第一篇：T檢驗(yàn)教學(xué)

T檢驗(yàn)

t檢驗(yàn)適用于兩個(gè)變量均數(shù)間的差異檢驗(yàn)，多于兩個(gè)變量間的均數(shù)比較要用方差分析。用于比較均值的t檢驗(yàn)可以分成三類，第一類是針對(duì)單組設(shè)計(jì)定量資料的；第二類是針對(duì)配對(duì)設(shè)計(jì)定量資料的；第三類則是針對(duì)成組設(shè)計(jì)定量資料的。后兩種設(shè)計(jì)類型的區(qū)別在于事先是否將兩組研究對(duì)象按照某一個(gè)或幾個(gè)方面的特征相似配成對(duì)子。無論哪種類型的t檢驗(yàn)，都必須在滿足特定的前提條件下應(yīng)用才是合理的。

若是單組設(shè)計(jì)，必須給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)值或總體均值，同時(shí)，提供一組定量的觀測(cè)結(jié)果，應(yīng)用t檢驗(yàn)的前提條件就是該組資料必須服從正態(tài)分布；若是配對(duì)設(shè)計(jì)，每對(duì)數(shù)據(jù)的差值必須服從正態(tài)分布；若是成組設(shè)計(jì)，個(gè)體之間相互獨(dú)立，兩組資料均取自正態(tài)分布的總體，并滿足方差齊性。之所以需要這些前提條件，是因?yàn)楸仨氃谶@樣的前提下所計(jì)算出的t統(tǒng)計(jì)量才服從t分布，而t檢驗(yàn)正是以t分布作為其理論依據(jù)的檢驗(yàn)方法。

值得注意的是，方差分析與成組設(shè)計(jì)t檢驗(yàn)的前提條件是相同的，即正態(tài)性和方差齊性。

為什么成組t檢驗(yàn)要求兩組的方差要齊，即相等？

樓主 我給你上一節(jié)免費(fèi)公開課吧，若是說的不好請(qǐng)見諒?。?/p>

在統(tǒng)計(jì)學(xué)中 首先要明白最基本的定義，個(gè)人認(rèn)為比較重要的有下面幾點(diǎn)： 資料的類型

⑴計(jì)量資料：定量方法測(cè)定數(shù)值大小所得的資料，如身高，含有單位。⑵計(jì)數(shù)資料：按性質(zhì)或類別分組，然后計(jì)數(shù)，其又分為兩類：①二分類，如性別（可用數(shù)字0，1代替）；②無序多分類，如 血型。

⑶等級(jí)分組資料：具有計(jì)數(shù)資料的特性，又有半定量的性質(zhì)(“+ ,-”表示)。如醫(yī)學(xué)上cancer分期。

理解一下內(nèi)容：（1）抽樣誤差：由抽樣造成的樣本均數(shù)和總體均數(shù)的差異，是不可避免的。所以就產(chǎn)生了樣本均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差即均數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤。而樣本在實(shí)際選取時(shí)，會(huì)產(chǎn)生樣本本身s(標(biāo)準(zhǔn)差)的不同，所以就會(huì)產(chǎn)生z值的不同，此時(shí)用t值代替Z值。中心極限定理：在樣本含量n很大(>=50)的情況下，無論原始測(cè)量變量服從什么分布，的抽樣分布都近似服從正態(tài)分布N（μ，△2)（2）假設(shè)檢驗(yàn)：即顯著性檢驗(yàn)，是統(tǒng)計(jì)推斷的重要內(nèi)容，比較總體參數(shù)之間有無差別。首先對(duì)所需比較的總體提出一個(gè)無差別假設(shè)，然后通過樣本數(shù)據(jù)去推斷是否拒絕這一假設(shè)。而t檢驗(yàn)本身的定義是：T檢驗(yàn)，亦稱student t檢驗(yàn)（Student's t test），主要用于樣本含量較小（例如n<30），總體標(biāo)準(zhǔn)差σ未知的正態(tài)分布資料。

（3）t檢驗(yàn)的前提條件：①樣本含量?。╪<30）；②樣本取自正態(tài)總體；③兩總體方差齊。

所以t檢驗(yàn)是首先是假設(shè)檢驗(yàn)，她是相對(duì)總體而言，判斷是否來自一個(gè)總體，若非來自同一個(gè)一個(gè)總體，就不能進(jìn)行t檢驗(yàn)了。就像蘋果與燕窩哪一個(gè)好看，不是同類的事物，如何比較？統(tǒng)計(jì)學(xué)上有三要素：同質(zhì)，變異，對(duì)象。知道不道不？“如果方差不相等。會(huì)有什么后果呢？”唯一的后果就是結(jié)果錯(cuò)了！原因就是：不是t檢驗(yàn)的應(yīng)用前提條件。建議多看看定義，最重要的是明白統(tǒng)計(jì)方法怎么來的。

所以此時(shí)需要進(jìn)行對(duì)兩組數(shù)據(jù)做對(duì)數(shù)轉(zhuǎn)換或倒數(shù)轉(zhuǎn)換等等后再進(jìn)行t檢驗(yàn)，或者直接用非參數(shù)檢驗(yàn)。舉個(gè)例子，醫(yī)學(xué)上病毒抗體低度，本身數(shù)據(jù)不是正態(tài)分布，但是其對(duì)數(shù)服從正態(tài)分布。所以其假設(shè)是：Ho:兩種疫苗的總體 幾何均數(shù)對(duì)數(shù)值 相等；H1：兩種疫苗的總體 幾何均數(shù)對(duì)數(shù)值 不相等。

備注：每種分析檢驗(yàn)，都是有她的本源。若是脫離本源，來談別的問題，是不科學(xué)的。

希望可以幫助到樓主。501929951 追問 回答有點(diǎn)霸氣。是不是t檢驗(yàn)公式推導(dǎo)過程中，涉及兩總體方差，但由于相等相互消掉？

另外，我看到有個(gè)例題，判斷兩組貧血兒童的血紅蛋白增加量是否相同。書中直接用了成組t檢驗(yàn)，那怎么知道這兩組血紅蛋白增加量的方差是相等的呢，難道不用先做方差齊性檢驗(yàn)嗎？

回答 其實(shí) 你看書的會(huì)發(fā)現(xiàn)t檢驗(yàn)推導(dǎo)過程中是樣本與總體之間的聯(lián)系線。所以不是簡單的理解相等相互抵消，而是判斷樣本是否來自同一個(gè)總體。明白不啦？成組樣本，換句話說是配對(duì)資料，再換言之是單樣本t檢驗(yàn)。目的是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)方法之間的存不存在差異。H0是證明兩者之間處理方法沒有差別，所以就是看成單樣本t檢驗(yàn)，而單樣本t檢驗(yàn)只涉及樣本與總體問題，不存在方差齊性檢驗(yàn)問題啊。就算你方差齊性檢驗(yàn)，其也是相等的，因?yàn)閬碜酝豢傮w，你還費(fèi)解不？

第二篇：微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

《微生物學(xué)檢驗(yàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《微生物學(xué)檢驗(yàn)》課程，由我院醫(yī)學(xué)系聯(lián)合本市內(nèi)3家附屬醫(yī)院及合作醫(yī)院檢驗(yàn)科、實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課程開發(fā)。2010年經(jīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的廣泛調(diào)研，在行業(yè)專家引領(lǐng)和指導(dǎo)下，構(gòu)建了符合臨床實(shí)際需求的課程體系；推行以職業(yè)崗位為目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向，以崗位實(shí)際項(xiàng)目為載體的工學(xué)交替教學(xué)模式，充分體現(xiàn)課程的校企合作，并具有職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。

本課程教學(xué)以“微生物學(xué)檢驗(yàn)工作任務(wù)與職業(yè)能力要求”為依據(jù)設(shè)置。其總體思路是，打破以知識(shí)為主線的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰橹骶€的教學(xué)模式。

一、多種教學(xué)方法的運(yùn)用

根據(jù)《微生物檢驗(yàn)》課程內(nèi)容和高職學(xué)生特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以人為本，注重因材施教，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。以掌握職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，積極倡導(dǎo)并探索教學(xué)方法的多樣化，在微生物檢驗(yàn)課程中按章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇性采用案例分析法、行動(dòng)導(dǎo)向法、啟發(fā)引導(dǎo)法、分組討論法、演示教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等多種教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)效果。1．案例分析法

充分發(fā)揮教研室兼職教師的優(yōu)勢(shì)，增添了案例（病例）分析法等教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)理論與臨床實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。在教師的指導(dǎo)下，通過實(shí)訓(xùn)操作及實(shí)際病例分析極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和綜合分析和解決問題的能力。教學(xué)效果受到學(xué)生及臨床醫(yī)院實(shí)習(xí)帶教老師的一致好評(píng)。2．行動(dòng)導(dǎo)向法

職業(yè)教育的核心，是通過綜合的和具體的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得在實(shí)際工作中迫切需要的實(shí)際工作能力——職業(yè)能力。這些產(chǎn)生和應(yīng)用于技術(shù)和實(shí)踐中的“能工巧匠”的能力，除技術(shù)知識(shí)外，還包括很多與實(shí)際工作過程有著緊密聯(lián)系的帶有“經(jīng)驗(yàn)”性質(zhì)的知識(shí)和技能。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式使學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中按照“標(biāo)本處置→細(xì)菌涂片染色、鏡檢→細(xì)菌分離培養(yǎng)→細(xì)菌鑒定→結(jié)果報(bào)告” 的實(shí)際工作過程進(jìn)行項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來的各層次教學(xué)項(xiàng)目的過程中構(gòu)建起知識(shí)及技能，培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。3．啟發(fā)引導(dǎo)法

學(xué)習(xí)的重要目的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)工作。結(jié)合臨床的實(shí)際情況,啟發(fā)學(xué)生對(duì)

微生物的認(rèn)識(shí)和實(shí)際應(yīng)用情況，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生以探討、研究的手段，利用合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方式，認(rèn)識(shí)、思考和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

微生物學(xué)檢驗(yàn)是一門技能應(yīng)用性課程，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合與滲透，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力是該課程的宗旨。根據(jù)課程改革的需要，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，改變以往理論課為主，實(shí)踐課僅起驗(yàn)證作用的方法，把與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容密切相關(guān)的理論課放到實(shí)訓(xùn)課講授，教師通過臨床病例，采用邊講、邊看、邊做、邊討論的方法，完成教學(xué)內(nèi)容，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手能力。理論、實(shí)踐形成一個(gè)完整的模擬微生物檢驗(yàn)的全過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4．實(shí)踐開放法

利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)學(xué)生的操作技能。實(shí)踐性教學(xué)采用實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)及管理體系。近年來課程教學(xué)充分利用微生物檢驗(yàn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生在模擬的臨床環(huán)境中學(xué)習(xí)。同時(shí)增加臨床一線的見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在真實(shí)的臨床環(huán)境中帶著問題學(xué)習(xí)，有效地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的能力。此外，課外開放實(shí)訓(xùn)室為學(xué)生提供指導(dǎo)和實(shí)訓(xùn)條件，使學(xué)生的動(dòng)手能力有明顯提高。

5．多元立體法

提供多媒體、多渠道教學(xué)資源，先進(jìn)的信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，極大地提高了課堂信息的容量，開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，有效服務(wù)了教學(xué)。如教學(xué)大綱、習(xí)題集錦、多媒體課件、動(dòng)畫、圖片資料、電子教案、實(shí)訓(xùn)DV、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等，用于增大教學(xué)信息量，便于學(xué)生復(fù)習(xí)和歸納課堂所講授的內(nèi)容，起到輔教輔學(xué)的作用。引進(jìn)國內(nèi)、國外優(yōu)秀教學(xué)資源（包括教材、教參、影像資料），聘請(qǐng)行業(yè)專家、主任（或主管）技師來校舉辦專題講座或短期培訓(xùn)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及提高學(xué)習(xí)效率。提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)。

6．綜合評(píng)價(jià)法

采用單元測(cè)評(píng)與綜合測(cè)評(píng)相結(jié)合，課程評(píng)價(jià)與臨床反饋相結(jié)合。實(shí)行校企雙向評(píng)價(jià)、反饋及管理機(jī)制，注重教學(xué)及其評(píng)價(jià)的實(shí)效。

（1）理論教學(xué)：每個(gè)單元均有學(xué)習(xí)指導(dǎo)、測(cè)試題（選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題），并設(shè)有期中、期末、畢業(yè)考試。

（2）實(shí)踐教學(xué)：

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)：有實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)；實(shí)訓(xùn)報(bào)告；實(shí)訓(xùn)操作流程；實(shí)訓(xùn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。校外實(shí)踐教學(xué)：有見習(xí)、實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)手冊(cè)、實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)。

（3）校內(nèi)教學(xué)考核：實(shí)踐考核占50%，理論考核占50%。

（4）臨床教學(xué)考核：實(shí)踐考核占90%，理論考核占10%。

（5）畢業(yè)考核：由臨床檢驗(yàn)科主任（行業(yè)專家）或微生物實(shí)驗(yàn)室主帶教老師、學(xué)校專職教師進(jìn)行畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)考核。

二、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

1．依靠行業(yè)，體現(xiàn)“教-學(xué)-做”一體化

培養(yǎng)學(xué)生由以往的學(xué)校單向培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)W校、臨床醫(yī)院共同參與培養(yǎng)，形成學(xué)校與臨床實(shí)習(xí)基地一體化培養(yǎng)學(xué)生的新型教學(xué)模式。

聘請(qǐng)本市3家附屬醫(yī)院及合作醫(yī)院檢驗(yàn)科富有臨床經(jīng)驗(yàn)的專家作為兼職指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生完成校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)、醫(yī)院見習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)。共同建設(shè)課程與管理教學(xué)；共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫教材；共建實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。行業(yè)專家的加盟使“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍的質(zhì)量得到提升，使學(xué)生的技能水平得到提高。

在教學(xué)中教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要有效互動(dòng)，或講講做做、做做講講，或先講后做、先做后講，或邊學(xué)邊做、亦工亦學(xué)。所謂“做中學(xué)”、“做中教”，即教師在模擬臨床場景中指導(dǎo)學(xué)生操作，摒棄了以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)完后當(dāng)即通過“做”來實(shí)踐、印證，實(shí)踐過程中遇到的共性問題，再由教師講解，予以解決。教學(xué)醫(yī)院設(shè)有供學(xué)生上課和培訓(xùn)的教室，可以開展微生物檢驗(yàn)教學(xué)；學(xué)校設(shè)有臨床醫(yī)院的實(shí)訓(xùn)場景，可以進(jìn)行微生物檢驗(yàn)的技能操作，真正做到了“教學(xué)與臨床的深度融合”，使教學(xué)與“生產(chǎn)”緊密結(jié)合。

采用“教-學(xué)-做”緊密結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)場地實(shí)踐完全同步的課程整合模式，是開展微生物檢驗(yàn)課程體系教學(xué)的重要舉措，實(shí)踐證明該模式可有效提升學(xué)生職業(yè)綜合能力。

2．突出實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)“遞進(jìn)式”培養(yǎng)技能

制定了以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為主，“早實(shí)踐，多實(shí)踐，課程實(shí)踐不斷線”的實(shí)踐性教學(xué)方案。合理設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將實(shí)踐教學(xué)分為四個(gè)階梯即基本技能訓(xùn)練→綜合技能訓(xùn)練→綜合實(shí)訓(xùn)和崗位專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)→頂崗實(shí)習(xí)，逐步遞進(jìn)階段性完成，以加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

第一階段學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室完成微生物檢驗(yàn)課程的基本技能操作訓(xùn)練；第二階段學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室完成微生物檢驗(yàn)課程的綜合技能操作訓(xùn)練；第三階段學(xué)生在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地完成微生物檢驗(yàn)課程的綜合實(shí)訓(xùn)和崗位專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)；第四階段學(xué)生分散到校外實(shí)習(xí)基地完成微生物檢驗(yàn)頂崗實(shí)習(xí)。臨床醫(yī)院實(shí)訓(xùn)基地的綜合見習(xí)貫穿前三個(gè)階段。此法有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，得到了臨床醫(yī)院檢驗(yàn)科的廣泛認(rèn)可，學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)得到了很大的提高。3．行動(dòng)導(dǎo)向，采用學(xué)生為主體教學(xué)模式

重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以行動(dòng)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)，在解決問題中，達(dá)到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。強(qiáng)調(diào)工作過程的整體性，注重職業(yè)情境中實(shí)踐能力的養(yǎng)成。結(jié)合課程特點(diǎn)承接臨床微生物檢驗(yàn)項(xiàng)目，強(qiáng)化課程設(shè)置職業(yè)化，課程內(nèi)容模塊化、能力訓(xùn)練崗位化、素質(zhì)培養(yǎng)行業(yè)化、實(shí)踐教學(xué)仿真化。在技能訓(xùn)練期間，課程教師組織學(xué)生為學(xué)校周圍的居民服務(wù)，不僅拓寬了專業(yè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的途徑，更是以社會(huì)為課堂，既服務(wù)于社會(huì)，又能培養(yǎng)了敬業(yè)愛崗高素質(zhì)人才。4．以人為本、注重綜合評(píng)價(jià)技能

積極探索與改革考核評(píng)價(jià)方法，圍繞知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行綜合考核。采用分階段考核和綜合評(píng)價(jià)方法，著重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行測(cè)評(píng)，使評(píng)價(jià)真正能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。形成由學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，較客觀地反映出教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生技能水平。

《微生物檢驗(yàn)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，不僅增加實(shí)訓(xùn)課，而且為了突出操作技能、規(guī)范操作方法還采取實(shí)踐操作單獨(dú)考核，技能成績單列的措施。在考核中我們既要考學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，又要考學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合能力和整體素質(zhì)。綜合操作技能考核采用臨床檢驗(yàn)科主任（或臨床兼職教師）與學(xué)校專任教師共同測(cè)評(píng)的方法。包括：

（1）學(xué)生按教學(xué)進(jìn)程表的規(guī)定進(jìn)行常規(guī)實(shí)踐考試。

（2）畢業(yè)實(shí)習(xí)之前，進(jìn)入實(shí)訓(xùn)中心，結(jié)合檢驗(yàn)個(gè)案分析，強(qiáng)化崗位實(shí)際操作技能考核。

（3）畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，由臨床微生物室進(jìn)行畢業(yè)臨床能力考核（操作和理論）。

（4）畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束，由臨床檢驗(yàn)科主任（行業(yè)專家）或微生物實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)老師、學(xué)校專職教師進(jìn)行畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)考核。

三、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用

1、采用校企合作開發(fā)多媒體課件

充分發(fā)揮 “雙師型”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，與行業(yè)專家及兼職教師共同開發(fā)模擬臨床微生物檢驗(yàn)任務(wù)、以體現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的多媒體教學(xué)課件優(yōu)化教學(xué)過程，顯著提高教學(xué)質(zhì)量和效率。課件內(nèi)容精煉，形象生動(dòng)，配合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，受到學(xué)生的好評(píng)。如由于微生物個(gè)體微小，非肉眼所見，通過PPT、flash等手段，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使抽象、復(fù)雜的內(nèi)容具體化；使枯燥的教學(xué)形象化，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；并將課程教學(xué)大綱、多媒體課件、電子教案等上網(wǎng)公布，以利于學(xué)生對(duì)本課程的了解和掌握。

2、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施綜合教學(xué)

利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生開展隨機(jī)自主學(xué)習(xí)。自編了習(xí)題集錦，并將逐步設(shè)立和完善學(xué)習(xí)答疑臺(tái)，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)和師生信息互動(dòng)，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、自學(xué)和交流。努力提高教學(xué)效率。利用學(xué)校電子閱覽室、圖書期刊等資源，向?qū)W生推薦課外參考書籍，布置思考題，通過自學(xué)和思考，培養(yǎng)學(xué)生探究、分析和解決問題的能力及綜合能力。跟蹤微生物學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)動(dòng)態(tài)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，取得非常明顯的教學(xué)效果。3．利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備強(qiáng)化技能訓(xùn)練

注重實(shí)用性和真實(shí)性，使學(xué)生能迅速適應(yīng)臨床頂崗實(shí)習(xí)（在教師指導(dǎo)下）的工作狀況和崗位要求。

這些靈活多樣和先進(jìn)的教學(xué)手段能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的潛能。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和硬件環(huán)境

1．學(xué)校擁有校園網(wǎng)，并有專門的校園網(wǎng)維護(hù)人員，硬件設(shè)備能支撐網(wǎng)絡(luò)課程的正常運(yùn)行，并能共享。2．學(xué)校配備數(shù)量充足的多媒體教室。并提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，供教師教學(xué)之用。

3．學(xué)校圖書館的專業(yè)書籍及專業(yè)刊物豐富，供師生隨時(shí)使用。

4．設(shè)有電子閱覽室，方便學(xué)生課余上網(wǎng)查閱各種信息資料，同時(shí)利用專業(yè)書籍與期刊、internet網(wǎng)連接專業(yè)網(wǎng)站，及時(shí)查詢專業(yè)信息，了解新技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，并為學(xué)生提供良好的在線自主學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)課堂起到了補(bǔ)充和拓展的作用。

教學(xué)設(shè)計(jì)方法緊扣實(shí)踐主線，注重教學(xué)與臨床實(shí)際崗位接軌，使培養(yǎng)的學(xué)生能學(xué)用結(jié)合，符合臨床的實(shí)際需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過實(shí)訓(xùn)與考核提高學(xué)生規(guī)范化操作水平和綜合技術(shù)應(yīng)用能力。

2011.3.2

第三篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)理論教學(xué)目錄

目

錄

五年制本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)理論課程教學(xué)大綱

1．《系統(tǒng)解剖學(xué)》課程教學(xué)大綱………………………………………………………………………………1 2．《細(xì)胞生物學(xué)》課程教學(xué)大綱………………………………………………………………………………8 3．《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教學(xué)大綱………………………………………………………………………………12 4．《生理學(xué)》課程教學(xué)大綱……………………………………………………………………………………24 5．《生物化學(xué)》課程教學(xué)大綱…………………………………………………………………………………29 6.《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》課程教學(xué)大綱………………………………………………………………………………37 7．《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課程教學(xué)大綱……………………………………………………………………………41 8．《實(shí)驗(yàn)生理科學(xué)》課程教學(xué)大綱…………………………………………………………………………50 9．《病理學(xué)》課程教學(xué)大綱……………………………………………………………………………………57 10．《病理生理學(xué)》課程教學(xué)大綱……………………………………………………………………………66 11．《藥理學(xué)》課程教學(xué)大綱…………………………………………………………………………………71 12．《分析化學(xué)》課程教學(xué)大綱………………………………………………………………………………80 13．《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)大綱………………………………………………………………………………90 14．《醫(yī)學(xué)信息檢索與利用》課程教學(xué)大綱…………………………………………………………………94 15．《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)大綱……………………………………………………………………………96 16．《流行病學(xué)》課程教學(xué)大綱……………………………………………………………………………100 17．《臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)大綱…………………………………………………………………………103 18．《診斷學(xué)》課程教學(xué)大綱…………………………………………………………………………………117 19．《外科學(xué)總論》課程教學(xué)大綱……………………………………………………………………………132 20．《內(nèi)科學(xué)》課程教學(xué)大綱…………………………………………………………………………………140 21．《兒科學(xué)》課程教學(xué)大綱…………………………………………………………………………………176 22．《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱…………………………………………………………………………207 23．《外科學(xué)》課程教學(xué)大綱…………………………………………………………………………………216 24．《婦產(chǎn)科學(xué)》課程教學(xué)大綱………………………………………………………………………………225 25．《檢驗(yàn)儀器學(xué)》課程教學(xué)大綱……………………………………………………………………………238 26．《分子診斷學(xué)》課程教學(xué)大綱……………………………………………………………………………245 27．《臨床血液學(xué)檢驗(yàn)》課程教學(xué)大綱………………………………………………………………………249 28．《傳染病學(xué)》課程教學(xué)大綱………………………………………………………………………………258 29．《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》課程教學(xué)大綱………………………………………………………………………270 30．《人體寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)》課程教學(xué)大綱……………………………………………………………………275 31．《臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)》課程教學(xué)大綱……………………………………………………………………288 32．《臨床檢驗(yàn)生物化學(xué)》課程教學(xué)大綱……………………………………………………………………295 33．《臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)》課程教學(xué)大綱……………………………………………………………………300

第四篇：誠實(shí)的檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

《誠實(shí)的檢驗(yàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確認(rèn)識(shí)誠實(shí)考試是中學(xué)生應(yīng)該具備的基本品質(zhì)

2、認(rèn)識(shí)考試作弊的錯(cuò)誤與危害性

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、誠實(shí)的人會(huì)吃虧嗎？

2、作弊的危害性？

3、偶爾做一次假，真的沒有關(guān)系嗎？ 教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

材料一：2004年，羅彩霞因被人冒名頂替上大學(xué)，被迫復(fù)讀一年后考取天津師范大學(xué)，冒名頂替者王佳俊2008年順利畢業(yè)并參加工作。

冒名頂替上大學(xué)被發(fā)現(xiàn)后，王佳俊的學(xué)籍、黨籍、戶籍被注銷、工作被開除，其父親因偽造、變?cè)靽覚C(jī)關(guān)公文、證件、印章，涉嫌犯罪，已被檢察機(jī)關(guān)批準(zhǔn)逮捕，交由司法機(jī)關(guān)依法處理。涉及此案的教師、派出所民警均被查處。

教師總結(jié)： 其實(shí)我們對(duì)作弊現(xiàn)象深惡痛絕。想一想，如果作弊得不到懲罰，成為一件輕而易舉的事情，不僅使考試失去公平，而且會(huì)縱容這些作弊者的不誠實(shí)行為，使他們的道德觀發(fā)生動(dòng)搖甚至瓦解。通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)的品質(zhì)，樹立正確的榮辱觀。今天我們就一起來學(xué)習(xí)《誠實(shí)的檢驗(yàn)》。

二、學(xué)生帶著老師的問題粗讀教材。

1、什么是誠實(shí)？

2、誠實(shí)有何重要性？

3、作弊有哪些危害？

4、怎樣看待偶爾作弊的行為。環(huán)節(jié)一：學(xué)一學(xué)---領(lǐng)略誠實(shí)的真諦

吳欣---期中數(shù)學(xué)考試時(shí)，吳欣有三道題不會(huì)做，她很傷心，后來試卷發(fā)下來，她簡直不敢相信自己的眼睛，自己竟然考了90分，她仔細(xì)一算，原來老師算錯(cuò)了分?jǐn)?shù)．吳欣找到數(shù)學(xué)老師，把試卷上的90分改成了80分。

周玲玲---在這次數(shù)學(xué)考試中，有一題正巧是周玲玲復(fù)習(xí)過的，但她怎么也想不起答案了，她不甘心放棄，猶豫片刻，她終于翻開了書、、、試卷發(fā)下來了，周玲玲考了90分。

三、請(qǐng)學(xué)生歸納誠實(shí)的含義

誠實(shí)的含義：就是指實(shí)事求是，不說謊，不欺騙，不作假。

四、請(qǐng)你當(dāng)小評(píng)委：

1、吳欣的80分與周玲玲的90分哪個(gè)品質(zhì)更高，更有價(jià)值？請(qǐng)說出理由。

2、你邀請(qǐng)誰加人我們班集體？

生：吳欣的分?jǐn)?shù)品質(zhì)更高，更有價(jià)值。因?yàn)樗姆謹(jǐn)?shù)反映了誠實(shí)這一重要品質(zhì)。

環(huán)節(jié)二：說一說----暢談我的選擇，應(yīng)該邀請(qǐng)誰加入我們班集體？ 學(xué)生發(fā)言（略）…….五、師：剛才大家說了那么作弊帶來的不良后果，現(xiàn)在我們來整理一下，作弊到底有哪些危害？

1、對(duì)個(gè)人的危害；

①作弊不過是掩蓋了自己存在的問題，是自欺欺人 ②作弊被人發(fā)現(xiàn)后會(huì)失去信譽(yù)，造成名譽(yù)上的損失 ③作弊之后會(huì)導(dǎo)致良心上自我遣責(zé)，背上沉重的精神負(fù)擔(dān)．

2、對(duì)社會(huì)的危害

①作弊破壞了班級(jí)、學(xué)校、團(tuán)體的風(fēng)氣

②破壞了維系社會(huì)公共秩序的誠實(shí)與公正的原則．

六、研討：老實(shí)人會(huì)吃虧嗎？

材料二：美國執(zhí)法部門最近逮捕了58名在托福考試中作弊的外國留學(xué)生。這次逮捕的學(xué)生中大多數(shù)涉嫌花錢請(qǐng)人代考，還有一部分則是專門為他人考試的“槍手”。據(jù)悉，所有被逮捕的學(xué)生都面臨陰謀欺詐的指控，如果指控成立，他們將面臨最高5年監(jiān)禁和25萬美元罰款的處罰。假如吳欣和周玲玲都參加了這次托?？荚?，假如她們?cè)诳荚囍卸紙?jiān)持了自己的一貫作風(fēng)（吳欣誠實(shí)應(yīng)考，周玲玲作弊），她們的人生道路將會(huì)有何不同？

學(xué)生討論：為什么美國對(duì)考試作弊的處理這么嚴(yán)厲？這樣做有什么意義？

生:吳欣---在日常生活中她可能會(huì)一時(shí)吃虧，但最終會(huì)得到人們的信任和尊重，她的誠實(shí)保證了她的順利成長

周玲玲---在日常生活中她可能會(huì)一時(shí)僥幸得到某些“好處”，但終究會(huì)被人識(shí)破，不僅會(huì)失去已經(jīng)得到的東西，而且會(huì)遭到人們的鄙視，甚至?xí)|犯法律，受到懲罰。

師總結(jié)：從剛才的分析中我們可以看出，老實(shí)人并不吃虧，而且我們也看到了誠實(shí)的重要性。

七、歸納誠實(shí)的重要性

1、誠實(shí)是為人處世的基本原則。

2、誠實(shí)的人，才能得到別人的信任。

3、誠實(shí)是社會(huì)生活得以正常進(jìn)行的重要條件之一。

4、誠實(shí)的人也許會(huì)一時(shí)吃虧，但他們最終會(huì)得到人們的信任和尊重，并獲得他們?cè)摰玫囊磺小?/p>

八、如何看待偶爾作弊的行為？（小黑板出示）

1、一個(gè)錯(cuò)誤的行為，無論多么微不足道，其錯(cuò)誤的性質(zhì)都是不會(huì)改變的。

2、對(duì)微小的錯(cuò)誤放松警惕，有了第一次，就會(huì)滋生出第二次、第三次。

3、小錯(cuò)誤越積越多，對(duì)自己的要求也會(huì)越來越低，最終會(huì)釀成大錯(cuò)，甚至違法犯罪。

學(xué)生發(fā)表感言。

總結(jié)：有了同學(xué)們的幫助，吳欣今天的收獲很多，但是老師不知道同學(xué)們有沒有收獲，現(xiàn)在我們就一起來盤點(diǎn)我的收獲。

板書設(shè)計(jì)：

誠實(shí)的檢驗(yàn)

一、誠實(shí)的含義：

二、作弊有哪些危害？

三、誠實(shí)的重要性：

四、如何看待偶爾作弊的行為？

附1：《班級(jí)誠實(shí)守信公約》：

1、言行文明，舉止有禮，能以真誠的言行對(duì)待他人。

2、關(guān)心他人，樂于助人，對(duì)他人富有同情心。

3、言行一致，不說謊話，作業(yè)和考試求真實(shí)，不抄襲、不作弊。

4、守時(shí)守信，有責(zé)任心，學(xué)會(huì)對(duì)自己、對(duì)他人和社會(huì)負(fù)責(zé)，做一個(gè)負(fù)責(zé)的人。

5、遵章守紀(jì)，有公德心，能嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，樹立社會(huì)信譽(yù)意識(shí)，有良好的道德品質(zhì)。

附2：（誠信格言）

☆ 真誠是人生最高美德。（英·喬叟）

☆ 虛偽的心不會(huì)有堅(jiān)硬的腿。（英·莎士比亞）

☆ 守信勝過用名氣。（美·羅斯福）

☆ 出售自己的誠實(shí)，就等于變賣自己的名譽(yù)。（法·沃夫拿）

☆ 坦白和虛心能幫助你成功偉大的事業(yè)。（英·莎士比亞）

☆ 生命不可能從謊言中開出燦爛的鮮花。（德·海涅）

☆ 坦白是誠實(shí)與勇敢的產(chǎn)物。（美·馬克·吐溫）

☆ 坦白直爽最得人心。（法·巴爾扎克）

☆ 對(duì)自己忠實(shí)，才不會(huì)對(duì)別人欺詐。（英·莎士比亞）

☆ 信念與真誠能使人勇往邁進(jìn)，直到最后成功。（日·松下幸之助）

☆ 誠信是一種心靈的開放。（法·拉羅什弗科）

☆ 坦誠是最明智的策略。（美·富蘭克林）

☆ 言而無信，不知其可也？（中國·孔子）

第五篇：水質(zhì)檢驗(yàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì).

水質(zhì)檢驗(yàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1引言

大多數(shù)國家、市政公司和建筑小區(qū)都有相應(yīng)的法律來規(guī)范工業(yè)廢水和生活污水的排放,防止超標(biāo),保護(hù)環(huán)境。因此,需要采用相應(yīng)的測(cè)量儀表和技術(shù),根據(jù)行業(yè)規(guī)章監(jiān)測(cè)排放口的水質(zhì)、選擇合適的控制策略,同時(shí),為了過程優(yōu)化、節(jié)省成本,在重要的處理步驟中需要進(jìn)行工藝參數(shù)測(cè)量。在歐洲,水質(zhì)在線監(jiān)測(cè)比較成熟,但是在我國能熟練操作儀器的人才比較欠缺。

城市供水是城市的生命線,供水水質(zhì)直接關(guān)系到市民的身體健康,關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定,為加強(qiáng)城市公共供水水質(zhì)管理,保障供水水質(zhì)安全,供水單位應(yīng)當(dāng)配備水質(zhì)檢驗(yàn)人員和設(shè)備,建立健全水源水、出廠水、末梢水的水質(zhì)檢驗(yàn)制度,依照國家規(guī)定的水質(zhì)檢測(cè)規(guī)范做好水質(zhì)及相關(guān)凈水材料、設(shè)備的質(zhì)量檢測(cè),開展技術(shù)咨詢、業(yè)務(wù)指導(dǎo)和人員技術(shù)培訓(xùn)工作等,保證供水水質(zhì)符合國家衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn),衛(wèi)生防疫機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)定期對(duì)供水水質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)。自來水用戶使用的二次供水設(shè)施,應(yīng)定期進(jìn)行清洗消毒和水質(zhì)檢驗(yàn)。有些自來水公司雖建立了化驗(yàn)室,配備了部分儀器設(shè)備,但化驗(yàn)員數(shù)量不足,且未持證上崗,自檢空白。有些化驗(yàn)室只能檢測(cè)幾項(xiàng)指標(biāo),檢測(cè)數(shù)據(jù)報(bào)表不規(guī)范、不齊全,化驗(yàn)員檢測(cè)水平不高,現(xiàn)場操作考核成績較差。有些供水單位均未建立水質(zhì)監(jiān)測(cè)三級(jí)(出廠水、管網(wǎng)、末梢水)網(wǎng)絡(luò),沒有進(jìn)行全過程的水質(zhì)檢測(cè),檢測(cè)能力不能滿足國家規(guī)定的指標(biāo)的要求。

操作技術(shù)和管理崗位實(shí)用型供排水水質(zhì)檢驗(yàn)人才緊缺是不爭的事實(shí),如何培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才是我們教學(xué)改革的重要課題。

社會(huì)在發(fā)展,人類在進(jìn)步,現(xiàn)代教育以其獨(dú)特的魅力吸引著世人的目光,對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊,教育教學(xué)工作面臨前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。能力和素質(zhì)的培養(yǎng),古老而年輕的主題,是教育教學(xué)的精髓和真諦。教師運(yùn)用的教學(xué)方法、教學(xué)手段和選擇的教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到的教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)和未來的發(fā)展,在實(shí)踐中探索和研究教學(xué)規(guī)律、加大教學(xué)改革的力度非常迫切。教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1課程設(shè)計(jì)的理念與思路

給排水專業(yè)設(shè)置水質(zhì)檢驗(yàn)課程培養(yǎng)具有水質(zhì)檢驗(yàn)技術(shù)與管理工作職業(yè)資格的專門人才,為水處理工藝運(yùn)行提供數(shù)據(jù)資料和科學(xué)的依據(jù),能夠正確及時(shí)地反映水質(zhì)狀況。

讓學(xué)生獲得工作過程知識(shí),必須實(shí)施基于工作過程的課程,通過工作學(xué)會(huì)工作。因此,本課程基于“工作過程系統(tǒng)化”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā),以相對(duì)獨(dú)立又相對(duì)完整的工作任務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心,保持實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)現(xiàn)場一致,使學(xué)生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程,完成從試液、儀器準(zhǔn)備、采樣、預(yù)處理、檢驗(yàn)、數(shù)據(jù)記錄與處理、水質(zhì)評(píng)價(jià)、質(zhì)控等各個(gè)工作步驟的完整訓(xùn)練,在工作過程中學(xué)會(huì)工作,獲得職業(yè)活動(dòng)的技能和知識(shí),獲得職業(yè)能力。

求知即行動(dòng),行動(dòng)即學(xué)習(xí),以完成典型水質(zhì)指標(biāo)檢驗(yàn)工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力、教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo),采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式,改造不適于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律發(fā)展的不合理成分,發(fā)揮學(xué)生主體作用,開發(fā)學(xué)生潛能。實(shí)訓(xùn)中,充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異,為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的職業(yè)能力的培養(yǎng),以達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的目標(biāo)。通過學(xué)生獨(dú)立計(jì)劃、實(shí)施、檢查,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)協(xié)作,學(xué)生通過符合要求的水質(zhì)檢驗(yàn)全過程的專業(yè)行動(dòng)和小組合作,完成一個(gè)具體的工作任務(wù)(項(xiàng)目),是直接學(xué)習(xí)行為,是有效的學(xué)習(xí)過程,在“做實(shí)驗(yàn)”過程中獲得工作成果,技能、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、并歸納總結(jié),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)會(huì)科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)的方法,在小組共同完成任務(wù)的過程中,學(xué)會(huì)與人合作,增強(qiáng)責(zé)任感。專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力在行動(dòng)中形成和提高。因此,根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、工作情境和能力要求設(shè)計(jì)課程,效果顯著。

2.2教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

水質(zhì)檢驗(yàn)課程總體目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),因此,通過本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生領(lǐng)會(huì)供排水水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范及有關(guān)規(guī)定,嚴(yán)格按照水質(zhì)檢驗(yàn)周期、操作規(guī)程開展檢驗(yàn)工作,使學(xué)生具有從事水質(zhì)檢驗(yàn)工作的基本職業(yè)能力,并具有水質(zhì)檢驗(yàn)儀器設(shè)備維護(hù)、質(zhì)量監(jiān)督與控制、檢驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄與處理、報(bào)告編寫、采樣等方面的基礎(chǔ)能力,為水處理提供及時(shí)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)資料,保證水處理工藝正常運(yùn)行和水質(zhì)合格/達(dá)標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)有具體的知識(shí)目標(biāo)、專業(yè)能力目標(biāo)、方法與社會(huì)能力目標(biāo)幾個(gè)方面,注重對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.3教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

結(jié)合污水處理中國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本控制項(xiàng)目、主要控制參數(shù)設(shè)計(jì)有兩個(gè)項(xiàng)目,分別為污水進(jìn)出水水質(zhì)檢驗(yàn)、污水處理過程水質(zhì)控制與檢測(cè)。結(jié)合給水處理中國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的水源水檢測(cè)項(xiàng)目、主要控制參數(shù)和水質(zhì)監(jiān)測(cè)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)有三個(gè)項(xiàng)目,分別是供水水源水質(zhì)檢驗(yàn)、凈水構(gòu)筑物水質(zhì)控制與檢測(cè)、出廠水、管網(wǎng)水和管網(wǎng)末梢水水質(zhì)檢驗(yàn),按照國家標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范及有關(guān)規(guī)定設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目,具有針對(duì)性,適合給排水行業(yè)崗位需求。

對(duì)每一項(xiàng)目,確定典型工作任務(wù),每一任務(wù)都對(duì)應(yīng)一具體的工作過程。通過完成具體的工作過程使學(xué)生學(xué)會(huì)主要水質(zhì)指標(biāo)或參數(shù)的檢測(cè),并使學(xué)生具有水質(zhì)檢驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、采樣、儀器設(shè)備管理、檢驗(yàn)質(zhì)量監(jiān)督與控制、檢驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、報(bào)告編寫等基礎(chǔ)技能。

2.4教學(xué)方法與手段運(yùn)用

1.項(xiàng)目教學(xué)

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目,全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為,處理項(xiàng)目工作中遇到的困難。

首先,引導(dǎo)學(xué)生搜集信息,了解要做什么檢驗(yàn)項(xiàng)目或完成什么任務(wù)以及為什么要做,檢驗(yàn)?zāi)姆N水樣中有機(jī)物、重金屬還是富營化物質(zhì)等,了解其對(duì)環(huán)境或人身健康的危害。

然后,學(xué)生獨(dú)立計(jì)劃及判斷計(jì)劃的合理性,通過閱讀教材或?yàn)g覽網(wǎng)頁知道怎樣去做,目前有幾種方案。水質(zhì)檢驗(yàn)是按照國家標(biāo)準(zhǔn)方法進(jìn)行的,一般有常規(guī)法、快速法和在線法,學(xué)生主要查閱每一項(xiàng)目的幾種方法。

開始階段,學(xué)生不會(huì)做計(jì)劃、方案,教師描述、講解,引導(dǎo)學(xué)生看教材或提供網(wǎng)上信息,一段時(shí)間后,學(xué)生會(huì)慢慢習(xí)慣,成為自然,我們已經(jīng)編寫了適合項(xiàng)目教學(xué)法的教材,提供較為齊全的資料,逐漸地,學(xué)生結(jié)合實(shí)踐會(huì)自己讀懂或主動(dòng)和同學(xué)、老師討論問題,提出不同意見。

接下來是:學(xué)生獨(dú)立實(shí)施及檢查是否正確實(shí)施了計(jì)劃、提出改進(jìn)措施等。在方案實(shí)施中按照統(tǒng)一的過程如配溶液、儀器準(zhǔn)備、采集樣品、預(yù)處理、檢驗(yàn)操作,得出結(jié)果幾個(gè)步驟來進(jìn)行。由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育,學(xué)生動(dòng)手操作能力比較薄弱,因此,最初的項(xiàng)目教師采用示范、講解、學(xué)生模仿、熟悉關(guān)鍵步驟、學(xué)生重復(fù)做這樣的教學(xué)方法。結(jié)果得出后,需要檢查,因?yàn)檎`差和偏差主要來源于操作是否規(guī)范,所以學(xué)生首先在這方面查找原因,然后利用標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)對(duì)照等質(zhì)控措施檢查方案實(shí)施的情況,同學(xué)間進(jìn)行討論,找到問題,對(duì)項(xiàng)目或任務(wù)加以改進(jìn),反復(fù)做實(shí)驗(yàn),完成任務(wù)。幾個(gè)任務(wù)實(shí)施后,學(xué)生會(huì)自主完成新任務(wù),達(dá)到目標(biāo)要求。

2.合作式學(xué)習(xí)

由于儀器、試劑和學(xué)時(shí)的限制,教學(xué)中把學(xué)生分成小組,按時(shí)間或空間進(jìn)行合作,分別完成不同的任務(wù)進(jìn)行匯報(bào),因此,每個(gè)人對(duì)小組的成果有責(zé)任感,促進(jìn)合作精神、交流能力和表達(dá)能力的提高。

3.啟發(fā)引導(dǎo)

在做的過程中啟發(fā)學(xué)生的思路,引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目,獲得相關(guān)技能。

教學(xué)手段主要采用制作多媒體課件,運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)上教學(xué)資源, 錄制、播放視頻、展示圖片,學(xué)生利用視覺、聽覺和信息提高學(xué)習(xí)效果,獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)生做,學(xué)生模仿,在“做”中學(xué),教、學(xué)、做一體化。

結(jié)語

本課程采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式,實(shí)施基于工作過程的課程,考核方式與目前實(shí)際工作崗位對(duì)接,適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)的需要,學(xué)生上課態(tài)度積極,配合老師完成每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,教學(xué)效果好,對(duì)教師授課給予認(rèn)可。校內(nèi)外專家、督導(dǎo)對(duì)教學(xué)給予充分肯定, 城鎮(zhèn)供水和污水處理廠對(duì)于我校市政給排水專業(yè)水質(zhì)檢驗(yàn)課程給予認(rèn)可,認(rèn)為課程設(shè)計(jì)合理,內(nèi)容選取適當(dāng),適合崗位需要。