第一篇：如何上好物理作業(yè)講評(píng)課（寫(xiě)寫(xiě)幫推薦）

如何上好物理作業(yè)講評(píng)課

賈光中學(xué)

李建華

作業(yè)講評(píng)課是初中物理教學(xué)的重要組成部分。上好物理作業(yè)講評(píng)課可以幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、鞏固雙基、規(guī)范解題、提高解決物理問(wèn)題的能力。一堂好的講評(píng)課，學(xué)生聽(tīng)后會(huì)大有收獲。

一、課前，做好充分準(zhǔn)備

1、了解學(xué)生做題情況。學(xué)生做完作業(yè)后，老師要認(rèn)真批閱，對(duì)學(xué)生做題的情況做到心中有數(shù)。只有這樣講解問(wèn)題才有針對(duì)性，才能找出學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的“關(guān)節(jié)”點(diǎn)，透徹分析、解疑糾錯(cuò)，防止類(lèi)似錯(cuò)誤在發(fā)生。這就要求老師備課前多了解學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的題是怎樣思考的，找出學(xué)生在理解物理概念、物理規(guī)律上存在的問(wèn)題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評(píng)才會(huì)擊中要害。

2、把握講解時(shí)機(jī)。有些教師為了反饋及時(shí)，往往是批改完作業(yè)后就立即講評(píng)，認(rèn)為學(xué)生剛做完還沒(méi)有忘，效果要好一些。其實(shí)不然，事實(shí)上學(xué)生做錯(cuò)的題不一定不會(huì)。教師批改完作業(yè)后留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他自己去思考、領(lǐng)悟，確實(shí)解決不了再由老師講解，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。

3、充分理解命題意圖。學(xué)生在解答題目時(shí)，不僅需要扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和弄清物理背景，還要注意理解命題意圖。特別是基礎(chǔ)較好，高層次的學(xué)生，要求他們每次做題時(shí)都要轉(zhuǎn)換角色，從命題者的角度出發(fā)，想想命題人是想考你什么，做到做每道題時(shí)心中有對(duì)策。

二、講評(píng)時(shí)，鼓勵(lì)、歸納、啟發(fā)、拓展相結(jié)合

1、講評(píng)過(guò)程中多找“閃光點(diǎn)”多鼓勵(lì)有進(jìn)步的同學(xué)，以正面表?yè)P(yáng)為主。講評(píng)時(shí)對(duì)做得好、進(jìn)步快的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲，再創(chuàng)佳績(jī)。應(yīng)大加推介解題規(guī)范、思路清晰、思維敏捷、解法有獨(dú)到之處有創(chuàng)造性的同學(xué)，將其解題思路、方法供全班同學(xué)效仿、借鑒。鼓勵(lì)做錯(cuò)的同學(xué)克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們的閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步，讓他們也能在贊揚(yáng)聲中獲得滿足和愉悅。對(duì)他們的錯(cuò)誤解法指明原因，并與他們一起研究糾錯(cuò)，增強(qiáng)其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感。

2、講評(píng)過(guò)程中，注重習(xí)題的分析、歸納。老師在講評(píng)課時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)涉及到的物理情景進(jìn)行分析歸納，讓學(xué)生對(duì)同一類(lèi)問(wèn)題有一個(gè)整體感。這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高。

具體可按三種方式歸納：

（1）按知識(shí)歸納：把同一知識(shí)點(diǎn)的題目歸納在一起分析講評(píng)。這種歸納可以讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，老師可選擇重點(diǎn)知識(shí)的典型題目分析講評(píng)。

（2）按解題方法歸納：即把同一解題方法、技巧的題目歸到一起進(jìn)行分析。（3）按出現(xiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型進(jìn)行歸納，一般可分為：①對(duì)物理概念、物理規(guī)律理解不透甚至錯(cuò)誤；②審題時(shí)對(duì)題中關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；③思維定勢(shì)的負(fù)遷移；④物理模型建立失當(dāng)；⑤物理過(guò)程分析錯(cuò)誤；⑥數(shù)學(xué)運(yùn)算錯(cuò)誤等類(lèi)型。

3、講評(píng)過(guò)程中，注重啟發(fā)誘導(dǎo)。講評(píng)過(guò)程中，應(yīng)注重解題思路的分析和引導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導(dǎo)學(xué)生思考題目涉及的物理知識(shí)，挖掘物理概念、物理規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探討題目中的已知因素與未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)正確的物理情景，建立物理模型等，讓學(xué)生對(duì)要解決的物理問(wèn)題建立清晰的物理情景。要針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、重要解題方法，對(duì)具有典型錯(cuò)誤的代表題進(jìn)行精心設(shè)疑，耐心啟發(fā)，并留給學(xué)生必要的思維時(shí)空，讓學(xué)生悟深、悟透。

4、講評(píng)過(guò)程中，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

作業(yè)講評(píng)不能停留于指出不足、改正錯(cuò)誤及講解方法，而應(yīng)當(dāng)著眼于物理能力的培養(yǎng)。要結(jié)合示例挖掘、歸納其中的思想方法，加深學(xué)生對(duì)思想方法的認(rèn)識(shí)，使其領(lǐng)悟思想方法實(shí)質(zhì)，不斷提高解題能力和糾錯(cuò)、防錯(cuò)能力。

（1）抓“通病”與典型錯(cuò)誤。錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，剖析錯(cuò)誤是作業(yè)講評(píng)的重要內(nèi)容之一。教師應(yīng)把學(xué)生試卷中的錯(cuò)誤歸納、概括，找到通病和典型錯(cuò)誤，找準(zhǔn)其思維的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生辨析，找準(zhǔn)錯(cuò)因、錯(cuò)源，探究正確思路，做到糾正一例，預(yù)防一片，舉一反三，觸類(lèi)旁通。使其思維的嚴(yán)密性、批判性、靈活性、深刻性和創(chuàng)造性得到最有效的加固。

（2）抓“通法”與典型思路

在開(kāi)拓解題思路、總結(jié)解題規(guī)律時(shí)，要抓住“通法”與典型思路。通法是指常規(guī)解法，典型思路是指常規(guī)法中機(jī)智、簡(jiǎn)捷的解題思路。抓通法，以加深對(duì)知識(shí)、技能的理解和記憶，強(qiáng)化公式、法則的運(yùn)用；抓典型思路，以開(kāi)啟智慧大門(mén)，使能力得以升華。講評(píng)時(shí)要求做到互相討論，互相學(xué)習(xí)，既要讓學(xué)生掌握基本方法，又要理解簡(jiǎn)捷的解題方法。

5、講評(píng)過(guò)程中，注重變式拓展。講評(píng)課上，不能就題論題、孤立逐題講解，要透過(guò)題中情景的表面現(xiàn)象，善于抓住物理問(wèn)題的本質(zhì)特征進(jìn)行開(kāi)放、發(fā)散式講解。一般從三個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)：（1）對(duì)物理解題思路發(fā)散，即“一題多解”；（2）對(duì)物理情景發(fā)散，即“一題多聯(lián)”；（3）對(duì)物理問(wèn)題發(fā)散，即“一題多變”。

三、講評(píng)后，注重矯正，進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練

講評(píng)課后必須根據(jù)反饋的情況進(jìn)行矯正，這是講評(píng)課的延伸，也是保證講評(píng)課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。教師要及時(shí)依據(jù)講評(píng)情況，再精心設(shè)計(jì)一組針對(duì)性的練習(xí)題，作物矯正練習(xí)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。

以上各點(diǎn)不是孤立的，而是緊密聯(lián)系的，相互補(bǔ)充的。在具體講評(píng)中應(yīng)注意有所側(cè)重。另外，對(duì)學(xué)生非智力因素方面的問(wèn)題要找得準(zhǔn)，敲得狠，注意集體引導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，教育學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鲱}習(xí)慣。

第二篇：如何上好講評(píng)課

如何上好講評(píng)課

一、試卷講評(píng)課的重要性

試卷講評(píng)課是數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的課型。高質(zhì)量的試卷講評(píng)課能達(dá)到排疑解難、查缺補(bǔ)漏、幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的目的。

二、目前試卷講評(píng)課的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.教師不重視：對(duì)試卷講評(píng)課的作用認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)

為把正確答案給學(xué)生就行了；忽視對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)，只要錯(cuò)了，就是不會(huì)；

2.幾乎不備課：就憑借批卷時(shí)對(duì)錯(cuò)題的記憶；忽視試卷分析的作用；沒(méi)有對(duì)錯(cuò)誤問(wèn)題的

錯(cuò)因分析；

3.課堂效率低：滿堂灌，教師一言堂，一味講；學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，機(jī)械的記。

4.不關(guān)注學(xué)情：講解沒(méi)有針對(duì)性，沒(méi)有層次性；不能突出重點(diǎn)，眉毛胡子一把抓；從第一題講到最后一題，片面的最求課堂的容量，認(rèn)為講了就完成任務(wù)了；專(zhuān)注于難題的講解，沒(méi)有反饋，沒(méi)有拓展和提升；

三、怎樣上好試卷講評(píng)課

試卷講評(píng)課大體分三個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備——充分備課；課上講評(píng)——排疑解難；課后反饋——錯(cuò)題組卷；

第一環(huán)節(jié)： 課前準(zhǔn)備——充分備課

1.做好試卷分析。重點(diǎn)進(jìn)行共性問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)與錯(cuò)因分析，可以看試卷，可以個(gè)別調(diào)查；必要的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；將試卷分析做好后一節(jié)課要講什么，要怎么講就心中有數(shù)了；

2.學(xué)生自我反思。要求學(xué)生寫(xiě)明白哪些知識(shí)點(diǎn)感覺(jué)掌握得不好，希望老師重點(diǎn)評(píng)講哪些題。在講評(píng)之前收上來(lái)，這樣對(duì)于一些學(xué)生完全沒(méi)有提到的題目，即使錯(cuò)誤率很高也可以不講或快速點(diǎn)撥，提高課堂的針對(duì)性。

3.共性問(wèn)題組卷，作為課后作業(yè)；

第二環(huán)節(jié)：課上講評(píng)——排疑解難

1.考試情況簡(jiǎn)介：表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，適當(dāng)批評(píng)；

2.共性問(wèn)題講評(píng)：重點(diǎn)題型的錯(cuò)因歸類(lèi)與分析，典型試卷展示，糾錯(cuò)講解，變式訓(xùn)練，方法總結(jié)，能力提升；

3.個(gè)性問(wèn)題解決：方式采取小組合作交流，“兵教兵”策略；怎樣交流，達(dá)到什么目標(biāo)，教師要提出要求。

4.因難問(wèn)題答疑：小組討論中解決不了的問(wèn)題，教師視其難度，選擇方式方法；

第三環(huán)節(jié)：課后反饋——錯(cuò)題組卷

1.學(xué)生整理錯(cuò)題集，第二天上交；

2.完成錯(cuò)題組卷。

第三篇：上好作文講評(píng)課之我見(jiàn)

上好作文講評(píng)課之我見(jiàn)

──兼談《這就是我》作文講評(píng)課點(diǎn)滴體會(huì)

河北省邯鄲市第六中學(xué) 何海江

如何打消學(xué)生對(duì)作文的神秘感，如何開(kāi)創(chuàng)學(xué)生寫(xiě)作新空間，如何提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性，如何讓每一個(gè)學(xué)生愿意、喜歡寫(xiě)作，如何讓學(xué)生在鑒賞同學(xué)作文的同時(shí)提高自己的寫(xiě)作水平，如何上好作文講評(píng)課等，這些都是作文講評(píng)課中教師要考慮的問(wèn)題。立足以上的思索，現(xiàn)就我在作文講評(píng)課中的做法和體會(huì)與大家交流。

第一、要教給作文講評(píng)的方法

掌握講評(píng)方法應(yīng)該成為學(xué)生鑒賞作文的一項(xiàng)要求。如果學(xué)生掌握了講評(píng)的方法，學(xué)生在作文講評(píng)時(shí)就不會(huì)盲從，而且教師還可以有的放矢、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的作文鑒賞水平。為了讓學(xué)生易懂、好記，我提出了三講、二點(diǎn)、一步，即：三講──每篇選文都要按照小作者談、學(xué)生講評(píng)、教師講評(píng)三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行；二點(diǎn)──既找優(yōu)點(diǎn)，又找缺點(diǎn)或不足、方向。在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，一方面有意識(shí)地教給學(xué)生學(xué)會(huì)放大優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美，既鼓勵(lì)別人，又鞭策自己；另一方面有意識(shí)地教給學(xué)生學(xué)會(huì)敢于批判，在批判中明辨事理，培養(yǎng)公正的品性，更為重要的是讓每一個(gè)學(xué)生都能引以為戒，少犯、不犯這樣或那樣的寫(xiě)作錯(cuò)誤。一步──希望每一位同學(xué)通過(guò)作文講評(píng)，對(duì)比自己，使自己的作文水平能前進(jìn)一步。

第二、要抓住作文講評(píng)的核心

每次作文講評(píng)，師生可從不同角度、不同層次進(jìn)行審美與鑒賞，但是作為教師，不可貪大求全、面面俱到。教師要根據(jù)作文訓(xùn)練要求、學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀以及作文講評(píng)的主要目的，設(shè)定作文講評(píng)的核心，以此師生進(jìn)行專(zhuān)題對(duì)話、交流，方可達(dá)到事半功倍的講評(píng)效果。也只有這樣，學(xué)生的作文水平才能逐步地培養(yǎng)和提高。比如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元寫(xiě)作《這就是我》，是學(xué)生進(jìn)入初中的第一篇作文。從學(xué)生角度而言，進(jìn)入中學(xué)一切是那么新奇，迫切想了解身邊的每一個(gè)伙伴，尤其是進(jìn)入中學(xué)后自身的特長(zhǎng)、個(gè)性、變化以及喜悅、煩惱急于向伙伴交流。立足于此，我在《這就是我》作文講評(píng)時(shí)，圍繞“典型事例或描寫(xiě)，表現(xiàn)自己的個(gè)性”這個(gè)核心來(lái)展開(kāi)講評(píng)交流。

第三、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)作文講評(píng)的平臺(tái)

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)作文講評(píng)的平臺(tái)，構(gòu)建師生和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在作文講評(píng)的海洋中遨游、漫步。在講評(píng)交流中，教師要注意以下幾點(diǎn)：

其一，教師所選的學(xué)生作文一定要具有典型意義，這對(duì)學(xué)生審美鑒賞或者作文指導(dǎo)具有重要的指導(dǎo)意義。比如，《這就是我》作文講評(píng)時(shí)，我選取以下兩篇作文，十分具有典型性：

這就是我嗨，大家好，My name is張佰惠，我是一個(gè)勇敢、活潑、開(kāi)朗的女孩子。自我感覺(jué)：我的臉部超級(jí)的可愛(ài)，我的頭像超流行呦！

我有一雙大大的眼睛，可是每當(dāng)非常高興得笑起來(lái)時(shí)，就和閉起眼沒(méi)什么兩樣了；我的鼻鼻超挺，可是“螨蟲(chóng)”老是在我的鼻子上玩；我還有一對(duì)“順風(fēng)耳”和一個(gè)“玻璃頭”，所以不管我剪什么樣式的發(fā)型都比較有個(gè)性，都比較酷。我留小辮辮的時(shí)候，不論梳什么樣的頭型都比較可愛(ài)和好看。總之，不管我梳小辮辮還是短發(fā)，都能讓人人見(jiàn)人人愛(ài)。比“櫻桃嘴”大一點(diǎn)，比“哈蟆嘴”小許多，“柳葉眉”，還有一雙傳說(shuō)中人人都想有的“雙眼皮”呦！

不錯(cuò)吧！看了我的自我介紹就知道我很好看吧！我不單單好看，我還很勇敢呢！

就在９月１日，剛開(kāi)學(xué)的那一天，我和幾位同學(xué)一起進(jìn)班上課，可是剛走到離教室不遠(yuǎn)的地方時(shí)（１米左右），看見(jiàn)教室門(mén)口站了許多位女生，都不進(jìn)班，我心里想：門(mén)已經(jīng)開(kāi)了，為什么還不進(jìn)去哩？進(jìn)班多好呀！走到跟前一看，哦??我這才明白，門(mén)口有一只蟑螂。男生都進(jìn)去了，也不管女生。膽子大的女生都靠邊而過(guò)，也不敢碰蟑螂一下。一只腳踩上去它不就死了嗎？就這樣簡(jiǎn)單而容易的事也沒(méi)有哪個(gè)女生去干？哎??我當(dāng)時(shí)看不過(guò)去了，便毫不猶豫地走過(guò)去，把它捉了起來(lái)。此時(shí)，所有女生都遠(yuǎn)離了我。這只不過(guò)是一只不會(huì)把人吃掉的小東西而已。之后，我把那小東西扔到外面的地上，一腳踩死了。進(jìn)班后，許多女生說(shuō)我勇敢?！昂俸?，這是常事了，我經(jīng)常玩蛐蛐和螳螂！”我說(shuō)完后，聽(tīng)見(jiàn)一群女生說(shuō):“哇！不會(huì)吧？”

這就是我，勇敢、可愛(ài)、開(kāi)朗的一個(gè)女孩。

這就是我每個(gè)人都有著不同的外貌、不同的愛(ài)好和不同的性格。每一個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，而我也一樣，和別人有著不同的地方。

我到明年就１４歲了，現(xiàn)今是一個(gè)中學(xué)生。有著短短的黑發(fā)，我愛(ài)穿咖啡色的衣服，喜歡悅耳的風(fēng)鈴聲。我的夢(mèng)想是當(dāng)一位作家，我是家里的淘氣天使，爸爸、媽媽都很愛(ài)我。

那是三年前的一天，夕陽(yáng)西下，我看著桔黃色的太陽(yáng)，突發(fā)奇想“多美麗的夕陽(yáng)?。槭裁次矣|摸不到它呢？”我去問(wèn)媽媽?zhuān)瑡寢尭嬖V我：“太陽(yáng)和地球是

兩個(gè)天體，距離十分遙遠(yuǎn)，你觸摸不到是很正常的事情”。我對(duì)媽媽的話感到很不解。我覺(jué)得，人是可以觸摸到一切美麗的事物的。于是，每當(dāng)夕陽(yáng)西下的時(shí)候，我都會(huì)向西方努力的跑著，希望可以觸摸到夕陽(yáng)，感受到夕陽(yáng)。

每天，我都會(huì)去追太陽(yáng)，每當(dāng)我感覺(jué)離他很近的時(shí)候，它又跑得好遠(yuǎn)。媽媽幾次告訴我，這樣做是徒勞的?？墒?，我還每天努力地跑著。一次比一次遠(yuǎn)，歷經(jīng)一次又一次的失望，我還繼續(xù)地跑著、追著??

這就是我，明知道不可能也要去做，不過(guò)我相信：“只要堅(jiān)持為自己的理想奮斗，總有一天，會(huì)看到奇跡?！?/p>

其二，學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解、看法時(shí)，不管是長(zhǎng)篇大論還是一言片語(yǔ)，教師要時(shí)刻不忘鼓勵(lì)學(xué)生，鼓起學(xué)生的自信心，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)、口語(yǔ)交際、交流合作等多方面的能力都有很大的幫助。

其三，因?yàn)閷W(xué)生站的角度不同，所以學(xué)生會(huì)對(duì)同一篇作文有不同的評(píng)價(jià)。教師要利用這一有效契機(jī)，讓學(xué)生在熱烈的課堂講評(píng)氣氛中爭(zhēng)論、探討，切身感受作文的參與性、鑒賞性及趣味性。最重要的是，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)評(píng)指引下去尋找、發(fā)現(xiàn)作文的真諦。

其四，對(duì)于學(xué)生講評(píng)中出現(xiàn)的經(jīng)典語(yǔ)句，教師要巧妙提升到“名人名言”的高度讓學(xué)生鑒賞、學(xué)習(xí)，這樣做對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性非常有效。作為教師，我們要看到學(xué)生的 “名人名言”同樣充滿睿智，充滿激勵(lì)，充滿豪情，往往可以激勵(lì)學(xué)生一生的前行。

其五，對(duì)于批判作文，教師一方面要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其不足引以為戒；另一方面要刻意從批判作文中找到閃光點(diǎn)，還要對(duì)批判作文的作者甘于當(dāng)“靶子”的精神予以表彰。我想，這樣做更能體現(xiàn)一種人文關(guān)懷，更能保護(hù)每一個(gè)孩子的自尊心，更能讓每一個(gè)孩子從作文講評(píng)中受益。比如，在《這就是我》作文講評(píng)時(shí)，我選擇了鄭浩男的作文：

這就是我大家好，我是一位從地球來(lái)的男孩，我是中國(guó)人，是龍的傳人，住在河北邯鄲。

我是黃皮膚，黑頭發(fā)，黑眼睛的一個(gè)男孩。

我有兩個(gè)胳膊，兩條腿，十個(gè)手指頭，十個(gè)腳趾頭，一個(gè)腦袋，一個(gè)鼻子兩個(gè)孔，一張嘴能吃飯，兩個(gè)眼睛看東西，兩個(gè)耳朵聽(tīng)聲音，一個(gè)心臟，兩個(gè)肝，一個(gè)大腦兩個(gè)腎，全身上下有骨頭，說(shuō)明有骨氣。

我今年１３歲，屬雞，我的名字的意思是“堂堂正正浩浩蕩蕩的鄭家男孩”。我畢業(yè)于滏園小學(xué)，小學(xué)的六年生活是短暫的，這么快就成了初中生了。我是一

個(gè)既外向又內(nèi)向的男孩，我也不知道我是一個(gè)外向還是內(nèi)向的男孩，所以我說(shuō)我是一個(gè)既內(nèi)向又外向的男孩。

好了，請(qǐng)大家記住我這個(gè)來(lái)自地球的男孩。

第四、要升華作文講評(píng)的感悟

在教師的精心設(shè)計(jì)下，在學(xué)生的全心參與下，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)從作文講評(píng)課中有不同的收獲。教師要做一個(gè)有心人，一方面，在課堂上要逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)沉淀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)反思；另一方面，作文講評(píng)課之后，要讓學(xué)生用隨筆的形式表達(dá)出來(lái)，使得學(xué)生在作文講評(píng)時(shí)的感悟得以升華，從而真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平與作文鑒賞水平，提升學(xué)生的思想境界。比如，《這就是我》作文講評(píng)課之后，張曉涵同學(xué)在隨筆中這樣寫(xiě)道：

今天下午的的第一節(jié)課是作文講評(píng)課，是歡樂(lè)陪我度過(guò)的。一節(jié)課只有歡笑嗎？不，不是的，還有同學(xué)們耐人尋味、幽默、生動(dòng)的作文，同學(xué)們的作文字里行間都充滿了閃光點(diǎn)，各有各的韻味！

然而，我最欣賞的還是翟亞平同學(xué)的文章，雖然她的語(yǔ)言不是像老舍的語(yǔ)言一樣的美，也不是慷慨的陳詞，而是一種平淡，卻十分耐人尋味，句句充滿了哲理。她努力追尋著“太陽(yáng)”，當(dāng)然每一次都以失敗告終，但是她對(duì)理想的執(zhí)著令我欽佩。她的作文中有一句話說(shuō)得好極了──只要堅(jiān)持為自己的理想奮斗，總有一天，會(huì)看到奇跡。

沒(méi)錯(cuò)！只要去追尋遠(yuǎn)大的理想，美麗的曙光就在前方??

縱觀作文講評(píng)教學(xué)，會(huì)有許多成功的感動(dòng)，也會(huì)有許多缺憾。盡管這樣，我想，只要我們教師精心備課，悉心研究學(xué)生，全身心地投入到課堂教學(xué)中去，定能有美麗的回報(bào)。那將是一種美的境界與享受！

第四篇：怎樣上好語(yǔ)文講評(píng)課

怎樣上好語(yǔ)文講評(píng)課

通過(guò)5月16、17兩天八節(jié)語(yǔ)文習(xí)題講評(píng)課的觀摩學(xué)習(xí)，我深為感嘆：語(yǔ)文講評(píng)課也能上得如此精彩。在為教師們精心的準(zhǔn)備和精彩的課堂組織深深折服的同時(shí)，一個(gè)問(wèn)題在我腦海中不停地打轉(zhuǎn)：語(yǔ)文講評(píng)課究竟該如何上，才算上得實(shí)效？八位老師給了我很多啟迪。

1、備學(xué)生，是上好講評(píng)課的前提。通過(guò)精心的批閱，對(duì)學(xué)生在答題過(guò)程中呈現(xiàn)的閃光點(diǎn)、出現(xiàn)的共性及個(gè)性問(wèn)題了然于心，特別是明確學(xué)生的癥結(jié)所在，講評(píng)才有針對(duì)性，才能對(duì)癥下藥。

2、錯(cuò)例的辨析，是講評(píng)課不可或缺的一環(huán)。對(duì)于學(xué)生試卷中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，可選取典型予以印發(fā)或通過(guò)大屏幕展示，讓同學(xué)們討論修改，將錯(cuò)誤的改正，將不完整的完善，能講出原因的更好。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與，活躍了課堂氣氛，更使學(xué)生在參與中知識(shí)得以鞏固，能力得以提升。

3、技巧的反思，是學(xué)生能力提升的關(guān)鍵。就題論題，答案講得再精彩，學(xué)生記得再好，卻不能觸類(lèi)旁通，舉一反三，這不能不說(shuō)是一個(gè)缺憾。在八節(jié)課中，老師們可以說(shuō)都注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，答題技巧的點(diǎn)撥，這一點(diǎn)值得肯定和發(fā)揚(yáng)。我想說(shuō)的是，語(yǔ)文講評(píng)課不能脫離文本，強(qiáng)行塞給學(xué)生一種方法、技巧，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生，在文本的閱讀中，在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的回憶喚醒中，在師生的交流互補(bǔ)中，去歸納，去總結(jié)。

4、有針對(duì)性的反饋訓(xùn)練，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的掌握程度，好幾位老師再講課過(guò)程中或結(jié)束后，以同類(lèi)題型的再現(xiàn)對(duì)學(xué)生予以檢測(cè)，確實(shí)應(yīng)予充分的肯定。需要指出的是，一定要有針對(duì)性，訓(xùn)練要有針對(duì)性，方法也要有針對(duì)性，使學(xué)生在理論的指導(dǎo)下實(shí)戰(zhàn)，更在實(shí)戰(zhàn)中鞏固理論。

講評(píng)課的幾個(gè)誤區(qū)：

1、脫離學(xué)生需求，一個(gè)題接一個(gè)題的串講，使講解無(wú)市場(chǎng)，課堂無(wú)重點(diǎn)；

2、課堂為盡善盡美，不敢呈現(xiàn)錯(cuò)例，只關(guān)注所謂的優(yōu)生，一節(jié)課成了優(yōu)生的展示課，而置渴求上進(jìn)的其他學(xué)生于不顧，不利于學(xué)生大面積提升。

3、老師對(duì)于個(gè)別有爭(zhēng)議的問(wèn)題，或沒(méi)有徹底搞清楚的問(wèn)題，給學(xué)生錯(cuò)誤的信號(hào)。

4、無(wú)論知識(shí)或方法，沒(méi)有落實(shí)到學(xué)生的書(shū)面上。

第五篇：如何上好試卷講評(píng)課

如何上好試卷講評(píng)課

第一篇

上試題講評(píng)課確實(shí)很難，平時(shí)想聽(tīng)其他老師的課，常常聽(tīng)到老師說(shuō)：“真不巧，這堂課講練習(xí)題分析”，這不僅不想讓別人聽(tīng)他的課，還說(shuō)明習(xí)題講評(píng)課沒(méi)有什么可聽(tīng)的。但試卷講評(píng)是教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是青年教師常在上評(píng)講課上不得法，走彎路。有的教師只是單純和學(xué)生對(duì)答案，有的又講得過(guò)細(xì)，效率不高，看來(lái)如何上好評(píng)講課這個(gè)話題值得一談。

講評(píng)課不能就題論題，對(duì)學(xué)生容易失誤的試題要多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)注意知識(shí)的拓展深化。學(xué)生的每次考試或測(cè)試之后，教師一般都應(yīng)安排試卷講評(píng)課。試卷講評(píng)課起著幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)、熟練技能、查漏補(bǔ)缺、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力的重要作用。

一、試題講評(píng)課的目的

（1）、分析各個(gè)試題考查的目的、所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)及答題的基本情況。

（2）、總結(jié)好解題的思路與方法，歸納試題的各種解法并從中比較出最新穎、最簡(jiǎn)練的最優(yōu)解法，從而拓寬學(xué)生解題思路，使學(xué)生學(xué)會(huì)尋找解題的捷徑。

（3）、指出解題中普遍存在的問(wèn)題及典型的錯(cuò)誤，分析出解題錯(cuò)誤的主要原因及防止解題錯(cuò)誤的措施，使學(xué)生今后不再出現(xiàn)類(lèi)似的解題錯(cuò)誤。

（4）、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)一些較重要的、典型的題目從不同角度進(jìn)行解答，并從中總結(jié)出解題的規(guī)律與方法，使學(xué)生能夠觸類(lèi)旁通，舉一反三，提高分析、解決問(wèn)題的能力。

（5）、通過(guò)講評(píng)加強(qiáng)師生之間的交流與相互理解，有利于老師以后教學(xué)方法的改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)成績(jī)的提高。

二、要上好講評(píng)課就應(yīng)該注意以下事項(xiàng)

（1）認(rèn)真批改試卷，通過(guò)批改試卷，了解學(xué)生對(duì)哪些問(wèn)題解答的比較好。閱卷不是簡(jiǎn)單地打“勾”、“叉”就完了，而要把學(xué)生的錯(cuò)誤逐一記錄下來(lái)并加以統(tǒng)計(jì)。另外，對(duì)于主觀題，我認(rèn)為應(yīng)該在每個(gè)人的試卷上都寫(xiě)下了批語(yǔ)比如“材料沒(méi)有讀懂”、“沒(méi)有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等。這樣，他們拿到試卷之后，就能有針對(duì)性地改錯(cuò)，同時(shí)反思自己在思維方法上的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到對(duì)哪些問(wèn)題解答存在缺陷。這樣，評(píng)講課才有針對(duì)性。

（2）講評(píng)要有針對(duì)性，要突出重點(diǎn),要抓住關(guān)鍵性典型性問(wèn)題加以點(diǎn)撥剖析。（讓學(xué)生先改錯(cuò)，如果有時(shí)間的話，收上來(lái)再看一次）講評(píng)切忌面面俱到，不要什么問(wèn)題都講，不要從第一題講到最后一題，不要把個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題拿到全班上講，以免浪費(fèi)大多數(shù)學(xué)生的時(shí)間，引起學(xué)生的反感，達(dá)不到講評(píng)課應(yīng)有的效果。要做到這一點(diǎn)，課前備課一定要認(rèn)真，老師提前應(yīng)該仔細(xì)的作一下試卷，對(duì)每個(gè)試題學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤有一個(gè)大致的了解，要寫(xiě)好講評(píng)教案，要對(duì)閱卷過(guò)程中收集到的素材進(jìn)行整理分析，從中抽出具有普遍意義的典型問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)。哪些該粗講，哪些該細(xì)講，心中要有數(shù)。

（3）要引導(dǎo)學(xué)生積極參與講評(píng)。講評(píng)課教師切忌包辦代替，不要滿堂灌，而要引導(dǎo)學(xué)生共同分析試卷，共同總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，試卷發(fā)還學(xué)生后應(yīng)留給一定時(shí)間讓學(xué)生自查自改，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我剖析、自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、自我明確努力方向。要通過(guò)講評(píng)課講出積極性、評(píng)出積極性。特別不要挖苦諷刺考得不好的學(xué)生，不要對(duì)這些學(xué)生指桑罵槐，而是要幫助他們認(rèn)真分析原因，幫助他們彌補(bǔ)缺漏、樹(shù)立信心，使下次考得更好些。

（4）課堂評(píng)講，切忌不能簡(jiǎn)單的與學(xué)生校對(duì)答案。老師可以就自己在批改試卷和對(duì)試卷統(tǒng)計(jì)分析中掌握的情況，結(jié)合試卷上的題目幫助學(xué)生分析如何解答。最好是在評(píng)講時(shí)打破老師一言堂的習(xí)慣，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)講分析試卷，有的時(shí)候，比較典型的題目，可以請(qǐng)解答的比較出色的同學(xué)講一講是如何驚醒正確思維的，為其他同學(xué)進(jìn)行思維示范，還有的時(shí)候，可以就學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，請(qǐng)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的同學(xué)談?wù)勊?dāng)時(shí)是怎么思考的（請(qǐng)解題有錯(cuò)誤的同學(xué)，老師一定要對(duì)其給予充分尊重）；了解同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，其他同學(xué)聽(tīng)了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽(tīng)了有利于增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的針對(duì)性。有時(shí)在課堂上，還有必要發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)比較模糊的問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的討論或班輪，讓學(xué)生在辯論中進(jìn)行解題經(jīng)驗(yàn)，技巧、思維能力培養(yǎng)的交流。（4）課后個(gè)別輔導(dǎo)。

多數(shù)情況下，課堂上師生主要是對(duì)學(xué)生解題中存在的共性的問(wèn)題進(jìn)行研究，個(gè)別學(xué)生在解題中的特殊問(wèn)題，在課堂上往往無(wú)法得到關(guān)注。這就需要課后老師與學(xué)生個(gè)別交換意見(jiàn)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)然要有效進(jìn)行這樣的個(gè)別輔導(dǎo)，首先取決于老師在批改試卷和對(duì)試卷統(tǒng)計(jì)分析時(shí)是否注意對(duì)學(xué)生解題中存在的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行了記錄。其次，要求老師能夠與學(xué)生真誠(chéng)平等對(duì)話而不是訓(xùn)斥，才能理解到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而為學(xué)生提供必要的幫助。再次，在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，不僅要幫助學(xué)生分析存在的問(wèn)題，更不要忘了對(duì)學(xué)生的欣賞，要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己在解題中的成功之處，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心。（5）分析試卷時(shí)不要回避老師自己教學(xué)中存在的問(wèn)題。

一次考試，不僅能檢測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，還能檢測(cè)出老師教學(xué)的得失（當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)水平和老師教學(xué)水平不能完全由某一次考試檢測(cè)出來(lái)）。老師在分析試卷的時(shí)候，除了幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，也可以給學(xué)生分析試卷中那些由于自己教學(xué)方面存在問(wèn)題而導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)的題目，老師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上還需要做哪些改進(jìn)。這樣做不僅有利于提高老師的教學(xué)水平，也有利于形成老師與學(xué)生在思想上的共鳴，從而真誠(chéng)地贏得學(xué)生對(duì)老師的信任。

（6）分不同層次學(xué)生不同的要求，滿分100分的可以分100分、90分、80分、60分幾個(gè)檔的要求，讓每一位學(xué)生都有不同成功的感受。

我認(rèn)為評(píng)講試題的過(guò)程不只是給學(xué)生對(duì)答案的過(guò)程，也是“授之以漁”，傳授學(xué)生解題方法的過(guò)程，至于如何傳授他們作題的方法，切忌拘束于現(xiàn)成的答案，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己組織答案，老師把握導(dǎo)向，可能產(chǎn)生的效果更好。

以上我主要是針對(duì)在試題評(píng)講過(guò)程中注意問(wèn)題說(shuō)了幾點(diǎn)個(gè)人的意見(jiàn)，不對(duì)之處，還請(qǐng)大家批評(píng)指正。大家也可以就這個(gè)問(wèn)題討論一下，談?wù)剛€(gè)人的好做法，相互學(xué)習(xí)。第二篇 試卷講評(píng)課如何實(shí)現(xiàn)高效

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)測(cè)試，而測(cè)試更離不開(kāi)講評(píng)。日常講評(píng)語(yǔ)文試卷時(shí)，有這樣兩種情形常為我們所熟悉：一是教師一題一題的報(bào)答案，講解分析，學(xué)生一題一題的對(duì)答案，更正補(bǔ)充；二是學(xué)生先行訂正，然后教師對(duì)測(cè)試中的普遍存在的問(wèn)題、錯(cuò)誤作評(píng)析和糾正。

第一種情形的弊端是耗時(shí)多，收效低，參與面少——對(duì)尖子生來(lái)說(shuō)幾乎是白費(fèi)光陰，成績(jī)中等的學(xué)生往往感慨“想知道的內(nèi)容，老師一帶而過(guò)；不需要評(píng)析的內(nèi)容，老師講的不厭其煩”；成績(jī)偏差的學(xué)生呢，依舊是“知其然而不知其所以然”。第二種情形表面看似乎“給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間”，“給了學(xué)生自我消化、自我反思的權(quán)力和機(jī)會(huì)”，細(xì)細(xì)分析之后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)不然。學(xué)生對(duì)某道題目的解答錯(cuò)誤，除了常說(shuō)的“粗心”之外，應(yīng)該有其知識(shí)疏漏、方法不當(dāng)或思維欠缺等原因的。從這一點(diǎn)上說(shuō)開(kāi)去并作追蹤分析，我們發(fā)現(xiàn)同一種錯(cuò)誤在同一個(gè)學(xué)生身上有時(shí)是反復(fù)呈現(xiàn)并“根深蒂固”的！“學(xué)生先行訂正，然后教師對(duì)測(cè)試中普遍存在的問(wèn)題、錯(cuò)誤作評(píng)析和糾正”的做法對(duì)自覺(jué)性高、成績(jī)好的尖子生比較適用，卻不利于面向大多數(shù)存在“知識(shí)疏漏、方法不當(dāng)或思維欠缺”的中等偏下者。其結(jié)果是，普遍存在的問(wèn)題、錯(cuò)誤在教師講解之后，不懂的依然不懂，錯(cuò)誤的依然錯(cuò)誤，即使懂了。也常常被人們戲言為“一講就懂，一懂就做，一做還錯(cuò)”。有鑒于此，筆者以為試卷評(píng)講課可以采用如下做法：

1、學(xué)情評(píng)點(diǎn)。上課伊始，教師可以從命題意圖、試卷特點(diǎn)（題型、難度、知識(shí)點(diǎn)能力點(diǎn)分析）、學(xué)生得失分情況等角度作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，以求“心中有數(shù)，目中有人”——學(xué)情評(píng)點(diǎn)的過(guò)程，一方面可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，一方面可以體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注（肯定、鼓勵(lì)、鞭策和提醒）。

2、典型呈現(xiàn)。一般而言，學(xué)生對(duì)題目的解答總是遵循一定的思路的，只是有的思路明晰，有的思路混亂罷了。讓學(xué)生自己說(shuō)出或?qū)懗鏊麄兊慕忸}思路、方法、答案之后，明晰的會(huì)給人以“豁然開(kāi)朗”之感，混亂的可使人引以為戒。

3、方法評(píng)析。試卷評(píng)講中，學(xué)生正確的答案未必是最好的答案，唯一的答案，學(xué)生錯(cuò)誤的答案往往暴露出癥結(jié)所在；而且，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，即使是錯(cuò)誤的答案，也未必沒(méi)有可圈可點(diǎn)之處。因此，教師適時(shí)有針對(duì)性地分析、補(bǔ)充、糾正和點(diǎn)撥便顯得異常重要。比如“說(shuō)出漫畫(huà)的含意”這類(lèi)題目，有些學(xué)生只是停留在“介紹畫(huà)面”層面上，有些學(xué)生的答題方向?qū)α?，但是答案老是處于游離狀態(tài)，缺少對(duì)畫(huà)面隱含寓意的深層挖掘。教師不妨從這樣兩方面作方法指導(dǎo)：一是將畫(huà)面解讀程序界定為“三看一想”（看形象、看文字、看標(biāo)題、想現(xiàn)實(shí)），二是明確答題角度，規(guī)范答題語(yǔ)言，以“這幅漫畫(huà)告訴（告誡、頌揚(yáng)、呼吁、批評(píng)、揭露）我們??”的句式概括含意，引導(dǎo)學(xué)生答有框架，寫(xiě)有“抓手”。再比如“仿造例句”的題型，學(xué)生造句時(shí)常有的缺陷是機(jī)械、呆板、不合語(yǔ)境，教師可以用“形似、神似”的尺度作精要的指點(diǎn)：形似，意即句式、修辭、修飾語(yǔ)的相似；神似，意即例句、仿句與取材、意境、情感等方面盡可能的趨于一致??有的放矢，講懂講透，這是試卷評(píng)講課必須遵循的原則。

4、規(guī)律總結(jié)。就測(cè)試來(lái)說(shuō)，考查點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，而命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設(shè)計(jì)題目的條件、問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方式上推陳出新，讓?xiě)?yīng)試者眼花繚亂，防不勝防。但“萬(wàn)變不離其宗”，只要是規(guī)范而科學(xué)的測(cè)試題就一定有章法可循。對(duì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者通常是讓尖子生來(lái)完成——規(guī)律總結(jié)與做題不同，語(yǔ)文做題可以憑語(yǔ)感，而歸納則需要有清晰的思路。因此，尖子生作歸納總結(jié)，一方面既避免了他們“無(wú)事可做”的狀態(tài)，又可以讓他們暴露問(wèn)題；另一方面既調(diào)動(dòng)了他們積極參與的熱情，又可以讓他們進(jìn)行更深層次的思考——一舉多得，何樂(lè)而不為呢？

5、鞏固訓(xùn)練。情景總是變換無(wú)息的，由于思維定勢(shì)而造成的解答錯(cuò)誤，學(xué)生是否會(huì)在教師的講評(píng)之后就“煙消云散”呢？一般而言，擁有這種“化腐朽為神奇”、“立竿見(jiàn)影”之法的學(xué)生非常少見(jiàn)。比較實(shí)在而又比較理想的做法是“跟蹤訓(xùn)練，強(qiáng)化應(yīng)變能力”——在課堂上留出5分鐘的時(shí)間，變式，延伸，發(fā)散，不僅可以檢測(cè)學(xué)生是否真正“懂了”“會(huì)了”，還可以驗(yàn)證“取魚(yú)之法”是否到位。相當(dāng)多的情況下，這樣的訓(xùn)練既是解題方法和技巧的歸納小結(jié)，更是引發(fā)學(xué)生積極性，提高課堂效率，拓展思維空間的有效途徑！總之，試卷講評(píng)課和上新課一樣，需要許多方法和技巧，教師必須充分發(fā)揮自己的才智，從多方面多角度備課，用高屋建瓴的手段指導(dǎo)學(xué)生把握規(guī)律，進(jìn)而形成能力。“授之以魚(yú)莫如授人以漁”，只有授予學(xué)生真正的取魚(yú)之法（“漁”），試卷講評(píng)課才能上出味道，上出成就。

第三篇 上好試卷講評(píng)課

上試卷講評(píng)課時(shí)，學(xué)生的積極性不是很高，他們更多關(guān)注的是對(duì)了多少、錯(cuò)了多少；或是自己的得分，他們一般不會(huì)意識(shí)到其實(shí)試卷講評(píng)也是很重要的，因此，要扭轉(zhuǎn)這種趨勢(shì)，提高講評(píng)效果，就要改革相對(duì)傳統(tǒng)的模式，在講評(píng)中貫徹新課程理念，使講評(píng)課堂充滿生命活力。讓學(xué)生情緒激動(dòng)起來(lái)

贊可夫曾說(shuō)：“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說(shuō)是靠多次的重復(fù)，不如說(shuō)靠理解，靠?jī)?nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的。”也就是良好的情緒會(huì)帶來(lái)良好的思維活動(dòng)。每次考試過(guò)后，學(xué)生既希望教師能及時(shí)給予他們一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)，又特別擔(dān)心由于成績(jī)不佳而遭到老師和家長(zhǎng)的責(zé)備、同學(xué)的冷眼。怎樣才能讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入試卷講評(píng)和今后的學(xué)習(xí)中去呢？老師可以在講評(píng)開(kāi)始時(shí)，對(duì)較之以前有進(jìn)步的重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，成績(jī)好的充分表?yè)P(yáng)，成績(jī)較差且比以前又有所退步的，也要找出他們的閃光點(diǎn)點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，對(duì)那些思路特別、思想深刻的，把他們的答案投影出來(lái)，讓全體學(xué)生欣賞。這樣讓所有學(xué)生都看到自己的長(zhǎng)處，從而使他們充滿信心，情緒高漲。讓學(xué)生對(duì)解答反思起來(lái)

考試后的反思包括對(duì)解題過(guò)程（如審題、思路、方法、技巧等）、知識(shí)儲(chǔ)備（如知識(shí)點(diǎn)的記憶，知識(shí)之間的區(qū)別、聯(lián)系等）和考場(chǎng)心理的反思。一次考試過(guò)后，不同層次的學(xué)生均有不同程度的滿足和遺憾。如果教師直接分析指出，只能使學(xué)生在頭腦中形成一系列“可接受”的觀念，這些觀念只是對(duì)教師觀念的模仿。無(wú)助于學(xué)生能力的發(fā)展。反之，讓學(xué)生反思自己的成功和不足，并借鑒同學(xué)的反思，則對(duì)他們進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)方法調(diào)整有著重要作用。讓學(xué)生將知識(shí)鏈接起來(lái)

一道再好的試題都有其局限性，一套覆蓋面再?gòu)V的試卷也有知識(shí)點(diǎn)的遺漏。所以，教師要對(duì)試題按知識(shí)結(jié)構(gòu)板塊進(jìn)行梳理，有意識(shí)地借助試題引導(dǎo)學(xué)生把遺漏的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，幫助學(xué)生形成一個(gè)完整而又牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使他們無(wú)論在什么時(shí)候都能迅速判斷和提取相關(guān)信息。

第四篇 試卷講評(píng)課初探

高中三年的物理課堂教學(xué)，至少有一半時(shí)間是用于單元、期中、期末以及高三的復(fù)習(xí)、考試和練習(xí)試卷講評(píng)。而在目前的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，仍有相當(dāng)一部分老師還只停留在復(fù)習(xí)課舊飯重炒、沒(méi)有新意、枯燥乏味，練習(xí)試卷講評(píng)課逐題串講、就題論題、沒(méi)有主次，學(xué)生是似懂非懂、愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)，整堂課收效甚微。因此，如何提高復(fù)習(xí)課和練習(xí)試卷講評(píng)課的效率，已直接成為關(guān)系到能否盡快提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的大問(wèn)題。下面是本人側(cè)重在練習(xí)試卷講評(píng)課的教學(xué)實(shí)踐中所作的初步探究，談幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。

一、知識(shí)成網(wǎng)絡(luò)

講評(píng)前要做到概念清、規(guī)律熟、條件明。確切理解基本概念、基本規(guī)律以及它們的物理意義和適用條件，這是正確分析、解答物理問(wèn)題的基礎(chǔ)。這就要求我們的講評(píng)不能只將目光集中在具體的物理問(wèn)題上，而應(yīng)注意幫助學(xué)生理清知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別、概念的內(nèi)涵和規(guī)律的外延。

二、方法成套路

在講評(píng)中要重視每一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程分析，每分析、解決一個(gè)物理問(wèn)題都要知道它是一個(gè)什么樣的模型，涉及到什么概念，應(yīng)用了什么規(guī)律，采用了什么方法。一個(gè)良好的思維程序應(yīng)該是：①逐字逐句，仔細(xì)審題。②想象情景，建立模型。③分析過(guò)程，畫(huà)出草圖，找到特征。④尋找規(guī)律，列出方程。⑤推導(dǎo)結(jié)果，討論意義。如果沒(méi)有良好的思維習(xí)慣和規(guī)范的解題操作程序，對(duì)于04/高考理綜第23題這樣的簡(jiǎn)單問(wèn)題就會(huì)出現(xiàn)受力圖不得分、安培力的大小方向出錯(cuò)等“低級(jí)錯(cuò)誤”；對(duì)于第24題這樣的問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)“用運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求加速度”而白做無(wú)用功的錯(cuò)誤。

此外，在講評(píng)中要適當(dāng)?shù)芈?lián)系實(shí)際，不要僅是從一道理論性的習(xí)題到另一道理論性的習(xí)題，聯(lián)系實(shí)際既是近年來(lái)高考改革的特點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)好物理的重要途徑，因此在講評(píng)過(guò)程中對(duì)每個(gè)物理概念和規(guī)律要盡量在頭腦中建立起相應(yīng)的實(shí)際模型和情景，并有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋身邊的物理現(xiàn)象，以便從中學(xué)習(xí)將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成物理問(wèn)題的方法。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，注重模型

由于近年來(lái)我國(guó)高校連續(xù)擴(kuò)招，高考試題的難度穩(wěn)中有降，所以不要將講評(píng)的重點(diǎn)放在難、偏、怪題上，要重視物理思維含量高、方法通用性強(qiáng)、模型典型化的傳統(tǒng)基本題的講評(píng)，要通過(guò)這樣的基本題鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本方法。特別是05/高考試題中出現(xiàn)了眾多的似曾相識(shí)的舊題或舊題翻新的試題，更加有力地說(shuō)明了這一點(diǎn)。要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型物理過(guò)程的認(rèn)識(shí)與理解，這就要求我們?cè)谥v評(píng)前精心選一些典型性試題，所選例題涉及的物理量和物理現(xiàn)象一定要圍繞這些物理量和物理現(xiàn)象充分地去挖掘?qū)W生的知識(shí)面及與此有關(guān)的內(nèi)容。比如一道題中要求物體運(yùn)動(dòng)的速度，那么在高中物理課本中與速度有關(guān)的內(nèi)容有：勻變速直線運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)和簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)、動(dòng)能定理、動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律、機(jī)械能守恒定律、能量守恒定律等，利用他們都可以求速度，但是這些求速度的方法中所要求的條件不完全相同，那么與題設(shè)條件想吻合的求速度的途徑就可以由你的比較和分析來(lái)確定最佳方案了。又如分析一個(gè)物理過(guò)程，最經(jīng)常分析的是一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與力的關(guān)系，而且這也是每一年高考的一個(gè)重要內(nèi)容，那么在題干中所述的物理過(guò)程是恒力還是變力作用下的物理過(guò)程？或是分不同的階段有著不同的物理過(guò)程？這就要求你一步步地跟蹤分析（動(dòng)態(tài)分析），也就是用順藤摸瓜的方法去尋找已知量和未知量的關(guān)系，常用的思維方法有：綜合法——由已知得可知，綜合可知求未知；分析法——由未知看需知，尋根求源到已知。然后根據(jù)它們所遵循的規(guī)律，列出相關(guān)的方程式和關(guān)系式進(jìn)而討論或求解。當(dāng)然，講評(píng)最需要解決的是，針對(duì)學(xué)生面對(duì)試題采取什么樣的解題途徑往往感到比較困難這種實(shí)際現(xiàn)象，教師要幫助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面思考、分析、比較。一個(gè)簡(jiǎn)捷的解題方法過(guò)程固然有事半功倍的效果，但歸納總結(jié)出多題一法的一般規(guī)律更具有觸類(lèi)旁通的功效，即“巧解誠(chéng)可貴，通法價(jià)更高”。因此在講評(píng)過(guò)程中，要充分利用典型的過(guò)程模型，挖掘典型過(guò)程模型在培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力方面的作用，不要盲目地追求數(shù)量，要集中精力理解一個(gè)典型過(guò)程模型，搞懂一片問(wèn)題。下意識(shí)地對(duì)方法和規(guī)律進(jìn)行有機(jī)的滲透、歸納總結(jié)是一個(gè)很重要的過(guò)程，這樣一個(gè)過(guò)程抓得好，會(huì)使學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)能有高屋建瓴的感覺(jué)。

四、培養(yǎng)興趣，樹(shù)立信心

講評(píng)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和樹(shù)立信心。對(duì)于高三的學(xué)生談學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題看似沒(méi)有必要，實(shí)際上興趣既是學(xué)習(xí)好物理的重要非智力條件，同時(shí)興趣又是學(xué)生對(duì)學(xué)好物理充滿信心的心理基礎(chǔ)。從閱卷情況看，一些學(xué)生由于對(duì)物理沒(méi)有信心，畏難情緒驅(qū)使他們放棄對(duì)簡(jiǎn)單物理試題的分析與解答，跳過(guò)本來(lái)比較基本的物理題（如05高考理綜第25題），從而痛失了本來(lái)屬于他們的20分。因此我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)的要求一定要切準(zhǔn)學(xué)生的實(shí)際水平，特別是B層次班級(jí)的講評(píng)課，針對(duì)基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生，教學(xué)中不要盲目地追求高考試題中的難題，而應(yīng)在基本題和中檔題上下功夫。

總之，要提高講評(píng)課的效率，必須提高講評(píng)的針對(duì)性，保證學(xué)生考試練習(xí)暴露出來(lái)的問(wèn)題，特別是多數(shù)同學(xué)普遍存在的問(wèn)題一定要引起注意，典型的錯(cuò)誤，要分析透徹，將錯(cuò)誤一點(diǎn)一點(diǎn)地“撕碎”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，也就是要抓到問(wèn)題的“點(diǎn)子上”。練習(xí)試題講評(píng)要有針對(duì)性，反對(duì)串講，不分主次。題目要精選，講解要精辟。重視審題，針對(duì)多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題講題意分析(怎么讀題)；聯(lián)系考點(diǎn)突出主干講重點(diǎn)；重視解題方法和技巧，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，講思路（解題程序），講遷移(聯(lián)想和拓展)；重視解題習(xí)慣與規(guī)范，易混知識(shí)對(duì)比講，并對(duì)錯(cuò)誤原因給予認(rèn)真分析糾正，突破難點(diǎn)講關(guān)鍵，講教訓(xùn)(反思與體會(huì))。講在關(guān)鍵處，講在難點(diǎn)處，講在易錯(cuò)易忽視的知識(shí)點(diǎn)上，做到思路清晰，主次分明，言簡(jiǎn)意賅。防止隨意發(fā)揮，沒(méi)有重點(diǎn)地逐題講解。這就要求在試卷講評(píng)時(shí)要突出“四性”，（1）“輻射性”，講評(píng)不能就題講題，要從一道題出發(fā)，將這一道題從改變題干內(nèi)容、改變?cè)O(shè)問(wèn)方式等方面進(jìn)行多角度變化，帶動(dòng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)，從而達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通的效果。（2）“指導(dǎo)性”，指導(dǎo)學(xué)生如何審題，從何處分析，為什么這樣分析，指導(dǎo)分析的方法與技巧，如何挖掘隱含條件，如何建立正確模型，如何排除思維障礙等等。指導(dǎo)一道題目在解答過(guò)程中如何盡快上手，求解一道題目如何才算完整的敘述，規(guī)范的表達(dá)。（3）“診斷性”，分析學(xué)生試題答錯(cuò)的原因，找出學(xué)生知識(shí)偏差漏洞和能力的缺陷，如何預(yù)防低級(jí)錯(cuò)誤、非能力因素丟分現(xiàn)象的發(fā)生，達(dá)到診斷和預(yù)防的效果。（4）“鼓勵(lì)性”，通過(guò)橫向、縱向?qū)Ρ?，表?yè)P(yáng)所取得的成績(jī)和進(jìn)步，找出自身的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，再接再厲，幫助學(xué)生樹(shù)立高考必勝的信心。

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