第一篇：淺談中等職業(yè)院校的Vision Basic課程如何應(yīng)用情境教學(xué)模式

淺談情境教學(xué)模式如何在中等職業(yè)院校的Visual Basic課程中應(yīng)用

摘要：中等職業(yè)院校計算機課程已成為一門獨立的、知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)課。本文根據(jù)Visual Basic課程和中院校學(xué)生的特點分析，對情境教學(xué)模式如何在該課程中的應(yīng)用進行淺析。并對情境教學(xué)模式在中等職業(yè)院校的Visual Basic課程中應(yīng)用的體會進行一下論述。

關(guān)鍵詞：Visual Basic課程

情境教學(xué)模式 教學(xué)效果 教學(xué)體會 計算機是現(xiàn)代科技的產(chǎn)物，也是信息技術(shù)的核心。中等職業(yè)院校計算機課程已成為一門獨立的、知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)課。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，社會需要的人才不再是僅僅會操作機械或進行簡單重復(fù)性勞動的技術(shù)工人。中職計算機課程也不能停留在傳授一些常用工具軟件的操作教學(xué)?？陀^上，計算機編程已經(jīng)滲透到了中職課程中，例如Visual Basic、單片機、PLC、網(wǎng)頁設(shè)計、動畫設(shè)計等。本文以Visual Basic課程為例，對情境教學(xué)模式如何在該課程中的應(yīng)用進行淺析。

一、中等職業(yè)院校Visual Basic課程的特點和教學(xué)現(xiàn)狀

（一）Visual Basic課程的特點

Visual Basic簡稱VB，其語法是較容易掌握，能夠?qū)崿F(xiàn)Windows的可視化編程，同時利用控件體現(xiàn)面向?qū)ο蟮木幊趟枷?，作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯編程能力的一門主要課程，有著其特殊的優(yōu)勢：一是對于中職類的學(xué)生來說，相對于C（單片機編程語言常用）和JAVA（網(wǎng)頁設(shè)計課程中常用）等語言，該課程的學(xué)習(xí)難度相對小一些；二是就目前的市場來看，VB的應(yīng)用有著廣泛的市場基礎(chǔ)和前景。通過對該課程的學(xué)習(xí)，可以有針對性的激發(fā)學(xué)生求知欲和加強學(xué)生創(chuàng)新能力。

在VB教學(xué)上，通常利用多媒體課件以案例法、任務(wù)驅(qū)動法進行講授授課。但VB課程邏輯性比較強，其中的概念、語法、算法比較抽象。課程中每一章節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，VB的教學(xué)和學(xué)習(xí)都難以進行。

（二）中職院校學(xué)生的特點

中職學(xué)校的生源主要來自初中畢業(yè)沒能考取普通高中的學(xué)生。這些學(xué)生一般個性強、活潑好動、發(fā)散性思維較強、形象性記憶能力較強但學(xué)習(xí)動機不充分，學(xué)習(xí)精神不飽滿，對理論性、抽象性內(nèi)容不感興趣，邏性特別是計算能力較差；喜歡探索未知領(lǐng)域但缺乏自信，缺乏獨立能力，但遇到困難就容易退縮。

筆者從事幾年的VB理論教學(xué)，曾經(jīng)使用傳統(tǒng)的講授法進行授課，教學(xué)效果不甚樂觀。

二、如何在VB教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)模式

雖然傳統(tǒng)講授法具有經(jīng)濟實效、目標準確的特點，但是其授課方法的強制性、接收者沒有信息交流和反饋時間的缺點，已經(jīng)不適用VB課程的教學(xué)。情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。通過創(chuàng)設(shè)情景，圖文并茂，能調(diào)動學(xué)生的多種感官，寓教于樂，加快對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，可以讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在進兩年的教學(xué)實踐中，筆者在VB教學(xué)中嘗試應(yīng)用情景教學(xué)模式，教學(xué)效果相應(yīng)的有所改觀。

（一）在VB教學(xué)中，利用實物和多媒體將抽象的概念具體化

VB課程中，對象與對象屬性、方法、事件的概念比較抽象，學(xué)生往往不能正確理解。任何課程都是為現(xiàn)實服務(wù)的，教師可將這些概念和現(xiàn)實世界中的實物聯(lián)系起來。比如，在上課開始時，我對一名學(xué)生提出一系列有趣的問題：你喜歡什么運動？該生回答：踢足球。問：足球是什么顏色？答：白色。問：踢足球運動中，你是踢球呢還是踢石頭？答：足球。問：腳踢到足球時，足球發(fā)生什么現(xiàn)象？答：飛出去。

通過這些問題，我就開始講解對象、對象屬性、方法、和事件的概念。在踢足球運動中，我們踢得“對象”時足球，足球時白色的，白色就是足球的“屬性”，如果沒有顏色，我們就看不見它?！胺椒ā笔怯媚_“踢”，否則足球不用運動。當(dāng)我們用腳“踢”到球時，球飛出去，就是發(fā)生的“事件”。

同時，又對其他學(xué)生進行類似的提問，比如，打籃球、吃飯、洗衣服的活動。通過這些生活中的活動使學(xué)生理解對象、對象屬性、方法、和事件的概念。進而讓學(xué)生自己敘述一些類似這樣的事情，說出什么是對象、屬性、方法和事件。讓學(xué)生首先有一個形象的感知。

然后，通過多媒體，演示一些諸如踢足球、打籃球的動畫，加深學(xué)生對這些概念的理解。最后通過實例進行VB的對象、對象屬性、方法、和事件的概念的講解?？梢允箤W(xué)生對這些概念進行深化理解。

比如，通過設(shè)計一個“計算器程序”的實例。實例中，需要設(shè)置16個按鈕和1個文本框。按鈕和文本框就是VB的對象；按鈕文本框的大小、背景顏色、是否3D顯示等都是對象的屬性；通過鼠標單擊或雙擊按鈕，按鈕就對該動作進行識別和響應(yīng)動作就是事件。對象識別和響應(yīng)動作通過一系列的函數(shù)語句進行的，而函數(shù)語句就是方法。這個實例，先有教師演示再由學(xué)生練習(xí)，能夠把這些抽象的東西形成學(xué)生自己的概念。

在VB課堂上，通過“感知——理解——深化”三個階段把抽象的概念具體化達到知識傳授。

（二）通過案例組織學(xué)生間協(xié)作

中職學(xué)生喜歡探索未知領(lǐng)域，但缺乏自信，但缺乏獨立能力的特點，在VB理論授課時，有些內(nèi)容可以通過案例或問題組織學(xué)生們自己協(xié)作探索。

在講到邏輯運算符規(guī)則時，由于其理論性、邏輯性較強，不容易通過具體實物來講解。筆者就設(shè)計了一個游戲，確定問題，讓學(xué)生們分組演示，從中解答。游戲是這樣設(shè)計的：在一個屋子里，有兩個門口“甲”和“乙”，分別為“生門”和“死門”，門口各一個守衛(wèi)A和B，其中一個人誠實者，一個人撒謊者。游戲規(guī)則是，每個守衛(wèi)都知道哪里是“生”和“死”，但屋里人不知道，也不能辨認哪個守衛(wèi)是誠實或撒謊者，屋里人要活著出去，但只能對其中一個守衛(wèi)說一句話。

這就是一個兩難邏輯問題。通過這個游戲，讓學(xué)生們開動腦筋，解決問題，從而加深多邏輯運算的理解。答案是：你走到任何一個守衛(wèi)面前，問他：請你告訴我，如果我問另一個守衛(wèi)他將是如何回答我哪個是生門和死門的？

然后，趁熱打鐵講解邏輯值“true”“false”，邏輯運算符“And”、“or”、“Not”等邏輯運算符的使用方法。

通過創(chuàng)設(shè)了游戲情景，確立邏輯的兩難問題，組織學(xué)生通過協(xié)作自主研究讓學(xué)生在歡樂中得到了學(xué)習(xí)。

（三）將強實踐習(xí)題課的組織，鼓勵學(xué)生自行探索

抓住中職學(xué)生個性強、活潑好動、發(fā)散性思維較強、學(xué)習(xí)動機不充分，不飽滿的特點，應(yīng)當(dāng)加強VB實踐練習(xí)課的組織。

VB程序流程控制和內(nèi)部控件內(nèi)容較多、變化大、難度較大也是VB課程中的重點。往往一道編程題就需要幾十分鐘。學(xué)生們一遇到問題就容易退縮，這時需要教師加強課堂的組織。

中職學(xué)生大都喜歡上網(wǎng)、聽音樂、看圖片、打游戲。根據(jù)這些喜好，在VB習(xí)題課課程設(shè)計時，可以加入一些關(guān)于制作音樂播放器、圖片瀏覽器、小游戲等小的程序設(shè)計，然后讓學(xué)生自己練習(xí)制作符合自己個性的小軟件，甚至可以教授一些惡作劇的小程序。只要學(xué)生喜歡、只要符合教育的初衷，我們都可以拿來使用。

在實踐中，學(xué)生比較喜歡被關(guān)注，學(xué)生們會以一個案例，通過修改和變化探索新的小程序。當(dāng)一名同學(xué)制作一個小的軟件，并得到同學(xué)間的認可時，他往往會有一種成就感，會得到一種自信，而其他學(xué)生也能得到激勵，也會研究符合他喜歡的小程序。

VB的上機實踐課，教師作為組織者，時時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，當(dāng)某些學(xué)生出現(xiàn)問題難以解答，教師應(yīng)適當(dāng)點撥，使之在教師指導(dǎo)下改掉錯誤。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己完成習(xí)題內(nèi)容，這樣學(xué)生在不斷探索的實踐中加深和鞏固了VB的編程知識。正確領(lǐng)會和掌握了VB的要領(lǐng)和方法。VB的概念得到進一步加深理解。通過習(xí)題課，達到授課內(nèi)容的記憶、鞏固和熟練的目的。

三、情景教學(xué)模式的體會

筆者在VB教學(xué)中嘗試應(yīng)用情景教學(xué)模式后，課堂氣氛比之前傳統(tǒng)的教授法教學(xué)活躍，學(xué)生課上也一改默不作聲的現(xiàn)象，學(xué)生喜歡提出各種各樣的有關(guān)編程或語法的問題，甚至在課下，有的學(xué)生也不斷提出問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)VB的積極性比較高，教學(xué)效果也比較好，VB的考試成績也比較理想，學(xué)生自行處理問題和自學(xué)的能力一得到提高。在教學(xué)中，筆者有以下體會：

（一）教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用

在教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神，即便是有的學(xué)生有不符合現(xiàn)實的想入非非，教師也不能打擊其積極性，要深入分析，有目的的引導(dǎo)其走向正確教學(xué)軌道。

（二）教師要重視學(xué)生的分析解決問題的能力培養(yǎng)

VB教學(xué)過程中，課程情景設(shè)計要符合VB課程的特點，同時也要符合學(xué)生的認知水平、思維習(xí)慣、思維能力和方法。要站在學(xué)生的立場上分析課程設(shè)計方案，保證學(xué)生能夠接受和適應(yīng)，同時有利于學(xué)生的提高。

（三）教學(xué)過程中要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境也是情景教學(xué)的重要因素，教學(xué)過程中教師的人格魅力、對學(xué)生的態(tài)度、情感投入也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)和討論中，教師要始終要維系良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他課堂始終在安樂祥和的氣氛中進行。另外課堂節(jié)奏也很重要，如果不好好把握進程和節(jié)奏，可能會使課堂失去控制，不能按時完成教學(xué)任務(wù)，造成時間的浪費。這樣不僅不能給學(xué)生知識的傳授，反而會失去課程的嚴肅性。

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Visual Basic程序設(shè)計實例教程 北京郵電大學(xué)出版社

2010 【2】熊傳武等

實踐教育學(xué) 上海教育出版社2001 【3】河北省教師教育專家委員會

教育心理學(xué)：理論與實踐

河北人民出版社

2007 【4】河北省教師教育專家委員會

教育原理

河北人民出版社

2007

第二篇：職業(yè)院校財務(wù)管理教學(xué)課程探討

職業(yè)院校財務(wù)管理教學(xué)課程探討

一、職業(yè)院校財務(wù)管理課程教學(xué)要求

本課程要求學(xué)生了解企業(yè)資金運動，資金籌集、資金投放、資金耗費、資金收入和資金分配，財務(wù)關(guān)系，企業(yè)財務(wù)管理，資金運動規(guī)律，財務(wù)管理目標，財務(wù)管理原則，財務(wù)管理環(huán)節(jié)，財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)計劃、財務(wù)控制和財務(wù)分析，財務(wù)管理體制，一級核算方式和二級核算方式，財務(wù)治理結(jié)構(gòu)，財務(wù)總監(jiān)制度。掌握：企業(yè)財務(wù)活動存在的客觀基礎(chǔ)，企業(yè)資金運動的過程，企業(yè)財務(wù)關(guān)系包括的主要方面，財務(wù)管理的概念，內(nèi)容和特點，資金形態(tài)并存性繼起性規(guī)律、資金收支適時平衡規(guī)律、各種支出收入相互對應(yīng)規(guī)律、資金運動同物資運動既一致又背離規(guī)律、企業(yè)資金同社會總資金依存關(guān)系規(guī)律，財務(wù)管理目標的作用和特征，對國內(nèi)外有關(guān)理財目標主要觀點的評析，在提高經(jīng)濟效益總思路下，以履行社會責(zé)任為前提謀求權(quán)益資本利潤率的滿意值，資金合理配置原則、收支積極平衡原則、成本效益原則、收益風(fēng)險均衡原則、分級分權(quán)管理原則、利益關(guān)系協(xié)調(diào)原則，財務(wù)管理環(huán)節(jié)的作用和程序，企業(yè)總體財務(wù)管理體制，企業(yè)分權(quán)分層管理的框架和內(nèi)容，財務(wù)總監(jiān)的定位、作用和職責(zé)，企業(yè)財務(wù)管理機構(gòu)的設(shè)置，企業(yè)財務(wù)法規(guī)制度體系。

二、職業(yè)院校財務(wù)管理課程教學(xué)存在的問題

教學(xué)過程是教師根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育的目的，對受教育者進行有目的、有計劃的全面影響，使其成為社會所需要的從業(yè)人員的過程，它是由教育者、受教育者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段構(gòu)成的。在教學(xué)過程中，教師向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識、技能、技巧，引導(dǎo)他們逐步認識客觀世界，把知識轉(zhuǎn)化為能力、信念和行為習(xí)慣，使學(xué)生各種心理及其品質(zhì)積極活動并得到培養(yǎng)和發(fā)展，身體正常發(fā)育和健康成長，形成正確的世界觀和優(yōu)秀的思想品德。教師與學(xué)生始終處在雙向活動之中。前者起主導(dǎo)作用，后者是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)過程實際就是進行德、智、體、美、勞各育過程的總稱，是實現(xiàn)教育目的的通道，起著傳授學(xué)生知識積累、技能訓(xùn)練、智能發(fā)展和思想品德形成的作用，具有十分重要的地位。

1、財務(wù)管理教學(xué)設(shè)置的內(nèi)容不規(guī)范

各類職業(yè)技術(shù)教育由于任務(wù)不同，設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)也各有不同，一般有備課、預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、輔導(dǎo)答疑，這部分通稱為理論教學(xué)；還有實驗、實習(xí)、社會調(diào)查、專業(yè)生產(chǎn)勞動、畢業(yè)生產(chǎn)實踐(或大型作業(yè))，這部分通稱為實踐性教學(xué)；最后有學(xué)業(yè)成績的考核與評定，這三部分組成教學(xué)的全過程，他們是有機的整體，互相銜接，互相配合。中專的實踐性教學(xué)分得較細，除上述內(nèi)容外，實習(xí)有教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)，還有綜合練習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文等，按專業(yè)科類不同分別選擇。所有職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)過程，和其他類型的教育一樣，都是根據(jù)馬克思主義的認識論、教育的基本規(guī)律和青年身心發(fā)展的特點來組織的。但是它又有自身的特點，概括地說，它的教學(xué)過程要注意和實踐相結(jié)合、和生產(chǎn)勞動相結(jié)合、社會相結(jié)合，強調(diào)手腦并用，課堂外和校外的教學(xué)占有相當(dāng)比重。如職業(yè)院校財務(wù)管理的教學(xué)特點就是：按工種設(shè)置組織教學(xué)，以生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)為中心，著重操作技能的訓(xùn)練，生產(chǎn)實習(xí)盡可能結(jié)合實際生產(chǎn)進行，文化與技術(shù)理論課是為專業(yè)服務(wù)的。

2、財務(wù)管理課程教學(xué)采用的常規(guī)化模式

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)過程，不能簡單地沿襲普通教育的常規(guī)模式，而應(yīng)結(jié)合職業(yè)技術(shù)教育整個特點不斷改革和創(chuàng)新。職業(yè)技術(shù)教育具有明顯的職業(yè)性和社會性(含地方性)的特點，這些特點對學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)制度、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式產(chǎn)生巨大的影響。職業(yè)性規(guī)定了學(xué)生是按特定職業(yè)崗位定向培養(yǎng)的，要求各科教學(xué)要著重業(yè)務(wù)能力的訓(xùn)練和職業(yè)道德的培養(yǎng)。社會性要求學(xué)校應(yīng)該是一個開放的系統(tǒng)，教學(xué)活動要爭取社會的參與，辦學(xué)形式和規(guī)格要符合當(dāng)時當(dāng)?shù)氐目陀^需要，社會效益是衡量學(xué)校諸種效益的首要指標，凡是對當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展能起促進作用的，教學(xué)就要注意為它服務(wù)，教學(xué)的質(zhì)量受社會的檢驗，實行產(chǎn)教結(jié)合，內(nèi)外結(jié)合。

3、財務(wù)管理課程理論教學(xué)與實踐相脫節(jié)

各類學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)目標不同，對理論教學(xué)的要求各有區(qū)別，技工學(xué)校和不少職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)，明確提出為掌握操作技能服務(wù)，所以不考慮理論的系統(tǒng)性，教學(xué)側(cè)重工藝計算，設(shè)備元件主要介紹功能、結(jié)構(gòu)、使用乃至常用型號和規(guī)格，對于原理設(shè)計等理論并不作為教學(xué)重點。職大、中專和部分職業(yè)高中，雖然要適當(dāng)考慮理論教學(xué)自身的獨立性、系統(tǒng)性和一定的學(xué)科要求，但也是應(yīng)用性的格局，而不是學(xué)術(shù)性、科學(xué)性的格局。長期以來，中專理論教學(xué)有偏離培養(yǎng)目標的傾向，盲目向高校看齊，結(jié)果由于內(nèi)容過多、理論過深、時數(shù)緊，學(xué)生生吞強咽，消化不良，反而不能把理論真正學(xué)到手，教師和學(xué)校也被動。理論教學(xué)不能脫離教育對象的實際來進行，所以財務(wù)管理課程的內(nèi)容、系統(tǒng)、要求、時間與方法等，都要服從培養(yǎng)目標的需要，注意各課之間還要相互配合。

三、職業(yè)院校財務(wù)管理課程教學(xué)的策略

為保證本課程能力標準的貫徹實施，通過構(gòu)建學(xué)生主體地位，在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)職應(yīng)崗能力的同時，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，并逐步培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力和應(yīng)變能力，掌握工作單位需要的財務(wù)管理的基本技能，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，本課程教學(xué)實施綱要將采用以下教學(xué)策略：

1、理論聯(lián)系實際策略

教書育人是教師的職責(zé)，所謂的育人即培養(yǎng)符合競爭社會所需要的人才，既包括專業(yè)知識的培養(yǎng)，又包括為人品質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)，因此，本課程將充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和在校內(nèi)外實訓(xùn)開展教學(xué)，使學(xué)生能夠自主、獨立地學(xué)習(xí)、思考和操作本課程內(nèi)容。在教學(xué)中盡量多采用實際企業(yè)的案例組織教學(xué)、開展調(diào)研、關(guān)注現(xiàn)狀和學(xué)科發(fā)展方向，在授課過程中模擬企業(yè)的實際財務(wù)管理的進行教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以提供與課程相關(guān)的時事話題，鼓勵學(xué)生主動查找資料，積極參與討論，培養(yǎng)其獨立思考，具備職業(yè)品質(zhì)以解決綜合問題的能力

2、通過實踐、案例分析，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)品質(zhì)和素養(yǎng)

教師在教學(xué)中應(yīng)采用符合實際需要的可操作性強的實踐案例，應(yīng)對學(xué)生的課堂和課后的訓(xùn)練及時加以指導(dǎo)，使學(xué)生獨立完成相應(yīng)模塊的實訓(xùn)內(nèi)容。由于學(xué)生沒有實際工作經(jīng)驗，而且財務(wù)管理的實訓(xùn)中還會受到前續(xù)課程的影響，因此，教師應(yīng)進行耐心地講解、示范和指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和對知識的運用能力，同時學(xué)生通過上網(wǎng)查詢資料和上圖書館查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生的資料的收集和整理的能力，通過案例分析報告的撰寫，強化了動手能力，將理論知識很好地運用到實踐中，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、務(wù)

實、求真、耐心的良好職業(yè)品質(zhì)和素養(yǎng)。如果條件允許還可組織學(xué)生利用業(yè)余時間到下沙的企業(yè)進行調(diào)查，了解企業(yè)的財務(wù)管理現(xiàn)狀，然后撰寫調(diào)查報告。通過本課程的訓(xùn)練，為學(xué)生撰寫畢業(yè)設(shè)計打下一定的基礎(chǔ)。

3、緊密圍繞課程能力標準實施教學(xué)的策略

本課程能力標準以專業(yè)目標為導(dǎo)向，以能力為本位，以實用性、可操作性為原則，同時兼顧課程的系統(tǒng)性、知識結(jié)構(gòu)的完整性和教學(xué)的漸進性，課程體系按照知識、技能和素質(zhì)構(gòu)成的能力為主線設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)緊密圍繞課程能力標準，領(lǐng)會各模塊教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)知應(yīng)會目標、把握重點和難點，充分利用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，采用理論教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法和教學(xué)手段組織教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，通過應(yīng)知應(yīng)會標準的鑒定檢驗對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的情況。教師在教學(xué)實施過程中，還應(yīng)注意綜合能力的培養(yǎng)，從課程能力標準構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖出發(fā)，在教學(xué)中把握全局，構(gòu)建課程綜合能力培養(yǎng)思路，以培養(yǎng)符合實際需要的應(yīng)用型人才。

4、加強財務(wù)管理基礎(chǔ)和注重應(yīng)用

專業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識非常豐富，而且還在日益發(fā)展，只能根據(jù)專業(yè)要求作些選擇，把最基本、最必須的部分向?qū)W生傳授，以職業(yè)院校而論，要加強基礎(chǔ)技術(shù)課，以職大、中專財務(wù)管理而論，要加強技術(shù)基礎(chǔ)課，加強適應(yīng)性，并使學(xué)生有較大的潛力。理論教學(xué)要注意應(yīng)用，包括應(yīng)用的條件、方法、手段、效果、檢查和評定等，切忌作過多的原理分析和推導(dǎo)，因為職業(yè)技術(shù)教育不是把重點放在培養(yǎng)科學(xué)思維上，而是為了學(xué)以致用，在應(yīng)用中鞏固、深化和發(fā)展所學(xué)知識，運用這些知識分析和解決實際問題，即使對規(guī)范性的技術(shù)標準和一般應(yīng)用規(guī)則，也要注意讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟練地掌握和應(yīng)用。財務(wù)管理包括計算、數(shù)據(jù)處理、現(xiàn)象分析、記錄整理、書寫財務(wù)報告等。如，在財務(wù)管理課程教學(xué)中需要掌握資金需要量預(yù)測的銷售再分比法，資金需要量預(yù)測的線性回歸分析法，吸取非現(xiàn)金直接投資的估價，股票發(fā)行價值的確定，各種名義利率換算的實際利率的方法，債券發(fā)行(等價、溢價、折價發(fā)行)價格的計算方法，融資租賃租金計算的平均分攤法和等額年金法，長期借款。長期債券、優(yōu)先股、普通股、留用利潤等個別資金成本的計算，綜合資金成本的計算，邊際資金成本的計算，財務(wù)杠桿系數(shù)的計算，每股利潤分析法和資金成本比較法。

參考文獻:

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第三篇：《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式》

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題

《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式研究》子課題、實驗區(qū)校申報的通知

教科規(guī)辦函【2009】01號

各有關(guān)單位：

職業(yè)教育要堅持以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化教育為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，繼續(xù)深化職業(yè)教育改革，加強職業(yè)院校學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。就我國目前現(xiàn)狀分析，職業(yè)學(xué)校，尤其是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的專業(yè)技能教學(xué)存在著職業(yè)適應(yīng)性不強，操作能力不強等問題。如何科學(xué)有效地進行學(xué)生專業(yè)技能教學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生的就業(yè)能力和崗位能力，是職業(yè)學(xué)校教育研究的重要課題。

經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室和教育部職業(yè)教育與成人教育司共同組織專家評審《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式研究》批準立項，并步入實驗發(fā)展的軌道。課題審批編號為 GJA080030。現(xiàn)就子課題和實驗區(qū)校申報通知如下：

一、請各地教育行政部門、各級各類學(xué)校、教育科研機構(gòu)和學(xué)校教師、教育工作者參閱《<中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式研究>子課題選題指南》，確定選題，也可根據(jù)實際情況自立題目。

二、經(jīng)《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式研究》總課題組審定通過，分別下發(fā)子課題立項證書、子課題實驗組組長聘書、實驗區(qū)校證書、匾牌。

通訊單位：《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式研究》總課題通聯(lián)部

聯(lián)系人：趙慶芳 咨詢電話/傳真：010—52631460 Email：duxing2008@vip.163.com

《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式研究》總課題組

2009年8月1日

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題

《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式研究》

開題報告

項目編號：GJA080030 課題負責(zé)人：李興洲 開題時間：2009年5月20日

“有效教學(xué)”（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了世界各國的關(guān)注。隨著20世紀以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的關(guān)鍵指標。

本課題所謂的“中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式”，是在借鑒國外有效教學(xué)先進理念的基礎(chǔ)之上，結(jié)合職業(yè)教育的特點，對當(dāng)下我國中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)落后（無效或低效）現(xiàn)狀進行積極的反思和革新，以求建立一種適應(yīng)并積極促進我國中等職業(yè)教育發(fā)展的有效教學(xué)模式。這種有效教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的特色，追求教學(xué)的實際效益，既要適應(yīng)學(xué)生的實際，又要適應(yīng)企業(yè)崗位的需求，要有明確的崗位能力目標；要教會學(xué)生完整地做好一件事情，讓學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”；強調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)，評價標準著重衡量學(xué)生的能力水平；注重產(chǎn)學(xué)合作，使學(xué)生能夠?qū)W到理論與實踐相結(jié)合的知識，有利于學(xué)校與企業(yè)之間的人力、物力、財力上的資源共享。

一、課題研究的總體思路

本課題主要基于當(dāng)下我國中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀和問題，研究和探索中等職業(yè)學(xué)校的有效教學(xué)模式。

從現(xiàn)有的資料和課題組掌握的基本情況來看，當(dāng)下我國中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)狀況不容樂觀，尤其在教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量方面，需要做出有效地改進和提高。

本課題主要圍繞當(dāng)下我國中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，分類別、分專業(yè)展開研究。從類別方面，可分為文化課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)；從專業(yè)方面，可依據(jù)不同專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課分別進行研究。

中等職業(yè)學(xué)校的文化課有效教學(xué)主要探索中職語文、數(shù)學(xué)、英語三科（或其中一、二科）的有效教學(xué)模式；專業(yè)課有效教學(xué)模式可從現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的各個專業(yè)，如機電專業(yè)、旅游專業(yè)、文秘專業(yè)、建筑專業(yè)、計算機專業(yè)、物流專業(yè)、財會專業(yè)等等，選取具備相應(yīng)研究條件的若個專業(yè)課作為研究對象，探索其有效教學(xué)模式。

在以上研究基礎(chǔ)上，總結(jié)、概括不同文化課、專業(yè)課的有效教學(xué)模式，并形成研究報告。

二、課題研究目標

以相關(guān)學(xué)校作為研究依托，從中選取具備研究條件的文化課、專業(yè)課作為研究對象，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)改革實驗，探尋適于中等職業(yè)學(xué)校不同文化課、專業(yè)課教學(xué)的有效模式，進而為中等職業(yè)學(xué)校的有效教學(xué)提供借鑒和參考。

三、課題研究的基本內(nèi)容框架

依據(jù)課題研究目標和總體規(guī)劃，確立如下研究框架（即子課題構(gòu)成）： 子課題一：有效教學(xué)的理論研究 1.教學(xué)的有效性及有效教學(xué)的內(nèi)涵研究 2.有效教學(xué)研究綜述 3.影響教學(xué)有效性的因素分析 4.提高教學(xué)有效性的理論構(gòu)想

子課題二：中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)有效性現(xiàn)狀調(diào)查與分析 1.文化課教學(xué)有效性調(diào)查與分析 2.專業(yè)課教學(xué)有效性調(diào)查與分析

子課題三：中等職業(yè)學(xué)校文化課有效教學(xué)模式研究 1.語文課有效教學(xué)模式研究 2.數(shù)學(xué)課有效教學(xué)模式研究 3.英語課有效教學(xué)模式研究

子課題四：中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課有效教學(xué)研究

包括現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的各個專業(yè)，如機電專業(yè)、旅游專業(yè)、文秘專業(yè)、建筑專業(yè)、計算機專業(yè)、物流專業(yè)、財會專業(yè)等等。

子課題五：中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)評價研究 1.評價標準研究 2.評價工具研究 3.評價結(jié)果分析

四、課題研究原則

根據(jù)課題研究要求，通過對研究目標和性質(zhì)的定位，我們確定如下研究原則： 1.理論與實踐結(jié)合，重在實踐探索與總結(jié)；

2.重在研究問題和解決問題，特別是當(dāng)下中職學(xué)校亟待解決的現(xiàn)實問題； 3.研究團隊的多樣性和代表性，并能有充分的時間投入和實踐機制保障。理論研究主要分析、總結(jié)和概括國內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的學(xué)派、觀點和主張，揭示有效教學(xué)的本質(zhì)；并以此作為研究的理論依據(jù)，指導(dǎo)、分析和概括中職教學(xué)實踐中的有效教學(xué)模式。

五、課題研究隊伍

課題組研究成員主要由教育教學(xué)理論專業(yè)人員、職業(yè)教育教學(xué)理論和實踐研究人員、中職學(xué)校的管理者、一線教師等組成，有專門的理論研究者，也有具體的實踐工作者。成員在本研究領(lǐng)域都有各自的專長優(yōu)勢，可以互補。

六、研究計劃

整個課題的研究擬分為五個階段：

第一階段：確立整體研究規(guī)劃，落實研究隊伍

課題立項后，課題組成員通過多次溝通和交流，初步確定了課題的整體研究框架，包括研究內(nèi)容和研究進度計劃，確定了各子課題負責(zé)人和主要參與研究者。子課題負責(zé)人要組建好研究隊伍，組織學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)的基本文獻資料，了解基本情況，在規(guī)定期限內(nèi)制訂出子課題研究規(guī)劃，報總課題組研究論證。子課題研究方案確定后，即可著手落實研究任務(wù)，開展具體研究工作。第二階段：收集文獻資料，確定研究方案

各子課題立項后，即開始進行書刊和網(wǎng)絡(luò)資料的采集工作，在整理、提煉資料的同時，做好具體研究的準備工作，包括選定教學(xué)班級、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案、實驗時間等。在規(guī)定期限形成完整可行的研究方案，報送總課題組。

第三階段：實施研究方案，中期檢查

各子課題在繼續(xù)進行文獻資料收集和整理的同時，按確定的研究方案進行具體的教學(xué)研究。在具體研究工作基本完成后，總課題組進行中期檢查。

第四階段：總結(jié)概括，形成成果

各子課題具體研究工作完成后，進行歸納研討，形成子課題研究報告?？傉n題依據(jù)各子課題研究報告和總的研究規(guī)劃，召開研討會，討論各子課題研究報告內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，進行修訂整合，撰寫總課題研究報告。視需要可召開研討會，整理好全部研究成果材料后進行結(jié)題。

七、研究進度 1.2009年5月

總課題論證設(shè)計，落實研究方案，確定子課題研究隊伍和研究計劃，準備有關(guān)資料，完成開題工作，啟動課題研究。

2.2009年6月至2009年8月

資料收集、整理，各子課題確立具體研究方案、開題并陸續(xù)展開研究。（3）2009年9月至2010年6月

子課題研究階段，同時進行充實性調(diào)研和資料收集，完成子課題研究報告及階段成果，準備好應(yīng)對中期檢查。

（4）2010年7月至2010年10月

子課題研究報告的修訂完善，課題匯總，同時繼續(xù)進行補充性調(diào)研和資料收集，初步完成總課題研究報告及各項最終研究成果，準備好結(jié)題。

（5）2010年11月至2010年12月 對結(jié)題報告進行修訂完善，結(jié)題。

八、研究重點和主要創(chuàng)新之處 1．?dāng)M突破的重點

本課題主要探討中等職業(yè)學(xué)校的有效教學(xué)，研究的重點在于探索適于不同專業(yè)、不同課程的有效教學(xué)模式。

2．主要創(chuàng)新之處

基于有效教學(xué)的理念，探索中等職業(yè)學(xué)校的有效教學(xué)模式。

1．文化課有效教學(xué)模式探索。以有效教學(xué)為理念，以“必須、夠用”為原則，以配合和服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)為目的，探索中等職業(yè)學(xué)校文化課的有效教學(xué)模式。

2．專業(yè)課有效教學(xué)模式探索。以專業(yè)技能和綜合能力培養(yǎng)為目標，探索有效的專業(yè)課教學(xué)模式。

3．實習(xí)指導(dǎo)課有效教學(xué)模式探索。以形成學(xué)生的實際操作技能和綜合能力為目標，探索有效的實習(xí)指導(dǎo)課教學(xué)模式。

九、課題研究成果

主要成果為總課題研究報告——《中等職業(yè)學(xué)校的有效教學(xué)模式》。拓展成果為與課題相關(guān)的一系列論文、研究報告及調(diào)查報告、實驗報告。

第四篇：淺析中等職業(yè)學(xué)校計算機應(yīng)用課程教學(xué)改革

淺析中等職業(yè)學(xué)校計算機應(yīng)用課程教學(xué)改革

晉江職業(yè)中專學(xué)校

吳婉玲

[摘 要] 主要針對《計算機應(yīng)用課程》在職業(yè)中專學(xué)校實際教學(xué)中存在的問題進行了分析和探討，結(jié)合教學(xué)實際，提出了具體措施與建議。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育 計算機應(yīng)用課程 教學(xué)模式

分層次教學(xué)

中等職業(yè)教育是目前我國職業(yè)教育的主體，主要由中等職業(yè)學(xué)校實施，招生對象主要是初中畢業(yè)生和具有初中同等學(xué)歷的人員，基本學(xué)制一般以三年制為主。中等職業(yè)教育是在高中教育階段進行的職業(yè)教育，也包括一部分高中后職業(yè)培訓(xùn)，其定位就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的技能型人才和高素質(zhì)勞動者。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。職業(yè)中專學(xué)生畢業(yè)后一般都在第一線或辦公室從事具體工作，現(xiàn)在社會上各行各業(yè)和計算機的聯(lián)系越來越緊密，計算機的普及使每個人都必須要會操作，并會簡單的計算機維護。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程》在職業(yè)中專學(xué)校中作為公共基礎(chǔ)課開設(shè)，筆者在長期從事本課程的教學(xué)中積累了經(jīng)驗，現(xiàn)就它在實際教學(xué)中如何改革提出看法。

1、教學(xué)形式

現(xiàn)在職業(yè)中專學(xué)校計算機課的教學(xué)基本上的授課方法：“演示＋操作＋講解”。由于現(xiàn)在的計算機各種軟件，其操作性強，需要使用演示設(shè)備向?qū)W生講解，但單一的講授使學(xué)生不能及時消化知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)一片空白，也就是說，現(xiàn)在計算機的許多課程，應(yīng)該以：“演示＋操作+講解+實踐”的新的授課方法進行講授。計算機教學(xué)應(yīng)改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，采用先進的工具，讓學(xué)生在實際教學(xué)中，能及時消化知識，現(xiàn)有的授課方式由于沒有實踐的操作，學(xué)生聽課不知老師所云，造成老師上演“獨角戲”，學(xué)生則各做其事，效果非常差。在采用“多媒體+實踐”進行教學(xué)有了同步的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，以前的現(xiàn)象再也沒有出現(xiàn)了，在教學(xué)中實現(xiàn)師生互動。運用多媒體教室進行教學(xué)能達到事半功倍的效果。、教學(xué)模式

采取的教學(xué)方法是否恰當(dāng)是計算機教學(xué)的關(guān)鍵，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是學(xué)生探求知識的巨大動力，是激發(fā)創(chuàng)造的精神源泉。學(xué)生的興趣越濃，求知欲越旺，知識遷移也就越快，信息交流量最大，從而達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)效果當(dāng)然也是最佳的。因此，教學(xué)方式的選擇、運用，必須做到語言上通俗易懂和有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第一，教材的處理

首先，作為職業(yè)中專學(xué)生，既要參加“會考”，又得獲取“全國高新技術(shù)信息”證書及“全國計算機一級考試”證書，同時，也將在畢業(yè)后直接參加工作。故而教材的處理上，應(yīng)考慮到考試的范圍，對內(nèi)容有所側(cè)重；其次，考慮到就業(yè)的需求，對內(nèi)容適當(dāng)補充。

第二，實用的教學(xué)內(nèi)容

在內(nèi)容上以實用為原則，首先，對日常工作和學(xué)習(xí)中需要且經(jīng)常使用的知識和技能重點介紹，著重講解。如：操作系統(tǒng)中中文系統(tǒng)、常見的文件類型及其基本操作的使用是最重要的，應(yīng)該重點介紹。對于網(wǎng)絡(luò)方面局域網(wǎng)和因特網(wǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代“計算環(huán)境”必不可少的部分，掌握這方面的知識對正確使用和簡單的維護非常必要，需要讓學(xué)生理解掌握。其次，中專生員大多數(shù)來自于初中畢業(yè)學(xué)生，其在初中學(xué)校，也曾學(xué)習(xí)過《信息技術(shù)》這門課程，故而“Word、Excel、PowerPoint”這三方面知識的應(yīng)用，要考慮學(xué)生必須參加的“三考”，筆者認為，有考試的壓力，才會有學(xué)習(xí)的動力，這是學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺的體現(xiàn)；從另一個角度講，學(xué)生以后畢業(yè)，直接進入社會，辦公軟件已是必備的知識，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于實用性，常用 1 型為主。第三，教學(xué)的實施——分層次教學(xué)

所謂分層次教學(xué)，即根據(jù)受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟危槍γ總€層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的一種教學(xué)方式。具體可概括為“四分”，即分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分段提高、分批推進。筆者普遍采用第一種分層次教學(xué)法。

具體分層方案可考慮兩種：一是分為快、中、慢三層；二是只分為快、慢兩層。通過學(xué)生的第一、二次上機操作，一般采用第二種方案，通過一階段作業(yè)檢查，再確定新的分層次方案，以取得一定的經(jīng)驗后，再進行更細的層次劃分，這樣更符合循序漸進的原則?？鞂哟蔚膶W(xué)生，做的作業(yè)主應(yīng)以提高為主，而慢層次主要以掌握基礎(chǔ)知識的同時，再有稍微的提高。分層教學(xué)對于文化基礎(chǔ)來說比較好操作，對于專業(yè)課來說難度相對大些，但經(jīng)過縝密組織也是完全可以實施的。

第四，培養(yǎng)自學(xué)能力

計算機技術(shù)發(fā)展迅速，計算機知識更新加快，掌握一種操作系統(tǒng)和一種軟件應(yīng)用就可以享用一生的時代已經(jīng)過去，因此，一個人只有通過自己不斷地學(xué)習(xí)、不斷地知識更新，才能跟上計算機發(fā)展的步伐。這就要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)在學(xué)生認知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生自己掌握，從中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。開始自學(xué)的內(nèi)容要少而簡單，等學(xué)生認為自學(xué)不是一件很難的事情且樂于參與時，再適當(dāng)加大自學(xué)的難度。例如：在文字排版的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生已掌握字體格式中“字形、字體、字號”基本操作方法時，再把“字符間距”及“文字效果”操作的內(nèi)容讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)體會，這樣做會使學(xué)生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣。學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，有了自學(xué)的習(xí)慣，必然會在平時也進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)、探討，課堂上再經(jīng)過教師的講解、指點及自己的練習(xí)，所掌握的操作技術(shù)就會更快、更多，這樣也使整個課堂教學(xué)更快、更高質(zhì)量地達到預(yù)期的目標，從而提高教學(xué)效果。

3、實踐操作

計算機課是一門實踐性很強的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)以實驗課為重點，實驗題則盡量將學(xué)生所需要掌握的技能融入到實際應(yīng)用相貼切的實驗任務(wù)之中。在課時安排方面實踐課時與理論授課課時為1:1，實踐的考核成績同樣不低于課程總成績的50％，只有真正做到這一點，才有可能提高計算機教學(xué)質(zhì)量。為了保障學(xué)生在上機時間內(nèi)完成實驗任務(wù)，教師應(yīng)悉心輔導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)反復(fù)練習(xí)，體會通過某個操作所得的結(jié)果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。每次上實驗課時應(yīng)該采用記成績制度，用以激發(fā)學(xué)生完成實驗課的積極性，實踐證明采取每次上機課教師對學(xué)生的操作記成績能促使學(xué)生高效完成實驗任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭更足，這樣課堂教學(xué)效率更高。實驗操作課應(yīng)該讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識，操作更熟練，為今后的工作、學(xué)習(xí)、生活奠定一個良好的基礎(chǔ)。4、考核方法

考核方法可分成兩個部分：筆試考核和實踐能力考核。特別是要探討不同層次學(xué)生成績的橫向比較問題，為學(xué)生在校期間的評優(yōu)、評先和畢業(yè)時的推薦就業(yè)提供理論依據(jù)。筆試考核主要對理論知識和基本概念進行考試；實踐能力考核：主要考核學(xué)生的基本操作能力和對課程內(nèi)容的理解程度，以實踐作業(yè)作為考核依據(jù)，成績?yōu)榘俜种疲碚摮煽冋?0％，實驗成績占50％。

結(jié)束語

計算機是一門不斷更新的課程，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，切實改進教學(xué)手段和教學(xué)方法，有步驟、有計劃地過渡到“以人為本”的教學(xué)模式上，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，使學(xué)生主動建立起知識和能力個人結(jié)構(gòu)。結(jié)合計算機理論性和實踐性很強的特點，教師應(yīng)全面掌握教材，要 2 在教學(xué)中處理適合中專學(xué)生的教材，采用靈活的教學(xué)手段，明確教學(xué)的重點、難點，精心組織教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的輔助教學(xué)軟件，把理論和實驗操作有機的結(jié)合起來，使理論寓于操作中，在操作中消化理論。

參考文獻

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南開大學(xué)出版社 2004 [2] 微軟公司《Microsoft Word2000標準教程（教師手冊）》中國勞動社會保障出版社出版[3] 神龍工作室 《Word/Excel高效辦公》 人民郵電出版社出版。

[4] 微軟公司著 Word 2000標準教程（教師手冊）》中國勞動社會保障出版社出版 [5] 微軟公司著 Microsoft Office XP整合應(yīng)用標準教程(教師手冊)

第五篇：中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課有效教學(xué)模式應(yīng)用方法研究[最終版]

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課有效教學(xué)模式應(yīng)用方法研究

【摘要】隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校必須對專業(yè)課程目標重新定位，創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、專業(yè)課程項目化、教學(xué)方式理實一體化、教學(xué)關(guān)系師徒化、教學(xué)評價多元化，以符合現(xiàn)代技術(shù)工人的培養(yǎng)要求。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；專業(yè)課；有效教學(xué)模式；應(yīng)用方法

一、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課有效教學(xué)模式提出的背景

隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，對職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的要求也不斷提高，而辦學(xué)質(zhì)量的提高主要取決于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和師資水平。如何改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，追求教學(xué)的最大效益，進而提升自身的教學(xué)水平、科研素質(zhì)，一直是困擾中職教師難點問題。要解決這個難題，就要對職業(yè)學(xué)校原有沿襲普通高中模式的課程和教學(xué)模式進行一次根本性的變革，而提倡有效教學(xué)不失為一種良策。研究和探索中等職業(yè)學(xué)校的有效教學(xué)，無疑具有重要的現(xiàn)實意義和較高的研究價值，它將有利于促進我國中職學(xué)校的教學(xué)改革，為中職學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展提供積極的幫助。因此，全國教育科學(xué)規(guī)劃辦批復(fù)成立《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式研究》（教育部重點）總課題組（下稱“總課題組”）,總課題組下設(shè)若干子課題。我校有幸成為《子課題四：中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課有效教學(xué)研究》的課題組。為此，我們分別對現(xiàn)代企業(yè)所需人才和中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課有效教學(xué)模式進行了調(diào)研和探究，旨在探索適于中等職業(yè)學(xué)校的有效教學(xué)模式以及有效教學(xué)實施和評價標準，反映國內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)研究的最新成果，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，具有先進性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和教學(xué)的適用性。

1.隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的不斷進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化升級，低技能就業(yè)崗位比重逐步減小，高素質(zhì)復(fù)合技能就業(yè)崗位的比重則不斷增加，現(xiàn)代高新企業(yè)需要現(xiàn)代技術(shù)工人。所謂現(xiàn)代技術(shù)工人是指在現(xiàn)代化企業(yè)中能夠熟練掌握和運用新技術(shù)進行生產(chǎn)勞動，將先進的科學(xué)技術(shù)和機械設(shè)備轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，并能不斷學(xué)習(xí)，參與技術(shù)創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新的技能型人才。2.中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)工人的主陣地，其專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)以下四個方面的目標：（1）學(xué)生能通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，獲得一定的專業(yè)理論和專業(yè)素養(yǎng)，為其獲取優(yōu)質(zhì)就業(yè)崗位以及終身的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；（2）突出課程的應(yīng)用性、實踐性、發(fā)展性，通過理論與實踐相結(jié)合、實驗與實習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生得到符合專業(yè)要求的規(guī)范化訓(xùn)練；（3）以項目為抓手，以解決專業(yè)問題為目標，加強課程間的融合，學(xué)生能通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，獲得解決問題的綜合能力，提升關(guān)鍵能力；（4）學(xué)生通過學(xué)習(xí)，獲得職業(yè)道德的熏陶，培養(yǎng)出守紀、合作、競爭、創(chuàng)新等企業(yè)精神。為此，我們根據(jù)我校的實際情況，對專業(yè)課的課堂教學(xué)進行了全面改革，推行了“五化”有效教學(xué)模式，即教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、專業(yè)課程項目化、教學(xué)方式理實一體化、教學(xué)關(guān)系師徒化、教學(xué)評價多元化。

二、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課有效教學(xué)模式的主要內(nèi)容

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課的教學(xué)模式內(nèi)容很多，現(xiàn)就我校專業(yè)課有效教學(xué)——“五化” 教學(xué)模式的內(nèi)容進行探討。

（一）教學(xué)環(huán)境企業(yè)化

所謂“教學(xué)環(huán)境企業(yè)化”就是在進行實習(xí)教學(xué)時，將實習(xí)教學(xué)環(huán)境設(shè)計為教學(xué)工廠的模式, 模仿工廠要求進行實習(xí)工場的建造和布置，設(shè)施、設(shè)備的擺放與工廠車間的布置相一致，讓學(xué)生進入實習(xí)工場就像置身于真正的工廠環(huán)境，能迅速地轉(zhuǎn)換身份，以技術(shù)工人的角色來對待自己的實習(xí)。如在實訓(xùn)工場的墻上懸掛合作企業(yè)的介紹、本地優(yōu)秀企業(yè)家寄語、企業(yè)精神、設(shè)備操作規(guī)程和“5S”管理規(guī)范，工場內(nèi)做到整齊整潔、布置規(guī)范、秩序井然，來到實習(xí)工場，讓人感覺是進入了一個現(xiàn)代化的工廠。通過在這樣一種企業(yè)化的教學(xué)環(huán)境中，用企業(yè)對員工的要求來作為學(xué)生的要求，讓學(xué)生在學(xué)校里就感受到企業(yè)的規(guī)范，得到了企業(yè)文

化的熏陶。

（二）專業(yè)課程項目化

所謂專業(yè)課程項目化是指改變原來的課程實施形式，把以學(xué)科為中心的課程體系改變?yōu)橐皂椖繛楹诵牡恼n程體系。項目可以是一種產(chǎn)品、一項工程、一個程序等能實在反映出學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師在教學(xué)中首先編寫項目課程的教學(xué)講義，圍繞項目進行理論知識的講解、實踐操作的示范，學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識的同時進行實際操作練習(xí)，得到合格的產(chǎn)品，完成一個項目。例如，在《PLC基礎(chǔ)與實訓(xùn)》項目課程中，就可以分為電動機單方向連續(xù)運行控制（初識PLC）、電動機正反轉(zhuǎn)控制（PLC控制系統(tǒng)）、小車自動送料控制、搶答器控制系統(tǒng)、花式噴泉控制系統(tǒng)、彩燈控制系統(tǒng)、簡易汽車清洗裝置、液體混合控制系統(tǒng)、帶式運輸機、十字路口交通燈控制和機械手傳送和分揀裝置控制系統(tǒng)等11個項目任務(wù)。在各項目任務(wù)中，教師要給學(xué)生介紹相關(guān)基本指令、編程元件、編程原則、具體項目的編程方法和步驟等方面的內(nèi)容。項目編制中知識介紹原則是用到什么知識就介紹什么知識，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)拓寬延伸。在項目課程的編制和實施過程中，徹底打破了原來的學(xué)科界限，教學(xué)不再是圍繞學(xué)科展開，而是圍繞項目進行，在項目實施中將需要用到的各學(xué)科知識進行有機整合，一個項目的實施過程就是各學(xué)科

知識的綜合應(yīng)用過程。

（三）教學(xué)方式理實一體化

學(xué)校大力建設(shè)了理論與實踐一體化教學(xué)的專業(yè)教室, 融教室、實訓(xùn)、實驗、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)服務(wù)與生產(chǎn)為一體, 使專業(yè)教室具有多媒體教學(xué)、實物展示、實訓(xùn)演練、實驗、職業(yè)技能鑒定等多種功能。只要需要，課桌就是工作臺，學(xué)生

就是操作工。

專業(yè)課程的教學(xué)一般在各專門項目的理實一體化教室中進行，教師根據(jù)項目的需要，根據(jù)實物講解相關(guān)原理，學(xué)生通過觀察提高了感性認識和學(xué)習(xí)興趣；教師給學(xué)生進行標準的現(xiàn)場操作演示或多媒體模擬，學(xué)生掌握了操作步驟后分組進行練習(xí)，學(xué)生的作業(yè)就是加工出的產(chǎn)品。例如《PLC基礎(chǔ)與實訓(xùn)》項目課程就是采用理論實踐一體化的方式以項目組織進行教學(xué)。在教學(xué)中，首先將一個大的項目分別提煉為項目單元，如“相關(guān)知識”單元項目和“項目實施”單元項目，在單元項目中確立教學(xué)的終極目標和促成目標，以使項目真正落實。教學(xué)中要注意將本課的項目實施環(huán)節(jié)安排到學(xué)生的實訓(xùn)中去，以提高學(xué)生的動手能力。

（四）教學(xué)關(guān)系師徒化

所謂教學(xué)關(guān)系師徒化就是在專業(yè)課教學(xué)中，教師同時擔(dān)當(dāng)理論引導(dǎo)、操作指導(dǎo)、個別輔導(dǎo)等多重任務(wù)，它和企業(yè)師傅帶徒弟類似，即教師手把手地對學(xué)生進行技能操作指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，學(xué)生要像企業(yè)中的學(xué)徒一樣進行技能學(xué)習(xí)。不同的是，在企業(yè)中的師傅和徒弟主要是“一對一”的關(guān)系，且?guī)煾狄詡魇趯嵺`經(jīng)驗為主，而老師和學(xué)生的關(guān)系是“一對多”的關(guān)系，老師不僅要傳授操作技能，還要介紹理論知識，即讓學(xué)生在“會”的基礎(chǔ)上還要盡可能做到“懂”。

（五）教學(xué)評價多元化

傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)評價是以該課程考試成績?yōu)橹饕u價標準的模式。而新的多元化教學(xué)評價就是要打破原來的以考試成績?yōu)橹饕u價標準的模式，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度進行綜合評價。在進行這種多元化的教學(xué)評價時要充滿理性，留有彈性，既考慮到共性，又突出其個性。如對學(xué)生某一門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進行終結(jié)性評價時，不僅要評價他最后一次技能訓(xùn)練所生產(chǎn)的綜合件產(chǎn)品是否合格或考試成績是否達標，還要從他的工作態(tài)度，每個項目完成情況，工、量具的規(guī)范使用，與他人的合作、溝通、組織能力等方面進行多維評價，每次評價時將學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合，力求做到客觀、公

正地評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

三、“五化” 教學(xué)模式的應(yīng)用

以《PLC基礎(chǔ)與實訓(xùn)》項目課程為例，原來使用教材的是全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電工類專業(yè)通用教材《可編程序控制器及其應(yīng)用》，其知識本位的學(xué)科體系是先介紹可編程序控制器的構(gòu)成及工作原理、FX系列可編程序控制器的系統(tǒng)配置、基本指令及其編程、步進順控指令及其編程、功能指令，然后介紹可編程序控制器應(yīng)用舉例。我們在將課程項目化后，編寫出《PLC基礎(chǔ)與實訓(xùn)》的一體化項目課程教材（該教材為全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電工類專業(yè)一體化精品教材，已于2010年7月由中國勞動社會保障出版社出版發(fā)行，與之相配套的《學(xué)生指導(dǎo)用書》也于2010年9月出版，《教師用書》出版社在校稿中，將于2010年11月出版發(fā)行），將課程劃分為電動機單方向連續(xù)運行控制（初識PLC）、電動機正反轉(zhuǎn)控制（PLC控制系統(tǒng)）、小車自動送料控制、搶答器控制系統(tǒng)、花式噴泉控制系統(tǒng)、彩燈控制系統(tǒng)、簡易汽車清洗裝置、液體混合控制系統(tǒng)、帶式運輸機、十字路口交通燈控制和機械手傳送和分揀裝置控制系統(tǒng)等11個項目任務(wù)。教學(xué)在PLC一體化教室中進行，PLC一體化教室內(nèi)設(shè)43臺計算機、1臺投影儀和自制的6臺PLC、觸摸屏、變頻器綜合實驗臺（該課題成果在第六屆全國技工學(xué)?？蒲姓n題開發(fā)成果評比中，獲得“一等獎”），如圖1所示。其中PLC、觸摸屏、變頻器綜合實驗臺是一個多功能實驗臺，主要能滿足學(xué)生PLC設(shè)計、變頻器

觸摸屏的設(shè)計及安裝調(diào)試等操作技能訓(xùn)練。該實驗臺采用目前最為先進的FX-3U 三菱可編程序控制器及三菱系列的觸摸屏（GT1155-QSBD-C）、變頻器（FR-A740-0.75-CHT）等設(shè)備作為控制模塊；并與Q系列機組成工業(yè)現(xiàn)場總線控制，實驗臺上的計算機分別通過網(wǎng)絡(luò)與教師主機和學(xué)生的編程電腦相連，實現(xiàn)編程計算機與實驗臺的信息共享。在實驗臺上還裝有活動的I/O外部接線的配線控制板。其中1臺計算機和投影儀作為教師多媒體教學(xué)的主機，其他42臺計算機（通過兩臺2臺24口的交換機構(gòu)建成多媒體計算機教學(xué)網(wǎng)絡(luò)）和足夠的桌椅，能滿足學(xué)生聽課和教師講解需要，同時可作為學(xué)生學(xué)習(xí)單片機、PLC、觸摸屏、電子電路等模塊的編程設(shè)計及模擬仿真。