第一篇：《三棵樹(shù)》教案

課前預(yù)習(xí):

《三棵樹(shù)》

1.了解作者蘇童的生平以及他的作品。

2.通讀全文，掌握生字詞，掃清閱讀障礙的基礎(chǔ)上，體會(huì)文章傳達(dá)

出的感傷的情緒。

3.思考“閱讀練習(xí)?探究”的四個(gè)問(wèn)題，準(zhǔn)備課上發(fā)言、交流。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”“鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?教學(xué)目標(biāo)：

1、探究“我”生命中的“三棵樹(shù)”的意義。

2、認(rèn)識(shí)樹(shù)與人相互依存的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：對(duì)“樹(shù)”的象征意義的理解。難點(diǎn)：文章詩(shī)意的語(yǔ)言和感傷的抒情基調(diào)。課時(shí)安排 一課時(shí) 評(píng)價(jià)任務(wù)：

(1)初讀課文，把握文章大意，認(rèn)識(shí)三棵樹(shù)的形象(2)再讀課文，理清文章線索，感悟三棵樹(shù)的詩(shī)意。（3）細(xì)讀課文，理解文章主旨，探究三棵樹(shù)的意象 教學(xué)過(guò)程 一.深情導(dǎo)入

每個(gè)人都有一顆童心，都有著一段難以忘懷的童年夢(mèng)，蘇童先生心中的“三棵樹(shù)“又是如何地讓他難以忘懷呢？讓我們一起走進(jìn)作家蘇童的內(nèi)心世界吧！

二、檢查預(yù)習(xí)

1、為加點(diǎn)字注音:（投影或板書）嫉妒（）

顫抖（）埠（）

殘?jiān)ǎ╅ǎ?/p>

瓦礫（）桷（）

枇杷（）

2、解釋詞語(yǔ)：（投影或板書）藍(lán)圖:____________________________ 夷為平地:______________________________ 郁郁寡歡:_______________________________ 局促:____________________________________

三、新授

(1)初讀課文，把握文章大意，認(rèn)識(shí)三棵樹(shù)的形象

1、教師提問(wèn)：三棵樹(shù)在文章中究竟指什么？

明確：“我”生命中遇到的三棵樹(shù)，作者是由一趟長(zhǎng)途列車的終點(diǎn)站名引到對(duì)這三棵樹(shù)的敘述上的。

2、教師提問(wèn)：三棵樹(shù)是指哪三棵樹(shù)？ 明確：苦楝樹(shù)苗、石榴樹(shù)、枇杷樹(shù)。

3、教師提問(wèn)：這三棵樹(shù)有什么特點(diǎn)呢? 結(jié)合文中語(yǔ)句分析。幼小無(wú)依的苦楝樹(shù) 引導(dǎo)學(xué)生讀這一段：

“我種過(guò)樹(shù)。我曾經(jīng)移栽了一棵苦楝的樹(shù)苗，是從附近的工廠里挖來(lái)的，我把它種在一只花盆里——不是我的錯(cuò)誤，我知道樹(shù)與花草不同，花入土，樹(shù)入地，可我無(wú)法把樹(shù)苗栽到地上——是我家地面的錯(cuò)誤。天井、居室、后門石埠，不是水溪就是石板，它們歡迎我的鞋子、我的箱子、我的椅子，卻拒絕接受一棵如此幼小的苦楝樹(shù)苗。我只能把小樹(shù)種在花盆里。我把它安置在臨河的石埠上。從春天到夏天，它沒(méi)有動(dòng)窩，但卻長(zhǎng)出了一片片新的葉子。我知道它有多少葉子。后來(lái)冬天來(lái)了，河邊風(fēng)大，它在風(fēng)中顫動(dòng)，就像一個(gè)哭泣的孩子，我以為它在向我請(qǐng)求著陽(yáng)光和溫暖，我把花盆移到了窗臺(tái)上，那是我家在冬天惟一的陽(yáng)光燦爛的地方。就像一次誤殺親子的戲劇性安排，緊接著我和我的樹(shù)苗遭遇了一夜狂風(fēng)?？耧L(fēng)大作的時(shí)候我在溫暖的室內(nèi)，卻不會(huì)想到風(fēng)是如何污辱我和我的樹(shù)苗的——它把我的樹(shù)從窗臺(tái)上抱起來(lái)，砸在河邊石埠上，然后又把樹(shù)苗從花盆里拖出來(lái)，推向河水里，將一只破碎的花盆和一抔泥土留在岸上，留給我?！?明確：苦楝樹(shù)具有幼小無(wú)依的特點(diǎn)。（從“我沒(méi)有樹(shù)”，變成我有了自己的樹(shù)。這棵樹(shù)是有點(diǎn)可憐的。第一，是一棵沒(méi)有什么可愛(ài)之處的幼小的苦楝；第二，它居然是栽在花盆里的，在這樣土壤里，就是生長(zhǎng)起來(lái)，也是可憐的。從這種可憐的抒寫中，流露出作者的深意，也寄托了對(duì)人、對(duì)城市的調(diào)侃的意味。）熱烈奔放的石榴樹(shù)

引導(dǎo)學(xué)生讀這一段文字：

“你猜是什么樹(shù)？?jī)煽霉麡?shù)，一棵是石榴，一棵是枇杷！秋天午后的陽(yáng)光照耀著兩棵樹(shù)，照耀著我一生得到的最重要的禮物，伴隨我多年的不安和惆悵煙消云散。這個(gè)秋天的午后，一切都有了答案。我也有了樹(shù)，我一下有了兩棵樹(shù)，奇妙的是，那是兩棵果樹(shù)！果樹(shù)對(duì)人懷著悲憫之心。石榴樹(shù)的表達(dá)很熱烈，它的繁茂的樹(shù)葉和燦爛的花朵，以及它的重重疊疊的果實(shí)都在證明這份情懷.含蓄深沉的枇杷樹(shù)

枇杷含蓄而深沉，它決不在意我的客人把它錯(cuò)當(dāng)成一棵玉蘭樹(shù)，但它在初夏季節(jié)告訴你，它不開(kāi)玉蘭花，只奉獻(xiàn)枇杷的果實(shí)。我接受了樹(shù)的恩惠。

教師提問(wèn)：枇杷樹(shù)具有含蓄深沉的特點(diǎn)，石榴樹(shù)具有熱烈奔放的特點(diǎn)。這段文字表達(dá)了作者什么樣的心情？

明確：作家用抒情的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)他的激動(dòng)。強(qiáng)烈的抒情表達(dá)了作者極端的激動(dòng)?！鞍殡S我多年的不安和惆悵煙消云散。這個(gè)秋天的午后，一切都有了答案?！边@個(gè)答案是情感的答案，對(duì)多年的惆悵和不安的答案。這是一棵私有的、屬于作家自己的樹(shù)，自己的感情之樹(shù)，在十五年后，這一點(diǎn)上和那花盆里的樹(shù)，恰成“巧合”，對(duì)遭受“親子誤殺”造成的隱痛，又是一種感情的補(bǔ)償。

4、教師提問(wèn)：作者在對(duì)果樹(shù)的描寫中還提到了孩子和鳥兒，作者驅(qū)趕鳥和孩子,果樹(shù)卻迎接它們的到來(lái)，沒(méi)有怨言、執(zhí)著的付出，無(wú)邊無(wú)際的奉獻(xiàn)。那么兩相對(duì)比的話,我們?cè)诠麡?shù)的身上可以看到一種什么精神? 明確：對(duì)人平等無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

5、教師提問(wèn)：在作者的一生中，這是他擁有的三棵樹(shù)，但是應(yīng)該說(shuō)在其余大部分的時(shí)間，他沒(méi)有得到樹(shù)，那么關(guān)于樹(shù)的其他的情節(jié)，請(qǐng)你概括一下。明確：思樹(shù)、種樹(shù)、喪樹(shù)、得樹(shù)、失樹(shù)。

(2)再讀課文，理清文章線索，感悟三棵樹(shù)的詩(shī)意。

教師點(diǎn)撥：在不同的階段，作者在對(duì)待樹(shù)的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面就請(qǐng)同學(xué)從文章中找語(yǔ)句,來(lái)談一下作者的情感脈絡(luò)。

學(xué)情預(yù)測(cè)：引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，抓住最根本最能直接表達(dá)情感的語(yǔ)句來(lái)分析，回答的角度是字里行間傳遞出的感情是什么。

教師補(bǔ)充講解：最早在作者的想象中的樹(shù)是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹(shù)干。但是這只是作者的想象，在現(xiàn)實(shí)中作者多次提到“我”沒(méi)有樹(shù)，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見(jiàn)過(guò)了很多樹(shù)，但是那都不是我的樹(shù)，這不由的將讀者的思緒引向一個(gè)懸念：那么作者的樹(shù)到底在哪里呢？在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹(shù)。在作者歡快的描述中，我們可以想象，其實(shí)無(wú)論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹(shù)，枝繁葉茂的樹(shù)。樹(shù)的存在，讓“我”知道“我”是個(gè)幸運(yùn)的人。但是“我與兩棵樹(shù)的相互注視漸漸變成單方面的凝視”，“我忽略了樹(shù)”，對(duì)它熟視無(wú)睹，當(dāng)樹(shù)終于有一天將離去時(shí)，我才又悵然若失起來(lái)。

看作者這一生，他種過(guò)樹(shù)，但是苦楝樹(shù)只能種在花盆里，并且被我偶然的疏忽和難以抗拒的天災(zāi)毀了，從中我們可以感受到什么？（不難感受到生存的無(wú)依、無(wú)奈。）后來(lái)我擁有了兩棵果樹(shù)，但是七年之后，它們依然離我而去，作者連續(xù)使用兩個(gè)“埋葬”，表現(xiàn)對(duì)逝去的一種哀悼，可見(jiàn)他情感的悲傷與凄涼，那種得而復(fù)失的感覺(jué)不是簡(jiǎn)單的傷心兩個(gè)字可以形容的。不同的是，幼小而無(wú)依的苦楝因我的疏忽和天災(zāi)而離開(kāi)，而這兩棵樹(shù)被城市的建設(shè)所毀。結(jié)果“我”的樹(shù)消失了，“它們?cè)瓉?lái)并不是我的樹(shù)”。那么“我的樹(shù)到底在哪里”？

明確：強(qiáng)烈的悵惘－無(wú)奈自責(zé)－悲傷、隱痛與缺憾－快樂(lè)與欣喜－哀傷與緬懷（板書（3）細(xì)讀課文，理解文章主旨，探究三棵樹(shù)的意象

1.作者在文章中多次詢問(wèn)：“我的樹(shù)在哪里”，請(qǐng)思考為什么作者一直在尋找樹(shù)呢？結(jié)合作者的情感脈絡(luò)來(lái)分析，沒(méi)有樹(shù)會(huì)對(duì)“我”有怎樣的影響？

明確：沒(méi)有樹(shù)讓作者悵惘、覺(jué)得缺憾，有了樹(shù)讓他覺(jué)得'彌合了我與整個(gè)世界的裂痕'，關(guān)于果樹(shù)的描寫也是本文最為歡快的章節(jié)。這說(shuō)明他覺(jué)得沒(méi)有樹(shù)的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說(shuō)“我生命中應(yīng)該有三棵樹(shù)的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。

2．為什么作者認(rèn)為有樹(shù)的人生才是完整的呢？你如何理解？

明確：樹(shù)的意象，并不僅僅是樹(shù)，而是人與自然生態(tài)之間的矛盾。人類要改善自己的生存質(zhì)量，就不能不犧牲一些植物；而植物的減少，又降低了人的生存質(zhì)量。這是人類生存的困惑。這種困惑在作者看來(lái)，是很難解決的。正是因?yàn)檫@樣，當(dāng)作家找尋他那第三棵樹(shù)的時(shí)候，那棵樹(shù)，那棵已經(jīng)死亡的樹(shù)，卻在冥冥之中呼喚著他。這種呼喚，從客觀上來(lái)說(shuō)是悲觀的，從主觀情感上來(lái)說(shuō)，則是一種不懈的追求。樹(shù)是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹(shù)”也是呼喚自然與人共生和諧的環(huán)境，呼喚對(duì)樹(shù)（自然）的珍惜和感恩。

3．如何正視自然？

教師點(diǎn)撥：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，反思人與自然的關(guān)系。請(qǐng)學(xué)生嘗試舉例說(shuō)明。4．在這樣一個(gè)尋找的過(guò)程中，你覺(jué)得作者的感情基調(diào)是怎樣的？為什么？

明確：傷感、無(wú)助、無(wú)奈。關(guān)鍵是結(jié)果“我”沒(méi)有了樹(shù)，可見(jiàn)基調(diào)的主旋律是一種無(wú)助的呼喚與渴望，對(duì)完整生命形態(tài)的熱切的期盼。

四、小結(jié)

1、作者與三棵樹(shù)的關(guān)系（主要內(nèi)容）

2、人與樹(shù)的依存關(guān)系

3、對(duì)生命的思考

苦楝樹(shù)是作者擁有的第一棵樹(shù)，它的孤苦無(wú)依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不盡相同的地方，童年的作者連擁有一棵樹(shù)的愿望都顯的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可見(jiàn)作者的童年生活不會(huì)比苦楝樹(shù)好到哪里。

就如我們的手指一樣，盡管有的手指外觀并不讓你滿意，但是只有五個(gè)手指全部擁有才是完整的，缺少任何一個(gè)都是殘缺的，因此作者希望擁有的是一個(gè)完美的人生。

作者通過(guò)對(duì)童年記憶中火車站名“三棵樹(shù)”的思考延伸到自己生命中曾經(jīng)擁有的三棵樹(shù)，表現(xiàn)作者對(duì)生命的思考和對(duì)人與自然依存關(guān)系的眷戀。

五、拓展訓(xùn)練，能力遷移

口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)題：請(qǐng)對(duì)照作者通過(guò)本文傳達(dá)出的思想感悟，結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勀闳松心壳盀橹棺钫湟暤臇|西。

（小組交流、發(fā)言，派代表上臺(tái)講述。）

六、布置作業(yè)

將口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)題書面化，修改成文，謄清上交。七．教學(xué)反思

本節(jié)課學(xué)生對(duì)字詞的落實(shí)較透徹，同時(shí)對(duì)于課文的感情線索的把握較好，但對(duì)于課文的中心和主旨的理解還需要老師多加指導(dǎo)。

第二篇：三棵樹(shù)小學(xué)三年級(jí)

三棵樹(shù)小學(xué)三年級(jí)（2）班班主任工作總結(jié)

（2011年—2012年第二學(xué)期）

本學(xué)期我從格細(xì)小學(xué)調(diào)來(lái)新?lián)稳辏?）班的班主任工作。這個(gè)班由于換老師多，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也很差。為了能轉(zhuǎn)化本班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生德、智、體、美、勞等多方面的素質(zhì)，我在擔(dān)任本班的班主任工作時(shí)，主要做了下面幾方面的工作:

一、深入學(xué)生、親近、了解學(xué)生，做學(xué)生的朋友。

我相信只要了解學(xué)生，親近學(xué)生，只要你真心地喜歡學(xué)生，學(xué)生就會(huì)喜歡你。只要心中充滿愛(ài)就一定能教育好孩子們。因此，從初次接觸三年級(jí)學(xué)生開(kāi)始，為了能很快地了解學(xué)生，親近學(xué)生，我積極深入班級(jí)，深入學(xué)生，同時(shí)通過(guò)其他教師及家長(zhǎng)，盡詳細(xì)的了解本班學(xué)生方方面面的表現(xiàn)。有了初步對(duì)學(xué)生的了解，這個(gè)學(xué)期一開(kāi)學(xué)的第一個(gè)星期，就對(duì)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況及行為習(xí)慣等進(jìn)行了一次匯總。在長(zhǎng)期接觸中，我了解到我們班大部分的學(xué)生都有很強(qiáng)的接受能力，學(xué)習(xí)的積極性也比較高。但有個(gè)別學(xué)生在衛(wèi)生、自學(xué)等方面也缺乏自覺(jué)性。而且有一部分學(xué)生比較懶惰，缺乏耐心，學(xué)習(xí)上沒(méi)有上進(jìn)心，經(jīng)常有不交作業(yè)、不寫作業(yè)現(xiàn)象。

針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生中存在的問(wèn)題，我采取分類應(yīng)對(duì)的措施，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方法，尋找時(shí)間、尋找機(jī)會(huì)接近學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中存在的問(wèn)題，從生活上、學(xué)習(xí)上體貼和關(guān)心他們，和他們進(jìn)行思想交流，讓他們感受到我對(duì)他的親近和愛(ài)。這樣，學(xué)生就敢于和我接近了，愿意聽(tīng)我的話，接受我的批評(píng)、教育了。所以，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力后，學(xué)生中不交作業(yè)等不良現(xiàn)象大有改觀。

二、加強(qiáng)學(xué)生思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，是順利開(kāi)展班主任工作、形成良好班集體的基礎(chǔ)。而良好習(xí)慣的養(yǎng)成，必須從學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的加強(qiáng)上來(lái)落實(shí)。因此，在本學(xué)期的班主任工作開(kāi)展過(guò)程中，我從學(xué)生的思想教育入手，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生各方面的良好習(xí)慣行為規(guī)范教育，也包括法制、社會(huì)公德教育。由于

第一、學(xué)生的年齡小，自我約束力差，所以對(duì)行為習(xí)慣的培養(yǎng)是常抓不懈。開(kāi)學(xué)初組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)規(guī)范內(nèi)容，督促學(xué)生在思想上提高認(rèn)識(shí)，平時(shí)，發(fā)現(xiàn)某些同學(xué)或者某個(gè)小組做得好的及時(shí)表?yè)P(yáng)，在班中樹(shù)立榜樣，發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象及時(shí)糾正。在班里實(shí)行班干部分工負(fù)責(zé)，讓學(xué)生自己管理自己。對(duì)有些學(xué)生多講、多提醒、多督促，對(duì)隨地亂扔、說(shuō)臟話、不按時(shí)完成作業(yè)、上課不注意聽(tīng)講等不好行為及時(shí)指出，要求改正。一學(xué)期來(lái)，絕大部分學(xué)生都能自覺(jué)遵守行為規(guī)范，維護(hù)集體榮譽(yù)。

第二，集體主義教育。集體主義精神要求個(gè)人的行為融入集體之中，個(gè)人要服從集體。由于家庭、會(huì)等多方面的影響，學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，缺乏顧全大局的意識(shí)和行為的自覺(jué)性。所以，開(kāi)學(xué)來(lái)，通過(guò)學(xué)校的三操、隊(duì)列比賽和各種豐富多彩的體育活動(dòng)及學(xué)校組織的集體活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，樹(shù)立集體意識(shí)，教育學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互學(xué)，增進(jìn)友誼，大家共同進(jìn)步，并通過(guò)參與，培養(yǎng)學(xué)生的一榮俱榮、一損俱損的集體意識(shí)，大大增進(jìn)了集體的凝聚力。在各種活動(dòng)中，我班學(xué)生都表現(xiàn)的比較突出。第三，學(xué)習(xí)重要性教育。開(kāi)學(xué)一段時(shí)間后我就發(fā)現(xiàn)我們班有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)意識(shí)差，沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)的目的不明確，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性。因此，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，多學(xué)知識(shí)和技能。一是加強(qiáng)和任課老師聯(lián)系，了解學(xué)生上課情況，對(duì)學(xué)習(xí)自覺(jué)性差的學(xué)生，共同教育、幫助；二是安排好學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生結(jié)對(duì)子，負(fù)責(zé)督促、檢查學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況；三是注意對(duì)他們的教育方法。采取鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)相結(jié)合的方式?！凹?lì)勝于頌揚(yáng)，表?yè)P(yáng)勝于批評(píng)”。在日常工作中，我總是告訴學(xué)生：“你是最棒的！”“你很聰明！”“老師相信你能做好。”“加油！老師為你們喝彩?！弊寣W(xué)生“在鼓勵(lì)中發(fā)揚(yáng)成績(jī)，在微笑中認(rèn)識(shí)不足，”在輕松愉快的氛圍中受到愛(ài)的熏陶，情的感染，懂得理的澄清。一旦發(fā)現(xiàn)他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就給予表?yè)P(yáng)，甚至進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。盡量克制自己，以免態(tài)度粗暴。同時(shí)，給予他們生活上的關(guān)心和學(xué)習(xí)上的幫助，經(jīng)常與他們談心，講解學(xué)習(xí)的重要性，使他們的學(xué)習(xí)積極性得到提高。后半學(xué)期以來(lái)，閆爽、李翔、滑海欣等幾位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)，進(jìn)步很大。

三、做好家訪工作。老師要教好學(xué)生，除了做好校內(nèi)的教育、管理外，還要做好校外的工作，要與家長(zhǎng)聯(lián)系，取得家長(zhǎng)協(xié)助，才能把學(xué)生教育好。平時(shí)我都注意做好這個(gè)工作，特別是那些頑皮、學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的同學(xué)，更要與家長(zhǎng)共同管教。以前有六、七個(gè)同學(xué)經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)，做事總是拖拖拉拉，作業(yè)本子也不知道保管好，甚至有些同學(xué)的作業(yè)都弄丟了。回到學(xué)校撒謊稱作業(yè)忘在家里了。針對(duì)這些同學(xué)需要老師和家長(zhǎng)共同來(lái)管束，通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的狀況，保證學(xué)生沿著正確的方向發(fā)展。通過(guò)一段時(shí)間的努力，在家長(zhǎng)和我的共同努力下，這種現(xiàn)象明顯少了，雖然還有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有能夠做到，但我相信只要努力，認(rèn)真，真心，一定可以取得成功。

一學(xué)期過(guò)去了，雖然沒(méi)好大的成績(jī)，但我于心無(wú)愧，我已用心去做并盡力好本職工作。

默

語(yǔ) 2010年7月15日

第三篇：《三棵樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《三棵樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《三棵樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí),技能,情感態(tài)度、價(jià)值觀）

1.知識(shí)與技能

（1）記憶本課中出現(xiàn)的新的生字、生詞。

（2）理清文章層次，了解文章內(nèi)容。

（3）學(xué)習(xí)批注，評(píng)點(diǎn)文章中的句子。

（4）感受文章中復(fù)雜的情感。

2.過(guò)程與方法

（1）朗讀課文。

（2）小組探究，品味文章語(yǔ)言。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）提升對(duì)人與自然依存關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)，關(guān)注生命。

二、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

1、導(dǎo)入新課

教師談話導(dǎo)入：回首童年，你最遺憾的事是什么？引入課文。

預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：

1、自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

2、借助題目理清文章結(jié)構(gòu)。

課堂交流，簡(jiǎn)介作者。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。

2、師友互助

教師提出合作要求：

1、指名朗讀課文。

2、苦楝樹(shù)生長(zhǎng)的環(huán)境好嗎？

3、作者的.感受是怎樣的？這種感受影響了作者的文字，請(qǐng)找出一個(gè)句子簡(jiǎn)單分析。

4、為什么說(shuō)“那不是我的樹(shù)”?

1、朗讀課文。

2、學(xué)生師友合作，研讀課文

4、5兩段，完成合作題目。

3、學(xué)生交流。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)特別表達(dá)的敏感，理解作者的情感。

3、寫法探究

探究：文章開(kāi)頭提出的“三棵樹(shù)”與后文的三棵樹(shù)意義一樣嗎？是否遠(yuǎn)離題目了？

學(xué)生研讀第

一、二兩段，分析作者的寫法，體會(huì)這段文字表達(dá)的情感。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章寫法的認(rèn)識(shí)。

4、課堂小結(jié)

有感情朗讀相關(guān)片段。

說(shuō)說(shuō)蘇童這篇散文語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。

學(xué)生自由表達(dá)。

（語(yǔ)言充滿感性和傷感，情感濃郁）

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

1、回顧導(dǎo)入

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧基礎(chǔ)知識(shí)。

學(xué)生互考重點(diǎn)字詞。

鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

2、分層提高

教師提出探究要求：

1、作者后來(lái)?yè)碛辛嗽鯓拥膬煽脴?shù)？

2、為什么作者說(shuō)它們是一生最重要的禮物？

3、這一部分文字與前后內(nèi)容有什么聯(lián)系？

參考分析：之前文章先寫了沒(méi)有樹(shù)的悵惘、失落，而后又寫了種苦楝樹(shù)的傷心，這樣的渲染和鋪墊使得到兩棵樹(shù)的作者分外欣喜；有了這樣的欣喜、滿足、與樹(shù)的美好回憶，又使得后文中兩棵樹(shù)的毀滅更顯悲壯。

學(xué)生研讀8-12段。

1、概括兩樹(shù)形態(tài)、氣質(zhì)上的特點(diǎn)。

2、從語(yǔ)言分析兩棵樹(shù)對(duì)作者的生活態(tài)度的影響。

3、理解前后文對(duì)這一部分文字起到的作用。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析能力。

3、歸納總結(jié)

教師提出合作要求：

文章最后一段怎樣理解？

學(xué)生朗讀課文最后一段。

討論“三棵樹(shù)”的寓意，自由發(fā)表意見(jiàn)。

深化對(duì)課文主旨的認(rèn)識(shí)。

4、拓展提高

對(duì)童年的遺憾，你現(xiàn)在怎么看待？

練筆。

學(xué)生習(xí)作?；ピu(píng)。

三、板書

“三棵樹(shù)”引發(fā)作者美好聯(lián)想，引出下文回憶

苦楝樹(shù)：孤單弱小憂傷——無(wú)奈傷心苦澀憤怒

曾經(jīng)擁有三棵樹(shù)

石榴樹(shù)：寬容熱烈——信任溫暖愛(ài)對(duì)生活有了熱情與信心

枇杷樹(shù)：含蓄深沉奉獻(xiàn)——欣喜滿足彌合了我與世界的裂痕

永懷對(duì)“三棵樹(shù)”的追尋——童真、自然、、夢(mèng)想、所有美好的事物

四、反思

《三棵樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解“樹(shù)”在文章中的象征意義。

2、理解認(rèn)識(shí)樹(shù)與人相互依存的關(guān)系。

3、體會(huì)并感受作者內(nèi)心對(duì)生命的感悟與傾訴。

教學(xué)重點(diǎn)：

“樹(shù)”的象征意義的理解。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、樹(shù)與人的相互依存的關(guān)系。

2、文中詩(shī)意的語(yǔ)言和感傷的情感基調(diào)。

教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

有句詩(shī)說(shuō)的好樹(shù)的顏色就是整個(gè)世界的顏色，因?yàn)橛辛巳撕蜆?shù)的和諧相處，我們的生活顯得美麗而靈動(dòng)，今天我們一起走進(jìn)蘇童的三棵樹(shù)，去感受一段人和樹(shù)的故事。

出示教學(xué)目標(biāo)同上出示自學(xué)指導(dǎo)

二、朗讀文章，把握大意。

1、三棵樹(shù)在文章中究竟指什么？

一趟長(zhǎng)途列車的終點(diǎn)站名、“我”生命中遇到的三棵樹(shù)。

2、三棵樹(shù)是指哪三棵樹(shù)？

苦楝樹(shù)苗、石榴樹(shù)、枇杷樹(shù)

3、這三棵樹(shù)有什么特點(diǎn)呢？結(jié)合文中語(yǔ)句分析。

苦楝樹(shù)——幼小無(wú)依。

枇杷樹(shù)——含蓄深沉。

石榴樹(shù)——熱烈奔放。

4、在作者的一生中，這是他擁有的三棵樹(shù)，但是應(yīng)該說(shuō)在其余大部分的時(shí)間里，他沒(méi)有得到樹(shù)，那么關(guān)于樹(shù)的其他的情節(jié)，請(qǐng)你概括一下——思樹(shù)、種樹(shù)、喪樹(shù)、得樹(shù)、失樹(shù)。

三、情感把握。

在不同的階段，作者在對(duì)待樹(shù)的得與失中的情感又是怎樣的呢？下面我就請(qǐng)同學(xué)從文章中找語(yǔ)句，來(lái)談一下作者的情感脈絡(luò)。

悵惘———無(wú)奈自責(zé)———悲傷、隱痛與缺憾———快樂(lè)與欣喜———哀傷與緬懷。

但是“我與兩棵樹(shù)的相互注視漸漸變成單方面的凝視，”“我忽略了樹(shù)”，對(duì)它熟視無(wú)睹，當(dāng)樹(shù)終于有一天將離去時(shí)，我才又悵然若失起來(lái)。

看作者這一生，他種過(guò)樹(shù)，但是苦楝樹(shù)只能種在花盆里，并且被我偶然的疏忽和難以抗拒的天災(zāi)毀了，從中我們可以感受到什么？（不難感受到生存的無(wú)依、無(wú)奈。）后來(lái)我擁有了兩棵果樹(shù)，但是七年之后，它們依然離我而去，作者連續(xù)使用兩個(gè)’埋葬’，表現(xiàn)對(duì)逝去的一種哀悼，可見(jiàn)他情感的悲傷與凄涼，那種得而復(fù)失的感覺(jué)不是簡(jiǎn)單的傷心兩個(gè)字可以形容的。不同的是，幼小而無(wú)依的苦楝因我的疏忽和天災(zāi)而離開(kāi)，而這兩棵樹(shù)被城市的建設(shè)所毀。結(jié)果“我”的樹(shù)消失了，“它們?cè)瓉?lái)并不是我的樹(shù)”。那么“我的'樹(shù)到底在哪里”？

四、主旨理解。

作者在文章中多次詢問(wèn)：“我的樹(shù)在哪里”，請(qǐng)思考為什么作者一直在尋找樹(shù)呢？結(jié)合作者的情感脈絡(luò)來(lái)分析，沒(méi)有樹(shù)會(huì)對(duì)“我”有怎樣的影響？

沒(méi)有樹(shù)讓作者悵惘、覺(jué)得缺憾，有了樹(shù)讓他覺(jué)得’彌合了我與整個(gè)世界的裂痕’，關(guān)于果樹(shù)的描寫也是本文最為歡快的章節(jié)。這說(shuō)明他覺(jué)得沒(méi)有樹(shù)的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說(shuō)“我生命中應(yīng)該有三棵樹(shù)的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。

五、在這樣一個(gè)尋找的過(guò)程中，你覺(jué)得作者的感情基調(diào)是怎樣的？為什么？

傷感、無(wú)助、無(wú)奈。關(guān)鍵是結(jié)果“我”沒(méi)有了樹(shù)，可見(jiàn)基調(diào)。

六、總結(jié)課文：人與樹(shù)的依存關(guān)系、對(duì)生命的思考。

作者通過(guò)對(duì)童年記憶中火車站名“三棵樹(shù)”的思考延伸到自己生命中曾經(jīng)擁有的三棵樹(shù)，表現(xiàn)作者對(duì)生命的思考和對(duì)人與自然依存關(guān)系的眷戀。

七、拓展（表達(dá)訓(xùn)練）。

后記：感情線索的把握較為簡(jiǎn)單，但是中心和主旨的理解還需教師多加引導(dǎo)?？梢宰寣W(xué)生暢所欲言，只要從文章中找到支撐。

第四篇：三棵樹(shù)情感散文

在一個(gè)住宅小區(qū)東南角的花圃里，曾經(jīng)種有三棵高大的樹(shù)。朝南，靠圍墻邊，并排種著兩棵杏樹(shù)；朝東，挨著小河邊的水泥欄桿，種著一棵枇杷樹(shù)。這是住宅樓最東邊底樓的住戶——退休多年的兩位老先生種的。這三棵樹(shù)還是他們15年前搬家時(shí)，從搬過(guò)來(lái)的花盆里移植出來(lái)的呢。

三棵樹(shù)在兩位老人的精心培育下一天天長(zhǎng)大，終于在一年的初春，他們欣喜地發(fā)現(xiàn)兩棵杏樹(shù)現(xiàn)蕾了；緊接著兩樹(shù)怒發(fā)的杏花，讓只見(jiàn)綠色的花圃一下子變得名副其實(shí)。兩位老人站在自家的陽(yáng)臺(tái)上，不僅欣賞到杏花的美，更享受著鄰居們嘖嘖的贊嘆，心里別提有多滿足了。

不久，幾場(chǎng)繽紛的花一瓣雨過(guò)后，枝頭上現(xiàn)出了挨挨擠擠的綠色小杏。小杏漸漸長(zhǎng)大，轉(zhuǎn)色，終于橙黃色、香甜的大杏讓杏樹(shù)又一次靚麗起來(lái)了。此時(shí)，飛臨杏樹(shù)的各種不知名的鳥兒，則紛紛用婉轉(zhuǎn)的鳴唱提醒老人：收獲的時(shí)候到了。那個(gè)時(shí)候樹(shù)畢竟還小，老人只要抓住樹(shù)干搖一搖，成熟的杏子就落了一地。杏子在兩位老者的眼里是水果，更是保健的良藥。再說(shuō)，自己種植時(shí)未打藥水，吃得放心。

兩位老人是與人為善，知書達(dá)理的，他們種樹(shù)時(shí)就告誡自己的孩子：樹(shù)雖是我們種的，但地是國(guó)有的。所以，每到收獲的季節(jié)，他們不僅讓別人按自己的意愿摘，而且，明確其中一棵歸鄰居所有。

兩棵杏樹(shù)擁有了不同的主人，也就遭逢了不同的命運(yùn)。那棵被送人的杏樹(shù)似乎得了“抑郁癥”，盡管每年還在為它的新主人提一供很多，雖小卻特別甜的杏，但拒絕成長(zhǎng)。許多年后，不了解情況的人看到這兩棵樹(shù)還以為是公孫樹(shù)呢，一棵高大，英姿勃勃；一棵矮小，瘦骨棱棱。終于那棵杏樹(shù)遭致它的新主人唾棄，前年被齊根鋸掉，結(jié)束了它凄苦的一生。

若是上半年，被那棵枇杷樹(shù)與一叢修竹作為家園的東河畔，不被發(fā)現(xiàn)適合停汽車的話，這個(gè)季節(jié)，底樓的老人一定常常在結(jié)滿花骨朵的、生機(jī)盎然的枇杷樹(shù)下散步，呼吸富含負(fù)離子的清新空氣了。女主人則會(huì)站在東側(cè)書房的窗邊看樹(shù)，總結(jié)自己護(hù)樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)；感嘆肥料施得還是比較及時(shí)、有效的；欣賞龐大的樹(shù)冠，并為終于盼到明年開(kāi)春站在這兒伸手可以摘到枇杷而竊喜。

可是，如今修竹被砍了，枇杷樹(shù)不知道被移植到何處去了。一塊小小的、冰冷的水泥地剝奪了兩位老人這點(diǎn)微弱的幸福感。老人過(guò)去常常樂(lè)道的，關(guān)于自己童年時(shí)如何爬在高大的枇杷樹(shù)上，飽吃枇杷的、童話般的故事從此再也沒(méi)有聽(tīng)他講過(guò)。自那時(shí)起，樓房東側(cè)的那條小徑，便成了老人散步時(shí)不再踏足的地方。

至此，三棵同期生長(zhǎng)在一個(gè)處所，共同沐浴了15年陽(yáng)光，并默默地為周圍的人凈化了空氣、奉獻(xiàn)了綠、奉獻(xiàn)了果的樹(shù)，因了可以主宰樹(shù)生死大權(quán)的人的喜好不同，終于遭致了不同的命運(yùn)。

唉，所幸是樹(shù)！

第五篇：三棵樹(shù)社區(qū)實(shí)習(xí)總結(jié)

三棵樹(shù)社區(qū)實(shí)習(xí)總結(jié)

在這個(gè)學(xué)期末，學(xué)院為我們組織了為期一個(gè)月的社區(qū)實(shí)習(xí)，事實(shí)上，由于元旦、冰雪節(jié)等節(jié)日的影響，我們的實(shí)習(xí)只維持了三個(gè)星期，我被分到了道外區(qū)三棵樹(shù)社區(qū)，三棵樹(shù)社區(qū)隸屬于三棵樹(shù)街道辦事處，位于道外東北部，轄區(qū)范圍東臨南直路，西臨新江橋街，南起東直路，北至濱綏鐵路，占地面積23萬(wàn)平方米。轄區(qū)共27棟樓房，2片平房區(qū)，共164個(gè)組，3861戶，人口10287人。在這三個(gè)星期的實(shí)習(xí)期間，我真的學(xué)到了很多，也很慶幸學(xué)院為我們提供了這次基層實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，我真的受益匪淺。

首先，這次實(shí)習(xí)加強(qiáng)了我的時(shí)間觀和抗困難的能力。在實(shí)習(xí)之前，大部分時(shí)光都是在學(xué)校度過(guò)，沒(méi)有很多的挑戰(zhàn)和挫折，但這次實(shí)習(xí)卻真的教會(huì)了我很多。每周五個(gè)工作日，早上八點(diǎn)半上班，由于學(xué)校離我實(shí)習(xí)的社區(qū)距離較遠(yuǎn)，所以每天必須早起，坐公交，還要走很長(zhǎng)一段路才能到達(dá)，第一天真的很不適應(yīng)，想到外面的冰天雪地和哈爾濱凜冽的寒風(fēng)，就特別不想起來(lái)，但通過(guò)幾天的鍛煉和堅(jiān)持，我覺(jué)得我的時(shí)間觀有了大大的增強(qiáng)，在實(shí)習(xí)的三周里，我們從來(lái)沒(méi)有遲到過(guò)，每天都會(huì)按時(shí)到達(dá)。另一方面，由于社區(qū)的供暖是早上和晚上，加上社區(qū)的供暖并不如學(xué)校的充足，所以在室內(nèi)辦公時(shí)氣溫并不很高，雖然穿著厚厚的羽絨衣，但仍會(huì)感到寒氣襲人，尤其是到下午時(shí)分，更是凍手凍腳，但也正因?yàn)檗k公環(huán)境并不如學(xué)校的舒適，也讓我學(xué)會(huì)了克服和堅(jiān)持。雖然三個(gè)星期的實(shí)習(xí)，說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)，但這三個(gè)星期的鍛煉和堅(jiān)持真的大大提高了我克服困難的能力，也讓我學(xué)會(huì)了堅(jiān)持就是勝利。

其次，這次實(shí)習(xí)讓我更加注意觀察和思考。這次實(shí)習(xí)，我們是和社區(qū)的阿姨一起工作的，雖然我主要負(fù)責(zé)的是人口和計(jì)劃生育家庭戶卡的謄寫工作，但雖然這是一份簡(jiǎn)單和重復(fù)的工作，我卻學(xué)會(huì)了從中觀察社區(qū)人口和計(jì)劃生育戶卡的管理問(wèn)題，自己也會(huì)針對(duì)這些觀察進(jìn)行自己的一些思考和總結(jié)，這真的讓我學(xué)到了很多。同時(shí)，通過(guò)我在實(shí)習(xí)期間的工作，我也學(xué)會(huì)了從其中了解自己所實(shí)習(xí)的社區(qū)的一些具體情況，如居民文化結(jié)構(gòu)、居住環(huán)境等。尤其是，通過(guò)觀察來(lái)社區(qū)辦事的居民和社區(qū)工作人員的一些談話，我也慢慢的思考居民對(duì)社區(qū)工作的了解程度，以及社區(qū)工作人員和居民之間的關(guān)系的和諧程度等問(wèn)題。雖然，我在這次實(shí)習(xí)期間所作的事情也許并不復(fù)雜，但通過(guò)這次實(shí)習(xí)，也讓我更加的注意在生活中去觀察和思考，讓我懂得，有的時(shí)候人要了解一件事情，用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用大腦去思考，是很重要的。所以，我真的很感謝這次實(shí)習(xí)，讓我學(xué)會(huì)了觀察和思考，讓我知道生活不僅僅是體驗(yàn)，還有觀察和感受，通過(guò)這段時(shí)間的累積，也讓我能更好的沉淀自己的一些想法。

再次，這次實(shí)習(xí)也讓我深刻的認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，了解到了理論聯(lián)系實(shí)際的必要性。在實(shí)習(xí)之前，腦子里裝的大都是理論知識(shí)，就像這次去社區(qū)實(shí)習(xí)之前，腦子里裝的也只是老師在課堂上所講的一些知識(shí)，對(duì)于社區(qū)的印象也只是停留在老師所講的城市社區(qū)管理內(nèi)容、社區(qū)的發(fā)展前景等課本內(nèi)容。直到這次實(shí)習(xí)，才讓我有機(jī)會(huì)深入基層實(shí)踐，讓我深深的了解到了實(shí)踐的重要性。比如在這次實(shí)習(xí)期間，有的時(shí)候阿姨們太過(guò)繁忙，所以有的時(shí)候居民進(jìn)來(lái)辦事就由我們先接待，可是很多明明在課本上已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西，當(dāng)居民們問(wèn)起時(shí)，自己卻又不知道如何正確的表達(dá)出來(lái)，最終還是需要阿姨來(lái)解答，自己也在旁邊見(jiàn)習(xí)，也就深刻體會(huì)到實(shí)踐才是檢驗(yàn)理論的唯一真理，在課本上學(xué)了再多的理論知識(shí)，最終也需要指導(dǎo)實(shí)踐才能真正發(fā)揮其功效。另外，在和阿姨們一起工作期間，她們也通過(guò)一些事情的解決教會(huì)了我很多課本上沒(méi)有的東西，也讓我對(duì)社區(qū)的實(shí)際運(yùn)作和社區(qū)的各項(xiàng)工作有了一定了解，讓我深刻的體會(huì)到古人說(shuō)的那句話“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。最后，這次實(shí)習(xí)也讓我感受到了很多溫暖和感動(dòng)。在學(xué)校這個(gè)“伊甸園”里我們學(xué)的、接觸的還是理論，而實(shí)踐的機(jī)會(huì)又很少。而當(dāng)機(jī)遇擺在我面前時(shí)，心中又充滿了顧慮，擔(dān)心自己去了社區(qū)不會(huì)做事，笨手本腳的。同學(xué)們中間相傳的“去社區(qū)實(shí)習(xí)無(wú)非是掃地、端茶送水之類的打雜的活兒”話語(yǔ)曾一度困擾我的心靈，也擔(dān)心自己分配的社區(qū)主任像同學(xué)們說(shuō)的那樣“刁”，但真正到了社區(qū)，才知道我們的想法有多么的幼稚，社區(qū)其實(shí)非常需要我們大學(xué)生帶去新的理念，希望我們用新的思想使社區(qū)服務(wù)趨向?qū)I(yè)化。社區(qū)的阿姨們也對(duì)我們平等對(duì)待，在嚴(yán)格對(duì)待我們的工作和嚴(yán)格要求我們的同時(shí)，也讓我們?cè)诠ぷ鞯耐瑫r(shí)也感受到了溫暖和親切，也讓我們更好更快的融入到了三棵社區(qū)這個(gè)大家庭。

總之，這次的實(shí)習(xí)真的讓我收獲了很多，它讓我在體驗(yàn)生活的同時(shí)也讓我得到了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，讓我在學(xué)習(xí)新的知識(shí)的同時(shí)也讓我有了平臺(tái)將自己在課堂上學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)踐。以前，在象牙塔里面看外面的世界，總覺(jué)得什么都是神秘的，而這次的實(shí)習(xí)，就像是一個(gè)平臺(tái)，一個(gè)讓我向社會(huì)更進(jìn)一步的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)里，讓我體會(huì)到了社會(huì)生活的不容易，也讓我學(xué)會(huì)了觀察和思考，學(xué)會(huì)了更好的沉淀自己的想法。人總是在摸索中不斷的鍛煉自己，認(rèn)識(shí)自己和發(fā)展自己，這次的實(shí)習(xí)對(duì)我而言就是一種鍛煉，讓我在基層鍛煉自己的同時(shí)也更好的認(rèn)識(shí)自己。我真的很感謝這次去社區(qū)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。