第一篇：高中語文 多媒體在語文課堂中的作用論文

多媒體在語文課堂中的作用

由于信息技術(shù)的發(fā)展，由于多媒體特點的多樣性，由于多媒體教學(xué)以其特有的科學(xué)性和形象性，給我們當(dāng)前的語文教學(xué)開啟了一扇全新的“天窗”用它作為教學(xué)手段有非常大的優(yōu)越性。它不僅能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，更能提高教師的綜合教學(xué)水平。因此，我們要在語文教學(xué)的實踐中，運用多媒體不斷探索，不斷更新，讓它在我們的語文教學(xué)中發(fā)揮更大更積極的作用。

一、多媒體教學(xué)能充分拓展學(xué)生思維，豐富教學(xué)信息。

傳統(tǒng)教學(xué)“封閉式”的教學(xué)弊端之一，是就課文講課文，跳不出“書本”，教學(xué)缺乏應(yīng)有的廣度和深度，難以提高教學(xué)效率。當(dāng)今時代，知識激增，信息爆炸，要獲取豐富的知識，就必須擁有豐富的信息。語文課程標準強調(diào)語文教學(xué)必須開發(fā)課程資源，擴大學(xué)生的閱讀視野。而使用多媒體輔助教學(xué)，則能不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及到的事物、現(xiàn)象、過程等全部再現(xiàn)于課堂，提供豐富的教學(xué)信息，讓學(xué)生透過事物固有的信息，通過事物的形、聲、色、變化和發(fā)展等去獲取知識，認識世界，從而提高教學(xué)效率。

在語文教學(xué)的過程中，多媒體成為實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育這一教育目標的重要手段和工具。要讓學(xué)生能放飛自己的想象，不局限于老師的講評，多媒體成為了重要的手段。例如在講評《山行》一文時，多媒體展示出原文的重難點，讓學(xué)生觀賞詩人筆下的秋景。然后再展示歷來古人筆下的秋思。讓學(xué)生各抒己見，聯(lián)系到關(guān)于秋的詩，比如《宿建德江》、《楓橋夜泊》等。由此可見，多媒體對拓展孩子的思維確實有著不可估量的作用

二、多媒體教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動情感

小學(xué)語文課文，課文內(nèi)容的趣味性與語文知識的枯燥性構(gòu)成了一對矛盾。而使用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，則能通過綜合利用圖像、聲音色彩等直觀、形象的再現(xiàn)事物的存在及其變化的過程。那生動有趣的動畫演示和聲情并茂的朗讀具有豐富的表現(xiàn)力和感染力，能夠激發(fā)學(xué)生的情感，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美能力，并使表現(xiàn)言語內(nèi)容的言語形式產(chǎn)生直觀形象的感知效果，是枯燥的語文知識的學(xué)習(xí)興趣化。如《望廬山瀑布》一文課件制作，教師運用圖像顯示“紅日”、“香爐峰”、“紫煙”和“瀑布”這些視覺形象，展示紅日照射下香爐峰的美麗景象。這樣，以詩入畫，使學(xué)生在那逼真的畫面中產(chǎn)生身臨其境的感覺，引導(dǎo)學(xué)生在讀書時自覺地入情入境，完成品詞學(xué)句、體會意境的思維過程達到與作者產(chǎn)生情感共鳴的讀書目的。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。學(xué)習(xí)興趣的作用是巨大的。多媒體的運用更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在濃厚的興趣的引導(dǎo)下去體會、理解知識。例如我在講解《離騷》一課時，要讓學(xué)生理解屈原的生辰，原文“攝提貞于孟陬兮”惟庚寅吾以降”等古漢語，光靠老師講，學(xué)生始終無法理解，單純的翻譯始終有些枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也不高，教學(xué)效果自然不好。運用多媒體，就容易的多了，播放《百家講堂》中的一期節(jié)目，對屈原生平的介紹，再配合適當(dāng)?shù)闹v解，學(xué)生在歷史史實的圖片和故事中，生動具體的感受到屈原的人格魅力。至于古漢語詞句也就迎刃而解了，達到了事半功倍的效果。

三、利用多媒體構(gòu)建語文閱讀的情境

閱讀是一系列非常復(fù)雜的心智活動。閱讀中所感知的材料不是一個個單字，而是一系列的字、詞、句、段組成的篇章，教師設(shè)計的教學(xué)過程，無論多么精心、合理，如果激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得的教學(xué)效果將是十分有限的，因為興趣是最好的老師。教師在課堂教學(xué)中特別注意發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，課前精心設(shè)計教學(xué)，制作相應(yīng)的教學(xué)軟件，創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，通過生動、直觀的畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的注意。

朱自清《春》一課教學(xué)時，作者對初春的山、水、蟲、鳥、草、樹、風(fēng)、雨、人，寫得何等全面而仔細。在課文中他巧妙把感受描繪城一副新鮮、活潑的春景圖。這時我運用現(xiàn)代信息技術(shù)，在學(xué)習(xí)小組中提供給學(xué)生相關(guān)資料，學(xué)生通過瀏覽“聆聽春天的故事”教學(xué)網(wǎng)站，讓學(xué)生了解有關(guān)知識，如春天的景物、春天的攝影、春天的童話等等，為學(xué)生體會詩情畫意的情境提供了充分的資料。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)有興趣的自主瀏覽，從而熟悉、感悟春天，拉近與課文《春》的距離。在網(wǎng)站中我將描寫春的重點詞語，如欣欣然、朗潤、趕趟兒、舒活、一年之計在于春等做成閃爍的文字。這樣每個學(xué)習(xí)小組根據(jù)興趣選擇重點感悟，感悟時將計算機提供的資料與課文中的語言文字相結(jié)合，教學(xué)軟件中的資料很好的幫助學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中自主的進行學(xué)習(xí)活動，從而感悟了重點，領(lǐng)會了中心思想。

四、豐富想象，發(fā)展思維

著名教育家葉圣陶說“圖畫不單是文字的說明，而且拓展兒童的想象力，涵養(yǎng)兒童的美感?！比藗儗W(xué)習(xí)任何知識，都是離不開想象的。閱讀教學(xué)更是這樣，必須重視啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去想象，去思維。心理學(xué)家研究也告訴我們：想象水平依賴表象的質(zhì)量和數(shù)量，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。在閱讀教學(xué)中運用投影，可以幫助學(xué)生仔細、全面、深刻地體驗課文內(nèi)容，把抽象的文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。這不僅有利于對課文的理解，而且有利于想象、思維能力的訓(xùn)練。如教學(xué)《桂林山水》一課，為了使學(xué)生理解桂林山水的特點，我利用七張幻燈片進行演講。讓學(xué)生清楚的看到漓江水平的像一面鏡子，有跟前一直伸向遠方。近處，小船蕩游漓江上，水流無浪，倒影不曲，真可謂是靜?。〗又笇?dǎo)學(xué)生繼續(xù)看幻燈片，讓學(xué)生說出水中的魚兒游來游去，水底的沙石清楚可見，倒映的樹木像在鏡子里一般??水真清?。±旖乃鞘裁搭伾哪?？學(xué)生又從投影的色彩中理解，“猶如一塊無暇的翡翠”。這樣通過幻燈片的演示，使學(xué)生對桂林水“靜、清、綠”的特點有了正確形象的認識，猶如身臨漓江。

在學(xué)生關(guān)上桂林水之后，接著引導(dǎo)學(xué)生游覽桂林的山。為了有利于學(xué)生體會桂林山的奇、秀、險，我分別出示幻燈片，讓學(xué)生觀賞桂林山的多姿多彩，學(xué)生不由的說：“一座座山拔地而起??形態(tài)萬千”。我又引導(dǎo)學(xué)生用一個“奇”字概括這個特點。緊接著我又出示幻燈片，展示在學(xué)生面前的是：一座座山排列著，一個個山峰聳立著，真石奇峰羅列。當(dāng)演示很陡的山時，學(xué)生脫口而出：“好險??！”“一不小心準會栽倒下來”從而也很好的理解了“危峰兀立，怪石嶙峋”的意思。接著我又引導(dǎo)學(xué)生想象出桂林山的“秀”，像碧綠的屏障，似新生的竹筍。這樣學(xué)生既理解了課文又覺得像觀光一樣熱鬧有趣。再講課文最后一節(jié)時，我又用上了動畫，使銀幕上出現(xiàn)了這樣的美麗的畫面。靜止的是小船上站著游人。動的是岸邊奇峰羅列，山間綠樹紅花，云霧迷蒙。這樣人靜止不動，但由于風(fēng)景在進行變換，產(chǎn)生了“舟行碧波上，人在畫中游”的動感效果，使學(xué)生自然理解了這兩句的意思。學(xué)生仿佛置身漓江，融入詩句，在畫中吟，并沉浸在祖國美的幸福之中。

以上的教學(xué)實例讓我們看到，現(xiàn)代信息技術(shù)步入語文課堂教學(xué)中，它對傳統(tǒng)課堂教學(xué)所帶來的強大沖擊，它具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所不能比擬的種種優(yōu)勢。課堂教學(xué)手段的現(xiàn)代化，不僅有利于操作，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點，加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，做到讀寫結(jié)合，還 2

可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的激發(fā)學(xué)生的思維活動，把語言、文字、圖像、動畫融為一體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中眼看、耳聽、動手、動腦，全面調(diào)動學(xué)生的各種感官參與閱讀，使不同層次、不同能力的學(xué)生都能全力投入，從而極大的提高語文課堂教學(xué)效率，為因材施教提供了更為廣闊的空間，真正優(yōu)化了語文課堂教學(xué)。只有正確認識多媒體輔助教學(xué)的作用，我們才能避免教學(xué)上的形式主義，有效的利用多媒體輔助教學(xué)手段來為教學(xué)服務(wù)。

第二篇：多媒體在高中語文教學(xué)中的作用

多媒體在高中語文教學(xué)中的作用

東港市第一中學(xué)

張紅羽 ***

多媒體在高中語文教學(xué)中的作用

教學(xué)改革風(fēng)生水起，成效比較顯著的是多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。改革是不斷摸索，創(chuàng)新，沉淀的過程，而好多東西是經(jīng)不起時間的考驗的，但多媒體的出現(xiàn)不但給大家?guī)眢@喜，還被應(yīng)用得越來越廣泛，甚至達到離不開的地步，課件多媒體魅力的強大。為什么，教師和學(xué)生這么喜歡它呢？多媒體的魅力體現(xiàn)在哪呢？我總結(jié)以下幾點：

一、多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！闭n堂教學(xué)尤其是語文教學(xué)最重要的是激發(fā)學(xué)生興趣，進而增強審美情趣。所以多媒體教學(xué)最適用于語文教學(xué)。多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學(xué)生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣和積極的情感時，就會從內(nèi)心迸發(fā)出向往和求知的強烈欲望，產(chǎn)生積極，主動的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)就不再是一種負擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)習(xí)效果也會事半功倍。如我在教《沁園春 長沙》這首詩時，我先播放“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底”的圖片。這樣吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而講《林黛玉進賈府》時，完全可以給學(xué)生播放錄像，感受每一個人物的性格特點，然后再讓學(xué)生概括歸納，這樣可以輕松講完一節(jié)課，還可以讓學(xué)生直觀感受人物魅力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都被調(diào)動起來了，個個興致勃勃，熱情高漲。因此，對于某些詩文而言，多媒體的直觀手段確實是一種成功的幫助，它的出現(xiàn)解決了學(xué)生缺乏實際的現(xiàn)場感，難以把握抽象理論這一難題。它展現(xiàn)出來的生動直觀的課堂教學(xué)實例遠比教師口頭描述精彩、完整，大大便利了學(xué)生學(xué)習(xí)，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、多媒體教學(xué)給老師和學(xué)生都帶來便利

在我們的教學(xué)過程中，會碰到許多抽象的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就比較困難，尤其是中、低段的孩子，在學(xué)習(xí)的過程中不能很好地理解這些抽象的東西。而多媒體的運用就可以使這些抽象的東西具體化了。如在講《荷塘月色》這一課時，如果只通過課本上的描述，學(xué)生只能感受到語言挺美，但那些月下荷塘的美景是要有畫面的，如果配上美麗的圖片，優(yōu)美的音樂，再加上有沒得音頻，學(xué)生自然有身臨其境之感。而老師也不用費口舌講一些抽象的解讀性的難懂的話，就快速的讓學(xué)生感受到美。既方便了教學(xué)，又方便了聽課。而體會荷塘月色的意境美恰好就是本課的重難點。所以我采用了用多媒體演示的方法，可愛的動畫圖像、條理清楚的過程、簡單易懂的語言使很多孩子在這一難點上有了更好的突破。

巧用多媒體，不但可以使抽象的過程具體，也可以使我們的教學(xué)更加生動。如講解文言文時，文言文很難懂，講解一些生僻的詞匯，翻譯難懂的句子，學(xué)生接受起來很困難，很難產(chǎn)生興趣，那么老師就可以制作課件，通過一些有趣的圖片，符號，動畫效果來在細節(jié)上下功夫，激發(fā)他們的興趣，化枯燥為生動。興趣上來了，學(xué)生自然就愿意聽，愿意思考，這時老師再稍加引導(dǎo)，難題自然就迎刃而解。教學(xué)重難點的解決才有破竹之勢，學(xué)生的能力才能有更進一步的提高。

三、多媒體可以啟發(fā)學(xué)生心靈。

我常有這樣的閱讀體驗：當(dāng)讀到文章感人的地方，往往會鼻子一酸，有一種難以名狀的原始的感動。我想，我之所以會這樣，是因為閱讀時我融入了自己的感受、理解和體驗，我已經(jīng)與文本進行了深入的心靈交流。這樣的閱讀才是全身心投入的閱讀，才會讓人感受到閱讀是愜意美妙的，是幸福溫馨的。但學(xué)生缺乏閱讀語感的積淀，對一些閱讀材料往往感悟能力不強，影響自主式閱讀的進行。借助信息技術(shù)，可以促成學(xué)生與文本心靈交流、喚起鮮明的“內(nèi)心現(xiàn)象”，使學(xué)生也深得文章旨趣。

教材只是教學(xué)的憑借，課堂上不僅要讓學(xué)生掌握書本知識，體會它所包含的思想內(nèi)涵，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識的本領(lǐng)，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x各類課外書籍，同時深化課內(nèi)知識。這就要借助多媒體課件存儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學(xué)生提供大量的知識。

四、多媒體可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

語文學(xué)習(xí)要注重語文學(xué)科與其它學(xué)科、學(xué)生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系。其最終目的是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我認為，要提高學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的效率，必須把握有效的教學(xué)策略。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來進行語文教學(xué)，可以體現(xiàn)語文教學(xué)的開放性，豐富性。利用多媒體技術(shù)可以拓寬教學(xué)時空,創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境,并在情境中提出問題,揭示矛盾,引發(fā)爭論,打開學(xué)生思路,激起學(xué)生的好奇心和求知欲,突破學(xué)生的定式思維,有利于學(xué)生進行發(fā)散思維訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人類的進步，社會對人才的要求已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，它

已不再是掌握更多更深的知識，而是迅速更新知識的能力，是在更新知識和利用新知識的過程中體現(xiàn)的創(chuàng)新意識，表現(xiàn)的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主陣地是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要能夠做到對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采取借助現(xiàn)代教育技術(shù)改變課堂教學(xué)手段，使課堂教學(xué)充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力的方法，不失為一種較好的選擇。

六、多媒體可以增加學(xué)生閱讀量

語文學(xué)科是個涉及范圍很廣的特殊學(xué)科，天文地理，無不涉及，而單靠教材中所介紹的內(nèi)容，完全滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在這種情況下就需要利用網(wǎng)絡(luò)來彌補不足，網(wǎng)絡(luò)也恰恰滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

在課余，教師可以推薦和課文有關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生利用搜索網(wǎng)站進行網(wǎng)上觀看。像魯迅的作品，學(xué)生對他的了解比較多，但這都是表面的，要想深入了解這位偉大的文學(xué)家的思想，了解他在文壇上的重要地位，還需要進一步閱讀他的作品，感受他的人格魅力。此時可以讓學(xué)生利用百度等搜索網(wǎng)站查找有關(guān)他的生平資料、閱讀他的小說、散文、雜文，及一些人對魯迅的評價等文章。通過了解作家及相關(guān)的作品，可以豐富學(xué)生的視野，擴大學(xué)生的知識面。網(wǎng)上閱讀，既節(jié)省了金錢，又節(jié)約了時間，而且網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性是一般書籍所無法與之相比的。

總之，信息技術(shù)是教學(xué)手段，是學(xué)習(xí)工具。人類已進入信息時代,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)不斷發(fā)展,正在深刻地影響著我們的生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和工作方式。教師能從自己的學(xué)科教學(xué)過程中研究如何使用信息技術(shù)幫助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)融入到課程教學(xué)中，也就是指教師在課程教學(xué)過程中能把信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。對這種“整合”教學(xué)方式的研究和實施將會對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的發(fā)揮、綜合實踐能力的提高創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)，使語文教學(xué)朝著特色、個性的教學(xué)方向發(fā)展?？傊谡Z文教學(xué)中如何去運用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還需要從事語文教學(xué)的工作者們作進一步的探索和研究。信息技術(shù)與課程的融合，必將對教育的發(fā)展起到助推器的作用，定會使我國的教育事業(yè)欣欣向榮。

第三篇：多媒體在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用論文

語文閱讀教學(xué)是通過一定數(shù)量文質(zhì)兼美的文章及書籍的閱讀,以達到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和審美情趣的要求。語文新課程標準中有這樣一個理念:努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！罢Z文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率?！闭Z文課程要加強綜合性,打破學(xué)科界限,學(xué)科間融會貫通,以達到培養(yǎng)綜合型人才的目的。21世紀,信息技術(shù)在各領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用,信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標志。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了一個任何教育環(huán)境所無法提供的信息資源,它不受時間和空間的限制,反饋迅捷,為探究式的學(xué)習(xí)方式提供了良好的教學(xué)環(huán)境。

在這樣的形勢和理念指引下,我們嘗試將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合于語文教學(xué)中,尋求信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的交叉點,通過一種全新的手段,突破語文閱讀教學(xué)的重、難點,讓傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓、現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融,以探求一種高效、新穎的閱讀教學(xué)模式。根據(jù)信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合思想,在語文閱讀教學(xué)的過程中,引入網(wǎng)絡(luò)概念,通過教師主機的主導(dǎo),學(xué)生機的聯(lián)網(wǎng),使課堂中學(xué)生成為一個網(wǎng)上的整體。

我們相信交互網(wǎng)絡(luò)在教育上的確有極大的應(yīng)用價值,然而把一項新的技術(shù)運用到教學(xué)中并不如人們想象的那樣簡單。毋庸置疑,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用于教學(xué)中,一方面確實可以解決目前教學(xué)中存在的諸多問題,在這諸多問題中,對我們組織課堂教學(xué)的教師來說,最關(guān)鍵的問題是如何有效使用的問題。本文從高中語文閱讀教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本模式方面作些教學(xué)實踐上的探究。

一、用課件提供資料,幫助學(xué)生理解課文

語文閱讀教學(xué)要知人論世,要聯(lián)系作者和作品時代背景來理解作品的思想內(nèi)容和作者的思想情感。如教讀汪曾祺的《胡同文化》,可選取一組北京胡同的圖片,配以京腔京味濃郁的歌曲《北京的胡同》導(dǎo)入新課,為閱讀教學(xué)營造一種京味十足而略帶感傷懷舊情緒的文化氛圍,從而為體會作者情感和語言風(fēng)格奠定基礎(chǔ),利用課件巧妙地達到教學(xué)目標。

二、用課件設(shè)置生活情境,調(diào)動學(xué)生情感體驗,促進學(xué)生領(lǐng)會文本的思想感情

如教讀聶紺弩的雜文《我若為王》,可選取電視劇《康熙微服私訪記》、《宰相劉羅鍋》中有關(guān)丑惡的奴才嘴臉的片斷組成課件,從而讓學(xué)生加深理解作者對王權(quán)思想、奴才意識的尖刻諷刺和對民主精神的強烈呼喚,有效實現(xiàn)由感性認識到理性認識的升華。

三、用課件渲染氣氛,引發(fā)情感共鳴

如教讀史鐵生的《我與地壇》,可選取與課文相符的地壇景物圖片,選取富有感染力的與畫面一致的段文錄音制成課件,課件圖文并茂、有聲有色,教師授課語言聲情并茂,就能很好地烘托出氣氛,進入課文情境。然后緊扣課文的教學(xué)重點,引導(dǎo)學(xué)生走進文本,走進作者的情感世界,讓學(xué)生細讀慢品,解讀母愛,可設(shè)計下列問題:文中關(guān)于母親的描寫,哪些細節(jié)特別能打動你?為什么?學(xué)生找出語段朗讀、體悟。這就架設(shè)了學(xué)生與作者作品對話溝通的橋梁。這種自主化、個性化的解讀能很好地達到對學(xué)生的情感熏陶和審美教育的目標,也能促成精彩的課堂生成。

四、用課件幫助突破教學(xué)難點,化難為易,化抽象為直觀,提升學(xué)生的認知能力

如教讀沈從文的《邊城》,文中多次寫到虎耳草,寫到翠翠夢中爬上高崖去摘虎耳草,作者這樣寫有何用意?這是理解課文的一個難點,可將虎耳草的特寫畫面制成課件,讓學(xué)生從虎耳草心形的葉面聯(lián)想到它愛情的象征意,從而解決閱讀中的難點——翠翠上山摘虎耳草的心曲。

五、用課件整合課內(nèi)外知識,提升知識遷移能力

如教讀林庚的《說“木葉”》,教師必須明白:“木葉”只是能體現(xiàn)“詩歌的語言具有暗示性”的一個例子,如果僅僅停留在為說“木葉”而說“木葉”,為教課文而教課文,必然上不出一堂好課。此時,教師要努力開發(fā)教學(xué)資源:能夠體現(xiàn)詩歌意象具有象征意義和多義性的意象還有哪些?哪些更為典型?教師可搜集一組詠柳、詠梅、詠月的詩句制成課件,讓學(xué)生進一步理解古典詩歌中傳統(tǒng)意象的豐富內(nèi)涵,從而有效訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞詩歌意象的能力。實踐證明,課堂教學(xué)中的拓展延伸是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、遷移學(xué)生知識能力、得法于課內(nèi)、得益于課外的有效途徑。

多媒體手段應(yīng)用于教學(xué),徹底改變了課堂教學(xué)靠教師一張嘴巴、一支粉筆一統(tǒng)講臺的局面,其在優(yōu)化課堂教學(xué)、擴大課堂容量、激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維等方面的優(yōu)勢已讓教師在實踐操作中嘗到甜頭。但是多媒體手段應(yīng)用于教學(xué),其自身也存在局限性,處理時如不能把握好“度”和“量”,則可能流于形式,收不到應(yīng)用的實效。

總之,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們教師創(chuàng)造了良好的實施素質(zhì)教育的環(huán)境,它能夠激起學(xué)生智慧的火花,讓他們展開想象的翅膀,展示自己的個性。多媒體手段應(yīng)用于教學(xué),徹底改變了課堂教學(xué)靠教師一張嘴巴、一支粉筆一統(tǒng)講臺的局面,其在優(yōu)化課堂教學(xué)、擴大課堂容量、激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維等方面的優(yōu)勢已讓教師在實踐操作中嘗到甜頭。但是多媒體手段應(yīng)用于教學(xué),其自身也存在局限性,處理時如不能把握好“度”和“量”,則可能流于形式,收不到應(yīng)用的實效。

第四篇：讓多媒體在語文課堂中魅力四射

讓多媒體在語文課堂中魅力四射

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，電教媒體正逐步走入課堂，它彌補了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營造、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以一種鮮明的教學(xué)特點，豐富的教學(xué)內(nèi)容,形象生動的教學(xué)情境為特征的新型課堂教學(xué)模式，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢。下面就電教媒體在語文教學(xué)中所扮演的重要角色，淺談個人的幾點認識。

一、電教媒體可為課堂教學(xué)營造濃厚的氛圍。

兒童心理學(xué)家告訴我們：小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學(xué)生帶進寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。如《鳥的天堂》一課，引入課文時，可利用電教媒體再現(xiàn)課文的情境：那茂盛的大榕樹綠得發(fā)亮、綠得可愛，那眾鳥紛飛、百鳥爭鳴的生動場景，栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生進入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于“鳥的天堂”。這樣，情隨境生，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來。又如教學(xué)《瀑布》一課，教師可結(jié)合課文內(nèi)容播放錄相，屏幕上那瀑布的聲響氣勢和壯觀景色，一下子吸引了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生的積極反應(yīng)，不少學(xué)生翹著凝望，不約而同地發(fā)出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動，帶著學(xué)生進入課文的情境之中，學(xué)生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態(tài)，對課文產(chǎn)生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。

二、電教媒體可為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破。

語文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。在教學(xué)中，可以適時利用電教媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點化難為易，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官去感知知識，從而增強語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。如《草原》一文中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣……”句子中的“勾勒”、“渲染”這兩個詞語比較抽象，難以用語言描述清楚。這時可利用電教媒體以動態(tài)的效果展示給學(xué)生，把中國畫和工筆素描的作畫過程維妙維肖地表現(xiàn)出來，給學(xué)生直觀的形象，教師再稍作點撥，學(xué)生茅塞頓開。這樣，原來枯燥的詞語立刻鮮活起來，本來不易于用言語解釋說明的也變得一目了然，同時，學(xué)生也通過形象的流動變化的畫面充分地領(lǐng)略到了草原風(fēng)光的美麗，并沉醉其間，回味無窮。又如《畫楊桃》一文中“從不同的角度看，楊桃的樣子也各不相同”這話比較抽象，是課文的教學(xué)難點，如果應(yīng)用電教媒體的動畫功能對楊桃的各個不同角度進行翻轉(zhuǎn)、定格，讓學(xué)生設(shè)身處地從不同角度反復(fù)觀察，這樣，改變以教師分析為主，學(xué)生被動接受的靜止平面的教學(xué)方式，使平常的教學(xué)跳出時空的界限，學(xué)生迅速進入動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，從而學(xué)得生動活潑，學(xué)得興趣盎然，同時，課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。

三、電教媒體可為學(xué)生朗讀激發(fā)豐富的情感。

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動、情境的營造、意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動學(xué)生入情入境。電教媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。如教學(xué)《海底世界》一課，我利用電教媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊欣賞著五彩繽紛的海底世界，在教師范讀的引導(dǎo)下，學(xué)生被帶進了神秘的海底世界，并產(chǎn)生了如置身其中的感覺，從而萌發(fā)了“我要讀”的強烈欲望。又如《五彩池》一課，伴隨著優(yōu)美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上的五彩池千姿百態(tài)、形狀各異，在陽光的照耀下，閃耀著各色光芒，真是神奇瑰麗、奇妙無窮。它以獨有的魅力深深地印在學(xué)生的腦海中，揮之不去。學(xué)生余興未盡，情緒達到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時，我因勢利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)學(xué)生帶著五彩池的贊美之情朗讀課文。由于學(xué)生進入了課文描述的情境，被五彩池的神奇和美麗所感染，朗讀興趣隨之而生。

此外，教師指導(dǎo)朗讀時，還可利用電教媒體的動畫功能，對一些關(guān)鍵詞語、優(yōu)美段落進行閃爍、變色，放大等技巧處理，讓學(xué)生反復(fù)品讀，深入揣摩，從而提高朗讀能力。

四、電教媒體可為思維創(chuàng)新帶來無限的遐想。

在當(dāng)今的語文教學(xué)活動中，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務(wù)之一。因此，課堂教學(xué)要盡可能為學(xué)生提供展開豐富想象的機會，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。電教媒體進入課堂，使教學(xué)環(huán)境煥然一新。教學(xué)中，可以把課堂時空還給學(xué)生，給學(xué)生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學(xué)生的興趣，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以促進學(xué)生的思維積極地開展，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

古詩的語言非常精煉概括，具有跳躍性，給人留有一個馳騁想象的廣闊空間。教師可抓住契機，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩的內(nèi)容，充分領(lǐng)會詩的美感，并盡情發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。如教《小兒垂釣》

第一、二句詩“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身”時，我利用電教媒體出示畫面，并配上一段曲調(diào)明朗、節(jié)奏輕快的音樂，讓學(xué)生聆聽老師誦讀，并展開豐富合理的想象，然后讓學(xué)生進行口頭描述，學(xué)生的創(chuàng)造性充分地顯示出來，有的學(xué)生這樣描繪的：一陣風(fēng)吹來，嫩綠的柳枝舞動著細細的腰枝；清清的湖面泛起了魚鱗似的波紋。瞧，小男孩的頭發(fā)被風(fēng)吹亂了，短褂也被風(fēng)吹開了，露出了可愛的紅肚兜呢！……教學(xué)第三四句詩“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人?！睍r，我再次引導(dǎo)學(xué)生觀察屏幕上的畫面，理解詩句的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生進行想象：小男孩會怎么說？怎么做？學(xué)生有的說：小男孩不住地擺著小手，似乎在說：“呀，小聲點，別過來！別嚇跑了我們的魚兒！”有的說：小男子向他招了招手，好像在說：“噓，別出聲，湊過來，我指給你看！”這樣，通過想象，詩情畫意了然于胸。可見，學(xué)生有豐富的想象力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵看教師善不善于利用有利因素來激發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性，以達到培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，電教媒體為語文教學(xué)提供了一個廣闊的天地。在大力推行素質(zhì)教育的今天，電教媒體也為我們探索語文課堂教學(xué)提供了用武之地，在語文課堂教學(xué)中扮演著極其重要的角色，使我們的語文課堂魅力無窮。

第五篇：關(guān)于多媒體在閱讀教學(xué)中的作用的論文

下面以人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》語文第二冊第１０課《松鼠和松果》為例，談?wù)劧嗝襟w在閱讀教學(xué)中的作用。

《松鼠和松果》是第二冊教材第三單元的課文。這單元的教材都是圍繞著“愛護環(huán)境”這一主題編排的?！端墒蠛退晒肥且粋€充滿著環(huán)保意識的美麗的童話，講的是一只松鼠在摘松果吃的時候想到：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有。要是那樣，他的后代將沒有食物、沒有住處了。于是他想了一個辦法，就是每次摘松果，摘一個，就在土里埋一個。經(jīng)過一場春雨的洗禮，在松鼠埋松果的地方，長出了一棵棵挺拔的小松樹。

一、誘發(fā)閱讀欲望

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。學(xué)生對教師所教授的內(nèi)容感興趣，才能有激情，才能夠?qū)崿F(xiàn)“課伊始，趣已生”。

據(jù)此，在開始上課時，老師利用課件呈現(xiàn)給學(xué)生一幅松鼠埋松果的動畫，并說：“同學(xué)們，這只可愛的松鼠正在干什么呀？”學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)松鼠正在埋松果。這時，老師又問：“松鼠為什么要埋松果呢？這里有一個有趣的童話故事呢！讓我們一起來學(xué)習(xí)這個故事吧?！?/p>

童話本就是學(xué)生喜聞樂見的課文形式，再配上色彩鮮艷的課件動畫和老師激趣的話語。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動起來了。語文本來是一門最開放的學(xué)科，與生活同在，色彩斑斕。在開篇就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能樂于往下學(xué)習(xí)，正是所謂“好之者不如樂知者”。

在課堂教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)軟件的集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體等特點，為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境；豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學(xué)情境，促進學(xué)生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、優(yōu)化教學(xué)過程

《語文課程標準》指出“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，能變抽象為具體，化難點為不難，縮短學(xué)生理解從課文淺表含義向深層含義的進程，達到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的。為開發(fā)學(xué)生智能、培養(yǎng)學(xué)生能力，提高單位時間內(nèi)的教學(xué)效率提供了技術(shù)保障。

１、變抽象為具體：

一年級學(xué)生對抽象的概念往往難以理解，而運用多媒體則可以輕松地解決這個問題。

《松鼠和松果》一文中寫道，“春天，幾場蒙蒙細雨過后，在松鼠埋松果的地方，長出了一棵棵挺拔的小松樹”?！巴Π巍币辉~對于一年級的學(xué)生來說，有些難懂。為了幫助學(xué)生理解，我制作了動畫課件。當(dāng)學(xué)生看到小松樹慢慢地越長越高，越長越粗壯時，一下子就明白了“挺拔”是什么意思，馬上就有學(xué)生說出來了：“是指小樹又直又高的意思?！?/p>

２、化難點為不難：

小學(xué)生由于年齡小，閱歷淺，對某些事物因為沒有親身經(jīng)歷的體驗，所以，難于由感性認識上升到理性認識，多媒體可以通過再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生體驗、認識事物。

在這篇課文里有一段說：“沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”學(xué)生對這兩個問題不太理解，弄不好就會讓語文課變成自然課。為了解決這個難點，我采用了這樣的教學(xué)方法：營造談話氛圍──創(chuàng)設(shè)森林情境──感悟文章意思。具體步驟是：

師：小朋友們，我們都知道松鼠喜歡吃的是松果。那么，松鼠又住在哪兒的呢？

生：住在松樹的樹洞里的。

師：對。松樹是由松果長成的。如果松鼠只摘松果吃，不種松果。松樹會越來越少，到最后，一棵松樹也沒有。松鼠就會沒東西吃，沒地方住。那會是什么情景呢？我們一起來看看。

屏幕上，出現(xiàn)了一幅光禿禿的森林圖。小松鼠們沒有吃的，很可憐的樣子，引起了學(xué)生的同情。這樣，學(xué)生更理解為什么松鼠要種松果了。

三、開發(fā)情感世界

蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)感情的血液在知識這個活的機體中歡騰、流動的時候，知識才會觸及人的精神世界?！闭Z文學(xué)科是一門情感內(nèi)容十分豐富的學(xué)科，通過情感的創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生入其境、通其心、感其情。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。為了把學(xué)生帶進課文的情境，使他們的情感與文中的人物產(chǎn)生共鳴，教師用多媒體展示形象化的畫面。多媒體“形”“聲”方面的優(yōu)勢在這里大有用武之地。

１、以形動情：

讓學(xué)生直觀感受，豐富表象，以形激情。在《松鼠和松果》這課的教學(xué)中，多媒體里多次出現(xiàn)松鼠可愛的形象。學(xué)生對這只松鼠產(chǎn)生了良好的印象，深深地喜歡這只松鼠了。

２、以聲動情：

在對松鼠形有了感知，老師又利用多媒體設(shè)置了有感情的朗讀的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過朗讀來進一步體會課文的主旨，達到以聲動情的效果。

靜止的教學(xué)信息在電教媒體作用下“活”了起來，有聲有形有色，學(xué)生的情感得到了發(fā)展與升華。

四、發(fā)展主體思維

教師在教學(xué)中運用多媒體手段不能停留在給學(xué)生一個生動的畫面，而應(yīng)以發(fā)展學(xué)生思維為目的，根據(jù)教學(xué)重點和難點，精心確定思維啟發(fā)點，通過形象的感知，使視聽覺與深入思考結(jié)合起來，訓(xùn)練思維的發(fā)散性。

語言是思維的外殼，是學(xué)生形象思維的工具。在《松鼠和松果》一課中，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道了松鼠為什么要埋松果在土里。如何由松鼠埋松果聯(lián)想到人類也要重視環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：課件中，松鼠變成了人。老師說：如果人類像松鼠一樣，無論做什么，都能夠想到讓別的事物不會消失。那么，我們的后代也會像我們一樣幸福的。

老師的講解，為學(xué)生進一步的提升對課文的理解掃清了道路，強化了可教學(xué)效果。進而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供了良好的示范。

總之，在語文教學(xué)中，多媒體技術(shù)猶如一座架在學(xué)生和課文之間的不可替代的橋梁。它的作用必將受到老師們越來越多的關(guān)注和重視。