張紙條的3/4，又該怎樣折剪呢？（小組討論，師演示）師：請(qǐng)大家把桌上的6張紙條折一折，讓陰影部分分別表示出整張紙條的1/

2、1/

3、1/

5、2/

4、2/6和2/10，（6張紙條長(zhǎng)度相同）通過(guò)操作，你能從中發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生動(dòng)手操作，合作交流感受想法，生：我發(fā)現(xiàn)1/2和2/4相等，1/3和2/6相等，1/5和2/10相等，師：觀察這三組相等的分?jǐn)?shù)，你又能發(fā)現(xiàn)什么？生暢想自己想法，生：我發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)分子和分母都擴(kuò)大2倍，分?jǐn)?shù)的大小相等。生：分?jǐn)?shù)的分子和分母都縮小2倍，分?jǐn)?shù)的大小也相等。師：你們的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值，那么由此你們還想到了什么？生：我想：如果分?jǐn)?shù)的分子和分母都擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，它們的大小不變。師：是嗎？你能根據(jù)自己的猜測(cè)分別寫出幾個(gè)與1/

2、1/

3、1/5相等的分?jǐn)?shù)，并說(shuō)明理由？

學(xué)生紛紛利用手中紙條折、對(duì)折，舉例說(shuō)明驗(yàn)證…… 師：我們翻開書看一看書上寫的和你們的發(fā)現(xiàn)有沒(méi)有什么不同？為什么“0除外”……

本課教學(xué)設(shè)計(jì)教師要求學(xué)生先根據(jù)分?jǐn)?shù)剪紙條，在折、剪的過(guò)程中，引起學(xué)生對(duì)紙條長(zhǎng)短的關(guān)注，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入探究，最后得出結(jié)論，在這節(jié)課的課堂上，學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流等一系列的活動(dòng)，探索與研究問(wèn)題，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出生命的活力。教材呈現(xiàn)的知識(shí)是靜態(tài)的，教師在使用教材時(shí)應(yīng)該著重考慮知識(shí)的“情景化”問(wèn)題，以使教材知識(shí)變得活化和“生命化”，知識(shí)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“搭積木”的過(guò)程，而是一個(gè)生態(tài)式“孕育”的過(guò)程。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我們必須從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力、情感與態(tài)度等方面解讀教材，加強(qiáng)知識(shí)與生活、知識(shí)與學(xué)習(xí)者個(gè)人之間的聯(lián)系，努力將“靜態(tài)”的知識(shí)賦之以“生命”，還原成“過(guò)程”。在本課中利用紙條折、涂這個(gè)舉措為學(xué)生經(jīng)歷“得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的過(guò)程”創(chuàng)造了條件，課堂因此顯得生動(dòng)而具有吸引力。

有一則故事講的是：一個(gè)秋日，葡萄園里的葡萄熟得透出紫色的亮光，讓人垂涎。一只狐貍在園外轉(zhuǎn)了幾圈，發(fā)現(xiàn)有一小洞，無(wú)奈自己太胖，洞太小，進(jìn)不了園中，它只好把自己餓了幾天，終于得以進(jìn)園，狐貍進(jìn)園后，一會(huì)兒從下吃到上，一會(huì)兒從上吃到下，開心極了，待到它想出來(lái)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己胖得不行，它只好又把自己餓了幾天，才得以離開葡萄園。也許人們會(huì)嘲笑狐貍，而在我看來(lái)，該羨慕它，因?yàn)樗呀?jīng)擁有一種經(jīng)歷，而這經(jīng)歷又衍生出葡萄是什么味道，以及如何摘取葡萄的經(jīng)驗(yàn)。這則故事啟示我們，無(wú)論是課改中的教師，還是課堂上的學(xué)生，永遠(yuǎn)不要徘徊在“園外”，那樣得到的只能是虛幻的誘惑，留下的只能是終身的遺憾，只有開動(dòng)腦筋，勇于探索，在實(shí)踐中反思，在反思中、實(shí)踐中才能使我們的教育充滿藝術(shù)。

第四篇：小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)研究

小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)研究

——學(xué)習(xí)心得

白建平

6月6日，上午8:00全旗中小學(xué)音樂(lè)教師在伊旗三完校聚集，聽了付寶環(huán)教授的一節(jié)精彩的音樂(lè)課和講座，雖然只是短短一天時(shí)間，但我覺(jué)得實(shí)充而愉快。這次培訓(xùn)，我學(xué)到了許多課本上學(xué)不到的知識(shí)，使我受益匪淺。使我從觀念上、理論知識(shí)水平上和教學(xué)方法與技巧上都有了新的認(rèn)識(shí)與提高，在某些方面有了很大的進(jìn)步。促使我深刻的反思自己的音樂(lè)教學(xué)。古語(yǔ)說(shuō)：“吾日三省吾身?！笔侵傅赖聦用妫幻處熌艹蔀榻虒W(xué)上的能手，不是一蹴而就，而是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的磨練，在反思中不斷地成長(zhǎng)起來(lái)的。過(guò)去我對(duì)教學(xué)中的深層次的思考認(rèn)識(shí)不足，反思不夠。

我看到了付教授的課專致，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，看到了同行們的認(rèn)真鉆研與孜孜不倦的學(xué)習(xí)勁頭，我看到了自己的不足之處。在今后的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，我會(huì)對(duì)自己每節(jié)課的的教學(xué)進(jìn)行反思，做一名反思型的教師。我要用新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，多鉆研，敢創(chuàng)新，在藝術(shù)教育方面作出自己應(yīng)做的貢獻(xiàn)。

一切從真心真情真愛(ài)出發(fā)，我相信這是最大的感染力，超過(guò)了知識(shí)本身超過(guò)了音符本身超過(guò)了普通的教與學(xué)的單調(diào)形式，音樂(lè)教學(xué)不僅僅是要教會(huì)學(xué)生唱2首歌、跳2只舞蹈，更重要的是要教會(huì)他們什么是美好的事物如何正確認(rèn)識(shí)美追求美感受美欣賞美創(chuàng)造美，畢竟音樂(lè)是聽賞藝術(shù)，聽賞體驗(yàn)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這些是一個(gè)重要不可分割的體系。成才之前要成人或成人之前成才，小學(xué)的音樂(lè)教育尤其重要。學(xué)生的各方面能力的啟蒙就在這個(gè)重要的階段，應(yīng)時(shí)刻加深自我認(rèn)識(shí)。

我對(duì)音樂(lè)有了更深的認(rèn)識(shí)，在今后的音樂(lè)唱歌教學(xué)中，我會(huì)結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用今天學(xué)習(xí)中學(xué)到的寶貴知識(shí)，盡量按照老師教的方法進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)還要不斷地創(chuàng)新，使我校的音樂(lè)教學(xué)上一個(gè)新的臺(tái)階。

第五篇：《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性策略研究》

《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性策略研究》

課題研究論證報(bào)告

白駒鎮(zhèn)中心小學(xué)

丁

玲

本課題組成員通過(guò)收集資料、組織討論、對(duì)相關(guān)資料的研究，對(duì)《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性策略研究》這一課題進(jìn)行論證，論證報(bào)告如下：

一、本課題研究的基本內(nèi)容、所解決的問(wèn)題

（一）、影響小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性因素的研究

1、教學(xué)目標(biāo)的缺失

課堂教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，有的教師靠著自己的經(jīng)驗(yàn)在備課，沒(méi)有很好地研究學(xué)生的基礎(chǔ)，出現(xiàn)教師本位現(xiàn)象；也有的教師只考慮知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的方法，出現(xiàn)內(nèi)容本位現(xiàn)象，這兩者都導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)單一，影響課堂教學(xué)有效性。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失

作為外語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)需要一個(gè)良好的環(huán)境。而小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀卻不樂(lè)觀，表現(xiàn)在：課堂學(xué)習(xí)環(huán)境缺失，教學(xué)過(guò)程中缺少學(xué)生可接受性的心理環(huán)境，不能體現(xiàn)學(xué)生主體性，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境缺失，家長(zhǎng)雖然重視英語(yǔ)，但不懂英語(yǔ)，學(xué)生缺少會(huì)話和運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境。

3、活動(dòng)意義的缺失

教學(xué)活動(dòng)的意義在于為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，活動(dòng)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容開展。而目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，有的為活動(dòng)而活動(dòng)，具有娛樂(lè)性，卻脫離了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；有的為內(nèi)容而內(nèi)容，只重知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生的情感態(tài)度，缺少方法和策略，所以活動(dòng)失去了意義。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)的缺失 課堂教學(xué)是否有效與評(píng)價(jià)的方式密切聯(lián)系，但綜觀小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，有則片面單一，僅以學(xué)生的書面測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果；有的甚至是空白，根本沒(méi)有檢測(cè)目標(biāo)是否落實(shí)的方法和手段。

（二）、新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性策略的研究

1、課前準(zhǔn)備的有效性策略

課前準(zhǔn)備包括教師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)。教師備課既要強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研，自主備課，又要倡導(dǎo)合作研究，進(jìn)行集體備課，切實(shí)提高備課的質(zhì)量；教師還應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，并通過(guò)課堂訓(xùn)練提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度。所以提高備課的有效性和學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性策略是我們所要研究的。

2、課堂操作的有效性策略

課堂操作的有效性直接影響著課堂教學(xué)的有效性，那么在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，如何有效的運(yùn)用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境？如何提高單詞、句型教學(xué)的有效性？如何設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)？如何進(jìn)行課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)？探索和研究課堂操作的這一系列有效性策略已是迫在眉睫之事。

3、課后反思的有效性策略

課后反思是課堂教學(xué)改革的基本研究方式。一方面教師自己要勤思考、勤動(dòng)筆，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。另一方面教師要加強(qiáng)反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步。嘗試課后反思的有效性策略，使得教師對(duì)課堂教學(xué)改革的核心問(wèn)題有更為清晰和深入的體悟。

二、課題提出的現(xiàn)實(shí)背景及意義

課堂教學(xué)是課程改革最重要的陣地，課堂教學(xué)改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實(shí)推進(jìn)，并取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是由于對(duì)新課程理念的理解和領(lǐng)會(huì)不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，使課堂教學(xué)改革所遇到了最大的挑戰(zhàn)，就是無(wú)效和低效問(wèn)題。作為教學(xué)一線的小學(xué)英語(yǔ)老師，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是有比較客觀的了解的，目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)確實(shí)存在兩個(gè)“傾向”的現(xiàn)象。

（一）、課堂呈“娛樂(lè)化”傾向

從學(xué)生用書來(lái)看，卡通味過(guò)濃，學(xué)科味不夠，書上有卡通繪畫、歌曲歌謠和各種游戲等等，內(nèi)容豐富多彩，但是缺少準(zhǔn)確的發(fā)音教學(xué)，學(xué)生學(xué)來(lái)學(xué)去就是沒(méi)有入門；從課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，教師只是取樂(lè)了學(xué)生，而沒(méi)有把課堂教學(xué)目標(biāo)真正定位在學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展上，英語(yǔ)課堂上老師準(zhǔn)備大量的圖片、實(shí)物和多媒體等，在“方法時(shí)尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過(guò)程程序化、教授表演化”上大做文章，課堂教學(xué)活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生唱唱跳跳玩玩做做演演，課堂氣氛是很活躍，場(chǎng)面是很熱鬧，然而，活躍和熱鬧的背后，學(xué)生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面到底學(xué)到了什么呢？課堂教學(xué)忽視英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，而一味追求表面形式，形成表面上課堂教學(xué)轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上教學(xué)效果空空洞洞的局面。

（二）、課堂呈“知識(shí)化”傾向

隨著學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展，現(xiàn)在幾乎所有的小學(xué)都開設(shè)了英語(yǔ)課，但是許多學(xué)校英語(yǔ)教師配備不足，英語(yǔ)課時(shí)安排不足，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，課堂上只是教教單詞、練練句型，學(xué)生在課堂上缺少互動(dòng)，幾乎沒(méi)有交流的機(jī)會(huì)，一節(jié)課跟讀下來(lái)，學(xué)生不知道自己讀的是什么；也有許多學(xué)校是比較重視英語(yǔ)教學(xué)的，每周安排三節(jié)英語(yǔ)課，有專職的英語(yǔ)教師，但是受到大環(huán)境的影響，英語(yǔ)仍然處在“副科”的位臵，目前也缺乏檢測(cè)課堂教學(xué)有效性的有效方法和手段，教師平常的英語(yǔ)課堂教學(xué)也只求讓學(xué)生能跟、能讀?！笆谥詽O”是課堂教學(xué)的智慧所在，真諦所在。有這樣一個(gè)例子，教師教學(xué)單詞“stomach ache”，課堂上這個(gè)單詞從教師口中出現(xiàn)了36次，動(dòng)作示范了也有20左右，學(xué)生跟讀有25次，但課后老師問(wèn)學(xué)生“胃痛”用英語(yǔ)怎么說(shuō)，學(xué)生回答“a stomach”。像這樣只灌輸知識(shí)而缺乏學(xué)法指導(dǎo)的課，教師教的再累也是低效的、無(wú)效的。

當(dāng)然造成低效課堂教學(xué)的原因還有教師自身素質(zhì)的問(wèn)題，有學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境不足（如：大班化，專用教室，教學(xué)媒體）的問(wèn)題等，都困擾并直接影響了課堂實(shí)效。但是目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的娛樂(lè)化、知識(shí)化的傾向是導(dǎo)致低效的最為直接的因素。所以，我認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)有效性的研究是很有必要的，它是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

國(guó)外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素：

1、教學(xué)活動(dòng)：加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”，都提出有效教學(xué)理念中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)；英國(guó)朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教師叢書，其中的一本就是《教學(xué)即溝通》，也提出有效教學(xué)理念中關(guān)注師生的交往與溝通；迄今為止，有關(guān)有效教學(xué)著作中或多或少提到各種各樣的有效教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

2、教師特征：西方20世紀(jì)60年代以前，斯蒂文思、卡特爾等研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為。

3、教學(xué)技術(shù)：美國(guó)學(xué)者布蘭斯福特同時(shí)指出技術(shù)并不能保證學(xué)習(xí)的有效性，不恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。

四、課題研究的步驟

本課題自2012年1月開始至2012年12月結(jié)束，分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年1月-2012年2月）

1、收集整理有關(guān)課題研究的信息資料，成立課題組，完成課題申報(bào)；

2、制定課題研究的實(shí)施方案，進(jìn)一步明確課題組成員的分工與任務(wù)；

第二階段：研究階段（2012年3月-2012年10月）

1、課題組修訂研究方案，調(diào)整實(shí)際操作；

2、定期召開課題組核心成員會(huì)議，反饋與交流信息，研討和切磋方法，強(qiáng)化目標(biāo)落實(shí)；

3、邀請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者指導(dǎo)課題研究；

4、逐步完成有關(guān)論文，力爭(zhēng)公開發(fā)表，召開中期研究成果研討會(huì)，做好研究過(guò)程中產(chǎn)生的各種資料的收集工作；

第三階段：總結(jié)階段（2012年10月-2012年12月）

1、完成課題研究報(bào)告；

2、編著出版研究成果：論文與教學(xué)案例等；

3、成果提交鑒定、驗(yàn)收、結(jié)題。

五、完成課題的可行性分析

1、加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課題實(shí)驗(yàn)的管理和指導(dǎo)，做到英語(yǔ)教研機(jī)構(gòu)健全，英語(yǔ)課題研究人員落實(shí)職責(zé)分明，分工合作，相互促進(jìn)。

2、抓好過(guò)程的管理，保證研究的規(guī)劃化，及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，記錄完備，資料完整。

3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高研究人員整體素質(zhì)，特別是能否掌握先進(jìn)的教育理論和方法，提高研究的質(zhì)量。

4、及時(shí)請(qǐng)教有關(guān)專家，為課題有效實(shí)施提共保證。

5、不同階段，用不同方式評(píng)價(jià)英語(yǔ)課題研究工作的緊張情況和取得的成果，通過(guò)綜合、反饋、分析，形成英語(yǔ)語(yǔ)言交際教學(xué)研究總結(jié)

六、課題研究的理論成果預(yù)期 1.探尋一系列小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性策略，促進(jìn)我校小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的快速提升。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力和創(chuàng)新思維能力，從而為他們的終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

七、課題研究的預(yù)期成果

1．課題研究報(bào)告（課題研究方案、課題申報(bào)評(píng)審書、課題論證報(bào)告、課題中期報(bào)告、課題結(jié)題報(bào)告）和課題工作報(bào)告。

2．教師研究過(guò)程中的公開觀摩課、課件等。

3.教師研究過(guò)程中形成的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究報(bào)告等論文以及優(yōu)秀案例分析。

4．各類獲獎(jiǎng)的材料、證書。5．學(xué)生的成績(jī)顯示等相關(guān)材料。