第一篇：小學(xué)語文微課制作選題“三部曲”

小學(xué)語文微課制作選題“三部曲”

自“微博、微信、微店、微電影……”誕生以來，教育領(lǐng)域的“微課”也順應(yīng)而生。“微課”是什么？它是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。

隨著對(duì)“微課”認(rèn)識(shí)、了解、運(yùn)用和研究的深入，制作更多優(yōu)秀的微課成為了當(dāng)今教師執(zhí)著的追求?！叭绾芜x題？”“如何制作微課？”“制作微課的關(guān)鍵有哪幾步？”“制作微課的注意事項(xiàng)有哪些？”等等問題引起了大家的思考。筆者認(rèn)為“選題”是微課制作過程中非常關(guān)鍵的一環(huán)，不好的選題會(huì)讓微課變得平凡乃至平庸。如何選好小學(xué)語文微課制作的“題”？經(jīng)過實(shí)踐，筆者認(rèn)為可分三步走。

第一步：把握“微課”特點(diǎn)

要選好制作微課的“題”，就要把握“微課”的特點(diǎn)。我們不難發(fā)現(xiàn)，微課呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：教學(xué)時(shí)間較短（教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘）；教學(xué)內(nèi)容較少而精（只是針對(duì)課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)）；主題突出、設(shè)計(jì)精致（一個(gè)課程就是一個(gè)主題，或者說一個(gè)課程一個(gè)點(diǎn)，研究的問題是來源于教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，又稱為“微課堂”）。

第二步：盤點(diǎn)知識(shí)體系

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，工具性和人文性的統(tǒng)一，是它的基本特點(diǎn)。選題前，需重溫語文課程以上特點(diǎn)，還不要忘記盤點(diǎn)小學(xué)語文知識(shí)點(diǎn)，為選題做好準(zhǔn)備，如：漢語拼音拼寫方法與規(guī)則、漢字（辨析同音字、形近字；查字典的方法；漢字的音形義等）；詞語（關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用、詞語的理解、詞語的歸類、詞語的運(yùn)用等）；句子（修改病句、理解句子、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、句式的轉(zhuǎn)換等等）、閱讀（朗讀的情感、技巧；讀懂一段話；理解某些文章內(nèi)容的涵義；體會(huì)文章中心思想、體會(huì)作者的情感等）；積累（方法、技巧）、口語交際（如何說？怎樣說？方法和技巧）、習(xí)作（怎樣開頭結(jié)尾、怎樣運(yùn)用細(xì)節(jié)寫人敘事、怎樣狀物繪景、怎樣擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫等等）。

第三步：選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)

微課是翻轉(zhuǎn)課堂助推的產(chǎn)物，它是為學(xué)生自學(xué)服務(wù)的。因此制作微課選取的知識(shí)點(diǎn)盡量選擇教學(xué)中的典型、重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)，是傳統(tǒng)教學(xué)中不能很好解決或解決不好的問題。類型可以是教授類、解題類、答疑類、活動(dòng)類不等。如一年級(jí)《如何寫好左右結(jié)構(gòu)的字》，二年級(jí)《問號(hào)的正確使用》，三年級(jí)《如何寫好人物對(duì)話》，四年級(jí)《自編童話故事寫作指導(dǎo)》、《常用的說明方法及其作用》，五年級(jí)《縮寫句子》等等。六年級(jí)上冊(cè)第五課《詹天佑》這篇課文，通過研讀課文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)本課詹天佑的愛國(guó)情感貫穿全文，而體會(huì)“詹天佑”的愛國(guó)情感是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，于是筆者以《體會(huì)詹天佑的愛國(guó)情感》為知識(shí)點(diǎn)，抓住文中的關(guān)鍵詞句品讀、理解，制作成了微課，在課堂上加以使用，收到了較好的效果。

微課強(qiáng)調(diào)一個(gè)“微”字，要求短小而精悍，是課堂的精華所在。所以選題盡量“小而精”，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分析和處理，使它們更符合教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，5—10分鐘內(nèi)能夠講解透徹，具備獨(dú)立性、完整性、代表性，能夠有效解決教與學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。如《書信的格式》、《“的”“地”“得”的用法》、《部首查字法》、《陳述句和反問句的互換》、《雙引號(hào)的運(yùn)用》、《索溪峪怎樣“野”》等等，短小精悍，一目了然。

當(dāng)你捧起教材，呈現(xiàn)在你眼前的各單元教材的導(dǎo)學(xué)，背景資料搜索的指導(dǎo)，單元重點(diǎn)知識(shí)的理解、復(fù)習(xí)，教材內(nèi)容的解讀，課文品析的重點(diǎn)，朗讀技巧的指導(dǎo)，讀寫聯(lián)動(dòng)的指導(dǎo)等等都可以成為你選題的方向。如一年級(jí)《漢語拼音ei ie ui iu 的辨別與區(qū)分》、《拼音四聲調(diào)》，二年級(jí)《<稱贊>生字學(xué)習(xí)》、《<桂林山水>的朗讀技巧》，三、四年級(jí)《概括課文主要內(nèi)容的方法》、《人物描寫的幾種方法》，五年級(jí)《仿照例句說句子》、《理解詞語的方法》，六年級(jí)《習(xí)作指導(dǎo)——借物喻人》等等。一年級(jí)下冊(cè)《兩只小獅子》這篇課文，通過選取“學(xué)習(xí)、體會(huì)勤獅子的生活態(tài)度”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，抓住勤獅子的語言、動(dòng)作、神態(tài)品讀課文，制作成微課，教學(xué)效率明顯提高。

需提醒的是，微課作為一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要適合使用多媒體特性，對(duì)于不適合使用多媒體表達(dá)的內(nèi)容，制作的結(jié)果是徒勞的，因?yàn)橐苍S傳統(tǒng)教學(xué)效果更佳。所以選取微課知識(shí)點(diǎn)時(shí)要適合使用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖形、圖像、多姿的動(dòng)畫、聲色兼有的內(nèi)容，這樣才更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

信息化時(shí)代的到來，學(xué)習(xí)方式也在與時(shí)俱進(jìn)，微課作為教學(xué)的新鮮事物，使我們的教育教學(xué)插上了翅膀。通過實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，微課程使用的對(duì)象是我們的學(xué)生，“短”“小”“精”是它的核心特點(diǎn)。為我們的微課選好“題”，可以讓我們事半功倍地進(jìn)行講解、錄制，所以，語文微課制作，記住“選題”三部曲——重溫微課特點(diǎn)、盤點(diǎn)小學(xué)語文知識(shí)、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的知識(shí)點(diǎn)。

第二篇：如何制作微課（范文）

如何制作微課

培訓(xùn)時(shí)間： 2015年3月10日 培訓(xùn)地點(diǎn)：三年級(jí)教室

一、什么是微課

1、微課定義

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視音頻。

2、微課與課堂教學(xué)區(qū)別

微課是模擬一對(duì)一的教學(xué)情景，區(qū)別于一對(duì)多注重教師教的課堂教學(xué)，微課類似于一對(duì)一輔導(dǎo)注重學(xué)生學(xué)，在較短的時(shí)間內(nèi)講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3、微課制作流程

選題——教案編寫——制作課件——教學(xué)實(shí)施拍攝——后期制作 二：把握錄制與剪修的環(huán)境和原則

1、錄制要點(diǎn) A：不要出現(xiàn)雜物。

B：聲音大小合理，攝像頭不朦朧，攝像角度最好從正面； C：不要錄制課堂教學(xué)；

2、后期制作原則

A：時(shí)間不超過5分鐘，超過5分鐘不能通過初審。B：如果聲音太小或太大，可以適當(dāng)調(diào)整。

C：視頻格式為：FLV、MP4，音頻最好采用MP3格式。三：微課錄制方法

（一）、手機(jī)和白紙錄制微課

【1】 試用場(chǎng)景廣泛，包括各種實(shí)驗(yàn)操作，運(yùn)動(dòng)技能講解 【2】 記錄方便（建議找個(gè)支架固定）具體操作：

1、準(zhǔn)備好一張白紙和一支筆；

2、想好需要講解的題目；

3、用支架或者找個(gè)同伴助手固定手機(jī)；

4、打開手機(jī)的攝像功能處，對(duì)準(zhǔn)白紙

5、開始在白紙上講解題目，同時(shí)開始攝像即可。結(jié)束即可保存。

（二）、PPT和camtasia studio錄屏軟件錄制微課

【1】相對(duì)簡(jiǎn)單，運(yùn)用普遍，適合大部分教師使用的方式 【2】電腦應(yīng)帶音頻構(gòu)件 具體操作：

（一）、PPT 準(zhǔn)備：根據(jù)思路和主題設(shè)計(jì)好制作各頁面，然后設(shè)計(jì)動(dòng)畫，注意把握內(nèi)容的多少和時(shí)間；

(二)、錄制前的準(zhǔn)備與錄制：

1、打開要錄制的PPT，打開Camtasia Studio 6，2、在任務(wù)列表里點(diǎn)擊“錄制屏幕”，不要點(diǎn)擊 “錄制PPT”這個(gè)功能不能設(shè)置錄制范圍，不好用。

3、在選擇區(qū)域里點(diǎn)擊“自定義”。

4、點(diǎn)擊PPT里的播放按鈕，調(diào)整綠色虛線上的四方塊，使整個(gè)矩形正好框住幻燈片。

5、查看是否打開音頻錄制，默認(rèn)是打開的。

6、點(diǎn)擊“Rec”即為開始錄制，錄制前會(huì)有個(gè)倒計(jì)時(shí)，倒計(jì)時(shí)后開始正式錄制

7、如果想暫停一會(huì)，就按下F9，繼續(xù)錄就按“繼續(xù)”。

8、按下F9，跳出工具欄，單擊“停止”。

四、編輯視頻

（一）進(jìn)入編輯頁面

1、點(diǎn)擊“編輯”，輸入一個(gè)文件名，點(diǎn)擊保存。

2、當(dāng)你錄制的范圍過大時(shí)會(huì)自動(dòng)選中“?變焦?”，這樣會(huì)造成畫面移來移去，建議選擇更改頻大小。

（二）聲音處理

1、點(diǎn)擊任務(wù)列表里的“音頻增強(qiáng)”，就打開了相關(guān)操作界面，可以進(jìn)行噪音消除，提升或降低音量。

（三）刪除不需要的內(nèi)容。確定錄錯(cuò)的時(shí)間段，比如是：01：00——02:00，我們?cè)跁r(shí)間刻度條上01:00點(diǎn)擊一下，然后按住綠色三角拖動(dòng)到02:00的位置。

（四）、生成MP4格式

1、單擊“任務(wù)列表”——“生成”——“批生成...”，選擇剛剛保存的文件。然后點(diǎn)擊“下一步”。

2、在預(yù)設(shè)生成里選擇“web”，單擊“下一步”。

3、可以使用默認(rèn)的輸出文件夾，不用修改，直接點(diǎn)擊“完成”。（但是請(qǐng)務(wù)必記住該文件夾位置）

4、生成MP4文件，如果速度較慢，建議關(guān)閉其它程序。

5、生成結(jié)束后，打開文件夾，找到MP4格式的文件，復(fù)制出來即可。

五、各教師制作練習(xí)。

第三篇：如何制作微課

如何制作微課

1.準(zhǔn)備

（1)教師要熟悉教材和學(xué)情。對(duì)某一課時(shí)的教學(xué)，教師必須熟悉教材的整體規(guī)劃，重、難點(diǎn)，課標(biāo)要求，還要根據(jù)平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分研究學(xué)情，明確在實(shí)際的課堂實(shí)踐中，學(xué)生的困惑點(diǎn)和障礙點(diǎn)在哪里。

(2)基于教材和學(xué)情，充分挖掘課時(shí)教學(xué)中的難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，找到教學(xué)的難點(diǎn)，也就明確了微課程的設(shè)計(jì)思。

(3)有好的教學(xué)策略或創(chuàng)意。如何站在學(xué)生的角度,以好的策略或創(chuàng)意解決教學(xué)中的難點(diǎn)，就是微課程的內(nèi)容。可以Χ繞微課程的內(nèi)容進(jìn)行材料的準(zhǔn)備，文字的組織----等等。也就是說錄制前要先對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作進(jìn)行詳實(shí)的語言組織。比如要錄制給試管里的固體加熱的實(shí)驗(yàn)，要提前組織好下一步的操作語言，是成功錄制的前提。

2.錄制。

有了微課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容，接下來的就是借助手機(jī)、照相機(jī)、手持DV、錄像機(jī)等進(jìn)行錄制。錄制時(shí)，可以一邊操作，一邊配音，一邊錄制；也可以只操作，后配音。一定注意要突出的地方鏡頭要有推拉，這樣效果明顯。

3.編輯

錄制好的視頻，可以剪輯、整合、修飾、包裝等等，形成完整的微課程。

二、制作微課程時(shí)的注意事項(xiàng):

1.微課程簡(jiǎn)單化。不是增加工作量，而是簡(jiǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在錄制過程中，如果講錯(cuò)了，不用重錄，可以改，可以剪輯，可以補(bǔ)錄，一遍就行。也可以用已有的視頻資料，再加工，時(shí)間最好控制在5分鐘內(nèi)。

第四篇：微課制作

微課制作

1．選題。并不是所有的內(nèi)容都要做微課，必須是重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2．設(shè)計(jì)。要對(duì)原有的內(nèi)容重新設(shè)計(jì)與組織，要體現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的思想。

3．講解。要準(zhǔn)確清楚，言簡(jiǎn)意賅。

4．表現(xiàn)。音視頻及多媒體等技術(shù)實(shí)現(xiàn)要準(zhǔn)確規(guī)范。

5．效果。學(xué)習(xí)者使用的效果要明顯有效。

第五篇：行動(dòng)設(shè)計(jì)方案《小學(xué)語文微課設(shè)計(jì)制作》

行動(dòng)設(shè)計(jì)方案

小學(xué)語文微課設(shè)計(jì)制作

行動(dòng)負(fù)責(zé)人：胡佳敏

行動(dòng)團(tuán)隊(duì)：建邊農(nóng)場(chǎng)小學(xué)語文組

李鳳凌 姜麗梅 齊麗娜 孫姬艷 付紫微 畢波 張秀娟 胡佳敏 付偉 潘玉霞 吳春華 蘇玲（微課軟件技術(shù)指導(dǎo)）所在單位：黑龍江省農(nóng)墾總局九三管理局建邊農(nóng)場(chǎng)小學(xué)

目 錄

摘 要 …………………………………………………………………3 第1章 選題的背景………………………………………………………4 1.1課題核心概念的界定及研究背景………………………………………4 1.2 選題意義及研究?jī)r(jià)值…………………………………………………5 1.3 研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容…………………………………………………5 第2章 行動(dòng)方案研究的理論依據(jù)…………………………………………6 2.1 基于問題的教學(xué)模式…………………………………………………6 2.2 基于案例的教學(xué)模式…………………………………………………7 2.3 基于情景學(xué)習(xí)的教學(xué)模式……………………………………………7 2.4 基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式……………………………………………8 第3章 微課設(shè)計(jì)的行動(dòng)目標(biāo)、行動(dòng)內(nèi)容

3.1行動(dòng)目標(biāo)…………………………………………………………………8 3.2 行動(dòng)內(nèi)容 ………………………………………………………………8 第4章 微課設(shè)計(jì)研究思路、研究方法……………………………………9 4.1行動(dòng)研究思路……………………………………………………………9 4.2行動(dòng)研究方法……………………………………………………………9 第5章 微課行動(dòng)研究步驟…………………………………………………9 第7章．預(yù)期行動(dòng)研究成果…………………………………………………10 參考文獻(xiàn)………………………………………………………………………10

摘 要

過去，我國(guó)各級(jí)教育行政部門，各基層學(xué)校都曾經(jīng)錄制過大量課堂實(shí)錄、名師課堂等等。但是這種滿堂錄的錄像課，鏡頭頻繁地從埋頭學(xué)習(xí)的學(xué)生切換到激情講課的教師，觀看視頻的學(xué)生無法像視頻中的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)本課講授的內(nèi)容，也無法看到教師的完整板書過程、屏幕展示內(nèi)容，也就是說這些錄像對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來說意義并不大。問題的根源在于，錄制這些錄像的定位模糊不清，展示教師風(fēng)采、學(xué)生活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容多重目的混雜在一起。我們錄了那么多錄像課例，竟然沒有多少是用于學(xué)生學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)生的。這，有違資源建設(shè)的初衷，它是教育資源建設(shè)理念滯后的產(chǎn)物！微課也正是在這樣的背景下被孕育出來。

作為一種新型的教學(xué)資源類型，微課在教學(xué)工作中有極其重要的作用。目前，微課處于爆發(fā)前期。本課題的研究能夠帶動(dòng)一線教師教育技術(shù)能力的提高，尤其提高使用屏幕錄像軟件和視頻處理軟件方面的能力。能夠促成大部分教師在教學(xué)工作中恰當(dāng)?shù)氖褂梦⒄n，一批優(yōu)秀教師掌握微課的設(shè)計(jì)制作。

第一章 選題背景

1.1課題核心概念的界定及研究背景

2013年，微課概念在教育界爆發(fā)，得到教育界廣大同行的高度認(rèn)可。同年，教育部教育管理信息中心舉辦全國(guó)性的微課大賽。這次爆發(fā)，不是偶然的，是一次醞釀了很久終于噴薄而出的教學(xué)資源建設(shè)的一次變革。這次變革，是教育界專家們敢為先行的結(jié)果。早在2010年，微課創(chuàng)始人胡鐵生老師就已經(jīng)在佛山市成功舉辦了首屆微課大賽。

佛山市教育局胡鐵生老師界定的微課概念：微課，就是微型視頻課程，又名微課程，是以短小的教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

過去，我國(guó)各級(jí)教育行政部門，各基層學(xué)校都曾經(jīng)錄制過大量課堂實(shí)錄、名師課堂等等。但是這種滿堂錄的錄像課，鏡頭頻繁地從埋頭學(xué)習(xí)的學(xué)生切換到激情講課的教師，觀看視頻的學(xué)生無法像視頻中的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)本課講授的內(nèi)容，也無法看到教師的完整板書過程、屏幕展示內(nèi)容，也就是說這些錄像對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來說意義并不大。問題的根源在于，錄制這些錄像的定位模糊不清，展示教師風(fēng)采、學(xué)生活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容多重目的混雜在一起。我們錄了那么多錄像課例，竟然沒有多少是用于學(xué)生學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)生的。這，有違資源建設(shè)的初衷，它是教育資源建設(shè)理念滯后的產(chǎn)物！微課也正是在這樣的背景下被孕育出來。1.2選題意義及研究?jī)r(jià)值（對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)作用）

作為一種新型的教學(xué)資源類型，微課在教學(xué)工作中有極其重要的作用。目前，微課處于爆發(fā)前期。相關(guān)的理論建設(shè)正在完善充實(shí)中，微課資源建設(shè)處于剛起步階段，探索在我校進(jìn)行微課設(shè)計(jì)制作有如下重要意義和價(jià)值：

A理論認(rèn)識(shí)的意義?？稍谖倚Ｆ占拔⒄n概念，教師們充分了解資源庫建設(shè)理論的發(fā)展與走向。

B學(xué)生自學(xué)的意義。適合于我校學(xué)生自學(xué)，因?yàn)橐曨l時(shí)間短，有利于學(xué)生保持高度注意力，透徹理解視頻中的教學(xué)內(nèi)容。它符合人的注意力集中規(guī)律，尤其適合在沒有教師督促的情況下學(xué)生自學(xué)。

C教師教育技術(shù)能力提高的意義。本課題的研究能夠帶動(dòng)一線教師教育技術(shù)能力的提高，尤其提高使用屏幕錄像軟件和視頻處理軟件方面的能力。能夠促成大部分教師在教學(xué)工作中恰當(dāng)?shù)氖褂梦⒄n，一批優(yōu)秀教師掌握微課的設(shè)計(jì)制作。

D優(yōu)化資源質(zhì)量的意義。由于微課的概念不貪多求全，只要求某一微知識(shí)內(nèi)容合理呈現(xiàn)即可。我校教師可集中精力對(duì)微課內(nèi)容濃縮精煉，優(yōu)化資源質(zhì)量。

E資源共享的意義。在課題研究過程中，教師同伴課相互借鑒學(xué)習(xí)。

F資源庫建設(shè)上的創(chuàng)新意義。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，微課細(xì)化到了知識(shí)點(diǎn)和具體某一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以很方便的進(jìn)行資源庫索引。此時(shí)，微課作為知識(shí)體系的一個(gè)”標(biāo)準(zhǔn)零件”，可以適用于各種教材版本，而不像過去，教材一經(jīng)改動(dòng)，配套的教學(xué)光盤馬上作廢，過去，教學(xué)資源是被教材版本綁架的。微課，將會(huì)變革資源庫建設(shè)理念。第二章 微課設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

微課程的理論基礎(chǔ)主要是基于問題的教學(xué)和情景認(rèn)知理論，這些理論著重探討了學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，而非側(cè)重于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的機(jī)械掌握。微課程的設(shè)計(jì)開發(fā)主要包括四種不同的教學(xué)模式：

2.1 基于問題的教學(xué)模式

基于問題式學(xué)習(xí)（Problem-based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）是一種基于建構(gòu)主義，以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。它將學(xué)生置身于一個(gè)映射真實(shí)情境的結(jié)構(gòu)不良問題之中，以積極的問題解決者的身份解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，同時(shí)使學(xué)生掌握課程要求的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在這種教學(xué)模式的作用和影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠思想活躍、大膽質(zhì)疑，積極提出問題，然后開始進(jìn)行查詢，一直持續(xù)到發(fā)現(xiàn)正確的方法為止，學(xué)生在解決復(fù)雜的問題過程中獲得知識(shí)。問題解決后，學(xué)生們還需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，總結(jié)所獲得的知識(shí)和思維技能?！癙BL”的優(yōu)點(diǎn)在于對(duì)于學(xué)生而言，知識(shí)的形成與發(fā)展有一個(gè)直觀的體驗(yàn)，同時(shí)也能較好的落實(shí)學(xué)生情感方面的體驗(yàn)，不足在于耗時(shí)太多，所學(xué)知識(shí)難以系統(tǒng)。

2.2 基于案例的教學(xué)模式

案例教學(xué)模式起源于1908年建院的美國(guó)哈佛商學(xué)院，最初用于工商管理，是一種以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)方式。它借助管理實(shí)踐中的案例，將學(xué)生置身于特定的管理情景之中，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維空間和與“實(shí)戰(zhàn)”極其相近的實(shí)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的 團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價(jià)值取向，讓學(xué)生真正接近甚至融入真實(shí)的管理世界。大量的實(shí)踐已證明，案例教學(xué)對(duì)于確保管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。在學(xué)生獲取解決問題的必要知識(shí)的前提下，教師給學(xué)生呈現(xiàn)良構(gòu)領(lǐng)域的問題或者是某種情景，學(xué)生從探究現(xiàn)象開始進(jìn)行生成性學(xué)習(xí)，通過特殊了解一般，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移效應(yīng)。案例教學(xué)模式可能存在一些問題，如教師的實(shí)踐和教學(xué)能力不足、學(xué)生的知識(shí)面窄、選擇管理案例質(zhì)量不高、案例教學(xué)時(shí)間比例把握不好、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等等，因此如何在課程設(shè)計(jì)中規(guī)避這些問題是很重要的。

2.3 基于情景學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，“情境認(rèn)知”強(qiáng)調(diào)將知識(shí)視作為工具，并試圖通過真實(shí)實(shí)踐中的活動(dòng)和社會(huì)性互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問題情景和制造懸念是以教師的活動(dòng)為主，其他幾個(gè)程序都可以是教師、學(xué)生共同參與，情景教學(xué)是一種課堂交流活動(dòng)型的教學(xué)方式。教師教學(xué)從創(chuàng)設(shè)情景開始，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，分析學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備和能力基礎(chǔ)，教學(xué)過程和問題情景設(shè)計(jì)應(yīng)該符合教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，重視問題情景教學(xué)中的引導(dǎo)技巧[6]。

2.4 基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

協(xié)作學(xué)習(xí)是指處于相互作用這一環(huán)境中的人或集體，其中一方一旦達(dá)到目標(biāo)，同時(shí)也會(huì)助長(zhǎng)他方達(dá)到目標(biāo)，這種相互依存的助長(zhǎng)關(guān)系，一般被稱為“協(xié)作”（cooperation），在學(xué)習(xí)中采用這一理念構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng) 的形式，就是協(xié)作學(xué)習(xí)。

第三章 微課設(shè)計(jì)的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容

3.1研究目標(biāo)：

本課題決定從微課的特點(diǎn)、應(yīng)用出發(fā)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)策略的研究。期望通過本課題的研究，達(dá)到這樣的目標(biāo)：

在我校普及微課概念，教師們充分了解資源庫建設(shè)理論的發(fā)展與走向，在教學(xué)工作中推廣微課的應(yīng)用。教師們的教育技術(shù)能力得到發(fā)展，一線教師普遍能夠在教學(xué)工作中恰當(dāng)?shù)氖褂梦⒄n，大部分教師掌握微課的設(shè)計(jì)制作。3.2研究?jī)?nèi)容

A轉(zhuǎn)變教師觀念，明析微課概念。破除過去一些過時(shí)滯后的做法，不再提倡用滿堂錄的錄像課來作為教學(xué)資源。因?yàn)檫@類錄像課例，除了展示師生的課堂風(fēng)采外，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說意義并不大。

B通過調(diào)查了解，微課設(shè)計(jì)制作面臨什么樣的困難，如何去克服？ C開展微課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)研究，一個(gè)好的微課視頻，應(yīng)該包括哪些環(huán)節(jié)，制作過程中有哪些注意事項(xiàng)，怎樣的設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的定位？如何在制作過程中更好的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖？ D進(jìn)行微課制作技術(shù)培訓(xùn)。

E積極參與各級(jí)教育行政部門舉辦的微課比賽，既練兵，也去參加實(shí) 戰(zhàn)比賽，借此機(jī)會(huì)促成一批微課高手成長(zhǎng)。

F建設(shè)我校的微課資源，結(jié)合各校同仁已經(jīng)有的優(yōu)質(zhì)資源，推廣普及微課資源在我校教學(xué)中的應(yīng)用。

第四章微課設(shè)計(jì)研究思路、研究方法 4.1研究思路

本課題從理清微課概念，走出傳統(tǒng)錄像課例誤區(qū)出發(fā)。引導(dǎo)教師們認(rèn)識(shí)微課，進(jìn)而開始微課的設(shè)計(jì)制作，并運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。初步預(yù)計(jì)有如下工作：專題講座，問卷設(shè)計(jì)、調(diào)查、回收、分析，微課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)交流探討，微課制作技術(shù)培訓(xùn)，微課資源庫建設(shè)等等。4.2研究方法

問卷調(diào)查、教師座談、學(xué)生訪談、觀察法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等 第五章 微課設(shè)計(jì)行動(dòng)研究步驟 5.1 課題準(zhǔn)備階段：(2014.9.15-2014.10.15)組建行動(dòng)研究組，進(jìn)行調(diào)查問卷，調(diào)查了解:教師對(duì)于微課的認(rèn)識(shí);對(duì)于傳統(tǒng)錄像課例有什么看法等;希望學(xué)校在哪些方面進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn);希望得到學(xué)校哪些方面的支持幫助；確定研究方案。

5.2 課題實(shí)施階段：(2014.10-2014.12)1)對(duì)前面回收到問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解教師對(duì)微課的認(rèn) 2)針對(duì)前面調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合微課發(fā)展，開展專題培訓(xùn)。3)對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，尤其是錄屏軟件和視頻處理軟件使用的培訓(xùn)，解決教師們實(shí)現(xiàn)微課設(shè)計(jì)過程中遇到的技術(shù)困難。

4)在實(shí)戰(zhàn)中對(duì)微課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，發(fā)動(dòng)教師進(jìn)行微課制作，在設(shè)計(jì)制作過程中，不定期開展微課沙龍，交流各自關(guān)于微課的思考。5)組織學(xué)校教師積極參與各級(jí)教育行政部門舉辦的微課比賽，希望能夠在教師中間培養(yǎng)一批微課設(shè)計(jì)制作高手，以及誕生一批優(yōu)秀的微課作品。

5.3 課題總結(jié)階段：2015.1 對(duì)課題研究資料進(jìn)行整理、分析、歸類、比較，總結(jié)老師們?cè)谖⒄n設(shè)計(jì)、制作、使用中遇到的問題，分析原因，及取得的成績(jī)，匯編課題研究資料，舉行課題結(jié)題報(bào)告會(huì)。

第六章預(yù)期研究成果

總結(jié)撰寫《微課設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)指南》 一批優(yōu)秀微課課例

《小學(xué)語文微課設(shè)計(jì)制作》行動(dòng)研究報(bào)告

參考文獻(xiàn)

張聞?wù)Z：淺談微課程的制作方法與制作技巧[J];才智;2013年05期 陳利：淺談微課程的信息化教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J];中國(guó)信息技術(shù)教育;2013年Z1期