第一篇：培養(yǎng)學(xué)生的繪畫想象能力

培養(yǎng)小學(xué)生的繪畫想象力

【內(nèi)容摘要】美術(shù)教學(xué)大綱指出：“通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力?！泵佬g(shù)創(chuàng)作是形象思維，應(yīng)通過激發(fā)兒童對(duì)于美術(shù)的興趣，培養(yǎng)兒童的形象思維，開發(fā)兒童智力。這個(gè)過程，重要的是對(duì)兒童藝術(shù)創(chuàng)作的引路人，要善于了解兒童，尊重孩子神奇的幻想，來培養(yǎng)兒童的繪畫想象能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 繪畫 想象力 培養(yǎng)

好奇和幻想是兒童思維的特征，也是兒童心靈純潔天真的表現(xiàn)。他們可以“異想天開”，在成人看來似乎“荒誕不經(jīng)”，對(duì)兒童說來，正是奧妙無限所致。因此，要指導(dǎo)兒童繪畫，就要去發(fā)掘他們這種兒童審美的奧妙，從而培養(yǎng)好兒童的繪畫想象力。筆者認(rèn)為可以從以下的方法著手：

一、奇思異想點(diǎn)燃想象

繪畫本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，沒有限定的過程，是一個(gè)充滿想象的過程。我們繪畫的最終目標(biāo)是陶冶孩子的藝術(shù)修為，培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力。因此，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師一定不能對(duì)孩子的奇思異想排斥、批評(píng)，而應(yīng)該在兒童的角度去欣賞、感受、體味其中的情感與智慧。在一次繪畫想象創(chuàng)作《游太空》時(shí)，一個(gè)孩子畫了一個(gè)白色的機(jī)械大鳥在空中展翅飛翔，鳥背上座落著未來的人類村莊，有綠樹、有房子、有停車場(chǎng)，大鳥的前邊還有一些漂浮著的房子，人們可 以通過空中的道路到那里去游玩。這些掛圖顏色鮮艷，童趣濃厚，形式多樣，充滿兒童天真爛漫的氣息，而且想象得古靈精怪，非常有意思。作品雖然怪怪的，夸張的，但絕不失為一張優(yōu)秀的兒童作品。

二、生活素材挖掘想象

生活是個(gè)萬花筒，許多發(fā)生在我們身邊的素材都可以挖掘兒童這種天真純潔的想象，從孩子的角度去想問題、看問題，就會(huì)在他們心靈中挖掘不盡的美的寶藏，畫出生活中最真、最善、最美的東西。如2008年5月，汶川大地震，電視新聞報(bào)道要把國(guó)寶熊貓轉(zhuǎn)移，我要求一年級(jí)的小朋友畫一幅《救救大熊貓》的畫。一個(gè)小朋友在畫面上畫出一只大熊貓?jiān)诳?，一群小朋友圍了過來，有的送蘋果、有的送香蕉，有的送巧克力。另一小朋友異想天開，畫了一個(gè)豬形的儲(chǔ)蓄罐，上面帖了紅紙，寫上“寄給大熊貓收”，還帖上一張郵票。真使人意想不到。

三、直觀引伸啟發(fā)想象

小學(xué)生的發(fā)散思維很強(qiáng)，根據(jù)從具體到抽象再到具體創(chuàng)造的心理過程，直觀引伸是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的一種有效方法。在第四冊(cè)美術(shù)課本《森林王國(guó)》一課教學(xué)中，我進(jìn)行直觀引伸啟發(fā)想象。在教學(xué)中，因人而宜，抓住低年級(jí)學(xué)生的好奇心理，以學(xué)生命題、教師填畫的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上讓一個(gè)學(xué)生到黑板上出題，他畫了一個(gè)長(zhǎng)方形，我就用彩筆給添成一幢漂亮、高大的樓房。另一個(gè)學(xué)生畫了一個(gè)橢圓，我給添畫上頭、頸，竟成了一只昂首高歌、神氣十足的長(zhǎng)頸鹿，活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在黑板上，一下激起了學(xué)生們的繪畫興趣，個(gè)個(gè)躍躍欲試。此時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)給他們講述長(zhǎng)頸鹿身體的基本特征、形狀及其畫法和注意事項(xiàng)，并就下列問題展開討論：長(zhǎng)頸鹿的身體分為幾部分，各部分有什么特征，有哪些有趣的動(dòng)作？在同學(xué)們興趣盎然之際完成了《森林王國(guó)》一課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的，并以森林王國(guó)為主題，引導(dǎo)他們?cè)诋嬅嫔袭嫵龆喾N動(dòng)態(tài)的森林動(dòng)物老虎、猴子、大象等等，并添畫上森林的樹木和景色，還根據(jù)森林動(dòng)物的基本畫法，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦畫出了一只只千姿百態(tài)活潑可愛的小動(dòng)物，有的落在樹杈上，有的嬉戲，有的覓食，有的高歌，并且添畫上了茂盛的樹葉和累累果實(shí)，顏色絢麗多彩，可謂五彩斑斕，充滿情趣。

四、情景設(shè)置引發(fā)想象

教師是創(chuàng)設(shè)情景的主導(dǎo)者和調(diào)節(jié)控制者，通過設(shè)置一定的情景，讓學(xué)生感知，對(duì)美術(shù)內(nèi)容盡快了解，引發(fā)探究欲望，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如：在教學(xué)《小鳥的家》一課時(shí)，為了使學(xué)生了解鳥，鳥和環(huán)境的關(guān)系，激發(fā)他們的繪畫興趣活躍思維，設(shè)置一個(gè)童話故事。森林里的樹叢被人們砍伐，只有光禿禿的山坡，小鳥的家沒有了，怎么辦呢？使學(xué)生明白鳥與大自然的關(guān)系，并采用欣賞錄像或多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，動(dòng)靜結(jié)合，豐富學(xué)生的感官，增強(qiáng)興趣，為畫出豐富的畫面打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然，觀察大自然的一草一木。

五、故事配畫誘發(fā)想象

講故事對(duì)小朋友的吸引力特別大。教學(xué)中，我投其所好，讓學(xué)生從故事中主動(dòng)、愉快地獲取知識(shí)。《古詩(shī)配畫》一課中，我首先運(yùn)用 教材提供的范例《月是故鄉(xiāng)明》來指導(dǎo)學(xué)生如何大膽想象。接著，我利用古代畫家的創(chuàng)作故事啟發(fā)學(xué)生大膽想象：“宋朝一個(gè)皇帝趙倍招考畫工，要求給‘深山藏古寺’這句詩(shī)配一幅畫，當(dāng)時(shí)不少人畫的都是茂密茂密的森林呀，高大古老的寺廟呀，雖然繪畫技巧都很不錯(cuò)，但并沒有考取，而另一個(gè)考生卻被錄取了，原來呀，他的畫面是這樣的：一個(gè)和尚在井邊挑水，一條石板小路伸入深山??”同學(xué)們的眼睛眨巴眨巴的，不一會(huì)兒，小臉上露出了甜甜的笑，好像一下子懂得了許多。

六、卡通動(dòng)畫導(dǎo)入想象

想象在美術(shù)課中用得較多，往往能啟迪學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，深受小學(xué)生的喜愛。在教學(xué)二年級(jí)《去太空旅游》時(shí)，我首先給孩子這樣的一個(gè)想象空間：如果你去太空旅游，你想象一下怎樣去？你希望看見些什么？問題提出后，孩子們馬上說開了：什么駕駛宇宙飛船、火箭、飛行器、衛(wèi)星去太空等等，還議論看見太空有很多星球，有的星球綠樹成蔭，環(huán)境很好，有的說外星人有三只眼睛，有的還說別的星球是機(jī)器人干活等等五花八門的想法。孩子天真又不拘一格的想象讓課堂馬上活躍起來，我再順勢(shì)出示有關(guān)太空的圖片，給學(xué)生介紹太空知識(shí)，并簡(jiǎn)單示范飛行器的各種畫法，肯定孩子們的想法，鼓勵(lì)他們把自己所想的用畫筆畫出來。這樣的導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力，又點(diǎn)明了課題，達(dá)到了導(dǎo)入新課的目的。

七、兒童歌謠牽引想象 小朋友喜歡兒歌。教學(xué)時(shí)我運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)，把枯燥、難以理解的知識(shí)編成兒歌，加強(qiáng)教學(xué)趣味性，使教學(xué)內(nèi)容形象化，讀起來瑯瑯上口，易懂易接受。我以《我喜愛的動(dòng)物》一課為例。我把動(dòng)物特點(diǎn)歸納成生動(dòng)有趣的兒歌：“小花貓，喵喵喵，蹬蹬腿，彎彎腰，又蹦又跳練功夫，樂得老貓胡子翹?！伴L(zhǎng)頸鹿，真出奇，多像一架起重機(jī)，夠樹梢，不費(fèi)力，吃著嫩葉甜如蜜”??聽著聽著，小朋友們浮想聯(lián)翩，自然地想象出各種動(dòng)物可愛有趣的形象來。

總之，只要教師潛心挖掘教材中的想象因素，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，恰到好處地為學(xué)生大膽想象提供催化與導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生豐富的情感，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的繪畫想象力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的美術(shù)小天才。

參考文獻(xiàn)：

1、《在繪畫教學(xué)中培養(yǎng)兒童的想象能力》，祁冰、王麗娜，《黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)》，2001年第10期。

2、《通過繪畫培養(yǎng)幼兒的想象和創(chuàng)新能力》，齊云平，《美與時(shí)代》，2005年03期。

3、《論藝術(shù)想象力與繪畫創(chuàng)作》，史河，《北京印刷學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006年02期。

4、《兒童繪畫教學(xué)中想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)》，辜國(guó)虹，《中國(guó)教育發(fā)展研究》，2008年第12期。

第二篇：積極參與培養(yǎng)繪畫能力解讀

積極參與培養(yǎng)繪畫能力

當(dāng)從事培智學(xué)生繪畫與手工課教學(xué)工作后。通過教學(xué)實(shí)踐，我深切的體會(huì)到生硬的把普通小學(xué)美術(shù)課的教材教法搬到弱智兒童美術(shù)課教學(xué)中來是行不通的。因此，如何根據(jù)弱智兒童智力缺陷等能力特點(diǎn)和個(gè)性心理特征，合理選擇并設(shè)計(jì)出適合弱智兒童學(xué)習(xí)需要的課程和 方法進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)是我不斷探究的課題，我采取靈活多樣的教學(xué)方法，因人施教取得良好的效果。其中，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助取長(zhǎng)補(bǔ)短積極參與教學(xué)活動(dòng)，一、①鼓勵(lì)為主。

英國(guó)的教育學(xué)家洛克說：兒童一旦懂得了尊重與羞辱的意義，對(duì)學(xué)生的心理便是最有分量的一種刺激，保護(hù)他、發(fā)展他，可以產(chǎn)生巨大的精神力量。底年級(jí)的學(xué)生一聽到教師夸他畫得好，就高興、興奮，心里就有一種成功和充實(shí)的感覺。表?yè)P(yáng)對(duì)他們來說，是一種肯定，使他們更加有勇氣、更加有信心繼續(xù)畫下去，所以教師要以鼓勵(lì)為主。

②重視學(xué)生的互評(píng)與自我評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們常常感到學(xué)生的感受力下降，感受不到大自然的美、藝術(shù)的美；缺乏成就感、親情、人性的體驗(yàn)；缺乏興趣、好奇與探究欲望。我在課堂上提倡無錯(cuò)原則，學(xué)生可以大膽的發(fā)表自己的看法，重視學(xué)生的互評(píng)與自我評(píng)價(jià)，可以自己對(duì)自己的畫進(jìn)行大膽的描述，也可以自己給自己打個(gè)自己滿意的分?jǐn)?shù)或評(píng)價(jià)，比如：李想同學(xué)給自己打了優(yōu)，劉佳星同學(xué)覺得自己比李想畫的好，可以打優(yōu)+，但是必須自己說明理由。學(xué)生都渴望教師表?yè)P(yáng)自己，所以他們會(huì)毫不客氣的指出其他同學(xué)畫中的不足。如：王心瑩同學(xué)畫《今天我值日》時(shí)，畫面上部空白太多，構(gòu)圖不飽滿，她給自己打了80分，另一位同學(xué)給自己的畫打了90分，我就問：“為什么？”他說：“上面太空，還可以添加背景，使畫面更加美麗、飽

本教材充分考慮到智障學(xué)生由于智力、身體發(fā)育、動(dòng)作及語(yǔ)言等方面存在著不同程度的缺陷，無論是簡(jiǎn)單的組合畫，還是簡(jiǎn)單的手工制作，對(duì)他們來說都是十分困難的。因此教材從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，選擇學(xué)生通過努力能夠接受并且完成的教學(xué)內(nèi)容。體現(xiàn)了由易到難，循序漸進(jìn)，反復(fù)訓(xùn)練教學(xué)規(guī)律。選擇單元組合式教學(xué)內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的繪畫能力

智障兒童觀察理解能力較差，沒有多次反復(fù)就無法在頭腦中留下深刻的印象，根據(jù)這一特點(diǎn)采用“單元組合式”教學(xué)形式設(shè)置，選擇學(xué)生感興趣且易于接受的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)定其為中心內(nèi)容，圍繞這一中心內(nèi)容，每次作業(yè)要求都有所不同，或色彩變化、或數(shù)量變化、或動(dòng)勢(shì)變化等等，使學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中逐步提高繪畫能力。而能力差些的學(xué)生在一單元中可以反復(fù)學(xué)習(xí)第一次作畫的內(nèi)容，得到了鞏固性的訓(xùn)練，使每個(gè)智障學(xué)生都有了適合自己能力水平的作業(yè)可做，興趣較高，課堂秩序也較容易維持，教師可以把更多的精力放在個(gè)別輔導(dǎo)上。

二、點(diǎn)滴體會(huì)

三、注重正面鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心。美術(shù)教學(xué)離不開情感的參與，著名的羅森塔爾效應(yīng)就是成功地利用了情感的參與，而羅森塔爾效應(yīng)的核心就是鼓勵(lì)。當(dāng)受教育者感受到教師對(duì)自己的關(guān)心和鼓勵(lì)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生肯定的情感反應(yīng)，樂于受教，自信心增強(qiáng)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，教師對(duì)學(xué)生有更多的信心和好感，孩子受到激勵(lì)后，就可能會(huì)有更大的進(jìn)步。在《我的未來》想象畫教學(xué)中，我讓他們每人畫自己的未來，一些學(xué)生自己認(rèn)為畫得很糟，可在課堂中我卻表?yè)P(yáng)了他們豐富的想象力和大膽的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)他們進(jìn)行更豐富的想象，在他們后來上交的作業(yè)中，能看出畫面各不相同，充滿了想象力，畫得更美。在以后的想象畫教學(xué)中，學(xué)生都能大膽地想象、大膽地創(chuàng)造，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性大大提高。在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、熱烈的課堂氣氛，在教學(xué)活動(dòng)中，教師千萬不能隨意批評(píng)學(xué)生，那樣做會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不會(huì)取得教師預(yù)想的教育效果。

新穎多樣的教學(xué)形式，學(xué)生積極主動(dòng)的參與，教師的鼓勵(lì)、愛護(hù)，以及對(duì)他們作業(yè)的肯定和理解，無疑會(huì)縮短教師與學(xué)生之間的情感距離，從而使學(xué)生敢說、敢想、敢做、敢畫，使課堂氣氛更為輕松愉快，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的最終目的。

興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才能集中注意力，積極思考。愛因思坦說過“興趣是最好的老師”，教師在美工課中適時(shí)地運(yùn)用多種方法，激發(fā)興趣，使弱智兒童在學(xué)習(xí)的過程中處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，有易于學(xué)生更好的接受知識(shí)、掌握知識(shí)。1．寓教于樂方法，引發(fā)興趣

在每課的版面上增加一個(gè)小版面心，設(shè)計(jì)有趣的問題（謎語(yǔ)）或有趣的活動(dòng)（游戲）等，讓學(xué)生感到興趣的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生探求知識(shí)的愿望，而這一思維的起始階段正是教師應(yīng)牢牢把握的，知識(shí)的導(dǎo)入、銜接與傳播皆以此為良好的開端。心理學(xué)家告訴我們：“人的思維在解決具體問題時(shí)才會(huì)積極起來”為了激發(fā)學(xué)生探求問題的積極性 2．利用賞析方式，激發(fā)學(xué)生的興趣

（1）電化教育方法作為現(xiàn)代化的教育手段，在學(xué)校教育中越來越發(fā)揮著重要的作用，由于電化教育手段具有圖文并茂、形聲結(jié)合的顯著特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)情境、烘托氣氛，比起常規(guī)的、單調(diào)的教學(xué)方法，更加具有趣味性、牢固性、靈活性，可以克服智障學(xué)生注意力易分散的心理缺陷，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化弱智兒童的記憶力。根據(jù)課堂活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)一套實(shí)用性電子課件，教學(xué)活動(dòng)中會(huì)起到舉足輕重的作用。（2）增加大量的欣賞內(nèi)容，便于智障學(xué)生了解、感受大千世界的精彩和激發(fā)向往美好的情感。

3、工具材料，是學(xué)生感受成功喜悅的條件

智障學(xué)生由于身心缺陷，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中常遇到不同的挫折與困難，因此，特別需要教者根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力特點(diǎn)做好課前的準(zhǔn)備工作，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，鼓勵(lì)和幫助每個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生感受到成功的喜悅，以增進(jìn)他們心理情感的健康發(fā)展。工具材料在平時(shí)的教學(xué)中很難保證，配備工具材料帶非常重要。

作為老師，首先從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生感受成功的喜悅，樹立信心，為補(bǔ)償學(xué)生缺陷、發(fā)展能力奠定良好的基礎(chǔ)。希望每一名學(xué)生都應(yīng)有一本最喜歡的教科書，使他們?cè)诶L畫、手工等諸方面都得到發(fā)展，并使其從中受到審美教育、情感教育和品德教育，起到矯正和補(bǔ)償智障學(xué)生身心缺陷的積極作用，這對(duì)增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)他們成為能夠獨(dú)立生活、自食其力的勞動(dòng)者，起著重要的作用。

第三篇：換角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力

換角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力

創(chuàng)造想象是不依靠現(xiàn)成描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程，它不但具有新穎性，還具有首創(chuàng)性和獨(dú)特性。在教學(xué)《司馬光》時(shí)，我使用變換角度、啟發(fā)想象的方法來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而拓展了學(xué)生的想象空間，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

“我是司馬光”

學(xué)生讀懂了課文，我問學(xué)生：“假如你是司馬光，會(huì)用什么方法救掉進(jìn)大水缸的小朋友？”

“我是司馬光，就叫小朋友過來，大家手拉著手，像小猴子撈月亮那樣，把掉進(jìn)缸里的小朋友拉出來。”

“我是司馬光，用一根繩子放進(jìn)缸里，套住那個(gè)小朋友，把他拉上來?！?/p>

“我是司馬光，就叫來另外兩個(gè)小朋友，大家一起用力，把大水缸推倒?！?/p>

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，為了證明自己比司馬光更聰明，都踴躍發(fā)言。盡管小朋友想的辦法在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)夭灰欢ㄗ嘈?，但閃爍著求異思維的火花，我們教師一定要讓它燃燒起來。倘若用批評(píng)、訓(xùn)斥來澆滅它，簡(jiǎn)直是一種犯罪。

“我是司馬光砸缸用的石頭”

看見學(xué)生思維如此活躍，我突來靈感，給學(xué)生出了個(gè)說話練習(xí)題：“現(xiàn)在，小朋友們成了司馬光用的那塊石頭，請(qǐng)大家說說你的故事?！?/p>

這一問好似投入學(xué)生思維長(zhǎng)河中的石塊，激起陣陣漣漪，小朋友們興味盎然，積極討論，自編故事。有個(gè)小朋友和大家討論后編了這樣一個(gè)故事：

“我是一塊不大也不小的石頭，住在一口大水缸的腳下。我和大水缸是好朋友，經(jīng)常說悄悄話，人們誰也聽不懂我們說的話。有一天，司馬光和他的小朋友來我們這兒玩，一個(gè)小朋友踩著我的頭頂扒上了大水缸。我和大水缸同時(shí)喊：“快下去，快下去，缸里有水，很危險(xiǎn)！”可他聽不見我們的話，一不小心就掉進(jìn)缸里了。我和大水缸干著急，都沒有辦法。眼看小朋友就要淹死，這時(shí)，司馬光把我搬起來，高高舉起，朝大水缸使勁砸去，幾下子就把大水缸砸了一個(gè)大窟窿，我也被大水缸碰得鼻青臉腫，頭昏眼花，可我們都很高興，因?yàn)槟莻€(gè)掉進(jìn)大水缸的小朋友得救了?！?“我是司馬光砸的那口缸”

學(xué)生以司馬光砸缸所用石頭的身份講了“司馬光砸缸”這個(gè)故事，我又突發(fā)奇想，何不讓小朋友當(dāng)一回司馬光所砸的那口缸，再換個(gè)角度編故事，進(jìn)行口頭說話練習(xí)，于是，我便說：“假如你是司馬光所砸的那口缸，你的故事又會(huì)怎樣呢？” 我的話激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，他們或低頭沉思，或抬頭苦想，或悄悄商量，過了一會(huì)兒，便小手如林，其中有一個(gè)小朋友說得最精彩：

“我是一口大水缸，住在司馬光的花園里。我的旁邊有一座假山，有一天，司馬光和小朋友來到我身邊玩，有個(gè)頑皮的小朋友爬上假山，一不小心掉進(jìn)我的大肚子里。這可不得了了，我的肚子里滿是水，一下子就把這個(gè)小朋友給淹沒了。這時(shí)司馬光跑過來，舉起一塊大石頭朝我身上砸來，把我砸得快疼死了。我咬著牙，忍著痛，對(duì)司馬光說：?你砸吧，朝一個(gè)地方使勁砸，就把我的大肚皮砸破。??嘩啦?一聲，司馬光把我砸了個(gè)大窟窿，我肚子里的水流出來了，掉進(jìn)我大肚子里的那個(gè)小朋友得救了?！?/p>

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！币虼耍覀冏稣Z(yǔ)文教師的，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語(yǔ)文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。

第四篇：聯(lián)想、想象能力的培養(yǎng)

聯(lián)想、想象能力的培養(yǎng)

作文離不開聯(lián)想和想象,可以說，沒有聯(lián)想與想象便沒有文章。因此，教師在作文教學(xué)中堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行這兩種能力的訓(xùn)練是十分重要的。關(guān)于聯(lián)想能力，我將它分為三類作訓(xùn)練。

一、同向聯(lián)想。同向即由這一事物到另一事物之間的想象飛躍是同一方向的。又分為發(fā)散聯(lián)想與引申聯(lián)想。

發(fā)散聯(lián)想訓(xùn)練：例由升旗展開聯(lián)想提煉論點(diǎn)。起初，同學(xué)們只有一個(gè)公式化的結(jié)論：紅旗是用烈士鮮血染成的，應(yīng)珍惜今日幸福生活。為開啟聯(lián)想的閘門，作如下引導(dǎo)：紅旗出現(xiàn)在哪些場(chǎng)合？除先烈外，還有哪些人為紅旗爭(zhēng)光添彩？于是，同學(xué)們的思維飛躍到：南昌城頭的紅旗，長(zhǎng)征路上的紅旗，江姐獄中繡紅旗，天安門城樓上升起的紅旗，聯(lián)合國(guó)總部上空的紅旗，奧運(yùn)會(huì)上升起的五星紅旗，插上南極大陸的五星紅旗??為紅旗爭(zhēng)光添彩的有李四光的地質(zhì)學(xué)貢獻(xiàn)，體育健兒的枚枚金牌，澳星的升空??這樣四方縱橫聯(lián)想，紅旗就變得具體可感，觸手可及了，五星紅旗是偉大的黨升起的，我們熱愛五星紅旗，就更應(yīng)熱愛黨。五星紅旗指引我們奮勇前進(jìn)。在改革大潮中，五星紅旗更為鮮艷。我們以是一個(gè)中國(guó)人而自豪等。

引申聯(lián)想訓(xùn)煉，觀一幅漫畫或看一首小詩(shī)使聯(lián)想由表及里，由淺入深。例艾青的詩(shī)《小花答辯》是這樣的：要是長(zhǎng)在深山／有誰能發(fā)現(xiàn)／靜靜地生長(zhǎng)開放／平安并非幸福／寂寞倒是痛苦／寧愿開在路邊／踩扁也心甘情愿。要提煉觀點(diǎn)寫一篇評(píng)論，就必須作引申聯(lián)想。詩(shī)中以小花答辯的形式，展示了小花的什么樣的價(jià)值觀、幸福觀？小花認(rèn)為她的一生最恰當(dāng)?shù)奈恢迷谀睦?？為什么“平安并不是幸福？“由此?lián)想到些什么？于是同學(xué)們聯(lián)想到無數(shù)革命者不愿作“尋常床簣死”的品質(zhì)，聯(lián)想到“怒向刀叢覓小詩(shī)”的魯迅，聯(lián)想到當(dāng)今冒著風(fēng)險(xiǎn)下海的一些行政干部，聯(lián)想到跳槽的科技人員，聯(lián)想到太空城的科技人員，向深處聯(lián)想，評(píng)論文才有深度，才有分量。

二、逆向聯(lián)想。即由這一事物向相反方向想象而求得另一事物。例龜兔賽跑的故事。除了同向聯(lián)想批評(píng)兔子驕傲之外，運(yùn)用逆向聯(lián)想便可得出新意。如：指出龜兔賽跑這種比賽的不合理性，因?yàn)閮烧咴谛凶吣芰ι蠎沂膺^大，猶如讓高中生與一個(gè)小學(xué)生賽跑，難怪兔子睡覺呢。由此聯(lián)想到學(xué)校里對(duì)待不同基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)作不同的要求。此外還可指出：烏龜?shù)膭倮儗倥既?。如不改革，下次必?cái)。俾?lián)想到工作中的偶然性與必然性問題等等。又如：“談‘吃一塹，長(zhǎng)一智’”，逆向聯(lián)想可得出結(jié)論是：吃一塹未必長(zhǎng)一智；不吃塹也可長(zhǎng)智。必須指出的是：逆向聯(lián)想容易出新意，往往以險(xiǎn)，以巧，以奇取勝。但是又不可為此而扭曲原意，那樣就會(huì)弄巧成拙。有一則材料為：有一棵蘋果樹枝繁葉茂，有一個(gè)果子被蟲蛀了，于是管理者掄起大斧，朝大樹砍去，要求從中提煉觀點(diǎn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、寫讀后感。這則材料寓意已很明顯，即管理者只見一點(diǎn)不及其余，做法是荒唐可笑的。聯(lián)想時(shí)就只可作同向聯(lián)想，而不可作逆向聯(lián)想。結(jié)果有的同學(xué)仍寫道，“這棵大樹砍得好”，“為管理者砍樹叫好”等，這樣硬扭曲材料的做法是不對(duì)的。

三、多角度聯(lián)想。由于事物是立體的，往往聯(lián)想也應(yīng)多角度進(jìn)行。例《知足與不知足》聯(lián)想的角度就很多：1．人貴知足尤以不知足為上；2．對(duì)既得的知足，對(duì)未得的不知足；3．生活上要知足，學(xué)問上宜不知足；4．知足者長(zhǎng)樂，知不足者樂長(zhǎng)；5．對(duì)別人的理解知足，給予人的奉獻(xiàn)，不知足。再談想象能力的訓(xùn)練: 想象是對(duì)于人們已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工、改造，從而創(chuàng)造新形象的過程，1991年高考題就要求把圓想象成某個(gè)具體實(shí)物加以描寫，可見，想象能力的訓(xùn)練是不可忽視的。

訓(xùn)練手段很多，如改寫、擴(kuò)寫、續(xù)尾等，此外還可作一些專項(xiàng)練習(xí)，如“霜花似花不是花”加以想象完成同類的句子：棉花似花不是花，雪花??水花?，浪花??。還可描寫一個(gè)歡樂場(chǎng)面。盡管同學(xué)們都會(huì)作各種想象，但其中仍有高下之分。

總之，聯(lián)想與想象互相聯(lián)系，互相促進(jìn)，有了豐富的聯(lián)想能力，想象才有了可靠的基礎(chǔ)，想象能力增強(qiáng)了，又能促進(jìn)聯(lián)想，只要教師在作文教學(xué)中堅(jiān)持對(duì)學(xué)生有步驟有計(jì)劃地訓(xùn)練，學(xué)生就能體會(huì)到運(yùn)用這兩種能力所取得的成功的歡樂，從而提高寫作文的興趣。

第五篇：新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力的教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力的教學(xué)策略

數(shù)學(xué)與信息學(xué)院

學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）

唐濤

312045104005 摘要：教學(xué)策略的選擇往往直接影響到教學(xué)效果的好壞；空間想象能力作為中學(xué)數(shù)學(xué)“三大能力”一直課程專家設(shè)置課程，一線教師教學(xué)實(shí)踐關(guān)注的重點(diǎn)。本文在探討新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中、教師在教學(xué)之中遇見的問題，歸納提煉了五大培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的立體幾何教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；策略；空間想象能力

無論是知識(shí)的教學(xué)還是方法的教學(xué)最終落腳點(diǎn)還是提高學(xué)生的能力教學(xué)。數(shù)學(xué)能力是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。長(zhǎng)期以來“三大能力”都是我國(guó)數(shù)學(xué)教育關(guān)注的重點(diǎn)。但是傳統(tǒng)的教育大綱忽視應(yīng)用，突出邏輯的地位，甚至認(rèn)為“數(shù)學(xué)能力的核心是邏輯思維能力”。隨著課程改革的不斷深入，學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的要求也在不斷發(fā)生改變，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析解決問題的能力愈發(fā)受到重視。《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，更是注重各種能力的培養(yǎng)，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段不同能力的培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)有所改變。高中立體幾何課程歷來以培養(yǎng)邏輯思維能力為主要目的，而《新課標(biāo)》更加強(qiáng)調(diào)空間想象能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)空間觀念的建立，邏輯思維能力的培養(yǎng)退至次要地位。立體幾何課程改革引入大量的實(shí)物模型、計(jì)算機(jī)模擬與演示，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。什么是空間想象能力

中學(xué)數(shù)學(xué)所研究的空間是人們生活在其中的現(xiàn)實(shí)空間，具體地講，它包括一維（直線）二維（平面）三維（立體）圖形所反映的空間形式。所謂空間想象能力，主要是指對(duì)客觀事物的空間形式進(jìn)行觀察分析抽象思考和創(chuàng)新的能力。對(duì)于幾何圖形而言，包括識(shí)圖想圖作圖截圖等對(duì)圖形的解析與建構(gòu)能力。即對(duì)點(diǎn)線面體等基本幾何圖形的形狀結(jié)構(gòu)性質(zhì)及其關(guān)系非常熟悉；能根據(jù)實(shí)體模型以及幾何圖形在大腦中識(shí)記、重現(xiàn)基本圖形的形狀和結(jié)構(gòu)，并能分析圖形的基本元素之間的位置關(guān)系和度量關(guān)系；能借助圖形來反映并思考實(shí)體模型或用語(yǔ)言式子來表示空間形狀及位置關(guān)系；能從較復(fù)雜的圖形中區(qū)分出基本圖形，并能分析其中基本圖形與基本元素之間的相互關(guān)系；能根據(jù)幾何圖形發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)出圖形的性質(zhì)并能創(chuàng)造出合乎一定條件性質(zhì)的幾何圖形，進(jìn)行空間想象創(chuàng)新思考與實(shí)踐。我們?cè)谄匠５臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)很擅長(zhǎng)解決幾何問題，而有些同學(xué)對(duì)于一些簡(jiǎn)單的幾何問題都感覺有些力不從心，這兩類同學(xué)之間的根本差別就在于前者空間想象能力比后者強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)立體幾何培養(yǎng)、空間想象能力的過程中的常見問題

2.1平面幾何向空間幾何轉(zhuǎn)換困難

由于學(xué)生從初一就已經(jīng)開始接觸點(diǎn)線面等基礎(chǔ)知識(shí)，到初中畢業(yè)，學(xué)生已經(jīng)掌握了相當(dāng)一部分平面幾何的相關(guān)知識(shí)，頭腦建構(gòu)起包含點(diǎn)線面，基本平面圖形，平面幾何相關(guān)的基本定理等在內(nèi)的心理圖示。但是思維能力僅僅停留在二維平面。從立體幾何與平面幾何之間的關(guān)系來講，不論是圖形還是概念拓展變化，對(duì)學(xué)生都是難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往不易建立空間概念，難以形成較為準(zhǔn)確、直觀的幾何模型。比如，有的同學(xué)對(duì)空間圖形的三視圖的理解始終存在著障礙，已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)很將三維的立體圖形同二維的平面圖形恰當(dāng)?shù)穆?lián)系在一起。

2.2 逆向思維能力不強(qiáng)

要順利完成由平面圖形向空間圖形的轉(zhuǎn)化, 必須借助于較強(qiáng)的逆向思維能力, 但對(duì)初學(xué)立體幾何的高一學(xué)生來說, 這種能力明顯不強(qiáng), 這自然也影響他們對(duì)立體幾何知識(shí)的分析和抽象能力的提高。

2.3 對(duì)概念缺乏本質(zhì)理解

學(xué)生初次接觸立體幾何，學(xué)生即使初步建立起對(duì)立體幾何相關(guān)概念知識(shí)的理解，但由于第一章的內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，許多同學(xué)在平時(shí)學(xué)習(xí)中往往會(huì)忽視第一章的重要性，導(dǎo)致對(duì)抽象層次更高的概念、定理的本質(zhì)仍然缺乏理解。表現(xiàn)在解題過程中說理論證含糊，過程模式化，機(jī)械化，生搬硬套。

2.4 對(duì)空間的基本幾何圖形的形狀、結(jié)構(gòu)不熟悉

學(xué)生初學(xué)立體幾何往往不能正確畫圖, 不能離開實(shí)物或圖形在頭腦中重現(xiàn)基本圖形的形狀, 并且不能分析圖形的基本元素之間的位置關(guān)系等。有些學(xué)生在空間幾何這一章快要學(xué)完的時(shí)候，甚至還不能獨(dú)立完成正方體、長(zhǎng)方體等大家再熟悉不過的立體圖形的畫圖。

2.5 對(duì)空間圖形缺乏辨析能力

學(xué)生不能從較復(fù)雜的圖形中區(qū)分出基本圖形, 并且不能分析其中基本圖形與基本元素之間的相互關(guān)系。促進(jìn)學(xué)生掌握立體幾何知識(shí)與發(fā)展空間想象能力的結(jié)合

在幾何初步知識(shí)的教學(xué)中, 教師應(yīng)有意識(shí)地通過各種途徑發(fā)展學(xué)生的空間觀念, 培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力, 同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。這樣教學(xué)對(duì)學(xué)生逐步形成和提高抽象思維能力有著重要作用。

3.1 加強(qiáng)幾何教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系

空間想象能力的基礎(chǔ)是空間觀念，而空間觀念的來源是我們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的直接感知與認(rèn)識(shí)。因此應(yīng)加強(qiáng)立體幾何教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，幫助學(xué)生將具體的現(xiàn)實(shí)空間與抽象的幾何概念相統(tǒng)一培養(yǎng)和發(fā)展空間觀念，應(yīng)加強(qiáng)幾何教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。具體措施為，運(yùn)用生活實(shí)例或?qū)嶋H問題引入幾何概念探討幾何圖形的性質(zhì)，給予學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)以發(fā)展空間觀念，重視幾何知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。例如：老師通過對(duì)金字塔的語(yǔ)言描述喚起學(xué)生頭腦中相應(yīng)的表象。再通過觀察棱錐的直觀模型使學(xué)生獲得對(duì)棱錐幾何體的整體形象認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上畫出的直觀圖就成為棱錐概念的形象表示。以后一提及棱錐大腦便浮現(xiàn)出相應(yīng)的圖形?？梢娫趲缀胃拍钚纬蛇^程中直觀模型起了重要作用。再比如：“在空間中兩直線同時(shí)垂直于第三條直線那么這兩條直線的位置關(guān)系怎樣？此時(shí)在二維面上無法表示出這三條直線的形象，如果形成的表象不清晰則可以借助于三支鉛筆來展現(xiàn)三直線在空間中的位置關(guān)系以獲取正確解答。

3.2 重視有關(guān)空間圖形及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能教學(xué)

無論再造想象還是創(chuàng)造想象都需要一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。學(xué)好“雙基”的過程也是逐步形成空間觀念，發(fā)展空間想象能力的過程。只有理解并掌握了“雙基”才有助于在頭腦中再造有關(guān)的空間形式,并將其用圖形正確表述出來。其中基礎(chǔ)知識(shí)包括：常見空間幾何體的概念及結(jié)構(gòu)，空間幾何體的直觀圖和三視圖，空間幾何體的表面積和體積，空間點(diǎn)線面的位置關(guān)系，直線、平面平行與垂直的判定及其性質(zhì)等。雖然這些知識(shí)的基本構(gòu)架仍然是點(diǎn)線面三要素，但與初中的平面幾何相比卻又本質(zhì)的的差別。教師在概念、定理、和公理的教學(xué)中還應(yīng)按認(rèn)識(shí)規(guī)律、空間想象能力形成規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。像三垂線定理。已知直線,斜線和它的射影，可以畫出已知直線的各種位置,垂線與平面垂直的通常畫法與特殊情況。這對(duì)培養(yǎng)空間想象能力起較好作用。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生掌握立體圖形的畫法

要使學(xué)生擺脫對(duì)直觀模型的依賴必須進(jìn)行畫圖訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生掌握立體圖形的畫法規(guī)律,對(duì)于形成學(xué)生的幾何型空間想象能力至關(guān)重要。如果看圖者不清楚空間圖形是按照什么規(guī)則畫出來的,那么他也就無法正確理解作圖者通過圖形要表達(dá)什么思想,也不可能正確地想象出圖形所表達(dá)的空間形體。為了使學(xué)生建立正確的空間概念,教師要注意講清空間形體與直觀圖之間內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性, 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開,使學(xué)生對(duì)正投影基本原理逐步有一個(gè)全面認(rèn)識(shí),從而使空間圖形平面圖正投影圖畫法有了理論依據(jù)，明白空間幾何元素在投影后保持不變的規(guī)律,這是我們畫直觀圖的基本依據(jù),必須使學(xué)生切實(shí)掌握好。

另外,還應(yīng)明確指出,平面圖形和空間圖形畫圖的虛實(shí)線規(guī)則的區(qū)別。平面幾何畫圖時(shí),原題中已有的線都畫為實(shí)線,添加的輔助線都畫為虛線。而立體兒何畫圖時(shí),無論是原題中已有的線,還是添加的輔助線,只要是被平面遮住的部分,要畫為虛線或不畫,其他都畫為實(shí)線。使學(xué)生看圖時(shí),能根據(jù)這個(gè)規(guī)則,分析圖形中各元素之間的相關(guān)位置，畫圖后,也要根據(jù)這個(gè)規(guī)則檢查所畫圖形是否正確。如圖甲表示的平面圖形是有一條公共邊的兩個(gè)平行四邊形,而乙、丙都是空間圖形,由于虛實(shí)線的部位不同,表示兩個(gè)平面相交的位置不同。

甲 乙 丙

畫圖規(guī)則的掌握除應(yīng)聯(lián)系實(shí)際加強(qiáng)練習(xí)外,還應(yīng)注意使學(xué)生首先掌握最常見的基本幾何體，如正方體、長(zhǎng)方體、圓柱等的直觀圖的畫法。在學(xué)生對(duì)基本概念與理論的圖形表示過關(guān)后,還要通過上練習(xí)課引導(dǎo)學(xué)生明確空間圖形平面圖畫法的要求（如前所述）,要點(diǎn)并掌握畫法規(guī)律,以使學(xué)生通過實(shí)踐在畫圖能力方面有一個(gè)飛躍。畫直觀圖的目的是為了解決對(duì)立體圖形的理解和認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)立體圖形的性質(zhì)理解，借助圖形推理論證，也以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的解題習(xí)慣。在教學(xué)的過程中要有步驟地指導(dǎo)學(xué)生掌握繪制直觀圖的方法，有目的地提高學(xué)生的繪圖能力，例如，畫出三個(gè)平面把空間分成幾部分的各種圖形。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的繪圖能力又訓(xùn)練了空間想象能力。直觀圖的作圖方法比平面幾何圖的作圖方法要復(fù)雜得多。“斜二測(cè)”和“正等軸測(cè)”是教材中畫直觀圖的兩種基本方法。“斜二測(cè)”,具有立體感強(qiáng)，作圖方法簡(jiǎn)便的特點(diǎn),適用于直線形空間形體如四面體、六面體、棱柱、棱錐等, “正等軸測(cè)”畫法,在坐標(biāo)面上畫圓的投影時(shí),方法比簡(jiǎn)便,適用于畫圓柱、圓錐等空間形體的直觀圖。

當(dāng)然畫圖訓(xùn)練應(yīng)有層次性。首先訓(xùn)練學(xué)生畫平面圖形空間幾何體的直觀圖。畫好后引導(dǎo)學(xué)生將直觀圖與實(shí)際模型作對(duì)比。再根據(jù)直觀圖想象其實(shí)際形狀。這樣做對(duì)提高空間想象能力以逐步丟掉模型具有顯著的作用。然后讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言表述畫出相應(yīng)的圖形。

同時(shí)教師還應(yīng)注意的是在堅(jiān)持正面教育同時(shí),還要不斷就板演作業(yè)中典型錯(cuò)誤或不規(guī)范畫法加以糾正。讓學(xué)生在試誤中加深正確的認(rèn)識(shí)。

3.4 通過對(duì)自然語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)化培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

轉(zhuǎn)化思想是重要的數(shù)學(xué)思想，在立體幾何中這一思想顯得尤為重要，它是學(xué)好本章的關(guān)鍵所在。本章的轉(zhuǎn)化思想主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1)文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言的互相轉(zhuǎn)化。教材中出現(xiàn)的定理和性質(zhì)大多是以文字形式給的。比如：四個(gè)公理，線面平形、線面垂直的性質(zhì)及判定定理等均是以文字的形式給出的。證明之前必須先把它們轉(zhuǎn)化為圖形語(yǔ)言，再轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言，這是學(xué)習(xí)立體幾何的

基本要求，不可等閑視之。

2)空間問題與平面問題的互相轉(zhuǎn)化。處理立體幾何問題，往往轉(zhuǎn)化為平面問題來解決，要注意總結(jié)轉(zhuǎn)化規(guī)律，例如通過平移、補(bǔ)行、展開、作截面、射影等手段，將空間問題轉(zhuǎn)化到同一平面上來。比如在求異面直線的夾角時(shí)，我們往往是平移其中一條直線使得兩條直線相交，進(jìn)而求出夾角。

3)“線線”、“線面”、“面面”之間的互相轉(zhuǎn)化。立體幾何問題的有關(guān)證明中，“面面垂直”通常轉(zhuǎn)化為“線面垂直”，而“線面垂直”通常轉(zhuǎn)化為“線線垂直”；“二面角”和“線面角”通常轉(zhuǎn)化為“線線角”，“線面距離”、“面面距離”通常轉(zhuǎn)化為“點(diǎn)面距離”。倘若教師在教學(xué)中，經(jīng)常能滲透“轉(zhuǎn)化思想”那么在教師的潛移默化下，學(xué)生的“轉(zhuǎn)化”能力必將得到提高，從而使他們?cè)诓恢挥X中提高了空間想象能力和邏輯思維能力。

3.5 通過多媒體輔助教學(xué)培養(yǎng)空間想象力

由于立體圖形的三維特性，許多認(rèn)為設(shè)計(jì)的問題很難甚至沒辦法通過生活中的事物演繹其內(nèi)涵以幫助學(xué)生理解問題的本質(zhì)。在多媒體教學(xué)中, 我們將課本上的習(xí)題“從一個(gè)正方體中截去四個(gè)三棱錐后, 得到一個(gè)正三棱錐, 求它的體積是正方體體積的幾分之幾?”根據(jù)題意設(shè)計(jì)成動(dòng)畫情景,即“一個(gè)正方體依次被切去了四個(gè)角, 把切去的部分放到屏幕的四角, 中間剩下一個(gè)三棱錐,求三棱錐的體積”。學(xué)生根據(jù)畫面的演示, 可以想到剩余部分是由整體減去切掉的。有了思路后, 再?gòu)漠嬅嬷星逦赝茖?dǎo)出每個(gè)角的體積是整體的1/6, 進(jìn)而得出所求體積為整體的1/3。這樣,通過畫面的演示,不需教師講解,學(xué)生自己就能找到求解方法, 并在無

形中樹立了間接求體積的概念。

通過多媒體教學(xué), 我們發(fā)現(xiàn)它具有不可比擬的優(yōu)越性。首先,多媒體教學(xué)使課上教學(xué)省力;它能直觀、生動(dòng)、形象地進(jìn)行教學(xué), 有利于引起學(xué)生的注意力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,并且使教師的板書量大大減少。其次,多媒體教學(xué)增大了課堂容量, 加強(qiáng)了知識(shí)間的連貫性。多媒體教學(xué)直觀、生動(dòng)、形象地突出教學(xué)重點(diǎn),淺化教學(xué)難點(diǎn), 使學(xué)生理解知識(shí)的進(jìn)度加快,節(jié)省教師反復(fù)講解的時(shí)間, 相對(duì)增大課堂容量, 突出各部分知識(shí)的連貫性, 并取得較好的教學(xué)效果。

3.6 讓學(xué)生學(xué)會(huì)“反思”，通過反思優(yōu)化思維品質(zhì)

立體幾何與平面幾何有著密切的聯(lián)系。立體幾何中的許多定理、公式和法則都是平面幾何定理公式法則在空間中的推廣，處理問題的思想方法有許多相似之處，但必須注意這兩者之間又有著明顯的區(qū)別，有時(shí)平面幾何的局限性會(huì)對(duì)立體幾何的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些干擾和阻礙作用，如果僅憑平面幾何的經(jīng)驗(yàn)，用平面幾何的結(jié)論套用到空間中的物體，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。例如，在平面幾何中命題

1、垂直于同一直線的兩條直線平行；

2、兩組對(duì)邊分別相等的四邊形是平行四邊形。都為真命題，但在立體幾何中就不是真命題。因此，平面幾何的定義定理對(duì)空間圖形需要經(jīng)過證明才能應(yīng)用。

立體幾何教學(xué)中,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間想象能力,是教學(xué)中的難點(diǎn),它又與學(xué)生邏輯思維能力的提高相輔相成的?？傊處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)充分挖掘一切可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活躍的因素,通過多種途徑力求在講授立體結(jié)合相關(guān)知識(shí)的同時(shí)培育學(xué)生的想象力。

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