第一篇：如何培養(yǎng)兒童的繪畫創(chuàng)造表現(xiàn)能力開題報告1

如何培養(yǎng)兒童的繪畫創(chuàng)造表現(xiàn)能力

——由當前幼兒園美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀引發(fā)的思考

杭州幼兒師范學(xué)院本0201班 何穎

指導(dǎo)教師：周紅

摘 要：兒童繪畫是反映兒童的天性，表現(xiàn)兒童的思維活動，用于表達思想感情的特殊視覺語言。兒童繪畫的創(chuàng)造性一般是指幼兒在繪畫過程中，表現(xiàn)出的獨創(chuàng)性和大量不同尋常的細節(jié)。兒童繪畫創(chuàng)造力的提高應(yīng)主要依靠激發(fā)誘發(fā)幼兒內(nèi)在的潛力。順應(yīng)兒童繪畫發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮主動性和積極性，才能激發(fā)兒童繪畫的創(chuàng)造表現(xiàn)能力。關(guān)鍵詞：幼兒繪畫；創(chuàng)造表現(xiàn)；培養(yǎng)

引言

一位美國老師給中國的孩子上美術(shù)課，深感孩子們的畫技很不錯。課中她以“快樂的節(jié)日”命題請孩子們作畫，結(jié)果所有的孩子畫的都是圣誕樹。她覺得非常奇怪，為什么孩子們會畫得一模一樣呢？順著孩子們的視線，她發(fā)現(xiàn)墻上畫著一棵圣誕樹。這位老師把樹遮蓋起來，要求孩子們自己畫一幅畫來表現(xiàn)快樂的節(jié)日，然而，令她吃驚的是這些孩子竟然無從下筆。我們不禁要思考——孩子們的創(chuàng)造力哪兒去了？

很大程度上，創(chuàng)造力是被“教”沒的。在中國的幼兒園，我們經(jīng)常可以看到，老師教幼兒畫蘋果，常常是在黑板上先范畫一個蘋果，然后讓幼兒們照著這個蘋果模特畫，類似于批量生產(chǎn)。而在日本，教師會放一個蘋果在孩子面前，讓孩子們自己畫，畫好后再講評。美國的老師會給每個幼兒都發(fā)一個蘋果，放手讓他們畫，即使孩子把蘋果畫得像胡蘿卜也不會責怪他，而是會和他討論能不能種出長得像胡蘿卜的蘋果。這不僅僅是教育方式上的差異，更是教育觀念上的差異，因此也帶來兒童繪畫創(chuàng)造表現(xiàn)能力的不同結(jié)果。

我們不得不反思當今中國幼兒繪畫教育所存在的弊端。

我認為在實際操作中，幼兒園的繪畫教育大致存在三類問題：第一類，注重技能教育，沒有以幼兒為主體，以老師教為主，往往是“依葫蘆畫瓢”的形式，抑制了幼兒的創(chuàng)造力和個性發(fā)展，導(dǎo)致幼兒討厭上美術(shù)課，不喜歡畫畫。第二類，放任自流的教育，過分尊重幼兒的奇思妙想，給幼兒很多的自由發(fā)揮的空間，卻忽視了必要的技能的支持，導(dǎo)致幼兒有很多想出來的卻不能表現(xiàn)出來，或者是表現(xiàn)出來的東西過于單調(diào)與簡單，幼兒得不到新鮮感與成就感，一段時間后便對繪畫失去了興趣。第三類，繪畫環(huán)境不佳，作畫工具單一，限制太多。這些對兒童繪畫的創(chuàng)造性發(fā)展都是不利的。

創(chuàng)造力是最大的快樂，被剝奪了人生最大快樂難道不是孩子最大的不幸嗎？1 要改變這種狀況首先要了解兒童繪畫，繼而針對以上三類問題提出對應(yīng)的培養(yǎng)策略，這就是本文要闡述的重點。

一、學(xué)前兒童的繪畫活動

（一）什么是兒童繪畫

繪畫是通過線條、色彩、明暗、透視、構(gòu)圖等造型語言，在紙、木板、布等平面上，創(chuàng)造出直接可感的，具有一定形狀、體積、質(zhì)感和空間感的藝術(shù)形象。它所表現(xiàn)的范圍甚廣，從直接可視的外在物象到精神生活的表象世界，均可以通過觀照表現(xiàn)出來，作為繪畫描寫的對象。

兒童的繪畫主要是用線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等，在平面的紙上畫出直接可視的物象。兒童的繪畫反映兒童的天性，是表現(xiàn)兒童的思維活動，用于表達思想感情的特殊視覺語言，也是兒童早期智力開發(fā)的一種形式。兒童畫是兒童心理活動和個性人格的體現(xiàn)，具有它獨特的審美特點。其中生動稚拙、無拘無束是兒童畫最為明顯的特征之一。由于兒童畫的天真活潑，我們在表現(xiàn)形式上很難給兒童畫嚴格界定。

沈洪：《早期教育憂思錄》，載于河北日報，1995年3月1日 總之，世界有多大，童心就有多大，兒童畫的天地就有多寬廣。兒童繪畫作品的魅力，就在于其充滿神奇的想象力。選擇的對象無目的性，創(chuàng)造出的視形象不受具體形象和色彩的限制，是兒童心理活動與幼稚表現(xiàn)相統(tǒng)一的造型觀念與造型樣式。那些涂抹于墻角、地面或木地板上的不為功利所為作的畫，最具兒童的本性。

（二）學(xué)前兒童繪畫的發(fā)展階段

學(xué)前兒童繪畫的發(fā)展有其自身特有的發(fā)展規(guī)律，只有了解兒童繪畫的發(fā)展規(guī)律才能更好地去發(fā)掘兒童的繪畫創(chuàng)造表現(xiàn)能力。

學(xué)前兒童的繪畫發(fā)展大致可以分為三個階段：

1、涂鴉期（1.5-3.5歲）

2歲左右的兒童，由于能夠獨立行走，用手進行的探索變得更為自由。他們喜歡到處涂抹，于是用筆畫點、畫線的涂鴉行為就出現(xiàn)了。這些最初的用筆留下的點、線痕跡就是涂鴉畫。涂鴉畫不講究造型、色彩和構(gòu)圖，只是學(xué)前兒童感知覺和動作有了一定發(fā)展與協(xié)調(diào)之后對周圍環(huán)境做出的一種新探索，一種新的動作練習，基本上是一種手臂動作。兒童涂鴉的根本特點就是沒有明確的表現(xiàn)意圖，涂鴉對于他們來說是一種游戲活動，能帶給他們興奮和快樂。對于這個階段的兒童來說，畫什么并不重要，他們不關(guān)心畫的結(jié)果，而是熱衷于涂鴉的過程中得到感官上的滿足。

涂鴉期的兒童繪畫受到動作和手、眼、腦協(xié)調(diào)性發(fā)展的制約，此階段的兒童繪畫時往往很少移動手腕，而是依靠整個手臂的動作來涂畫，因此畫出來的往往是一些雜亂無章的點、線，在成人看來涂鴉就是“亂涂亂畫”。

2、象征期（3.5-5歲）

3歲以后的兒童，由于涂鴉的練習，已經(jīng)能用手腕和手指畫畫。隨著心理能力的發(fā)展，他們已經(jīng)能夠進行有目的、有意識的繪畫活動。

造型上，常常用簡單的幾何圖形和線條的組合替代實物來表現(xiàn)自己的意圖，這些圖象與事物實體沒有直接關(guān)系，常常只具備物體的最基本部分，是粗略不完整的，往往會遺漏部分特征，沒有整體感，結(jié)構(gòu)有時不合理。這些幾何形狀和線條是用來表現(xiàn)事物特征的象征符號，而由于這時幼兒能使用的形狀有限，類似的形狀在每個幼兒的作品中或在同一個幼兒的不同作品中可能代表著極不相同的事物。此時最典型的表現(xiàn)便是兒童筆下的“蝌蚪人”。即用一個大圓圈表示人的頭，大圓圈內(nèi)畫上幾個點或小圓圈表示五官，大圓圈外面有幾根線條表示四肢。

色彩上，對紅色、黃色等溫暖色比較喜愛，而對冷色，如藍色、紫色等不太喜愛，涂色逐漸由無序、不均勻向能用方向一致、均勻的涂色發(fā)展。

空間構(gòu)圖上，此時的兒童已經(jīng)試圖表現(xiàn)空間關(guān)系，但是他們不明白遮擋的關(guān)系，因此他們常常畫“透明圖”。

3、圖式期（5-7歲）

圖式期是兒童開始真正地用繪畫的方法有目的、有意識地再現(xiàn)周圍事物和表現(xiàn)自己經(jīng)驗的時期，也是兒童繪畫最充滿活力的時期。他們會有許多獨特的繪畫方法，在造型、色彩和構(gòu)圖上有明顯的進步。

造型上，開始用一定的圖式描畫周圍環(huán)境，建立起了比較固定模式的概念畫，經(jīng)常重復(fù)用一定的圖式畫人。畫面形狀開始復(fù)雜化，形狀數(shù)量增加了，試圖將簡單形狀如三角形、方形等以一定的方式進行組織，將部分與部分融合為整體，具有了一定的表現(xiàn)意義。強調(diào)對稱、垂直是又一個基本特點，他們習慣將人畫成左右對稱，重心垂直于地平線。

色彩上，對色彩運用的情感范圍漸漸擴大，對更多的色彩有了情感反映。用筆更加熟練、準確，能夠進行較隨意地涂色，甚至能調(diào)出混合色。

構(gòu)圖上，開始注意到了大小比例，但分寸掌握較差，如經(jīng)常會將人與動物畫得一樣大。有時畫面中會出現(xiàn)一條長線或多條短線作為地面，以地平線的方式來組織畫面。但是幼兒在表現(xiàn)三維空間時存在困難，或者說是他們的認知水平發(fā)展的限制，他們出現(xiàn)了這個時期孩子特有的構(gòu)圖形式——展開式構(gòu)圖、多視點構(gòu)圖和透視畫。

二、當前幼兒園在培養(yǎng)兒童繪畫創(chuàng)造表現(xiàn)上存在的問題

我們很難在現(xiàn)實中看到富有童趣、充滿想象創(chuàng)意的兒童繪畫；而且很多幼兒的表現(xiàn)方式都很單一，并沒有達到適合自己年齡層次應(yīng)該達到的繪畫能力水平。造成這樣的情況，主要是因為現(xiàn)實中我們的幼兒園的在培養(yǎng)兒童繪畫創(chuàng)造表現(xiàn)能力上存在著相當大的問題。

（一）忽略繪畫活動中的創(chuàng)造性環(huán)節(jié)，沒有以幼兒為主體，以老師教為主。

在實際教學(xué)中，老師的范例是幼兒繪畫模仿的樣本，幼兒不需經(jīng)過創(chuàng)造，只需模仿范例便可以很直接地取得美術(shù)成果。從表面上看，幼兒的漂亮作品似乎不少，但真正會畫的人不多，不少幼兒離開了樣本就什么都不會。究其原因，就在于教師不了解兒童繪畫本身就應(yīng)該是創(chuàng)造的，而且也不重視繪畫過程中創(chuàng)造這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這是當前幼兒園普遍存在的問題，因為這種“依葫蘆畫瓢”的教學(xué)方式，不僅方便教師的教學(xué)，而且也方便對幼兒繪畫作品依照一個標準來進行評價。

例：小班繪畫活動：“青蘋果和紅蘋果”。

教師先拿出示范畫，一個紅蘋果和一個青蘋果，先畫什么，再畫什么，一步一步講解，然后再示范畫一遍，并告之用紅油畫棒涂紅蘋果，綠油畫棒涂綠蘋果。接著讓幼兒們自己畫，幼兒們也一步不差地重復(fù)著教師剛才示范過的動作，而且都畫得不錯，教師看著自己的教學(xué)成果相當滿意。偏偏有個男孩子畫了兩個黑蘋果，教師批評了他，并讓他按照范畫重畫。重畫過程中，這個小男孩畫畫的熱情大減。之后教師在講評其他幼兒作品時，他一直在一邊小聲嘀咕：“因為天氣熱，蘋果爛掉了嘛！”

這個教師不當?shù)奶幚矸椒ǘ髿⒘艘粋€幼兒的創(chuàng)新，這個小男孩勇于畫出和別人不一樣的蘋果，這說明他有自己的想法，教師沒有聽他的解釋直接批評了他，大大挫傷了這個男孩的繪畫積極性。兒童對色彩的反應(yīng)是強烈的、敏感的，他們具有某些天賦能力2。畫黑蘋果的幼兒，也許在生活中看到過爛蘋果，正好今天畫蘋果，激起了他對表現(xiàn)“爛蘋果”的欲望，他想用黑色來表示蘋果爛了。但是本來兩個很有創(chuàng)意的黑蘋果卻被兩個平庸的紅蘋果和青蘋果給取代了。也許之后的繪畫活動中他再也不會創(chuàng)新了。

所以，在繪畫教學(xué)中應(yīng)該站在幼兒的角度，以幼兒為主體，尊重他們的意愿和想法，使他們的想象與創(chuàng)造潛能得以充分發(fā)揮。

（二）忽視了必要的技能的支持。

問題之二是在解決幼兒主體性這個問題時，容易走向另一個極端。如有些幼兒園，很尊重幼兒的奇思妙想，甚至是不切實際的幻想，這對幼兒形成正確的世界觀是不利的。讓幼兒完全自由發(fā)揮，忽視了必要的技能的支持，導(dǎo)致幼兒有很多想出來的卻不能表現(xiàn)出來，或者是表現(xiàn)出來的東西過于單調(diào)與簡單，幼兒得不到新鮮感與成就感，一段時間后便也對繪畫失去興趣了。

例：大班美術(shù)主題活動“娃娃的臉”。

教師依次放了愉快、哀傷、可怕、詼諧四段不同風格的音樂，讓幼兒講一講聽四段音樂時各有什么感覺，會有什么表情，并讓幼兒們聽著音樂，根據(jù)自己的想象進行表演。幼兒們發(fā)言和表演都非常積極，答案豐富多彩。接下去，教師提供了非常豐富的材料、多種作畫工具和多種顏料，讓幼兒選擇自己喜歡的材料和工具，用自己喜歡的方式，把自己喜歡的感覺和表情畫下來。但是幼兒們的表現(xiàn)并不理想，有些不知道選什么材料，有些選了材料卻不知道怎么用，有些畫了與主題無關(guān)的東西，大部分都是畫了笑臉。而且畫出來的作品也遠遠沒有他們想象中的那么精彩。

在這堂課中，從幼兒的反應(yīng)來看，前半節(jié)課他們是相當積極的，情緒很高，但是他們很多表演出來的表情和自己說的感覺情緒并不符合；我覺得很多幼兒是處于“空想”和“瞎表演”的狀態(tài)。而后半節(jié)課，很多幼兒開始走神、打鬧，注意力不能集中到繪畫這件事上。究其原因：首先是幼兒在平時缺乏審美情感的積累，有些情緒感覺離幼兒的生活經(jīng)驗比較遠，幼兒無法正確表現(xiàn)；而且，把感覺情緒轉(zhuǎn)化為表情表現(xiàn)出來，其實是一個把抽象轉(zhuǎn)化為具體形象的一種心理思維過程，這對于一個還需要依賴具體形象思維的幼兒來說是比較難的。其次是幼兒缺乏繪畫技巧的積累，他們對材料不熟悉，繪畫工具不會使用或者錯誤使用，當然不能很好的表現(xiàn)自己想要表達的東西了；而且雜亂的材料在一定程度上也干擾了幼兒的選擇。所以，幼兒們最終創(chuàng)作出來的作品依然比較單一，因為高興的情緒和笑臉是幼兒生活中最熟悉的。

所以在培養(yǎng)幼兒繪畫創(chuàng)造表現(xiàn)力時，除了要選擇合適的繪畫內(nèi)容和繪畫材料外，必要的技能支 2 樓必生，屠美如：《學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究》1997年1月第一版，P159 持也是相當重要的，必須處理好技能教育和幼兒自主創(chuàng)作兩者之間的關(guān)系。

（三）繪畫環(huán)境不佳，作畫工具單一，限制太多。

問題之三是繪畫環(huán)境不佳，作畫工具單一，限制太多。在幼兒園看繪畫活動時，我們會發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：絕大多數(shù)幼兒園只要進行繪畫活動，教師肯定會選擇油畫棒和白紙來進行繪畫，很少用到顏料，更不用說其它的繪畫工具和材料了。即使偶然嘗試顏料做畫，幼兒也要處處受限制，不能盡情的繪畫。

例：小班美術(shù)活動“手掌印花”。

教室地板上鋪了很大一張白紙，教師在上面已經(jīng)畫好了大樹桿和一些草，讓幼兒在上面印花。據(jù)了解該班幼兒是第一次使用顏料，而且又是把手當成繪畫工具，幼兒們自然是又新奇又興奮，非常積極。但是在印花之前，教師開始立規(guī)矩：“一組一組小朋友輪流來印，印好之后立刻去洗手，不準亂摸亂碰；一個小朋友只能選一種顏色，所以印之前先想好你要什么顏色??”

這個活動既沒有滿足小班幼兒在繪畫過程中應(yīng)該得到的感官上的刺激和體驗，也沒有滿足幼兒在繪畫活動中的情感需要。這樣的“沒有感情色彩”的繪畫活動不僅抑制了幼兒的創(chuàng)造力，而且降低了活動的趣味性,幼兒進行這樣的活動毫無樂趣可言。但是教師這樣做是有原因的，因為幼兒用顏料容易把教室弄臟，阿姨會有怨言；幼兒容易把衣服弄臟，家長又有意見，所以本該有趣的繪畫活動只能無趣地進行。因此，創(chuàng)設(shè)一個良好的繪畫環(huán)境，對促進幼兒繪畫創(chuàng)造表現(xiàn)力也是非常重要的。

在上述這些繪畫教學(xué)方式下，我們的兒童的思想被很多條條框框限制了，個性棱角被一點點磨平了；他們已經(jīng)習慣于“接受”，一旦放手讓他們自己做主時，他們便陷入迷茫和不安。而這些不僅僅阻礙了兒童繪畫創(chuàng)造能力的發(fā)展，而且對兒童一生的發(fā)展也是不利的。

三、如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的繪畫創(chuàng)造表現(xiàn)力

針對以上三大問題，我們應(yīng)從以下幾方面來培養(yǎng)兒童的繪畫創(chuàng)造表現(xiàn)力。

（一）繪畫活動以幼兒為主體，尊重幼兒的意愿，使幼兒的想象與創(chuàng)造潛能得以充分發(fā)揮

1、尊重幼兒的意愿、尊重幼兒繪畫表達的方式和方法

幼兒園的繪畫活動一般都是配合主題活動而設(shè)，因此為了既能引導(dǎo)幼兒有主題地進行繪畫，又能給幼兒的想象、創(chuàng)造留有空間，使幼兒自身的情感和想法得以充分展現(xiàn)，避免單一形象、簡單模仿，可以讓幼兒以主題為中心，根據(jù)自己的意愿大膽組織畫面，表現(xiàn)一定的主題情節(jié)。

幼兒時期，由于孩子沒有舊的知識經(jīng)驗的束縛，自由的空間比較大，想象大膽，并有自己獨特的繪畫表達方式。所以同樣一個主題，由于幼兒各自的生活經(jīng)驗的差異，就會導(dǎo)致他們各自的想法不同，從而表達方式也各有特點。如：下面4幅圖畫是幼兒園小班孩子觀察毛毛蟲之后畫的主題意愿畫“毛毛蟲”。

從四幅作品中可以看出，每個孩子畫得方法都不同，表現(xiàn)的內(nèi)容也不同。這些作品沒有對錯、好壞之分，有的只是幼兒的想象和創(chuàng)造。

教師要尊重幼兒的想法、尊重幼兒的表現(xiàn)方式，真誠鼓勵幼兒大膽自由地畫自己想畫的畫和喜歡的畫，畫與別人不同的畫。千萬不可以讓幼兒模仿范畫，或規(guī)定應(yīng)該怎樣畫，這樣會限制幼兒的想象力發(fā)展，長此以往，當幼兒一旦脫離教師的示范，便什么都不會畫了。此外，由于幼兒們的認知水平、生活經(jīng)驗比較接近，孩子最容易從同伴間獲得學(xué)習，產(chǎn)生靈感。因此每次繪畫活動之后還應(yīng)該讓幼兒互相展示自己的作品，引導(dǎo)幼兒互相欣賞、互相評價。這樣比較有利于幼兒互相啟發(fā)和互相學(xué)習，并且豐富幼兒的表現(xiàn)方式，從而在實踐中提高審美能力和表現(xiàn)力。

2、尊重幼兒的年齡特點及幼兒繪畫發(fā)展的規(guī)律

每個階段的幼兒對繪畫都有不同需求和意愿，所以要順著幼兒的年齡特點和幼兒繪畫發(fā)展的規(guī)律選擇難易適度的繪畫內(nèi)容來進行繪畫教學(xué)。

涂鴉期的兒童只滿足于“動”的快感，不在意自己畫了什么，這是他們探索世界、發(fā)泄情緒的一種方式。所以對該階段的幼兒應(yīng)該以表揚為主，不能因為他們畫得挫劣而批評他們，更不要試圖干擾或改變他們的涂鴉。這一時期，教師須重視幼兒的涂鴉，要像鼓勵他們走路說話一樣鼓勵他們涂鴉，以激發(fā)幼兒對涂鴉的興趣和愿望。不要因為弄臟了衣服或是因為畫得“亂七八糟”而指責制止他們的涂鴉行為，以免兒童喪失自信心和創(chuàng)造力。因為這一時期成人的贊許和肯定是幼兒喜歡繪畫的最重要情感源泉。方式上要注重有趣性和游戲性，內(nèi)容選擇上要注重幼兒的興趣，以線和點的訓(xùn)練為主。該階段關(guān)鍵是要培養(yǎng)和提高幼兒的繪畫興趣。

象征期的兒童已經(jīng)不滿足于“亂涂亂畫”，他們想要通過繪畫表達自己的想法，對自己畫的東西有自己的見解，但是由于經(jīng)驗的限制，常常不能很完美表現(xiàn)自己所想的。例：一個中班孩子畫了一個大圈把它涂黑，又在旁邊畫了很多小圈把它們涂黃，作為一個成人很難想象這個孩子要表達什么。他跟老師說：“黑的是老鼠，黃的是大米，這是老鼠愛大米，我要送給媽媽的。”老師表揚了他很有想法，但是這個孩子卻不滿意自己的作品，覺得自己畫的不好。所以這個階段，教師應(yīng)該在日常生活中有意識的引導(dǎo)幼兒多觀察，積累豐富的生活經(jīng)驗，一般應(yīng)包括視覺與情感經(jīng)驗。擴展幼兒有關(guān)幾何形狀儲備，鼓勵幼兒大膽命名自己創(chuàng)造的象征符號。創(chuàng)設(shè)良好寬松的繪畫環(huán)境，提供豐富的繪畫材料滿足幼兒需要，而且提供各種必要繪畫表現(xiàn)技能支持也應(yīng)成為重要工作。教師應(yīng)將重心放在激發(fā)、維持幼兒對色彩的興趣與豐富他們對色彩的敏感度上，提供各種涂色材料。

圖式期兒童已經(jīng)能夠以自我為中心創(chuàng)造了許多獨特的繪畫方法，在造型、色彩和構(gòu)圖上較象征期有明顯的進步。這個階段教師要多引導(dǎo)幼兒進行觀察和概括，鼓勵幼兒根據(jù)自己的想象進行大膽的、有個性的創(chuàng)作。注重想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。對幼兒在繪畫表現(xiàn)過程中出現(xiàn)的困難，要及時而有差異的對幼兒進行必要的引導(dǎo)與幫助應(yīng)該成為繪畫教學(xué)的重點。要理解與保護他們的獨特表現(xiàn)方式，保存幼兒富有童趣的繪畫作品。在繪畫內(nèi)容安排上要注意各種繪畫方式的結(jié)合和相互滲透，如：可以嘗試用兒童的特殊經(jīng)歷或特殊故事去引發(fā)兒童一種動感的感覺，嘗試表現(xiàn)“流動”、“噴出”、“爆發(fā)”等形態(tài)；嘗試處理形態(tài)和背景的關(guān)系，逐漸學(xué)習圖形和背景的關(guān)聯(lián)、構(gòu)成及分化。引導(dǎo)幼兒“一題多畫，一畫多變，一形多變”。此外還要注重美的教育，通過引導(dǎo)幼兒欣賞各種藝術(shù)作品、感受藝術(shù)作品所要表達的感情來提高幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

（二）恰當處理幼兒繪畫技能與幼兒自主創(chuàng)造的關(guān)系

在幼兒園階段的繪畫教學(xué)中，孩子應(yīng)該要學(xué)會用點、線、面等繪畫語言來把握和表現(xiàn)事物的形態(tài)、情節(jié)，并能用自己的想象進行創(chuàng)新。而教師必須從兒童的角度出發(fā)去引導(dǎo)他們獲得這些必要的技能。

1、引導(dǎo)幼兒對事物進行觀察與概括，提高幼兒繪畫的表現(xiàn)力

觀察是兒童進行創(chuàng)造表象的基礎(chǔ)，這種觀察與一般觀察不同，它必須是一種審美的觀察。這種觀察強調(diào)對被觀察事物的主要組成部分的形態(tài)、各部分的特征及結(jié)構(gòu)變化的規(guī)律、相互之間的關(guān)系等要素進行觀察與感知。觀察后，需要引導(dǎo)幼兒把這些特征進行概括，并轉(zhuǎn)化為繪畫的符號。

（1）對個體事物的觀察與概括

用簡單的形狀概括事物的主要組成部分，用形象的語言概括事物的主要特征，將實物的觀察轉(zhuǎn)化為平面的圖形，即把復(fù)雜的事物簡單化，抓住最基本的形裝和特征。如，引導(dǎo)幼兒觀察小雞，不僅要觀察小雞長什么樣，還要注意小雞各器官是怎么分布的，各器官又有什么特點。小雞的頭是圓圓的，頭上兩側(cè)分別有兩個圓圓的眼睛，前面長著尖尖的嘴巴；頭下面是圓圓的身子，下面長著兩只樹杈一樣的爪子??這樣即使教師不做示范，幼兒也能用自己的想法把小雞畫下來。

對個體事物的概括，一般3-4歲左右的兒童只注意自己感興趣的局部或物體的大致輪廓，在繪畫作品上，大部分圖像是在線圈上添加線條。這時引導(dǎo)幼兒概括主要是用封閉的線圈或圓形概括事物的外形。而4-5歲左右的兒童，對事物的認識已經(jīng)比較全面，這時應(yīng)該引導(dǎo)要他們進行相對具體的觀察和概括，包括事物的各個部分。

（2）對同類事物的對比觀察與概括

幼兒掌握個體事物觀察概括之后，就要引導(dǎo)他們進行同類事物的比較觀察和概括。通過同類事物的比較觀察，尋找事物之間相似的地方和它們之間的聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒借鑒相同，變化部分的不同。如：小雞、小鴨、天鵝、仙鶴等一些禽類動物，都可以互相借鑒。

小雞和小鴨它們的基本組成部分和外形都比較相似。畫小鴨，在繪畫上只要把小雞的尖尖嘴變成小鴨的扁扁嘴，小雞的樹杈腳變?yōu)樾▲喌谋獗饽_就可以了。

把小鴨的頭畫得離身體遠一些，并畫出彎曲脖子和大翅膀，小鴨就又變成了天鵝。

把天鵝的扁嘴巴變成長長的尖嘴巴，再畫上尾巴和兩條細長的腿，天鵝就又變成了仙鶴。

這樣，只會畫一種動物，抓住特征進行變化就能畫很多同類的動物。而這樣的一次繪畫活動，也可以讓幼兒同時掌握幾種同類事物的畫法，達到的舉一反

三、觸類旁通的目的。大大提高了幼兒的繪畫表現(xiàn)能力，為幼兒進行繪畫創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

2、引導(dǎo)幼兒研究事物結(jié)構(gòu)變化的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)事物不同形象、不同形態(tài)的方法

（1）研究構(gòu)成事物的主要部分的要素不變，突出特征，變化其要素的形狀，掌握表現(xiàn)同一事物不同形態(tài)的方法。

如：畫金魚，金魚的關(guān)鍵特征是大眼睛、大尾巴，但是身體可以用不同的形狀來畫，畫出的仍然是金魚的形象。

又如：隨意變化魚的身體、尾巴，可以畫出各種各樣的魚。

通過這樣的研究和演示，可以開拓幼兒繪畫的思路，使幼兒了解創(chuàng)新繪畫形象的方法。（2）尋找事物變化的規(guī)律，變化事物部分要素的位置，發(fā)現(xiàn)各種姿態(tài)和動作變化的方法 如：天鵝，同一姿勢的天鵝，身體部分不變，變化它的嘴和眼的位置，可表現(xiàn)不同的動作。

同一姿態(tài)的天鵝，身體不動，變化頭、脖子的位置，表現(xiàn)不同的動作的天鵝。

通過這個“不同姿態(tài)、不同動作”的練習，幼兒在繪畫中就能較自由、較自主地發(fā)揮，不必再拘泥于“像不像”、“對不對”的彷徨中。他們可以根據(jù)自己的想法，比較獨立自主地創(chuàng)造新的繪畫形象，從而繪畫表現(xiàn)力又進一步地提高了。

3、有意識地引導(dǎo)幼兒在生活中積累各種體驗和經(jīng)驗，促進幼兒審美情感和審美想象的發(fā)展，從而提高創(chuàng)造表現(xiàn)能力。

繪畫創(chuàng)造表現(xiàn)力的核心就是創(chuàng)造，任何創(chuàng)造都是來源于現(xiàn)實又高于現(xiàn)實的。讓幼兒多參與各種各樣的人與社會、人與自然相互作用的活動，積累豐富的生活經(jīng)驗及相應(yīng)的情感體驗，這樣兒童的經(jīng)驗和情感積累多了，就會使一些有聯(lián)系的經(jīng)驗和情感相互發(fā)生碰撞而擦出創(chuàng)造的火花。如：一個幼兒摸到一根黃瓜時，問他有何感覺，他可能說不出“粗糙”和“扎人”這樣的詞，但是他會說：“像我爸爸用胡子來碰我的臉?！边@不也是一種創(chuàng)造嗎？

兒童在掌握一定繪畫技巧的基礎(chǔ)上，一旦在經(jīng)驗和情感上得到共鳴，就能夠通過想象，在繪畫表現(xiàn)中融入自己的情感，使畫面具有一定的場景和情節(jié)，而不僅僅只是角色形象的簡單疊加。

例：《丑小鴨》的故事。從丑小鴨成長成天鵝這個過程中，丑小鴨的情感大致經(jīng)歷“自卑——孤單——羨慕——自信”這樣一個過程。丑小鴨的故事能引起大部分幼兒的情感共鳴，但每個幼兒的情感共鳴點是不一樣的。有的幼兒進入幼兒園集體后，得不到同伴和教師的認同，就會有自卑感，那么丑小鴨的自卑會引起他的共鳴；有的幼兒進入集體，一下失去了家中“中心地帶”的感覺，就會覺得孤獨，那么丑小鴨的孤單會引起他的共鳴；有些幼兒很羨慕別的比自己優(yōu)秀的同伴，那么丑小鴨羨慕天鵝的情感會引起他的共鳴。有了這個情感基礎(chǔ)，教師就可以引導(dǎo)幼兒展開想象：“如果我是丑小鴨，我會怎么樣？”有的幼兒說：“如果我是丑小鴨，我不開心，因為沒有人陪我玩?！庇械挠變赫f：“如果我是丑小鴨，我多可憐呀，沒人喜歡我。”也會有幼兒說：“如果我是丑小鴨，應(yīng)該感到高興，因為丑小鴨會變成天鵝的。”之后，教師就讓幼兒把自己想象中的丑小鴨的故事畫下來。每個幼兒都“獨創(chuàng)性”的表現(xiàn)方式，以表現(xiàn)“孤單”的幼兒作品為例：有的幼兒把丑小鴨畫在一張紙的角落來表示孤單；有的把丑小鴨畫得很小，別的動物畫的很大來表示臭小鴨的不起眼；有的是色彩上的差異表示丑小鴨孤獨。

總結(jié)這三點，基本解決了必要的繪畫技能與幼兒自主創(chuàng)作之間的矛盾。前兩點是培養(yǎng)繪畫創(chuàng)造能力的必要鋪墊，第三點應(yīng)該是培養(yǎng)繪畫創(chuàng)造能力的落腳點。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的繪畫環(huán)境，促進幼兒繪畫創(chuàng)造表現(xiàn)力

1、創(chuàng)設(shè)一個良好的硬件環(huán)境。

材料的提供要具有豐富性和多樣性，使幼兒的想法不受材料的限制，自由選擇，盡情發(fā)揮。材料的種類要豐富，既要有繪畫必須的各種紙張、各種畫筆、顏色等；又要有各種輔助材料，由于幼兒小肌肉的動作還不靈活，制作細小、復(fù)雜的部分有一定的困難，多提供一些輔助材料，有利于幼兒實現(xiàn)自己的想法，也可以啟發(fā)幼兒采用多種方法進行繪畫創(chuàng)作。一顆小石子，一個粉筆頭，甚至自己的身體和衣服都可能成為幼兒創(chuàng)作的對象。但是材料的選擇要適當，要豐富而不雜亂，并且與繪畫所要表現(xiàn)的內(nèi)容相配合，做到相輔相成，這樣才能讓繪畫所要表達的內(nèi)容達到最佳效果，比如：做浸染，不能選擇一張密度很高的新聞紙和稀釋度不好的水粉顏料來做，否者就達不到預(yù)期的效果。

2、給幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的心理、情感環(huán)境。

繪畫活動中教師不能只著重于作品的完成，而忽略幼兒在繪畫過程中的情感體驗。繪畫是兒童表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程。我們組織幼兒繪畫，不是為了培養(yǎng)小畫家，而是培養(yǎng)幼兒對繪畫的興趣，通過繪畫使幼兒的認知、情感等得到健康發(fā)展。每次繪畫活動，都應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境，使孩子自始至終感受到溫暖快樂的氣氛，重視他們在創(chuàng)作中的情感體驗與態(tài)度傾向，方能促進幼兒心理的健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的情操。

繪畫活動中教師的指導(dǎo)語言要富有鼓動性和開放性，誘發(fā)幼兒的藝術(shù)直覺和創(chuàng)造潛力。不能在言語上處處限制幼兒，“不許”這樣、“不能”那樣。要通過積極指導(dǎo)的語言，引導(dǎo)幼兒有目的地觀察，引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，研究畫法，鼓勵和支持幼兒大膽創(chuàng)新畫法，為幼兒提供一個不受拘束、自由想象和創(chuàng)作的空間。使幼兒不必顧慮成人的批評、責難，增強自信心，并能根據(jù)自己的意愿喜好，大膽的提問、質(zhì)疑，大膽地探索、創(chuàng)新，寬松、自主才能創(chuàng)造。

四、結(jié)語

涂涂抹抹是每個兒童都喜歡和經(jīng)歷過的，他們常常是不由自主地尋找一切可以涂畫的工具和材料，在墻上、地上進行涂鴉。兒童的繪畫行為是天生就具備的，是一種天性和本能；是出于表達情感的需要，兒童借助繪畫這一“語言”表達內(nèi)心的所想、所感。同時繪畫是兒童生活中不可缺少的一部分，是一種自發(fā)性的行為，由于受到兒童認知水平和心理、動作發(fā)展的限制，兒童繪畫往往具有荒誕性，他們的畫不受任何限制，也不受真實的約束。兒童是創(chuàng)造的學(xué)習的，而且繪畫活動本身也是創(chuàng)造的，但如果缺少應(yīng)有的正確引導(dǎo)、開掘和培養(yǎng)，那么兒童的繪畫就只會停滯在簡單、重復(fù)的低級階段，從而影響兒童的創(chuàng)造表現(xiàn)力的良好發(fā)展。

兒童學(xué)習繪畫的主要場所就是幼兒園，因此幼兒園進行怎么樣的繪畫活動是影響兒童繪畫創(chuàng)造表現(xiàn)力的決定性因素。當然幼兒生活的家庭也是一個不可忽視的影響因素，因此幼兒園應(yīng)該及時和家庭溝通配合，才能更好地共同培養(yǎng)幼兒的繪畫創(chuàng)造表現(xiàn)力。

《學(xué)習的革命》中有一句名言：人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。因此兒童的繪畫教育不應(yīng)該是把孩子越教越死，不應(yīng)該設(shè)好了各種條條框框去限制兒童的，而是應(yīng)該設(shè)法去激發(fā)兒童自身的潛能。因為兒童是天生的學(xué)習者和創(chuàng)造者。繪畫活動本身就是一種創(chuàng)造性的活動，兒童繪畫不應(yīng)該是“被教”的，而是應(yīng)該在涂畫過程中被發(fā)現(xiàn)、被引導(dǎo)的。兒童的繪畫受兒童心理發(fā)展和動作發(fā)展的影響，因此兒童繪畫有其自身的特點和發(fā)展規(guī)律。所以作為教師應(yīng)該從兒童的角度出發(fā)，去認識了解兒童繪畫，遵循兒童繪畫的發(fā)展階段特點，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)一個良好的繪畫環(huán)境，激發(fā)幼兒繪畫的興趣；鼓勵其大膽想象和大膽創(chuàng)造，并且在繪畫過程中促進想象和創(chuàng)造。這才是開掘兒童繪畫天賦，培養(yǎng)兒童繪畫創(chuàng)造表現(xiàn)能力的最優(yōu)方法。

此外，作為成人，應(yīng)該要用一顆童心去感悟兒童的繪畫作品，要理解幼兒作品的特點并且尊重、保護幼兒的作品。不能戴著成人的“有色眼鏡”去評價幼兒作品，不能對幼兒的作品作輕易的否定，或者簡單地以“像”與“不像”作為評價標準去衡量幼兒的繪畫作品。法國畫家柯羅曾經(jīng)說過一句有趣的話：“我每天都要請求造物主讓我變成一個孩童，讓我不帶任何成見去觀察和表現(xiàn)大自然，就像孩子們一樣。”是的，孩子們獨具慧眼，只有孩子們才有那種得天獨厚的表現(xiàn)才能，使孩子們的繪畫創(chuàng)作潛能得以充分的表現(xiàn)。參考文獻

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drawing ——ponder on the present situation of art education in kindergarten

He Ying Director: Zhou Hong(Hangzhou college for Teachers of preschool education, Zhejiang Normal University,0201,No.29)

Abstract: Children’s drawing is a special visual language and children can express their ideas and feelings through it.Creativity in children’s drawing usually presents children’s fresh ideas and new discoveries during their drawing.To develop children’s drawing Creativity we should bring out children’s inherent potential.We should accommodate children’s regular development of drawing, and lead children to bring initiative and activity into full play, so that creativity and expression expressivity of children’s drawing could be brought out.Key words: children’s drawing;creativity and expression expressivity;cultivate

第二篇：繪畫活動與幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)

繪畫活動與幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)

繪畫對幼兒來講是一種語言，通過這種語言來表達幼兒的喜、怒、哀、樂。在繪畫過程中，孩子通過畫筆、色彩來表達自己的情感，感受到無窮的樂趣，可以說幼兒繪畫活動是一個快樂的過程。作為幼兒教師就要了解幼兒，讓幼兒在繪畫中樹立起自己的信心，激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲和想象力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維品質(zhì)。結(jié)合幼兒的年齡特點，通過繪畫活動提高幼兒的創(chuàng)造能力。

第一，引導(dǎo)幼兒觀察，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。幼兒對一切直觀的東西都是新鮮的，但知識的累計非常有限，這就要引導(dǎo)幼兒學(xué)會正確的觀察方法。要按事物一定的順序進行觀察，對事物的大小、遠近、色彩、環(huán)境、人物的衣著、質(zhì)地、表情細致的觀察，經(jīng)過由繁到簡的回想和再認識，抓住事物的主要特征。通過手、腦、眼的共同配合，以線條、塊面、形態(tài)、色彩來表達對事物的感受。此外，多組織主題繪畫活動，使幼兒在活動中，觀察事物的主要特征，用色彩來表達對事物的感受，同時又增強了幼兒的記憶力。

第二，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美，是創(chuàng)作的源泉。繪畫的目的不僅要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，還要對幼兒進行審美能力的培養(yǎng)。結(jié)合幼兒的特點，實施社會美、自然美、藝術(shù)美的教育，培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力。色彩在幼兒繪畫中很重要，教師既要引導(dǎo)幼兒在繪畫中大膽使用色彩，同時也不能讓幼兒盲目涂畫，要通過色彩、色調(diào)表現(xiàn)一種美。只要孩子使用顏色的機會多了，教師適當指點，便會使幼兒對美有新的認識、新的突破。

第三，引導(dǎo)幼兒能變形，是創(chuàng)作的生命力。臨摹是教師常用的便捷方法，也是掌握綜合技能的初步階段。這個階段也很重要。但是要注意培養(yǎng)孩子的是創(chuàng)造力，所以不能只要求孩子臨摹得“像”，幼兒階段一般不容易臨摹的很像。為了鼓勵幼兒，教師不應(yīng)當在評價幼兒的作品時問大家“畫得像不像”，而應(yīng)問“畫得好不好”。孩子有了一定的繪畫基礎(chǔ)以后，要正確引導(dǎo)孩子發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造力，要讓幼兒憑著自己的記憶繪畫，也可以選擇一定的主題，還可以讓幼兒自己隨意畫想象畫。鼓勵幼兒在繪畫過程中盡情的發(fā)揮，把自己所思所想大膽地展現(xiàn)出來。盡管有的幼兒作品很離奇、幼稚，會無中生有，但這種發(fā)自幼兒內(nèi)心的情感宣泄是快樂的，是一種創(chuàng)造的過程，對幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展是很有意義的。

第四，提供豐富的材料，是幼兒創(chuàng)造的條件。讓幼兒使用多種繪畫材料和多種繪畫工具，可激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。教師除了設(shè)計好教案，還要采用多媒體進行教學(xué)，如通過講故事、唱兒歌、聽音樂或做游戲等形式和繪畫結(jié)合起來。教師可以用多種材料教幼兒作畫：用廢舊報紙柔成團蘸色涂染、用牙刷梳子進行噴畫、在色版紙上畫畫、在玻璃板上面吹出畫、用油畫棒畫出圖案，再用水彩顏料涂底色，使圖案依稀可見，產(chǎn)生一種美感等等繪畫形式。在活動中教師要多用指導(dǎo)語，“想想看還有什么別的畫法，動動小腦筋，和別的小朋友畫得不一樣”“你能創(chuàng)造出新的東西”等。只要教師為幼兒準備豐富的材料，教會幼兒多種繪畫方法，才能不斷提高幼兒的繪畫興趣，隨之幼兒的創(chuàng)造能力也大大的提高了。

第三篇：計算能力培養(yǎng)開題報告

“小學(xué)學(xué)生計算能力培養(yǎng)策略的研究

”

開題報告

一、選題背景

計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，認數(shù)和計算是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的最基本能力。《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》里對計算提出的要求是“使學(xué)生能夠正確地進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則計算，對于其中一些基本的計算，要達到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法合理、靈活”。然而在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，當教師重視了學(xué)生的動手實踐、相互合作，鼓勵學(xué)生算法多樣化的同時，卻在一定程度上忽略了學(xué)生良好計算習慣的養(yǎng)成以及實際計算能力的提高，尤其高年級學(xué)生的計算興趣不高，將計算法則遺忘，解決問題時即使會寫算式也不能正確進行計算，甚至有些學(xué)生忘記計算口訣等。這一系列的問題無疑給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習發(fā)展造成了巨大障礙。要迅速有效地提高高年級學(xué)生的計算能力，更好地發(fā)展學(xué)生的思維，大面積地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在數(shù)學(xué)教學(xué)中就必須以加強計算教學(xué)作為突破口。

就此我們提出了關(guān)于對“小學(xué)高段學(xué)生計算能力培養(yǎng)教學(xué)策略的”研究。力求迅速有效的鞏固高年級學(xué)生計算能力，培養(yǎng)高年級學(xué)生計算興趣，更好的發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生的計算既準確又迅速，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，樹立學(xué)生認真、細致、耐心的學(xué)習品質(zhì)。

二、課題概念界定

計算：包括學(xué)生的口算、豎式計算、估算以及聯(lián)系實際進行快速計算。

計算能力的培養(yǎng)：《新課程標準》中指出：“運算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運算律正確地進行運算的能力。培養(yǎng)運算能力有助于學(xué)生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題?！彼越處熢谡n堂教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)練習培養(yǎng)高年級學(xué)生良好的計算習慣和書寫習慣；探求合理、靈活的算法，培養(yǎng)思維的靈活性，提高計算效率。

三、理論依據(jù)

根據(jù)我國《數(shù)學(xué)課程標準》要求，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力運算能力、空間想象能力、解決實際問題能力以及創(chuàng)新意識。其中，培養(yǎng)學(xué)生的運算能力是極為重要的，不同年齡不同班級都對這方面進行了加強和滲透。如：簡單速算、口算、估算、簡算、四則混合運算等。但在教學(xué)過程中，這些內(nèi)容容易被教師忽視。

本課題將充分利用國內(nèi)外已有的計算教學(xué)的經(jīng)驗與理論，充分結(jié)合當前小學(xué)高年級學(xué)生計算能力的實際，進一步開展研究、討論，力求建構(gòu)符合我校教育實際情況的教學(xué)方法，教學(xué)策略。

四、研究的目標、研究內(nèi)容、研究重點

（一）研究目標（1）、總目標

通過本課題的研究，在針對性地減輕學(xué)生負擔的同時，提高小學(xué)高段學(xué)生計算能力，培養(yǎng)高年級學(xué)生的口算、心算、估算和筆算等能力。實現(xiàn)算法的多樣化與優(yōu)化的有機結(jié)合，促使高年級學(xué)生在生動活潑、輕松愉快的學(xué)習中慢慢喜歡數(shù)學(xué)，對計算產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)良好的計算習慣，從而提高高年級學(xué)生的計算能力，為數(shù)學(xué)學(xué)習奠定扎實的基礎(chǔ)。

（2）、具體目標

學(xué)生目標 : 第一：樹立正確的學(xué)習目標，端正學(xué)習態(tài)度，養(yǎng)成良好的書寫和計算習慣。

第二：挖掘小學(xué)高段學(xué)生的學(xué)習潛能，增強學(xué)習能力，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，把智力因素和非智力因素匯聚成合力，提高學(xué)習效率。

教師目標：

通過研究，為提高我校的計算教學(xué)水平積累豐富經(jīng)驗，培養(yǎng)教師的科研意識，形成科研型的教師隊伍。

（二）研究內(nèi)容

1、研究我校當前高年級學(xué)生計算教學(xué)中存在的主要問題。

2、研究教師計算教學(xué)的多樣化。

3、研究怎樣培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生計算興趣，怎樣培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生良好的計算習慣，怎樣提高計算正確率和計算速度。

4、研究學(xué)習的創(chuàng)新計算方法。

（三）研究重點

通過本課題的研究，從根本上提高小學(xué)高段學(xué)生計算速度和計算正確率。

五、研究方法和步驟

（一）研究方法

1、文獻研究法：通過對相關(guān)理論的查找和研究，從各角度開展對小學(xué)高段學(xué)生計算能力研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，把握研究發(fā)展趨勢。

2、對比研究法：定期將實驗班學(xué)生與對比班學(xué)生在計算方法、算理的理解以及計算能力等方面進行對比，從相關(guān)數(shù)據(jù)上分析研究出切實可行的有效計算教學(xué)模式。

3、調(diào)查法

通過對本校各年級學(xué)生計算情況的摸底測試、調(diào)查分析，了解小學(xué)高段學(xué)生計算能力的現(xiàn)狀，為第二階段的課題研究提供依據(jù)。

4、個案研究法

針對典型個體、典型錯題、典型錯因開展研究，并進行深入全面的調(diào)查和剖析，力圖找出小學(xué)高段學(xué)生計算易錯原因，尋求有效提高學(xué)生計算能力的教學(xué)策略。

5、經(jīng)驗總結(jié)法

通過實際研究對相關(guān)過程資料進行歸納、檢測、論證，從而形成可行性研究報告。

（二）研究步驟 準備階段：

（1）

學(xué)習相關(guān)的文獻資料，確定課題方向、研究內(nèi)容和具體研究項目。撰寫《小學(xué)高段學(xué)生計算能力培養(yǎng)教學(xué)策略的研究》開題報告，完成課題申報工作。

（2）調(diào)查分析我校高年級學(xué)生計算能力的實際現(xiàn)狀，摸清學(xué)生已有 的計算基礎(chǔ)。

（3）進行開題論證，并請專家對本課題進行相關(guān)理論指導(dǎo)。實驗研究階段：

⑴ 圍繞課題進行理論學(xué)習，組織開展課題研究，修改并完善研究方案。

⑵ 針對小學(xué)高段學(xué)生不同計算題型練習題進行整理分析，并分階段編成集。

⑶ 立足課堂，結(jié)合自身的工作實踐與學(xué)生實際，每期組織1至2次計算檢測或者計算教學(xué)課例，反思總結(jié)出計算教學(xué)的不足或成功之處，從而研究計算教學(xué)行之有效的教學(xué)策略，并再次運用于計算教學(xué)實踐，不斷反思、提煉，從而研究出提高小學(xué)高段學(xué)生口算能力的教學(xué)方法和策略。

⑷撰寫課題中期報告，撰寫教學(xué)設(shè)計、精品反思以及相關(guān)論文。⑸進行階段性測試、統(tǒng)計、分析。、總結(jié)結(jié)題階段：

（1）小學(xué)高段學(xué)生計算周期訓(xùn)練題匯編整理研究過程中的材料進行分析、總結(jié)。

（2）編輯整理課題研究優(yōu)秀案例、教學(xué)設(shè)計以及論文等。（3）整理課題相關(guān)的研究材料，認真撰寫結(jié)題報告。

六、研究成果預(yù)設(shè)

1、通過對小學(xué)高段學(xué)生計算能力的培養(yǎng)策略的研究，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習慣，從根本上提高小學(xué)高段學(xué)生計算速度和計算正確率。

2、通過該課題的實踐與探索，提高教師對計算教學(xué)的水平；提高教師的教學(xué)素養(yǎng)和科研能力，促進專業(yè)水平的提高。

七、完成課題的保障條件

1、有一個重視并積極支持教育科研，且管理水平高、業(yè)務(wù)能力強的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體。

2、在課題研究過程中可以及時請教學(xué)校已經(jīng)開展了課題研究工作的有經(jīng)驗的教師。

3、課題組負責人是年輕教師，學(xué)科帶頭人、骨干教師，在教育科研、課堂教學(xué)方面具有一定的經(jīng)驗，有一定的理論水平和實際教學(xué)能力，有積極學(xué)習的態(tài)度和踏實肯干的精神。

4、學(xué)校在經(jīng)費上積極支持，確保課題研究的順利展開。

八、困難與疑惑

1、高年級學(xué)生計算教學(xué)一直以來都是教學(xué)中難突破的教學(xué)問題，本次研究我更多地關(guān)注了學(xué)生計算習慣的培養(yǎng)，是否會因為過多關(guān)注習慣而忽略學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提高，是否會因為過多關(guān)注讓數(shù)學(xué)課堂顯得枯燥無味讓學(xué)會厭學(xué)，從而導(dǎo)致影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣。

2、本課題由我一個人進行研究，在理論上比較欠缺，教學(xué)經(jīng)驗也不夠豐富。

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們：雖然目前我們存在疑惑與困難，但本課題得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力、經(jīng)費上都給予了大力支持，我有信心完成此項研究任務(wù)。謝謝！

第四篇：《物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的研究》開題報告

《物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的研究》開題報告

一、課題提出的背景

“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命?！蓖七M素質(zhì)教育，提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才已經(jīng)成為二十一世紀教育的主要目標。心理學(xué)認為，沒有創(chuàng)造思維，就不可能有創(chuàng)新，就不可能獲得較強的創(chuàng)造能力和實踐能力，顯然創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、實踐能力是以創(chuàng)造思維為前提的。傳授物理知識、訓(xùn)練技能、進行方法教育的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和進行科學(xué)精神、科學(xué)價值觀的教育，是基礎(chǔ)物理學(xué)的主要目的之一，也是當今物理教學(xué)改革、進行素質(zhì)教育的核心問題之一。所以，對學(xué)生進行創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)是教育發(fā)展的要求，是素質(zhì)教育的要求，是物理教學(xué)的根本任務(wù)。(一)社會需要創(chuàng)新人才

21世紀是一個充滿了挑戰(zhàn)與危機的新世紀，也是高新技術(shù)和知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的世紀，這個新的世紀對人的能力和素質(zhì)提出了更高的要求，同時也對教育提出了更高的要求。社會需要具有創(chuàng)造性、能與人合作共事和擁有高尚道德情操的新型人才。聯(lián)合國“國際21世紀教育委員會”提出了教育的“四大支柱”，這四大支柱導(dǎo)出教育的最終目的，就是讓學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會生存和學(xué)會共同生活，其中的三項能力（學(xué)會認知、學(xué)會做事和學(xué)會生存）可以用“創(chuàng)新能力”來概括。另外，美國教育技術(shù)CEO論壇第4（2001）報告中也明確指出，“21世紀的能力素質(zhì)”應(yīng)包括以下5個方面：基本學(xué)習技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作精神、實踐能力。再如，1991年10月召開的國際創(chuàng)造學(xué)大會上各國代表所取得的共識是“創(chuàng)造力開發(fā)是民族生死存亡的關(guān)鍵。”我國政府也日益重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。如國家主席江澤民在1998年2月的一次講話中指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林?！痹?999年6月的全國第三次教育工作會議上江澤民主席又進一步強調(diào)指出“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。”由此可見，“創(chuàng)新”不但已成為時代發(fā)展的必然需要，而且也成為國際競爭的必然要求，社會需要具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造性人才。(二)學(xué)校已有的研究基礎(chǔ)

1、課題研究

《中學(xué)生主動學(xué)習和主動發(fā)展研究》，原國家教委“九五”規(guī)劃重點課題《義務(wù)教育階段學(xué)生“學(xué)會學(xué)習”研究》的子課題，后來改為《利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進學(xué)生主動學(xué)習和主動發(fā)展研究》課題?？茖W(xué)研究實驗課題《利用現(xiàn)代教育媒體培養(yǎng)學(xué)生作文能力》、《運用現(xiàn)代教育媒體培養(yǎng)學(xué)生言語交際能力》和《高中語文活動課實踐與探索》。2001年8月，三各課題結(jié)題，均通過專家組鑒定。2001年10月，均被巴中市人民政府評為巴中市首屆普教教學(xué)成果三等獎?！独枚嗝襟w技術(shù)優(yōu)化物理教學(xué)減輕學(xué)生負擔提高教學(xué)質(zhì)量》（平昌縣“十五”期間科學(xué)研究實驗課題）。研究周期為2000年至2002年。2003年5月，通過專家組鑒定。

《利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進學(xué)生自主學(xué)習和自主探知研究》（教育部中央電化教育館“十五”教育技術(shù)研究規(guī)劃課題）。該課題于2003年9月結(jié)題，結(jié)題材料已上報，在鑒定之中。

巴中市“十五”期間首批現(xiàn)代教育技術(shù)科研課題《運用現(xiàn)代教育媒體促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習研究》）和平昌縣“十五”期間科學(xué)研究實驗課題《電化教學(xué)設(shè)計整體優(yōu)化中學(xué)地理教學(xué)的方法和作用》，研究周期均為三年現(xiàn)已結(jié)題。

教育部中央電化教育館“十五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題《優(yōu)秀電影全面提高學(xué)生素質(zhì)的實證研究》的子課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)秀電影對學(xué)生進行創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)的研究》。該課題研究周期五年在運行之中。

四川省“十五”期間現(xiàn)代教育技術(shù)科研課題《提高貧困山區(qū)中學(xué)教師信息素養(yǎng)的研究》、巴中市教育科研立項課題《現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)化學(xué)實驗的整合研究》、巴中市教育科研立項課題《物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的研究》、平昌中學(xué)“十五”期間科學(xué)研究實驗課題《電化教育促進高中語文教學(xué)的整體優(yōu)化》、平昌中學(xué)“十五”期間科學(xué)研究實驗課題《育身育心培養(yǎng)學(xué)生體育興趣》、平昌中學(xué)“十五”期間科學(xué)研究實驗課題《多媒體優(yōu)化組合與學(xué)生非智力心理因素研究》，這些課題研究周期均為三年在運行之中。《以創(chuàng)新教育理論為指導(dǎo)探索創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)》(原文共3100字)，在創(chuàng)新學(xué)習理論的指導(dǎo)下，以良好的教學(xué)環(huán)境和豐富的教學(xué)資源為后盾，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)的課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中要營造創(chuàng)新氛圍(師生平等的交流的氛圍和學(xué)生協(xié)作學(xué)習的氛圍)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。充分調(diào)動學(xué)生的認識與實踐的主觀能動性，注意培養(yǎng)學(xué)生的主體創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和技巧。分別發(fā)表于《中小學(xué)電教》2001年9期和香港《當代教育》2001年6期。2001年8月11日泰國泰華文化教育基金會、海南省教育學(xué)會、泰國東方文化書院、泰國中華總商會、香港國際教育交流中心、中國中央教科所聯(lián)合舉辦的第六屆國際華文教育論壇暨華人教育家成就頒獎大會上交流，分別被評為學(xué)術(shù)論文優(yōu)秀獎和教育科研獎。2003年11月該論文在北京市崇文區(qū)天龍東里小學(xué)上刊登的《運用教育美學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神教學(xué)結(jié)構(gòu)研究開題報告》一文所引用。

《<利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進學(xué)生主動學(xué)習和主動發(fā)展研究>的結(jié)題報告》(原文共2500字)，分別發(fā)表于《四川信息技術(shù)教育》2003年l期和《中小學(xué)電教》2003年2期。2003年2月，該論文在吉林長春中小學(xué)電教電子版上刊登。

《物理轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)棋》(原文共1000字)，物理轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)棋具有新穎性、實用性、科學(xué)性和趣味性，是少年兒童理想的玩具之一。制作方法簡單：用木頭做36枚象陸戰(zhàn)棋子那么大的棋子，并涂上黑顏色。分別用兩種不同顏色的漆在棋子上寫上動物的名稱如：狼、虎、蛇、鼠各一枚，鷹、羊、免、鳥、蛙、鹿、蟲各兩枚(共36枚，各18枚)。比賽只能兩人進行。棋子只要至少經(jīng)過一個圓弧，才能“吃”對方的棋子。棋子被對方“吃”光了的；或雙方都有棋子，但都無法“吃”對方的棋子，棋子剩得少的；或到最后所剩的棋子無路可走的，這三種情況之一者算輸方。原文分別發(fā)表于湖南省科協(xié)主辦的《第二課堂》1991年l期和廣東省教育廳主辦的《第二課堂》1991年9期。

《用數(shù)學(xué)方法解決物理問題》(原文共5000字)，分別在2002年3月23日至5月28日出版的《中學(xué)生學(xué)習報》(1—7)上連載。

《常染色體和性染色體上的基因分別控制的兩種遺傳病結(jié)合在一起遺傳的例題辨析》(原文共2000字)，在2000年3月出版的《中國教育理論與實驗研究》書上發(fā)表。

《應(yīng)用數(shù)學(xué)知識處理物理問題》(原文共1500字)，在2000年9月出版的《中學(xué)生理科應(yīng)試》書上發(fā)表。

《遺傳病機率快速解答》、《蛋白質(zhì)專題復(fù)習（上下）》和《呼吸作用知識的深化復(fù)習》(原文共3000字)，文分別發(fā)表于《招生考試報》2002年12月2日、2003年1月21日和2003年10月14日第三版。

《植物根系吸水的動力—根壓》、《高中物理新舊教材實驗部份的比較研究》、《細胞質(zhì)的流動》、《呼吸作用知識的深化》、《種子含水量與呼吸作用》(原文共3500字)，文分別發(fā)表于《物理報》2002年12月25日、2003年1月20日、2003年4月18日和2003年10月28日第三版。

《影響光合作用的因素》和《試析單性結(jié)實》(原文共1500字)，文同時發(fā)表于《中學(xué)生理化報》2003年10月18日第三版。

《種子含水量與呼吸作用》、《水分和礦物質(zhì)元素呼吸的區(qū)別與聯(lián)系》、《CO2ā與光合作用碳循環(huán)》和《與DNA相關(guān)的計算題例析（上、中、下）》(原文共5000字)，文分別發(fā)表于《中學(xué)生學(xué)習報》2003年10月18日至2004年1月18日第三版。

3、課件獲獎

課件《苯酚》2000年12月5日分別獲巴中市教育委員會二等獎。

課件《巴黎的橋》和《平分已知角》，2001年10月1日分別獲中央電化教育館優(yōu)秀獎。課件《The visit to Monkey isiand》、《原子的核外結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)》和《地球的運動》2001年6月8日分別獲巴中市教育委員會一等獎。

課件《中華人民共和國成立》和《鳥類的多樣性》2001年6月8日分別獲巴中市教育委員會二等獎。

4、實驗研究的條件

實驗經(jīng)費：由學(xué)校承擔實驗所需的一切經(jīng)費。

設(shè)備設(shè)施：由學(xué)校向研究課題組提供實驗所需一切設(shè)備、設(shè)施。

研究隊伍：本課題除有一支實力較強的研究隊伍外，還建立課題研究小組，顧問指導(dǎo)小組和領(lǐng)導(dǎo)小組。我校教學(xué)設(shè)備齊、師資隊伍整齊，力量強，是一個有生命力的積極上進的教育群體。

二、國內(nèi)外研究狀況

(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究狀況

一般認為，英國生理學(xué)家高爾頓于1869年發(fā)表的《遺傳的天才》一書是最早的關(guān)于創(chuàng)造力研究的系統(tǒng)科學(xué)文獻。但是作為創(chuàng)造力核心的創(chuàng)造性思維，則比這晚的多，一般把1945年美國心理學(xué)家約瑟夫.沃拉斯發(fā)表的《思考的藝術(shù)》作為這一領(lǐng)域開創(chuàng)性的研究標志。1950年吉爾福特在美國心理學(xué)年會上發(fā)表了題為“創(chuàng)造性”的著名演講后，這一領(lǐng)域的研究就開始空前繁榮起來。1967年，吉爾福特提出了人類“智力三維結(jié)構(gòu)”模型，指出創(chuàng)造性思維的核心就是“發(fā)散思維”，并進一步提出了發(fā)散思維的四個主要特征，即流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性和精致性，這一成果至今仍廣為應(yīng)用。1988年，美國耶魯大學(xué)教授斯滕伯格提出“創(chuàng)造力三維模型理論”（智力緯、認知方式緯和人格緯），其中的智力維被看作是一種創(chuàng)造性思維模型。關(guān)于創(chuàng)造性思維的研究可謂各有成果，各自從不同方面對創(chuàng)造性思維的理論研究和實踐作出了一定的貢獻。但是這些研究有的只涉及了創(chuàng)造性思維的一個要素，過于狹窄。2000年，北京師范大學(xué)的何克抗教授在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了非隨意創(chuàng)造性思維的“內(nèi)外雙循環(huán)（DC）模型”，并出版了專著，對創(chuàng)造性思維的緯度、心理操作過程以及培養(yǎng)進行了深入的研究，提出了一套可用于實際教學(xué)過程的、關(guān)于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的理論、指導(dǎo)策略和方法。我們認為這套理論是比較科學(xué)和實用的。

除了以上的理論研究外，世界各國也一直進行著創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實際探索。其中有的國家從學(xué)科入手開展研究，例如南斯拉夫就曾試圖通過組織專題單元教學(xué)和活動，整合不同學(xué)科和文化內(nèi)涵，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，促進其身心健康。還有澳洲小學(xué)也進行了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)活動。他們主要是從學(xué)生的生活體驗出發(fā)，設(shè)計了一系列培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的案例。還有從培養(yǎng)創(chuàng)造性的方法入手進行研究的，例如“頭腦風暴法”、“開放式提問”等鼓勵發(fā)散思維的方法等等。意大利某中學(xué)老師就曾在自己的教學(xué)實踐中總結(jié)摸索出幾種在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的方法；美國有關(guān)學(xué)者還曾發(fā)表過《增進創(chuàng)造性的100種方法》一文，在七種分類的基礎(chǔ)上，介紹了培養(yǎng)創(chuàng)造性的一些方法。

在我國，伴隨著信息社會和知識經(jīng)濟的到來，關(guān)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)越來越受到高度的重視，特別是在政府的要求和呼吁下，關(guān)于創(chuàng)造性的研究和探索更是空前高漲，從幼兒、小學(xué)一直到大學(xué)，從普通教師到專門的研究人員，人們紛紛開始關(guān)注創(chuàng)造性的培養(yǎng)，也出現(xiàn)了許許多多這方面的文章?？v觀這些文獻，我們發(fā)現(xiàn)，這些探索和研究大多是一些經(jīng)驗、方法以及體會之談，有的是從學(xué)科的角度，有的是從策略角度，有的只是涉及了創(chuàng)造性思維的一個要素，即發(fā)散思維，還有的就直接把發(fā)散思維等同為了創(chuàng)造性思維，從總體上來說，這些研究都還停留在一個初步探索的層面上，還沒有形成一套系統(tǒng)而完整的操作體系。至于從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的角度來研究創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的更是屈指可數(shù)。(二)教學(xué)結(jié)構(gòu)研究狀況

改革開放以來，我國借鑒了國外先進的教育理論和思想，對課堂教學(xué)的研究不斷深入，但是教育界（特別是在中小學(xué)老師中）往往把教學(xué)活動進程的結(jié)構(gòu)（教學(xué)結(jié)構(gòu)）習慣地稱之為“教學(xué)模式”。在我們的文獻調(diào)研中，經(jīng)常會出現(xiàn)“教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)”和“教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式”等術(shù)語，這種情況說明大家一直都認為它們是一個概念，從未加以區(qū)分過。所以歷史上一段時期內(nèi)對教學(xué)模式的研究實質(zhì)上就是對教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究。隨著教改試驗和理論研究的不斷深入，有關(guān)專家開始從理論上澄清“教學(xué)結(jié)構(gòu)”與“教學(xué)模式”這兩個不同的重要概念，對推動課堂教學(xué)研究創(chuàng)造了有利條件。

追溯教學(xué)結(jié)構(gòu)的發(fā)展歷史，到目前為止，教育界一共出現(xiàn)了三種典型的教學(xué)結(jié)構(gòu)。一是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這是從十七世紀三十年代捷克的夸美紐斯發(fā)表《大教學(xué)論》，提出班級授課制度以來，經(jīng)過赫爾巴特、凱洛夫、贊可夫、巴班斯基、布魯姆、加涅，直到二十世紀后半葉奧蘇貝爾等歷代眾多的教育學(xué)家、教育心理學(xué)家的努力，形成并穩(wěn)固下來的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)。我國在90年代以前基本上都是類似這種的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)是九十年代以后隨著建構(gòu)主義的日益流行才逐漸發(fā)展起來的。美國著名的認知心理學(xué)家維特羅克（M.C.Wittrock）的“學(xué)習生成模型”就是這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的一個典型代表。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)在西方國家有時候會用到，但在我國基本上很少使用。實際上這兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)各自都有一定的局限性，于是，人們開始將視角轉(zhuǎn)向了一種新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即主導(dǎo)-主體教學(xué)結(jié)構(gòu)，它既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

目前，我國除了仍舊在使用第一種教學(xué)結(jié)構(gòu)外，已經(jīng)開始了第三種教學(xué)結(jié)構(gòu)的初步探索。據(jù)報道，93－94年北京農(nóng)大附中搞過一個稱之為“主體參與性課堂教學(xué)模式”（其實質(zhì)是“主體參與型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”）的實驗研究項目，這是我們看到的關(guān)于變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的較早探索。從全國范圍來看，教學(xué)結(jié)構(gòu)也出現(xiàn)了一定的改革實踐，還沒有形成像教學(xué)模式那樣的規(guī)模和陣勢。出現(xiàn)的一些嘗試如：“‘提綱三段式’教學(xué)結(jié)構(gòu)”、“‘六環(huán)節(jié)’作文教學(xué)結(jié)構(gòu)”、“數(shù)學(xué)五部訓(xùn)練法課堂結(jié)構(gòu)”、“數(shù)學(xué)概念科教學(xué)結(jié)構(gòu)模式”、“物理教學(xué)的節(jié)奏結(jié)構(gòu)”、“‘二因素、三渠道、四層次’教學(xué)結(jié)構(gòu)模式”等等。我校研究的教育部中央電化教育館“十五”教育技術(shù)規(guī)劃課題《利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進學(xué)生自主學(xué)習和自主探知研究》，研究人員圍繞課題研究，不少教師通過學(xué)習和實踐，構(gòu)建了符合本學(xué)科教學(xué)特點的最優(yōu)化教學(xué)模式。如：語文學(xué)科構(gòu)建的多媒體教學(xué)模式“多媒體三環(huán)導(dǎo)探式教學(xué)模式”，數(shù)學(xué)學(xué)科構(gòu)建的多媒體教學(xué)模式“多媒體四步導(dǎo)探式教學(xué)模式”，物理學(xué)科構(gòu)建的多媒體教學(xué)模式“多媒體四步創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)模式”，化學(xué)、物理學(xué)科構(gòu)建的多媒體教學(xué)模式“多媒體三五導(dǎo)探式教學(xué)模式”，政治、歷史、地理學(xué)科構(gòu)建的多媒體教學(xué)模式“溫故—探究—鞏固—遷移教學(xué)模式”等等。

三、課題的理論基礎(chǔ)

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。它是建立在文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)和思想素質(zhì)基礎(chǔ)上的一種高層水準的教育。創(chuàng)新教育的目標是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

何克抗教授在其專著中提出了內(nèi)外雙循環(huán)非隨意創(chuàng)造性思維心理模型（DC），并在此基礎(chǔ)上，提出了一套可用于實際教學(xué)過程的、關(guān)于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的理論、指導(dǎo)策略和方法。主要包括以下觀點：第一，創(chuàng)造性思維過程包括發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、時間邏輯思維、辨證思維和橫縱思維等六個要素組成。第二，對創(chuàng)造性思維來說，這六個要素是一個完整的、缺一不可的整體，每個要素都發(fā)揮各自不同的作用，彼此相互配合，從而形成一個有機的整體－創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)。其中，發(fā)散思維是解決思維方向性的指針；形象思維、直覺思維與時間邏輯思維是實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的主體；辨證思維與橫縱思維是解決高難度復(fù)雜問題的指導(dǎo)思想和策略。第三，創(chuàng)造性思維的出現(xiàn)在于發(fā)散思維的方向性指導(dǎo)，然后再通過人類的三種基本思維要素（時間邏輯思維、形象思維和直覺思維）的某些循環(huán)操作，并由辨證思維提供宏觀的指導(dǎo)策略以及橫縱思維提供微觀的心理加工策略而得。第四，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是通過培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的六個要素來實現(xiàn)的。由于創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)是理解和掌握創(chuàng)造性思維的鑰匙，也是對青少年進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與訓(xùn)練的總綱，更是我們課題研究所倚仗的重要理論基礎(chǔ)。

四、課題研究的價值

通過實驗可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新精神的構(gòu)成包括創(chuàng)新認知、創(chuàng)新情意、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品德。創(chuàng)新認知指學(xué)生對創(chuàng)新的本質(zhì)、意義有明確的認識，從思想意識上想創(chuàng)新，形成了創(chuàng)新的動機和動力。創(chuàng)新情意指學(xué)生在認知基礎(chǔ)上形成了對創(chuàng)新的情感和意志，不僅想創(chuàng)新，而且愛創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新。創(chuàng)新個性指學(xué)生具有好奇心，不惟師、不惟書、不惟權(quán)威、敢于質(zhì)疑問難，挑戰(zhàn)未來。創(chuàng)新思維其基本特征是，敏捷性、變通性、精密性和創(chuàng)造性。創(chuàng)新品德包括創(chuàng)新理想、信念、合作、責任感、使命感。

學(xué)生實踐能力的構(gòu)成包括動手操作能力、交往能力、設(shè)計能力、分析和解決問題的能力。學(xué)生通過實驗?zāi)苷_有效地、科學(xué)合理地使用好雙手，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。學(xué)生通過實驗不僅可以激活腦神經(jīng)細胞，增強人大腦的活力，而且能使左、右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，從而在智力和創(chuàng)新活動中發(fā)揮出最大潛能。學(xué)生通過實驗交往能力不斷增強，使學(xué)生必須學(xué)會與人交往，包括信息溝通、交流，達成合作等。學(xué)生通過實驗設(shè)計能力不斷增強，學(xué)生對任何實踐活動，都要對實踐的目的、條件、手段、過程、結(jié)果等進行謀劃安排，形成一個方案，使實踐活動能夠有目的、有條不紊地進行。分析和解決問題的能力不斷增強，學(xué)生在具體的實踐活動中充滿著許預(yù)測和不可預(yù)測的問題，要把實踐活動進行好，就必須具備分析解決問題的能力。弄清問題，分析其實質(zhì)和包含的因素；探索考，提出設(shè)想；擬定解決問題的計劃步驟，實施計劃，分析結(jié)果，總結(jié)評價；等等。

可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，首先是轉(zhuǎn)變思想觀念，創(chuàng)造寬松和諧的教育環(huán)境。教師要實現(xiàn)由傳統(tǒng)思想觀念到現(xiàn)代思想觀念的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，解放學(xué)生的思想和雙手，提供寬松和諧的教育環(huán)境，使學(xué)生有充分的精力、時間和空間去創(chuàng)新、去實踐。其次是變革人才培養(yǎng)模式。積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量。第三是以課堂教學(xué)為主，多種教學(xué)方式配合，形成優(yōu)化的教學(xué)合力。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道。但是，也必須重視活動課對學(xué)生的教育作用、利用校園文化、教室樓廳布置來宣傳創(chuàng)新精神的思想、觀念和人物事跡，對學(xué)生進行潛移默化的教育。第四是組織學(xué)生參加社會實踐活動。在做中學(xué)，在實踐中增長實踐能力。組織學(xué)生開展調(diào)查、訪問、義務(wù)勞動、主題教育為主的實踐活動，讓學(xué)生自己選題、自己聯(lián)系、自己組織，在自主實踐中既培養(yǎng)了實踐能力又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，把讀書學(xué)習、課堂教學(xué)與社會實踐活動統(tǒng)一起來。

五、課題的設(shè)計思想(一)課題研究的目標

本課題的研究目標是以黨的教育方針和“三個面向”為總的指導(dǎo)方針，一是構(gòu)建一種新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)易于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是屬于主導(dǎo)－主體教學(xué)結(jié)構(gòu)下的一種。二是探索如何在物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，全面提高教育質(zhì)量的規(guī)律。(二)課題研究的內(nèi)容

第一是研究可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)結(jié)構(gòu)。即通過研究教學(xué)結(jié)構(gòu)四要素（教師、學(xué)生、教材、媒體）之間的關(guān)系，構(gòu)建四種要素的優(yōu)化組合，也就是一種優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而這種教學(xué)結(jié)構(gòu)適用于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

第二是研究與優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)相配套的課堂教學(xué)。通過對教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究，形成一系列可操作的模型，即形成一個模式群。(三)課題研究的方法

該實驗是一項以提高人的素質(zhì)為目的的研究，研究的對象是“人”。所以，我們的研究采用行動法、實驗法、調(diào)查法、文獻法等，以自然實驗法為主。

行動研究法：本研究課題依據(jù)學(xué)校的實際情況，組織廣大一線教師廣泛參與，在實際教學(xué)中邊研究邊歸納和提煉，逐步完善，強調(diào)教育實踐和科學(xué)研究的動態(tài)結(jié)合反饋，以解決實際的教育教學(xué)問題。

調(diào)查研究法：本課題研究的初期，對學(xué)?，F(xiàn)狀做了問卷調(diào)查，作為課題研究的本底材料。在研究中，通過觀察、列表、問卷、訪談、個案研究以及測驗等方式，搜集資料，對研究現(xiàn)狀作出科學(xué)的分析并提出具體建議，研究后期，再使用這些方法作總結(jié)性分析和評價，并寫出調(diào)查報告。

實驗研究法：本課題的研究，在部分學(xué)科中進行教學(xué)試驗，主要進行對比實驗和單因素循環(huán)實驗，并在小范圍實驗的基礎(chǔ)上，逐步加以總結(jié)和推廣。

文獻調(diào)研法：通過調(diào)研來大量擁有相關(guān)文獻，然后對其進行分析和研究，批判性的借鑒其中有用的東西，并融入到本課題的研究中。另外，在課題的研究過程中，將不斷收集和利用新的信息資源。(四)課題研究的步驟

本研究分為以下幾個步驟來進行：

第一階段：準備階段(2016年2月--3月15號)，在學(xué)校進行培訓(xùn)調(diào)查，包括問卷、測試、交談、建立心理咨詢臺等。

第二階段：實施階段(2016年3月16號--2016年4月10號)，針對不同的調(diào)查結(jié)果研究實施階段。根據(jù)實施效果，通過上網(wǎng)查閱相關(guān)資料寫出有關(guān)論文。

第三階段：分析總結(jié)階段(2012年11月—2012年12月)：檢測實驗效果，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，全面進行鑒定；撰寫出實驗總結(jié)報告、實驗工作報告。

六、研究人員的分工

課題研究將充分發(fā)揮的優(yōu)勢，注重相互間密切、有效的配合，實行分工負責制。

第五篇：《物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的研究》開題報告

《物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的研究》開題報告

一、課題提出的背景

“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命?！蓖七M素質(zhì)教育，提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才已經(jīng)成為二十一世紀教育的主要目標。心理學(xué)認為，沒有創(chuàng)造思維，就不可能有創(chuàng)新，就不可能獲得較強的創(chuàng)造能力和實踐能力，顯然創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、實踐能力是以創(chuàng)造思維為前提的。傳授物理知識、訓(xùn)練技能、進行方法教育的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和進行科學(xué)精神、科學(xué)價值觀的教育，是基礎(chǔ)物理學(xué)的主要目的之一，也是當今物理教學(xué)改革、進行素質(zhì)教育的核心問題之

一。所以，對學(xué)生進行創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)是教育發(fā)展的要求，是素質(zhì)教育的要求，是物理教學(xué)的根本任務(wù)。

(一)社會需要創(chuàng)新人才

21世紀是一個充滿了挑戰(zhàn)與危機的新世紀，也是高新技術(shù)和知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的世紀，這個新的世紀對人的能力和素質(zhì)提出了更高的要求，同時也對教育提出了更高的要求。社會需要具有創(chuàng)造性、能與人合作共事和擁有高尚道德情操的新型人才。聯(lián)合國“國際21世紀教育委員會”提出了教育的“四大支柱”，這四大支柱導(dǎo)出教育的最終目的，就是讓學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會生存和學(xué)會共同生活，其中的三項能力（學(xué)會認知、學(xué)會做事和學(xué)會生存）可以用“創(chuàng)新能力”來概括。另外，美國教育技術(shù)CEO論壇第4（2001）報告中也明確指出，“21世紀的能力素質(zhì)”應(yīng)包括以下5個方面：基本學(xué)習技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作精神、實踐能力。再如，1991年10月召開的國際創(chuàng)造學(xué)大會上各國代表所取得的共識是“創(chuàng)造力開發(fā)是民族生死存亡的關(guān)鍵?！蔽覈踩找嬷匾晞?chuàng)造性人才的培養(yǎng)。如國家主席江澤民在1998年2月的一次講話中指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林?！痹?999年6月的全國第三次教育工作會議上江澤民主席又進一步強調(diào)指出“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命?！庇纱丝梢姡皠?chuàng)新”不但已成為時代發(fā)展的必然需要，而且也成為國際競爭的必然要求，社會需要具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造性人才。

(二)學(xué)校已有的研究基礎(chǔ)

1、課題研究

《中學(xué)生主動學(xué)習和主動發(fā)展研究》，原國家教委“九五”規(guī)劃重點課題《義務(wù)教育階段學(xué)生“學(xué)會學(xué)習”研究》的子課題，后來改為《利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進學(xué)生主動學(xué)習和主動發(fā)展研究》課題。科學(xué)研究實驗課題《利用現(xiàn)代教育媒體培養(yǎng)學(xué)生作文能力》、《運用現(xiàn)代教育媒體培養(yǎng)學(xué)生言語交際能力》和《高中語文活動課實踐與探索》。2001年8月，三各課題結(jié)題，均通過專家組鑒定。2001年10月，均被巴中市人民政府評為巴中市首屆普教教學(xué)成果三等獎。

《利用多媒體技術(shù)優(yōu)化物理教學(xué)減輕學(xué)生負擔提高教學(xué)質(zhì)量》（平昌縣“十五”期間科學(xué)研究實驗課題）。研究周期為2000年至2002年。2003年5月，通過專家組鑒定。

《利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進學(xué)生自主學(xué)習和自主探知研究》（教育部中央電化教育館“十五”教育技術(shù)研究規(guī)劃課題）。該課題于2003年9月結(jié)題，結(jié)題材料已上報，在鑒定之中。

巴中市“十五”期間首批現(xiàn)代教育技術(shù)科研課題《運用現(xiàn)代教育媒體促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習研究》）

和平昌縣“十五”期間科學(xué)研究實驗課題《電化教學(xué)設(shè)計整體優(yōu)化中學(xué)地理教學(xué)的方法和作用》，研究周期均為三年現(xiàn)已結(jié)題。

教育部中央電化教育館“十五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題《優(yōu)秀電影全面提高學(xué)生素質(zhì)的實證研究》的子課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)秀電影對學(xué)生進行創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)的研究》。該課題研究周期五年在運行之中。

四川省“十五”期間現(xiàn)代教育技術(shù)科研課題《提高貧困山區(qū)中學(xué)教師信息素養(yǎng)的研究》、巴中市教育科研立項課題《現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)化學(xué)實驗的整合研究》、巴中市教育科研立項課題《物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的研究》、平昌中學(xué)“十五”期間科學(xué)研究實驗課題《電化教育促進高中語文教學(xué)的整體優(yōu)化》、平昌中學(xué)“十五”期間科學(xué)研究實驗課題《育身育心培養(yǎng)學(xué)生體育興趣》、平昌中學(xué)“十五”期間科學(xué)研究實驗課題《多媒體優(yōu)化組合與學(xué)生非智力心理因素研究》，這些課題研究周期均為三年在運行之中。

《以創(chuàng)新教育理論為指導(dǎo)探索創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)》(原文共3100字)，在創(chuàng)新學(xué)習理論的指導(dǎo)下，以良好的教學(xué)環(huán)境和豐富的教學(xué)資源為后盾，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)的課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中要營造創(chuàng)新氛圍(師生平等的交流的氛圍和學(xué)生協(xié)作學(xué)習的氛圍)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。充分調(diào)動學(xué)生的認識與實踐的主觀能動性，注意培養(yǎng)學(xué)生的主體創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和技巧。分別發(fā)表于《中小學(xué)電教》2001年9期和香港《當代教育》2001年6期。2001年8月11日泰國泰華文化教育基金會、海南省教育學(xué)會、泰國東方文化書院、泰國中華總商會、香港國際教育交流中心、中國中央教科所聯(lián)合舉辦的第六屆國際華文教育論壇暨華人教育家成就頒獎大會上交流，分別被評為學(xué)術(shù)論文優(yōu)秀獎和教育科研獎。2003年11月該論文在北京市崇文區(qū)天龍東里小學(xué)上刊登的《運用教育美學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神教學(xué)結(jié)構(gòu)研究開題報告》一文所引用。

《<利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進學(xué)生主動學(xué)習和主動發(fā)展研究>的結(jié)題報告》(原文共2500字)，分別發(fā)表于《四川信息技術(shù)教育》2003年l期和《中小學(xué)電教》2003年2期。2003年2月，該論文在吉林長春中小學(xué)電教電子版上刊登。

《物理轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)棋》(原文共1000字)，物理轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)棋具有新穎性、實用性、科學(xué)性和趣味性，是少年兒童理想的玩具之一。制作方法簡單：用木頭做36枚象陸戰(zhàn)棋子那么大的棋子，并涂上黑顏色。分別用兩種不同顏色的漆在棋子上寫上動物的名稱如：狼、虎、蛇、鼠各一枚，鷹、羊、免、鳥、蛙、鹿、蟲各兩枚(共36枚，各18枚)。比賽只能兩人進行。棋子只要至少經(jīng)過一個圓弧，才能“吃”對方的棋子。棋子被對方“吃”光了的；或雙方都有棋子，但都無法“吃”對方的棋子，棋子剩得少的；或到最后所剩的棋子無路可走的，這三種情況之一者算輸方。原文分別發(fā)表于湖南省科協(xié)主辦的《第二課堂》1991年l期和廣東省教育廳主辦的《第二課堂》1991年9期。

《用數(shù)學(xué)方法解決物理問題》(原文共5000字)，分別在2002年3月23日至5月28日出版的《中學(xué)生學(xué)習報》(1—7)上連載。

《常染色體和性染色體上的基因分別控制的兩種遺傳病結(jié)合在一起遺傳的例題辨析》(原文共2000字)，在2000年3月出版的《中國教育理論與實驗研究》書上發(fā)表。

《應(yīng)用數(shù)學(xué)知識處理物理問題》(原文共1500字)，在2000年9月出版的《中學(xué)生理科應(yīng)試》書上發(fā)表。

《遺傳病機率快速解答》、《蛋白質(zhì)專題復(fù)習（上下）》和《呼吸作用知識的深化復(fù)習》(原文共3000字)，文分別發(fā)表于《招生考試報》2002年12月2日、2003年1月21日和2003年10月14日第三版。

《植物根系吸水的動力—根壓》《、高中物理新舊教材實驗部份的比較研究》《細胞質(zhì)的流動》、、《呼吸作用知識的深化》、《種子含水量與呼吸作用》(原文共3500字)，文分別發(fā)表于《物理報》2002年12月25日、2003年1月20日、2003年4月18日和2003年10月28日第三版。

《影響光合作用的因素》和《試析單性結(jié)實》(原文共1500字)，文同時發(fā)表于《中學(xué)生理化報》2003年10月18日第三版。

《種子含水量與呼吸作用》、《水分和礦物質(zhì)元素呼吸的區(qū)別與聯(lián)系》、《CO2ā與光合作用碳循環(huán)》和《與DNA相關(guān)的計算題例析（上、中、下）》(原文共5000字)，文分別發(fā)表于《中學(xué)生學(xué)習報》2003年10月18日至2004年1月18日第三版。

3、課件獲獎

課件《苯酚》2000年12月5日分別獲巴中市教育委員會二等獎。

課件《巴黎的橋》和《平分已知角》，2001年10月1日分別獲中央電化教育館優(yōu)秀獎。課件《The visit to Monkey

isiand》、《原子的核外結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)》和《地球的運動》2001年6月8日分別獲巴中市教育委員會一等獎。

課件《中華人民共和國成立》和《鳥類的多樣性》2001年6月8日分別獲巴中市教育委員會二等獎。

4、實驗研究的條件

實驗經(jīng)費：由學(xué)校承擔實驗所需的一切經(jīng)費。

設(shè)備設(shè)施：由學(xué)校向研究課題組提供實驗所需一切設(shè)備、設(shè)施。

研究隊伍：本課題除有一支實力較強的研究隊伍外，還建立課題研究小組，顧問指導(dǎo)小組和領(lǐng)導(dǎo)小組。我校教學(xué)設(shè)備齊、師資隊伍整齊，力量強，是一個有生命力的積極上進的教育群體。

二、國內(nèi)外研究狀況

(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究狀況

一般認為，英國生理學(xué)家高爾頓于1869年發(fā)表的《遺傳的天才》一書是最早的關(guān)于創(chuàng)造力研究的系統(tǒng)科學(xué)文獻。但是作為創(chuàng)造力核心的創(chuàng)造性思維，則比這晚的多，一般把1945年美國心理學(xué)家約瑟夫.沃拉斯發(fā)表的《思考的藝術(shù)》作為這一領(lǐng)域開創(chuàng)性的研究標志。1950年吉爾福特在美國心理學(xué)年會上發(fā)表了題為“創(chuàng)造性”的著名演講后，這一領(lǐng)域的研究就開始空前繁榮起來。1967年，吉爾福特提出了人類“智力三維結(jié)構(gòu)”模型，指出創(chuàng)造性思維的核心就是“發(fā)散思維”，并進一步提出了發(fā)散思維的四個主要特征，即流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性和精致性，這一成果至今仍廣為應(yīng)用。1988年，美國耶魯大學(xué)教授斯滕伯格提出“創(chuàng)造力三維模型理論”（智力緯、認知方式緯和人格緯），其中的智力維被看作是一種創(chuàng)造性思維模型。關(guān)于創(chuàng)造性思維的研究可謂各有成果，各自從不同方面對創(chuàng)造性思維的理論研究和實踐作出了一定的貢獻。但是這些研究有的只涉及了創(chuàng)造性思維的一個要素，過于狹窄。

2000年，北京師范大學(xué)的何克抗教授在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了非隨意創(chuàng)造性思維的“內(nèi)外雙循環(huán)（DC）模型”，并出版了專著，對創(chuàng)造性思維的緯度、心理操作過程以及培養(yǎng)進行了深入的研究，提出了一套可用于實際教學(xué)過程的、關(guān)于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的理論、指導(dǎo)策略和方法。我們認為這套理論是比較科學(xué)和實用的。

除了以上的理論研究外，世界各國也一直進行著創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實際探索。其中有的國家從學(xué)科入手開展研究，例如南斯拉夫就曾試圖通過組織專題單元教學(xué)和活動，整合不同學(xué)科和文化內(nèi)涵，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，促進其身心健康。還有澳洲小學(xué)也進行了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)活動。他們主要是從學(xué)生的生活體驗出發(fā)，設(shè)計了一系列培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的案例。還有從培養(yǎng)創(chuàng)造性的方法入手進行研究的，例如“頭腦風暴法”、“開放式提問”等鼓勵發(fā)散思維的方法等等。意大利某中學(xué)老師就曾在自己的教學(xué)實踐中總結(jié)摸索出幾種在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的方法；美國有關(guān)學(xué)者還曾發(fā)表過《增進創(chuàng)造性的100種方法》一文，在七種分類的基礎(chǔ)上，介紹了培養(yǎng)創(chuàng)造性的一些方法。

在我國，伴隨著信息社會和知識經(jīng)濟的到來，關(guān)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)越來越受到高度的重視，特別是在政府的要求和呼吁下，關(guān)于創(chuàng)造性的研究和探索更是空前高漲，從幼兒、小學(xué)一直到大學(xué)，從普通教師到專門的研究人員，人們紛紛開始關(guān)注創(chuàng)造性的培養(yǎng)，也出現(xiàn)了許許多多這方面的文章?？v觀這些文獻，我們發(fā)現(xiàn)，這些探索和研究大多是一些經(jīng)驗、方法以及體會之談，有的是從學(xué)科的角度，有的是從策略角度，有的只是涉及了創(chuàng)造性思維的一個要素，即發(fā)散思維，還有的就直接把發(fā)散思維等同為了創(chuàng)造性思維，從總體上來說，這些研究都還停留在一個初步探索的層面上，還沒有形成一套系統(tǒng)而完整的操作體系。至于從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的角度來研究創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的更是屈指可數(shù)。

(二)教學(xué)結(jié)構(gòu)研究狀況

改革開放以來，我國借鑒了國外先進的教育理論和思想，對課堂教學(xué)的研究不斷深入，但是教育界（特別是在中小學(xué)老師中）往往把教學(xué)活動進程的結(jié)構(gòu)（教學(xué)結(jié)構(gòu)）習慣地稱之為“教學(xué)模式”。在我們的文獻調(diào)研中，經(jīng)常會出現(xiàn)“教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)”和“教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式”等術(shù)語，這種情況說明大家一直都認為它們是一個概念，從未加以區(qū)分過。所以歷史上一段時期內(nèi)對教學(xué)模式的研究實質(zhì)上就是對教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究。隨著教改試驗和理論研究的不斷深入，有關(guān)專家開始從理論上澄清“教學(xué)結(jié)構(gòu)”與“教學(xué)模式”這兩個不同的重要概念，對推動課堂教學(xué)研究創(chuàng)造了有利條件。

追溯教學(xué)結(jié)構(gòu)的發(fā)展歷史，到目前為止，教育界一共出現(xiàn)了三種典型的教學(xué)結(jié)構(gòu)。一是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這是從十七世紀三十年代捷克的夸美紐斯發(fā)表《大教學(xué)論》，提出班級授課制度以來，經(jīng)過赫爾巴特、凱洛夫、贊可夫、巴班斯基、布魯姆、加涅，直到二十世紀后半葉奧蘇貝爾等歷代眾多的教育學(xué)家、教育心理學(xué)家的努力，形成并穩(wěn)固下來的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)。我國在90年代以前基本上都是類似這種的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)是九十年代以后隨著建構(gòu)主義的日益流行才逐漸發(fā)展起來的。美國著名的認知心理學(xué)家維特羅克（M.C.Wittrock）的“學(xué)習生成模型”就是這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的一個典型代表。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)在西方國家有時候會用到，但在我國基本上很少使用。實際上這兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)各自都有一定的局限性，于是，人們開始將視角轉(zhuǎn)向了一種新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即主導(dǎo)-主體教學(xué)結(jié)構(gòu)，它既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

目前，我國除了仍舊在使用第一種教學(xué)結(jié)構(gòu)外，已經(jīng)開始了第三種教學(xué)結(jié)構(gòu)的初步探索。據(jù)報道，93－94年北京農(nóng)大附中搞過一個稱之為“主體參與性課堂教學(xué)模式”（其實質(zhì)是“主體參與型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”）的實驗研究項目，這是我們看到的關(guān)于變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的較早探索。從全國范圍來看，教學(xué)結(jié)構(gòu)也出現(xiàn)了一定的改革實踐，還沒有形成像教學(xué)模式那樣的規(guī)模和陣勢。出現(xiàn)的一些嘗試如：“‘提綱三段式’教學(xué)結(jié)構(gòu)”、“‘六環(huán)節(jié)’作文教學(xué)結(jié)構(gòu)”、“數(shù)學(xué)五部訓(xùn)練法課堂結(jié)構(gòu)”、“數(shù)學(xué)概念科教學(xué)結(jié)構(gòu)模式”、“物理教學(xué)的節(jié)奏結(jié)構(gòu)”、“‘二因素、三渠道、四層次’教學(xué)結(jié)構(gòu)模式”等等。我校研究的教育部中央電化教育館“十五”教育技術(shù)規(guī)劃課題《利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進學(xué)生自主學(xué)習和自主探知研究》，研究人員圍繞課題研究，不少教師通過學(xué)習和實踐，構(gòu)建了符合本學(xué)科教學(xué)特點的最優(yōu)化教學(xué)模式。如：語文學(xué)科構(gòu)建的多媒體教學(xué)模式“多媒體三環(huán)導(dǎo)探式教學(xué)模式”，數(shù)學(xué)學(xué)科構(gòu)建的多媒體教學(xué)模式“多媒體四步導(dǎo)探式教學(xué)模式”，物理學(xué)科構(gòu)建的多媒體教學(xué)模式“多媒體四步創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)模式”，化學(xué)、物理學(xué)科構(gòu)建的多媒體教學(xué)模式“多媒體三五導(dǎo)探式教學(xué)模式”，政治、歷史、地理學(xué)科構(gòu)建的多媒體教學(xué)模式“溫故—探究—鞏固—遷移教學(xué)模式”等等。

三、課題的理論基礎(chǔ)

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。它是建立在文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)和思想素質(zhì)基礎(chǔ)上的一種高層水準的教育。創(chuàng)新教育的目標是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

何克抗教授在其專著中提出了內(nèi)外雙循環(huán)非隨意創(chuàng)造性思維心理模型（DC），并在此基礎(chǔ)上，提出了一套可用于實際教學(xué)過程的、關(guān)于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的理論、指導(dǎo)策略和方法。主要包

括以下觀點：第一，創(chuàng)造性思維過程包括發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、時間邏輯思維、辨證思維和橫縱思維等六個要素組成。第二，對創(chuàng)造性思維來說，這六個要素是一個完整的、缺一不可的整體，每個要素都發(fā)揮各自不同的作用，彼此相互配合，從而形成一個有機的整體－創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)。其中，發(fā)散思維是解決思維方向性的指針；形象思維、直覺思維與時間邏輯思維是實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的主體；辨證思維與橫縱思維是解決高難度復(fù)雜問題的指導(dǎo)思想和策略。第三，創(chuàng)造性思維的出現(xiàn)在于發(fā)散思維的方向性指導(dǎo)，然后再通過人類的三種基本思維要素（時間邏輯思維、形象思維和直覺思維）的某些循環(huán)操作，并由辨證思維提供宏觀的指導(dǎo)策略以及橫縱思維提供微觀的心理加工策略而得。第四，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是通過培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的六個要素來實現(xiàn)的。由于創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)是理解和掌握創(chuàng)造性思維的鑰匙，也是對青少年進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與訓(xùn)練的總綱，更是我們課題研究所倚仗的重要理論基礎(chǔ)。

四、課題研究的價值

通過實驗可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新精神的構(gòu)成包括創(chuàng)新認知、創(chuàng)新情意、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品德。創(chuàng)新認知指學(xué)生對創(chuàng)新的本質(zhì)、意義有明確的認識，從思想意識上想創(chuàng)新，形成了創(chuàng)新的動機和動力。創(chuàng)新情意指學(xué)生在認知基礎(chǔ)上形成了對創(chuàng)新的情感和意志，不僅想創(chuàng)新，而且愛創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新。創(chuàng)新個性指學(xué)生具有好奇心，不惟師、不惟書、不惟權(quán)威、敢于質(zhì)疑問難，挑戰(zhàn)未來。創(chuàng)新思維其基本特征是，敏捷性、變通性、精密性和創(chuàng)造性。創(chuàng)新品德包括創(chuàng)新理想、信念、合作、責任感、使命感。

學(xué)生實踐能力的構(gòu)成包括動手操作能力、交往能力、設(shè)計能力、分析和解決問題的能力。學(xué)生通過實驗?zāi)苷_有效地、科學(xué)合理地使用好雙手，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。學(xué)生通過實驗不僅可以激活腦神經(jīng)細胞，增強人大腦的活力，而且能使左、右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，從而在智力和創(chuàng)新活動中發(fā)揮出最大潛能。學(xué)生通過實驗交往能力不斷增強，使學(xué)生必須學(xué)會與人交往，包括信息溝通、交流，達成合作等。學(xué)生通過實驗設(shè)計能力不斷增強，學(xué)生對任何實踐活動，都要對實踐的目的、條件、手段、過程、結(jié)果等進行謀劃安排，形成一個方案，使實踐活動能夠有目的、有條不紊地進行。分析和解決問題的能力不斷增強，學(xué)生在具體的實踐活動中充滿著許預(yù)測和不可預(yù)測的問題，要把實踐活動進行好，就必須具備分析解決問題的能力。弄清問題，分析其實質(zhì)和包含的因素；探索考，提出設(shè)想；擬定解決問題的計劃步驟，實施計劃，分析結(jié)果，總結(jié)評價；等等。

可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，首先是轉(zhuǎn)變思想觀念，創(chuàng)造寬松和諧的教育環(huán)境。教師要實現(xiàn)由傳統(tǒng)思想觀念到現(xiàn)代思想觀念的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，解放學(xué)生的思想和雙手，提供寬松和諧的教育環(huán)境，使學(xué)生有充分的精力、時間和空間去創(chuàng)新、去實踐。其次是變革人才培養(yǎng)模式。積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量。第三是以課堂教學(xué)為主，多種教學(xué)方式配合