第一篇：案例教學(xué)法在外科護理教學(xué)中的應(yīng)用與效果（模版）

案例教學(xué)法在外科護理教學(xué)中的應(yīng)用與效果

【摘 要】目的：探討研究案例教學(xué)法在外科護理教學(xué)中的應(yīng)用與效果。方法：2011級護理專業(yè)二年級學(xué)生兩個班共72人。分為實驗組與對照組，其中，實驗組采用案例教學(xué)法，對照組仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主。課程結(jié)束后，采用理論考試與操作考核法評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并調(diào)查實驗組學(xué)生的教學(xué)滿意度。結(jié)果：實驗組學(xué)生的理論考試與操作技能成績均明顯高于對照組，實驗組學(xué)生對案例教學(xué)方法滿意度較高。結(jié)論：在外科護理學(xué)的教學(xué)中，引入案例分析法能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時達到較好的學(xué)習(xí)效果，鍛煉提高了學(xué)生理論與實踐方面的雙重能力。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；外科護理學(xué)

作為護理專業(yè)的主要課課程之一，外科護理學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，其強調(diào)的是理論與實際的聯(lián)系，具有很強的實踐性與專業(yè)性。外科護理學(xué)的教學(xué)對于培養(yǎng)高素質(zhì)，能力強的護理人才起著至關(guān)重要的作用。然而，目前外科護理學(xué)教學(xué)的主要模式依然是傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，與其他課程并無區(qū)別，教學(xué)內(nèi)容以教材為主，有教師在課堂上單向灌輸有關(guān)知識，這種教學(xué)方法顯然難于調(diào)動學(xué)生的積極性，更難于保證學(xué)生清楚深刻的掌握有關(guān)知識。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)業(yè)水平能夠牢固清楚地掌握教材內(nèi)容，筆者探索了將案例教學(xué)法引入到外科護理學(xué)的教學(xué)之中，收到了良好的效果。現(xiàn)報道如下：資料與方法

1.1 研究對象

選取我校2011級護理專業(yè)二年級學(xué)生兩個班共72人。分為實驗組與對照組，每組各36人。所有學(xué)生入校時均為電腦隨機分班，學(xué)習(xí)本課程前學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，教材與授課教師均相同，并且在學(xué)習(xí)本課程前尚未接觸外科護理學(xué)相關(guān)內(nèi)容。

1.2 研究方法

實驗組采用案例教學(xué)法，對照組仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主。實驗組與對照組授課內(nèi)容、課時安排與授課教師均相同。

1.3 案例教學(xué)法主要內(nèi)容

在教學(xué)準備階段，教師根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的案例應(yīng)用于課堂上。所有選擇的案例應(yīng)當(dāng)具有針對性，專題性。所選的案例主要應(yīng)用于課前、課中、課后三個階段。在上課引入正式授課內(nèi)容之前，針對于所講授的疾病，介紹以經(jīng)典案例，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上課中，對疾病的基本表現(xiàn)與治療原則講述完畢后，可引入相應(yīng)案例，鼓勵學(xué)生之間相互討論，授課教師在討論結(jié)束后，給予總結(jié)和評價，同時引入所學(xué)要講述的主要知識點。在授課結(jié)束后，根據(jù)授課內(nèi)容，巧妙設(shè)置案例，要求學(xué)生課后獨立完成案例分析，得出正確結(jié)論。

1.4 教學(xué)效果評價

（1）學(xué)生專業(yè)知識與技能。在本課程全部結(jié)束后，對兩組進行理論考試與實驗操作考核。兩組理論考試與操作考核內(nèi)容完全相同，所有評分均參照統(tǒng)一標(biāo)準。

（2）教學(xué)滿意度問卷。于課程結(jié)束后立即向?qū)嶒灲M學(xué)生發(fā)放教學(xué)滿意度問卷，所有問卷均統(tǒng)一發(fā)放并當(dāng)場回收。

1.5 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析，采用配對t檢驗，P值小于0.05差異為有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)果

2.1 學(xué)生專業(yè)知識與技能

實驗組學(xué)生的理論考試與操作技能成績均明顯高于對照組，其差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（表1）。

2.2 學(xué)滿意度

調(diào)查問卷共發(fā)放72份，回收有效問卷72份，回收率為100%。結(jié)果顯示實驗組學(xué)生對案例法教學(xué)方法滿意度較高（表2）。討論

案例教學(xué)法是授課教師依照教學(xué)目標(biāo)，選取有代表性的案例，課堂上組織學(xué)生對案例進行調(diào)查分析，探討交流。使學(xué)生對基礎(chǔ)的理論知識掌握的更加牢固，加深對有關(guān)知識技能的理解，最后通過教師的總結(jié)，將抽象的內(nèi)容具體化，主要強調(diào)了學(xué)生的主動性與參與性。在外科護理教學(xué)中引入案例教學(xué)法，通過學(xué)生在案例分析中的摸索與學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠累積起更多的經(jīng)驗，較好提高自身應(yīng)對及解決問題的能力。

與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)不同，案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)法的呆板與乏味的課堂氣氛，學(xué)生的參與意識與主動性得到了較大的提高。圍繞具體的案例進行討論，改變了教師為主的單一授課模式。增近了教師與學(xué)生之間的距離。同時也提高了課堂的趣味性，案例教學(xué)能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，顯著地提高學(xué)生的自學(xué)能力。不同觀點的碰撞，大家各抒己見，使教師對學(xué)生有關(guān)知識的掌握有了一定了解，進而可以有針對性的進行總結(jié)與強調(diào)。

案例教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。但是，案例教學(xué)也不是萬能的，也有其局限性。案例教學(xué)的適應(yīng)范圍有限，并非每個章節(jié)都能適用。更重要的是，在準備案例教學(xué)過程中，會花費教師較多的準備時間，同時學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與查閱文獻也會占用較多時間，所受制約因素較多，很難在教學(xué)中完全開展起來。此外，案例應(yīng)該做到及時的更新，以保證學(xué)生的新鮮感。

綜上所述，在外科護理學(xué)的教學(xué)中，引入案例分析法能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時達到較好的學(xué)習(xí)效果。鍛煉了提高了學(xué)生理論與實踐方面的雙重能力，值得推廣。在教學(xué)實踐中，靈活地將案例教學(xué)法與其他實踐方法結(jié)合起來，能夠達到較好的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]湯勇，袁皓瑜，蔣茜.PBL 教學(xué)法結(jié)合案例教學(xué)法在外科護理臨床見習(xí)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（10）： 85-87.[2]史瑞潔，張銀玲，雷鶴.學(xué)生參與式案例教學(xué)在護理與法教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊魯護理雜志：上旬刊，2012（2）： 118-119.[3]李領(lǐng)，姜小鷹.案例教學(xué)法課堂教學(xué)質(zhì)量評價量表的研制[J].中華護理教育，2012，9（5）：195-197.

第二篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級對外漢語課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對外漢語教學(xué)界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關(guān)系密切，文化是對外漢語教學(xué)內(nèi)容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語的過程中，只有學(xué)生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學(xué)之中，沒有必要，也很難從語言教學(xué)中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來分析，學(xué)生而對的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動接受，理解起來難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過80%的課程是以案例教學(xué)法為主的?；诟鞣N理論和相關(guān)實踐，人們對案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重?？峦咚够?Kowalski)認為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學(xué)法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論?！倍诮逃龑W(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會需求了。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實的案例素材，學(xué)生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學(xué)生進行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學(xué)的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應(yīng)是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學(xué)的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。案例教學(xué)的這一特點非常適介于針對中高級留學(xué)生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學(xué)法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達到教學(xué)目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時也強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性。山此可見，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學(xué)習(xí)者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學(xué)生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢

根據(jù)案例教學(xué)的特點，我們認為將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點:

(一)可以促使學(xué)生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)換成主動參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動地參與教學(xué)過程。同時也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學(xué)的同時，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學(xué)與語言技能的提高同時并進。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅實的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強教學(xué)過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負擔(dān)，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學(xué)過分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動性和自覺性。由于準備不夠充分會使學(xué)生在案例討論時陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準備。在學(xué)生準備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達到既定的課程目標(biāo);亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論。可現(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。我們?yīng)該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學(xué)生困難等問題找到解決辦法。21世紀教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學(xué)法確實是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運用，是因為知識和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動接受，積極反思內(nèi)化而得。

第三篇：情景模擬教學(xué)法在內(nèi)外科護理教學(xué)中的應(yīng)用

情景模擬教學(xué)法在內(nèi)外科護理教學(xué)中的應(yīng)用

常金蘭 王穎

（寧波天一職業(yè)技術(shù)學(xué)院內(nèi)外科護理教研室

寧波

315000）

【摘要】目的 比較情景模擬教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在內(nèi)外科護理教學(xué)中的教學(xué)效果.方法 將我院2006級810名三年制高職護理專業(yè)學(xué)生隨機分為實驗組和對照組,實驗組采用情景模擬教學(xué)法,對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。對護生以學(xué)習(xí)成績和情景模擬教學(xué)效果問卷進行跟蹤調(diào)查,比較2組護生在學(xué)校的操作成績、理論成績和臨床實習(xí)的適應(yīng)能力.結(jié)果 情景模擬教學(xué)法能夠提高學(xué)生的綜合能力，實驗組學(xué)生理論和操作考試成績顯著高于對照組，2組比較均有顯著性差異（P<0.05）.結(jié)論 內(nèi)外科護理教學(xué)采用情景模擬教學(xué)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及綜合能力，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】 情景模擬教學(xué)；內(nèi)外科護理；病案分析 [中圖分類號]G473.8 [文獻標(biāo)識碼] A

以臨床病案為引導(dǎo)的情景模擬教學(xué)是以認知理論為基礎(chǔ)的，主張學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于解決臨床工作中的實際問題。學(xué)生可根據(jù)臨床病例進行雙向的有情感的角色扮演，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來, 使學(xué)生獲得感性材料；同時通過臨床病例的引導(dǎo)，把理論與實際聯(lián)系起來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性, 提高學(xué)生溝通技巧，改變護生被動接受知識的局面，把護生培養(yǎng)成為具有獨立思維、獨立操作能力的高素質(zhì)的實用型護理技術(shù)應(yīng)用型人才。我校在2006級護理專業(yè)在內(nèi)外科教學(xué)中采用模擬情景教學(xué)法，收到了較好的效果?，F(xiàn)報告如下。1 對象與方法

1.1對象 選擇我院2006級1-16班護理專業(yè)學(xué)生810名，其中男生共9名，為女生801名。年齡19~22歲。隨機分為實驗組（420名）和對照組（390名）。對實驗組護生采用情景模擬教學(xué)法。對照組仍按原教學(xué)方法，未開展模擬情景訓(xùn)練。1.2方法

1.2.1 理論授課

以每章為單位回顧和預(yù)習(xí)有關(guān)基礎(chǔ)知識，再進行理論課多媒體教學(xué)，并結(jié)合所學(xué)理論知識進行典型病例討論，制定解決病人健康問題的護理程序，突出以病人為中心的整體護理思想。然后把所學(xué)內(nèi)容通過典型病例進行全方位的臨床模擬演示，并把需要掌握的理論知識和護理操作技能結(jié)合在情景劇中。

1.2.2情景模擬教學(xué)前準備 根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和所需掌握的操作技能選出典型病例，初定擬演內(nèi)容，教師進行預(yù)演，經(jīng)護生小組討論后確定。課前準備好演示所需教具，在護生中選出角色扮演者，教師指導(dǎo)護生布置模擬病房。

1.2.3情景模擬教學(xué)實施方法 ①教師根據(jù)角色和護理操作要求作模擬演示。②護生參與部分角色，教師交待演示要點及注意事項、指導(dǎo)護生醞釀氣氛，啟發(fā)護生對所虛擬的環(huán)境及情景產(chǎn)生聯(lián)想和心理認同，以便護生能盡快地進入角色。③護生根據(jù)教師的要求作情景模擬擬演，教師進行指導(dǎo)，④護生成立演示小組，根據(jù)角色和護理操作要求作模擬演示。護生以小組為單位練習(xí)，使每個護生都能獨立操作，直至完全熟練，最后由教師講評、歸納總結(jié)，評估護生達標(biāo)程度，個別未達標(biāo)的護生再進行輔導(dǎo)和練習(xí)，直到考核達標(biāo)。

1.2.4結(jié)果評價

情景模擬訓(xùn)練結(jié)束后，對2組護生進行理論測試和操作考核，用自行設(shè)計的護生對情景模擬教學(xué)效果問卷調(diào)查表對實驗組學(xué)生進行調(diào)查，評價情景教學(xué)的教學(xué)效果。1.3統(tǒng)計學(xué)處理

將所收集的資料輸入SPSS16.0軟件進行統(tǒng)計分析。采用描述性分析和t檢驗進行比較。2 結(jié)果

2.1 2組護生內(nèi)外科護理理論考試成績比較 見表1。

表1 2組情景模擬訓(xùn)練后學(xué)習(xí)成績比較(?X?S，分)組別 實驗組 對照組

人數(shù) 420 390

理論成績 86.50?1.05 81.20?1.03

2.42

操作成績 92.20?0.95 86.50?1.24

2.15 t P <0.05 <0.05

2.2 學(xué)生對情景模擬教學(xué)效果的評價見表2。

表2 420名實驗組護生對情景模擬教學(xué)效果評價 人數(shù)(％)調(diào)查項目

改變了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué) 感受到了臨床氣氛 激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣

能夠調(diào)動主動學(xué)習(xí)積極性 增強對知識掌握的牢固程度 能夠培養(yǎng)護士的職業(yè)情感 提高了語言表達能力 提高了非語言溝通技巧 活躍了課堂氣氛

促進了同學(xué)間合作交流能力 促進了護理知識理解與運用 開發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力 提供了展示自我的機會 強化提高自身素質(zhì)的意識

認可 407（96.7）376（89.3）365（86.7）371（88.1）381（90.5）368（87.4）392（93.1）380（90.3）379（90.0）401（95.2）389（92.4）370（87.9）394（93.6）394（93.6）

不認可 13（3.1）44（10.5）55（13.1）49（11.6）39（9.3）52（12.4）28（6.7）40（9.5）41（9.7）19（4.5）31（7.4）50（11.9）26（6.2）26（6.2）討論

3.1情景模擬教學(xué)法有利于提高護生學(xué)習(xí)成績 情景模擬教學(xué)法有利于促進知識的理解和

【1】運用,提高護生臨床綜合處理的能力。在整個教學(xué)活動中，帶教老師處于主導(dǎo)地位，起主導(dǎo)作用，護生是認識和實踐的主體，護生利用已有的知識對情景所提供的信息進行主動選擇推斷，提出自己的見解。在學(xué)習(xí)過程中不斷進行自我調(diào)控，自我反思，充分發(fā)揮個人的潛能，培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的臨床綜合處理能力。同時，通過主動性學(xué)習(xí)，知識掌握更牢固，對知識的運用也有促進。本文結(jié)果顯示，實驗組護理論考試生成績顯著高于對照組學(xué)生。3.2改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式 傳統(tǒng)的教學(xué)法是以教師為中心的 “填鴨式”教學(xué)方法。護生習(xí)慣于跟著教師的思路走，這樣不僅容易產(chǎn)生疲勞和厭倦，而且久而久之，護生依賴性顯著增強，不利于其自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。本調(diào)查顯示，96.7%的護生認為情景模擬教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式。

3.3情景模擬教學(xué)法有利于將理論與實踐有機結(jié)合 情景模擬教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的模擬教學(xué)，其可為護生提供一個仿真的實踐平臺，讓護生在親身體驗中自覺地將理論與實踐結(jié)合起

【2】來，培養(yǎng)護生的綜合能力。通過人物、情節(jié)和造型的模擬，讓護生理解、體驗角色。情景模擬教學(xué)法在內(nèi)外科護理教學(xué)中的應(yīng)用，讓護生扮演各種角色，大大提高了護生的實際操作能力，本結(jié)果顯示，實驗組護生的操作考試成績顯著高于對照組護生。

3.4情景模擬教學(xué)法有利于提高護生的綜合素質(zhì)和能力 情景模擬教學(xué)法充分挖掘每個護生的潛力，調(diào)動每個護生的主觀能動性，寓教于情、寓教于景、寓教于樂。通過不同角色的扮演，不僅僅為護生提供了一個學(xué)習(xí)、展示和交流的機會，而且還讓護生在模擬仿真的環(huán)境中得到語言交流和溝通技巧的鍛煉。調(diào)查顯示，有93.1%的護生認為情景模擬教學(xué)提高了語言表達能力，95.2%認為促進了同學(xué)間合作交流能力，93.6%的護生認為情景模擬教學(xué)強化了提高自身素質(zhì)的意識，并為其提供了展示自我的機會。

綜上所述，情景模擬教學(xué)法是一種以護生為主體的開放教學(xué)模式，護生在直觀、形象的教學(xué)環(huán)境中掌握知識和運用知識，提高臨床操作能力，成為學(xué)習(xí)的主體。本結(jié)果提示，內(nèi)外科護理學(xué)采用情景模擬教學(xué)法能夠提高護生的學(xué)習(xí)成績以及綜合能力，值得推廣。參考文獻

[1] 陳小娟,江桂素,鄭秀先.情景模擬教學(xué)法在臨床護理教學(xué)中的應(yīng)用[J].護理實踐與研究,2008,5(6):56-57.[2] 葉志香,周四喜.情景模擬教學(xué)法在手術(shù)室護理教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2008, 26(5):94-95.[作者簡介] 常金蘭(1963)，女．山西長治人，寧波天一職業(yè)技術(shù)學(xué)院 副教授，學(xué)士．主要從事內(nèi)外科護理教學(xué)、醫(yī)學(xué)生教育研究

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第四篇：PBL教學(xué)法聯(lián)合案例教學(xué)法在肝膽外科見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法聯(lián)合案例教學(xué)法在肝膽外科見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】目的：分析探討PBL（Problem-based Learning，PBL）教學(xué)法聯(lián)合案例教學(xué)法在肝膽外科臨床見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用。方法：隨機抽取80名臨床本科見習(xí)生，分為實驗組（n=40）和對照組（n=40），實驗組采用PBL教學(xué)法聯(lián)合案例教學(xué)法的教學(xué)方式，對照組采用傳統(tǒng)講授法，分析兩組學(xué)生考試成績及對兩種教學(xué)方法的綜合評價。結(jié)果：兩組均無不及格的學(xué)生，實驗組考試成績平均分高于對照組（5.019，P=0.000）；實驗組87.5%的學(xué)生對PBL教學(xué)法結(jié)合案例教學(xué)法的新教學(xué)方法感到滿意，而對照組僅45%的學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)法感到滿意；在綜合評價中，實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、團隊協(xié)作能力、臨床實踐能力、分析解決問題能力較對照組學(xué)生有顯著提高（P<0.05）。結(jié)論：與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，PBL教學(xué)法聯(lián)合案例教學(xué)法在肝膽外科臨床見習(xí)中的應(yīng)用效果更好，更易被學(xué)生接受。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法案例教學(xué)法臨床見習(xí)

【基金項目】2015年浙江省教育廳基金項目“miRNA-148a通過甲基化作用調(diào)節(jié)MEG3在胰腺癌中的表達機制研究”（Y201534189）；2010年溫州醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院院級教改課題“PBL與案例教學(xué)法相結(jié)合在肝膽外科臨床見習(xí)帶教中的應(yīng)用研究”（wyyj2010-C-07）。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0224-02

肝膽外科是醫(yī)學(xué)生在外科臨床見習(xí)過程中的重要臨床科室。長期以來，肝膽外科教學(xué)工作者一直在不斷地探索培養(yǎng)具有合理知識結(jié)構(gòu)和良好學(xué)習(xí)方法的醫(yī)學(xué)人才的新教學(xué)模式，力求使醫(yī)學(xué)生把肝膽外科知識學(xué)得更好，為學(xué)習(xí)其它相關(guān)外科臨床課程奠定良好的基礎(chǔ)。PBL教學(xué)法強調(diào)以問題為中心的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自學(xué)、討論和總結(jié)學(xué)習(xí)相關(guān)知識，但是缺乏特殊案例的支撐；案例教學(xué)法強調(diào)以案例為主導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，但難以養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。因此我們嘗試采用PBL教學(xué)法結(jié)合案例教學(xué)法的綜合教學(xué)模式進行肝膽外科學(xué)的臨床見習(xí)教學(xué)，取得良好的效果。

一、資料與方法

1.一般資料：選取在溫州醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院肝膽外科見習(xí)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2011級本科學(xué)生為研究對象，共80人，隨機分為實驗組（n=40）和對照組（n=40）。對兩組學(xué)生的性別、年齡、公共基礎(chǔ)課成績進行比較，兩組無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

2.研究方法：

（1）教學(xué)方法

均采用全國統(tǒng)編的第八版外科學(xué)本科教材，教學(xué)大綱由學(xué)院根據(jù)見習(xí)的科室統(tǒng)一制訂。兩個小組理論授課均為同一教師，課時相同，授課時間為每周一次見習(xí)教學(xué)。

（2）實驗分組

實驗組：采用PBL教學(xué)法和案例教學(xué)法相結(jié)合的方法，在前一次見習(xí)課，根據(jù)教學(xué)要求選擇典型病例，學(xué)生對所選病例進行采集病史、查體，教師提出相關(guān)問題，為學(xué)生設(shè)立問題背景，向?qū)W生推薦專業(yè)書籍及雜志，讓學(xué)生通過包括互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)多種渠道獲得問題的答案和解決方法，并整理成發(fā)言稿。老師在課堂上指導(dǎo)分組每10人一組，以問題為基礎(chǔ)討論問題，要求每個組選派代表發(fā)言，其他成員補充，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言并提出自己的觀點。教師引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論問題，對重點和難點內(nèi)容進行精講點撥，控制討論節(jié)奏，討論完成后，每個小組代表要陳述自己小組討論結(jié)果和存在分歧的問題。最后，教師總結(jié)學(xué)生討論的結(jié)果并歸納知識體系，詳細講解分歧較大的問題。

對照組：采用傳統(tǒng)的臨床見習(xí)帶教法講授，借助多媒體進行課堂理論知識的講解，按教科書上的內(nèi)容及順序逐項講解，之后由同學(xué)提問，最后教師歸納總結(jié)。

（3）評價標(biāo)準及統(tǒng)計學(xué)方法

采用理論考試及調(diào)查問卷的方法作為評價標(biāo)準：自制調(diào)查問卷對兩組學(xué)生進行無記名調(diào)查，了解其對臨床見習(xí)帶教效果的綜合評價；按教學(xué)大綱的要求，統(tǒng)一命題，使用相同的試卷進行考試，試卷采用雙盲法評閱。數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件分析，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.共發(fā)放調(diào)查問卷80份，收回80份，結(jié)果表明，實驗組學(xué)生絕大多數(shù)（87.5%）支持PBL教學(xué)法結(jié)合案例教學(xué)法這種新教學(xué)方法，而對照組則對傳統(tǒng)教授法持保留態(tài)度，2名學(xué)生（5%）選擇了“不滿意”，見表1。

2.實驗組同學(xué)在學(xué)習(xí)興趣、團隊協(xié)作能力、臨床實踐能力、分析解決問題能力較對照組學(xué)生有顯著提高（P0.05），見表2。

3.對兩組學(xué)生實行不同教學(xué)方法后進行統(tǒng)一出科考試，結(jié)果表明兩組均無不及格的學(xué)生，實行PBL教學(xué)法結(jié)合案例教學(xué)法的理論考核成績高于對照組，差別有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表3。

三、討論

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師臺上講授，學(xué)生臺下被動聽課，教師滿足于將教學(xué)大綱的內(nèi)容在規(guī)定時間內(nèi)講解完畢，沒有給學(xué)生思考的時間和空間。學(xué)生們疲于接受刻板的書本知識，而缺乏臨床思維培養(yǎng)和實際工作能力的訓(xùn)練，缺乏創(chuàng)新性思維，缺乏和老師之間有效互動，缺少交流與協(xié)作，難以達到當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育的要求和目的。鑒于此，各高等醫(yī)學(xué)院校進行了大量的改革，其中PBL教學(xué)法是目前研究較多的教學(xué)方法。

PBL教學(xué)法是“基于問題式學(xué)習(xí)”的自主學(xué)習(xí)模式，是倡導(dǎo)以學(xué)生作為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思維能力和學(xué)習(xí)技巧，鍛煉學(xué)生團隊合作能力和創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。但是，經(jīng)過實際的臨床教學(xué)后發(fā)現(xiàn)單純的PBL教學(xué)模式尚存在著不足之處，表現(xiàn)在見習(xí)學(xué)生知識面窄，學(xué)生剛剛接觸抽象的專業(yè)知識，對肝膽外科疾病缺乏形象具體的理解，而在今后的學(xué)習(xí)生活中將面臨的是大量的臨床病例及實際操作，故迫切需要在教學(xué)過程中加入實際的臨床案例作為教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)法正是以實際臨床案例為基礎(chǔ)，縮短了課堂與臨床的距離，理論聯(lián)系實際，教師更注重理論知識和臨床應(yīng)用相結(jié)合，提出相關(guān)疾病的診療問題，讓學(xué)生自主思考，集體討論，尋找解決問題的方法，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為真正的學(xué)習(xí)主體，提高學(xué)習(xí)主觀能動性，拓展知識面，幫助學(xué)生盡快實現(xiàn)從教科書思維模式向臨床思維模式轉(zhuǎn)變，進而提高解決臨床問題的能力。因此，作者嘗試將PBL法與案例教學(xué)法結(jié)合，利用兩種方法的優(yōu)點，取得更好的教學(xué)效果。通過本次研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對PBL聯(lián)合案例教學(xué)法的效果持肯定態(tài)度，認為該方法明顯有助于提高學(xué)習(xí)興趣、團隊協(xié)作能力、臨床實踐能力、分析解決問題能力，可以幫助理解肝膽外科理論知識。學(xué)生們也認為自己獲取、處理和運用信息的能力得到提高。

肝膽外科在掌握基本醫(yī)學(xué)理論知識的同時更加注重臨床思維的培養(yǎng)和團隊協(xié)作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗組在考試成績、對教學(xué)法的滿意度，個人能力及團隊協(xié)作能力均有明顯的提高。這說明以病例為背景、以問題為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的PBL教學(xué)法結(jié)合案例教學(xué)法在肝膽外科臨床見習(xí)的教學(xué)過程中能夠增強學(xué)生之間的協(xié)作，提高相互溝通能力并有利于師生的交流。學(xué)生經(jīng)過獨立思考后找出問題、分析問題并展開小組討論，由被動的“灌輸”變成主動的“吸取”。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，PBL教學(xué)法結(jié)合案例教學(xué)法不僅縮短了課堂與臨床的距離，更使學(xué)生對知識的記憶和理解更加印象深刻和牢固，使其在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣又獲得了臨床思維的培養(yǎng)，更易被學(xué)生接受，相信隨著不斷實踐這種雙軌教學(xué)模式將成為一種具有較廣泛應(yīng)用前景的臨床教學(xué)方法。

參考文獻：

[1]Barrows HS.A taxonomy of problem-based learning methods[J].Med Educ，1986，20（6）：481-486.[2]譚剛，覃能武，王振富，等.案例教學(xué)法在中樞神經(jīng)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2009，29（6）：75-77.[3]黃欣，潘巨利，陳仁吉，等.PBL教學(xué)方法在口腔頜面外科實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用與探討[J].醫(yī)學(xué)研究雜志，2012，41（2）：184-186.[4]王宇，蔣曉青.PBL+LBL教學(xué)模式在肝膽外科實習(xí)帶教中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，12：108-109.作者簡介：

孫運鵬（1981.10-），男，吉林省白山人，醫(yī)學(xué)博士，溫州醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院，講師，主治醫(yī)師，研究方向：肝膽胰疾病的診斷和治療。

第五篇：PBL教學(xué)法在外科護理臨床教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法在外科護理臨床教學(xué)中的應(yīng)用

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院

432000 摘要：目的：為了深入研究在外科護理臨床教學(xué)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用效果。方法：選取2015年7月到2016年4月在我校教學(xué)實習(xí)醫(yī)院外科接受護理實習(xí)的學(xué)生90人，將其隨機分成兩組，觀察組與對照組，每組共有學(xué)生45人，為觀察組中的護生提供PBL教學(xué)法，為對照組中的護生提供傳統(tǒng)教學(xué)法。通過滿意調(diào)查問卷與理論考試相結(jié)合的方式評估教學(xué)效果。結(jié)果：觀察組中學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度為95.6%，對照組中學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度為82.2%，觀察組優(yōu)于對照組，P<0.05，具有統(tǒng)計學(xué)差異性。觀察組中學(xué)生的考試優(yōu)良率為93.3%，對照組中學(xué)生的考試優(yōu)良率為77.8%，觀察組優(yōu)于對照組，P<0.05，具有統(tǒng)計學(xué)差異性。結(jié)論：在臨床外科護理教學(xué)中，PBL教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢，提高護理教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)推廣使用范圍。

關(guān)鍵詞：外科護理臨床教學(xué)；PBL教學(xué)法；應(yīng)用效果

PBL教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式[1]，它首次提出是在1969年，由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows研發(fā)并實行。PBL教學(xué)法的優(yōu)勢是幫助臨床教學(xué)建立多元化的教學(xué)系統(tǒng)，提高教學(xué)質(zhì)量。PBL是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的完整方法，又被稱之為問題式學(xué)習(xí)，它通過向?qū)W生展示患者病例，引導(dǎo)學(xué)生思考，以達到滿意的教學(xué)效果，如今已在我國臨床教學(xué)中普遍應(yīng)用。文章對2015年7月到2016年4月在我校教學(xué)實習(xí)醫(yī)院進行實習(xí)的護生提供PBL教學(xué)模式，獲得滿意的學(xué)習(xí)效果，報道如下。

資料與方法

1.1 基本資料

選取2015年7月到2016年4月在我校教學(xué)實習(xí)醫(yī)院外科接受護理實習(xí)的學(xué)生90人，將其隨機分成兩組，觀察組與對照組，每組共有學(xué)生45人。觀察組中，男性5人，女性40人；年齡最小19歲，最大22歲，平均（21.2±0.3）精品論文 參考文獻 歲。對照組中，男性3人，女性42人，年齡最小19歲，最大23歲，平均（21.5±0.2）歲。對比兩組護生的年齡、性別、入學(xué)成績等基本資料，P>0.05，缺少統(tǒng)計學(xué)差異性，可以對比。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 對照組

為對照組中的學(xué)生提供傳統(tǒng)外科護理教學(xué)方式。教師按照護理大綱要求[2]，使用傳統(tǒng)教學(xué)模式教授理論知識，通過讓學(xué)生依靠“死記硬背”方式了解病因、病理與發(fā)病機制，熟悉常用輔助檢查方法與治療手段，掌握對患者的護理評估、主要護理診斷和護理措施等。理論知識學(xué)習(xí)結(jié)束后，由教師統(tǒng)一講解課后習(xí)題。最后，再對學(xué)生提出的疑難問題進行講解。

1.2.2 觀察組

為觀察組中的學(xué)生提供PBL教學(xué)法。首先，教師在課程開始前進行問題設(shè)計[3]。教師通過章節(jié)的方式編寫患者的病例資料，按照教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的問題。然后，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的問題查找有關(guān)資料，通過去圖書館、查找數(shù)據(jù)庫以及網(wǎng)絡(luò)資源等途徑收集相關(guān)學(xué)習(xí)資源。接著，教師對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組的形式展開討論。本次研究中實驗組共有45名學(xué)生，教師將實驗組學(xué)生分成9組，每組5人，并從中選出一名學(xué)生為小組長。小組成員各自分工，查找資料，課前討論，由組長記錄討論結(jié)果，并以書面的形式上交給老師。在課堂上，教師對患者的病例資料進行分析，提出問題，并由小組選出代表回答問題，如有不足，再由其他組員補充。如果各組成員在討論問題過程中發(fā)生分歧，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互討論，最后，教師對本節(jié)課的教學(xué)重點進行回顧、總結(jié)，幫助學(xué)生建立完整的知識體系。

1.3 教學(xué)評估

①理論考試。學(xué)習(xí)結(jié)束后，按照教考分離原則，按照教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱，抽取歷年護士資格考試真題進行命題。主要以病例分析為主，輔以少量理論知識，考試分數(shù)為100分，優(yōu)：≥85分，良：75-85，及格：60-74，不及格：＜60。優(yōu)良率=（優(yōu)+良）/總數(shù)×100%。

精品論文 參考文獻

②滿意度調(diào)查。對兩組學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查表進行滿意度調(diào)查，測評等級分為：完全滿意、大部分滿意、部分滿意、不滿意。學(xué)生的滿意度=（完全滿意+大部分滿意）/總數(shù)×100%。問卷調(diào)查采用不記名方式。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

使用計算機統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS18.0為兩組學(xué)生的數(shù)據(jù)資料進行統(tǒng)計學(xué)分析，用均值±標(biāo)準差代表其計量數(shù)據(jù)，用t值檢驗兩組護生的數(shù)據(jù)資料，用X2對兩組護生的計數(shù)數(shù)據(jù)進行檢驗，將P<0.05作為具有統(tǒng)計學(xué)差異性的檢驗標(biāo)準。

結(jié)果

2.1 對比兩組學(xué)生的考試優(yōu)良率

詳情見表1，從表1中可以看出，觀察組中學(xué)生的考試優(yōu)良率為93.3%，對照組中學(xué)生的考試優(yōu)良率為77.8%，觀察組優(yōu)于對照組，P<0.05，具有統(tǒng)計學(xué)差異性。討論

21世紀是一個知識社會[4][5]，知識的核心是創(chuàng)新，教育不能僅僅依靠一紙文憑，而應(yīng)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮到最大限度，讓人的性格得到自由發(fā)揮。PBL教學(xué)法主要是倡導(dǎo)護生的主動學(xué)習(xí)能力，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中以授課為主。PBL教學(xué)是將學(xué)習(xí)和問題掛鉤，讓學(xué)生深入探討問題，它設(shè)計較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到真實性的、有意義的問題情景中去，通過學(xué)生的合作和自主探究來發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而學(xué)習(xí)隱藏在問題背后的臨床護理知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神與能力，突顯了“學(xué)生是主體，課堂是靈魂，教師是關(guān)鍵”的教育理念。

綜上所述，在臨床外科護理教學(xué)中，PBL教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢，提高護理教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)推廣使用范圍。參考文獻：

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