第一篇：在生活中體驗 在學(xué)習(xí)中成長

在生活中體驗 在學(xué)習(xí)中成長

襄州區(qū)天潤小學(xué) 馬利

生活化的課堂就是充分利用生活中鮮活，立體的事例，學(xué)生容易接受的教學(xué)資源，用風(fēng)趣，生動的語言讓書本知識與生活世界對接，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建一個回歸本真的生活化課堂?！霸谏钪畜w驗，在學(xué)習(xí)中成長”是我上了一年級品德與生活課后最大的感受?，F(xiàn)代社會非常注重合作和交流，而現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，合作和交往意識很差。所以對剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，應(yīng)盡快地讓他們適應(yīng)新的校園生活。小學(xué)一年級學(xué)生年少幼稚，從生理和心理特點來說，他們正處于學(xué)習(xí)與游戲分化的最初階段，對生活的了解和道理的認識都是蒙朧的。所以，思想品德課要讓一年級學(xué)生理解觀點、明白道理，教師就要講究教學(xué)方法，就要在課堂上創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生接受人生道理、良好品德的環(huán)境，努力構(gòu)建一個回歸本真的生活化課堂。

一、引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活

生活是人的生命的存在形式。生活作為人的生命世界，不同于觀念世界。培養(yǎng)“熱愛生活”的學(xué)生，實質(zhì)上是培養(yǎng)和提升學(xué)生的生命意識，讓他們從小懂得珍愛生命，積極愉快地生活，有應(yīng)付挑戰(zhàn)的勇氣，養(yǎng)成樂觀向上的生活態(tài)度，開朗進取的個性品質(zhì)。如：《我上學(xué)了》一課中的“我將在這可愛的學(xué)校里學(xué)習(xí)、活動”一句，成人看來簡單，但對不到七歲的一年級學(xué)生來講，上學(xué)是生活的轉(zhuǎn)折點，是一件大事。他們頭腦中會產(chǎn)生各種想法，有新奇，有高興，有自豪，也有害怕，甚至帶有疑問。我們要緊緊抓住學(xué)生的不同想法，充分利用掛圖、幻燈、課本中的圖片等直觀教學(xué)手段，讓學(xué)生回憶開學(xué)第一天，校門口“歡迎新同學(xué)”的橫標(biāo)，老師、大哥哥、大姐姐在校門口迎接他們，并把他們領(lǐng)到教室等情景，讓他們感受到學(xué)校生活的溫暖，集體生活的和諧友愛。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活

“生命根植于生活，生活因擁有無數(shù)的生命而精彩?！痹凇秴⒓由靸x式》教學(xué)實踐的過程中，我深深地感受到：讓學(xué)生在生活中學(xué)會生活，師生共同經(jīng)歷的生活，探索的本身就是在過有意義的生活。

真實的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗就是最好的課程資源，也是課程的基礎(chǔ)。在課中我采用“模擬升旗儀式”的活動不僅僅是讓學(xué)生在體驗中表達對國旗的愛，對祖**親的愛，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生體驗到美好的生活，體驗到了集體活動的快樂。這種教育不是通過“ 說”完成，而是孩子用自己的心靈感受到的。

并且從學(xué)生們豐富的圖片、實物、文字等展示中，可以看出學(xué)生們在課前認真的進行了準(zhǔn)備，他們在收集、觀察的過程中對國旗、國徽已有了初步了解，其活動空間延伸到校外，活動時間延伸到課外，在活動中體會到了學(xué)習(xí)的快樂；課上，師生、生生多向互動，在小組交流展示的基礎(chǔ)上，學(xué)生走進了自己的生活，并不斷進行著自我更新，不僅推動了學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)，不同方法的交流也使孩子們在已有的生活經(jīng)驗上得到了提升，生活觀點也得到了感悟與發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生體驗和感受生活

課堂教學(xué)要回歸兒童的生活，讓學(xué)生在輕松活潑的教學(xué)中用心去體驗、感受。

在《說說我的愛》一課的教學(xué)中，無論是交流家庭情況，還是觀察調(diào)查家庭成員的生活習(xí)慣、愛好，都重視關(guān)注學(xué)生的體驗，從學(xué)生生活中來，引導(dǎo)學(xué)生更好的面對生活。例如在“家庭對對碰”中，學(xué)生所表演的剪發(fā)動作一招一式，有板有眼，就是她長期觀察父母理發(fā)，基于生活中對父母的了解，有真切的生活體驗，其他學(xué)生也看得津津有味，聯(lián)系自己父母的職業(yè)，也調(diào)動了他們生活的儲備，這就是把生活素材轉(zhuǎn)為課堂教材，使學(xué)生真切感受到自己所學(xué)到的知識在生活中無處不在，從而留心觀察，體驗每個生活細節(jié)，并學(xué)習(xí)有價值的生活。

總之，在教學(xué)中我們教師要加強“三生課堂”教學(xué)研究，樹立一種“教學(xué)即生活”和“生活即教學(xué)”的觀念，既要讓教學(xué)走進兒童的生活，又要讓生活走進成長中的兒童。通過教學(xué)，把兒童與其真實的社會生活緊密聯(lián)系起來，有意識地把兒童帶回到真實生活中去，去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活，使我們的品德教學(xué)能更加貼近兒童的生活，體現(xiàn)回歸生活，實現(xiàn)品德教育的生活化。

第二篇：在生活中體驗,在體驗中寫作

在生活中體驗,在體驗中寫作

作文問題一直是我們語文教師較為頭疼的問題。學(xué)生寫出的作文空洞沒有情感，單調(diào)、僵硬，大話連篇。主要原因是學(xué)生生活經(jīng)驗不足，思想感情貧乏。作文的教學(xué)，雖是一種對語言理性的邏輯的教學(xué)，但它必須充滿情感。情感的東西無論多復(fù)雜，它都存在于其實的生活之中?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“要求學(xué)生寫作說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，從而培養(yǎng)學(xué)生的真實與誠信。如果找到一條通往學(xué)生作文興趣的路，孩子會很愿意到這條道路上來描繪自己多彩的生活和抒發(fā)自己豐富的感情！

一、“真交際”體驗生活，提高學(xué)生的交往能力和語言表達能力

讓學(xué)生從生活中尋找素材，學(xué)生才有寫作的興趣，才能表達出自己的真情實感。讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)勃勃的生機；寫以人間真情為題材的文章，就讓學(xué)生走訪孤寡老人、烈屬軍屬，從中搜集信息。這樣，在豐富了學(xué)生的習(xí)作素材，培養(yǎng)了學(xué)生的愛心的同時，又讓學(xué)生得到調(diào)查的快樂。如，要寫《我的爸爸》，我就提前一個星期布置了這樣的作業(yè)：每個同學(xué)都做一次小記者，回家去采訪你要寫的人物接觸的對象。去采訪你的媽媽，問問媽媽心目中的爸爸是什么樣子的？媽媽最愛爸爸什么？問問奶奶爺爺，他們心目中的兒子是什么樣子的？看看爸爸的童年是怎么度過的？還可以去采訪爸爸的同事，看看爸爸是怎么對待工作和同事的？還可以去接觸你的姑姑叔叔，問問他們爸爸是什么樣子的？等等。這樣一來，孩子寫作的熱情大大提高了，有的同學(xué)還打電話給遠方的爺爺奶奶，詢問爸爸童年的故事！還有的孩子回家問媽媽：“媽媽，你當(dāng)時為什么嫁給爸爸？他就那么優(yōu)秀嗎？”媽媽告訴他：“爸爸很孝敬老人，這樣的人過日子可靠……”奶奶告訴他：“爸爸小的時候雖然很調(diào)皮，但是很懂事，經(jīng)常幫助爺爺奶奶干農(nóng)活……”孩子從各個方面去了解了爸爸，這樣不但激發(fā)了孩子的興趣，對提高孩子的交往能力和說話能力都有很大的幫助！孩子的表達就是不一樣，有的孩子洋洋灑灑寫了四、五張紙，字里行間透露出對爸爸的尊敬和自豪！這樣，不僅提高了孩子的寫作技巧，增強了父子或父女之間的感情，同時還提高了孩子的交際能力和參加社會實踐生活的機會！這些能力的獲得和提高不是教師在課堂上傳授所能獲得的，更不是從課本中讀來的。

二、創(chuàng)設(shè)情景進行體驗，培養(yǎng)學(xué)生的高雅情趣

學(xué)生之所以覺得作文難寫，沒有東西可寫，主要是沒有信息來源。教師要刻意為學(xué)生制造一種場合、一種氛圍，引起學(xué)生情感波動，使它成為一種強化的刺激信息，從而產(chǎn)生表達的愿望和作文靈感。教師要精心設(shè)計活動，不管是課堂活動還是課外活動，采用各種形式吸引學(xué)生參與到活動中，在活動中讓學(xué)生“以身體之，以心驗之”，從而產(chǎn)生寫作的欲望。

去年冬天我們這里非常的寒冷，伴隨著寒冷而來的是一場難得一見的大雪。外面漫天飛舞的潔白晶瑩的雪花已經(jīng)把正在上課的孩子們的注意力吸引住了。一雙雙小眼睛流露出驚喜，小臉上滿是興奮！甚至有的孩子開始了竊竊私語！看得出，孩子們是多么的喜歡這場雪！我得抓住這個時機！于是，我停止了上課，把孩子們帶到了操場上，讓孩子們隨意地去外面看看、走走，感受感受。孩子們興奮極了！拉著手，欣賞著雪的輕盈和飄逸。有的伸出手去，抓一片小雪花，看著它在自己的手心慢慢地融化，享受著雪花的涼爽；更有的孩子，摘下自己的帽子來接飄灑的雪花，抬著頭，讓雪花在小臉上飄落……孩子們?nèi)齻€一簇，五個一堆，在歡笑著、嘻鬧著……

孩子們看完雪，我把他們帶回到教室，先讓他們表達一下對“雪”的感受。你一言、我一語，爭著舉著小手！接著，我不失時機地讓學(xué)生寫“雪”的文章。孩子們情趣昂然，富有詩情畫意的《美麗的雪花》，表達快樂的《我在操場上打雪仗》……“下雪了，我不顧一切地跑到操場上，把雪花緊緊地抓在手心，還沒等我松開，調(diào)皮的雪兒就不見了……”、“……我抬起頭，和雪花親吻，我想，小雪花一定很快樂，因為有這么多的孩子在歡迎她們的到來……”。不管哪一篇，都是真情實感的流露，遠遠地超出了我的想象。

一個具體生動的情境設(shè)置，引起了學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進行寫作，這才是寫作的根本。

三、在想象中體驗，活躍學(xué)生思維、張揚獨特個性

寫作離不開想象，有了想象，就可以把世間萬物聯(lián)系起來，從而使思維更活躍，文章的內(nèi)容更充實，語言更生動。小學(xué)生正處在開發(fā)思維、發(fā)展思維的最佳時期，有著開發(fā)不盡的思路潛能。小學(xué)生的想象力是豐富的，可跨越時間限制，沖破空間的阻隔。他們喜歡想象中的事物，想象是學(xué)生內(nèi)心真實的反應(yīng)，表達了他們的童真童趣。如，有的學(xué)生把彎彎的月亮想象成黃豆莢，而星星就是蹦出來的小豆豆；還有的把月亮想象成星星的搖籃；還有的想象成媽媽的笑臉……這些富有詩情畫意的想象多么讓人對世界充滿眷戀！這樣的作文有血有肉，情感細膩，反映了孩子獨特的個性。

此外，讓學(xué)生堅持寫日記，記錄每天的生活、學(xué)習(xí)、衣食住行。鍛煉學(xué)生觀察生活，分析生活的能力。對提高孩子的寫作技巧和興趣有很大的幫助。

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！边@些豐富多彩的活動為學(xué)生提供了豐富的“養(yǎng)料”，改變了學(xué)生怕寫作文的局面，激發(fā)了學(xué)生說寫的情趣。一位智者說，作文是一扇門，推開門，應(yīng)當(dāng)滿是燦爛的陽光和芬芳的鮮花，它能給孩子帶來的是自信、快樂和真實。

第三篇：在體驗中學(xué)習(xí),在體驗中成長[范文]

在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中成長

體驗是人的內(nèi)心世界的一種發(fā)展變化過程，通過體驗，能讓孩子在親身經(jīng)歷中感悟，通過自己的知、情、意、行的個體參與，主動學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗、激發(fā)情感、獲得發(fā)展。

二期課改背景下的幼兒教學(xué)，把注重傳統(tǒng)的“要我學(xué)”這一教學(xué)方式變成更有利于孩子發(fā)展的“我要學(xué)”“我會學(xué)”。那么，在組織、開展教學(xué)活動時，教師如何去調(diào)動孩子積極參與、主動探索，靈活思維？在“我要學(xué)”和“我會學(xué)”的過程中習(xí)得知識，獲得經(jīng)驗，得到發(fā)展？“引導(dǎo)孩子親身感受和體驗，”就成了一條良好的途徑。在體驗中，少了老師的“教”，多了孩子的“想、看、做”，不僅促使他們“愛學(xué)”，更讓他們“會學(xué)”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，促進幼兒的主動體驗，學(xué)會學(xué)習(xí)

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)幼兒主動體驗的意識，樂于學(xué)習(xí)

教師的有效提問能激發(fā)孩子對事物的關(guān)注點，引導(dǎo)和擴散他們的思維，并能激發(fā)他們?yōu)榱藢で笳_答案而積極主動探索的意識，然后付諸于實際行動中，在體驗中學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。例如，在主題“玩具總動員”開展過程中，孩子們帶來了許多性能、玩法各不相同的玩具。在自由活動時，孩子們往往會因為對玩具操作方法不當(dāng)而使玩具損壞。為了激發(fā)孩子愛護玩具的意識，提高他們對玩具性能更深的了解，我們開展了一次集體性活動“玩具大家玩”。當(dāng) “玩具屋”呈現(xiàn)在大家面前時，教師提出了這樣的問題：“你有什么辦法讓這些玩具動起來？這些玩具動起來的方法不一樣在哪里？”帶著老師的問題，孩子們積極地探索、體驗、發(fā)現(xiàn)。在反復(fù)操作與比較中，他們總結(jié)出了幾種最基本的玩具特性：電動玩具、慣性玩具、發(fā)條玩具，同時也掌握了正確操作這些玩具的方法。整個活動中，孩子們始終沉浸在教師設(shè)臵的問題情境中，帶著找到答案的心理在體驗、在探索，不僅從中產(chǎn)生了強烈的求知欲望，習(xí)得了相關(guān)的知識，更是獲得了解疑的樂趣與能力，在整個過程中他們得到了比答案本身更為寶貴的東西。

主題活動的整個過程主要是老師的預(yù)設(shè)與孩子的自發(fā)生成結(jié)合而成，但活動的進行，并不一定是一帆風(fēng)順的。當(dāng)孩子的探索活動擱淺而失去興趣時，就需要老師用挑戰(zhàn)性的語言來激發(fā)他們繼續(xù)探索的興趣和熱情，進一步提高活動的主動性。例如，在主題“寒冷的冬天”開展過程中，孩子們對“結(jié)冰”產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗做了結(jié)冰的小實驗，成功了，他們歡呼雀躍。我問：“還有什么問題嗎？”“沒有了，我們都成功了！”他們因為成功而失去了繼續(xù)挑戰(zhàn)的興趣?！翱墒牵矣袀€問題，你們能幫我解決嗎？”聽說老師有問題需要他們幫忙，孩子們的興致一下子又高了，急切地問：“什么問題？”“你們有什么辦法能結(jié)出彩色的冰塊呢？”“一時激起千層浪”，為了解決這個問題，孩子們忙著收集、運用各種材料和物品開始了新一輪的實驗。

也許，孩子們在這個過程中還會碰到許多新的問題和困難，也 許還需要老師和家長的支持與幫助，但值得鼓勵和欣喜的是：孩子們在過程中的主動探索、大膽嘗試的態(tài)度和品質(zhì)得到了發(fā)展，這是學(xué)習(xí)的最終目的。

2、創(chuàng)設(shè)游戲情境，為幼兒提供主動體驗的途徑，積極學(xué)習(xí)

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，游戲化的學(xué)習(xí)少了老師過多的約束，給了孩子足夠的時間和空間，更能發(fā)揮每個孩子的個性特點，促進他們主動地學(xué)、主動地發(fā)展。

在主題“我愛我家”中，我們開展了集體性活動“親熱的一家”。在活動中，我們把孩子分成了幾個小組，組成了幾個“臨時家庭”，并指導(dǎo)孩子分配好角色。在悠揚的音樂聲中，孩子們開開心心地把真實生活中的大部分生活情景遷移到了游戲活動中：爸爸忙著買菜、媽媽忙著整理、寶寶則認真地看著書……在愉快的游戲中，孩子們體驗到的不僅是做爸爸、媽媽的辛苦，更體驗到了一份濃濃的親情，一份與家人團聚的溫馨感。整個活動中，教師只是一名策劃者與觀察者，孩子們才是活動真正的主人；活動中，每個孩子的積極參與，使他們積累了個性化的經(jīng)驗，提升了個性化的情感。

3、創(chuàng)設(shè)真實情境，為幼兒主動體驗搭建平臺，學(xué)會學(xué)習(xí)

教育活動是一個對話、體驗的過程。幼兒的體驗從何而來？從現(xiàn)實存在和生活中來。如果教育活動與幼兒生活世界疏離，將教育內(nèi)容抽離具體而豐富的真實生活，那么，孩子將是帶著服從的心情被動接受知識，從而會影響他們學(xué)習(xí)的熱情和效果。反之，孩子的主動性加強，會在活動中有意想不到的發(fā)展。主題“秋天的童話”實施過程中，我們根據(jù)幼兒園地處農(nóng)村的自然優(yōu)勢，預(yù)設(shè)了一系列活動，其中，就有帶著孩子走進大自然 “挖紅薯”。當(dāng)我們帶著孩子們一走進滿地紅薯的農(nóng)莊時，他們就有了動手的欲望，于是，利用各種小工具，他們忙得不亦樂乎?！袄蠋?，你看，我挖了一個好大的紅薯”“是呀，本領(lǐng)真大，怎么這么快呀？”我故作驚奇地問。孩子搖了搖手中的小鏟子，高興地說：“我的刀很快的！”真的，比起其他孩子手中的工具，他的小鏟子是最鋒利的?！袄蠋?，這里有好多紅薯，可是挖不出來”那邊傳來了一片叫聲。我走過去問：“那有什么辦法可以挖出來呢？”孩子們東張西望，尋找可以幫忙的資源。這時，幾個孩子看到了農(nóng)民手里的鋤頭，說：“叫農(nóng)民伯伯用那個東西（鋤頭）把泥土挖挖松吧”。得到了大家的同意，他們自己請來了“救兵”，于是，他們成功了。一上午的體驗活動，孩子們在實踐中深深感受到了勞動的辛苦和收獲的喜悅，他們也隨時都會發(fā)現(xiàn)問題，而作為教師，我們把更多的解決問題的權(quán)利給了他們，引導(dǎo)和鼓勵他們用各種辦法去解決，而解決問題的過程其實就是他們探索的過程、獲得知識與能力的過程，更是學(xué)會思考與學(xué)習(xí)的過程，探索的結(jié)果也就給予了他們富有個性化的經(jīng)驗。所有的這一切，是我們在封閉的課堂教學(xué)中無法想象和替代的。

二、提供材料，在互動中主動體驗，學(xué)會學(xué)習(xí)

1、根據(jù)活動熱點，提供可比較的材料，在主動體驗中學(xué)習(xí)

主題活動開展過程中，孩子們往往會對某一問題產(chǎn)生濃厚的興趣，并且有強烈的欲望需要得到答案時，教師應(yīng)適時地為他們提供 所需的材料，這不僅能繼續(xù)孩子進一步探索的熱情，而且，在此過程中，他們的主動性會更強，同時關(guān)注度也會更高，更為重要的是，孩子們能從中自主地發(fā)現(xiàn)答案，延續(xù)活動的積極性。

在“春天里”主題實施過程中，正巧有一次我?guī)Ш⒆觽兾顼埡笊⒉?，發(fā)現(xiàn)他們對小螞蟻產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是拋出了許多千奇百怪的問題：“什么地方小螞蟻最多呢？螞蟻是怎么搬東西的呢？……”為了尋求這些問題的答案，我們在校園里開展了一次“找螞蟻”的體驗活動。在活動進行過程中，孩子們對“螞蟻最喜歡吃什么”產(chǎn)生了不同的意見，有的認為“小螞蟻喜歡吃甜的東西”，有的則認為“小螞蟻喜歡吃有香味的東西”，他們?yōu)椴煌囊庖娬归_了激烈的爭論。作為教師的我們，在這時，沒有對孩子的爭論妄下結(jié)論，也沒有坐視不管，而是以鼓勵的語言說：“這個問題老師也很想知道，那現(xiàn)在我們就準(zhǔn)備甜的東西和香的東西放在地上，看看小螞蟻最喜歡吃什么，好嗎？”得到了孩子們的認同，我們在不同的地方放了糖、餅干、蛋糕屑等。果然，一會兒就引來了好多螞蟻，而且，有很大一部分都朝著糖果那邊爬去。認為“螞蟻喜歡吃糖”的孩子正高興地拍手時，卻發(fā)生了一件很奇怪的事情：餅干和蛋糕屑旁邊的螞蟻越來越多，到后來，糖果旁邊的螞蟻居然也去搬有香味的食物了。此時，爭論的問題終于有了答案。應(yīng)該說，正是適時地提供了適宜的、可比較的材料，讓孩子在實踐中獲得了知識。更為重要的是，為了尋求答案，不同的材料引發(fā)了孩子高度的關(guān)注，主動參與的意識大大提高，讓他們在無形中形成了一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、根據(jù)活動的進展，提供可以合作的材料，在主動體驗中學(xué)習(xí)

材料是幼兒學(xué)習(xí)和探索的橋梁，在活動中，又是教師雖然為誘餌提供了材料，但他們往往會因為材料的單一性而沒有主動體驗的熱情。作為教師，我們應(yīng)該關(guān)注孩子對材料的擺弄情況，根據(jù)他們的能力水平需要，適當(dāng)適時地提供可合作探究的材料，讓他們對材料充滿好奇，從而激發(fā)他們主動體驗的意識和熱情。

在主題“炎熱的夏天”實施過程中，孩子們對各種防暑用品產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是，制作活動成了主要內(nèi)容之一。區(qū)域中，我們投放了剪好的鞋底和制作鞋面用的各種彩條手工紙?？墒牵?dāng)孩子們看到這些材料時說：“小班時都做過了，太簡單了。”幾天過去了，這些材料無人問津。關(guān)注到孩子們的表現(xiàn)、考慮到他們現(xiàn)有的能力水平，我們對材料做了調(diào)整：把彩條手工紙換成了粗細不同的絨線和寬度不同的皺紙長條。絨線太細，不易黏貼；皺紙?zhí)。菀谞€掉。怎么辦呢？新材料的投放激發(fā)了孩子的挑戰(zhàn)熱情?！霸鯓硬拍茏屵@些絨線和皺紙變得粗一些、結(jié)實一些呢？”我們用問題啟發(fā)他們，同時，投放了一根用皺紙編織成的“辮子”。“咦！怎么才能變成這樣呢？”幾個女孩圍在一起不停地看、不停地討論。不需要老師的強求，幾個嘗試著合作進行：兩個拉著絨線的兩頭不停地轉(zhuǎn)；兩個用兩根絨線不停地打結(jié)；還有兩個則合作著用雙面膠粘貼絨線……雖然開始時，孩子們的探索很難獲得成功，但卻在此過程中極大地發(fā)揮了他們的想象，激發(fā)了強烈的操作熱情，提高了合作的 意識和能力，這就是真正的學(xué)習(xí)。

3、根據(jù)活動的需要，提供可再創(chuàng)造的材料，在主動體驗中學(xué)習(xí)

材料與幼兒的年齡特點之間存在著密切的聯(lián)系，隨著年齡的增長，幼兒的有意注意逐漸穩(wěn)定，對于材料的選擇和操作也會有較強的目的性，因此，我們可在孩子體驗過程中投放一些低結(jié)構(gòu)的材料（如半成品的盒子、絲帶等），給予孩子足夠的想象、創(chuàng)造空間，更進一步激發(fā)他們參與活動的主動性，從而獲得知識、能力、情感上的多方提高。

在主題“快樂的新年”開展中，又恰逢“三八”節(jié)，孩子們都覺得：新年里收到了各種各樣的禮物很開心，現(xiàn)在，媽媽過節(jié)了，應(yīng)該送些禮物給她們，讓她們能和自己一樣開心。可是，準(zhǔn)備的禮物放在哪里呢？經(jīng)過討論，孩子們一致決定“把禮物裝在禮盒里，這樣既神秘又漂亮”?？墒牵瑳]錢買禮盒，怎么辦呢？自然而然“制作禮盒”的活動生成了。于是，孩子們忙著收集各種盒子、瓶子、裝飾物等，我們也幫忙著找到了幾個現(xiàn)成的禮品盒。經(jīng)過自由活動中的觀察與交流，孩子們找到了禮盒的幾個“小秘密”：結(jié)實、美觀。制作活動中，孩子們根據(jù)自己的設(shè)想，選擇了不同的材料開始設(shè)計、剪裁、制作……雖然，在這過程中，不斷有孩子說：“哎呀，粘不住”、“老師，這里怎么弄呀？”“老師，這里放什么更漂亮呀？”……但無可非議，全班孩子都在積極地、主動地探索著、體驗著、學(xué)習(xí)著、發(fā)展著，有成功也有失敗，但無論怎樣，每件禮盒中都蘊含著孩子那份濃濃的愛意。想必，媽媽們收到這份特殊的禮物一定會感動至 極。

孩子的學(xué)習(xí)，不僅要讓他們知道“我要學(xué)什么？”更重要的是要讓他們知道“我要怎樣學(xué)？”作為教師，在此過程中，一定要了解孩子的發(fā)展情況和學(xué)習(xí)特點，選擇和制定一些適合他們學(xué)習(xí)、發(fā)展的方法，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的熱情，積極地參與到活動中，學(xué)到知識和技能，更要學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在不斷的探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造中得到提高。

第四篇：在體驗中成長

在成長的道路上，我慢慢學(xué)會，也一次又一次的經(jīng)歷嘗試，一次又一次的曲折，或是一次又一次的失敗和成功，我依然嘗試，嘗試著舉手發(fā)言，嘗試著洗衣服，嘗試著學(xué)習(xí)五筆打字……一次次的嘗試，是體驗，也是生活不變的準(zhǔn)則。

從小，我的數(shù)學(xué)就是弱項，怎么努力，也達不到預(yù)期的效果，不是小數(shù)點掉了，就是計算錯誤，不是多寫了零，就是少寫了單位，在這個數(shù)學(xué)高手云集的班里，是——慘！

……又是一次數(shù)學(xué)競賽，對于這種比賽，我已經(jīng)麻木了，心底，早已認定了不參加這個選項，這種注定失敗的嘗試是絕對不會去做的！但，看著大家歡天喜地的報名，卻有些不是滋味，或許，是不認輸?shù)膭蓬^復(fù)蘇了，我居然作出了這次嘗試。

我便做出百倍的努力，一遍又一遍的看老師畫過的題型，一遍又一遍的思考做題方法…… 考試到了，一道道題從眼前飄過，我無奈的攤開手，攻克著一個個難關(guān)，可是，那一個個方塊字，一個個數(shù)學(xué)符號，卻并沒有讓我得到一點點啟發(fā)，再讀題，還是一腦袋糨糊，根本就不知道該從哪里下手，我嘆氣，看著三角形，一長串?dāng)?shù)字發(fā)愁，時間慢慢流逝，我慢慢灰心，抱怨著自己為什么要報這次比賽，明明就是給自己已經(jīng)失落的心雪上加霜，只是給成績再添上一筆濃重的紅。

垂頭喪氣的走出考場，攥緊的手已經(jīng)冰涼，指尖的冷汗還沒有退去，心中的傷已近無法言喻。幾天之后，卷子如飛雪一般灑落，果然，是慘不忍睹。心中靜默，我在思考：這次嘗試真的就只有失敗嗎？真的只是讓我嘗到失敗的苦頭嗎？不，不是！另一個聲音尖聲叫起，在失敗中才會有收獲，正是在嘗試的失敗中，才會是智慧得到增長，能力得到提升，人性得到升華，勇于嘗試才是值得在意的吧！……我靜靜的思考，在思考中得到了答案。

我雖失敗，但我雖敗猶榮，這一次嘗試，對于我來說，是一次蛻變，是一次成長的過程，這是每一個人必須經(jīng)歷的，在嘗試中，或贏或輸，都是一次成長的暗示，我，在嘗試中成長，在嘗試中學(xué)會將心釋放，笑對挫折！

第五篇：在體驗中成長

【文題】

閱讀下面材料，按要求作文。（50分）

時間在一秒一秒地流逝，我們在一點一點地成長。從懵懂無知的天真孩童到意氣風(fēng)發(fā)的沉穩(wěn)少年，我們有過許許多多的難忘經(jīng)歷。在這些經(jīng)歷中，我們品味了生活的酸甜苦辣，也收獲了人生的成長與快樂：一次難忘的家務(wù)勞動（洗衣、下廚、搞衛(wèi)生等）讓我們體驗到勞動的艱辛，懂得了感恩父母；一次難忘的旅行，讓我們領(lǐng)略了自然的神奇，感受到生活的多彩；一次來之不易的成功，讓我們體驗了付出的重要，明白了奮斗的可貴??

請以“在體驗中成長”為題目寫一篇文章，來展示自己獨特的人生體驗吧！

要求：①文體自選（除詩歌外）；②文章不少于600字；③認真書寫，力求工整、美觀；

④文中不得出現(xiàn)泄露考生身份的人名、校名、地名?！绢}解】

這是一道給材料命題作文，文題導(dǎo)語已經(jīng)明確告訴了考生此次作文的重點，即敘述經(jīng)歷、品味生活、感悟成長，并給了幾個方向的提示。

寫作中，應(yīng)該致力于以下幾點：

（一）精心選材，寫好一次親身經(jīng)歷。所寫的經(jīng)歷必須有觸及靈魂的深刻感受，只有這樣，寫出的文章才會有真情實感，才會情理兼具。同時，還必須對這次經(jīng)歷進行生動、具體的敘述，力求再現(xiàn)具體可感的生活情境，盡顯生活的精彩，以增強文章的真實性和感染力。

（二）情理兼容，表現(xiàn)出成長的體驗。對所經(jīng)歷的生活進行描述時，應(yīng)讓“情”洋溢于字里行間，使“理”蘊含于經(jīng)歷之中?？梢酝ㄟ^人物的內(nèi)心獨白，人物的對話，寓情理于景物的描寫中，或是直抒胸臆，表現(xiàn)生活的情趣或所蘊含的哲理。

（三）升華主題，抒寫對成長體驗的感悟。成長是一個過程，感悟是一種收獲。在記述生活經(jīng)歷的過程中必須表達出自己的感悟。成長既然是一個過程，就應(yīng)該表現(xiàn)出它漸變的動態(tài)軌跡。因為人對事物的深刻認識，以及對自我成長的感悟，不可能在較短時間內(nèi)完成，需有一個過程，這才合乎情理，合乎認識規(guī)律。抒寫對成長與快樂的感悟，可以通過議論來表達，也可以通過議論與抒情相結(jié)合來表達。這種感悟語句最好安排在文末，當(dāng)然也可以出現(xiàn)在文首或文中，要根據(jù)需要而定。

此外，文題所要求的四個方面，切不可忽視?！炯炎髡故尽?/p>

在體驗中成長

我是一個出生在農(nóng)村的孩子，山間的一切對于我而言，并不陌生。

從小我便與父母在山間行走，那陡峭的山坡、懸崖，那蜿蜒曲折的山道??我能想象出，炎炎烈日下，刺骨寒風(fēng)中，我的父母是邁著怎樣沉重的步伐，長年累月與重重大山相伴的！

青山環(huán)繞，溪流彎彎，外婆的家在離我家不遠的青山綠水間。在外婆家的那些日子，我常伴著外婆上山放牛。那是一幅幅愜意的放牧圖，也是一曲曲悠揚的放牧歌。牛兒悠悠地搖著尾巴，緩慢前行，脖子上的鈴鐺發(fā)出清脆的聲響。我手里拿著長長的木鞭——一種極普通的木條，路邊隨處可見，神氣地揚著。外婆帶著我，給我講放牛娃的故事。外婆的故事中總是有山有水，有在溪流中游泳的牛，還有成群的放牛娃??每當(dāng)此時，外婆的臉上總是洋溢著微笑，那微笑仿佛是故事的一部分。

“從前有個放牛娃，把牛趕到山上的路旁吃草，自己卻與放牛的伙伴到溪邊玩耍。不料突如其來的大雨嚇跑了吃草的牛，也嚇壞了放牛娃和他的伙伴。放牛娃跑回家時，才想到把牛丟了。正要出門尋牛時，放牛娃發(fā)現(xiàn)雨簾中正不慌不忙地走著兩頭回家的牛??”

我想，當(dāng)時的放牛娃一定又驚又喜——外婆臉上洋溢的笑容告訴了我。

我不知道到底時隔多久，父母的青絲添上了白發(fā)，我長大的夢想變成了現(xiàn)實，外婆也在歲月流轉(zhuǎn)中逐漸衰老。

外婆去世時，我們不在她身邊。再回到那座大山時，只看見外婆無數(shù)次進出的家。那是一棟風(fēng)格古樸的吊腳樓。房中光線不好，有些角落很昏暗。而此刻，黑與白卻映襯得如此鮮明。房子中間，便是外婆的遺像，是那永遠定格在時空中慈祥的微笑??

我突然讀懂了外婆講故事時的那種微笑，那對自己牛群滿意的幸福微笑，以及期盼兒女們回家的真誠微笑??

原來對兒女的守望，也是大山深處父母們的一種期盼，一種幸福??

【點評】敘寫特定的生活環(huán)境，展現(xiàn)體驗到父母長年累月與重重大山相伴的艱辛與勞苦的感受；敘寫跟外婆度過的一段生活，以及后來瞻仰遺像的情景，含蓄而深沉地表達出在體驗中成長的主旨：描寫生動，畫面優(yōu)美，語言清新，是本文的突出特點。

在體驗中成長

有一種愛就像陽光，能給你溫暖，給你力量。

上初一時的一天，由于放學(xué)后值日耽誤了時間，我走出教室時，天已降下巨大的黑幕，我心中除了恐懼還是恐懼。不知為何，每次我害怕時，首先想到的便是爸爸。算了，他遠在千里之外，想也是枉然。

湊巧的是，那天媽媽也不在家。我又急又怕，還是決定到校門口的電話亭給爸爸打個電話。

我顫抖地撥著電話號碼，每撥一個數(shù)字，就猶豫一陣，“我們?nèi)齻€就像吉祥如意的一家??”電話通了，我的心跳得好厲害?！拔梗l呀？”我久久不敢出聲，喉嚨好像被什么卡住一樣。“說話呀，是誰??”爸爸催促道。我還是不敢出聲，電話里只剩下我呼吸的聲音。“爸，我是蒙蒙。天黑了不敢回家，我怕??”“別怕，學(xué)校離家不遠，男子漢，怕什么？將來怎么獨自闖天下！”“那，那好?！蔽液蹨I放下聽筒。

我決定自己回家。爸爸的話讓我感到羞愧。爸爸說得對，我是男子漢，天黑了不敢回家，豈不成了笑話，這樣下去怎么會有出息，將來怎么闖蕩天下？想到這里，我渾身增添了許多力量，頓時有了勇氣。于是，我抬起頭，沿著微弱的路燈一步一步地往前走，心情是那樣暢快，腳步是那樣有力。走著走著，父親高大的身影突然浮現(xiàn)在我的腦海，他和我有說有笑，一路向家里走去??

生活，讓我深刻地認識到，距離隔不斷父母的愛，即使不在身邊，心靈也照樣相通。父母之愛就像陽光，即使再遙遠也能給我溫暖，給我力量，讓我永遠不覺得孤獨??

【點評】作者通過敘寫自己黑夜不敢獨自回家，給父親打電話，得到鼓勵，從而勇氣倍增，獨自回家的經(jīng)歷，寫出了自己的生活體驗：距離隔不斷父母的愛。敘事有條理，情節(jié)有波瀾，認識有過程，增強了內(nèi)容的真實感和可讀性。