第一篇：高中信息技術(shù)的教與學(xué)的關(guān)系

高中信息技術(shù)的教與學(xué)的關(guān)系

【摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)方式重教輕學(xué)，即在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的教，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。新課程倡導(dǎo)的教與學(xué)的關(guān)系是教要為學(xué)服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)服務(wù)。高中信息技術(shù)教學(xué)的本質(zhì)也要定位在關(guān)注學(xué)生的學(xué)上，教要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，要能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)中，怎樣處理好教學(xué)與學(xué)的關(guān)系？怎樣才算促進(jìn)學(xué)生的學(xué)？其表現(xiàn)形式和考量標(biāo)準(zhǔn)又是什么？根據(jù)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)中又如何才能做到促進(jìn)學(xué)生的學(xué)呢？本文將圍繞這些問題展開論述。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學(xué) 考量指標(biāo) 教與學(xué)關(guān)系 先學(xué)后教

【中圖分類號】G632

教育專家林華民老師指出：“一位有經(jīng)驗(yàn)的教師會讓學(xué)生主動地學(xué)，而缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師則會讓自己拼命地教?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)本末倒置了教與學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師教什么、如何教。新課程改革強(qiáng)調(diào)的是以生為本，把教的本質(zhì)定位于學(xué)生的學(xué)上，教為學(xué)服務(wù)。因此，高中信息技術(shù)教學(xué)的開展，其落腳點(diǎn)也要落到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，要體現(xiàn)在能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)上。那么怎樣才算促進(jìn)學(xué)生的學(xué)？在教學(xué)中又如何才能做到促進(jìn)學(xué)生的學(xué)呢？以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)踐與體會。

一、高中信息技術(shù)教促進(jìn)學(xué)的表現(xiàn)形式和考量指標(biāo)

教是促進(jìn)學(xué)的，這種促進(jìn)分成兩種：一種是直接促進(jìn)，直接促進(jìn)是指通過教師的教學(xué)生馬上就掌握了某種技能。另一種是間接促進(jìn)，指的是通過老師的教，學(xué)生從中慢慢悟出了學(xué)習(xí)的道理、掌握了方法，提高了思維能力，這是一種更長效的教。

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，如何衡量教促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)呢？有二個(gè)指標(biāo)作為考量參考：

第一個(gè)指標(biāo)指是學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一方面是指學(xué)生以什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，另一方面是指學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程感興趣，心理學(xué)把它稱為“過程興趣”，這時(shí)如果老師引導(dǎo)得當(dāng)，會取得很好的學(xué)習(xí)結(jié)果。另一種情況是學(xué)生覺得學(xué)習(xí)過程沒那么有趣，但是學(xué)完以后覺得很有價(jià)值，心理學(xué)把它稱為“結(jié)果興趣”，如果這些興趣伴隨信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的學(xué)科知識就會越來越多，對學(xué)科的學(xué)習(xí)的興趣就越來越強(qiáng)。

第二個(gè)指標(biāo)就是通過學(xué)習(xí)后學(xué)生所發(fā)生的變化、進(jìn)步和取得的成績。主要表現(xiàn)在：從不知到知、從知之少到知之多、從不會到會、從不能到能的變化。

二、高中信息技術(shù)的教如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)

1、“過程興趣”重要，“結(jié)課興趣”更重要

高中信息技術(shù)的教促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，首先要考量的是學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。社會建構(gòu)主義提倡在真實(shí)的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)最為有效，其主要目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的“過程興趣”。在教學(xué)中，如果老師能想方設(shè)法讓學(xué)生不斷取得進(jìn)步，不斷積累成功感，那么就會激發(fā)“結(jié)果興趣”。否則如果學(xué)生沒有取得預(yù)期進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會慢慢消失。有“過程興趣”并不能保證學(xué)生學(xué)得好，而是做好了，“結(jié)果興趣”才會進(jìn)一步鞏固“過程興趣”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就濃起來了，而后就學(xué)得更好，進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

2、先學(xué)后教，以教促學(xué)

高中信息技術(shù)的教促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，第二個(gè)考量是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。衡量學(xué)生學(xué)習(xí)是否有成效，不應(yīng)該只看學(xué)生懂得使用了某幾種應(yīng)用軟件，使用這些軟件完成了多少個(gè)作品。還要看是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，新課程提出 “三維目標(biāo)的統(tǒng)一”，即知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度整合才構(gòu)成發(fā)展，也就是說，老師在傳授知識、技能訓(xùn)練的同時(shí)，一定要讓學(xué)生體驗(yàn)過程，掌握方法，并且形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，這樣的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

新課程倡導(dǎo)的師生與教學(xué)關(guān)系是學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。其關(guān)系是動態(tài)的、變化的。教學(xué)過程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。在這個(gè)過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力由小到大的變化，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生完全獨(dú)立，教師的作用也就達(dá)到了。根據(jù)我國著名的教學(xué)論專家江山野先生的觀點(diǎn)，從小學(xué)一年級到高三，把教學(xué)分成四個(gè)階段，如表1。

從上表可以看出，到了高中階段，大部分學(xué)生就進(jìn)入第四個(gè)階段“基本獨(dú)立階段”，這個(gè)階段，如果老師硬是教100%，那么學(xué)生的75%的獨(dú)立能就要喪失，老師的教就會阻礙學(xué)生展。因此，高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該采用“先學(xué)后教，以教促學(xué)”的教學(xué)方式。當(dāng)前以“先學(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著名教改實(shí)驗(yàn)有杜郎口模式和盧仲衡老師指導(dǎo)的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”等。其共同點(diǎn)就是讓處于基本獨(dú)立階段的高中生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)自學(xué)情況進(jìn)行精講，既提高了學(xué)生的自學(xué)能力，又提高了課堂教學(xué)效率，能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的特點(diǎn)，真正做到了促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)。

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，因此要保證學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會和時(shí)間。結(jié)合“先學(xué)后教”教改實(shí)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)，確立高中信息技術(shù)教與學(xué)的關(guān)系為：“先學(xué)后教，以教促學(xué)”，具體的教學(xué)模式為如圖1所示：

圖1：高中信息技術(shù)“先學(xué)后教，以教學(xué)促學(xué)”教學(xué)模式

高中信息技術(shù)“先學(xué)后教，以教促學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié)說明：

（1）、創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情意，激發(fā)學(xué)生的“過程興趣”；

（2）、根據(jù)高中生“基本獨(dú)立階段”特點(diǎn)，讓學(xué)生“先學(xué)”；

（3）、教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，進(jìn)行有針對性的“精講”；

（4）、基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)和拓展任務(wù)的設(shè)置依據(jù)是任務(wù)中新舊知識所占的比例不同，有一定的梯度，體現(xiàn)分層教學(xué)；

（5）要加強(qiáng)學(xué)生作品情況的監(jiān)控，激發(fā)學(xué)生的“結(jié)果興趣”。

三、高中信息技術(shù)的教如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)的教學(xué)實(shí)例

下面以《中國珍稀動物尋覓之旅――Flash中用按鈕控制動畫》為例，闡述在信息技術(shù)教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

1、激趣引入。展示我國珍稀動物圖片，引入課題：“中國珍稀動物尋覓之旅――Flash中用按鈕控制動畫”制作，通過本節(jié)，喚起學(xué)生保護(hù)國家珍稀野生動物的意識。目的在于引起學(xué)生的“過程興趣”。

2、學(xué)生自學(xué)。學(xué)生通過自學(xué)，嘗試完成基礎(chǔ)任務(wù)：在老師提供的半成品作品中，在中國地圖的地川位置插入Flash內(nèi)置的按鈕，使用gotoandplay（）時(shí)間軸控制函數(shù)，實(shí)現(xiàn)單擊文本按鈕跳轉(zhuǎn)并顯示熊貓圖片及文字說明。

3、以教促學(xué)。老師精講，按鈕的四種狀態(tài)和Actionscript的使用。

4、鞏固提高。布置三個(gè)有梯度的提高任務(wù)：（1）建立“西藏”文本按鈕，實(shí)現(xiàn)單擊文本按鈕跳轉(zhuǎn)并顯示藏羚羊圖片及文字說明；（2）建立“東北虎”圖形按鈕，實(shí)現(xiàn)單擊圖形按鈕跳轉(zhuǎn)并顯示東北虎圖片及文字說明。（3）建立“華南虎”圖形按鈕，添加音效，實(shí)現(xiàn)單擊圖形按鈕跳轉(zhuǎn)并顯示東北虎圖片及文字說明。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師密切注意學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，適當(dāng)展示優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生的“結(jié)果興趣”。如圖2是我們在教學(xué)

實(shí)踐中開發(fā)的教學(xué)軟件，可以實(shí)時(shí)觀察學(xué)生提交作業(yè)的情況（四種手形圖片代表學(xué)生完成任務(wù)的數(shù)量，單擊可以展示學(xué)生作業(yè)）。

5、作品點(diǎn)評。強(qiáng)調(diào)Flash中的按鈕實(shí)際上也是Flash關(guān)鍵幀動畫的一種，其最大的特點(diǎn)是可加入ActionScript代碼實(shí)現(xiàn)交互，讓學(xué)生在新舊知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在此環(huán)節(jié)中，在關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握情況的同時(shí)，展示多個(gè)學(xué)生的作品，讓學(xué)生自行分析作品思路和使用的方法，促進(jìn)全體學(xué)生共同提高。

6、拓展提高。展示拓展任務(wù)：制作《中國珍稀動物尋覓之旅》Flash動畫封面，添加場景并添加“進(jìn)入”按鈕，單擊按鈕進(jìn)入本節(jié)完成的動畫。此任務(wù)讓學(xué)有余力的學(xué)生完成。

7、課堂小結(jié)。小結(jié)本節(jié)制作Flash按鈕的主要知識點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)方法，播放姚明《沒有殺戮就沒有買賣》的公益廣告，再次喚起學(xué)生保護(hù)珍稀動物的意識。

如圖2所示，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生都完成了四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，取得了較好的教學(xué)效果。

以上是筆者在教學(xué)實(shí)踐中以教促學(xué)的心得和體會，這是與新課程理念相符合的。新課程倡導(dǎo)的教要為學(xué)服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)服務(wù)。高中信息技術(shù)的教要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，就要根據(jù)高中生階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，落實(shí)“先學(xué)后教，以教促學(xué)”的教學(xué)方式，無論是從課前教學(xué)資源的準(zhǔn)備，還是在教學(xué)中生成性的針對性教學(xué)、三維目標(biāo)的滲透和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)監(jiān)控等方面，我們信息技術(shù)都要做好充分的準(zhǔn)備，才能真正做到教促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】：

1.《信息技術(shù)課程：設(shè)計(jì)與建設(shè)》 李藝 高等教育出版社，2003

2..《走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對話》朱慕菊 北京師范大學(xué)出版社，2002

3.《自主學(xué)習(xí)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)理論與實(shí)踐》 主編：呂學(xué)江 山東教育出版社

4.《發(fā)展心理學(xué)》 林崇德 浙江教育出版社，2002

5.《學(xué)與教的心理學(xué)》皮連生 華東師范大學(xué)出版社，1997

第二篇：信息技術(shù)融入學(xué)科教與學(xué)

認(rèn)真回顧《信息技術(shù)融入學(xué)科教與學(xué)》這門課，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，找出課程中一到兩個(gè)可以借鑒的做法？

答：通過對《信息技術(shù)融入學(xué)科教與學(xué)》這門課程我收獲很多。我學(xué)會了信息技術(shù)課件的制作，也學(xué)會了信息技術(shù)與課程的整合。我還知道了許多以前我不明白的理論知識，比如：（1）、信息技術(shù)是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。其中，應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。（2）、信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的功能： 資源獲取、加工、利用 知識創(chuàng)建、展示、演示 情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)驗(yàn)?zāi)M 交流、通訊、協(xié)作 練習(xí)、測試、評估 最后，在進(jìn)行信息整合與學(xué)科整合的過程中，我確實(shí)感到信息學(xué)科為課堂教學(xué)帶來了活力，使學(xué)生更加喜歡我的物理課了，當(dāng)然，信息技術(shù)融入物理學(xué)科教與學(xué)還需要很多問題和探討，需要累計(jì)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行理論的思考。我希望能在此次的培訓(xùn)中和大家一起探討！

第三篇：淺談信息技術(shù)的教與學(xué)

淺談信息技術(shù)“教”與“學(xué)”

內(nèi)容摘要：隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)在中學(xué)成為一門必修課，面對這紛繁復(fù)雜的信息社會，在教學(xué)中如何讓學(xué)生更好的掌握這門技術(shù)，本文對教師的“教法”與學(xué)生的“學(xué)法”作了簡單的論述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 觀念 模式 主體 自學(xué) 動手

進(jìn)入21世紀(jì)，社會飛速發(fā)展，知識、技能也更新得越來越快。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)已逐步滲透到各個(gè)領(lǐng)域，社會信息化已是大勢所趨。各種軟件版本不斷地更新，而其更新的速度更可謂日新月異，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，給我們掌握這些知識帶來了更大的困難。信息技術(shù)作為中學(xué)的一門必修課，作為信息技術(shù)的教師，我們面對這紛繁復(fù)雜的計(jì)算機(jī)世界，應(yīng)如何讓學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)呢？下面我就從教師〝教〞與學(xué)生的“學(xué)”來談?wù)劚救说挠^點(diǎn)。

古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。那么在當(dāng)今這個(gè)知識日新月異的信息化時(shí)代，我們作為教師該如何去教呢？

首先，教師觀念的轉(zhuǎn)變。

變傳遞型為引導(dǎo)型。教師將由事件的重述者和經(jīng)驗(yàn)的傳遞者，轉(zhuǎn)型為學(xué)生學(xué)習(xí)的刺激者和協(xié)作者。教師要做“領(lǐng)航員”，提供變換學(xué)習(xí)跑道的建議以及關(guān)于學(xué)習(xí)方法的重要指導(dǎo)和援助。

其次，學(xué)中想教。

教師在參加培訓(xùn)做學(xué)生的過程中親身感受到信息技術(shù)及現(xiàn)代教育的巨大影響，自會更加努力的學(xué)，同時(shí)可設(shè)計(jì)將來如何去教學(xué)生，哪些學(xué)習(xí)方法最好？哪些最需要掌握，哪些可調(diào)動學(xué)習(xí)興趣等等。一

方面汲取知識，一方面學(xué)習(xí)別人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不墨守成規(guī)，積極探索，創(chuàng)造出符合實(shí)際的、積極有效的教學(xué)方法來。

第三，信息技術(shù)課我們應(yīng)采取不同于其他課程的教學(xué)模式，以多樣化的教學(xué)模式來達(dá)到預(yù)期的效果。

1.一邊講、一邊演示。這種教學(xué)一般在多媒體教室上課。適合于軟件操作的教學(xué)教程，如WINDOWS、WORD。

以上機(jī)實(shí)踐為主的教學(xué)模式。以上一節(jié)的理論課為基礎(chǔ)，布置好上機(jī)的作業(yè)和練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立完成。教師從學(xué)生的操作過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐問題，以待下一節(jié)課的說明解釋。

2.以網(wǎng)絡(luò)教室為主的機(jī)房中上課，對操作性強(qiáng)的內(nèi)容，教師講后學(xué)生馬上可實(shí)踐操作。效果較好，學(xué)生掌握較快。

3、計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)。借助CAI和軟件嵌于教學(xué)過程中，起到輔助的作用。其關(guān)鍵是合適的課件和軟件。我們一般用金山打字通中打字游戲讓學(xué)生練習(xí)指法，而練習(xí)鼠標(biāo)一般讓學(xué)生玩WINDOWS自帶的紙牌或掃雷游戲，這樣學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中，不知不覺的學(xué)會了鍵盤、鼠標(biāo)的使用技巧，可謂效果良好。

第四、發(fā)揮學(xué)生的主體性

我們講的是素質(zhì)教育，要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的能動作用，計(jì)算機(jī)課尤其如此。在電腦的教學(xué)中努力從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)想他們所想，以引導(dǎo)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。計(jì)算機(jī)中我們的目的是讓學(xué)生掌握一門技能，而掌握技能的方法是多種多樣的。俗話說條條道路通羅馬，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找方法，發(fā)現(xiàn)方法，不要把他們的思維框

死在一條路上。如利用WORD做板報(bào)時(shí)，我們可以規(guī)定板報(bào)的大致內(nèi)容，而細(xì)節(jié)問題可以放給學(xué)生來處理，這樣學(xué)生就可以盡可能地發(fā)揮他們的想象力，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣，也達(dá)到了更好的學(xué)習(xí)效果?？傊覀儜?yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)技術(shù)的海洋中遨游。

教師的引導(dǎo)固然重要，但學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，他們又該如何學(xué)習(xí)這門課呢？

首先、學(xué)好信息技術(shù)的基礎(chǔ)--自學(xué)

信息技術(shù)學(xué)科所要教學(xué)的知識對學(xué)生來說可謂浩瀚無邊，不可能完全掌握這么多內(nèi)容，只能無限地提升，不斷地獲取。從原來的“DOS+WPS”到現(xiàn)在幾乎被完全視窗化的“WINDOWS+WORD”取代。不斷出現(xiàn)的各種應(yīng)用軟件幾乎覆蓋到了各個(gè)技術(shù)領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展更是瞬息萬變，各種類型的衛(wèi)星網(wǎng)、廣域網(wǎng)及校園網(wǎng)層出不窮。作為任何一名信息技術(shù)教師都難以完全適應(yīng)形勢的需要，不可能把信息技術(shù)的每個(gè)知識點(diǎn)都掌握，更不可能把每個(gè)知識點(diǎn)鉆研透后再去教給學(xué)生。同樣，學(xué)生的知識技能如果完全依賴?yán)蠋煹慕虒?dǎo)，那是死讀書，只能坐以待斃，被時(shí)代所淘汰。所以，學(xué)生要更好地獲取知識，跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，就必須改變傳統(tǒng)?quot;教師講多少，學(xué)生學(xué)多少"的模式。努力培養(yǎng)自學(xué)能力，積極主動地去獲取知識，獲取信息，彌補(bǔ)自己的不足之處。只有這樣，才能適應(yīng)信息社會飛速發(fā)展的需要，走在時(shí)代的潮頭。

如何自學(xué)，可以從兩方面去培養(yǎng)：

一、課前的預(yù)習(xí)，即對教材的

自學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)新授內(nèi)容之前，把將要學(xué)的內(nèi)容去看懂，讀懂，能基本明確操作方法，這樣在教學(xué)中才能有更多的主動權(quán)，而不至于成為死板的灌輸式。

二、是課余時(shí)間的自我探究，主要是對課堂知識的加深，擴(kuò)展，更主要是對課堂中沒有學(xué)到的、自己感興趣的知識的獲取。內(nèi)容不限，具有廣泛性和選擇性，這是真正意義上的自學(xué)。如何來形成自學(xué)呢？教師應(yīng)倡議學(xué)生訂閱各種計(jì)算機(jī)刊物，讓學(xué)生能主動去學(xué)、去看、去學(xué)習(xí)，掌握更多地知識技能。通過同學(xué)間的相互探討及向老師的指教來逐步掌握。

其次、學(xué)好信息技術(shù)的關(guān)鍵--動手

自學(xué)能掌握知識，特別是理論上的。而要真正把所學(xué)知識溶入到自身，還必須親身實(shí)踐，動手操作。信息技術(shù)是一門知識性與技能性相結(jié)合的工具課程。而其中的技能又是最重要的，理論知識是技能的基礎(chǔ)，技能是理論知識的目的。只掌握知識沒有技能就如同紙上談兵。所以必須把培養(yǎng)信息技術(shù)的基礎(chǔ)操作技能作為主要任務(wù)，而動手去實(shí)踐去操作是實(shí)現(xiàn)這一目的的基本方法。

在教學(xué)中，努力讓學(xué)生多動手，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，從操作中、從實(shí)踐中去領(lǐng)會方法，而不是靠教師的長篇闊論。課余開放電腦房，學(xué)生可按班級輪流上機(jī)實(shí)踐，內(nèi)容不限，完全自由。這樣學(xué)生不但可以對課堂知識進(jìn)行鞏固，而且更可以去掌握自己感興趣的知識，教師作現(xiàn)場指導(dǎo)。而多操作，多動手，也能對各種基本的操作，如鼠標(biāo)運(yùn)用，鍵盤的使用變得越來越熟。

所以在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)提倡他們敢于動手，勤動手。

技能水平隨著練習(xí)次數(shù)的增加而不斷熟練，從而進(jìn)行練習(xí)或活動的速度也不斷加快，學(xué)生在不斷地練習(xí)和實(shí)踐中逐漸形成了自己的技能。信息技術(shù)也不例外，從最基本的指法，到各種軟件的應(yīng)用，只要能堅(jiān)持練習(xí)的話，速度和質(zhì)量都會有很大的提高。動手還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這是學(xué)習(xí)過程中的巨大動力，這種動力將極大地推動學(xué)生對信息技術(shù)地掌握。只要親自動手去試一試，實(shí)際操作一下，就會從內(nèi)心里感覺到計(jì)算機(jī)并不那么神秘。這樣，即使每次動手只有一點(diǎn)點(diǎn)收獲，也會有一種日見成效的感覺，隨之信心也會大增，學(xué)習(xí)勁頭更會越來越足。

中小學(xué)信息技術(shù)課是嶄新的素質(zhì)教育課程，我們要力避傳統(tǒng)課程的缺陷（如片面追求學(xué)科體系化，教學(xué)內(nèi)容偏深而不實(shí)用等），使信息技術(shù)課成為親切易學(xué)的實(shí)用課程。作為信息技術(shù)教師，我們要高舉素質(zhì)教育大旗，不斷改良教法,提高自己,使信息技術(shù)課真正為基礎(chǔ)教育注入生機(jī)與活力。

同時(shí),在這個(gè)信息化時(shí)代,學(xué)生更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流,努力學(xué)習(xí)信息技術(shù),把信息技術(shù)應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)生活中,走在信息化時(shí)代的前端。

第四篇：高中美術(shù)特長生的教與學(xué)

高中美術(shù)特長生的教與學(xué)

清水縣第六中

南嘯

【摘要】：新的美術(shù)課程標(biāo)明了美術(shù)課程的人文性質(zhì)，給美術(shù)課堂教學(xué)帶來了生機(jī)。但一些美術(shù)課卻忽視和淡化美術(shù)本體的價(jià)值和功能的現(xiàn)象，過多考慮了教學(xué)形式，而沒有考慮這些形式的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的有效性；在新時(shí)期各級學(xué)校對美術(shù)特長生有了更高要求；始終以學(xué)生為主體，采取不同的教學(xué)手段，選擇最好的方法，達(dá)到最佳效果，真正提高教學(xué)水平，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

【關(guān)健詞】：美術(shù)特長生

高中階段

美術(shù)

興趣

因材施教

教學(xué)目標(biāo)

目前，高中美術(shù)課程的內(nèi)容豐富多彩，對學(xué)生審美能力的提高是非常有益的?？墒侨珖魇　⒏鞲咝Ｃ佬g(shù)專業(yè)的招生考試基本摒棄高中美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，而局限在素描寫生、色彩、速寫這幾門上，既不能體現(xiàn)高中美術(shù)課改的成果，也無法衡量考生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。06年的高考美術(shù)專業(yè)加試以前所未有的火爆場面結(jié)束，超過100萬的報(bào)考人數(shù)再創(chuàng)歷史新高，如今美術(shù)成為高等教育所有專業(yè)中最“熱”的專業(yè)。

隨著課程改革的全面推行，新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確了美術(shù)課程的人文性質(zhì)，使美術(shù)教育內(nèi)涵更加豐富多彩。高中階段對美術(shù)特長生教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，并在教學(xué)中不斷地提高

間捕捉到學(xué)生的好奇心和求知欲望。特別是對有美術(shù)特長的學(xué)生來說，只有使他們的興趣受到激發(fā)，才有可能讓他們更多方面都行到培養(yǎng)和鍛煉。在美術(shù)課教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，即要體現(xiàn)整體性、基礎(chǔ)性，又要體現(xiàn)個(gè)別適應(yīng)性、現(xiàn)實(shí)性及超前性，教師不僅要在非常有限有時(shí)間里完成美術(shù)課的教學(xué)任務(wù)，還要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性意識和藝術(shù)素養(yǎng)，體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的人文性、多元性，采用不同的教學(xué)組織方式真正地提高學(xué)生各方面的素養(yǎng)。

二、激發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想

一個(gè)人的積極性不是天生的，要經(jīng)過需要、動機(jī)、目標(biāo)的推動下引導(dǎo)產(chǎn)生。只有根據(jù)高中階段美術(shù)特長生的興趣和認(rèn)識規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大人生目標(biāo)，來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。特別要重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境?？陀^地認(rèn)識學(xué)生群體的現(xiàn)實(shí)水平及個(gè)體差異性，分層次教學(xué)，順應(yīng)學(xué)生的成長規(guī)律，有針對性地進(jìn)行實(shí)現(xiàn)學(xué)生的目標(biāo)，通過思考、討論、對話等活動，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作活動中開創(chuàng)自己獨(dú)特見解。推行“帶著問題學(xué)的方法”以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對美術(shù)在解決實(shí)際問題方面有用的信念。減輕美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)過重的負(fù)荷，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流。

三、制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃

針對近幾年美術(shù)高考課目設(shè)置課程，做到教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)明確，加強(qiáng)雙基與能力培養(yǎng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容和教學(xué)手段，來激

真正提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的人才，這才是我們共同追求的方向和所期待的目標(biāo)。參考文獻(xiàn) 《中國美術(shù)教育》 《素描》 《心理學(xué)》

第五篇：“微課”助力中小學(xué)信息技術(shù)教與學(xué)

【摘 要】隨著“微時(shí)代”的到來，“微課”已經(jīng)成為促進(jìn)有效教學(xué)的重要手段。本文著重探討了“微課”在信息技術(shù)課堂中與傳統(tǒng)課堂教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)視頻相比較的優(yōu)勢，“微課”在中小學(xué)信息技術(shù)課堂中使用的可行性，及針對信息技術(shù)不同教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】“微課”；信息技術(shù)；應(yīng)用

中圖分類號：g623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1671-0568（2016）18-0006-02

一、微課的概念及定位

所謂微課，就是“微型視頻課程”，是以短小的教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課的核心是微型教學(xué)視頻片段（微視頻），視頻時(shí)長一般為5～8分鐘。同時(shí)，還包含與該學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容相對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)（微教案）、素材課件（微課件）、練習(xí)測試（微練習(xí)）、專家點(diǎn)評（微點(diǎn)評）、教學(xué)反思（微反思）、學(xué)習(xí)反饋（微反饋）等輔助性教學(xué)內(nèi)容。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)資源（教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等），又是在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

二、信息技術(shù)教學(xué)使用微課的優(yōu)勢

1.與傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)相比較

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容以章節(jié)、課時(shí)劃分，一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)多且不易理解，教師若不能充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。微課不是以課堂章節(jié)為劃分標(biāo)準(zhǔn)，而是以教學(xué)中的重難點(diǎn)為核心，以信息技術(shù)教學(xué)詞典中的詞條為單位實(shí)施積木化教學(xué)，其優(yōu)勢在于教學(xué)時(shí)間短、問題聚焦性強(qiáng)、主題突出、指向明確，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)與制作都是圍繞某個(gè)技能或知識點(diǎn)展開，不僅注重教師的“教”，更注重學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生易于接受。這不僅打破了教學(xué)內(nèi)容冗長繁雜的瓶頸，還可根據(jù)學(xué)生信息水平差異調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)施分層教學(xué)。因而，微課在信息技術(shù)教學(xué)方面與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，尤顯得目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)。

2.與傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)視頻相比較

微課這種新型的教學(xué)資源和應(yīng)用模式可以說是傳統(tǒng)教學(xué)視頻在“微時(shí)代”下的衍變。與傳統(tǒng)教學(xué)視頻相比，微課除了同樣具有目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)外，還具有開放性的優(yōu)勢。與信息技術(shù)教學(xué)詞典有著異曲同工之妙的是，微課的資源要素可以根據(jù)教學(xué)需要和不斷更新的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充、修改而日臻完善，同時(shí)還突破了信息技術(shù)不同地區(qū)不同時(shí)間教材版本的束縛，既不受制于教材，又能融入教材，適用性更加廣泛。而傳統(tǒng)教學(xué)視頻資源結(jié)構(gòu)緊密、固化封閉，難以擴(kuò)充和修改，且有相當(dāng)大的教材版本局限性。

3.與其他學(xué)科使用微課相比較

微課作為一種視頻資源，雖然可以借助移動終端觀看和學(xué)習(xí)，但對于廣大中小學(xué)生來說，其主要終端還是計(jì)算機(jī)。信息技術(shù)是一門直面計(jì)算機(jī)操作的學(xué)科，其課堂教學(xué)環(huán)境為微課的傳遞與使用提供了必要的硬件支持。同時(shí)，在微課制作視頻和后期剪輯方面，信息技術(shù)教師無疑更有優(yōu)勢。因而，無論是學(xué)科、硬件還是環(huán)境，信息技術(shù)課上使用微課有著其它學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。

總之，相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)視頻來說，微課在信息技術(shù)教學(xué)中更適合于打造主動學(xué)習(xí)者，是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以利用“碎片化”時(shí)間按照自己的需求、進(jìn)程和方式進(jìn)行個(gè)性化的分層高效學(xué)習(xí)。

四、基于信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的微課應(yīng)用

教無定法，所有的教學(xué)方法都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，微課作為一種新型教學(xué)手段也不例外。因此，在微課開發(fā)與制作環(huán)節(jié)中，應(yīng)該充分考慮教學(xué)內(nèi)容，有針對性地選擇合適的微課類型，發(fā)揮微課的最大效用。

（一）常見的微課類型

根據(jù)教學(xué)方式的不同，信息技術(shù)課堂上比較常見的微課有講解說明型、操作演示型、任務(wù)活動型、解題推理型，等等。

（二）不同的教學(xué)內(nèi)容中微課的應(yīng)用

以浙江教育出版社出版的《初中信息技術(shù)》為例，微課在教材的各個(gè)教學(xué)模塊中，對促進(jìn)有效教學(xué)方面均能發(fā)揮較好的作用。如操作任務(wù)比較明確的教學(xué)內(nèi)容，使用操作演示型和任務(wù)活動型的微課既可以傳授新知，又能對知識強(qiáng)化鞏固、查漏補(bǔ)缺，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。

（三）微課應(yīng)用案例

以浙江教育出版社出版的信息技術(shù)教材（寧波）八（上）第七課《photoshop 文本編輯》為例，簡要介紹信息技術(shù)課堂教學(xué)中使用微課的實(shí)踐過程。

教學(xué)片斷：

1.情境導(dǎo)入

教師引導(dǎo)學(xué)生通過對比校園海報(bào)，體會文字在圖片中的作用：文字能讓海報(bào)及其他圖像的主題更突出和明確，更易于表達(dá)作者的思想。指出本課任務(wù)是為校園海報(bào)畫龍點(diǎn)睛。

2.探究新知

（1）添加文字。學(xué)生利用教師下發(fā)的微課資料（包括以添加文字、設(shè)置文字屬性為核心內(nèi)容的操作演示型微課視頻

一、課件、練習(xí)素材），自主學(xué)習(xí)探究，選擇素材添加文字，并設(shè)置文字屬性。教師啟發(fā)學(xué)生思考文字的位置擺放、字體字號設(shè)置、顏色的選擇是否有利于突出圖像的主題進(jìn)行。

（2）文字圖層。學(xué)生通過講解說明型與演示操作型相結(jié)合的微課視頻二了解文字圖層有關(guān)概念，掌握使用圖層樣式對文字作進(jìn)一步美化的操作技能。學(xué)生對自己的作品進(jìn)一步加工，表述設(shè)計(jì)思路。教師適當(dāng)評價(jià)。

（3）柵格化文字圖層。學(xué)生通過講解說明型與演示操作型相結(jié)合的微課視頻三，掌握使用柵格化文字圖層把文字圖層轉(zhuǎn)化成普通圖層的方法，以使用形變和濾鏡等效果。通過微課視頻中的對比分析環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解文字圖層與普通圖層的區(qū)別，及文字圖層轉(zhuǎn)化成普通圖層的合適時(shí)機(jī)。

3.拓展升華

展示作品評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過任務(wù)活動型微課視頻四及微素材，選擇一張校園海報(bào)添加合適的文字并合理美化，把文字圖層?xùn)鸥窕蟊４妗W(xué)生互評、教師點(diǎn)評作品，實(shí)現(xiàn)智慧碰撞。

此課中利用不同類型的4個(gè)微課視頻進(jìn)行photoshop文字編輯的教學(xué)，分別針對添加文字設(shè)置文字屬性、文字圖層樣式設(shè)置、柵格化文字圖層等詞條式知識點(diǎn)展開主題突出、指向明確的積木化教學(xué)，學(xué)生則根據(jù)自身水平按需獲取新知、鞏固技能，不僅提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，還有效實(shí)施了分層教學(xué)，對提升教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量均起到了較大的促進(jìn)作用。

目前，微課作為一種新型教育資源，雖尚未成熟與完善，但其在教育領(lǐng)域中所發(fā)揮的作用已得到一致認(rèn)可。相信隨著微課研究的不斷深入，微課必將更加系統(tǒng)化、規(guī)范化、合理化，并在教育領(lǐng)域中大放異彩。