第一篇：案例教學(xué)法在Scratch程序教學(xué)中的應(yīng)用

1.Scratch簡介

Scratch是一個全新的程序設(shè)計語言，由美國麻省理工學(xué)院媒體實驗室開發(fā)。工作環(huán)境簡潔清晰，便于使用。學(xué)生利用這個平臺可以很容易地創(chuàng)作出交互的故事、動畫、音樂舞蹈、游戲等作品，學(xué)生只需要用鼠標(biāo)將模塊拖拽到腳本區(qū)，就可以完成程序的設(shè)計，點擊綠旗，舞臺上就可以看到角色的表演。

圖1 Scratch語言的界面

程序在安裝之后，會提供很多各個領(lǐng)域的范例供學(xué)習(xí)者參考學(xué)習(xí)。學(xué)生通過典型案例學(xué)生上手很快。

圖2 Scratch語言提供的案例庫

同時Scratch提供了了學(xué)習(xí)的平臺學(xué)生可以把自己的作品上傳到它的官方網(wǎng)站，與世界各國的兒童進(jìn)行交流。

圖3 Scratch網(wǎng)站

圖4左圖是Scratch的內(nèi)置的案例“跳舞的機(jī)器人”，圖4右圖是學(xué)生的自己的案例“奧運開幕式點火儀式”

圖4 Scratch的內(nèi)置案例和學(xué)生案例

下面我就給大家介紹一下我的課程是如何設(shè)計出來的。小學(xué)的程序教學(xué)中LOGO語言的教學(xué)已經(jīng)活躍了20多年了，隨著時代的發(fā)展，圖形化編程語言已經(jīng)成為小學(xué)程序教學(xué)的主流語言，編程教學(xué)是最能體現(xiàn)信息技術(shù)課程的特色，程序教學(xué)能反應(yīng)出信息技術(shù)教師特有的技能，是其他教師不可替代的。但是程序教學(xué)難度較大，因此需要在設(shè)計課程，抓住學(xué)生，提高學(xué)生的編程水平下工夫。

2.教材建設(shè)

2010年7月，我就帶著對SCRATCH好奇之心，就開始了行動，一邊學(xué)習(xí)這個軟件一邊思考如何設(shè)計教學(xué)如何在課堂上實施呢？結(jié)合新的教學(xué)理論，我決定將范例教學(xué)法作為主要的教學(xué)模式，充分挖掘Scratch語言自帶的范例的教學(xué)價值。2010年9月開始在華中科技大學(xué)附小六年級嘗試教學(xué)，一邊教學(xué)一邊整理教學(xué)得失，經(jīng)過一學(xué)年的嘗試教學(xué)，在踐行中孕育出了自己的兩本校本課程。

課程內(nèi)容的設(shè)計是以兒童喜愛的數(shù)字文化為主線，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)則融合在數(shù)字文化的創(chuàng)作之中

第一天學(xué)習(xí)感受：

scratch軟件界面簡單清楚，通過一些簡單的界面介紹，我很快就可以自己操作，并嘗試簡單的程序編寫。通過幾個小時的接觸，scratch軟件給我最大的特點是：

1、中文界面、界面友好、操控簡單、很多任務(wù)只需拖曳鼠標(biāo)就可完成，入

門快；

2、它是一款面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計軟件，包含計算機(jī)工程的基本概念，例如，面向?qū)ο?，參?shù)，消息，控制，交互等；

3、scratch軟件不用編寫任何程序代碼，我們通常學(xué)習(xí)的編程軟件都要將操作轉(zhuǎn)換為描述語言，再將描述語言轉(zhuǎn)換為機(jī)器語言，這樣才能完成程序的編寫。而scratch軟件中所有操作只需要寫成描述語言，就可以進(jìn)行程序的調(diào)試和運行了。這對小學(xué)生來說，更接近于常規(guī)思維，更易于掌握。

4、scratch軟件能夠完成所有結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計中要求的判斷、循環(huán)等任務(wù)。

第二天學(xué)習(xí)感受：

scratch軟件自帶傳感模塊，它能夠?qū)ΜF(xiàn)實生活中溫度、濕度、感光、聲音等進(jìn)行接收，并通過程序做出一定反應(yīng)，這讓我感到非常奇特。這使得scratch軟件不僅適于編程的學(xué)習(xí)，更是給孩子們提供盡可能方便的工具，讓他們充分地去發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中，學(xué)習(xí)積極性會被極大的提高，想象力和創(chuàng)造力會得到極大的培養(yǎng)和鍛煉。我們的目的是讓孩子把計算機(jī)當(dāng)做自己工作和接觸世界的一個重要工具。正如SCRATCH項目的負(fù)責(zé)人——媒體實驗室的博士生凱倫.布雷南所說：“我們的目的不是要創(chuàng)建電腦程序編寫大軍，而是幫助電腦使用者表達(dá)自己?！?/p>

經(jīng)過兩天的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為scratch軟件完全可以用于教學(xué)實踐，它不僅作為程序設(shè)計軟件，更是學(xué)生用于研究表達(dá)創(chuàng)作的工具。

第三天學(xué)習(xí)：

我獨自進(jìn)行各種嘗試操作，研習(xí)SCRATCH中各種范例，領(lǐng)略用SCRATCH創(chuàng)作的特點，同時將曾經(jīng)在BASIC教學(xué)和FLASH教學(xué)中的各種小程序，在scratch軟件中進(jìn)行實現(xiàn)，結(jié)合吳老師提出的兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程中的教學(xué)方法——“為創(chuàng)作而教”，并結(jié)合scratch軟件的特點，思考如何安排一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

下面給大家具體來介紹一下課程設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)、主要內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程。

2.1．教學(xué)目標(biāo)

第1個是知識目標(biāo)。利用Scratch平臺創(chuàng)作反映兒童自己思想和觀念的數(shù)字作品，提升兒童的創(chuàng)新能力和數(shù)字文化素養(yǎng)。這個目標(biāo)指向的是課程的本體，即讓學(xué)生在這個課程里干什么，掌握哪些知識。

第2個是能力目標(biāo)。培養(yǎng)21世紀(jì)學(xué)習(xí)能力，包括信息處理和交流的能力、思考和問題解決的能力、人際關(guān)系和合作的能力等。這個目標(biāo)指向的是課程的能力培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會所需要的各方面的能力。

第3個是情感態(tài)度，（發(fā)展兒童積極向上的、適應(yīng)信息社會發(fā)展的品格。）這個目標(biāo)指向的是培養(yǎng)什么樣的人，培養(yǎng)能在技術(shù)高度發(fā)達(dá)的信息社會里積極生活、健康成長的人。

2.2． 教材內(nèi)容的設(shè)計原則

基于以上目標(biāo)的分析，選著兒童喜愛的動畫、游戲、音樂舞蹈以及交互式故事等數(shù)字作品創(chuàng)作為主線，將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)融合在數(shù)字文化作品的創(chuàng)作之中，確定了一下內(nèi)容：內(nèi)建例子和老師自創(chuàng)例子。

SCRATCH中有10大類例子，老師們可以挑選內(nèi)建例子做教學(xué)內(nèi)容，也可以根據(jù)需要，比如：新年到來之際，我就自創(chuàng)了一個迎新年主題的創(chuàng)作課，當(dāng)時正逢廣州舉行的亞洲運動會，我創(chuàng)編了《開幕式點火儀式》的設(shè)計課。第2學(xué)期開學(xué)，我接合學(xué)生過春節(jié)后的心情，創(chuàng)編了一個過大年創(chuàng)作設(shè)計課；根據(jù)季節(jié)，我結(jié)合春暖花開的三月，創(chuàng)編了春來了的創(chuàng)作設(shè)計課。這些設(shè)計可以充分發(fā)揮老師教學(xué)的主動性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2.3.教材內(nèi)容

下面是教材目錄

上冊和具體內(nèi)容是：上冊，我基本上是一節(jié)課，一個范例，下冊我嘗試用單元來設(shè)計。課程的特點是：（一是知識面廣，涉及到音樂，美術(shù)、數(shù)學(xué)、程序設(shè)計，電腦技術(shù)、故事劇情的構(gòu)思等等、二是淺顯易懂：這些內(nèi)容都是學(xué)生很容易理解的主題和學(xué)生很喜歡的，腳本設(shè)計也是學(xué)生能接受的。三是螺旋上升：由簡單到復(fù)雜，由模仿到自由設(shè)計、三是松散連接，這些內(nèi)容安排很靈活，老師先上前一節(jié)課，也可以先上后一節(jié)課，沒有嚴(yán)格的知識銜接。）

基于以上內(nèi)容的分析，在有限的課堂教學(xué)中，如何體驗以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)變革呢？采用了范例教學(xué)法和基于設(shè)計的新課程設(shè)計理念。由模仿創(chuàng)作逐

步過渡到自由創(chuàng)作。

在課堂教學(xué)過程中具體實施是通過 采用直觀演示法、范例教學(xué)法、支架教學(xué)法、自主探究法設(shè)計課程并組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)、自主研習(xí)、模仿嘗試、同伴互助等一系列活動，給學(xué)生充分的時間，讓他們經(jīng)歷嘗試探究、獲得知識、提高能力、品嘗成功的喜悅。教學(xué)環(huán)節(jié)

在有限的課堂教學(xué)中，如何體驗以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)呢？怎樣讓學(xué)生用Scratch去表達(dá)自己的想法？怎樣讓學(xué)生通過數(shù)字作品創(chuàng)作的學(xué)習(xí)活動中提高他們的綜合素質(zhì)能力？怎樣讓學(xué)生體驗Scratch程序設(shè)計語言的創(chuàng)作魅力以及提高他們的學(xué)習(xí)興趣？基于上述思考，作者采用直觀演示法、范例教學(xué)法、支架式教學(xué)法、自主式探究法、操作發(fā)現(xiàn)法來設(shè)計課程并組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，通過學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、自主研習(xí)、操作嘗試驗證等一系列活動，給學(xué)生充分的時間，讓他們經(jīng)歷嘗試探究、獲得知識、提高能力、品嘗成功的喜悅。具體教學(xué)設(shè)計流程為提出主題 →范例研習(xí)→模仿創(chuàng)作（自由創(chuàng)作）→分享交流四環(huán)。如圖所示。

教學(xué)方法

具體教學(xué)過程是這樣設(shè)計的，提出主題 →范例研習(xí)→模仿創(chuàng)作（自由創(chuàng)作）→分享交流四環(huán)。如圖所示。

下面我以開幕式點火儀式一課做為案例，給大家介紹一下，教學(xué)過程的實施。（案例）

一、提出主題：上課開始，我播放了一段歷屆奧運開幕式的錄像，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生思考準(zhǔn)備設(shè)計一個什么樣的開幕式點火儀式。

二、研習(xí)范例，我從三個方面開展教學(xué)，首先是讓學(xué)生欣賞老師的范例，再讓學(xué)生根據(jù)老師的問題支架，思考，構(gòu)思情景。在接下來，是腳本分析，同樣是學(xué)生根據(jù)老師的問題支架，探究，老師教給他們一些探究的方法，還有些方法是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。

三、自由創(chuàng)作，這個環(huán)節(jié)，老師主要是為學(xué)生提供技術(shù)支持，和幫組學(xué)生解決腳本搭建過程遇到各種問題。

最后，四分享交流，學(xué)生把作品用FTP上傳到教師機(jī)，展示作品，有的學(xué)生上傳SCRATCH官方網(wǎng)站。請欣賞學(xué)生的課堂作品，看有的學(xué)生用碰到角色，有的用碰到顏色 或移到角色所在位子等多種設(shè)計方式，設(shè)計了不同點火儀式。這節(jié)課我給學(xué)生時間是3節(jié)課完成。

最后，請老師們再一次來欣賞我們學(xué)生不同階段創(chuàng)作的作品。作品展示。

謝謝大家，有不妥之處，請批評指正。最后，我在此要特別感謝吳老師給予的智慧的指點，讓我在做SCRATCH教學(xué)嘗試中再一次品味到教育的幸福。

第二篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級對外漢語課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對外漢語教學(xué)界在文化問題上已達(dá)成基本共識:語言和文化關(guān)系密切，文化是對外漢語教學(xué)內(nèi)容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語的過程中，只有學(xué)生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學(xué)之中，沒有必要，也很難從語言教學(xué)中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來分析，學(xué)生而對的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動接受，理解起來難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過80%的課程是以案例教學(xué)法為主的。基于各種理論和相關(guān)實踐，人們對案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重?？峦咚够?Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論?！倍诮逃龑W(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會需求了。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學(xué)的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應(yīng)是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學(xué)的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個平臺上進(jìn)行平等的對話。案例教學(xué)的這一特點非常適介于針對中高級留學(xué)生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學(xué)法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時也強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性。山此可見，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學(xué)習(xí)者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學(xué)生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢

根據(jù)案例教學(xué)的特點，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點:

(一)可以促使學(xué)生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)換成主動參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動地參與教學(xué)過程。同時也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學(xué)與語言技能的提高同時并進(jìn)。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅實的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強教學(xué)過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學(xué)過分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動性和自覺性。由于準(zhǔn)備不夠充分會使學(xué)生在案例討論時陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達(dá)到既定的課程目標(biāo);亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。我們?yīng)該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學(xué)生困難等問題找到解決辦法。21世紀(jì)教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學(xué)法確實是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運用，是因為知識和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動接受，積極反思內(nèi)化而得。

第三篇：淺析案例教學(xué)法在思想政治教學(xué)中的應(yīng)用

淺析案例教學(xué)法在思想政治教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 思想政治課理論性強，因此在教學(xué)過程中適合運用案例教學(xué)法。在思想政治教學(xué)中運用趣味性案例、時政熱點案例、典型性案例、生活性案例、課堂活動案例等，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞] 思想政治 案例教學(xué) 趣味 時政 生活 活動

[中圖分類號] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0075

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，隨著素質(zhì)教育的全面實施和課堂教學(xué)改革的大力推進(jìn)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新形勢下的課堂教學(xué)了。作為新時代的教師，應(yīng)該與時俱進(jìn)，改革課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)時代的要求。通過幾年的教學(xué)實踐和反思，筆者認(rèn)為思想政治課理論性強，因此適合運用案例教學(xué)法。

一、對案例教學(xué)法的認(rèn)識

案例教學(xué)法也叫實例教學(xué)法或個案教學(xué)法，即在教學(xué)中，教師以“案例”為展開線索，設(shè)置問題，點撥誘導(dǎo)，學(xué)生通過探究案例，思考、討論、解決問題，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力，參與合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

二、案例教學(xué)法的形式

案例教學(xué)法的形式多種多樣，在教學(xué)過程中，筆者針對思想品德課的教學(xué)特點，學(xué)生的年齡特征和實際情況，總結(jié)了以下幾種案例形式。

1.趣味性案例

“興趣是最好的老師”，教師在教學(xué)過程中可適當(dāng)運用成語故事、幽默故事、寓言故事、名人軼事等趣味性案例，吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)“順境與逆境”時，筆者運用了林肯進(jìn)駐白宮前的挫折經(jīng)歷、《千手觀音》表演者邰麗華的曲折故事、“亡羊補牢”的成語故事…… 教師運用趣味性案例，能使思想品德課中抽象的知識形象化，枯燥的內(nèi)容趣味化，深奧的道理淺顯化，從而寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2.時政熱點案例

時政熱點具有新鮮、真實、感染力強等特點，容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。如在教學(xué)“戰(zhàn)爭與和平”時，就可以利用學(xué)生在新聞中看到的阿富汗戰(zhàn)爭、巴以戰(zhàn)爭的危害，讓學(xué)生對戰(zhàn)爭產(chǎn)生比較深的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生渴望和平的心聲。我們在教學(xué)中只有運用這種時政新聞，引起學(xué)生的關(guān)注，才能使學(xué)生以飽滿的熱情完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.典型性案例

“榜樣的力量是無窮的”，當(dāng)教育學(xué)生要“熱心公益，服務(wù)社會”時，就要使用典型案例，為學(xué)生樹立行為楷模。筆者列舉了“當(dāng)代雷鋒”郭明義同志無私奉獻(xiàn)的光輝事跡，讓學(xué)生明白：要奉獻(xiàn)社會，就要從身邊做起，從小事做起，不計代價與回報。又如在教學(xué)信守承諾、言而有信的優(yōu)秀品質(zhì)時，列舉楊善洲為了兌現(xiàn)自己“為當(dāng)?shù)厝罕娮鲆稽c實事不要任何報酬”的承諾，義務(wù)植樹造林22年，并把價值3億元的林場無償上繳國家的感人事跡。這比枯燥地要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、服務(wù)社會、奉獻(xiàn)社會，效果要好得多。

4.生活性案例

利用學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象設(shè)計問題情境，或利用學(xué)生周圍的案例說明問題，能體現(xiàn)從生活中來，到生活中去的認(rèn)知規(guī)律。如在教學(xué)“一步之遙”時，先提問：在我們的生活周圍，還存在哪些不良誘惑？在同學(xué)中還存在哪些不良行為？學(xué)生列舉后，接著提問：這些現(xiàn)象發(fā)展下去會有哪些嚴(yán)重后果？這給了我們什么樣的教訓(xùn)？請用課本知識點加以說明。當(dāng)學(xué)生能夠把所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題并感到所學(xué)的知識有用的時候，其興奮與喜悅的程度是無可比擬的。

5.課堂活動案例

將活動課形式引入思想政治課中，有利于創(chuàng)造一個“整體參與、充分民主、鼓勵競爭”的開放式課堂，讓學(xué)生的思維在自由、自主、開放的氛圍中縱橫馳騁。如在教學(xué)《跨越代溝》這個單元時，筆者就組織學(xué)生進(jìn)行了“感恩礪志”的演講；在教學(xué)“依法維護(hù)合法權(quán)益”的內(nèi)容時，筆者讓三個學(xué)生上講臺表演合法權(quán)益受侵害后，將如何維護(hù)自己的合法權(quán)益。這樣既增強了教學(xué)的針對性和教育性，又充分調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生在輕松愉快的活動中既理解了知識，提高了認(rèn)識，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教學(xué)效果大大提高。

三、對案例教學(xué)法的思考與建議

案例教學(xué)法因其在教學(xué)中注重學(xué)生對問題的探索、歸納、推理，因而較傳統(tǒng)教學(xué)方法更能順應(yīng)素質(zhì)教育的要求。案例教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間不是簡單的知識“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學(xué)生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任。

一個好的案例必須包含一個典型的問題或問題情境；一個好的案例要把注意力集中在一個中心論題上；一個好的案例描述的是現(xiàn)實生活場景；一個好的案例必須理清問題的性質(zhì)。而要科學(xué)地運用案例教學(xué)法，教師在教學(xué)過程應(yīng)循序漸進(jìn)，教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣，同時應(yīng)遵循啟發(fā)引導(dǎo)的原則，切忌教師處處包辦代替，從而違背案例教學(xué)的宗旨，阻礙學(xué)生智力的開發(fā)。

總之，在當(dāng)前形勢下，科學(xué)地運用案例教學(xué)法，落實了“以生活為載體，以學(xué)生為主體，以育人為宗旨”的教育理念，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，進(jìn)一步了解案例教學(xué)法，充分發(fā)揮其優(yōu)勢以優(yōu)化課堂教學(xué)，在全面實施素質(zhì)教育的今天，更有其現(xiàn)實意義。

（責(zé)任編輯 袁 妮）

第四篇：案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：案例教學(xué)法是法學(xué)教學(xué)的一種重要教學(xué)方法，在這種教學(xué)方法的應(yīng)用上可謂仁者見仁、智者見智。筆者結(jié)合對于案例教學(xué)法的應(yīng)用實踐，從案例教學(xué)法的作用、案例的選擇及具體應(yīng)用幾方面進(jìn)行分析論證，闡述了筆者對于該教學(xué)方法的見解。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；法學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，為美國法學(xué)院首先采納，它要求學(xué)生閱讀真實案例和法官對案例的評語，分析法官推理思路和判斷方法，然后學(xué)生在班級里討論法官的評語，最后讓學(xué)生將這種推理思路和判斷方法運用到類似的案例中去。據(jù)說，美國哈佛大學(xué)每年要投入大批教師的力量來編寫案例，編寫案例已成為該校教師一項重要的科研任務(wù)。

案例教學(xué)法是在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾氚咐?，使其在教學(xué)效果中發(fā)揮最有效的作用。案例具有形象化、具體化的特點，教師通過對案例的分析或指導(dǎo)學(xué)生對案例的分析，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，獲得思考問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。但是在不同的教學(xué)內(nèi)容中，案例的引入時機(jī)、引入目的、引入方法卻有不同之處，要考慮到教與學(xué)的整個環(huán)境。在法學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)法是很重要的一種教學(xué)方法，下面就從幾方面具體談一下這種教學(xué)方法的運用問題。

一、案例在法學(xué)教學(xué)中的作用

案例具有形象化、具體化的特點，與傳統(tǒng)教學(xué)中的舉例子是有本質(zhì)區(qū)別的，在法學(xué)教學(xué)中，案例可以起到重大的作用。

首先，案例可以改變枯燥的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的效果，這也是學(xué)校教育的目的所在，改變“填鴨式”的呆板。

其次，案例可以貫穿多個知識點，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的融會貫通，使學(xué)生達(dá)到綜合把握知識點的效果，把零散的知識點以不同的線索串聯(lián)起來，形成綜合思維，避免片面性。

再次，案例可以將理論與實踐很好的聯(lián)系在一起，防止二者之間出現(xiàn)“代溝”。我校的目標(biāo)是培養(yǎng)高等應(yīng)用型的人才，所以在這方面就更是必須的，不僅在實習(xí)中，在課堂上就要培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力和技能，不要使學(xué)生局限于紙上談兵。

最后，案例在教學(xué)中的運用，使學(xué)生成為課堂的主角，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，牽一發(fā)而動全身，使學(xué)生不僅對一個學(xué)科，對所有的學(xué)科都全身心的投入，以達(dá)到知識的融合。

二、案例的選擇

案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于案例的選擇，即要選擇恰當(dāng)、典型的案例。法學(xué)是一門實踐性和應(yīng)用性較強的學(xué)科，我校學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)是高等應(yīng)用型人才，因此在選擇案例上要有自身的特點，突出培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。筆者認(rèn)為選擇的案例需要具備以下特征：

第一，案例要存在爭議性。即案例本身能引起爭議和沖突，引發(fā)不同的觀點，這是調(diào)動學(xué)生興奮點的有效措施。

第二，案例要具備綜合性。即案例不能僅局限于某個知識點，要有多個知識點的滲透，這樣可以提高學(xué)生的綜合判斷與分析能力，形成較開闊的思維；同時，利于培養(yǎng)學(xué)生全面、細(xì)致思考的意識。

第三，案例要具有代表性。即案例內(nèi)容具有一定的代表性和普遍性，而不是實踐中根本不會發(fā)生或多少年難遇的案例。法學(xué)教育的目的在于應(yīng)用于理論與實踐，因此，案例的選擇要有代表性，也有利于學(xué)生對社會的認(rèn)知。

第四，案例要體現(xiàn)專業(yè)性。即案例內(nèi)容要體現(xiàn)一定的專業(yè)方向性，同一門課程，針對不同專業(yè)方向的學(xué)生，在案例選擇上要有針對性，不能搞一刀切。不同專業(yè)方向的學(xué)生在案例的難易度、復(fù)雜程度要求上是有差別的，在案例教學(xué)中依然要考慮學(xué)生的差異性。

三、案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

教學(xué)環(huán)節(jié)的三大要素包括教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容，案例教學(xué)法的運用中，就這三大要素都有不同的要求，其中最為根本的就是教師與學(xué)生在課堂中的地位。二者地位的不同，決定了教學(xué)中心、教學(xué)效果的不同。

（一）教師的地位

傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容具有一定的模式化，教師以講課為基礎(chǔ)，形成知識從教師到學(xué)生的單向流動，教師居于支配地位。案例式教學(xué)打破了這種常規(guī)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，教學(xué)內(nèi)容具有靈活多變性，課堂以討論為基礎(chǔ)，形成知識與觀點在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的多向流動，教師居于次要地位，學(xué)生成為課堂的主角。

（二）案例教學(xué)法對教師的要求

案例教學(xué)的目的在于提高和增強學(xué)生分析、思考、辯論、表達(dá)能力，在案例的討論方式上，教師是一個主持者、調(diào)動者和最后的總結(jié)評價者。因此，案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較，對教師提出了更高的要求。主要表現(xiàn)如下：

1、對案例本身有透徹的理解，有客觀、確定、準(zhǔn)確的觀點。對于法學(xué)案例教學(xué)而言，雖然鼓勵學(xué)生思考、辯論，有自己的觀點，但與其他學(xué)科不同的是，每一個案例都必須有一個最后的客觀結(jié)論。比如對一個案例存在是搶劫罪還是搶奪罪的爭議，最后必須有一個結(jié)論，到底是哪一個罪，教師不能最后評價“兩個罪名都成立”。唯一結(jié)論性要求教師必須對案例有透徹的理解，并且形成客觀、確定、準(zhǔn)確的觀點。

2、要有駕馭教學(xué)過程的能力。案例教學(xué)法的教學(xué)過程包括布置案例、指導(dǎo)學(xué)生初步分析案例、學(xué)生提出觀點、課堂討論、教師引導(dǎo)全面分析案例、得出結(jié)論并總結(jié)。因此，要求教師具有駕馭教學(xué)過程的能力，在每一個環(huán)節(jié)都能恰到好處，充分起到調(diào)動、引導(dǎo)的作用，這就要求教師還要有充分、全面的準(zhǔn)備。

（三）案例教學(xué)法的應(yīng)用模式

案例教學(xué)是使學(xué)生在熟悉具體案例的過程中，通過自學(xué)、分析、討論、總結(jié)這一過程，達(dá)到傳授知識、培養(yǎng)能力的目的，有特殊的應(yīng)用條件與程序。

1、案例教學(xué)法應(yīng)用的條件

任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，都不是“放之四海而皆準(zhǔn)”的，案例教學(xué)法也不例外。案例教學(xué)法并不能貫穿法學(xué)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，也不能貫穿某一課程的全過程，而是有其具體的應(yīng)用條件。

從教學(xué)目的、任務(wù)看，是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力、實踐操作能力，提高應(yīng)用技能。因此，在法學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用不是普遍的，一般應(yīng)在識記、理解的基礎(chǔ)上開展。

從教學(xué)內(nèi)容看，筆者認(rèn)為更適合于知識點的歸納、相類似問題的比較、章節(jié)小結(jié)或單獨的案例分析課。學(xué)生已有一定的知識儲備，或者頭腦中已帶有些許疑問，此時應(yīng)用案例分析法會取得較好的效果。從教學(xué)允許的時間看，案例教學(xué)法的應(yīng)用必須先布置案例，可以采用事先布置的方式，一方面可以節(jié)省課堂時間，另一方面學(xué)生可以有充足的思考時間，課堂教學(xué)以討論和分析為主。但這并不是必然，也可根據(jù)實際情況，課堂教學(xué)中臨時布置不是特別復(fù)雜的案例，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變與反應(yīng)能力。

從學(xué)生的實際狀況看，要體現(xiàn)差異性。首先，針對不同年級的學(xué)生選擇不同的案例，針對低年級的學(xué)生，先選擇知識點較少、難度較小、篇幅較短的案例，并逐漸加深難度。其次，針對課程的不同進(jìn)度選擇不同的案例，開課初期知識點較為單一，學(xué)生對課程的體系初步形成，這時的案例一般不很復(fù)雜；但課程接近尾聲，案例一定要體現(xiàn)綜合性，甚至可以有其他相關(guān)課程的知識點融入。條件允許的情況下，可以將不同程度的學(xué)生分組，分別布置不同程度的案例，采取小組討論的模式，實施案例教學(xué)法，這更適合于模擬法庭等實踐課程的教學(xué)。

2、案例教學(xué)法應(yīng)用的程序 案例教學(xué)法的一般程序是：布置案例、指導(dǎo)學(xué)生初步分析案例、學(xué)生提出觀點、課堂討論、教師引導(dǎo)全面分析案例、得出結(jié)論并總結(jié)。筆者認(rèn)為在這一系列程序中，有幾個環(huán)節(jié)非常重要，直接關(guān)系到案例教學(xué)法的效果。

第一個重要環(huán)節(jié)——指導(dǎo)學(xué)生初步分析案例。

案例教學(xué)法的主要作用在于培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力及實踐應(yīng)用能力，實現(xiàn)培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才的目標(biāo)，因此，這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師在此環(huán)節(jié)的主要職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生如何分析案例。比如刑事案件，首先要考慮時效問題，是否超過時效直接關(guān)系到是否予以追究問題；其次要從犯罪構(gòu)成要件入手，分析是否構(gòu)成犯罪以及構(gòu)成何種犯罪；再次看量刑情節(jié)。比如民事糾紛，首先對事實進(jìn)行分析，確定屬于何種法律關(guān)系；然后，從法律關(guān)系構(gòu)成要素入手，確認(rèn)解決問題的關(guān)鍵。當(dāng)然，要根據(jù)具體案例內(nèi)容的不同，選擇不同的角度、不同的分析方法予以指導(dǎo)。在該環(huán)節(jié)中，對學(xué)生的調(diào)動也不能忽視，有些同學(xué)對于案例分析不感興趣或者有惰性，因此一定要注意對這部分同學(xué)的調(diào)動和激勵。第二個重要環(huán)節(jié)——課堂討論。

學(xué)生事先進(jìn)行思考分析以后，通過課堂討論使事實脈絡(luò)清晰，找出案例爭議的焦點，從而尋求恰當(dāng)?shù)慕鉀Q思路。因此，在課堂討論中，教師駕馭課堂的能力要求較高。一方面，要使學(xué)生勇于發(fā)言、陳述觀點；另一方面，要保證討論的秩序和效率，使討論能夠團(tuán)繞主題，有針對性。這就要求教師充分準(zhǔn)備，適當(dāng)指引學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題進(jìn)行討論，不要在細(xì)枝末節(jié)上浪費時間。第三個重要環(huán)節(jié)——總結(jié)。

總結(jié)是一個非常重要的環(huán)節(jié)，是一個評價過程?？偨Y(jié)包括兩方面內(nèi)容，一方面要總結(jié)案例的知識點種類及相關(guān)知識點的聯(lián)系；另一方面要總結(jié)整個教學(xué)過程，包括分析問題思路的恰當(dāng)與否、觀點歸綱的邏輯性與全面性、課堂討論主旨問題的把握及表達(dá)效果。通過總結(jié)，使學(xué)生對自己進(jìn)行客觀的評價，從中取得經(jīng)驗，逐步培養(yǎng)知識的應(yīng)用能力。

第五篇：案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

論 文 題 目

論文分類號：G424.1 密

級：無

案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

姓

名：

李

婷

學(xué)

校：吉林省東遼縣東遼一高中

2013年6月18日

摘 要

由于長期受應(yīng)試教育的影響，中學(xué)地理素養(yǎng)教育在我們國家并未受到應(yīng)有的重視。高中地理學(xué)實施新課程改革以來,在課程性質(zhì)、課程理念上提出了很多與從前不同的新要求，地理教師也將面臨更大的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對新課程的實施，為了更好的踐行地理教學(xué)的價值，地理教師必須堅持繼承與創(chuàng)新的原則，以構(gòu)建適應(yīng)新課程體系的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。這也為教學(xué)方法和方式的創(chuàng)新提供了一個可以施展的舞臺，其中案例教學(xué)法至今已經(jīng)產(chǎn)生了很好的影響，并發(fā)揮了較大的作用，因此，對注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的案例教學(xué)法的探討是十分必要的。

案例教學(xué)法具有科學(xué)性質(zhì)、實用價值，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和分析能力等，并且能夠增強師生之間的互動等優(yōu)點。

然而案例教學(xué)法在我國還處于起步階段，廣大地理教師對案例教學(xué)法還很陌生，在教學(xué)實踐中還存在著一些問題，所以對高中地理案例教學(xué)的研究有待進(jìn)行。通過探討案例教學(xué)法的內(nèi)涵、案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、案例教學(xué)法實施的意義和在高中地理教學(xué)中的運用，提高案例教學(xué)法實施的可行性，并且能夠為今后的教學(xué)工作提供一些啟示。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；中學(xué)地理教學(xué)；案例教學(xué)應(yīng)用

Abstract

Due to long-term impact of the examination-oriented education, geographic literacy education in secondary schools in our country has not been given due attention.High school geography since the implementation of the new curriculum reform, a lot of different front the new requirements on the nature of the course, curriculum ideas, and geography teachers will face even greater challenges.In response to the implementation of the new curriculum, in order to better practice the value of geography teaching, geography teachers must adhere to the principles of inheritance and innovation to build the literacy structure adapt to the new curriculum system.Innovative teaching methods and approaches, which also provides a display stage, case teaching method has already produced a good effect, and played a larger role, therefore, focus on students' innovative spirit and practical ability to cultivate Discussion of the case teaching method is very necessary.Case Method of scientific nature and practical value, can stimulate students 'motivation to learn, develop students' communication skills and analytical ability, and can enhance the interaction between teachers and students.However, the case teaching method in China is still in its infancy, the majority of geography teachers are still unfamiliar with the case teaching method in teaching practice, there are still some problems to be done, so the case teaching high school geography.Explore the connotation of the Case Method, the theoretical basis of the case teaching method, the implementation of the Case Method, and in high school geography teaching, improve the feasibility of implementation of the Case Method, and can provide some inspiration for future teaching.Key words: Case Method;Secondary school geography teaching;Case Teaching and Learning

案例教學(xué)法的概述

1.1案例教學(xué)法的定義

案例教學(xué)法的中心詞是“案例”，“案例”譯自英語中“case”一詞，又稱個例、實例、個案等。由于所處的角度不同，人們對“案例”的定義的描述也有所不同。從教育的角度看，“案例”是一個對復(fù)雜情景的記錄。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂從而可使教師和全班學(xué)生對之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進(jìn)行[1]。

與 “案例”的內(nèi)涵一樣，從不同的角度看，人們對“案例教學(xué)法”的概念也有所不同。

“從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過對一個具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上它是與講授法相對立的?！盵2]

“案例教學(xué)的方法就是教師們以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法及技巧?！盵3]

“這里所說的案例教學(xué)，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和。”[4]

1.2案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程。在這個過程中，學(xué)生不應(yīng)被動的接受信息，也不應(yīng)一味的接受教師的設(shè)計，他們要對外部的信息和刺激進(jìn)行選擇和加工。

建構(gòu)主義認(rèn)為：教師應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)新的信息，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決在此過程中產(chǎn)生的矛盾。此外，在學(xué)生建構(gòu)知識的過程中，教師應(yīng)該注意學(xué)生們對各種問題的想法，并及時豐富或調(diào)整學(xué)生的理解。教師在運用案例教學(xué)法的時候，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)陌咐?，使學(xué)生積極主動建構(gòu)自己的知識。1.2.2現(xiàn)代教學(xué)論

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，積極主動的地理學(xué)習(xí)才是有效的地理學(xué)習(xí)。在教與學(xué)這一對矛盾中，學(xué)是矛盾的主要方面。這是因為地理學(xué)習(xí)能否取得成效主要取決于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師提供的教學(xué)指導(dǎo)只能作為外因[5]。

案例教學(xué)法以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)才能真正的改變課堂的教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，才能真正的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

1.2.3多元智能理論

多元智能理論倡導(dǎo)一種積極地學(xué)生觀，認(rèn)為應(yīng)該將教學(xué)建立在全面開發(fā)每個學(xué)生大腦里的各種智能的基礎(chǔ)上，努力的創(chuàng)設(shè)各種各樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給學(xué)生多樣化的選擇，使其能夠揚長避短，從而激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)揮每個學(xué)生的個性。案例教學(xué)法以多元智能理論為理論基礎(chǔ)，使得在課堂中展開案例教學(xué)時，激發(fā)的學(xué)生的潛能，使學(xué)生變得“與眾不同”，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的“千篇一律”。地理案例教學(xué)法的意義

2.1有利于教師構(gòu)建新型的教學(xué)模式——探究式教學(xué)

探究式教學(xué)的實質(zhì)是在地理教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，并在探究過程中獲取地理知識、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、培養(yǎng)地理思維能力，特別是地理創(chuàng)新能力[6]。

地理案例教學(xué)法的教學(xué)過程實際上是提出地理問題、找到問題、討論解決問題、拓展培養(yǎng)能力。實踐也表明高中地理探究式教學(xué)模式中最有效的教學(xué)方法是地理案例教學(xué)法。

2.2.有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平

案例教學(xué)法要求教師具有淵博的理論知識和較為豐富的實踐經(jīng)驗，并且能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`結(jié)合在一起。在實施案例教學(xué)法時，教師需要不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補充教案，更加重視社會實際現(xiàn)狀，不斷地從社會實踐中尋找適宜教學(xué)的案例。通過案例教學(xué)法可以提高教師備課的積極性，豐富教師的知識，不斷地推陳出新，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.3充分體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征 2.3.1有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

主動性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主要特征，它不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動性，而強調(diào)學(xué)生應(yīng)該是積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有對學(xué)習(xí)有興趣并且能夠?qū)W(xué)習(xí)與自身的生活、成長等有機(jī)聯(lián)系起來的時候，才能真正的實現(xiàn)有效地學(xué)習(xí)。

案例教學(xué)法可以選取學(xué)生身邊的實例，來激發(fā)學(xué)生的興趣，此外可以促使學(xué)生將所學(xué)的理論知識和自身的生活聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。2.3.2有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題性

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生一直是被動式接受知識，以教師為中心，以教材為中心?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式鼓勵學(xué)生思考，大膽質(zhì)疑，要使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，形成解決問題的意識，這樣才能達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)。

案例教學(xué)法正是通過案例產(chǎn)生的問題，讓學(xué)生去思考、去解決。案例教學(xué)法的實施能夠激發(fā)學(xué)生對教材和生活現(xiàn)象等的問題意識，能夠更好的實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。

2.4有利于增加教師和學(xué)生之間在教學(xué)中的互動關(guān)系。

以往的教學(xué)中，教師是教學(xué)的“主宰”，學(xué)生是接受教學(xué)的“容器”，師生之間根本沒有任何交流，師講生聽，師寫生記。教師只傳授知識，不講解方法，更談不上情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)了。

通過案例教學(xué)，可以營造一個融洽、民主、開放的氛圍，讓學(xué)生敢于提出自己的見解，促進(jìn)師生的交流溝通，從而達(dá)到師生互補，教學(xué)相輔的效果。

3地理教學(xué)中案例選編的原則

案例的來源有好多種?？梢岳媒滩闹械陌咐?，新課程改革使得教材的內(nèi)容有了較大的改變，教材中有許多經(jīng)過教材編寫人員精心編輯的案例。教師也可以從電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙等現(xiàn)代媒體上選取案例，這樣可以彌補教材中圖文、數(shù)據(jù)相對落后的不足。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生搜集設(shè)計案例，鼓勵學(xué)生到社會生活中尋找案例。案例的選取途徑有很多，但是真正要應(yīng)用到教學(xué)中還需要一下幾個原則。

3.1真實性原則

案例的真實性是指案例來源于客觀存在的地理事實，案例應(yīng)是現(xiàn)實問題的縮影，是真實可信的。隨意編造、憑空杜撰產(chǎn)生的案例沒有科學(xué)性和真實性，用它來分析問題是沒有說服力的，所以案例的選編要遵循真實性原則。

3.2一致性原則

一致性原則是指案例的選編要與教學(xué)目標(biāo)一致，與課程內(nèi)容符合。案例的選編要在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，所選的案例要與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密連接，通過典型、生動的案例，使得學(xué)生快速進(jìn)入案例情景，通過有層次、有張力的教學(xué)設(shè)置，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

3.3啟發(fā)性原則

巴赫（J.A.Barach）曾指出，在案例教學(xué)中，一般要達(dá)到七個行為目標(biāo)和三個過程目標(biāo)，其中行為目標(biāo)6是通過案例教學(xué)，學(xué)生要能超越具體的問題情境，要具有更為廣闊的視野和多種多樣的能力。案例的選擇一定要具有啟發(fā)性，通過案例能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生思考。案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的實施要求

4.1教師呈現(xiàn)案例

一個好的案例不是機(jī)械簡單的陳述，而是應(yīng)該給予一個充滿思考性的環(huán)境，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點，對案例材料精心編制?？梢酝ㄟ^多媒體教學(xué)，使學(xué)生通過視聽結(jié)合的方式快速接受教師傳遞的信息。

4.2個人分析案例

個人分析是運用案例進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是后面討論、交流的基礎(chǔ)。這一階段力求學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境，初步理解案例中所揭示的基本事實。引導(dǎo)他們在案例的分析過程中，去思考和尋找其中的因果關(guān)系，并將已有的知識和經(jīng)驗與案例所展示的情境進(jìn)行聯(lián)系。

4.3小組討論案例

這一階段為每個學(xué)生都提供了發(fā)表自己的看法、認(rèn)識和見解的機(jī)會，討論中要求小組每個成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論。在這一階段，強調(diào)學(xué)生的合作精神，通過合作，拓寬學(xué)生的思維廣度、空間，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分享他人的成果及體會合作的作用。

4.4全班交流案例

班級交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的活動，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務(wù)是解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。這一階段的交流，要力爭班上每個學(xué)生都有一次發(fā)言的機(jī)會，切實做到有效參與。

4.5教師指導(dǎo)階段

在學(xué)生對案例進(jìn)行分析、討論、交流的過程中，教師應(yīng)以參與者的身份對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助。同時教師還應(yīng)協(xié)助學(xué)生理清思路，當(dāng)學(xué)生的觀點不夠明確時，教師可以通過提問、總結(jié)及鼓勵其他學(xué)生給予補充的方式，幫助學(xué)生將自己的觀點建立在更為扎實的基礎(chǔ)之上。

4.6案例教學(xué)的反饋總結(jié)

這是整個案例教學(xué)的收尾階段。這種總結(jié)可以由教師總結(jié)，也可以學(xué)生總結(jié)，總結(jié)應(yīng)該是就整個案例的討論主題做一個整體評價，講明案例中的關(guān)鍵點，歸納學(xué)生在案例討論中的基本觀點，對各種見解做必要的剖析，強化案例教學(xué)中體現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容，得出正確的結(jié)論。如果在討論中出現(xiàn)了不符合實際的、不正確的意見，在最后的結(jié)論階段教師應(yīng)該及時指出并糾正。教師還應(yīng)該對整個的案例討論活動做一個小結(jié)，對學(xué)生在討論中的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u價和充分的鼓勵。值得注意的是，總結(jié)階段雖不是案例教學(xué)的主體階段，但也是很必要的階段。總結(jié)是一個提高、鞏固教學(xué)效果的環(huán)節(jié)，如果不對案例討論進(jìn)行總結(jié)，草草收場，倉促下課，案例教學(xué)的意義就會大打折扣，其收效必會受到影響。

5案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

5.1明確地理案例的要求

不是任何一個事例都可作為案例使用。運用到教學(xué)中的案例需要反映地理規(guī)律，具有鮮明和典型的地理特征，揭示地理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。不典型的案例則難以代表同類地理事物，會誤導(dǎo)學(xué)生以偏概全。而典型的案例都具有局限性，案例教學(xué)法由于缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性使學(xué)生很難獲得系統(tǒng)和完整地知識。就地理學(xué)科來講，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合案例教學(xué)，有些時候不能說明事

[7]物的整體，還有使學(xué)生形成模糊概括化知識的可能。

課堂教學(xué)時間有限，教師必須嚴(yán)格篩選案例。要有明確的目的性，使其符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以便短時間完成對案例的閱讀分析，從而有更多的時間討論。課堂教學(xué)案例的選擇要注意多樣性、全面性，內(nèi)容的多樣性、全面性有利于學(xué)生思維全面發(fā)展及個性品質(zhì)的形成。

5.2注意案例選取的局限性

案例教學(xué)的準(zhǔn)備需要花費較多的時間，我國班額普遍較大，地理教師缺乏，教師工作強度較大。所以，沒有充足的時間搜集、整理案例。此外對于一些未將新課程理念滲入骨子里的教師來說，使其主動關(guān)注材料，積極編制高質(zhì)量的教學(xué)案例的可能性不大。目前，地理教師使用的案例材料主要來自教材，教師自己編寫的少，學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，能提供的案例更少。這樣就會在一定程度上阻礙案例教學(xué)的發(fā)展。

如果可以像編寫教材一樣，有專業(yè)人員廣泛搜集和整理符合當(dāng)代我國教學(xué)特點的案例材料，并整理修訂提供教師使用，這樣就可以大大的推動案例教學(xué)的發(fā)展。

5.3學(xué)生差異性大，積極性較低

傳統(tǒng)教學(xué)觀念以教師為中心，以教材為中心，從書本到書本，從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識，使教學(xué)與生活脫節(jié)、與學(xué)生實際脫節(jié)，忽視了 學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，忽視了真理形成的過程教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不深、學(xué)不透、學(xué)不懂，甚至不會運用學(xué)到的概念去解決實際問題。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵的層面，有的也只是流于形式層面，弄得不好，很多還是說教。在傳統(tǒng)教學(xué)影響下的學(xué)生，自學(xué)能力合作能力較差，習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，被動接受知識。

運用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不僅要求學(xué)生了解到理論應(yīng)用于實踐的全過程，而且要求加強學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，學(xué)生必須學(xué)會面對新情況，掌握處理新問題的技能與技巧，體現(xiàn)解決實際問題的能力。對于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法的部分學(xué)生，必然有些茫然失措，參與課堂探究活動的積極性低。這些都影響案例教學(xué)的實施[8]。

5.4案例教學(xué)效率較低

案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以花費相當(dāng)長時間形成的典型，與課堂教學(xué)目標(biāo)契合的案例為材料，這三方面都具備往往較為困難，會花費教師和學(xué)生大量的時間，特別是案例的形成花費的時間很長，同樣的知識用傳授一接受方式耗費的時間大大少于案例教學(xué)。這樣就會產(chǎn)生效率低下的問題[8]?？偨Y(jié)

地理學(xué)科是一門與日常生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，通過運用案例教學(xué)法可以講抽象難懂的地理理論知識形象化，既讓學(xué)生對地理知識感興趣，也可以使學(xué)生很好的將理論和實踐結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生注重對地理問題的探究。

案例教學(xué)法使教學(xué)更加貼近社會生活，可以提高學(xué)生的能力。但是案例教學(xué)法不可能適用地理所有的課程，采取案例教學(xué)法不代表全盤否定其他的教學(xué)方法。所以教師應(yīng)該發(fā)揮多元化的教學(xué)方法，將多種教學(xué)方法有機(jī)整合，優(yōu)勢互補。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 鄭金洲:案例教學(xué)指南[M]，華東師范大學(xué)出版社，2000年，第2頁。[2] 鄭金洲:案例教學(xué)指南[M]，華東師范大學(xué)出版社，2000年，第7頁。

[3] 小勞倫斯·E．列恩著，郄小劍等譯：公共管理案例教學(xué)指南[M]，中國人民大學(xué)出版社，2001年，第3～4頁。

[4] 孫軍業(yè)：案例教學(xué)[M]，天津教育出版社，2004年，第19頁

[5] 袁孝亭：地理課程與教學(xué)論[M]，東北師范大學(xué)出版社，2006年，第103頁 [6] 袁孝亭：地理課程與教學(xué)論[M]，東北師范大學(xué)出版社，2006年，第112頁 [7] 李程.案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用[A].2011.5 [8] 萬柏林.案例教學(xué)法在高中地理必修課程中的應(yīng)用[A].2008.9 [9] 肖紅.案例教學(xué)法探析[J].中國成人教育.2011（16）

[10] 趙明強.案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].城市建設(shè)理論研究（電子版）2011(23)[11] 高瑞娟.高中思想政治課案例選編應(yīng)遵循的原則[J].遷西縣職業(yè)技術(shù)教育中心.2010(24)