第一篇：淺析信息技術(shù)課程的教與學(xué)

淺析信息技術(shù)課程的教與學(xué)

編號(hào)：

21910074

淺析信息技術(shù)課程的教與學(xué)

文章摘要：隨著心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，近年來，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。由于多媒體計(jì)算機(jī)和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)信息技術(shù)課程的教育教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)作用。

生活在現(xiàn)今世界上，了解計(jì)算機(jī)知識(shí)并進(jìn)而使用計(jì)算機(jī)是至關(guān)重要的。人們主動(dòng)也好，被動(dòng)也罷，總之，人們必須面對(duì)計(jì)算機(jī)的挑戰(zhàn)。因?yàn)?，?jì)算機(jī)已經(jīng)對(duì)人類社會(huì)的方方面面產(chǎn)生了巨大的影響，并且這種影響將日益深遠(yuǎn)。

2000年秋季，中小學(xué)信息技術(shù)課程被列為必修課和高考科目，全國各地的校長、老師都開始高度重視起來。中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

信息技術(shù)課程的一大特點(diǎn)就是：集知識(shí)和技能于一體。信息技術(shù)課程要求學(xué)生既學(xué)好理論知識(shí)，又掌握實(shí)際操作技能。就知識(shí)與技能的關(guān)系而言，分析一下汽車設(shè)計(jì)師和司機(jī)的關(guān)系就很容易理解。一位汽車設(shè)計(jì)師需要掌握大量的知識(shí)，但可以不會(huì)開車；一位駕駛技術(shù)嫻熟的司機(jī)，卻不一定了解汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的工作原理。當(dāng)然既有知識(shí)，又有技能最理想。但是，信息技術(shù)課還是應(yīng)把操作技能作為重點(diǎn)。

信息技術(shù)課程的第二個(gè)特點(diǎn)是內(nèi)容更新?lián)Q代快。信息技術(shù)幾乎每十八個(gè)月就要發(fā)生一次大的升級(jí)換代，軟件更是種類繁多，發(fā)展速度讓人難以適從。就是許多內(nèi)容速成學(xué)習(xí)效果明顯。試想一下，從小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)，每星期只花兩個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)許多軟件的應(yīng)用技巧來說，是不是還沒學(xué)完就已經(jīng)過時(shí)了呢？

透過信息技術(shù)的特點(diǎn)，可以看出對(duì)于一個(gè)沒有學(xué)過信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的人，我們直接教他學(xué)習(xí)如何上網(wǎng)去瀏覽一個(gè)網(wǎng)站，找到他所需要的信息，然后下載、打印出來。這樣手把手的一教，他幾下就學(xué)會(huì)了。

信息技術(shù)課應(yīng)該如何學(xué)呢？建構(gòu)主義的理論為信息技術(shù)的學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)，而信息技術(shù)課程的特點(diǎn)也為建構(gòu)主義理論的發(fā)展提供了場(chǎng)所。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主，不懂的就問。問誰？首先查閱資料，瀏覽幫助系統(tǒng)。再不懂的就問老師、問已經(jīng)懂了的同學(xué)。

那么，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是什么呢？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是目前比較受歡迎的主流學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景（即社會(huì)文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式而獲得的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。建構(gòu)注意學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，情景、協(xié)作、對(duì)話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。

一、情景：學(xué)習(xí)環(huán)境中情景必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)條件提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情景的創(chuàng)造問題，并把情景的創(chuàng)設(shè)問題看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。

二、協(xié)作：協(xié)作貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終。它對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要的作用。

三、會(huì)話：會(huì)話是協(xié)作過程中的不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會(huì)話過程，在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。

四、意義建構(gòu)：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中所要建構(gòu)的意義是指幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，而這種理解在大腦中的長期儲(chǔ)存形式就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

建構(gòu)主義理論的最大特點(diǎn)就是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自于學(xué)生對(duì)知識(shí)的期待，學(xué)生通過獲取知識(shí)前的自主學(xué)習(xí)帶來的疑問來學(xué)，也帶著對(duì)知識(shí)、信息的渴望來學(xué)，使學(xué)習(xí)充滿求知欲與表現(xiàn)欲，是真正意義上的個(gè)體內(nèi)在需要和追求，成為學(xué)習(xí)主體表現(xiàn)自我的自由形式。在建構(gòu)主義理論體系下，學(xué)生是認(rèn)知的主體，在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，意義建構(gòu)；而教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。

結(jié)合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，建構(gòu)主義理論在信息技術(shù)課教學(xué)中的指導(dǎo)作用有以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇：自主學(xué)習(xí)的第一步就是自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，可隨意選擇信息技術(shù)知識(shí)塔上的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)科強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，如語文、數(shù)學(xué)，必須從基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)一步一步進(jìn)階到高級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)課程的技能性、應(yīng)用性很強(qiáng)，可以不學(xué)DOS學(xué)Windows，不學(xué)Windows學(xué)上網(wǎng)，未必要從數(shù)制、計(jì)算機(jī)語言等知識(shí)開始學(xué)習(xí)。就像汽車設(shè)計(jì)師未必會(huì)開車，司機(jī)未必要掌握汽車的工作原理一樣。

其次，“用啥學(xué)啥”，“學(xué)啥教啥”。需要什么知識(shí)就學(xué)什么知識(shí)，信息技術(shù)課程遵循“用能生巧”的原則。就像學(xué)開車一樣，如果你學(xué)會(huì)開車之后，一直不開車的話，慢慢地也會(huì)生疏以至忘掉。因此，任何技能都是在不斷使用的過程中，真正達(dá)到熟能生巧的地步。從傳授信息技術(shù)應(yīng)用技能的角度分析，在一個(gè)用的環(huán)境下，按照“提出概念—解釋概念—舉例說明”和“提出問題—解決問題—舉一反三”的學(xué)習(xí)模式，能迅速地掌握所需知識(shí)和技能。

二、學(xué)法指導(dǎo)：自主學(xué)習(xí)要求老師在教學(xué)過程中，應(yīng)更注重學(xué)法指導(dǎo)。在信息技術(shù)課的教學(xué)中，除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過程進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)外，還應(yīng)著重技能訓(xùn)練上的指導(dǎo)。

三、課外服務(wù)系統(tǒng)：信息技術(shù)課程的配套服務(wù)系統(tǒng)比其它學(xué)科更廣，除了老師的研究、交流平臺(tái)外，還包括面向?qū)W生的綜合實(shí)踐設(shè)施與項(xiàng)目。其出發(fā)點(diǎn)是：學(xué)生學(xué)會(huì)用電腦，學(xué)會(huì)上網(wǎng)后能做什么呢？很多學(xué)校電腦都安排在特定的電腦教室里，上課時(shí)輪流用短暫時(shí)間，課后，關(guān)起門來誰也不能用。所以信息技術(shù)課程的配套服務(wù)體系中，需要一個(gè)開放式的實(shí)踐基地，讓學(xué)生在掌握了一定信息技術(shù)操作技能后，有參與或者從事綜合實(shí)踐和實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

因此應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟地建立一系列實(shí)踐中心。讓已經(jīng)掌握了一些電腦知識(shí)的學(xué)生，有一個(gè)環(huán)境去實(shí)踐，去討論，去發(fā)揮，去創(chuàng)造。這樣一個(gè)配套綜合服務(wù)，是信息技術(shù)課程本身一個(gè)不可缺少的部分。即使你擁有家庭電腦，或者你的電腦技能提高之后，你的實(shí)踐需求依然存在，你需要其它的交流，需要共同的探討。

楊芙清教授曾經(jīng)說過，信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)“由興趣到能力，先動(dòng)手后明理，由熟練到創(chuàng)新，先起步再放眼”。信息技術(shù)課是新的東西往往需要新的方法來駕馭它。那些有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新和發(fā)展的資源在新的教育價(jià)值觀的引導(dǎo)下，將會(huì)逐步占據(jù)主要地位。

參考文獻(xiàn)：

1、《信息技術(shù)課程與眾不同——淺談中小學(xué)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)》選自《智慧之源教育服務(wù)網(wǎng)》，發(fā)表時(shí)間：2002年6月18日

2、《教材體系建設(shè)》選自《智慧之源教育服務(wù)網(wǎng)》，發(fā)表時(shí)間：2002年6月18日

3、《中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)探索》選自《智慧之源教育服務(wù)網(wǎng)》，發(fā)表時(shí)間：2002年6月18日

4、《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》選自《智慧之源教育服務(wù)網(wǎng)》，發(fā)表時(shí)間：2002年6月18日

5、《課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合發(fā)展的趨勢(shì)》選自《智慧之源教育服務(wù)網(wǎng)》，發(fā)表時(shí)間：2002年6月18日

6、作者：初娜娜，《信息技術(shù)——中小學(xué)教師信息技術(shù)教育教材（配套光盤）》，出版社：人民教育出版社，版數(shù)：第一版，出版時(shí)間：2001年6月

第二篇：新課程理念下的信息技術(shù)課程的教與學(xué)

新課程理念下的信息技術(shù)課程的教與學(xué)

江鈴學(xué)校 萬德華

[內(nèi)容摘要]：新課程應(yīng)該有什么樣的教學(xué)模式？擺在我們面前的首要任務(wù)是如何有效地通過一系列的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷探索的能力，使其能面對(duì)高速發(fā)展的信息技術(shù)，觸類旁通解決新問題；真正把掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力成為學(xué)生終生有用的基礎(chǔ)能力。

關(guān)鍵字：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué) 師生互動(dòng) 研究性學(xué)習(xí)

新課程改革在全國范圍內(nèi)的不斷深入展開, 傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來.那么，我們應(yīng)該有什么樣的教學(xué)模式呢？今天我們每一個(gè)教師都在積極探索這個(gè)問題。在十幾年的計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中，我有很多的收獲,有思索，也有對(duì)新課程的困惑。我覺得擺在我們面前的首要任務(wù)是如何有效地通過一系列的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷探索的能力，使其能面對(duì)高速發(fā)展的信息技術(shù)，觸類旁通解決新問題；真正把掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力成為學(xué)生終生有用的基礎(chǔ)能力，這樣才能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

信息技術(shù)必竟不同于語文、數(shù)學(xué)等其它學(xué)科，它有自身明顯的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)如操作性強(qiáng)，形象、直觀，是學(xué)生們很喜歡學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，所以要求我們教師要牢牢抓住這股吸引力，使之成為持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1．創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)。

“問題探索、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，就是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，學(xué)生通過對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出其中的新知識(shí)，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法程序。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)的“問題探索、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)分析問題、解決問題的能力。我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生融入情景學(xué)習(xí)中，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以最大限度避免以往避免教材中單純的技術(shù)傳授的現(xiàn)象。我在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，內(nèi)容盡可能選擇學(xué)生感興趣的、涉及到天文、地理、科技和社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象等各科領(lǐng)域，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，貼近學(xué)生的生活，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造潛力。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，通過師生的層層設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)挑戰(zhàn)的過程中，獲取知識(shí)，并且鍛煉能力。

還有一點(diǎn)我認(rèn)為學(xué)習(xí)的任務(wù)不一定都是教師事先設(shè)計(jì)好的，完全可以是師生學(xué)習(xí)過程互動(dòng)產(chǎn)生的，教師在學(xué)習(xí)時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)與知識(shí)有關(guān)或類似的情境，以利于學(xué)生在特定的環(huán)境中探索學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，有一種身臨其境的主人翁感。同時(shí)老師要積極創(chuàng)造出一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，做好學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的參與者、引導(dǎo)者的作用。

我覺得作為一個(gè)課程改革的教師，不能一味迷信書本，要花苦功鉆研教材，一定要有凌駕教材之上的能力，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)學(xué)生感興趣的任務(wù)：如畫美麗的地球家園，美麗的星空，保護(hù)青蛙的廣告牌等，一個(gè)個(gè)任務(wù)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和興趣愛好，給學(xué)生充分想象的空間，這樣所擔(dān)任的學(xué)科才會(huì)為學(xué)生所喜歡。當(dāng)然我們還要充分地了解學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)作品。

2.“主題化課題探究、研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，就是打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空界線，讓學(xué)生在開放的教學(xué)環(huán)境下，以主題化課題探究的方式，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的搜集信息、處理信息、綜合解決問題的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。新課程大力提倡以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸。通過學(xué)生與電腦開展人機(jī)探險(xiǎn)式對(duì)話，讓學(xué)生分組合作、自主地發(fā)現(xiàn)問題，體驗(yàn)到成功的快樂，信息技術(shù)學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)也得到了充分發(fā)揮。

[教例] 學(xué)習(xí)版面設(shè)計(jì)時(shí)，布置任務(wù)，讓學(xué)生制作奧運(yùn)專刊（剛好奧運(yùn)會(huì)在不久前召開），學(xué)生對(duì)此比較有興趣，以6人為一組，考慮小組協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和組間平衡，每組既有優(yōu)秀生，也有成績(jī)較差的學(xué)生，由成績(jī)好的一名任組長，組長及各成員一起討論具體內(nèi)容及設(shè)計(jì)方案，組長負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)，其它組員從網(wǎng)上資料收集，老師在一旁也可作一些指導(dǎo)。制作過程中向?qū)W生展示了一些好的作品，讓學(xué)生互相比較、互相討論、互相學(xué)習(xí)。當(dāng)板報(bào)合作完成后，筆者和學(xué)生共同參與，通過比較、討論，評(píng)出優(yōu)勝小組。最后讓優(yōu)勝小組長講出自己的設(shè)計(jì)思想及制作過程中使用了哪些操作技巧，并且給予操作演示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生間能互相學(xué)習(xí)。

[分析]課堂中讓學(xué)生合作完成任務(wù)，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間能主動(dòng)展開對(duì)話，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的潛能，對(duì)人的認(rèn)識(shí)、情感、技能的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，學(xué)生互相比較，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)過程的重建，提高學(xué)習(xí)者思維的自由性、靈活性；合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，對(duì)團(tuán)體產(chǎn)生參與感，認(rèn)同感，歸屬感；合作學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作技巧，人際交往能力。

3.要使信息技術(shù)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，并能夠有效地利用信息資源

信息技術(shù)課程的一個(gè)重要功能是通過這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠有效地利用信息工具和信息資源來改善自己的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”等實(shí)踐環(huán)節(jié)。信息技術(shù)在學(xué)校的作用，不應(yīng)僅局限于教學(xué)的媒體和工具，它應(yīng)是新的學(xué)習(xí)方式的支撐，更是一種新的文化，是教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的延伸。眾所周知，由于學(xué)生的個(gè)性愛好與家庭環(huán)境不同，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平是參差不齊的，總有一小部分學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好。因此，在筆者的信息技術(shù)課中，喜歡讓一些出色的學(xué)生當(dāng)小老師，與大家一起對(duì)話、交流、探討，而自己和學(xué)生們坐在一起，成為他們中的一員。

4．增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和動(dòng)機(jī)。

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)生既有來自于學(xué)生內(nèi)部的需要，又有來自于外部的要求，而且只有當(dāng)外部要求與內(nèi)部需要有機(jī)整合時(shí)，才可能產(chǎn)生強(qiáng)大而持久的動(dòng)力源，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。在信息技術(shù)教學(xué)中，當(dāng)師生在對(duì)話中形成了和諧的關(guān)系后，教師對(duì)學(xué)生信任的期望，給學(xué)生以真誠的鼓勵(lì)和幫助，教師與學(xué)生平等地交流、探討，讓學(xué)生意識(shí)到自己是課堂的真正主人，學(xué)生因此爆發(fā)出強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在一次次學(xué)有所獲的成功體驗(yàn)中，學(xué)生興趣倍增，使信息技術(shù)課成為學(xué)生的一種需要。

[教例]我在講Excel的函數(shù)與排序時(shí)，事先設(shè)計(jì)好各班的成績(jī)表，并填好各人的成績(jī)（當(dāng)然是隨便填的）。上課時(shí)，我首先展示該班的成績(jī)表，然后要求學(xué)生在看清老師的示范操作后，完成表格，看看自己在班級(jí)中處于第幾名。對(duì)于這種實(shí)用性的任務(wù)，學(xué)生興趣很濃。老師示范一結(jié)束，學(xué)生便迫不及待地做起來了。為了鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，我再提出：同學(xué)們幫其他班也排一下名次好不好？看哪位同學(xué)做得最快最好，同學(xué)們紛紛喊到：“好，哪個(gè)班？成績(jī)表在哪個(gè)目錄下？”學(xué)習(xí)熱情十分高漲。

[分析] 這樣的課堂充滿活力，讓學(xué)生體會(huì)到自己是課堂的真正主人，主動(dòng)參與到教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，最終促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

隨著信息技術(shù)日新月異的變化和新課程改革的不斷深入，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的教師提出了更高的要求，要求我們不斷充電，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)；同時(shí)隨著信息技術(shù)與常識(shí)、語文等學(xué)科的整合，也迫切要求我們提高自己的綜合素質(zhì)，知曉各學(xué)科的知識(shí)，這樣才能更利于學(xué)生的發(fā)展和新課程的深入開展。知識(shí)的更新日新月異，我們必須面對(duì)著這種變化，探索出更好的教學(xué)模式，為培養(yǎng)優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才而努力。

第三篇：信息技術(shù)融入學(xué)科教與學(xué)

認(rèn)真回顧《信息技術(shù)融入學(xué)科教與學(xué)》這門課，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，找出課程中一到兩個(gè)可以借鑒的做法？

答：通過對(duì)《信息技術(shù)融入學(xué)科教與學(xué)》這門課程我收獲很多。我學(xué)會(huì)了信息技術(shù)課件的制作，也學(xué)會(huì)了信息技術(shù)與課程的整合。我還知道了許多以前我不明白的理論知識(shí)，比如：（1）、信息技術(shù)是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲(chǔ)和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。其中，應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。（2）、信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的功能： 資源獲取、加工、利用 知識(shí)創(chuàng)建、展示、演示 情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)驗(yàn)?zāi)M 交流、通訊、協(xié)作 練習(xí)、測(cè)試、評(píng)估 最后，在進(jìn)行信息整合與學(xué)科整合的過程中，我確實(shí)感到信息學(xué)科為課堂教學(xué)帶來了活力，使學(xué)生更加喜歡我的物理課了，當(dāng)然，信息技術(shù)融入物理學(xué)科教與學(xué)還需要很多問題和探討，需要累計(jì)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行理論的思考。我希望能在此次的培訓(xùn)中和大家一起探討！

第四篇：淺談信息技術(shù)的教與學(xué)

淺談信息技術(shù)“教”與“學(xué)”

內(nèi)容摘要：隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)在中學(xué)成為一門必修課，面對(duì)這紛繁復(fù)雜的信息社會(huì)，在教學(xué)中如何讓學(xué)生更好的掌握這門技術(shù)，本文對(duì)教師的“教法”與學(xué)生的“學(xué)法”作了簡(jiǎn)單的論述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 觀念 模式 主體 自學(xué) 動(dòng)手

進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)飛速發(fā)展，知識(shí)、技能也更新得越來越快。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)已逐步滲透到各個(gè)領(lǐng)域，社會(huì)信息化已是大勢(shì)所趨。各種軟件版本不斷地更新，而其更新的速度更可謂日新月異，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，給我們掌握這些知識(shí)帶來了更大的困難。信息技術(shù)作為中學(xué)的一門必修課，作為信息技術(shù)的教師，我們面對(duì)這紛繁復(fù)雜的計(jì)算機(jī)世界，應(yīng)如何讓學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)呢？下面我就從教師〝教〞與學(xué)生的“學(xué)”來談?wù)劚救说挠^點(diǎn)。

古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。那么在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)日新月異的信息化時(shí)代，我們作為教師該如何去教呢？

首先，教師觀念的轉(zhuǎn)變。

變傳遞型為引導(dǎo)型。教師將由事件的重述者和經(jīng)驗(yàn)的傳遞者，轉(zhuǎn)型為學(xué)生學(xué)習(xí)的刺激者和協(xié)作者。教師要做“領(lǐng)航員”，提供變換學(xué)習(xí)跑道的建議以及關(guān)于學(xué)習(xí)方法的重要指導(dǎo)和援助。

其次，學(xué)中想教。

教師在參加培訓(xùn)做學(xué)生的過程中親身感受到信息技術(shù)及現(xiàn)代教育的巨大影響，自會(huì)更加努力的學(xué)，同時(shí)可設(shè)計(jì)將來如何去教學(xué)生，哪些學(xué)習(xí)方法最好？哪些最需要掌握，哪些可調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣等等。一

方面汲取知識(shí)，一方面學(xué)習(xí)別人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不墨守成規(guī)，積極探索，創(chuàng)造出符合實(shí)際的、積極有效的教學(xué)方法來。

第三，信息技術(shù)課我們應(yīng)采取不同于其他課程的教學(xué)模式，以多樣化的教學(xué)模式來達(dá)到預(yù)期的效果。

1.一邊講、一邊演示。這種教學(xué)一般在多媒體教室上課。適合于軟件操作的教學(xué)教程，如WINDOWS、WORD。

以上機(jī)實(shí)踐為主的教學(xué)模式。以上一節(jié)的理論課為基礎(chǔ)，布置好上機(jī)的作業(yè)和練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立完成。教師從學(xué)生的操作過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐問題，以待下一節(jié)課的說明解釋。

2.以網(wǎng)絡(luò)教室為主的機(jī)房中上課，對(duì)操作性強(qiáng)的內(nèi)容，教師講后學(xué)生馬上可實(shí)踐操作。效果較好，學(xué)生掌握較快。

3、計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)。借助CAI和軟件嵌于教學(xué)過程中，起到輔助的作用。其關(guān)鍵是合適的課件和軟件。我們一般用金山打字通中打字游戲讓學(xué)生練習(xí)指法，而練習(xí)鼠標(biāo)一般讓學(xué)生玩WINDOWS自帶的紙牌或掃雷游戲，這樣學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中，不知不覺的學(xué)會(huì)了鍵盤、鼠標(biāo)的使用技巧，可謂效果良好。

第四、發(fā)揮學(xué)生的主體性

我們講的是素質(zhì)教育，要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，計(jì)算機(jī)課尤其如此。在電腦的教學(xué)中努力從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)想他們所想，以引導(dǎo)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。計(jì)算機(jī)中我們的目的是讓學(xué)生掌握一門技能，而掌握技能的方法是多種多樣的。俗話說條條道路通羅馬，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找方法，發(fā)現(xiàn)方法，不要把他們的思維框

死在一條路上。如利用WORD做板報(bào)時(shí)，我們可以規(guī)定板報(bào)的大致內(nèi)容，而細(xì)節(jié)問題可以放給學(xué)生來處理，這樣學(xué)生就可以盡可能地發(fā)揮他們的想象力，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣，也達(dá)到了更好的學(xué)習(xí)效果?？傊覀儜?yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)技術(shù)的海洋中遨游。

教師的引導(dǎo)固然重要，但學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，他們又該如何學(xué)習(xí)這門課呢？

首先、學(xué)好信息技術(shù)的基礎(chǔ)--自學(xué)

信息技術(shù)學(xué)科所要教學(xué)的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說可謂浩瀚無邊，不可能完全掌握這么多內(nèi)容，只能無限地提升，不斷地獲取。從原來的“DOS+WPS”到現(xiàn)在幾乎被完全視窗化的“WINDOWS+WORD”取代。不斷出現(xiàn)的各種應(yīng)用軟件幾乎覆蓋到了各個(gè)技術(shù)領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展更是瞬息萬變，各種類型的衛(wèi)星網(wǎng)、廣域網(wǎng)及校園網(wǎng)層出不窮。作為任何一名信息技術(shù)教師都難以完全適應(yīng)形勢(shì)的需要，不可能把信息技術(shù)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握，更不可能把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)鉆研透后再去教給學(xué)生。同樣，學(xué)生的知識(shí)技能如果完全依賴?yán)蠋煹慕虒?dǎo)，那是死讀書，只能坐以待斃，被時(shí)代所淘汰。所以，學(xué)生要更好地獲取知識(shí)，跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，就必須改變傳統(tǒng)?quot;教師講多少，學(xué)生學(xué)多少"的模式。努力培養(yǎng)自學(xué)能力，積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，獲取信息，彌補(bǔ)自己的不足之處。只有這樣，才能適應(yīng)信息社會(huì)飛速發(fā)展的需要，走在時(shí)代的潮頭。

如何自學(xué)，可以從兩方面去培養(yǎng)：

一、課前的預(yù)習(xí)，即對(duì)教材的

自學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)新授內(nèi)容之前，把將要學(xué)的內(nèi)容去看懂，讀懂，能基本明確操作方法，這樣在教學(xué)中才能有更多的主動(dòng)權(quán)，而不至于成為死板的灌輸式。

二、是課余時(shí)間的自我探究，主要是對(duì)課堂知識(shí)的加深，擴(kuò)展，更主要是對(duì)課堂中沒有學(xué)到的、自己感興趣的知識(shí)的獲取。內(nèi)容不限，具有廣泛性和選擇性，這是真正意義上的自學(xué)。如何來形成自學(xué)呢？教師應(yīng)倡議學(xué)生訂閱各種計(jì)算機(jī)刊物，讓學(xué)生能主動(dòng)去學(xué)、去看、去學(xué)習(xí)，掌握更多地知識(shí)技能。通過同學(xué)間的相互探討及向老師的指教來逐步掌握。

其次、學(xué)好信息技術(shù)的關(guān)鍵--動(dòng)手

自學(xué)能掌握知識(shí)，特別是理論上的。而要真正把所學(xué)知識(shí)溶入到自身，還必須親身實(shí)踐，動(dòng)手操作。信息技術(shù)是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的工具課程。而其中的技能又是最重要的，理論知識(shí)是技能的基礎(chǔ)，技能是理論知識(shí)的目的。只掌握知識(shí)沒有技能就如同紙上談兵。所以必須把培養(yǎng)信息技術(shù)的基礎(chǔ)操作技能作為主要任務(wù)，而動(dòng)手去實(shí)踐去操作是實(shí)現(xiàn)這一目的的基本方法。

在教學(xué)中，努力讓學(xué)生多動(dòng)手，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，從操作中、從實(shí)踐中去領(lǐng)會(huì)方法，而不是靠教師的長篇闊論。課余開放電腦房，學(xué)生可按班級(jí)輪流上機(jī)實(shí)踐，內(nèi)容不限，完全自由。這樣學(xué)生不但可以對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固，而且更可以去掌握自己感興趣的知識(shí)，教師作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。而多操作，多動(dòng)手，也能對(duì)各種基本的操作，如鼠標(biāo)運(yùn)用，鍵盤的使用變得越來越熟。

所以在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)提倡他們敢于動(dòng)手，勤動(dòng)手。

技能水平隨著練習(xí)次數(shù)的增加而不斷熟練，從而進(jìn)行練習(xí)或活動(dòng)的速度也不斷加快，學(xué)生在不斷地練習(xí)和實(shí)踐中逐漸形成了自己的技能。信息技術(shù)也不例外，從最基本的指法，到各種軟件的應(yīng)用，只要能堅(jiān)持練習(xí)的話，速度和質(zhì)量都會(huì)有很大的提高。動(dòng)手還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這是學(xué)習(xí)過程中的巨大動(dòng)力，這種動(dòng)力將極大地推動(dòng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)地掌握。只要親自動(dòng)手去試一試，實(shí)際操作一下，就會(huì)從內(nèi)心里感覺到計(jì)算機(jī)并不那么神秘。這樣，即使每次動(dòng)手只有一點(diǎn)點(diǎn)收獲，也會(huì)有一種日見成效的感覺，隨之信心也會(huì)大增，學(xué)習(xí)勁頭更會(huì)越來越足。

中小學(xué)信息技術(shù)課是嶄新的素質(zhì)教育課程，我們要力避傳統(tǒng)課程的缺陷（如片面追求學(xué)科體系化，教學(xué)內(nèi)容偏深而不實(shí)用等），使信息技術(shù)課成為親切易學(xué)的實(shí)用課程。作為信息技術(shù)教師，我們要高舉素質(zhì)教育大旗，不斷改良教法,提高自己,使信息技術(shù)課真正為基礎(chǔ)教育注入生機(jī)與活力。

同時(shí),在這個(gè)信息化時(shí)代,學(xué)生更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流,努力學(xué)習(xí)信息技術(shù),把信息技術(shù)應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)生活中,走在信息化時(shí)代的前端。

第五篇：高中信息技術(shù)的教與學(xué)的關(guān)系

高中信息技術(shù)的教與學(xué)的關(guān)系

【摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)方式重教輕學(xué)，即在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的教，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。新課程倡導(dǎo)的教與學(xué)的關(guān)系是教要為學(xué)服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)服務(wù)。高中信息技術(shù)教學(xué)的本質(zhì)也要定位在關(guān)注學(xué)生的學(xué)上，教要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，要能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)中，怎樣處理好教學(xué)與學(xué)的關(guān)系？怎樣才算促進(jìn)學(xué)生的學(xué)？其表現(xiàn)形式和考量標(biāo)準(zhǔn)又是什么？根據(jù)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)中又如何才能做到促進(jìn)學(xué)生的學(xué)呢？本文將圍繞這些問題展開論述。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學(xué) 考量指標(biāo) 教與學(xué)關(guān)系 先學(xué)后教

【中圖分類號(hào)】G632

教育專家林華民老師指出：“一位有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，而缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師則會(huì)讓自己拼命地教。”傳統(tǒng)的教學(xué)本末倒置了教與學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師教什么、如何教。新課程改革強(qiáng)調(diào)的是以生為本，把教的本質(zhì)定位于學(xué)生的學(xué)上，教為學(xué)服務(wù)。因此，高中信息技術(shù)教學(xué)的開展，其落腳點(diǎn)也要落到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，要體現(xiàn)在能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)上。那么怎樣才算促進(jìn)學(xué)生的學(xué)？在教學(xué)中又如何才能做到促進(jìn)學(xué)生的學(xué)呢？以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)踐與體會(huì)。

一、高中信息技術(shù)教促進(jìn)學(xué)的表現(xiàn)形式和考量指標(biāo)

教是促進(jìn)學(xué)的，這種促進(jìn)分成兩種：一種是直接促進(jìn)，直接促進(jìn)是指通過教師的教學(xué)生馬上就掌握了某種技能。另一種是間接促進(jìn)，指的是通過老師的教，學(xué)生從中慢慢悟出了學(xué)習(xí)的道理、掌握了方法，提高了思維能力，這是一種更長效的教。

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，如何衡量教促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)呢？有二個(gè)指標(biāo)作為考量參考：

第一個(gè)指標(biāo)指是學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一方面是指學(xué)生以什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，另一方面是指學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程感興趣，心理學(xué)把它稱為“過程興趣”，這時(shí)如果老師引導(dǎo)得當(dāng)，會(huì)取得很好的學(xué)習(xí)結(jié)果。另一種情況是學(xué)生覺得學(xué)習(xí)過程沒那么有趣，但是學(xué)完以后覺得很有價(jià)值，心理學(xué)把它稱為“結(jié)果興趣”，如果這些興趣伴隨信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的學(xué)科知識(shí)就會(huì)越來越多，對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)的興趣就越來越強(qiáng)。

第二個(gè)指標(biāo)就是通過學(xué)習(xí)后學(xué)生所發(fā)生的變化、進(jìn)步和取得的成績(jī)。主要表現(xiàn)在：從不知到知、從知之少到知之多、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能的變化。

二、高中信息技術(shù)的教如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)

1、“過程興趣”重要，“結(jié)課興趣”更重要

高中信息技術(shù)的教促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，首先要考量的是學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。社會(huì)建構(gòu)主義提倡在真實(shí)的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)最為有效，其主要目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的“過程興趣”。在教學(xué)中，如果老師能想方設(shè)法讓學(xué)生不斷取得進(jìn)步，不斷積累成功感，那么就會(huì)激發(fā)“結(jié)果興趣”。否則如果學(xué)生沒有取得預(yù)期進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)慢慢消失。有“過程興趣”并不能保證學(xué)生學(xué)得好，而是做好了，“結(jié)果興趣”才會(huì)進(jìn)一步鞏固“過程興趣”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就濃起來了，而后就學(xué)得更好，進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

2、先學(xué)后教，以教促學(xué)

高中信息技術(shù)的教促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，第二個(gè)考量是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。衡量學(xué)生學(xué)習(xí)是否有成效，不應(yīng)該只看學(xué)生懂得使用了某幾種應(yīng)用軟件，使用這些軟件完成了多少個(gè)作品。還要看是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，新課程提出 “三維目標(biāo)的統(tǒng)一”，即知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度整合才構(gòu)成發(fā)展，也就是說，老師在傳授知識(shí)、技能訓(xùn)練的同時(shí)，一定要讓學(xué)生體驗(yàn)過程，掌握方法，并且形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，這樣的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

新課程倡導(dǎo)的師生與教學(xué)關(guān)系是學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。其關(guān)系是動(dòng)態(tài)的、變化的。教學(xué)過程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。在這個(gè)過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力由小到大的變化，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生完全獨(dú)立，教師的作用也就達(dá)到了。根據(jù)我國著名的教學(xué)論專家江山野先生的觀點(diǎn)，從小學(xué)一年級(jí)到高三，把教學(xué)分成四個(gè)階段，如表1。

從上表可以看出，到了高中階段，大部分學(xué)生就進(jìn)入第四個(gè)階段“基本獨(dú)立階段”，這個(gè)階段，如果老師硬是教100%，那么學(xué)生的75%的獨(dú)立能就要喪失，老師的教就會(huì)阻礙學(xué)生展。因此，高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該采用“先學(xué)后教，以教促學(xué)”的教學(xué)方式。當(dāng)前以“先學(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著名教改實(shí)驗(yàn)有杜郎口模式和盧仲衡老師指導(dǎo)的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”等。其共同點(diǎn)就是讓處于基本獨(dú)立階段的高中生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)自學(xué)情況進(jìn)行精講，既提高了學(xué)生的自學(xué)能力，又提高了課堂教學(xué)效率，能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的特點(diǎn)，真正做到了促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)。

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，因此要保證學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間。結(jié)合“先學(xué)后教”教改實(shí)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)，確立高中信息技術(shù)教與學(xué)的關(guān)系為：“先學(xué)后教，以教促學(xué)”，具體的教學(xué)模式為如圖1所示：

圖1：高中信息技術(shù)“先學(xué)后教，以教學(xué)促學(xué)”教學(xué)模式

高中信息技術(shù)“先學(xué)后教，以教促學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié)說明：

（1）、創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情意，激發(fā)學(xué)生的“過程興趣”；

（2）、根據(jù)高中生“基本獨(dú)立階段”特點(diǎn)，讓學(xué)生“先學(xué)”；

（3）、教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的“精講”；

（4）、基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)和拓展任務(wù)的設(shè)置依據(jù)是任務(wù)中新舊知識(shí)所占的比例不同，有一定的梯度，體現(xiàn)分層教學(xué)；

（5）要加強(qiáng)學(xué)生作品情況的監(jiān)控，激發(fā)學(xué)生的“結(jié)果興趣”。

三、高中信息技術(shù)的教如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)的教學(xué)實(shí)例

下面以《中國珍稀動(dòng)物尋覓之旅――Flash中用按鈕控制動(dòng)畫》為例，闡述在信息技術(shù)教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

1、激趣引入。展示我國珍稀動(dòng)物圖片，引入課題：“中國珍稀動(dòng)物尋覓之旅――Flash中用按鈕控制動(dòng)畫”制作，通過本節(jié)，喚起學(xué)生保護(hù)國家珍稀野生動(dòng)物的意識(shí)。目的在于引起學(xué)生的“過程興趣”。

2、學(xué)生自學(xué)。學(xué)生通過自學(xué)，嘗試完成基礎(chǔ)任務(wù)：在老師提供的半成品作品中，在中國地圖的地川位置插入Flash內(nèi)置的按鈕，使用gotoandplay（）時(shí)間軸控制函數(shù)，實(shí)現(xiàn)單擊文本按鈕跳轉(zhuǎn)并顯示熊貓圖片及文字說明。

3、以教促學(xué)。老師精講，按鈕的四種狀態(tài)和Actionscript的使用。

4、鞏固提高。布置三個(gè)有梯度的提高任務(wù)：（1）建立“西藏”文本按鈕，實(shí)現(xiàn)單擊文本按鈕跳轉(zhuǎn)并顯示藏羚羊圖片及文字說明；（2）建立“東北虎”圖形按鈕，實(shí)現(xiàn)單擊圖形按鈕跳轉(zhuǎn)并顯示東北虎圖片及文字說明。（3）建立“華南虎”圖形按鈕，添加音效，實(shí)現(xiàn)單擊圖形按鈕跳轉(zhuǎn)并顯示東北虎圖片及文字說明。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師密切注意學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，適當(dāng)展示優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生的“結(jié)果興趣”。如圖2是我們?cè)诮虒W(xué)

實(shí)踐中開發(fā)的教學(xué)軟件，可以實(shí)時(shí)觀察學(xué)生提交作業(yè)的情況（四種手形圖片代表學(xué)生完成任務(wù)的數(shù)量，單擊可以展示學(xué)生作業(yè)）。

5、作品點(diǎn)評(píng)。強(qiáng)調(diào)Flash中的按鈕實(shí)際上也是Flash關(guān)鍵幀動(dòng)畫的一種，其最大的特點(diǎn)是可加入ActionScript代碼實(shí)現(xiàn)交互，讓學(xué)生在新舊知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在此環(huán)節(jié)中，在關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況的同時(shí)，展示多個(gè)學(xué)生的作品，讓學(xué)生自行分析作品思路和使用的方法，促進(jìn)全體學(xué)生共同提高。

6、拓展提高。展示拓展任務(wù)：制作《中國珍稀動(dòng)物尋覓之旅》Flash動(dòng)畫封面，添加場(chǎng)景并添加“進(jìn)入”按鈕，單擊按鈕進(jìn)入本節(jié)完成的動(dòng)畫。此任務(wù)讓學(xué)有余力的學(xué)生完成。

7、課堂小結(jié)。小結(jié)本節(jié)制作Flash按鈕的主要知識(shí)點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)方法，播放姚明《沒有殺戮就沒有買賣》的公益廣告，再次喚起學(xué)生保護(hù)珍稀動(dòng)物的意識(shí)。

如圖2所示，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生都完成了四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，取得了較好的教學(xué)效果。

以上是筆者在教學(xué)實(shí)踐中以教促學(xué)的心得和體會(huì)，這是與新課程理念相符合的。新課程倡導(dǎo)的教要為學(xué)服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)服務(wù)。高中信息技術(shù)的教要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，就要根據(jù)高中生階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，落實(shí)“先學(xué)后教，以教促學(xué)”的教學(xué)方式，無論是從課前教學(xué)資源的準(zhǔn)備，還是在教學(xué)中生成性的針對(duì)性教學(xué)、三維目標(biāo)的滲透和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)監(jiān)控等方面，我們信息技術(shù)都要做好充分的準(zhǔn)備，才能真正做到教促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】：

1.《信息技術(shù)課程：設(shè)計(jì)與建設(shè)》 李藝 高等教育出版社，2003

2..《走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對(duì)話》朱慕菊 北京師范大學(xué)出版社，2002

3.《自主學(xué)習(xí)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)理論與實(shí)踐》 主編：呂學(xué)江 山東教育出版社

4.《發(fā)展心理學(xué)》 林崇德 浙江教育出版社，2002

5.《學(xué)與教的心理學(xué)》皮連生 華東師范大學(xué)出版社，1997