第一篇：關(guān)于語文情境教學(xué)模式的研究

關(guān)于近年來新課程改革下的語文情境教學(xué)

研究綜述

姓名：王 旗

專業(yè)：漢 語 言 文 學(xué) 班級(jí)：11 級(jí)（2）班

學(xué)號(hào)：1102010234

作業(yè)一：研究目的

近年來，對(duì)于中小學(xué)課堂教學(xué)研究，尤其是語文課堂教學(xué)研究，很多專家學(xué)者、一線教師，就如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性問題展開討論研究，創(chuàng)新性地將很多新的教學(xué)模式和教學(xué)方法引入課堂，提高課堂的生動(dòng)性和活潑性，增加教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，其中，一個(gè)非常值得關(guān)注的教學(xué)模式“情境教學(xué)法”運(yùn)用非常廣泛。由于這種方法的生動(dòng)性和趣味性強(qiáng)，以及運(yùn)用之廣泛，我選擇此中教學(xué)模式作為研究課題，探究其中的優(yōu)勢以及在實(shí)際運(yùn)用中的不足之處，并特別針對(duì)“如何提高課堂趣味性”這個(gè)問題加以關(guān)注，希望得到一些新的方法來不斷改進(jìn)課堂教學(xué)模式，增加課堂趣味性。

關(guān)于近年來新課程改革下的語文情境教學(xué)的研究綜述

情景式教學(xué)法，作為語文學(xué)科課堂教學(xué)模式的一種很有特色和代表性的方法，大家都不陌生。近幾年，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)和要求，越來越多的專家學(xué)者，對(duì)課堂教學(xué)模式研究也更加關(guān)注。本篇就語文學(xué)科的課堂教學(xué)模式中的情境教學(xué)法作一個(gè)研究綜述。

一、關(guān)于“情境教學(xué)法”概念的闡述。

成進(jìn)強(qiáng)認(rèn)為，情境教學(xué)法，是“運(yùn)用形象的語言、生動(dòng)的音樂或感人的視頻畫面來營造出某種契合學(xué)習(xí)氛圍的境界，讓學(xué)生由境生情，進(jìn)而達(dá)到理解課文感悟課文獲得新知識(shí)的一種方法”.[1] 王宏宇也在他的論文中這樣說：“情境教學(xué),又叫暗示教學(xué),情境教學(xué)模式是以情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論為主要理論基礎(chǔ)形成的,在以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境中建立起來的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式"狹義的講是教師從教學(xué)需要出發(fā),依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體!富有感情色彩的具體場景或氛圍,激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種方法”[2]

《語文課程新探》中還有這樣一段話：“李吉林老師的情境教學(xué)獲得極高的評(píng)價(jià)。她以生活展現(xiàn)情境，以實(shí)物演示情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以表演體會(huì)情境，以語言描繪情境，讓孩子在如詩如畫的情境中學(xué)習(xí)、體會(huì)，接受美的熏陶?！盵3] 唐鋒盧對(duì)于“情境教學(xué)”這個(gè)概念，也做出如下闡述：“所謂情境教學(xué),就是從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā),創(chuàng)設(shè)典型的場景,激起兒童熱烈的情緒,把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。簡單地說,情境教學(xué)就是指在教師人為創(chuàng)設(shè)的情境中所進(jìn)行的教學(xué)。”[4]

綜上所述，我認(rèn)為，情境教學(xué)是教學(xué)法中的一種比較特殊的教學(xué)方法，它以圖像、音樂、短片、繪畫等多種形式，創(chuàng)設(shè)出的與課堂內(nèi)容的相關(guān)的，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的課堂教學(xué)模式。正如蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”一樣，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的興趣和思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)知識(shí)的殿堂。

二、“情境教學(xué)法”的教學(xué)方法研究綜述

1、情境教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)勢

情境教學(xué)是一種很有特色的教學(xué)模式，它能夠結(jié)合人的很多感覺器官，以激發(fā)人的興趣。

王宏宇把情境教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合起來，他在情境教學(xué)模式具體操作中認(rèn)為，構(gòu)建情境教學(xué)模式，需要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來創(chuàng)設(shè)，通過實(shí)物、音樂、繪畫、語言多種方式結(jié)合導(dǎo)入情境，使學(xué)生處于情境中而激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，“有意的搭配合作學(xué)習(xí)小組”，有意安排和設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)部分，使同學(xué)們互相啟發(fā)，共同探索。這位專家說的很有道理，這是一種非常優(yōu)良的課堂教學(xué)模式，新興教學(xué)技術(shù)給同學(xué)帶來的新奇感，在結(jié)合所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上加以融合創(chuàng)造，像李吉林老師的課堂那樣，使同學(xué)處于一種美的情境中去學(xué)習(xí)，不僅提高他們的學(xué)習(xí)效率，還增加了他們對(duì)美的感悟。

特級(jí)教師于漪也認(rèn)為，人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的,青少年的情感尤其容易在一定的情境中產(chǎn)生,教師應(yīng)用教學(xué)激情來創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景,創(chuàng)造和渲染氣氛,使學(xué)生產(chǎn)生身歷其境之感,耳濡目染,受到熏陶。她很看重這種情境，所創(chuàng)造的氣氛，對(duì)學(xué)生的熏陶作用。

黃琪也說，語文情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，營造出來的美好氛圍，也給學(xué)生帶來了非同一般的情感體驗(yàn)，陶冶了學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)了課堂的氛圍，活躍了學(xué)生的思維。

綜上以及孔凡成和郭亨杰等很多學(xué)者的觀點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)眾學(xué)者對(duì)于“情境教學(xué)法”的肯定。大家都認(rèn)為情境教學(xué)結(jié)合多種教學(xué)方式，結(jié)合音樂、繪畫、圖片、語言等多種形式，從不同側(cè)面導(dǎo)入所要教授的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)比較生動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在情境中主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去探索，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和人文素養(yǎng)。

2、“情境教學(xué)”的誤區(qū)和具體建議

黃琪認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中，有時(shí)也會(huì)陷入對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)過于簡單的誤區(qū)。比如教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中并未以情入境，只是簡單地播放多媒體課件，并不結(jié)合語言和學(xué)生的實(shí)際思考。或者教師只是為了完成任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，并不深入把握教材內(nèi)涵。

王宏宇亦指明，在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建語文情境教學(xué)模式時(shí)依然存在很多誤區(qū)，比如，過分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化技術(shù)手段，不注重學(xué)生情感的激發(fā)，脫離教學(xué)內(nèi)容，課件的過于直觀化導(dǎo)致忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)等方面，依然需要予以重視。他在文中也提出了，構(gòu)建情境教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則以及改善措施：遵循啟迪性原則，緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)情境。

張弛[8]也認(rèn)為，情境的創(chuàng)設(shè)只是一種外在形式，不能本末倒置地為了創(chuàng)設(shè)情境而去創(chuàng)設(shè)情境，教師應(yīng)盡自己的能力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最適宜的環(huán)境。

綜上可以看出，很多學(xué)者對(duì)于這個(gè)選題的研究，多是從情境教學(xué)法的定義、在課堂中運(yùn)用這種教學(xué)法的優(yōu)勢，以及現(xiàn)今許多教師在實(shí)際運(yùn)用中所存在的問題以及針對(duì)這些問題應(yīng)當(dāng)做出的對(duì)策，還有一些就是運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)應(yīng)遵循的原則，又或者是這種模式中教師與學(xué)生的關(guān)系等。這些學(xué)者中，有相當(dāng)一部分運(yùn)用調(diào)查法，也有一些運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法。教育研究方法都比較恰當(dāng)，但是在論述情景教學(xué)法的趣味性問題中，怎么個(gè)趣味法，多半是比較籠統(tǒng)或者說些概念性原則，不夠具體，可以結(jié)合一些實(shí)例更具體地描述怎么去增加它的趣味性等等。因此，本文主要分析近年來的語文“情境教學(xué)法”的運(yùn)用進(jìn)行研究，針對(duì)語文教學(xué)中對(duì)該方法的運(yùn)用的不足加以分析，并對(duì)如何增加趣味性這個(gè)問題加以探究，探討出一些有效方法增加課堂趣味性，是課堂更加生動(dòng)活潑，從而使形成熱愛學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的良好風(fēng)尚。

參考文獻(xiàn)

[1]成進(jìn)強(qiáng).中學(xué)語文課堂導(dǎo)入教學(xué)研究.[D]河南大學(xué).2013.6 [2]王宏宇.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建語文情境教學(xué)模式的探究.[D]首都師范大學(xué).2008.5 [3]陸志平.《語文課程新探》第144頁到145頁.東北師范大學(xué)出版社2012年3月第2版

[4]唐鋒盧.《關(guān)于情境教學(xué)法的反思》.[J]甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào).2003.2 [5]黃琪.《基于情感體驗(yàn)的語文情境教學(xué)研究》[M].教育教學(xué)研究.廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院.2011.7 [6]孔凡成.《情境教學(xué)研究的發(fā)展趨勢》.[J]教育評(píng)論.2005.1 [7]郭亨杰.《試論情境教學(xué)的心理學(xué)內(nèi)涵》.[M].中國教育學(xué)刊.南京師范大學(xué).1998.5 [8]張弛.《高中化學(xué)課程改革背景下的情境教學(xué)研究》.[D].南京師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文.2007.05 [9]張研博.《高中語文課堂情境教學(xué)研究》.[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2006.5.[10]劉玉枝.《中學(xué)語文情境教學(xué)與學(xué)生的情感教育》.[D]華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2012.6 [11]楊劉送.《中學(xué)語文小說情境教學(xué)研究》[D].吉林大學(xué)碩士學(xué)位論文.2009.4

第二篇：小學(xué)語文情境教學(xué)模式研究

讓“情境教學(xué)”流光溢彩 灰墩中心小學(xué) 史靜

摘 要：實(shí)施情境教學(xué)是語文教學(xué)取得最優(yōu)化教學(xué)效果的必由之路。巧妙地創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，將使學(xué)生在高昂和愉悅的情緒中隨問而思，隨引而發(fā)，時(shí)而凝神諦聽，時(shí)而馳思遐想，從而收到可喜的教學(xué)效果。更好的發(fā)展學(xué)生的個(gè)體自主性，以此帶動(dòng)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 情境教學(xué)

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，這句話點(diǎn)出了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。在語文課的教學(xué)活動(dòng)中，我們教師應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最行之有效的方法莫過于進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。所謂教學(xué)情境，它包括情感與環(huán)境兩方面的內(nèi)容。“情”指洋溢在“境”中的教學(xué)雙方之間的感情交流?！熬场笔墙虒W(xué)環(huán)境,既指物理環(huán)境,也指教學(xué)雙方的關(guān)系。情因境生,境為情設(shè),情境統(tǒng)一和諧方為情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)思維的積極性，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得有生氣，在教學(xué)中如果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學(xué)生的想象和愉悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢娊處熢诮虒W(xué)過程中提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)情境是極為重要的，那么如何巧設(shè)情境讓語文教學(xué)漸入佳境呢？

一、巧用導(dǎo)入語,創(chuàng)設(shè)情境。

布魯納說過：“學(xué)校的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”要是學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開課時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境?？廴诵南业膶?dǎo)入可以在教學(xué)一開始就創(chuàng)造生動(dòng)、形象、活潑的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)

在教學(xué)任教辦小學(xué)語文第三冊(cè)《北京》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，全身心地投入學(xué)習(xí)之中，從而更好的理解課文，接受審美教育，我在開課指出，先播放了一段反映北京美麗風(fēng)光的錄像片，然后用愉悅的語調(diào)說；“北京是我們偉大祖國的首都，是全國人民都向往的地方，是一座很大很美的城市。小朋友們，你們想去美麗的北京嗎？今天老師就帶你們一起去北京旅行?！苯又以趦?yōu)美舒緩的音樂的配合下，范讀了課文。此時(shí)，孩子們興趣盎然，興致勃勃地進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行一年級(jí)的口語交際《說說我的家》一課的教學(xué)時(shí)，我結(jié)合當(dāng)時(shí)剛剛過完元宵節(jié)的實(shí)際情況，精心為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)故事：今天是元宵節(jié)，大街上十分熱鬧，一位漂亮的小姑娘（出示圖片）叫雯雯，她在看舞龍表演時(shí)和父母走散了，急得直哭。警察叔叔過來幫她，可她說不清家住哪里，也不知道家里和父母的電話，真是急死人了！緊接著，我話鋒一轉(zhuǎn)，問道：“小朋友，假如你就是故事里的雯雯，你能說清楚自己家住哪里，怎樣用電話和家人聯(lián)系嗎？”真是“一石激起千層浪”，學(xué)生們立刻有了把自己的家介紹給同胞和老師的欲望，都開始認(rèn)真地練習(xí)說話。

二、妙用問題,探索情境。

“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！眲?chuàng)設(shè)問題情境，要盡力打破學(xué)生頭腦中的平靜，做到“一石激起千層浪”，使學(xué)生腦子積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)動(dòng)起來，促進(jìn)觀察力，思維力，表達(dá)力的發(fā)展。古人說“學(xué)源于思，思源于疑”，認(rèn)為質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)。那么，怎樣使學(xué)生真正經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題的過程而提出問題呢？這就需要教師為學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題的過程創(chuàng)造條件，為學(xué)生自主質(zhì)疑提供機(jī)會(huì)。在語文教學(xué)中,我常常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。

如在教學(xué)《鞋匠的兒子》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的問題是：林肯演講前后，參議員對(duì)他的態(tài)度有什么變化？為什么會(huì)有這么大的變化？我在設(shè)計(jì)時(shí)就抓住了一明一暗兩條線索展開教學(xué)。以參議員心態(tài)變化作為切入點(diǎn)，以此為輔線，全面鋪開，展開教學(xué)，然后抓住林肯說的三段話為主線，重點(diǎn)理解，逐步提升，讓學(xué)生體會(huì)出林肯的偉大人格魅力。雖然林肯沒有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的總統(tǒng)，他被認(rèn)為最偉大的特質(zhì)正是他永遠(yuǎn)不忘自己是鞋匠的兒子，并引以為榮。

在這段導(dǎo)課中，我通過激發(fā)情境，喚起了學(xué)生的求知欲，能夠把學(xué)生盡快的引到新知識(shí)的思考中去，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，有助于完成教學(xué)目標(biāo)。

三、圖畫呈現(xiàn),豐富情境.“詩中有畫，畫中有詩”，不僅揭示了詩與畫之間的相互關(guān)系，同樣也揭示了文與畫之間的關(guān)系。文與畫是相通的。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以使文本具體化、形象化，符合小學(xué)生以形象思維為主的年齡特征。運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要指導(dǎo)觀察，加上聲情并茂的講述，便于學(xué)生充分地感受形象，進(jìn)入情境。

如《月光曲》一文中，《月光曲》的內(nèi)容是借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來的。我是這樣設(shè)計(jì)訓(xùn)練的：把皮鞋匠的聯(lián)想概括為三個(gè)層次：（1）.月亮升起，海面平靜；（2）.月亮升高，穿過微云；（3）.月亮高照，風(fēng)起浪涌。這三個(gè)層次用簡筆畫展示如下圖。再通過朗讀感受意境，加上教師點(diǎn)撥，歸納出皮鞋匠聯(lián)想的三個(gè)畫面內(nèi)容分別表現(xiàn)了樂曲不同的旋律： “徐緩清幽”－－－“逐漸增強(qiáng)”－－－“激昂有力”，樂曲的變化反映了貝多芬思想感情的變化：理解－－－同情－－－激動(dòng)。

再如《記金華的雙龍洞》《泊船瓜洲》，都可以按照下圖簡筆畫的提示，指導(dǎo)復(fù)述或者背誦。

用圖畫豐富情境，除了簡筆畫，還有其他幾種常見形式，如放大的掛圖、剪貼畫、課文插圖、電教畫面等。無論運(yùn)用哪種形式，都需要教師加以指點(diǎn)、啟發(fā)和描繪，引導(dǎo)學(xué)生感知的角度和側(cè)重點(diǎn)，從而充分感受形象，進(jìn)入情境，為語言文字訓(xùn)練鋪橋引路。

四、融入音樂，渲染情境

音樂，富有優(yōu)美的旋律，很容易打動(dòng)孩子幼小的心靈，將他們的情感帶入某種境界之中。利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，可激發(fā)學(xué)生的情感。借助音樂渲染是創(chuàng)設(shè)語文情境的一種重要手段。小學(xué)語文教學(xué)中，把文學(xué)與音樂溝通起來，能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等多種器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的教學(xué)效果。特別是在散文和詩歌教學(xué)中，可以播放與之相對(duì)應(yīng)的古典名曲來使學(xué)生沉醉于詩歌的意境中。

如教學(xué)《楓橋夜泊》這首詩時(shí)，在讓學(xué)生初步理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，配音進(jìn)行美讀，伴著古典舒緩的中國絲竹樂聲，學(xué)生靜靜地聆聽，耳中聽到的是婉轉(zhuǎn)纏綿的樂曲和充滿鄉(xiāng)愁的朗誦，自然會(huì)浮現(xiàn)意境深遠(yuǎn)的詩歌畫面。音樂和詩歌的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受美的熏陶，心靈受到了強(qiáng)烈的感染，產(chǎn)生去讀古詩的強(qiáng)烈愿望。這種教學(xué)方式有利于實(shí)現(xiàn)語文的美育功能，培養(yǎng)學(xué)生的感知思維，使學(xué)生在朗誦中感受到民族文化的美，朗讀水平也會(huì)逐漸提高。

五、角色表演，營造情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。對(duì)于低年級(jí)的小朋友來說，學(xué)習(xí)課文的最佳方法就是多讀多練、讀中感悟。

所以在教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》時(shí)，我并沒有做過多講解，而是讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情分角色朗讀課文。這樣學(xué)生就能在表演中體會(huì)人物的性格特征，從而錘煉語言，描繪情境。又如：教《狼和小羊》中雖然只有兩個(gè)角色，但這篇課文情節(jié)生動(dòng)，對(duì)話豐富。因此，我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)為一組，一人演狼，一人演小羊，一人當(dāng)作者，在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上再到臺(tái)上來表演。這樣的表演增添了課堂教學(xué)情趣，加深了學(xué)生對(duì)文本情境的體驗(yàn)。

六、借助多媒體，再現(xiàn)情境

多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中越來越廣泛，為語文課堂提供了更直觀形象的教學(xué)情境。多媒體技術(shù)變抽象為形象，變單一為多彩，更易引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所描述的特定情境之中，學(xué)生在具體的情境中，真切地感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展思維能力。

如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，我先要求學(xué)生讀課文，并配以西沙群島的動(dòng)畫。在講解過程中，運(yùn)用多媒體課件，展現(xiàn)我國美麗的西沙群島海里奇形怪狀、色彩鮮艷、瑰麗無比的珊瑚和那些見也沒見過甚至是聽也沒聽說過的形態(tài)各異的魚兒，由美麗的海島風(fēng)光和奇幻的海底世界構(gòu)建的畫面能極大地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，然后讓學(xué)生用自己的語言描繪畫面上美麗的風(fēng)光，這種教學(xué)活動(dòng)重視學(xué)生多種感官的參與，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終處于亢奮狀態(tài)，思維的積極性得到了充分的發(fā)揮。因此，多媒體情境能使小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，完成知識(shí)的積累和智能的發(fā)展。

總之，情境教學(xué)法既注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生體會(huì)語文與自然、社會(huì)、人類生活的聯(lián)系，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；讓學(xué)生在自主探索中獲得情感、知識(shí)、能力的全面發(fā)展；讓教師的課堂教學(xué)充滿魅力，取得良好的教學(xué)效果。參考書目：

①《我要成為最佳的我》，北京師范大學(xué)出版社

②《語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》，湖南大學(xué)出版社

③《語文教學(xué)情景論》，廣西教育出版社

④《教育個(gè)性化和教學(xué)策略》，山東教育出版社

④《成功教育研究》，山東教育出版社

⑤《播種愛心》，廣西教育出版社

第三篇：小學(xué)語文情境教學(xué)模式研究

小學(xué)語文情境教學(xué)模式研究

摘 要：情景教學(xué)能有效的提高教學(xué)效率，實(shí)施情景教學(xué)是語文教學(xué)取得最優(yōu)化教學(xué)效果的必由之路。本文主要就小學(xué)語文情境教學(xué)模式的內(nèi)容、依據(jù)、模式特征、執(zhí)行程序、意義等方面進(jìn)行探討。希望以此促進(jìn)對(duì)小學(xué)教育模式的改進(jìn)，更好的發(fā)展學(xué)生的個(gè)體自主性，以此帶動(dòng)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 情境教學(xué)

一、小學(xué)語文情境教學(xué)模式的內(nèi)容

情境與情景同義，《現(xiàn)代漢語詞典》稱為具體場合的情形、景象或境地。從中看出，無論什么情形、景象或境地，都必須是具體的，具體可感性是情境的特質(zhì)。

心理學(xué)認(rèn)為情景是對(duì)人體有直接刺激作用，有一定的生物意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。情境在激發(fā)人的某中情感方面有有特定的作用。例如，在山野里聞虎嘯與在動(dòng)物園聞虎嘯，人們所引起的感情是有區(qū)別的。

情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能和諧全面發(fā)展，提高教學(xué)效率。

情境教學(xué)是從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種方法。

二、情境教學(xué)的可行性與理論依據(jù)

現(xiàn)代教育觀反映的是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，反映當(dāng)代教育本質(zhì)的教育觀?，F(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，必須發(fā)展學(xué)生的主體性。所謂主體性，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來的一種主觀能動(dòng)性。而語文學(xué)科在影響學(xué)生主體性的諸多因素中，占有十分重要的地位。

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，具有工具性和人文性雙重特點(diǎn)。不僅是學(xué)習(xí)的工具，認(rèn)識(shí)的工具，而且是思維的工具，表情達(dá)意的工具。不僅具有實(shí)用工具，而且具有認(rèn)識(shí)價(jià)值和審美價(jià)值。這就是意味著小學(xué)語文教學(xué)走“以情為中心”的道路是合情合理的，是真確的。

情境教學(xué)的理論依據(jù)是：在哲學(xué)上堅(jiān)持馬克思主義的實(shí)踐論，在心理學(xué)上主張情知對(duì)稱論，在教學(xué)過程中實(shí)行樂學(xué)論，在培養(yǎng)目標(biāo)上追求全面發(fā)展論，在語文教學(xué)中灌注中國 文化源流的文道統(tǒng)一論。這就使情境教學(xué)既有鮮明的時(shí)代性，又具有中國特色：既有教育規(guī)律的科學(xué)性，又有教學(xué)的效果性。所以，在語文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)是歷史的必然、正確的選擇和科學(xué)的結(jié)論。

三、小學(xué)語文情境教學(xué)的特征

（一）直觀形象性

情境就是具體的場合、景象或境地。構(gòu)成情境內(nèi)容的，無論是人是物，是造化天然的，還是認(rèn)為創(chuàng)設(shè)的，都是具體存在的，都是可以感知的對(duì)象。這些對(duì)象，或者用眼可以看到，用耳可以聽到，用手可以觸摸到，或者用多種感官可以同時(shí)感知到，可見形象性是情境教學(xué)的首要特征。

語文教材給情境教學(xué)提供了豐富的形象因素，為情境教學(xué)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。語文教材提供的形象因素大體可以分為三類：①人物形象。“文學(xué)是人學(xué)”，教材中文學(xué)作品占了70%以上。一套語文教材猶如展示從古到今各種人物藝術(shù)形象的畫廊，這些形象各具特點(diǎn)，栩栩如生。②具體形象。語文教材在反映廣闊社會(huì)生活的同時(shí)，展示了人們賴以生活的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。這些自然景物形象對(duì)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，提高觀察能力，陶冶感情，凈化心靈，都是大有裨益的。③事物形象。語文教材中記敘、說明、議論的文章，必然牽涉到具體的事物，這些事物構(gòu)成了一種特殊的“人化自然”的形象，體現(xiàn)人類改造世界的無窮威力，揭示了人類文明進(jìn)化的程度。這些形象對(duì)學(xué)生具有增志益智的作用，能提高他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)他們做創(chuàng)建人類文明的主人。

（二）情知對(duì)稱性

情境教學(xué)根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。這就充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中認(rèn)知因素和情感因素并存，同時(shí)發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)情知對(duì)稱。語文情境教學(xué)情感性是關(guān)鍵。知識(shí)的傳遞不應(yīng)該是冷冰冰的，冷冰冰的知識(shí)、冷冰冰的思想，學(xué)生是不會(huì)接受的，即使強(qiáng)制接受，也是暫時(shí)的。知識(shí)的傳遞伴隨著濃烈的感情，才能達(dá)于學(xué)生的心胸。也只有飽和“感情的知識(shí)”，學(xué)生才樂于接受、理解、記憶和運(yùn)用。我們提倡情境教學(xué)，是在批判舊學(xué)校對(duì)學(xué)生冷酷無情的基礎(chǔ)上，主張情感教學(xué)，歸還人類最美好的東西——感情，讓教學(xué)充滿愛，讓教學(xué)對(duì)象在愛中學(xué)習(xí)，在愛中茁壯成長，實(shí)踐陶行知先生所提倡的“愛滿天下”。

（三）智能暗示性

情境教學(xué)又叫暗示教學(xué)。保加利亞情境教學(xué)的倡導(dǎo)者洛扎諾夫認(rèn)為，情境對(duì)人的心理具有明顯的暗示作用。情境教學(xué)中的智能暗示是一種認(rèn)知暗示。在特定的教學(xué)情境中，學(xué)生與情景之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開發(fā)人的潛力，使人茅塞頓開，產(chǎn)生：“心有靈犀一點(diǎn)通”的頓悟，似有聰慧之神啟開心扉，記憶的倉庫打開了，聯(lián)想的脈絡(luò)疏通了，想象力張開翅膀騰飛??到了“募然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。

（四）意象相似性

情境教學(xué)，除了有條件把學(xué)生帶到實(shí)體的場景中親身體驗(yàn)外，如指導(dǎo)學(xué)生命題作文《春天在哪里》，把學(xué)生大自然中去找春、訪春“教學(xué)《蘇州園林》，把學(xué)生帶到蘇州園林中去觀賞、印證，等等，其他則都為教師根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。因?yàn)榻滩闹械娜宋?、事物、景物、事件等，?shí)在是不能一一搬到教室，而且沒有這個(gè)必要，所以情境教學(xué)謀求意象相似性，即教學(xué)情境與教材所規(guī)定的情境在意象上相似。

四、模式的執(zhí)行程序

小學(xué)語文情境教學(xué)模式的基本操作程序?yàn)槲宀浇虒W(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境、感情朗讀、激發(fā)情感、-師生互動(dòng)、寫作訓(xùn)練。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

每學(xué)期都有教學(xué)計(jì)劃，每課時(shí)都有教學(xué)任務(wù)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過敘述、實(shí)物演示、多媒體或繪畫再現(xiàn)、音樂渲染、課本劇表現(xiàn)等多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象、蘊(yùn)涵哲理的特定范圍（即情境）。以此激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

以《賣火柴的小女孩》為例，教師先給學(xué)生播放錄象帶《買火柴的小女孩》，把學(xué)生帶入小女孩所處的社會(huì)中，感受到小女孩的美好向往。教師還可以通過自己繪聲繪色的講解，使孩子善良的童心得以表現(xiàn)，為書中的主人公的命運(yùn)所悲哀，為她的美好向往而感動(dòng)。

（二）感情朗讀

語文教學(xué)課堂與其他學(xué)科課堂教學(xué)區(qū)別的標(biāo)志，就是書聲朗朗、朗朗書聲，如果沒有讀書聲，幾乎就不是語文課堂教學(xué)。所以朗讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一技法。

朗讀，朗，指聲音清楚；讀，指讀書、讀文章。朗讀是學(xué)習(xí)語文的一種重要方法，葉圣陶先生稱之為“美讀”。美讀把教材無聲的文字變成有聲的語言，把文字中靜止的感情變?yōu)樘鴦?dòng)的情感，既能了解作者說了什么，又能把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來，把自己帶進(jìn)課文的情境中去，毫無障礙的接受課文內(nèi)容的感情熏陶，因此，美讀是感知教材的主要方式，是獲得課文內(nèi)容的主要途徑。

美讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，課文內(nèi)容入于眼，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，乃至“布乎四體”，多方面感知，所得課文中的表象極為深刻。且“目治、口治、耳治”三位一體，令人受益無窮。

（三）激發(fā)情感

兒童的情感非常易于被激起，一旦他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)能伴隨著情感，那他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)會(huì)更豐富，更為深刻，更為主動(dòng)。我們一直提倡“把感情帶進(jìn)課堂”，讓學(xué)生不再畏懼教室、畏懼上課，這正是我們所追求的。

要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入情感，首先必須教師要有情感。教師要善于把自己對(duì)于教材的感受和對(duì)于生活的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的思想與認(rèn)識(shí)的遭遇、聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學(xué)就會(huì)激情綻放。

比如《買火柴的小女孩》中，第一次劃亮火柴，小女孩看到了火爐，教師可以體會(huì)到小女孩需要溫暖，怎樣把這種情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生呢？就要引導(dǎo)學(xué)生一步步從火爐聯(lián)想到光和熱，聯(lián)想到可以使人暖和，再達(dá)到情感的共鳴：小女孩是需要溫暖??！使學(xué)生真正理解小女孩的渴望和期盼。

（四）師生互動(dòng)

師生互為主客體，兩者之間的互動(dòng)可以使課堂煥發(fā)出生命的活力，充滿了對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激。

小組合作學(xué)習(xí)是引發(fā)互動(dòng)的一個(gè)有效策略。讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，共同探索，建立師生、生生之間的多鄉(xiāng)交流的教學(xué)氛圍，將學(xué)生的個(gè)體差異作為一種積極的教育資源加以利用。為保證教學(xué)的有趣性，每次活動(dòng)，教師都要提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并返回輔導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生自主體溫。學(xué)生自己思考，討論并得出結(jié)論，培養(yǎng)自由地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，把“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師作為發(fā)展道路上的合作者、鼓勵(lì)者、指導(dǎo)者，與學(xué)生一起分享探索的喜悅。

（五）寫作訓(xùn)練

我國著名教育家葉圣陶曾經(jīng)：語文課本中課文只是些例子。學(xué)習(xí)語文一方面是練習(xí)寫作，一方面是提高閱讀能力。小學(xué)語文課本中入選的課文，有不少是中外著名作家的佳作，還有一些是從我國名著中改寫的精彩片段。這些課文在語言運(yùn)用和寫作方法上都是值得我們學(xué)習(xí)的范例。因此，教師在課堂上注重概括總結(jié)課文的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)作文。

五、模式的意義

情境教學(xué)模式在小學(xué)語文乃至整個(gè)語文教學(xué)都應(yīng)該得到很好的執(zhí)行。我們?cè)谡Z文教學(xué)中一直存在許多缺陷，“讀死書，死讀書，讀書死”成為師生的口頭禪，為能“活讀書，讀活書，活讀書”，我們需要做的是什么呢？激情！只有在教學(xué)中有感情的碰撞，師生才能真正享受到語文教學(xué)的樂趣。

參考書目：

①《我要成為最佳的我》，北京師范大學(xué)出版社

②《語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》，湖南大學(xué)出版社

③《語文教學(xué)情景論》，廣西教育出版社

④《教育個(gè)性化和教學(xué)策略》，山東教育出版社

④《成功教育研究》，山東教育出版社

⑤《播種愛心》，廣西教育出版社

第四篇：新課程下問題情境式教學(xué)模式研究

新課程下問題情境式教學(xué)模式研究

一、問題的提出

學(xué)習(xí)是師生交流互動(dòng)的活動(dòng),傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式以教師講解為主,學(xué)生被動(dòng)接受和機(jī)械練習(xí)為輔，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重,個(gè)性和特長難以得到更大程度的發(fā)展。新課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，它要求學(xué)生由原來的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而探究式總是圍繞具體的問題展開的，這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)、提出有價(jià)值的問題。創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境引導(dǎo)學(xué)生探索備受教師的關(guān)注。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)

學(xué)習(xí)是一個(gè)在獲取知識(shí)的過程中培養(yǎng)技能的綜合性過程,因此只有學(xué)習(xí)親自參與對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和探索過程，才能進(jìn)一步形成技能。學(xué)生參與活動(dòng)的積極主動(dòng)程度直接影響這學(xué)習(xí)效果,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,就是將化學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際感受有機(jī)的結(jié)合,呈獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)看得見、摸得著的教學(xué)背景，它可以是現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活材料，也可以是本學(xué)科的問題，還可以是其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容等。這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求，而且為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了一種積極的情感體驗(yàn)，使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

三、問題情境創(chuàng)設(shè)的方法

1.源于生活，化學(xué)問題俯首可得

化學(xué)源于生產(chǎn)生活，我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，感受化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)，激發(fā)改造自然和探索科學(xué)奧秘的情感，培養(yǎng)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題的能力。

［案例1］“鐵和鐵的化合物”問題情境的設(shè)計(jì)

教師：大家都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，削皮后的蘋果顏色有什么變化，誰能知道其中的奧秘呢？

生:描述生活中感受 教師：紅褐色你想到了什么物質(zhì)?發(fā)生變化有說明了什么呢?

生:Fe3+溶液為黃色,是不是含有Fe3+呢?

生:剛開始沒有,一段時(shí)間后變化說明Fe3+是由Fe2+生成的……

案例評(píng)析:為學(xué)生提供生活中可以感知的學(xué)習(xí)情境。由此為話題有的說也敢說,思維逐漸活躍,在教師的引導(dǎo)下,把生活中的現(xiàn)象與所學(xué)化學(xué)知識(shí)聯(lián)系來分析認(rèn)識(shí)新的知識(shí).2.依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。

運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)去研究新知識(shí)，是探究學(xué)習(xí)的重要策略之一。在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在未知與已知之間找到某種相似，建立關(guān)聯(lián)，由此類比遷移得出新問題，從而確定探究方向。

同時(shí)，在學(xué)生提出問題后，還要啟發(fā)學(xué)生對(duì)所提出的問題進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)，從中選出適合自已研究的問題，使學(xué)生的思維盡快地集中到探究要解決的問題上。

例如學(xué)生比較愛聽故事，將知識(shí)溶入趣味性的故事之中，最能引起學(xué)生的注意。采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動(dòng)起來。

［案例2］“氯氣的性質(zhì)”問題情境的設(shè)計(jì)

教師：在第一次世界大戰(zhàn)中，協(xié)約國與同盟國在比利時(shí)伊普爾展開激戰(zhàn)，1915年4月22日，前線戰(zhàn)場突然一片寂靜，德國突然停止了大炮的轟擊，法國的士兵得以從陰暗的戰(zhàn)壕中走了出來，打算吸幾口新鮮空氣，舒展一下疲憊的身驅(qū)。走出來的人中忽然發(fā)現(xiàn)德軍陣地那邊升起一團(tuán)團(tuán)黃綠色的煙霧，這一人來高的云團(tuán)循著傍晚的微風(fēng)向協(xié)約國的法國陣地徐徐吹來，誰也不知是怎么回事。當(dāng)氯氣毒氣煙霧像潮水一樣源源不斷飄來時(shí)，大群大群的士兵很快被熏得東倒西歪，眼睛睜不開、鼻子被嗆得喘不過氣來，喉嚨像是被什么東西燙了似的。許多士兵滿地打滾，另一些人則閉著眼睛狂叫亂跑。一名軍官難受得抓爛了自己的脖子。士兵找不到上司，軍官們找不到部下，衛(wèi)生兵自顧不暇。幾分鐘之內(nèi)，長達(dá)幾公里的陣地籠罩了一片恐怖。協(xié)約國全線潰退，1萬多人中毒，德國人乘勝前進(jìn)了幾公里。這就是震驚世界的第一次毒氣戰(zhàn)。

學(xué)生在聽故事的同時(shí)也了解了化學(xué)物質(zhì)的一些性質(zhì)，如何避免類似的事情發(fā)生？如何更好的應(yīng)用化學(xué)物質(zhì)呢？順著學(xué)生這樣的疑問帶著學(xué)生進(jìn)入化學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境可以模擬或再現(xiàn)知識(shí)的形成過程，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。中學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣?；谶@一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)實(shí)踐表明，通過學(xué)生親自進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。

［案例3］鈉與水的反應(yīng)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

［實(shí)驗(yàn)組織］

設(shè)問：1.鈉全在水面上逐漸變??？

2.鈉會(huì)熔成閃亮的小球？

3.么溶液最后全變成紅色？

在實(shí)驗(yàn)過程中老師只要稍加點(diǎn)拔，就可以把學(xué)生的思維引向深入，為學(xué)生深刻理解本節(jié)知識(shí)創(chuàng)造了條件。另一方面，學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象深入細(xì)致的觀察，獲得大量的感性知識(shí)，然后在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行思維加工，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍。經(jīng)常進(jìn)行這種思維訓(xùn)練，可以顯著提高學(xué)生抽象思維的能力。

四問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生探究知識(shí)的思維過程總是從問題開始的，一個(gè)好的問題能夠較好地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建新知識(shí)的問題情境，以喚醒學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望和智慧，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究，.1．問題情境的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,有利于知識(shí)的遷移形成。既要讓學(xué)生通過思考能夠體驗(yàn)成功，又要具有一定的目標(biāo)取向，如一些能形成認(rèn)知沖突、引起爭論，能化抽象為形象、化難為易，能將認(rèn)知一步步引向深入的問題等，去引導(dǎo)學(xué)生思維和探究。

2．問題情境的設(shè)計(jì)要有層次。如果問題太簡單，沒有“嚼頭”，學(xué)生就提不起學(xué)習(xí)的興趣；相反，問題若太難，學(xué)生的思維無法層層遞進(jìn)，即使充滿解決問題的信心，但最后仍將被迫放棄，難以取得應(yīng)有的效果。所以，問題的梯度和難度要適中，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能讓學(xué)生“力所能及”地加以解決，以利于知識(shí)的再現(xiàn)和正遷移。

3．問題情境的設(shè)計(jì)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的根本，問題的設(shè)計(jì)要重在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，從不同途徑、用不同方法去探索；或啟發(fā)學(xué)生打破常規(guī)，運(yùn)用新思路、新方法去分析解決；或提供充分的感性材料，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物表象的分析以認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧向上，具有民主氣氛的氛圍。這樣學(xué)生才敢問，另外教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問，從不敢問到大膽問，從簡單的問題到有一定質(zhì)量的問題，在問的過程中必然伴隨著學(xué)生思維的不斷發(fā)展。我們要讓問題走進(jìn)學(xué)生的頭腦，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的、有針對(duì)性的提問訓(xùn)練，這樣就會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，也就會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的思維。對(duì)于教師的問題要有一定的開放性，從不同角度，不同方式，也可以穿插其它學(xué)科的知識(shí)設(shè)計(jì)。如，“如何用精鹽和水為反應(yīng)物，在家庭條件下設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，制取家用消毒液？”“含有10個(gè)電子的粒子有哪些？”“用Cu為源料來制取CuO的方案有哪些，最好的是哪個(gè)？”等等。開放性問題具有一定的探索性，引發(fā)性，有拋磚引玉的功能，可以啟迪學(xué)生的思維。

4．問題情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和分析解決實(shí)際問題的能力。“探究的問題不僅僅來源于書本，也來源于學(xué)生接觸的社會(huì)生活實(shí)踐”。許多司空見慣的生活與生產(chǎn)實(shí)際，蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)知識(shí)，但學(xué)生往往不善于加以聯(lián)系。教師要多挖掘一些與生產(chǎn)、生活實(shí)際乃至科技前沿相關(guān)的素材創(chuàng)設(shè)問題情境，“使學(xué)生在特定背景中進(jìn)行建構(gòu)認(rèn)知活動(dòng)”，學(xué)用結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，強(qiáng)化科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的教育，促進(jìn)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為分析和解決實(shí)際問題的能力。

5．問題情境的創(chuàng)設(shè)要重在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難和指導(dǎo)科學(xué)探究方法，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力。創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面，要從引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析與解決問題入手，著眼于探究學(xué)習(xí)方法的啟迪與指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)探究，發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力；另一方面，要營造寬松的氛圍，讓學(xué)生提出不同見解甚至是錯(cuò)誤見解，使學(xué)生敢質(zhì)疑、善質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力。

第五篇：教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)模式的研究計(jì)劃

《教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)模式的研究》研究計(jì)劃

一、課題提出的背景、意義和價(jià)值及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 國外一些教育家，如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實(shí)踐過情境教學(xué)，在他們的教育論著和教學(xué)實(shí)踐中留下對(duì)情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗(yàn)。古希臘教育蘇格拉底從事教學(xué)，常常給學(xué)生創(chuàng)造一定的問題情境，他借創(chuàng)設(shè)問題情境啟迪學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知。美國教育家杜威也十分重視問題情境教學(xué)，他主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段。在教學(xué)過程中，也必須創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境確立的目的，制定教學(xué)計(jì)劃；利用問題情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)教學(xué)成果；原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學(xué)改革中，經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中，觀察體驗(yàn)大自然的美，讓他們?cè)诖笞匀欢嗖实那榫持校囵B(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力，對(duì)問題情境教學(xué)作了有益的實(shí)踐和開拓。保加利亞的心理學(xué)家洛扎諾夫，他在長達(dá)9年的“暗示教學(xué)法”的嘗試，取得了驚人的轟動(dòng)效應(yīng)的教學(xué)成果。“暗示教學(xué)”的根由就是問題情境教學(xué)。就是利用一定的情境，創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、寓教于樂，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受。而現(xiàn)代建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)真實(shí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和模擬，并把問題情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

我國越來越多的學(xué)者、專家和教師正在對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行理論探索和實(shí)踐教學(xué)，并取得了效益。對(duì)情境教學(xué)的研究，是從1978年李吉林進(jìn)行情境教學(xué)法實(shí)驗(yàn)正式開始的。迄今，情境教學(xué)研究已經(jīng)取得了豐碩的成果。在理論方面，李吉林著有《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》、《情境教學(xué)理論與實(shí)踐》、《小學(xué)語文情境教學(xué)》、《情境教學(xué)的詩篇》、《小學(xué)語文情境教學(xué)與情境教育》（合著），馬樟根、呂達(dá)主編《李吉林與情境教育》，李慶明著《李吉林與情境教育》，韋志成著《語文教學(xué)情境論》等；在推廣運(yùn)用方面，廣泛開展實(shí)驗(yàn)，建立情境教學(xué)研究所，出版《李吉林情境教學(xué)詳案精選》與《小學(xué)情境語文》、開設(shè)情境教學(xué)網(wǎng)、出版不定期雜志《中國情境教育》等。應(yīng)該說，情境教學(xué)研究為推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

情境教學(xué)法的理論依據(jù)是：情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用的原理；認(rèn)識(shí)的直觀原理；思維科學(xué)的相似原理；人的認(rèn)知是一個(gè)有意識(shí)心理活動(dòng)與無意識(shí)心理活動(dòng)相統(tǒng)一的過程；人的認(rèn)知過程是智力因素與非智力因素（或理智活動(dòng)與惰感活動(dòng)）統(tǒng)一的過程。

運(yùn)用情境教學(xué)首先需用“著眼發(fā)展”的觀點(diǎn)，全面地提出教學(xué)任務(wù)，而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級(jí)特點(diǎn)及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。

三、預(yù)期目標(biāo)

通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境,利用各種條件,把學(xué)生帶-23

鑒優(yōu)秀研究的成果以指導(dǎo)課題研究，夯實(shí)課題研究成員的理論基礎(chǔ)。

2、調(diào)查法。通過訪談、問卷等形式，調(diào)查教學(xué)、科研中取得的效果及存在的問題，適時(shí)調(diào)整有效策略和行動(dòng)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。將課題研究內(nèi)容、過程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫有關(guān)論文。

4、行動(dòng)研究法。通過教師在教學(xué)中的反復(fù)行動(dòng)、觀察、反思從實(shí)踐中得出有效情景創(chuàng)設(shè)的最佳方法，提高科研水平。

（二）實(shí)施步驟

2012年4月——2012年9月，啟動(dòng)階段。確定子課題，成立課題研究小組，規(guī)劃子課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法，研究工作初步展開

2012年10月——2014年5月，子課題深入階段。深入開展以行動(dòng)研究為主要方式的研究，于2014 年5月左右初步完成子課題結(jié)題報(bào)告，組織中期成果交流會(huì)。

2014年6月——2015年1月，總結(jié)結(jié)題階段。子課題研究成果匯總，于2014年11月之前完成結(jié)題報(bào)告。

六、預(yù)期研究成果及推廣價(jià)值預(yù)測

1、探求構(gòu)建本校各學(xué)科開放、創(chuàng)新的快樂教育的情境創(chuàng)設(shè)方法、模式。

2、積淀文化，培植滋養(yǎng)教師發(fā)展肥沃土壤和生態(tài)環(huán)境。做到教師樹立“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的核心價(jià)值觀，真正實(shí)現(xiàn)