第一篇：淺談多媒體在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用

淺談多媒體在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體計(jì)算機(jī)正逐漸走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂。作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，多媒體的確具有其他媒體無法比擬的優(yōu)越性。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是想象力最活潑、最豐富的兒童，他們對(duì)直觀、形象的畫面尤其感興趣，所以，教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征發(fā)揮多媒體的動(dòng)態(tài)感知的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活潑、生動(dòng)的獲取知識(shí)、信息的氛圍。讓學(xué)生擁有廣闊的思維空間，激勵(lì)學(xué)生的想象，可以開拓學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

關(guān)鍵字：多媒體；小學(xué)語文；運(yùn)用

我們的國家要在充滿挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)的二十一世紀(jì)中躋身于強(qiáng)國之列，最根本最關(guān)鍵的問題在于教育。從戰(zhàn)略眼光看，二十一世紀(jì)的教育將是一個(gè)從觀念，思想到方法，行動(dòng)都不同于二十一世紀(jì)的全新教育；而這個(gè)全新的教育又將以“教育現(xiàn)代化總攬全局”方能實(shí)現(xiàn)。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育階段的當(dāng)務(wù)之急，必須真正實(shí)現(xiàn)由“教師為中心”向“學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變，徹底改變過去那種死讀書、讀死書的沉悶氣氛，在教師的幫助下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性；促進(jìn)教育思想和觀念的現(xiàn)代化。然而，在基礎(chǔ)教育過程中，實(shí)施教育，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的主渠道仍然是課堂。因此，必須通過運(yùn)用教育技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)非常形象、直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中來。努力達(dá)到看得見、聽得進(jìn)、學(xué)得會(huì)、記得牢、用得活的最佳效果。

在這個(gè)學(xué)期中，我們學(xué)校為優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，就如何運(yùn)用多種媒體進(jìn)行語文電教這一課題研究和探索，并逐步積累了一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。以小學(xué)語文課文《黃果樹瀑布》為例，簡(jiǎn)要地談?wù)勛约菏窃鯓油ㄟ^圖片，錄音、插圖等媒體的有機(jī)組合進(jìn)行課堂教學(xué)的具體設(shè)想。

一、鉆研教材，確定運(yùn)用多媒體的組合進(jìn)行教學(xué)的總體思路

多種媒體的綜合使用，能將課文的內(nèi)容以聲感、形感、色感、動(dòng)感直接作用于學(xué)生的感官，使其在學(xué)生的大腦里留下鮮明的形象。在基本理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助課件會(huì)中動(dòng)中有靜的美感，待到最后一教時(shí)播放黃果樹瀑布錄像，這樣循序漸進(jìn)，帶著學(xué)生走進(jìn)教材，輔之以學(xué)生看聽說想讀練的訓(xùn)練，收到了令人滿意的教學(xué)效果。

二、指導(dǎo)觀察、引導(dǎo)思考

《黃果樹瀑布》的課文內(nèi)容與配套插圖的畫面完全一致。用淺濕、明快、形象、生動(dòng)的文字全面反映了圖中的景物，思考“銀雨灑金街”等語句的內(nèi)涵。

三.自己動(dòng)手精心制作課件 教師要根據(jù)本班同學(xué)的知識(shí)狀況、智力狀況及思想狀況，自己動(dòng)手制作適合本班同學(xué)理解課文、提高素質(zhì)的課件，加深學(xué)生對(duì)靜中動(dòng)的讀后印象。投影具有直觀性、形象性、靈活性、實(shí)用性、新穎性等特點(diǎn)，有利于教師傳授知識(shí)，有利于學(xué)生智力的開發(fā)，有利于學(xué)生在連看帶想的思維活動(dòng)中的綜合能力的培養(yǎng)。

另外，實(shí)踐中，我們從愉快教育的四要素“愛、美、愉快、創(chuàng)造”方面探索了電化教學(xué)與愉快教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果。

一、渲染氣氛，撥動(dòng)愛的心弦

愉快教育是一種滲透著愛的教育，而課堂教學(xué)中的這種愛是通過師生情感的交流達(dá)到的。教師運(yùn)用電教手段提高了教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，更好地發(fā)揮了教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體作用，進(jìn)一步增加了師生情感交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間。而形象、直觀的電教媒體為學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，加上教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能引起師生感情上的共鳴。

如教《十里長(zhǎng)街送總理》一課，一開始使用投影儀映出周總理的遺像；同時(shí)，教師用哀痛低沉的語調(diào)對(duì)學(xué)生說：“1976年1月8日凌晨，我們敬愛的周總理在北京不幸逝世。噩耗傳來，億萬人民沉浸在萬分悲痛之中。”學(xué)生凝視周總理遺像，聽著老師舒緩沉痛的話語，其悲痛之情油然而生。接著播放“十里長(zhǎng)街送總理”的實(shí)況錄像和配樂朗誦錄音；那黑色的挽聯(lián)，那白色的花環(huán)，那陰沉寒冷的天氣，那緩緩而行的車隊(duì)，那滿面淚痕的老人、青年、小孩??此情此景，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的悲痛之情。形象直觀的電教手段，教師動(dòng)情的教學(xué)，使孩子們個(gè)個(gè)淚流滿面、泣不成聲，收到很好的教學(xué)效果。

這位教師對(duì)電教手段的選擇運(yùn)用，貫徹在從設(shè)計(jì)到應(yīng)用的整個(gè)過程。當(dāng)教師在課堂上準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)卣故倦娊堂襟w時(shí)，其高尚的敬業(yè)精神和真摯的愛無疑會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感染，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的愛、對(duì)領(lǐng)袖對(duì)師長(zhǎng)對(duì)同輩的愛、對(duì)集體、人民和祖國的愛。愛的真諦是愛人。被愛只是一個(gè)起點(diǎn)，它需要擴(kuò)展。有效地運(yùn)用電教手段撥動(dòng)了學(xué)生“愛”的心弦，不僅使學(xué)生感受到“愛”而且也學(xué)會(huì)了“愛”，即施愛于人。一個(gè)人能施愛才能顯出人格的內(nèi)涵意義，才能顯出生活的充實(shí)，也只有在被愛和施愛中，完美的人格才能真正顯現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)意境，領(lǐng)略“美”的境界

愛美、求美是兒童的基本心理需要。美育是愉快教學(xué)四要素之一，而電化教學(xué)可以藝術(shù)地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，取得事半功倍的效果。音像教材將諸多美的因素滲透到電化教學(xué)中去，使學(xué)生在一個(gè)和諧的、充滿美感的教學(xué)環(huán)境中既獲得知識(shí)，又陶冶情操。

如教《繁星》一課，將雪白的天花板作為幕布，隨意調(diào)節(jié)投影焦距，讓懸掛在“天空”上的星星時(shí)明時(shí)暗，不時(shí)閃爍。學(xué)生頭靠桌子上，向上仰望，眼前出現(xiàn)了半明半暗的星空、無數(shù)眨眼的星星，還有飛舞的流螢，閃爍的航標(biāo)燈??教師隨時(shí)稍稍移動(dòng)畫面，讓學(xué)生產(chǎn)生船在移動(dòng)、星也在動(dòng)的感覺。與此同時(shí)，播放一段優(yōu)美的夏夜圓舞曲，在視覺、聽覺交織的立體空間里學(xué)生不僅領(lǐng)略到了一個(gè)柔和、靜寂、夢(mèng)幻般的海上之夜的形象美，也從文章的意境中體會(huì)到了語言美。

兒童如能沐浴在美的環(huán)境中，他們的精神世界就十分愉悅。小學(xué)語文教材是裝滿美的寶庫，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寶庫去感受美、創(chuàng)造美，電教有其優(yōu)越性。在小學(xué)語文教學(xué)中，電教媒體不僅可以把課文教材中的各種美的因素（形象美、意境美、語言美等）直觀地再現(xiàn)出來，而且往往比課文的描述更鮮明更強(qiáng)烈更集中，加上電化教學(xué)特有的構(gòu)圖美、色彩美、音樂美等因素，不僅可以使學(xué)生辨別出客觀事物的美與丑、真與假、善與惡；同時(shí)也使他們對(duì)美的事物產(chǎn)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、把握的興趣，同時(shí)也陶冶了他們的審美情操。

三、視聽并茂，趣化教學(xué)氛圍

興趣是兒童認(rèn)知的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，因此愉快教育把在課堂教學(xué)中能否激發(fā)學(xué)生的興趣作為是否貫徹愉快教學(xué)的標(biāo)志。從這個(gè)意義上講愉快教學(xué)就是興趣教學(xué)。電化教學(xué)根據(jù)自身聲象并茂、視聽結(jié)合的特點(diǎn)，以直觀、形象的圖像、艷麗的色彩、逼真的音響引起學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生在教學(xué)過程中保持著興奮的情緒。

一位教師教《富饒的西沙群島》一課時(shí)，先讓學(xué)生閉目?jī)A聽配有音樂的課文朗讀錄音，逼真、生動(dòng)、優(yōu)美的聲音，使學(xué)生仿佛來到了西沙群島，緊接著教師讓學(xué)生一邊看活動(dòng)投影片上西沙群島的美景，一邊講解啟發(fā)。這樣，五光十色的海水、海底嬉戲的魚群、蠕動(dòng)著的海參、披甲的龍蝦、美麗的珊瑚；海灘上各種好看的貝殼和巨大的海龜；生長(zhǎng)著奇特樹木的海島和鷗鳥翩飛、嬉戲、孵卵、多種鳥蛋堆放于鳥巢等新奇有趣的事物活生生地呈現(xiàn)在兒童的面前。加上教師適時(shí)適度地點(diǎn)撥，教學(xué)始終抓住了學(xué)生的心靈，使它們處于情緒愉悅的狀態(tài)之中，興趣盎然地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我們說電化教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣行之有效的手段。

四、拓寬視野，開發(fā)創(chuàng)造潛力

每個(gè)學(xué)生都可以而且應(yīng)該發(fā)展創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造活動(dòng)中體味到成功的喜悅。教師通過教育使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的活動(dòng)，這是教育成功的標(biāo)志。如果我們培養(yǎng)的孩子要能在將來成為跨世紀(jì)的四有新人，現(xiàn)在一定要讓孩子成為思維活躍敏捷、想象豐富、有創(chuàng)造性的一代新人。電教媒體能激發(fā)學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，活躍了學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性潛力的開發(fā)。

如：一位教師教《驚弓之鳥》一課，學(xué)生對(duì)更贏只拉弓不射箭就把大雁射下來感到不理解。于是這位教師設(shè)計(jì)了一幅抽拉活動(dòng)片，并錄制了拉弓聲和大雁嘶鳴聲。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生初讀課文后，演示投影片并播出配音，指導(dǎo)學(xué)生觀察思考。學(xué)生對(duì)雁落的情況進(jìn)行了合情合理的創(chuàng)造性推測(cè)，得出：更贏聽到大雁叫聲悲慘，判斷這是一只受傷的大雁；于是就拉弓振聲，受傷的大雁聽到拉弓聲后振翅速飛，傷口裂開后摔落在地上。通過聲像并茂的電教演示難點(diǎn)突破了。電化教學(xué)煥發(fā)了孩子們的創(chuàng)造力，使他們領(lǐng)略到了一種最高層次的愉快——?jiǎng)?chuàng)造的愉快。

電教媒體介入教學(xué)中，能極大地提高教學(xué)效率，幫助教師培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、美感、興趣與創(chuàng)造力。實(shí)踐證明，電化教學(xué)確實(shí)是實(shí)施愉快教學(xué)的有效途徑。

縱觀小學(xué)語文教材，由于年級(jí)高低作者不同，體裁有別，文風(fēng)各異，作為語文教師，必須潛心研究編者的編排意圖，確定科學(xué)合理，符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的課型特點(diǎn)，大膽改革，銳意創(chuàng)新，進(jìn)行各種電教方法的應(yīng)用，徹底摒棄陳舊的教學(xué)方法，借此優(yōu)化語文課堂教學(xué)效果，以走出高分低能的誤區(qū)，向高效率、輕負(fù)擔(dān)的方向發(fā)展。同時(shí)在電教的教學(xué)實(shí)踐中，又必須注意以下幾個(gè)問題：

一、忌方法類同，要做到恰當(dāng)選擇。

二、忌千課一面，要做到常用常新。

三、忌一成不變，要做到靈活運(yùn)用。

四、忌搭花架子，要避免為電教而電教的形式化傾向。

做到該用就用，而且一定要用好，不必用就不用，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，倘若只追求表面上的轟轟烈烈，使用了卻毫無效果，純粹是教學(xué)上的時(shí)間浪費(fèi)。為了電教而電教，往往會(huì)適得其反，甚至破壞了正常的教學(xué)常規(guī)。

現(xiàn)在，我用電教的實(shí)踐中嘗到了語文教學(xué)方法改革的甜頭，并將堅(jiān)持不懈地進(jìn)行探索和總結(jié)，為“辦現(xiàn)代化學(xué)校，育跨世紀(jì)人才”作出自己最大的努力和奮斗。

第二篇：多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用心得與反思

多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用反思

山東省滕州市東郭鎮(zhèn)下戶主小學(xué)

王曉玲

隨著教育技術(shù)的發(fā)展和國家對(duì)于教育的大力投入，多媒體設(shè)備已逐漸深入到小學(xué)課堂，影響著小學(xué)各科教學(xué)。小學(xué)語文課堂已開始較普遍地使用多媒體輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)可以全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化；使課堂教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更直觀、更具感染力，為改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率提供了最優(yōu)化的可能。然而經(jīng)多年使用多媒體輔助語文教學(xué)的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)就好比是一把雙刃劍，既有促進(jìn)的一面，又有不利的一面。

一、多媒體輔助語文課堂的優(yōu)勢(shì)

（1）利用多媒體課件可以很好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并達(dá)到情感共鳴。在小學(xué)語文教材中，大多數(shù)課文都具有優(yōu)美的環(huán)境描寫、鮮明的人物形象、生動(dòng)的故事情節(jié)等內(nèi)容。然而小學(xué)生知識(shí)面有限，對(duì)課文內(nèi)容有著距離感。如蘇教版《霧凇》是一篇文字非常優(yōu)美的文章，霧凇這美麗的奇觀，對(duì)于我們來說很陌生，如何將學(xué)生帶到松花江畔千姿百態(tài)的霧凇情境中，給他們身臨其境的感覺？在教學(xué)時(shí)我為了縮短學(xué)生與文本的距離，幫助學(xué)生感受霧凇的美麗，在朗讀介紹的時(shí)候，配合相關(guān)的圖片幫助學(xué)生體會(huì)到了霧凇顏色姿態(tài)之美、景觀之壯麗。（2）多媒體能夠喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感受?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)集投影錄音、錄像、攝像、電腦多種功能以文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、音像多種方式顯示教學(xué)信息，多重剌激學(xué)生多種感官，使學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感受，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。如教學(xué)《天鵝的故事》一課，學(xué)生對(duì)于天鵝撞擊冰面一環(huán)節(jié)理解不夠深入，我在多媒體中設(shè)計(jì)了一段動(dòng)畫，動(dòng)畫中展示了冰面被天鵝一點(diǎn)點(diǎn)被撞裂，最后冰面上留下了血跡的過程，使學(xué)生很好的體會(huì)到了天鵝為了生存所付出的努力，學(xué)生的感受得以很好的提升。對(duì)于課文的理解結(jié)合畫面得到強(qiáng)化。（3）多媒體圖像和文字的結(jié)合，提高學(xué)生的識(shí)字能力。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說,單純的識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句枯燥無味。在教學(xué)蘇教版二年級(jí)語文下冊(cè)《識(shí)字二》時(shí)，“駱駝、象鼻、鸕鶿、竹筏”等詞語對(duì)于學(xué)生來說有一定的難度，我利用課件讓學(xué)生觀看圖片，然后在學(xué)生觀察的過程中，鞏固生字字音。把圖片和生字結(jié)合在一起，提高了學(xué)生的識(shí)字效率，培養(yǎng)了識(shí)字能力。

第三篇：多媒體在小學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體在小學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

在小學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)，可以成為教學(xué)活動(dòng)的潤(rùn)滑劑。它是一種把聲音、文本、圖形和圖像等多種媒體和計(jì)算機(jī)結(jié)合在一起的技術(shù)。正確適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體不僅可以使師生關(guān)系得到質(zhì)的改善和提高，形成良好的課堂氣氛，而且它能在有限的時(shí)間（課堂）、空間（課間）內(nèi)打破地域界限，展現(xiàn)古今中外的客觀事實(shí)，使經(jīng)驗(yàn)較貧乏的小學(xué)生在課堂上就能很感性的認(rèn)識(shí)教材中的事物，達(dá)到知識(shí)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域目標(biāo)。多媒體利用聲、光、電、畫等手段制作成的動(dòng)畫，還能夠引起學(xué)生的好奇心和求知欲，使注意力容易分散的小學(xué)生在課堂中能多感官、多角度、多渠道的進(jìn)行學(xué)習(xí)，使枯燥的課堂學(xué)習(xí)成為他們學(xué)習(xí)的樂園。那么，是否只要較多使用多媒體技術(shù)就能讓學(xué)生可以快樂的進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)的接受知識(shí)呢？答案是否定的。只有正確的使用多媒體技術(shù)，才能較好的達(dá)到教學(xué)目的，提高學(xué)生的能力。反之，如果使用不當(dāng)，不僅會(huì)分散學(xué)生的注意力，使課堂氣氛處于沉悶或混亂狀態(tài)，而且會(huì)局限學(xué)生的思維，不能達(dá)到課堂教學(xué)的目的。

多媒體教學(xué)中要避免多媒體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科課程大相徑庭的現(xiàn)象，使多媒體教學(xué)要素滲透到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施方法、課程評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。目前，多媒體支持下的課堂，教學(xué)資源是開放的，教學(xué)工具是開放的，研究方向也是開放的，多媒體的使用為我們提供了一個(gè)開放式的教學(xué)環(huán)境，極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。在多媒體教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師要將雙邊活動(dòng)中的強(qiáng)勢(shì)地位進(jìn)一步弱化。但由于有些教師對(duì)多媒體教學(xué)的內(nèi)涵、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織的關(guān)鍵環(huán)節(jié)把握不到位，導(dǎo)致教學(xué)過程出現(xiàn)“放有余而收不足”的現(xiàn)象。從這個(gè)意義上說，多媒體就像一把“雙刃劍”，成敗只在舉手間。面對(duì)多媒體，廣大教師要做多媒體的真正主人，不要成為多媒體的“套中人”。因此，我認(rèn)為在使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)應(yīng)注意一下幾點(diǎn)。

一、教師要在課前作好充分的備課工作。

教師只有充分挖掘教材，把握好教材中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，樹立以學(xué)生為中心的思想，選擇具有最佳表達(dá)效果的多媒體技術(shù)，使多媒體應(yīng)用得舒適、適當(dāng)，學(xué)生才更容易學(xué)、更愿意學(xué)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的思維。

二、課件設(shè)計(jì)要從學(xué)生切實(shí)感受出發(fā)。一切先進(jìn)的教學(xué)手段都是為學(xué)生服務(wù)，教學(xué)課件的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，要以學(xué)生的思想、思維感受及接受能力著手，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的課件更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、課堂上要關(guān)注師生之間的交互性。

多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，如教師在教學(xué)過程中只是關(guān)注各種教學(xué)屏幕，未注意學(xué)生的反饋和交流，使“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”那么學(xué)生仍處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，以致感到厭煩甚至不愿聽課，課堂的氣氛就會(huì)處于“沉悶”或“混亂狀態(tài)”。而如果教師在利用多媒體教學(xué)時(shí)能夠關(guān)注到學(xué)生的反饋，并及時(shí)地進(jìn)行語言式眼神的交流，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生受到重視的感覺，其學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被激發(fā)。

四、要避免走進(jìn)多媒體使用的誤區(qū)。

有的教師誤認(rèn)為，只要多次使用多媒體技術(shù)就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，就能營造良好的課堂教學(xué)氣氛。有的教師力求多媒體畫面的漂亮和動(dòng)畫效果，結(jié)果卻分散了學(xué)生的注意力,學(xué)生并未關(guān)注所要掌握的內(nèi)容，而是過分注意不須掌握的部分，甚至?xí)霈F(xiàn)自發(fā)性的討論，致使課堂教學(xué)處于騷動(dòng)不安狀態(tài)。

總之，教師只有合理、巧妙地利用多媒體，才能使教學(xué)有耳目一新的視聽感受，才能增強(qiáng)教學(xué)的形象性、創(chuàng)造性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

第四篇：讓多媒體在語文課堂中魅力四射

讓多媒體在語文課堂中魅力四射

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，電教媒體正逐步走入課堂，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營造、時(shí)空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以一種鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)內(nèi)容,形象生動(dòng)的教學(xué)情境為特征的新型課堂教學(xué)模式，顯示出它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。下面就電教媒體在語文教學(xué)中所扮演的重要角色，淺談個(gè)人的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、電教媒體可為課堂教學(xué)營造濃厚的氛圍。

兒童心理學(xué)家告訴我們：小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點(diǎn)是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫面，悅耳動(dòng)聽的音樂背景，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。如《鳥的天堂》一課，引入課文時(shí)，可利用電教媒體再現(xiàn)課文的情境：那茂盛的大榕樹綠得發(fā)亮、綠得可愛，那眾鳥紛飛、百鳥爭(zhēng)鳴的生動(dòng)場(chǎng)景，栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)有聲有色的動(dòng)感畫面，仿佛置身于“鳥的天堂”。這樣，情隨境生，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來。又如教學(xué)《瀑布》一課，教師可結(jié)合課文內(nèi)容播放錄相，屏幕上那瀑布的聲響氣勢(shì)和壯觀景色，一下子吸引了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生的積極反應(yīng)，不少學(xué)生翹著凝望，不約而同地發(fā)出驚嘆，對(duì)大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動(dòng)，帶著學(xué)生進(jìn)入課文的情境之中，學(xué)生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態(tài)，對(duì)課文產(chǎn)生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。

二、電教媒體可為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破。

語文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。在教學(xué)中，可以適時(shí)利用電教媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識(shí)，從而增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。如《草原》一文中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣……”句子中的“勾勒”、“渲染”這兩個(gè)詞語比較抽象，難以用語言描述清楚。這時(shí)可利用電教媒體以動(dòng)態(tài)的效果展示給學(xué)生，把中國畫和工筆素描的作畫過程維妙維肖地表現(xiàn)出來，給學(xué)生直觀的形象，教師再稍作點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開。這樣，原來枯燥的詞語立刻鮮活起來，本來不易于用言語解釋說明的也變得一目了然，同時(shí)，學(xué)生也通過形象的流動(dòng)變化的畫面充分地領(lǐng)略到了草原風(fēng)光的美麗，并沉醉其間，回味無窮。又如《畫楊桃》一文中“從不同的角度看，楊桃的樣子也各不相同”這話比較抽象，是課文的教學(xué)難點(diǎn)，如果應(yīng)用電教媒體的動(dòng)畫功能對(duì)楊桃的各個(gè)不同角度進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、定格，讓學(xué)生設(shè)身處地從不同角度反復(fù)觀察，這樣，改變以教師分析為主，學(xué)生被動(dòng)接受的靜止平面的教學(xué)方式，使平常的教學(xué)跳出時(shí)空的界限，學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，從而學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得興趣盎然，同時(shí)，課文的難點(diǎn)也在不知不覺中巧妙地化解了。

三、電教媒體可為學(xué)生朗讀激發(fā)豐富的情感。

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動(dòng)、情境的營造、意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境。電教媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。如教學(xué)《海底世界》一課，我利用電教媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊欣賞著五彩繽紛的海底世界，在教師范讀的引導(dǎo)下，學(xué)生被帶進(jìn)了神秘的海底世界，并產(chǎn)生了如置身其中的感覺，從而萌發(fā)了“我要讀”的強(qiáng)烈欲望。又如《五彩池》一課，伴隨著優(yōu)美的旋律，娓娓動(dòng)聽的誦讀，屏幕上的五彩池千姿百態(tài)、形狀各異，在陽光的照耀下，閃耀著各色光芒，真是神奇瑰麗、奇妙無窮。它以獨(dú)有的魅力深深地印在學(xué)生的腦海中，揮之不去。學(xué)生余興未盡，情緒達(dá)到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)學(xué)生帶著五彩池的贊美之情朗讀課文。由于學(xué)生進(jìn)入了課文描述的情境，被五彩池的神奇和美麗所感染，朗讀興趣隨之而生。

此外，教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，還可利用電教媒體的動(dòng)畫功能，對(duì)一些關(guān)鍵詞語、優(yōu)美段落進(jìn)行閃爍、變色，放大等技巧處理，讓學(xué)生反復(fù)品讀，深入揣摩，從而提高朗讀能力。

四、電教媒體可為思維創(chuàng)新帶來無限的遐想。

在當(dāng)今的語文教學(xué)活動(dòng)中，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務(wù)之一。因此，課堂教學(xué)要盡可能為學(xué)生提供展開豐富想象的機(jī)會(huì)，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。電教媒體進(jìn)入課堂，使教學(xué)環(huán)境煥然一新。教學(xué)中，可以把課堂時(shí)空還給學(xué)生，給學(xué)生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學(xué)生的興趣，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的思維積極地開展，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

古詩的語言非常精煉概括，具有跳躍性，給人留有一個(gè)馳騁想象的廣闊空間。教師可抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩的內(nèi)容，充分領(lǐng)會(huì)詩的美感，并盡情發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。如教《小兒垂釣》

第一、二句詩“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身”時(shí)，我利用電教媒體出示畫面，并配上一段曲調(diào)明朗、節(jié)奏輕快的音樂，讓學(xué)生聆聽老師誦讀，并展開豐富合理的想象，然后讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述，學(xué)生的創(chuàng)造性充分地顯示出來，有的學(xué)生這樣描繪的：一陣風(fēng)吹來，嫩綠的柳枝舞動(dòng)著細(xì)細(xì)的腰枝；清清的湖面泛起了魚鱗似的波紋。瞧，小男孩的頭發(fā)被風(fēng)吹亂了，短褂也被風(fēng)吹開了，露出了可愛的紅肚兜呢！……教學(xué)第三四句詩“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人?！睍r(shí)，我再次引導(dǎo)學(xué)生觀察屏幕上的畫面，理解詩句的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：小男孩會(huì)怎么說？怎么做？學(xué)生有的說：小男孩不住地?cái)[著小手，似乎在說：“呀，小聲點(diǎn)，別過來！別嚇跑了我們的魚兒！”有的說：小男子向他招了招手，好像在說：“噓，別出聲，湊過來，我指給你看！”這樣，通過想象，詩情畫意了然于胸?？梢姡瑢W(xué)生有豐富的想象力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵看教師善不善于利用有利因素來激發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，電教媒體為語文教學(xué)提供了一個(gè)廣闊的天地。在大力推行素質(zhì)教育的今天，電教媒體也為我們探索語文課堂教學(xué)提供了用武之地，在語文課堂教學(xué)中扮演著極其重要的角色，使我們的語文課堂魅力無窮。

第五篇：生活化在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用

生活化在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用

江蘇省泗陽縣來安中心小學(xué) 孫紅芹

摘要：生活教育是陶行知教育思想的精髓，他倡導(dǎo) “生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”的生活教育理論。因此，語文教學(xué)應(yīng)和生活緊密相連。語文課堂應(yīng)和社會(huì)生活相融，使語文從“應(yīng)試語文”、“課堂語文”走向“生活語文”。在語文教學(xué)中，滲透學(xué)生的生活，使語文教學(xué)返樸歸真,讓語文教學(xué)回歸生活。同時(shí)生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。教學(xué)中，通過“教會(huì)學(xué)生觀察生活”、“引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)生活”、“帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活”等，來引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中走向社會(huì)，走向生活。

關(guān)鍵詞： 生活化 語文教學(xué)

生活教育是陶行知教育思想的精髓，他倡導(dǎo) “生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”的生活教育理論，其實(shí)語言來源于生活，在生活中學(xué)語文，這也是“大語文教學(xué)觀”的需要。而小學(xué)語文教學(xué)中的識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語交際都與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。離開生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的，生活中無時(shí)無處不存在語文教學(xué)?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程和生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。在我們平時(shí)的語文教學(xué)中，通過“教會(huì)學(xué)生觀察生活”、“引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)生活”、“帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活”等，來引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走向生活。同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。

一、生活中滲透語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)返樸歸真

傳統(tǒng)的語文教學(xué)只局限于課堂上，教師只注重知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，是在教語文課本，很少站在學(xué)生的角度來審視教學(xué)活動(dòng)，致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的道路，讓語文教學(xué)回歸生活，在生活中滲透語文教學(xué)活動(dòng)。

“語文教學(xué)生活化”是指語文課堂教學(xué)與社會(huì)生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程。小學(xué)語文教材中的每一篇課文都與我們生活密切相關(guān)，都來自于生活，正如美國教育家華特所說：語文的外延與生活的外延相等。所以我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通與聯(lián)系，讓教學(xué)貼近學(xué)生生活，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命

和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的主人。我覺著在教學(xué)中，我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在生活中學(xué)習(xí)語文

雖然小學(xué)語文課本中的教材基本來源于生活，但是有些人和事和學(xué)生的時(shí)空距離有差距，所以學(xué)生認(rèn)識(shí)得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)進(jìn)行觀察，通過觀察去認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大視野，從而理解課文內(nèi)容，強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練的效果，提高學(xué)生的觀察和理解能力。對(duì)此，我們應(yīng)組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問，加深對(duì)課文的理解。例如：在教學(xué)《豐碑》時(shí)，可以組織學(xué)生去閱讀一些有關(guān)紅軍長(zhǎng)征的書籍，也可以讓學(xué)生以小記者的身份去采訪一些老紅軍，這樣不僅使學(xué)生全面了解了當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣，深刻理解軍需處長(zhǎng)舍己為人的高尚品質(zhì)，而且也充實(shí)了學(xué)生的生活，學(xué)生也興趣盎然。如教學(xué)老舍的《貓》一文，貓對(duì)于生活在農(nóng)村的孩子來說可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學(xué)卻不多，于是我在課前就向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，并精心指導(dǎo)學(xué)生抓住貓休息以及捉老鼠和玩耍時(shí)的樣子去觀察，從而理解貓的性格古怪和活潑淘氣，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)就能如魚得水，得心應(yīng)手了。再如《火燒云》一文就可指導(dǎo)學(xué)生去觀察傍晚天上云朵的的變化，了解它的姿態(tài)萬千，變化多端。這樣，讓學(xué)生通過觀察來認(rèn)識(shí)生活，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，教學(xué)效果事半功倍。

2、引導(dǎo)學(xué)生參與情境之中，再現(xiàn)生活。

生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。教學(xué)時(shí)應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，更好地理解課文內(nèi)容。例如：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時(shí)，為了讓學(xué)生深刻感受人民子弟兵在1998年特大洪澇災(zāi)害中力戰(zhàn)狂風(fēng)暴雨，誓死保衛(wèi)長(zhǎng)江大堤和人民生命財(cái)產(chǎn)安全的英雄事跡，課前我發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛收集有關(guān)的圖片資料，以便在課堂上向大家介紹展示。學(xué)生愉快地接受了“任務(wù)”，積極性較為高漲，由于學(xué)生的充分參與，教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文章主題的理解十分深刻，整堂課是興致勃勃，教學(xué)效果可謂事半功倍。教學(xué)中也可以通過現(xiàn)代媒體，直觀地展示課文所描述的情景，如教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可借助多媒體，播放當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗的英勇場(chǎng)面，加之教師抑揚(yáng)頓挫的感情朗讀、精心剪輯的配樂音樂、2

畫面、語言、神情營造出來與課文內(nèi)容相匹配的氣氛，使學(xué)生入境動(dòng)情，順利地跨越了時(shí)代的鴻溝去理解、領(lǐng)悟革命戰(zhàn)士為了戰(zhàn)斗的勝利不怕犧牲的英雄氣概，同時(shí)獲得一種強(qiáng)烈情感的陶冶，使學(xué)生明白現(xiàn)在的幸福生活是革命先烈用鮮血和生命換來的。還可以以課本劇的形式，讓學(xué)生演一演課文內(nèi)容，從而再現(xiàn)生活，把語言文字變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)課文的感悟。如教學(xué)《公儀休拒收禮物》時(shí)，可以組織學(xué)生分角色扮演公儀休、管家和子明。通過直觀形象的表演，不僅使學(xué)生加深了對(duì)公儀休人物品質(zhì)的的理解，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，想象力、表演力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉。

3、加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活。

陶行知先生極其重視讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，他提出“行是知之始，知是行之成”的口號(hào)?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出："溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的想象空間，增加學(xué)習(xí)語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)、去感悟，加深感受。例如：《九寨溝》一文中作者用細(xì)膩的筆調(diào)描繪了一幅令人陶醉的美景：雪峰插云、古木參天、平湖飛瀑、異獸珍禽??如果僅限于玩味語言文字，可能學(xué)生感受不大，不妨給學(xué)生一些時(shí)間，布置學(xué)生想象課文描繪的情景，并寫下自己的感受。然后借助多媒體展示文中描繪的美景，學(xué)生猶如身臨其境，這樣不需我們多費(fèi)口舌，學(xué)生對(duì)這段文字的感悟定會(huì)愈品愈香，愈品愈回味無窮。又如在教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》一文時(shí)，在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，用多媒體展示長(zhǎng)江的宏偉畫面、祖國的壯麗河山，伴著這如詩如畫的意境，《長(zhǎng)江之歌》的旋律響起，學(xué)生一邊觀看，一邊齊聲歡唱，從學(xué)生沉醉的表情可以看出：他們所體驗(yàn)到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們對(duì)祖國大好河山的熱愛。

二、生活中孕育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)生活化

作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。因?yàn)椋荷钍侵R(shí)的海洋，生活之中時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問。所以，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文達(dá)到真正理解還不是最終的目的，能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運(yùn)用，才是我們追求的目標(biāo)，而實(shí)踐是達(dá)到 3

這一目標(biāo)的基本途徑，是課堂教學(xué)生活化的延伸。因此，我們應(yīng)以課外實(shí)踐為憑借，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、走向生活，開創(chuàng)學(xué)習(xí)語文的一片天地。

1、留心學(xué)校生活，學(xué)習(xí)語文。

學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺(tái)，這座舞臺(tái)上發(fā)生的一些故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。例如：在學(xué)校發(fā)生的好人好事、校園新聞、校園文化、同學(xué)之間發(fā)生的事情，師生之間發(fā)生的事情??都可以引導(dǎo)學(xué)生去寫、去說、去細(xì)細(xì)體會(huì)。如：我們學(xué)校是一所具有農(nóng)村特色的百年老校，學(xué)校的博物館中陳列的大都是我們的祖輩們?cè)?jīng)用過的器具，看著眼前一件件充滿鄉(xiāng)土氣息的物品，引導(dǎo)孩子們思考：這是什么？這是干什么用的？我們現(xiàn)在怎么不用這些東西？我們的先輩們過的生活和我們的生活有什么不同??接著，引導(dǎo)孩子們用心體會(huì)，寫出自己的心得體會(huì)，感悟我們的祖輩們的生活以及艱辛創(chuàng)業(yè)的歷史，也受到深刻的艱苦樸素教育，加倍珍惜來之不易的幸福生活。

2、關(guān)注社會(huì)生活，學(xué)習(xí)語文。

人是社會(huì)的人，學(xué)生的生活離不開社會(huì)。社會(huì)是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語文一片天地。例如：針對(duì)當(dāng)今社會(huì)上一些“富有創(chuàng)意”的廣告詞，如熱水器的廣告詞“隨心所浴”，服裝店的廣告詞“百衣百順”，止咳藥的廣告詞“咳不容緩”等等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，隨處可見，可以讓學(xué)生扮演一名名文字小衛(wèi)士，走入社會(huì)去糾正這類現(xiàn)象。這樣，不僅使學(xué)生掌握了一定的語言文字的知識(shí)，養(yǎng)成寫規(guī)范字、說規(guī)范話的良好習(xí)慣，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的社交能力，說服他人的能力，學(xué)生由學(xué)校走向社會(huì)。如學(xué)了《桂林山水》、《九寨溝》《草原》等課文后，可以讓學(xué)生做小導(dǎo)游，回去向家長(zhǎng)、朋友介紹那兒的美景以及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情；再如到社區(qū)參加板報(bào)設(shè)計(jì)、幫商家設(shè)計(jì)廣告詞等都是一些很好的語文實(shí)踐活動(dòng)。

3、聯(lián)系家庭生活，學(xué)習(xí)語文。

家庭是孩子學(xué)習(xí)語文的第一場(chǎng)所，父母就是孩子的第一任啟蒙老師。在這里，孩子可以學(xué)到很多知識(shí)。我們可以抓住每個(gè)學(xué)生家庭的特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)語文教學(xué)，例如：有的學(xué)生家長(zhǎng)是賣家電的，則可以讓他設(shè)計(jì)一下家電廣告；有的學(xué)生家長(zhǎng)是開服裝店的，可以讓他設(shè)計(jì)一下服裝廣告；有的學(xué)生家長(zhǎng)是賣水果的，則可以讓他寫介紹有關(guān)水果方面的文章等等。這樣一來，學(xué)生的積極性高昂，家長(zhǎng)更是倍加贊許。再如：指導(dǎo)學(xué)生在家中和父母舉行跳繩比賽，完成一次習(xí)作、主持召

開家庭會(huì)議，寫出自己的作為一名小主持人的體會(huì)，這些都是聯(lián)系家庭生活學(xué)習(xí)語文的好途徑。

生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學(xué)生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中片面追求對(duì)知識(shí)的理解，不注重知識(shí)的積累運(yùn)用的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效果。生活和語文就好像是孿生兄弟，他們同生存，共發(fā)展。語文一旦離開生活，就成了無本之木，無源之水。只有將語文教學(xué)生活化，結(jié)合生活實(shí)際來學(xué)習(xí)語文，在生活中學(xué)習(xí)語文，語文才能精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

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