第一篇：論案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

論案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

【內(nèi)容摘要】高中地理在教學(xué)中是一門重要的學(xué)科，學(xué)好地理知識可以讓學(xué)生對我國的自然環(huán)境以及地形地貌等有一個形象的認(rèn)識，同時還可以豐富自己的知識內(nèi)容。案例教學(xué)法是對高中地理教學(xué)方法的一種創(chuàng)新，它具有提高地理教學(xué)效率的重要作用。本文簡單分析了案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)應(yīng)用中的一些策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué) 案例教學(xué)法 應(yīng)用

地理和我們的生活是密切相關(guān)的，通過學(xué)習(xí)地理知識我們可以在生活中辨別方位，了解自己所在的地方在全國的位置，地理知識中還有許多關(guān)于自然界的知識，如地震、泥石流是怎樣發(fā)生的等等，學(xué)好地理對于學(xué)生了解自然界，增長見識具有重要意義。案例教學(xué)法對于學(xué)生學(xué)好地理知識，了解地理知識在實際生活中的應(yīng)用具有非常重要的作用。

一、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的作用

隨著教學(xué)制度改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對知識的需求，因此就要求教學(xué)工作者不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。高中地理案例教學(xué)法就是在這種形式下產(chǎn)生的，案例教學(xué)法就是教師在課前結(jié)合本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的地理知識，選擇實際中的一些案例，提出問題，讓學(xué)生在課堂進行思考、討論，從而達(dá)到掌握知識的目的。首先，案例教學(xué)法通過提出問題的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)法是以老師在課堂對課本內(nèi)容進行講解為主，這樣就會導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)比較單調(diào)，很多學(xué)生讀學(xué)習(xí)提不起興趣，而案例教學(xué)法首先結(jié)合實際情況提出問題，讓學(xué)生進行思考，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，然后學(xué)生之間進行交流相互討論，既活?S了課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)方式中達(dá)到掌握知識的目的，有效提高了課堂教學(xué)效果。其次，案例教學(xué)法通過和實際案例進行結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)的知識如何運用到實踐中。任何知識的學(xué)習(xí)都是為了在實踐中得到應(yīng)用，如果只是老師在課堂一味的灌輸理論知識，學(xué)生就不能理解這些知識是怎樣運用到實際生活中的，而案例教學(xué)法運用于理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，既讓學(xué)生掌握了理論知識，有很好的體現(xiàn)了這些知識在實踐中的應(yīng)用。

二、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.結(jié)合課堂要求選擇合適的案例

案例教學(xué)法要求教師在課前做好充分準(zhǔn)備，結(jié)合本節(jié)課要學(xué)的知識，選擇符合實際生活，適合學(xué)生閱讀思考的案例，這樣才能使學(xué)生掌握本節(jié)課所學(xué)的地理知識。例如，在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》的課程時，教師可以選擇和我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的例子，大家都知道南方以米飯為主食，北方以面食為主，這是為什么呢，學(xué)生很快就能想到，那是因為北方主要種植小麥，而南方的主要農(nóng)作物是水稻，然后教師進一步讓大家進行思考，這種分布方式是怎樣形成的，通過這些例子讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中進行思考，讓學(xué)生對我國南北方自然環(huán)境、氣候、土質(zhì)等都有了一個詳細(xì)的了解。

2.針對案例提出問題，教師進行指導(dǎo)

在課堂案例教學(xué)過程中，教師通過案例引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后學(xué)生對問題進行討論研究，在這個過程中教師要進行正確的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，從而完成整個學(xué)習(xí)過程。例如，在講到地球上的水的時候，教師可以結(jié)合南水北調(diào)工程提出問題，為什么要實施南水北調(diào)工程，學(xué)生會想到南方降水量較多，江河湖泊也較多，而北方常年干旱，教師進行引導(dǎo)，這些反映了什么問題，學(xué)生進行思考，這說明我國水資源分布不均，教師再進一步提出問題，地球上的水主要分布在哪里呢，學(xué)生很快就能想到海洋、河流等，然后再進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地球上水和陸地的分布情況，最后提出問題我們應(yīng)該怎樣保護水資源呢。通過提出問題，學(xué)生思考，教師再進行指導(dǎo)的方式，確保教學(xué)活動的順利開展。對于一些有難度的問題教師還可以通過分組討論的方式，讓學(xué)生共同思考，想辦法解決，在此過程中教師可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，為學(xué)生指明思考方向，拓展學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增加學(xué)生的地理知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.結(jié)合案例總結(jié)復(fù)習(xí)

課后總結(jié)復(fù)習(xí)也是學(xué)習(xí)過程中必不可少的一項重要部分，課堂學(xué)習(xí)時間是有限的，我們在課堂上只是對新知識的一個基本了解和認(rèn)識，要想真正掌握和熟練運用這些知識，就需要在課后做好總結(jié)復(fù)習(xí)工作。例如，在學(xué)完水資源的合理利用以后，教師可以結(jié)合世界上有許多國家的人們喝不到干凈的飲用水，在這些地方經(jīng)常會發(fā)生搶水的現(xiàn)象的案例讓學(xué)生對課堂內(nèi)容進行總結(jié)，我國水資源現(xiàn)狀，我們身邊有哪些浪費水資源的現(xiàn)象發(fā)生，通過對這些問題的歸納，讓學(xué)生總結(jié)出自己課堂上對哪些問題的思考和認(rèn)識不足，從而總結(jié)出適合自己學(xué)習(xí)情況的復(fù)習(xí)資料。通過課后總結(jié)復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生對案例的進一步思考和對所學(xué)新知識的鞏固，達(dá)到熟練掌握地理知識的目的。因此，教師在新課程學(xué)完之后要督促學(xué)生結(jié)合案例進行總結(jié)復(fù)習(xí)，更好的提高教學(xué)效率。

結(jié)束語

綜上所述，案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中具有非常重要的作用，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合運用能力。因此，教師要做好備課工作，搜集相關(guān)教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在高中地理教學(xué)過程中充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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中

第二篇：淺談高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

淺談高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對高中地理教學(xué)也提出了更高的要求。在實際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該緊跟教育的發(fā)展步伐，對教學(xué)工作進行不斷的創(chuàng)新，運用現(xiàn)代化的教學(xué)方法進行高中地理教學(xué)，以不斷的提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量，確保學(xué)生在教師的科學(xué)教學(xué)下，提高地理學(xué)習(xí)水平，掌握更為全面的地理知識，實現(xiàn)最佳的地理教學(xué)效果。而在本文的研究中，主要對目前在高中地理教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛的教學(xué)法――案例教學(xué)法的應(yīng)用情況進行了探析。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；案例教學(xué)法；應(yīng)用

中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0329-02

將案例教學(xué)法應(yīng)用于高中地理教學(xué)中具有較為顯著的優(yōu)勢，也是目前在高中地理教學(xué)中應(yīng)用較為普遍的一種教學(xué)方法。所謂的案例教學(xué)法主要就是指，教師結(jié)合具體的高中地理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的案例，通過理論結(jié)合案例的方式進行教學(xué)，有助于提高高中地理課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)最佳的地理教學(xué)效果。下面就案例教學(xué)法的具體實施過程進行詳細(xì)的分析。

1.案例教學(xué)法的應(yīng)用原則

教師在應(yīng)用案例教學(xué)法開展高中地理教學(xué)工作的過程中，需要堅持如下幾個方面的原則。①實用性原則。教師所設(shè)計的案例或者是所引用的案例需要與教材知識進行緊密的結(jié)合，確保案例引用的實用性，這樣才能給保證學(xué)生通過科學(xué)的分析案例掌握相應(yīng)的地理知識，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平[1]。②創(chuàng)新性原則。教師所引用的案例應(yīng)具有一定的新意，當(dāng)學(xué)生看到教師所呈現(xiàn)的案例之后，能夠眼前一亮，這樣才能保證案例教學(xué)的有效性，進一步激發(fā)學(xué)生的探索欲望。②趣味性。由于高中地理知識較難，教師在設(shè)計相應(yīng)的案例之時，可以增添一些趣味性的事物，這樣才能增強案例教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)最佳的地理教學(xué)效果[2]。

2.地理案例教學(xué)的實施方法

2.1地理案例的選擇這是實施地理案例教學(xué)的前提。案例選擇首先要求地理案例具有針對性，案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選定的，能反映地理事項的典型特征和一般規(guī)律。其次是地理案例的真實性，客觀性，案例必須是地理事實，符合客觀實際。再次是地理案例的適時性，案例不僅要適應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，還要符合當(dāng)代中學(xué)生的實際情況。最后是地理案例的實用性，案例必須與現(xiàn)實生活緊密相連，特別是從家鄉(xiāng)地理事項中選取的案例最受學(xué)生歡迎或關(guān)注。

2.2地理案例的運用是實施地理案例教學(xué)的重要步驟。首先提出地理案例，然后引導(dǎo)、確定研究主題。地理案例的提出方式多種多樣，加印發(fā)地理文案材料、教師學(xué)生描述、多媒體展現(xiàn)、模擬實際情景、現(xiàn)場參觀考察等。案例提出的動機有提供案例，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生研究或印證知識點，加深理解或引發(fā)學(xué)生拓展，培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力。其次分析討論地理案例。案例分析，這是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。案例分析一般有三個步驟：第一，個人分析。要求學(xué)生做好個人分析，先認(rèn)真地閱讀一遍案例，了解其意，確定案例中哪些材料較為重要，并在草稿紙上寫下關(guān)鍵性內(nèi)容。讓他們通過對案例的分析，提出一系列解決問題的建議或思考。第二，小組討論。具體做法如下：首先把學(xué)生分成若干組，人數(shù)一般以三到五人為宜。其次要求各個同學(xué)在個人分析的基礎(chǔ)上，向小組成員簡介自己所作的分析以及所提出的解決問題的方法。最后針對不同的觀點及存在的疑難，談?wù)勛约旱囊娊狻Ｗ⒁庠诖诉^程中，教師應(yīng)規(guī)定時間，以提高效率，教師的職責(zé)是促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下有序地進行研討、學(xué)習(xí)和探索。第三，全班交流。在小組討論基礎(chǔ)上，各組就案例學(xué)習(xí)情況進行交流。相互啟發(fā)，相互研討，這種合作探究使學(xué)生集思廣益，思維互補，思路開闊，分析透徹，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。

2.3案例的實踐總結(jié)與評價。通過案例總結(jié)與評價，應(yīng)認(rèn)識到它的真正作用：有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，極大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。地理課堂中對案例教學(xué)評價應(yīng)注意遵循以下原則：（1）充分肯定學(xué)生勇于探索的精神；（2）不諷刺嘲笑、不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；（3）客觀地評價學(xué)生的觀點；（4）注意引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度分析和認(rèn)識問題。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才會積極質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，思維才會最大限度地被激活，實踐精神得到培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維能力得以發(fā)展。

3.結(jié)束語

總之，案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)較好的教學(xué)效果，也是備受廣大高中地理教師青睞的一種教學(xué)方法。在實際的高中地理教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有效的進行應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到相應(yīng)的理論知識之后，能快速的對其進行理解，進而真正的做到學(xué)以致用，確保學(xué)生地理學(xué)習(xí)的有效性，實現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級對外漢語課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對外漢語教學(xué)界在文化問題上已達(dá)成基本共識:語言和文化關(guān)系密切，文化是對外漢語教學(xué)內(nèi)容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語的過程中，只有學(xué)生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學(xué)之中，沒有必要，也很難從語言教學(xué)中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來分析，學(xué)生而對的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動接受，理解起來難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過80%的課程是以案例教學(xué)法為主的。基于各種理論和相關(guān)實踐，人們對案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重。柯瓦斯基(Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論?！倍诮逃龑W(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會需求了。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實的案例素材，學(xué)生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學(xué)生進行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學(xué)的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應(yīng)是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學(xué)的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。案例教學(xué)的這一特點非常適介于針對中高級留學(xué)生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學(xué)法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時也強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性。山此可見，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學(xué)習(xí)者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學(xué)生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢

根據(jù)案例教學(xué)的特點，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點:

(一)可以促使學(xué)生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)換成主動參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動地參與教學(xué)過程。同時也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學(xué)的同時，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學(xué)與語言技能的提高同時并進。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅實的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強教學(xué)過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學(xué)過分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動性和自覺性。由于準(zhǔn)備不夠充分會使學(xué)生在案例討論時陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達(dá)到既定的課程目標(biāo);亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。我們?yīng)該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學(xué)生困難等問題找到解決辦法。21世紀(jì)教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學(xué)法確實是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運用，是因為知識和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動接受，積極反思內(nèi)化而得。

第四篇：淺談口訣教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

淺談口訣教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘自：《教學(xué)資源網(wǎng)》

[內(nèi)容提要]：現(xiàn)代的高中生為了應(yīng)對高考，要學(xué)習(xí)若干本教材，僅地理一門就要達(dá)10本左右，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相當(dāng)沉重。在平時的地理教學(xué)中，我嘗試著用“口訣教學(xué)法”來提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，減輕學(xué)生地理學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。本文就是我在平時教學(xué)實踐中的一些具體的運用和體會。

[關(guān)鍵詞]：口訣教學(xué)法、地理教學(xué)、減負(fù)、學(xué)習(xí)興趣

2009年山東省高考地理考查的內(nèi)容范圍是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的必修內(nèi)容（共三冊）和選修內(nèi)容（根據(jù)具體教學(xué)情況，主要選了七個模塊中的《環(huán)境保護》、《旅游地理》、《自然災(zāi)害與防治》，共三冊），以及《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（即現(xiàn)行初中教材共四冊）。也就是說僅僅地理學(xué)科一門，需要涉及的考試內(nèi)容就要多達(dá)十本課本。因此作為一名地理教師，必須想方設(shè)法地減輕學(xué)生“顯性”的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，把學(xué)生從枯燥乏味的機械記憶中解放出來。

所以在平時的地理教學(xué)中，我嘗試著用“口訣教學(xué)法”來提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，減輕學(xué)生地理學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，這樣才能更好的現(xiàn)行的教育改革同步，更好的實施素質(zhì)教育。下面就平時自己的些許教學(xué)實踐，試著談一談“口訣教學(xué)法”在平時教學(xué)中的幾個嘗試性的應(yīng)用和體會：

一、口訣教學(xué)法的應(yīng)用：

在平時的教學(xué)中，我試著將常用的口訣教學(xué)法分成了以下幾類：

（一）諧音型口訣：

顧名思義，有些地理專有名詞很難記很繞口，尤其是一些外國的地名，所以可以取諧音編成小口訣幫助記憶。

【示例】“褲子拔絲”記憶俄羅斯的主要煤礦：

如記憶俄羅斯的兩大礦區(qū)庫茲巴斯的煤礦和庫爾斯克的鐵礦時，因為地名風(fēng)格不同于我國的地名而且繞口難記，所以學(xué)生記憶時經(jīng)常記不清哪個是鐵礦哪個是煤礦，所以上課時就給學(xué)生說，“褲子拔絲（庫茲巴斯）就沒（煤）了”。

（二）對聯(lián)型口訣：

對一些比較零碎的知識進行識記時，可以把其試著編成對聯(lián)的形式進行識記。

【示例】巧記中國十大風(fēng)景名勝：

在學(xué)習(xí)選修課本《旅游地理》時，需要對中國十大風(fēng)景名勝進行識記。為了讓學(xué)生便于記憶且避免混淆，特給學(xué)生找到如下對聯(lián)型口訣：

桂兵避暑黃宮（旁），日月長長（照）蘇杭

注釋：桂林山水、秦始皇陵兵馬俑、承德避暑山莊、安徽黃山、北京故宮；臺灣日月潭、八達(dá)嶺長城、長江三峽、蘇州園林、杭州西湖

（三）理解型口訣：

有些口訣朗朗上口且便于記憶，可是有些口訣或許也很簡單好記，但是前提是必須在理解的基礎(chǔ)上記憶。

【示例甲】等值線的“高低低高”原則：

等值線是表示地理事物空間分布的重要手段，種類很多，如等高線、等深線、等溫線、等壓線、等降水量線、地租等值線、等PH值線、等時線、等太陽高度線、等鹽度線、年太陽總輻射量等值線、等潛水位線、等震線及等地球自轉(zhuǎn)線速度線等等。其中等高線、等深線、等溫線、等壓線、等降水量線、等潛水位線等，近幾年高考時有考查。而由于種類較多，如果學(xué)生把每一種等值線的規(guī)律都一一記憶的話，一是費力，二是容易混淆。所以，我在平時教學(xué)和教學(xué)參考書中找到一個規(guī)律，就是“高低低高”原則，就是“向高值彎曲的地方，數(shù)值一定要低于其兩側(cè)的數(shù)值；向低值彎曲的地方，數(shù)值一定要高于其兩側(cè)的數(shù)值”。如在右面的等高線地形圖中，利用“高低低高”原則，可知A軸線對應(yīng)的地形是低的谷地，而B軸線對應(yīng)的地形是高的山脊。

【示例乙】“點南陸南，點北陸北”記憶陸地等溫線的彎曲方向：

由于海陸熱容量的差異，同一緯度夏季氣溫陸地高于海洋，冬季相反，導(dǎo)致同緯度等溫線是彎曲的。理論上，1月前后陸地等溫線向南彎曲，此時太陽直射點恰好也就在南半球，海洋等溫線彎曲方向與之相反；7月前后陸地等溫線向北彎曲，而此時太陽直射點也恰好在北半球，海洋等溫線彎曲方向與之相反。所以，陸地等溫線的彎曲方向可以概括為是“太陽直射點在南半球時陸地等溫線向南彎曲，太陽直射點在北半球時陸地等溫線向北彎曲”。

【示例丙】口訣法巧記等高線地形圖判讀的四個關(guān)鍵：

初學(xué)等高線地形圖的判讀時，學(xué)生經(jīng)常感覺對于滿是海拔和各種線條無從入手，不知如何判讀必須要掌握四個關(guān)鍵，即:

同線等高

同圖等距

曲線閉合各線不交

意思是說等高線地形圖一般都具有以下特征：同一條等高線上的各點海拔（絕對高度）相等，同一幅圖等高距往往一致，等高線是封閉的曲線（無論怎樣迂回曲折，終必環(huán)繞成圈），兩條等高線一般不相交（因為一般情況下同一地點不會有兩個高度，垂直壁立的陡崖處除外）。

【示例丁】等高線地形圖中地形判讀口訣：

線密坡陡，線稀坡緩。

凸低為脊，凸高為谷。

側(cè)線閉合，數(shù)值相等，峰谷各對，鞍部居中。

高線交會，陡崖特征。

注釋：等高線稀疏的地方表示緩坡，密集的地方表示陡坡。向低值彎曲為山脊，向高值彎曲就是山谷。如果兩側(cè)等高線閉合，而且數(shù)值相等，且兩個山峰和兩個山谷相對，那么在鞍部地形就位于其中了。如果等高線相交會，就說明是陡崖了。

（四）成語型口訣：可以用常見的四字成語識記地理知識。

【示例甲】“鉆木取火”記憶小行星帶：

太陽系中有個由若干顆小行星組成的小行星帶，位于火星和木星之間。但是因為太陽系中有八大行星，所以考試時學(xué)生會記憶錯誤，出現(xiàn)將小行星帶位置記錯的現(xiàn)象。所以，為了準(zhǔn)確記憶，就采取了“鉆木取火”這個成語為口訣，幫助記憶小行星帶位置是在火星和木星之間。

【示例乙】“鶴立雞群”巧記黑龍江省兩大煤礦的南北位置（該例也可歸為下一個類型）：

在復(fù)習(xí)東北地區(qū)的礦產(chǎn)資源時，黑龍江省有兩大煤礦鶴崗、雞西，鶴崗緯度高，在北面，雞西的緯度稍低，在南面。但是因為緯度位置差不多，而且又同是煤礦，所以學(xué)生在填圖或者考試時經(jīng)常把這兩者的南北位置記憶顛倒，造成丟分。為了讓學(xué)生記憶得準(zhǔn)確牢固，我就對學(xué)生們說：“如果鶴站立在雞群，那么是鶴高還是雞高呀？”學(xué)生們就說，“當(dāng)然是鶴高了！”我就接著說，“當(dāng)在圖中考查鶴崗和雞西時，聯(lián)想鶴立雞群，就可以準(zhǔn)確記憶鶴崗的緯度高于雞西，是鶴崗在北面了！”

（五）形象型口訣：有些知識可以試著用些形象的口訣記憶。

【示例】“光頭、假發(fā)、帽子”巧記太陽大氣圈的分層：

太陽的大氣層自內(nèi)向外分為光球?qū)?、色球?qū)?、日冕層三層。在考試中有時會涉及到三層自內(nèi)向外排序的題目，所以我給學(xué)生編制口訣，自內(nèi)向外為“光頭、假發(fā)、帽子”，意為光頭亮為“光球”，羨慕別人的頭發(fā)所以太陽在光頭外戴上假發(fā)（假發(fā)有不同顏色）為“色球”，太陽怕被風(fēng)吹跑了自己心愛的假發(fā)就又戴了一頂帽子為“日冕”。

（六）最佳型口訣：

【示例甲】“三廢口訣”巧記污染工業(yè)的區(qū)位布局原則：

工業(yè)區(qū)位選擇是近幾年高考的熱點之一，其中污染工業(yè)在城市的合理布局既是生活的熱點也是高考?？疾榈闹R。地理興趣小組的學(xué)生通過實際調(diào)查和查閱資料后，自己總結(jié)出了“三廢口訣”：

印造電皮污水源

釀造水泥污空氣

化工煉油污水氣

發(fā)電鋼鐵氣固體

注釋：印刷廠、造紙廠、電鍍廠、皮革廠主要污染水源（質(zhì)），那么就不能在流經(jīng)城市的河流上游及河流源頭建設(shè)；釀造廠、水泥廠主要污染空氣，那么布局時就一定要考慮當(dāng)?shù)氐氖⑿酗L(fēng)向；化工廠、煉油廠主要污染水質(zhì)和空氣，那么就要綜合考慮河流流向和盛行風(fēng)向；而發(fā)電廠、鋼鐵廠主要產(chǎn)生空氣污染和固體廢氣物的污染，那么在考慮當(dāng)?shù)厥⑿酗L(fēng)向的同時，還要盡量遠(yuǎn)離居民區(qū)和農(nóng)田。

【示例乙】“一南七北”記憶陸地等溫線的彎曲方向：

前面已經(jīng)提到使用“點南陸南，點北陸北”記憶陸地和海洋等溫線的彎曲規(guī)律，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)使用后又總結(jié)了一個更為簡便的口訣來，即“一南七北”：陸地等溫線的彎曲方向是“一（月）向南（偏），七（月）向北（偏）”。

二、口訣教學(xué)法的反思和體會：

1.口訣教學(xué)法僅僅是地理學(xué)習(xí)的一種手段，主要是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時提高其學(xué)習(xí)效率，不能將其作為主要手段而生搬套用。

2.有句話說得好，“授之以魚不如授之以漁”。我之所以將第六種類型總結(jié)成“最佳型口訣”，是因為這兩例都是學(xué)生自己編制創(chuàng)造出的“口訣學(xué)習(xí)法”。

以上所述，均是我的一些不成熟的體會?？傊畬W(xué)生興趣提高了，不僅能使學(xué)生積極地、能動地、自覺地從事學(xué)習(xí)，在一定程度上減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能起著開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的作用。通過教師激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動地參與整個教學(xué)的全過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，形成教與學(xué)的良性循環(huán)，從而更好地提高地理學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好的實現(xiàn)素質(zhì)教育。

除了“口訣教學(xué)法”以外，我還嘗試著用“數(shù)字教學(xué)法”、“手勢教學(xué)法”等方法來進行教學(xué)。作為一名地理教師，我在今后的教學(xué)實踐中還應(yīng)作積極大膽地嘗試，并不斷的學(xué)習(xí)、總結(jié)，不斷探究出新的更適合現(xiàn)代高中地理教學(xué)的方法。

第五篇：案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：案例教學(xué)已廣泛應(yīng)用于教學(xué)。教師在高中地理科目中運用案例教學(xué)法，要充分考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況，制訂周密的教學(xué)計劃，選擇完善的案例，把握討論的中心環(huán)節(jié)，從而取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中地理;案例教學(xué);教學(xué)效果

案例教學(xué)法憑借開放式、互動式的優(yōu)點，已廣泛應(yīng)用于多學(xué)科的教學(xué)實踐，極大地提高了教學(xué)效率。高中地理是一門具有很強的理論性和實踐性的綜合應(yīng)用型科目，學(xué)生要掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)在理論指導(dǎo)下解決實際問題的能力。地理教學(xué)中采用案例教學(xué)法，能夠讓學(xué)生通過案例學(xué)會分析問題，通過討論加深對知識的理解。

一、案例教學(xué)理論闡述

案例教學(xué)法是美國首創(chuàng)的，后推廣到全世界。其最先應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)，隨后很多學(xué)科都引入這種教學(xué)方法。案例教學(xué)是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方法。它事先需要制訂周密的計劃，做好充分的準(zhǔn)備工作，做好案例的選擇，在教學(xué)中要組織學(xué)生展開討論，提升學(xué)生思考問題的方法及專業(yè)水平。在這個過程中，案例的選擇非常重要，這個案例要基于一定的事實，又要具有一定的代表性，能夠讓學(xué)生通過案例分析，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)要重視教學(xué)計劃、學(xué)生討論、雙向交流等內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

二、高中地理案例教學(xué)建議

1.制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃

高中地理知識涵蓋了自然地理、人文地理和區(qū)域地理知識，理論性很強，需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力。教師制訂科學(xué)的教學(xué)計劃，遵循由淺到深的認(rèn)識規(guī)律，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在進行案例教學(xué)時尤其要如此。案例教學(xué)時，制訂教學(xué)計劃要注意兩點：一是計劃的制訂要符合地理教學(xué)大綱的精神要求。教學(xué)大綱是教學(xué)的指揮棒，是教師教學(xué)的原則和方向，所有的教學(xué)內(nèi)容都要在大綱的指導(dǎo)下進行。二是地理教學(xué)計劃的制訂要符合學(xué)生的實際。由于到了初中才開始地理課，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時間較短，很多學(xué)生對地理不感興趣，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，這就需要教師充分考慮學(xué)生的實際。

2.選擇合適的教學(xué)案例

案例教學(xué)，選擇合適的案例尤為關(guān)鍵。在地理案例教學(xué)中，教師課下一定要備好課，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真鉆研教材，精心挑選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。例如，在學(xué)習(xí)“常見天氣系統(tǒng)”時，教師可以讓學(xué)生討論“為什么新疆地區(qū)長期干旱少雨，而東南沿海會有那么多的臺風(fēng)光顧”。學(xué)生通過已經(jīng)掌握的大氣運動等知識進行分析，然后提出不同的意見，最后教師綜合學(xué)生的各種意見進行正確的理論講解和指導(dǎo)，學(xué)生就能全面掌握天氣系統(tǒng)知識。又如，在學(xué)習(xí)“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”這一部分內(nèi)容時，可以設(shè)計問題，讓學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的發(fā)展模式以及該模式的利弊，由于涉及家鄉(xiāng)的具體內(nèi)容，學(xué)生熟悉且感興趣，這樣的案例更適合學(xué)生進行探討研究。

3.學(xué)生要有豐富的綜合知識

地理是一個系統(tǒng)的知識圈，前后聯(lián)系緊密，尤其是前面的自然地理對后面的人文地理的學(xué)習(xí)，對人類的實踐活動具有直接的指導(dǎo)作用。案例教學(xué)需要學(xué)生具有豐富的知識積累和較廣的知識面。高中生在進行地理知識學(xué)習(xí)時，一定要加強綜合知識的積累。這個綜合知識，既有地理學(xué)科的綜合知識，如各種地理理論知識及人文地理的實踐知識;又有其他學(xué)科的知識，如時政熱點、傳統(tǒng)文化、民族習(xí)俗等知識。掌握綜合知識既可以增加案例教學(xué)的有效性，也是應(yīng)對地理考試、提高地理實用能力的有效手段。

4.通過問題導(dǎo)向來加強案例教學(xué)

對于案例教學(xué)，引入的案例要讓學(xué)生通過案例發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。解決問題是地理學(xué)習(xí)的根本目的。地理案例教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“氣象災(zāi)害”時，教師可以設(shè)置問題，讓學(xué)生列舉生活中常見的氣象災(zāi)害，然后說出每一種氣象災(zāi)害影響的主要地區(qū)以及發(fā)生的主要季節(jié)，然后讓學(xué)生分析其形成的主要原因，然后讓學(xué)生針對具體的氣象災(zāi)害做出可行的監(jiān)測和防御措施等。

5.注重理論聯(lián)系實際

學(xué)習(xí)任何知識都是為了解決生活中的實際問題，地理學(xué)科也不例外。因此，案例教學(xué)需要聯(lián)系實際，讓學(xué)生用學(xué)到的地理理論知識來解決生活中的難題。例如，在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害與防治”的內(nèi)容時，學(xué)生可以用學(xué)過的原理，為自己家鄉(xiāng)或某一城市設(shè)計合理的預(yù)防災(zāi)害的應(yīng)急預(yù)案，達(dá)到解決問題、學(xué)以致用的目的。又如，學(xué)習(xí)“環(huán)境保護”這部分內(nèi)容時，可以用地理理論知識，對自己所在城市的主要環(huán)境問題進行分析，給出環(huán)境保護的主要措施，幫助政府分憂解難。

總之，教師在高中地理教學(xué)中運用案例教學(xué)，必須認(rèn)真研究學(xué)生，做好各項準(zhǔn)備工作，以提高學(xué)生運用地理理論知識解決實際問題為核心，加強對案例的把關(guān)，從而提高案例教學(xué)的實效性。

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