第一篇：也談小學語文課堂教學的有效性

也談小學語文課堂教學的有效性

小學語文教師如何提高課堂教學，關(guān)注學生的全面發(fā)展已成為課改的熱點問題。特別是本學期，我校推行了三至五年級的語文雙班教學，大家更是在為如何提高課堂教學的有效性進行著探索與實踐。今年暑假，我有幸參加了全州學科帶頭人的培訓，培訓的內(nèi)容也正是“有效教學”。于是，新學期伊始，我便積極投入到教學教研中來，每堂課下，我都深入地反思：我的這節(jié)語文課堂是有效的嗎？在以后的課堂上我該如何提高課堂教學的有效性呢？

一、師生和諧——為有效課堂奠基

語文課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。根據(jù)小學生的生理和心理發(fā)展的特點，我們教師應(yīng)努力做到：

1、課伊始，情已生。在課堂啟動階段，教師要充分利用音樂、畫面、聊天等學生喜聞樂見的形式為載體，緊緊扣住學生的心弦，吸引學生注意，調(diào)控學生情緒，讓他們盡快進入學習的狀態(tài)，使課堂教學更具藝術(shù)性。

2、課進行，情更濃。課堂要成為充滿生命氣息的空間，師生真情投入，圍繞主題進行平等融洽的對話，彼此敞開心扉，相互接納，心領(lǐng)神會，精神愉悅，個性潛能得到了發(fā)展，這就是我們所向往的課堂教學的理想狀態(tài)。

3、課已終，情猶存。古語有云：親其師，信其道。教師要建立融洽、民主的師生交流渠道，在課后經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，讓師生的和諧延伸到課外，做到教學相長。

教師的愛心和責任心是進行有效教學的前提。教師有了愛心、責任心，便會一切從學生的角度思考問題，及時、深刻、全面地反思自己的教學實踐，不斷修正自己的低效或無效行為，努力營造師生和諧和溫馨的課堂氛圍。

二、目標明確——為有效課堂導航

課堂教學的有效離不開清晰、集中、恰當?shù)慕虒W目標。教師要重視培養(yǎng)學生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力，注重發(fā)展學生的非智力因素。那么，怎樣才能擬定科學、精當?shù)膶蛐越虒W目標呢？

1、要研究“課標”。這就意味著教師必須把握“課標”的精髓，領(lǐng)會總體目標和學段目標的要求，并認真思考如何落實在每一課的教學當中。我們只有心中有了目標，前行時才不會迷失方向。

2、要研究文本。課前，我們要充分地與文本進行對話，這是一個預(yù)設(shè)過程。還要本著“教一節(jié)課，備一輩子課”的精神，比較全面地掌握教材所蘊含的語文學習資源、所傳遞的價值取向和編者意圖，然后結(jié)合學段要求，初步確定教學目標和教學策略，這是一個從宏觀到具體，逐漸從想象走向課堂教學的過程。

3、要研究學生?！罢n標”強調(diào)學生是語文學習的主人，教學是為學生發(fā)展服務(wù)的。所以，我們要把握學生的認知特點和學習語文的規(guī)律，對他們的學習狀況了然于胸。我們的教學才能夠著眼于學生的實際，接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

4、要學會整合。我們要做文本與學生的知音，要在把握“課標”、吃透文本、了解學生的基礎(chǔ)上，對文本資源進行合理取舍，有效整合，根據(jù)教材的路徑，尊重學生學習的路徑，去設(shè)計、去尋找一條既能反映“課標”精神，又能體現(xiàn)語文特點;既能凸顯文本特色，又能合乎學生實際的最佳教學路徑，使得每一個學生都能夠沿著這條路徑自由徜徉在文本之中，獲得言語智慧的滋養(yǎng)和人文精神的熏陶，享受學習語文的快樂。課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都須遵循固定線路而沒有激情的行程。(葉瀾語)只要我們因勢利導地點撥，巧妙解決“生成”，就不會置“動態(tài)生成”于不顧、扼殺學生的創(chuàng)新思維，反而能使教學沿著更佳的軌跡運行。

三、面向全體——為有效課堂增效

全面參與、有效參與是課堂教學效果的保證，離開了全面性和有效性，課堂教學就會流于形式，失去生命力。

1、全面參與。實現(xiàn)全面參與并收到良好效果的關(guān)鍵，在于使每個學生都能找到適合自己參與的切入點。教師在備課的時候，要根據(jù)不同層次學生的認知水平，制定適度而又有層次的教學目標，即每節(jié)課最好有上限和下限目標。要從不同層次學生的學習基礎(chǔ)出發(fā)設(shè)計問題，落實知識點，抓準精練點，組織學生通過獨立學習、小組合作學習等多種形式，調(diào)動學生聽說讀寫思的能動性，讓每一個學生都體驗到參與帶來的成功與滿足，都有所發(fā)展。

2、有效參與。要實現(xiàn)學生主體有效的參與，在教學過程中就必須伴隨學生的積極體驗，這是一種對學習的濃厚興趣，是一種積極參與的意識和強烈的求知欲望。在課堂中，教師要把自由支配的時間還給學生，引導學生積極探求，深入鉆研，充分討論，使他們思維得到啟迪，智力得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)，不僅學會，而且會學。

四、自主探究——為有效課堂鋪路

閱讀是學生的個性化行為，教師不宜以自己的思想去束縛或代替學生的思想，而要通過巧妙的啟發(fā)誘導，點燃學生自主探索、自我發(fā)現(xiàn)的熱情和智慧，并且尊重學生的個人感受和獨到見解，讓學生的創(chuàng)造才華和個性品質(zhì)飛揚。只有這樣的課堂才是有效的課堂，它對于學生來說是自由的、是思想的、是成長的。

1、自由的課堂。意味著我們必須為學生營造寬松愉悅的學習情境，使得他們的身心獲得一種自由和安全感;意味著我們必須要激發(fā)學生的學習情趣，使得他們對文本產(chǎn)生一種強烈的自主探究的欲望;還意味著我們必須喚醒每一個學生的潛能，使得他們的情感和智慧能夠在文本的天地里自由翱翔。

2、思想的課堂。思想意味著學生在讀書的過程中，必須要有積極的思維活動，要在與文本對話的過程中，讓自己的心與文本的脈搏一起跳動，產(chǎn)生共鳴;意味著課堂教學要引發(fā)一些矛盾沖突，讓學生直面矛盾，潛心會文，熟讀精思，交流碰撞，分享收獲。

3、成長的課堂。課堂上我們應(yīng)該聆聽學生心靈成長的拔節(jié)聲，使得他們的語言在讀書的過程中變得豐厚，情感在探究的過程中變得豐富，思想在碰撞中變得深邃，智慧在對話的過程中變得靈動。

在富有智慧挑戰(zhàn)的問題情境面前，學生積極主動地參與學習，去探索語言文字的豐富內(nèi)涵，去實現(xiàn)思維和認識的升華。而學習的過程和方法——這種經(jīng)驗對學生尤為重要，這勢必將內(nèi)化為學生學習語文的能力，并成為學生日后可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

五、評價適度——為有效課堂助推

課堂上，學生學習最有效的直接動機就是教師的激勵性評價，筆者認為評價要適度、客觀、公正，對學生活動的評價是否合理、準確、富有藝術(shù)性，將會直接影響他下一次參與的欲望。所以，教師要學會更多地欣賞和鼓勵學生。許多優(yōu)秀教師非常善于運用性的語言對學生的學習內(nèi)容、學習習慣、學習方式、情感態(tài)度、交流合作等進行評價，進而拉近師生之間的距離，為實現(xiàn)課堂教學的有效性起到了積極的推動作用。“你的回答雖不全面但可以看出你愛動腦筋的孩子?！薄爸x謝這位同學，你可以做老師的老師了?！薄皼]關(guān)系，慢慢來，相信你會有進步的?！?? 在這樣的課堂上，學生似乎特別智慧，這種智慧來源于天性，更來源于教師潤物細無聲的睿智點化，它讓我再一次體會了教育最本真的一面——點化、潤澤、成長。作為教師應(yīng)該從心靈深處激動，從情感深處常識，不吝嗇贊美的語言，通過眼神、手勢等，給予學生最恰當?shù)陌劊c燃學生智慧的火花，讓受獎?wù)咦院溃瑥亩孕?，更愛語文讓他終身受益；讓他的同伴羨慕、仿效，激起“你能，我也行”的豪情。

六、持續(xù)反思——為有效課堂服務(wù)

有位專家說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。”反思從本質(zhì)上說，是理論與實踐之間的循環(huán)往復(fù)，是的研究的自我和教學的自我進行對話，又是理想的自我與現(xiàn)實的自我的心靈上的溝通。教育是實踐性智慧，需要教師對自己的教育教學實踐進行持續(xù)的抬，并把反思導向深入，最終實踐教育教學的創(chuàng)新，提升育人的質(zhì)量。因此，教師要常常以強烈的問題意識反思自己的教學：我努力讓學生在課堂中收獲了什么呢？有沒有更有效的課堂教學方法？教學預(yù)設(shè)有沒有達到預(yù)期的效果？如果沒有達到預(yù)期效果，問題的根源何在？由此，教師就可以有的放矢地調(diào)整教學設(shè)計。

同時，我們在教師的教學反思中還要特別提倡專業(yè)合作精神，通過與同伴、專家對話等途徑，促進教師有效借鑒他人的教學經(jīng)驗，開闊反思的視野，提升持續(xù)反思的質(zhì)量，以便日后更好的調(diào)整自己的教育教學行為，為實施有效教學服務(wù)。

第二篇：談如何提高小學語文課堂教學有效性

淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性 隨著高效課堂的不斷深入，小學語文課堂教學在一定程度上有了很大的改進，然而學生的學業(yè)負擔卻依然沉重，學習效率仍然不高，這嚴重影響了教學的效果和教學質(zhì)量。想要提高教學質(zhì)量,就必須提高課堂教學的有效性，也就是教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。使學生在學習過程中充滿自信，主動投入，自主選擇適合于自己的學習方法，發(fā)展方向，使學生的思維處于積極狀態(tài)，情緒高漲，能夠充分吸收教師所傳授的知識,實現(xiàn)教學目的的同時,教學還要與學生實際生活相結(jié)合,開展有效的教與學，使語文教學起到事半功倍的作用。那么如何提高語文教學的有效性，即提高學生的學習質(zhì)量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，如何提高課堂教學的有效性是一個值得關(guān)注和思考的問題。我想結(jié)合自己的教學實踐和思考，談?wù)勛约簻\薄的一些認識。

一、激發(fā)學習的興趣，提高教學效率。

語文是一門比較枯燥、抽象而又實用的學科，教師要激發(fā)學生的求知欲，就要不斷創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的教學情境，激發(fā)他們的思想、情緒，使學生產(chǎn)生興趣，才能發(fā)揮學習的主體作用，提高語文課堂教學的有效性，蘇霍姆林斯基說過“:在每一個年輕的心靈里, 存放著求知好學、渴望知識的火藥, 就看你能不能點燃火藥?！奔ぐl(fā)學生的興趣就是點燃知識火藥的導火索。因此在課堂上充分采用各種手段, 激發(fā)學生積極性, 會起到事半功倍的效果，學生才不會感到學習是件苦差事，激起他們強烈的探究欲望和學習的興趣，他們才會主動、自覺的投入學習中，從心里樂學語文，想學語文

二、有效的備課保障，提高教學效率。

提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，明確教學目標，確定教學重點，充分挖掘教材資源，選取符合教材與學生實際的教學方法，而且考慮學生實際知識水平和生活經(jīng)驗，設(shè)計出有價值的問題讓學生討論。再根據(jù)學生在課上表現(xiàn)情況對學習中表現(xiàn)出來的難點及時誘導、點撥，使課堂教學煥發(fā)主動、自主、探索的活力。以最佳的教學設(shè)計換取最大的教學效益。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。這個過程中，要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

三、多樣的教學方法，提高教學效率。

小學語文而言，教學方式是非常重要的，靈活的教學方式能夠充分調(diào)動學生學習的能動性與參與性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生成為課堂的主人，適當?shù)慕虒W方法能更好的激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂教學，最終達到提高教學質(zhì)量的目的。

1．“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”、“游戲引趣”、聯(lián)系生活實際激趣等這些教學方法的使用，效果是相當明顯的。學生對學習有濃厚的興趣，能充分理解一些他們不能深切體會的詞匯，或是文章內(nèi)涵。上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教;能積極參加學習小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，切切實實地掌握和運用知識。

2．情境式教學。它有利于吸引學生的注意力,增強學生心理上的愉悅感,激發(fā)學生探究的興趣。能使學生在枯燥的教學中轉(zhuǎn)化學習方向，樹立新的學習觀念，使學生愛上語文，提高學生對語文的認識能力。問題情境提出時，要把握服務(wù)原則，它應(yīng)該與生活緊密聯(lián)系，讓學生認識語文源于生活，用于生活。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，多媒體被廣泛應(yīng)用到教學中來，利用多媒體穿射情境往往能更好地激發(fā)學生的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和學習興趣。

3．探究式教學。教師要主動引發(fā)學生的探究，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的探究能力，加深學生對文章的思考。

四、學習方式的靈活多樣，提高教學效率。課堂中學生學習與發(fā)展的過程是有效性教學的體現(xiàn)。在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，為學生提供適當?shù)膸椭椭笇В瑢W生的學習情況進行協(xié)調(diào)，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。如果學生學習的主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學生各種形式的學習活動。

首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。也只有在學生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。

其次，提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

第三、引導學生探究學習，不斷完善。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。同學們互相學習，這樣大大激發(fā)了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。除此之外，發(fā)揮評價的激勵、導向、調(diào)控功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法。

五、重視課外閱讀，提高教學質(zhì)量。

加強語文課外閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑，也是提高語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

1．培養(yǎng)學生的閱讀的興趣。

首先，以身示范。語文教師不僅要讀經(jīng)典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，根據(jù)學生的胃口推薦適合他們閱讀的報章雜志，把適合學生閱讀的書籍帶進教室，供學生傳閱。老師的講述自己讀書的收獲與體會，能激起學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生閱讀的欲望，學生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。

其次，利用榜樣的力量，發(fā)揮故事的魅力讓學生主動地去閱讀。故事人人都愛聽，給孩子講一些有趣的、奇特的、令人感動的、懸念百出的故事，讓他們產(chǎn)生想讀書的欲望。優(yōu)美的形象刺激著學生的情緒，影響學生的情感活動，還可以經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

最后，使課內(nèi)和課外有機結(jié)合，由課內(nèi)向課外延伸，激發(fā)學生的閱讀興趣。葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。學生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。

二、傳授閱讀方法，使學生會讀書。

1．要求學生有目的、與選擇的讀書，這樣既不增加學生的負擔，也不會給學習帶來負面影響，而且效果會很好的。

2．讓學生從開始讀書便養(yǎng)成做讀書筆記的習慣。每個學生都用一本專用的筆記本，在平時閱讀中將自己認為精彩的句子，優(yōu)美的修辭，好的詞語都可以摘錄下來，在空閑時可以拿出來琢磨琢磨，以加深記憶，循序漸進，閱讀中積累一些原始的東西。引導學生寫寫讀書筆記，心得體會之類的，加強對內(nèi)容的理解，也可以幫助學生恢復(fù)記憶。

3．教給學生閱讀方法。比如：抓人物的外貌、神態(tài)、語言、動作和心理活動用心去讀；抓精彩重點語段用情去瑯瑯地讀；抓意境描寫，發(fā)揮想像去讀。經(jīng)過教師的引導，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使之養(yǎng)成閱讀的習慣。這樣就使學生的文化底蘊不斷厚實，從而產(chǎn)生“熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。從而使學生閱讀的興趣進一步增強。

總之，教師要多引導學生的閱讀內(nèi)容，鼓勵學生閱讀好的書籍、指導學生的閱讀方法，并給學生閱讀創(chuàng)造一個良好的讀書環(huán)境、讀書氛圍，同時要給學生松綁、減負，讓學生與書為友。在小學六年學習中使學生能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情感與趣味的熏陶，張揚自己的個性，豐富自己的精神世界。

綜上所述，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。我們的語文課堂應(yīng)充分把握一切契機,借助多種途徑提高小學語文課堂教學的有效性, 從而提高教學質(zhì)量。讓學生在課堂上學得有滋有味、有聲有色, 展開自由創(chuàng)新的翅膀, 在知識的殿堂中流連忘返, 讓學生感覺到課堂就是學習的樂園!

第三篇：談小學低年級語文課堂教學有效性

談小學低年級語文課堂教學有效性

初來乍到，一年級的孩子們讓我在教師生涯的起點燃起希望的火苗。剛參加工作，從一年級開始教學，打好基礎(chǔ)特別重要，對我個人的發(fā)展也很幫助。經(jīng)過一個多學期的歷練，我學到了不少，可總也不夠課堂教學之用。

工作以來，在我的腦海中一直盤旋著一個問題：怎么樣的語文課堂教學才算是有效的？瀏覽著網(wǎng)上琳瑯滿目的美文雜篇，面對一個個紛至沓來的思想觀點，追逐著日新月異的變革腳步，手忙腳亂之間到底有多少可以讓我借鑒。我覺得如何才能讓小孩子在有限的語文課堂教學時間里既學到該學的語文知識，在語文素養(yǎng)上有所提升，在智慧領(lǐng)域里有一定的收獲，又能讓他們在語文學習中獲得快樂的享受，在語言文字中找到屬于自己的天空，能夠個性地發(fā)揮出自己的潛力，讓美麗的生活在學校的課堂中也變得親切柔和，讓課堂學習能夠延伸到生活的每一個角落，這就是我現(xiàn)在想追求的有效的課堂教學。

首先，我認為有效的語文課堂教學要有有效的教學準備作先導。

課前的準備當然最占分量的還是備課，鉆研教材，了解學生，設(shè)計教學三大方面都要把好關(guān)。教學設(shè)計最重要的是要強調(diào)教學目標的合理性和全面性。目標對課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。課堂教學目標是以關(guān)注全體學生為前提的，所以在確定時要準確而合理，要符合學生的知識發(fā)展水平和心理等其它方面的發(fā)展水平，還要注意學生之間的個體差異，確定有層次的具體的目標。在制定教學目標時，還要從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標。比如：《荷葉圓圓》的教學目標我設(shè)計為：

1．知識和技能：認識“荷、珠”等12個生字，會寫“是、朵”等6個生字。會用“荷葉是我的＿＿＿＿，我＿＿＿＿?！钡木涫较胂笳f話。

2．過程和方法：學生通過自主朗讀、合作交流、個性表演理解課文內(nèi)容，在情境中充分得到感受和體驗。

3．情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生對大自然的喜愛之情，培養(yǎng)學生樂于創(chuàng)造美的感情。

當然，準確的目標定位是在苦心鉆研教材，廣泛收集資料，細心琢磨學生的基礎(chǔ)上建立起來的。教學過程的設(shè)計地位突出，要想開展有效的課堂教學，教學設(shè)計是上陣前的最有效心理規(guī)劃，在此不多說了。

其次，我以為在小學低年級的語文課堂中，還有好多方面能有效地提高課堂的有效性。

一、導入巧妙而引人入勝，要能激起學生的興趣，要讓孩子們產(chǎn)生有一種向往學習的心態(tài)。高爾基曾說過：“最難的是開始??如同在音樂上一樣，全曲的聲調(diào)，都是它給予的。”俗話也說“萬事開頭難”，“好的開始就是成功的一半”，一個好的導入可以從一開始就充分調(diào)動學生的積極性，為整節(jié)課做好一個良好的鋪墊，并且會給這節(jié)課增色不少。那怎樣才能給低年級的孩子開展一個好的導入呢？一段動畫、一首小詩、一張掛圖、一首樂曲、一個謎語，乃至教師刻意安排的一組細小動作，只要教師善于把握教學時機，隨機應(yīng)變，就能恰到好處地發(fā)揮作用。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥'?！痹谡n的伊始就為教學創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，極大地調(diào)動學生學習的積極性，激起孩子們的求知欲，真可謂是提高課堂教學有效性的一個良方。

比如說在教學《雨點兒》時，就可以用“千條線萬條線，落入水中皆不見”或“銀線根根長又細，上接天來下著地，線長不能放風箏，線細不能織布匹。”等這樣簡潔明了的謎語揭題，謎語不難猜到，但也要一定的思考，當學生的思考獲得成就感時，他們的表現(xiàn)欲望和求知本能也就被同時激發(fā)起來了；在教學《快樂的節(jié)日》時，播放一段耳熟能詳?shù)臉非涂梢云鸬健耙皇て鹎永恕钡男Ч?，不僅調(diào)動了學習氣氛，更為我們的課堂學習帶來了無限的歡樂和生機；在教學《哪座房子最漂亮》時，可采用設(shè)置懸念的方法，先讓學生閉上眼睛，在教師言語的渲染下想象自己慢慢地走進了一個小村莊，讓學生說說看到的村莊是什么樣的，讓學生中描繪詩的意境。學生有想學的意愿了，他們對學習內(nèi)容產(chǎn)生探索心理了，他們就會主動地參與到課堂中去，主動與教師對話，主動地與同伴對話，主動地與文本對話。

二、情境中引人深思，發(fā)人深省，啟發(fā)想象，感悟體驗，個性朗讀，提高課堂教學有效性。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！苯柚泄侔殉橄蟮恼n文從一個被具體化、形象化的角度進行審視和感應(yīng)，這符合低年級孩子的心理和生理發(fā)展水平，有助于孩子們更準確，更生動、更形象地來感悟課文，體會文中的內(nèi)涵。

《四個太陽》這一課寫的是一個小男孩給四季畫了四個太陽，表達了他美好的心愿的一個故事。這樣的課文有點神奇，有點夢幻，學生都很喜歡品讀。但是如何才能讓他們在這樣的童話中深刻地感受到文本的意義呢？情境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要，創(chuàng)設(shè)得好就可以起到推波助瀾的功效。在學習冬天的太陽一段時，我讓學生先觀看錄象，再閉上眼睛，聽寒風呼嘯的錄音，想像冬天在操場上做操的情景，然后讓學生閉著眼睛談?wù)勛约捍藭r的體會。一個學生說：“我覺得渾身冷嗖嗖的?！绷硪粋€學生說：“我覺得我在發(fā)拌呢！”還有學生說：“我的手腳都冷得動不了了?！??讓學生充分體驗冬天刺骨的冷后，再出現(xiàn)一輪火紅火紅的太陽，并伴隨著教師言語的烘托，提問：這時你們的感受又是怎么樣的呢？這樣的情境讓他們?nèi)缏勂渎?，如見其形，如臨其境，感受深切而真實，體會自然，想象合理，情感上受到?jīng)_擊，心靈上得到振動，朗讀起文章來自然會把真情實感融入其中。這樣的學習方式不僅是學生喜歡的學習類型，也是教師們所樂于嘗試，樂于開拓，喜于善用，喜于教學的。

三、語文課上的隨機應(yīng)便和適時引導不但能給課堂增姿添色，給學生和老師帶來愉快的心情，還能有效地影響學生整體的發(fā)展。

比如去年考試前幾日，天空中紛紛揚揚地飛起了雪花。我正在教室里上課，孩子驚喜的神奇著實讓我羨慕，我也想起了自己的快樂童年。我靈機一動，腦子里閃過一個問題：能不能借助雪來給孩子好好地上一課呢？于是，我就把自己小時候在下雪天里與小伙伴們玩的情形和孩子們分享了一下。他們個個聽得目不轉(zhuǎn)睛，聽完后跳著嚷著說開了自己的想法和愿望。這是一個多么好的寫話機會啊，然后我就引導孩子們先在課上用完整的話把自己的想法說一說，然后再有條理地把計劃寫一寫，并鼓勵他們把自己的作品讀出來與大家分享，給寫的好的小朋友發(fā)小紅花，把他們的文章貼在學習園地上，借以激勵其它孩子。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)，每次我布置寫話任務(wù)時，孩子們的臉上總會洋溢著笑容，好像在對我說：“我們最愛這樣的作業(yè)了?！彪m然不少孩子寫出來的話有時讀不通，可是他們想寫的愿望是如此強烈，這讓我感動。

還有一次，一位學生為他自己的一幅畫編了一個謎語：遠看像只雞，近看不是雞。孩子們聽后，連課也上不下去了，一下子就炸開了鍋，你一言我一語得說個沒完沒了。原來這個孩子畫的是一只孔雀。我真有點按捺不住了，可又一想雖然他出的這個謎語看起來并不精致，而且又是在課堂上亂扯出來的，但我還是笑瞇瞇地適當表揚了他愛動腦筋，希望以后有機會開一個“猜謎大會”，讓有才干的小朋友都來參加。后來，孩子提議開展“猜謎大會”，結(jié)果他們都準備了好些謎語，有些是自己創(chuàng)編的，有些是課外書上找的，還有些是聽爸爸媽媽說的，總之這個“猜謎大會”辦得紅紅火火，熱熱鬧鬧的。如果當時我停下來對那個孩子進行一番批評教育，然后再讓他坐下，那樣做不但浪費了全體孩子學習的時間，還有可能極大地挫傷出謎孩子的自尊心，讓他從高度興奮的喜悅之巔重重地摔進了懊惱失望之境，極其不利于他以后健康人格的發(fā)展，畢竟想出這個謎語也得經(jīng)過深思熟慮，這也是一種創(chuàng)新，應(yīng)該值得贊賞和鼓勵。

當然，以上的這些看法也許很不成熟，老師們也和孩子一樣，腦海中會有無數(shù)個“為什么”，每個人思考的角度和方式不一樣，想法和觀點自然也有差異。無論如何，作為新教師必須全身心地把自己的工作當成事業(yè)來看，只有用一支辛勤的畫筆才能描繪出美麗的藍圖，只有用一顆真誠的愛心才能澆灌出片片沃土，也只有用一絲不茍的態(tài)度和思考著的大腦才有可能演繹出精彩的課堂。

泰戈爾說過一句話：“果子的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜蜜的，但是，讓我們做葉的事業(yè)吧，葉是謙遜地，專注地垂著綠蔭?！笔前?，讓我們做葉的事業(yè)吧，為了迎接每一縷陽光，為了自己可愛的孩子們而謙遜地，專注地垂著綠蔭吧。

第四篇：談提高小學語文課堂教學的有效性

談提高小學語文課堂教學的有效性

摘 要：小學語文教學對學生今后的語文素養(yǎng)培養(yǎng)起著重要意義。在小學語文教學中，教師不僅肩負著激發(fā)與培養(yǎng)學生學習語文的興趣，還要在課堂教學中滿足學生的求知欲望與情感態(tài)度需要。從我國目前的語文教學現(xiàn)狀來看，語文教學仍未能擺脫傳統(tǒng)教育教學模式的影響，在課堂上仍采用“灌輸式”“填鴨式”的教學模式進行講解，學生在課堂教學中的主體地位并未得到充分發(fā)揮與體現(xiàn)，學生也沒有真正融入課堂教學中去。于此，眾多這種現(xiàn)象聚集在一起漸漸地就不宜于小學生課堂教學有效性的提高。對此，簡要探討小學語文教學中存在的具體問題，并提出教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；實踐教學

在素質(zhì)教育改革的大背景下，有效提高小學語文課堂教學質(zhì)量，不僅符合學科建設(shè)需求，更是學生成長、成才的必然要求。語文作為一門基礎(chǔ)學科，是其他學科學習的基礎(chǔ)與保障，同時，對于提高學生審美能力與綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展都有著重要意義。因此，在課堂教學中，小學語文教師應(yīng)當高度重視課堂教學效率，提高課堂教學有效性。

一、建立平等師生關(guān)系，營造和諧課堂氛圍

在現(xiàn)今的小學語文教學活動中，教師一般考慮的都是怎樣講授，如何設(shè)計好教學方案以及哪種講授方法最方便等，從未考慮過學生能否接受，能否滿足學生學習需求，等等。簡言之，即在課堂教學活動中，教師缺乏了“學生本位”的意識，未能從學生身心特點與自身需求出發(fā)，將學生放在教學活動的中心地位，其教學效果也不言而喻。針對這種教學現(xiàn)狀，教師應(yīng)當不斷更新自己的教學觀念，正確定位角色，建立平等的師生關(guān)系，消除學生對教師的畏懼感，拉近師生之間的距離，讓學生在教師營造的和諧、民主、科學的課堂氛圍中真正參與到課堂教學中，從而實現(xiàn)課堂教學有效性的提高。

二、創(chuàng)設(shè)問題教學情境，激發(fā)學生探究興趣

傳統(tǒng)教育“填鴨式”的教學模式禁錮了學生的思想，束縛了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，其培養(yǎng)出來的學生也只是裝載知識的器皿，不符合素質(zhì)教育下促進學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)的教學理念。因此，在現(xiàn)代教學模式下，教師應(yīng)當采用多種教學手段或方法，促進學生創(chuàng)新精神、實踐能力以及探究能力的培養(yǎng)與提升。而問題情境法就不失為一種有效的教學手段，它能為學生提供自主探究的機會，讓其置身探索問題的教學情境中，以激發(fā)學生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望，積極思考、主動探索。

例如，在執(zhí)教《誠實與信任》過程中，當學生已能夠說出自己的理解時，說明他們已學會讀書。不過這遠遠不夠，學貴有疑，教師還應(yīng)當鼓勵學生敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，讓學生再一次閱讀全文，提出自己存在疑問的地方？如：（1）課文為何用“誠實與信任”為題？（2）小明打碎了花瓶，也未被媽媽發(fā)現(xiàn)，為何還要主動承認錯誤？（3）小明媽媽了解情況后，為何不責備小明反而夸獎小明？（4）盲人為何愿意路人攙扶其過馬路？在這一系問題情境教學中，學生不僅了解了“誠實”與“信任”之間的關(guān)系與區(qū)別，還培養(yǎng)了學生主動思考的能力，有利于學生養(yǎng)成敏銳的眼光，提高課堂教學有效性。

三、根據(jù)學生身心特點，促進學生智力發(fā)展

由于小學階段的學生對一切生動活潑、形式新穎的事物都特別感興趣，一旦產(chǎn)生興趣，其就會積極主動地參與到課堂教學活動中積極思考、主動探索，并在這一過程中促進智力的發(fā)展。因此，在小學語文課堂教學中，模仿表演、畫畫、游戲等都是不錯的教學方式，通過引導學生欣賞富有詩情畫意的作品，激發(fā)他們的想象力，使其在意境中感受到作品所特有的美，再根據(jù)愛好畫畫這一心理特征，讓其在粗略理解作品的基礎(chǔ)上，自行配樂作畫。這樣一來，學生不僅會對作品有更加深刻的理解與認識，還能在畫畫中享受美，在評析中陶冶情操，促進學生語文文化素養(yǎng)、動手動腦能力、繪畫能力、口語交際能力以及想象力的等綜合素質(zhì)的提升。

例如，在執(zhí)教《江雪》時，教??就可根據(jù)小學生愛好畫畫這一特點，要求學生將這首詩所描繪的情景運用自己的畫筆勾勒出來，并詳細說明這幅畫的內(nèi)容。經(jīng)過教師的講解與描述，再加上學生自己的想象，相信課堂上會出現(xiàn)許多才華橫溢的小畫家，這樣不僅鍛煉了學生動手能力，還調(diào)動了學生的積極性，讓每一位學生都能夠得到一般性發(fā)展，從而實現(xiàn)課堂教學有效性的提升。

四、加強課堂實踐教學，促進學生內(nèi)化吸收

學習效率主要來源于對新、舊知識的掌握程度。在小學語文課堂教學中，教師不僅需要重視學生對新知識的接受與掌握快慢程度，還需通過不同的課堂實踐教學活動，檢測學生對已有知識的掌握情況。比如，組織“你畫我猜”“成語接龍”等游戲，讓學生在游戲中檢測對所學知識的掌握情況，為后續(xù)的語文學習奠定堅實基礎(chǔ)，讓其能向著教師所期望的發(fā)展，以實現(xiàn)學生語文學習能力以及課堂教學效率的提升，構(gòu)建高效的小學語文課堂。

總而言之，小學語文課堂教學有效性的提高，是素質(zhì)教育改革發(fā)展的必然要求，更是促進學生語文學習能力提升的關(guān)鍵。通過建立平等的師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)問題情境、加強課堂實踐教學以及根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律等多種形式促進小學語文課堂教學效率的提升，幫助學生培養(yǎng)良好的語文學習習慣，以最大限度地激發(fā)學生內(nèi)在學習動力，增強教學效果，為學生后續(xù)發(fā)展與成才保駕護航。

參考文獻：

[1]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學，2015.[2]房祝波.提升小學語文課堂教學有效性的對策研究[D].魯東大學，2015.[3]莫莉.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].湖南第一師范學院學報，2013（4）：24-28.

第五篇：談小學語文課堂教學的有效性提問

談小學語文課堂教學的有效性提問

【關(guān)鍵詞】 小學語文；課堂教學；有效性

提問

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2018）

06―0045―01

隨著新課程改革的不斷深入，小學語文課堂的教學也在不斷發(fā)生改變，學生成了學習的主體，真正成為了課堂的主人。如何發(fā)揮好小學生在語文課堂中的主體作用，培養(yǎng)學生課堂教學提問的有效性，是提高學生課堂效率的有效途徑。下面，筆者就這個問題談?wù)勛约旱恼J識。

一、有效性提問能助推教學目標實現(xiàn)

有效性提問，顧名思義就是教師為了達到相應(yīng)的教學目標和完成相應(yīng)的教學內(nèi)容而進行的提問。這種有效性提問，需要教師營造良好的課堂氛圍，通過精心設(shè)置相關(guān)的語文教學問題，能夠更加準確和高質(zhì)量地完成相應(yīng)的教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。因此，作為課堂教學中的有效性提問，既要充分考慮學生自身的能力和水平，同時也要充分結(jié)合教學任務(wù)與教學目標，通過巧妙的問題設(shè)置，激發(fā)學生主動探索問題的能力和水平，從而最大程度地推動教學內(nèi)容的完成和教學目標的實現(xiàn)。

二、進行課堂教學有效性提問的策略

在課堂教學中，有效性提問不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高其主動探究問題的能力，同時也能促進教師更好地完成教學目標和教學內(nèi)容。

1.緊扣教學內(nèi)容的關(guān)鍵詞句，啟迪學生智慧思維。在進行小學語文課本知識的學習時，必須要緊扣教學內(nèi)容的關(guān)鍵詞句，只有把握住教學內(nèi)容的關(guān)鍵詞句，才能真正使課堂教學具有“牽一詞而動全文”的引領(lǐng)作用。而關(guān)鍵詞句，主要是指對于全文的學習具有核心地位的中心詞句，或是學生不易理解的詞句和章節(jié)。因此，教師要提高課堂的有效性提問，需要直擊要害，緊緊抓住對全文學習具有關(guān)鍵性作用的詞句，使學生明確文章內(nèi)容，有利于學生理解全文，感受全文，使學生的學習效果達到最佳。比如，在小學語文課本中，在進行《回自己祖國去》一文的教學時，“斬釘截鐵”在文中就具有十分重要的關(guān)鍵性作用，屬于關(guān)鍵的詞句。因此，在教學中，教師以“斬釘截鐵”為突破口，啟發(fā)學生思考：斬釘截鐵是什么意思？在華羅庚的行為中是如何體現(xiàn)“斬釘截鐵”這一態(tài)度的？為什么華羅庚會表現(xiàn)出“斬釘截鐵”的態(tài)度？這種“斬釘截鐵”的態(tài)度表達了華羅庚的一種什么情感？通過對這樣富有層次的遞進問題的設(shè)置，可以最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的探索熱情，同時也有利于推進課堂教學內(nèi)容的完成和教學目標的實現(xiàn)。

2.重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵質(zhì)疑和提問。“授之以魚不如授之以漁”。對于教師來講，讓學生學會學習，注重對學生學習能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。而要提高學生的學習能力，最重要的是要讓學生學會自己思考，其中最主要的就是通過自己的學習敢于質(zhì)疑和提問，包括質(zhì)疑老師和同學，也包括對書本知識和傳統(tǒng)理論的質(zhì)疑等等。這需要教師不斷地對學生的問題和質(zhì)疑進行認真傾聽和梳理，并使學生的質(zhì)疑和提問成為課堂教學的重要組成部分。比如，在進行小學語文《撈鐵?！芬徽n的教學時，教師先要求學生在預(yù)習的過程中進行獨立思考，敢于對文章的內(nèi)容進行質(zhì)疑和提問。之后教師對學生的問題進行相應(yīng)的梳理與歸納：鐵牛是什么樣的？它究竟有什么?擁淖饔茫課?什么要去撈鐵牛？采取什么樣的方法才能將鐵牛以最快的速度撈起來？能不能不撈？學生的種種問題實際上已經(jīng)抓住了該課內(nèi)容的核心與關(guān)鍵，這在某種程度上提高了學生學習的興趣，同時也能讓學生真正感受到自己的學習主體地位，對于教師教學目標的實現(xiàn)也具有積極的推動作用。

3.注重教師在教學中的引導作用，讓學生在課堂中自主探究。在新課程改革如火如荼進行的今天，探究合作學習已經(jīng)成為不可阻擋的必然趨勢，這不僅能最大程度地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習熱情，同時也能在爭辯與合作中激發(fā)共鳴，碰撞智慧。如，在進行小學語文《和氏獻璧》文章的學習時，在“卞和把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，哭得血都流出來”的時候，教師可注重引導學生進行合作探究：已經(jīng)有了兩次失敗的獻璧經(jīng)歷，為什么還要去進行第三次獻璧？不去不行嗎？這樣做究竟是出于什么目的？通過這一系列問題的設(shè)置，讓學生通過小組合作探究的方式，不僅能夠激發(fā)學生對于卞和獻璧原因的思考，同時也能讓學生更加深刻地體會卞和忠心耿耿而不被君王認可的錐心之痛。

隨著新課改的逐漸深入，學生的主體學習地位在不斷的加強，課堂教學中的有效性提問不僅可以最大限度地激發(fā)學生的探究欲望，還可以促進教學目標的實現(xiàn)，有力提升教學效率。

編輯：張慧敏