第一篇：以生為本,讓課堂發(fā)生學(xué)習(xí)——以《學(xué)與問》為例談小學(xué)說理文教學(xué)

翟利岳

教是為了學(xué)，這個道理誰都知道。但審視當(dāng)下的課堂，真正發(fā)生學(xué)習(xí)的，卻不多。現(xiàn)以《學(xué)與問》教學(xué)為例，談?wù)勅绾我陨鸀楸?，策劃“學(xué)”的活動，使課堂真正發(fā)生學(xué)習(xí)。

蘇教版教材六年級上冊第七單元主要由《觀書有感》《學(xué)與問》《大自然的文字》《養(yǎng)成讀報的好習(xí)慣》《習(xí)作七》組成。《習(xí)作七》與前面幾篇課文密切相關(guān)，要求學(xué)生“講課文中的故事，談從中受到的啟示”。

直視：“學(xué)”的展開

課程教學(xué)的邏輯過程往往這樣依次展開：示標、議標、達標、查標、補標、評標?！皹恕奔唇虒W(xué)目標。具體教學(xué)過程可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的流程。然而不管環(huán)節(jié)次序如何調(diào)整，這六個環(huán)節(jié)的存在，保證了學(xué)生在課堂上發(fā)生學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)目標

1．知道“知識是學(xué)來的，也是問來的。學(xué)與問相輔相成”的哲理。2．品讀課文，理解論證觀點過程中，敘事與議論一一對應(yīng)的關(guān)系。

3．明白“日新月異、瞬息萬變”的細微差別；理解詩句中“人間”的含義。4．朗讀課文，體會“論”的針對性，“證”的條理性。

二、教學(xué)過程

（一）示標、議標。

1．讀“習(xí)作7”的習(xí)作要求，思考：這次習(xí)作有什么要求？與以往的習(xí)作有什么不同？ 2．本次習(xí)作不但要敘事，還要寫啟示（議論）。我們通過學(xué)說理文《學(xué)與問》來體會敘事與議論如何巧妙結(jié)合。

（二）達標。1．讀題析題：“學(xué)”“問”分別是什么意思？“學(xué)與問”又怎么理解？ 2．檢查生字詞預(yù)習(xí)情況，明白“人間”的含義，把課文讀通順。3．品讀第一自然段。

思考：作者在第一自然段提出了怎樣的觀點？用文中的中心句概括。

朗讀中心句和兩個比喻句，體會學(xué)與問的不同分量，讀出“也”字的邏輯重音。

小結(jié)，板書：提出觀點。4．品讀最后一個自然段。

指名讀，也用書上的一句話來概括作者的觀點。

朗讀這句話和比喻句、夸張句，讀好關(guān)聯(lián)詞組“只有??才??”，體會“學(xué)與問”相輔相成的關(guān)系。

學(xué)生小結(jié)，板書標題：總結(jié)觀點。5．品讀第二、第三、第四自然段。(1)理解“論證”：

回憶以前學(xué)過的三篇說理文謀篇規(guī)律，知道這些自然段為“論證觀點”。

“論”與“證”分別是什么意思？（論：議論，談啟示；證：證明，一般通過敘事進行證明。）

舉例子：老師很喜歡六(2)班同學(xué)，百忙之中還抽空來給大家上課。這句話前半句“議”（議論），后半句“證”（擺事實、敘事）。(2)體驗“論證”：

默讀，用括號分別標出議論、敘事部分，想想作者圍繞觀點在敘事時講了哪兩個“問”，各用一個字概括。

討論交流。板書（愛）問、（善）問。評點：“愛問”先證后論，“善問”先論后證，文章錯落有致，渾然一體。品讀第二、第三自然段：

自由讀第二自然段，想想作者是從哪三個方面來寫“愛問”的？（板書：問的方式、問的對象、問的內(nèi)容）朗讀，體會作者敘述的簡潔、層次分明的特點。

指讀第三自然段，思考作者在議論時說了哪三個要點？（板書：多問幾個為什么、隨時隨地地請教、能者為師）點撥：議論的要點是哪里來的？你是怎么知道的？請靜心默讀體會。學(xué)生交流，用直線標出“多問幾個為什么”是來自于“問的內(nèi)容”的啟示，“隨時隨地請教、能者為師”是分別來自于“問的方式、問的對象”的啟示。

小結(jié)：作者在敘事時為什么不寫哥白尼的外貌、生活環(huán)境、工作經(jīng)歷等內(nèi)容？只寫“問的方式、對象、內(nèi)容”？點撥：論與證要一一對應(yīng)，嚴謹流暢。

朗讀第二、第三自然段，體會論與證的對應(yīng)嚴謹?shù)奶攸c。(3)總結(jié)“論證”：

品讀第四自然段，“善問”這部分是如何“論”與“證”的？請分別舉例說明。

男、女生分讀“勤學(xué)好問、觀察思考”分別對應(yīng)的先后事例。

作者是如何寫好“論證”的？請幫老師總結(jié)。

“愛問”與“善問”的順序能否顛倒？為什么？

（三）查標、補標。

以已先學(xué)的《大自然的文字》第六、第七自然段為例，自主讀書，畫句子說明論證的一一對應(yīng)和嚴謹。

（四）評標。

1．以《砍櫻桃樹》為例，根據(jù)敘事要點寫啟示、談議論。2．師生共同總結(jié)說理文的謀篇，著重點評：在敘事與議論時，除了要點要對應(yīng)、嚴謹外，還要注意句子的前后銜接、連貫流暢。

細究：“學(xué)”的內(nèi)容

教材中的選文，王榮生教授把它分為四種：定篇、例文、樣本、用件。在這里，我們把《學(xué)與問》這篇說理文作為例文或用件來探討。如何呈現(xiàn)文本獨特教學(xué)價值，要注意“看”。

一是看課程標準中的學(xué)段目標，找準學(xué)生學(xué)習(xí)活動的制高點?！秾W(xué)與問》是六年級課文，課標中關(guān)于第三學(xué)段中閱讀教學(xué)的要求是：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！币岳蠋煹慕虨橹鞯脑O(shè)計，往往選擇“讀懂作者的觀點是什么”為教學(xué)內(nèi)容，能公式化地“知道作者是按提出觀點，舉例論證，總結(jié)觀點這樣的結(jié)構(gòu)來成文的”，這樣就“過濾”掉了許多應(yīng)該教的內(nèi)容，所確定的“學(xué)”的內(nèi)容顯然淺了。

二是看編者意圖，了解本篇課文在單元中所處的位置，找準學(xué)生學(xué)習(xí)活動的切入點?！秾W(xué)與問》被編排在第七單元的第二篇，前一篇是《古詩兩首》，其中有朱熹的哲理詩《觀書有感》，后一篇為《大自然的文字》，單元七的習(xí)作要求是“寫語文書里的故事或?qū)憜⑹尽?。因此，我認為本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容至少有兩點，一是聯(lián)系生活或課文理解重點詞句的意思，讀懂“觀點”，引起自己情感上的共鳴；二是了解作者的表達順序，提高邏輯思維能力，學(xué)習(xí)作者闡發(fā)觀點的技能。尤其應(yīng)從“怎么將敘述與議論相結(jié)合，闡發(fā)自己的觀點”切入。

三是看文體的特點，從而確定學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重難點。學(xué)生在四年級已經(jīng)學(xué)過類似的課文《說勤奮》，五年級時又學(xué)了《滴水穿石的啟示》和《談禮貌》。對六年級的學(xué)生來說，闡發(fā)觀點要鮮明，敘述事例要簡約，論證過程要嚴謹，這是他們要細細揣摩，逐步學(xué)習(xí)的。因此，這篇課文確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：學(xué)習(xí)作者如何嚴謹?shù)財[事實、講道理的，進一步感悟說理文條分縷析、敘議結(jié)合的寫作特點。

回昧：“學(xué)”的行為

學(xué)的內(nèi)容確定后，策劃好學(xué)生“學(xué)”的活動，教師有許多策略可選擇，如指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，收集相關(guān)資料，小組內(nèi)展開討論，按要求完成練筆等等，但其中有一點是不可回避的，那就是“課堂提問”。從教師“怎么教”出發(fā)和從學(xué)生“怎么學(xué)”出發(fā)的“課堂提問”有著天壤之別。

請看教者所提的幾個問題：

“一問”問得明：誰能在第一自然段中精準地找到表明作者觀點的語句？把它說給大家聽。說理文更講究思維的精準，因此老師的教學(xué)語言指向是必須很明確的。只有這樣，學(xué)生才不會拉拉扯扯地把似是而非的內(nèi)容考慮進去。老師在引導(dǎo)學(xué)生交流找到的觀點的時候，不是用“朗讀給大家聽”，而是用“說”觀點，這也是與文體特點非常吻合的。

“二問”問得巧：用括號分別括出議論、敘事部分，想想作者圍繞觀點在敘事時講了哪兩個“問”，各用一個字概括。（板書：()問）老師的提問沒有迂回，直截了當(dāng)指向“問”，學(xué)生學(xué)的活動既動筆，又動腦，問題沒有現(xiàn)成答案，具有挑戰(zhàn)性。

“三問”問得準：這三個觀點是從哪里來的？和敘事部分有什么聯(lián)系呢？請大家找出例子與道理一一對應(yīng)起來的內(nèi)容，看看敘述和議論是如何緊密結(jié)合起來的？學(xué)生在這樣精準的問題引領(lǐng)下，必定會靜心探究課文內(nèi)容，到教材中去走個來回，學(xué)的活動得以充分展開。此刻的學(xué)習(xí)能充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，因為它要揭開實例的內(nèi)核，尋找實例內(nèi)部和觀點之間相互印證的地方。

“四問”問得趣：說理文關(guān)注“說理”，是不是課堂會沒有了“情趣”？老師會不會戴著理性的、古板的面具，把課上得索然寡味？當(dāng)然不是。在教學(xué)中，如何在“理”的推進中，有“情”的適當(dāng)介入，水乳交融，定好“學(xué)”的基調(diào)，也很重要。如探究議論的要點是哪里來的？課堂上，我明知故問：“是天上掉下來的？地上長出來的？隨手撿來的？究竟從哪里來的？你是怎么知道的？”通過這樣輕松、詼諧的語言來激發(fā)學(xué)生求知的濃厚興趣。

第二篇：小學(xué)音樂教學(xué)論文《以學(xué)生為本,打造高效音樂課堂》

打造高效音樂課堂

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入實踐，如今的音樂課堂教學(xué)越來越生動、豐富和多樣，教學(xué)手段和方法不斷更新，音樂課堂氣氛越來越熱烈。然而靜下心或稍換角度思考，難免有疑問和困惑產(chǎn)生。音樂課堂上教師帶給學(xué)生的究竟是什么？學(xué)生的主體地位是否真正地得到了體現(xiàn)，并且生動、活潑、積極主動地得到了發(fā)展？看似豐富多變的教學(xué)活動中蘊涵的教學(xué)高效性有多少？

記得有位專家說：“教學(xué)有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而要看學(xué)生有沒有學(xué)到東西或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！蔽覀冇纱说贸鼋Y(jié)論，只有學(xué)生學(xué)到了，學(xué)好了，發(fā)展了，才是有效的教學(xué)，只有學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)了，提高了，才是自能的課堂。課堂教學(xué)必定要以生為本，以學(xué)為本，課堂教學(xué)所有的一切都是為學(xué)生服務(wù)的。因此，我們必須要立足于學(xué)生，以學(xué)生為本，促進學(xué)生和諧、健康、全面主動發(fā)展,增進學(xué)生對音樂藝術(shù)的興趣愛好，提高音樂課堂的實效性。

一、“以學(xué)生為本”就要全面了解學(xué)生

準確全面地了解學(xué)生是課堂高效的前提條件。不同的年齡階段學(xué)生的心理、生理特點是不同的。只有準確全面地了解了學(xué)生的特點教師才能有的放矢的制定合適的教學(xué)目標，設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，選用有效的教學(xué)方法。只有準確全面地了解了學(xué)生，在教學(xué)中才能清楚地知道“這一階段的學(xué)生能達到什么樣的目標”圍繞目標，環(huán)環(huán)相扣，才能切實提高課堂教學(xué)的高效性。

針對小學(xué)低年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)知識主要靠感性，興趣是最好的老師，情境是最好的教育。因此，我從引導(dǎo)學(xué)生進入音樂的意境入手，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受和體驗?zāi)芰?，在唱唱跳跳中，在搖搖拍拍中，在游戲中，發(fā)展學(xué)生對音樂的感受力、想象力、表現(xiàn)力，陶冶學(xué)生的性情和品格。當(dāng)然這還需要老師有較強的應(yīng)變和調(diào)控能力，及時、正確引導(dǎo)孩子進行音樂活動。比如，我在上二年級的一節(jié)音樂欣賞《單簧管波爾卡》時，抓住二年級的學(xué)生活潑、好動、好游戲的特點，采用游戲的學(xué)習(xí)方式。通過讓學(xué)生用玩呼拉圈、玩球等的方式來感受音樂的節(jié)奏強弱變化和旋律起伏變化，并利用學(xué)生熟悉和喜愛的七個小

矮人的形象來貫穿整個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在玩中學(xué)有所樂，學(xué)有所得，在有限的時間內(nèi)極大的調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)效率。

中、高年級的學(xué)生雖然也有表現(xiàn)的愿望，但是有的孩子比較害羞，想表現(xiàn)又怕出錯丟臉，針對這一特點，音樂課上我就多設(shè)計集體、小組的活動形式，給孩子更多自主探究、實踐的機會。多啟發(fā)、多鼓勵、多贊賞、多溝通，相信每一個孩子都是最棒的。

另外，從兒童心理發(fā)展的認知特點看，他們對與生活有關(guān)的事物感知得較為清晰。音樂課堂中技能技巧的學(xué)習(xí)，通過啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗和知識背景，運用多種充滿生活氣息的教學(xué)手法進行教學(xué)，把生活經(jīng)驗音樂化，音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋。

二、拉近和學(xué)生的關(guān)系，建立平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

能否有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將影響學(xué)生參與音樂課堂的廣度與深度。民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，和諧平等的師生關(guān)系，能使學(xué)生形成一個無拘無束的思維空間，能促進學(xué)生積極主動的思維，同時也能使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的愿望，促進課堂的高效。

（一）營造師生平等、團結(jié)的氛圍

良好的師生關(guān)系是學(xué)生自主參與課堂的前提。實驗表明，凡是學(xué)生對老師有親近感，就愛聽這個老師的課，對老師上的這門學(xué)科也會產(chǎn)生興趣并積極的參與課堂活動。

但是要想和學(xué)生打成一片，教師首先應(yīng)該擺正自己的位置，應(yīng)該認識到：在課堂上沒有老師。因此，在平時上課的時候，如果條件允許，我經(jīng)常會坐下來、蹲下來和學(xué)生一起欣賞音樂，探討歌曲的難點和解決方法，和孩子們學(xué)在一起，玩在一起。對于中低年級的學(xué)生來說，因為你的一個微笑，一個鼓勵，一個溫柔的撫摸，路上一句親切的問話就能讓學(xué)生真心地喜歡上你。而五年級和六年級同學(xué)相對而言比較內(nèi)向，有了自己的想法，有時候需要跟他們說說話，談?wù)勑?，了解一下他們?nèi)心的想法，讓他感覺這個老師很親切是真心對待他們的，亦能建立良好的師生關(guān)系。教師平等友好地對待學(xué)生的態(tài)度能夠潛移默化地影響學(xué)生，久而久之便會形成一個團結(jié)的大集體。師生才能夠更好地彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重。

（二）、提問要能激發(fā)學(xué)生的思維

提問既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在音樂的海洋里遨游；好的提問，需要老師讀懂教材，吃透教材，精心研究新課標，研究學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，精心優(yōu)化教學(xué)目標，把問題設(shè)在重點處，關(guān)鍵處和疑難處，把學(xué)生學(xué)習(xí)的時候由接受信息的過程轉(zhuǎn)化成獨立思考、解釋疑難的過程。在此過程中鍛煉了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了主動思考問題的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。如:我在《送別》一課的教學(xué)中設(shè)計的有層次提問，（1）這首樂曲是什么拍號？有什么特點？有幾個樂段？情緒如何？（2）你經(jīng)歷過送別嗎？請談當(dāng)時的情景。（3）你能說出有關(guān)送別的歌曲嗎？你能唱一兩句嗎？（4）說說不同人送別的歌曲及情感？《陽關(guān)三疊》——古人憂傷；《共青團員之歌》——戰(zhàn)爭壯別；《駝鈴》——現(xiàn)代人勉勵。（5）不同時代不同人物送別的心情不同，但都有一個共同的地方是什么？——依依不舍。這樣的提問設(shè)計層層有序，漸次深入，啟發(fā)學(xué)生體驗不同情感，使音樂內(nèi)容更加豐富，學(xué)生聽講的興趣歷久不衰。這樣就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、從學(xué)生興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究音樂的主動性。

美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速?！薄胺e極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力”是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)音樂以及其它活動的“發(fā)動機”。而“興趣”則是開啟這一“發(fā)動機”的鑰匙。因此要培養(yǎng)學(xué)生自覺探索音樂的主動、能動性，首先應(yīng)培養(yǎng)其對音樂的興趣。讓學(xué)生“樂之然后知之?！?/p>

小學(xué)生對各種新生事物都充滿好奇，有極強的求知欲。我們應(yīng)該高度重視并充分利用這一點，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出不同和能夠引發(fā)學(xué)生好奇心和興趣的課，來縮短學(xué)生同教材的距離，使他們樂學(xué)。為自能高效的課堂教學(xué)創(chuàng)造條件。例如：在學(xué)習(xí)一些音樂知識的時候，為了讓學(xué)生更快地掌握，我抓住了學(xué)生“以形象性思維”為主的特點，將枯燥、難記、抽象的音樂知識形象化。如在學(xué)習(xí)四分音符的時候，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們很難掌握，于是我編制了一些順口溜來幫助學(xué)生記憶：“四分音符太驕傲，伙伴朋友全不要，光桿司令一個音，唱完一拍哈哈笑”。這樣學(xué)生就很容易記住四分音符的特點；再如“漸強記號”，我是這樣

編的：“漸強像只小喇叭，嘴巴越張口越大”等等。形象的描繪，生動的講述，加上老師的勾畫，給學(xué)生留下了深刻的印象。再引入音樂術(shù)語，學(xué)生理解的快，掌握的牢，從而加強了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動性，使音樂課堂充滿了趣味性。

律動教學(xué)符合低年級學(xué)生的性格特征 每個孩子天生都喜歡音樂，“律動”中音樂所表現(xiàn)的高低、快慢、強弱、長短、緊張與平靜、歡樂與悲傷，孩子們都可以用自己的肢體語言來表達。小學(xué)生正處在對外部事物，特別是對音響刺激的敏感期，喜歡與具體形象聯(lián)系在一起。在律動教學(xué)中，學(xué)生的自主參與意識被重視，有利于挖掘?qū)W生與生俱來的最原始、最自然的音樂感受。律動是一種運動感和音樂感之間的連結(jié)。在律動活動中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)用聽覺去感受音樂，同時學(xué)習(xí)用整個肌體和心靈去感受、表現(xiàn)音樂的節(jié)奏疏密、旋律起伏及情緒變化的節(jié)律，學(xué)生用肢體語言表現(xiàn)出來是自然、放松的狀態(tài)，將內(nèi)心對音樂的理解與想象完全和音樂融為一體，體現(xiàn)了動感之美。

四、讓學(xué)生享受關(guān)注，讓每一位學(xué)生都能做學(xué)習(xí)的主人

外國某教育研究機構(gòu)曾就老師的視野與學(xué)生成績的關(guān)系作過探究，結(jié)果表明，在老師扇形視野區(qū)里的學(xué)生成績往往優(yōu)于這個區(qū)域之外的同學(xué)，這說明什么呢？一句話——關(guān)注很重要。因此，要想課堂變得高效，老師一定要有普遍的關(guān)注。

課堂內(nèi)外，我經(jīng)常用語言或用動作或用目光或用微笑與學(xué)生交流，這是實現(xiàn)普遍關(guān)注的前提：要讓所有的學(xué)生都能從老師的行為中看到一種關(guān)注，感受到一種溫暖，獲得一種支持，感受到自己的重要和優(yōu)秀。特別是對于一些調(diào)皮的學(xué)生和一些平時沉默寡言的學(xué)生，他們一般對學(xué)習(xí)無興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)一些諸如開小差、搗亂打鬧之類的事。因此，激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對整個教學(xué)也是大有裨益的。我的做法是，對這樣的學(xué)生偶爾獲得的初次成功或是偶然發(fā)現(xiàn)的極其細微的閃光點都要給予大力的表揚和鼓勵，幫助他們總結(jié)成功的原因和方法，以及指出今后努力的方向，樹立自信。當(dāng)每一個學(xué)生都自信、主動地參與課堂，課堂效率和效益就會自然提高。

五、緊緊抓住音樂要素，深化學(xué)生的音樂體驗，提高音樂課堂教學(xué)實效性

音樂是抽象的藝術(shù)，是流動的藝術(shù)。音樂要素是音樂教學(xué)的靈魂，是音樂教學(xué)之根本，開展音樂教學(xué)都必須緊緊抓住音樂要素。教師應(yīng)不拘泥于某種教

學(xué)模式，以在活動中促進學(xué)生發(fā)展為宗旨，結(jié)合學(xué)習(xí)對象的不同特點和學(xué)生認知、情感的實際，創(chuàng)造和采用合理、靈活、適用的多種教學(xué)形式。學(xué)生喜歡的是活動性強的教學(xué)方式，教學(xué)過程中應(yīng)實現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位。比如：在《小雨沙沙》這一活動中，我將課堂與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，回憶下大雨和小雨時的不同的聲音，一種是“嘩啦嘩啦”一種是“沙沙沙沙”，并讓學(xué)生來模仿。用這種方法讓學(xué)生來體會聲音的強弱力度變化；在上《火車開了》這一課時讓學(xué)生聽辯火車出發(fā)時的聲音“嗚----”和火車正在行進中的聲音“喀嚓喀嚓 喀嚓喀嚓”的聲音，通過比較兩種聲音的不同，在模仿“開火車”的游戲中知道了節(jié)奏的快慢和速度的變化；在《單簧管波爾卡》中讓孩子玩綢帶，讓他們用綢帶的飄逸很好地感受和表現(xiàn)旋律的優(yōu)美。在學(xué)習(xí)八分音符和十六分音符時，讓學(xué)生按節(jié)奏進行走和跑的小律動，于是學(xué)生就在妙趣橫生的律動中了解到這兩種音符的時值等等。抓住了音樂的要素，利用孩子們喜歡的方法，就能使學(xué)生從音樂作品的題材、體裁、風(fēng)格、調(diào)式中理解音樂的內(nèi)容和所表達的情感，同時提高了他們主動參與音樂的興趣。

教育是永無止境的，音樂課教學(xué)是一個永恒的課題，在教育改革的今天，我們還應(yīng)在不斷探索和實踐更有效的教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，更好地提高課堂效率。

第三篇：創(chuàng)新教育教學(xué)觀念 品德課堂以學(xué)生為本

創(chuàng)新教育教學(xué)觀念 品德課堂以學(xué)生為本

“以人為本”就是要高度重視學(xué)生的自主性。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個知識內(nèi)化的過程。學(xué)生看到、聽到、學(xué)習(xí)得到的各種知識，經(jīng)過內(nèi)化，形成自己的知識結(jié)構(gòu)，化為自己的思想、智慧、靈魂。只有這樣才算是真正學(xué)到知識。我在教學(xué)過程中，必須要重視學(xué)生的自主性。將學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生自我認識、感受、體會的過程，是知識再創(chuàng)造的過程。我總覺得這門課學(xué)時、總覺得我不講學(xué)生就聽不懂、總覺得沒有把教科書講完就沒有完成教學(xué)任務(wù)。這些想法就是把學(xué)生當(dāng)作一個容器，沒有激發(fā)學(xué)生的自主性。所以，我就要牢固樹立“以人為本”，“以學(xué)生為本”的理念。

課堂教學(xué)中，我采用恰當(dāng)?shù)母傎惙绞?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；進行競賽是學(xué)生最感興趣、最覺得刺激也最能滿足自我衷觀欲，競賽形式多種多樣：有接龍式的、有擺擂臺式的、有抽簽式的、有問答式的、更有默寫式的，進行知識競賽能以小組為單位的盡量以小組為單位，集體記分，評出優(yōu)勝組，上光榮榜，這樣即增強了集體意識，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。精心設(shè)計課堂引入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我非常重視課堂的引入，因為引入得好與壞直接影響著學(xué)生對這節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣與效果。我常采用的引入方式有：講故事法、回答法、圖釋法以及活潑的動漫法等。新課引入精彩，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就濃厚，學(xué)習(xí)積極性就高漲，就能最大限度地激發(fā)學(xué)生主體參與的意識。因材施教，分層指導(dǎo)，為主體參與創(chuàng)造最大的可能性教育家布魯姆認為：“不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)中所需的具體幫助不同”，由于種種原因?qū)W生在智力、意志、情感、能力上都存在差異，形成不同的層次。因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)因材施教，分層指導(dǎo)，避免兩極分化，為主體參與創(chuàng)造最大的可能性。對待那些基礎(chǔ)差紀律差的同學(xué)應(yīng)給予更多的關(guān)注，多角度調(diào)理，并給予足夠的耐心，肯定其微小進步，幫助他們樹立自信心；幫他們找回自信，發(fā)現(xiàn)其閃光點，多表揚，多鼓勵，用愛心去引導(dǎo)他們。經(jīng)過分層指導(dǎo)，學(xué)生們在原有的基礎(chǔ)上都有所提高，實現(xiàn)了優(yōu)生更優(yōu)，差生變好學(xué)生的目的。根據(jù)學(xué)生的實際情況，區(qū)別對待，分層指導(dǎo)，使每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有成功的愉悅體驗，從而提高了他們的學(xué)科信心，也進一步促使他們更加積極主動的學(xué)習(xí)，較好地解決了學(xué)習(xí)動力問題。

因此，我努力學(xué)習(xí)掌握當(dāng)代教育教學(xué)理論，積極更新轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，不讓落后的教育教學(xué)觀念在我身上重現(xiàn)，不讓任何無效的一分鐘時間在我的課堂上流失；關(guān)愛每一名學(xué)生，熱情耐心幫扶引導(dǎo)，不讓一名學(xué)生在我這里掉隊。

第四篇：以《散步》教學(xué)為例談?wù)n堂提問的有效性

以《散步》教學(xué)為例談?wù)n堂提問的有效性

筆者曾聽過一位教師兩次教學(xué)《散步》一課,兩次教學(xué)內(nèi)容和思路大致相同,所帶班級的水平也大體相當(dāng),但是教學(xué)效果卻有明顯懸殊。

第一次教學(xué)設(shè)計由三個教學(xué)板塊構(gòu)成:讀出文章詩意的感覺;品出文章美妙的味道;寫出文章細膩的情感。整個教學(xué)流程如下:

1.簡潔導(dǎo)入,快速入題。(略)

2.圍繞學(xué)習(xí)活動一設(shè)計主話題:請動用你平時的學(xué)習(xí)積累,想想朗讀課文的方法,自由朗讀全文,盡量讀出文章詩意的感覺。請你這樣說:“要想讀出本文的詩意,我們應(yīng)該,因為?！?/p>

學(xué)生讀課文,然后交流。為了便于師生對話,老師在交流之前示范一處朗讀,同時進行朗讀技巧的點撥。但這一教學(xué)環(huán)節(jié)氣氛沉悶,學(xué)生普遍感覺無法回答,只能泛泛地從節(jié)奏、流暢等角度簡單說一說,根本無法讀出詩意的感覺,最后只好由老師代勞,說出預(yù)設(shè)的方法,然后轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)。

3.圍繞學(xué)習(xí)活動二設(shè)計主話題:品味文章美點,我們可以從這些方面去想:選材、情感、描寫、詞語、句式??請你用這樣的句式說話:“我認為這篇文章美妙在,因為?！?/p>

這一環(huán)節(jié)的處理與第一個學(xué)習(xí)活動差不多,不再多言。

4.圍繞學(xué)習(xí)活動三設(shè)計主話題:全文透著濃濃的孝道。下面,讓我們試著動筆想象創(chuàng)編第六段,把“我”的陳述改成生動的描寫,通過“我”和“我”妻子的言、行、思進一步表現(xiàn)出孝的情感。

這一環(huán)節(jié)的處理由于時間關(guān)系,加之學(xué)生根本沒有深入文本,沒有真正理解文本的內(nèi)涵,最終這一學(xué)習(xí)活動的落實只能草草收兵,成為一句空話。

5.小結(jié)課文(略)

執(zhí)教老師課后反思說,今天這節(jié)課感覺很累,主要原因是借班上課,學(xué)情分析很不到位,大部分學(xué)生預(yù)習(xí)又很不充分,或者說根本就沒有預(yù)習(xí),面對學(xué)生雜亂無章的發(fā)言,自己沒有及時調(diào)整原有的教學(xué)設(shè)計,基本上還是按照原來的教學(xué)思路,這嚴重影響了上課的情緒與發(fā)揮。

然而,真的如此嗎?冷靜分析,筆者認為問題主要是:

1.過分注重閱讀教學(xué)中對話的開放性。主話題設(shè)置過于空泛,難以形成對話交流的焦點,對話只能在文本的外圍打轉(zhuǎn),無法真正深入文本。這一點在第二個學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)得尤為明顯。

2.對文本核心價值的確立還有欠缺。沒有把握散文體裁特點,尤其對散文中作者獨特的情感突出不夠?！渡⒉健肥且黄桧炗H情的文章,文本短小精悍,寫身邊小事、訴心中真情。子女對長輩的敬愛,長輩對兒孫的體恤,濃濃的親情流淌于文章的字里行間,在此基礎(chǔ)上,涉及中年人的責(zé)任感和生命意識。筆者認為“濃濃的親情”應(yīng)是《散步》一文的核心教學(xué)價值。

3.以學(xué)生為主的教學(xué)理念還沒有真正樹立起來,老師心里想的還是執(zhí)行自己預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié),沒有及時根據(jù)教學(xué)實際改變既定的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略。

找到了問題所在,執(zhí)教老師及時對原有的教學(xué)設(shè)計作了調(diào)整。改變了教學(xué)內(nèi)容,將三個學(xué)習(xí)活動調(diào)整為:感知文章內(nèi)容;品味文章情感;領(lǐng)悟文章意蘊。這一調(diào)整基于如下考慮:通過學(xué)習(xí)板塊的調(diào)整,使教學(xué)流程在讀――品――悟中行進,師生對話形成一個相對集中的場――濃濃的親情。在主問題的設(shè)計上,力求讓所提問題聚焦,克服問題過于空泛的毛病,使課堂提問更有實效。

例如第二個教學(xué)板塊調(diào)整后,師生對話的情境:

師:《散步》這篇文章從1985年發(fā)表以來,感動了無數(shù)人,征服了幾代人。歸根結(jié)底就是那平凡而質(zhì)樸、真實而感人的“親情”情節(jié)一直縈繞在人們心頭。

建議同學(xué)們這樣品味文章的情感:請你用中速深情地朗讀課文,選讀你認為最能體現(xiàn)濃濃親情的語句,然后用圈點批注的方法,在文中寫下你的理由或感想。(著重號為筆者所加)

生1:我選的是第1節(jié),一家四口人在田野散步的情景,很溫馨的畫面,讓我感受到全家散步時那種愉悅的情景。

生2:第3節(jié)中:“但是春天總算來了,我的母親又熬過了一個嚴冬?！薄翱偹恪睂懗隽恕拔摇睂Υ禾斓絹淼募鼻行那?特別渴望春天?！鞍尽睂懗瞿赣H艱難而痛苦地度過嚴冬,也表現(xiàn)出“我”為母親安然無恙地度過嚴冬而感到高興?！翱偹恪薄鞍尽倍俭w現(xiàn)我擔(dān)心母親的身體,體現(xiàn)了兒子對母親的關(guān)愛。

師:你分析得很好!請你把它讀一下。(生讀)

師:你讀得很有感情,“總算”“熬”兩字讀重音,很好!

生3:第7段:“母親摸摸孫兒的小腦瓜,變了主意:‘還是走小路吧?！边@句話中“摸摸”這個動作看出奶奶對孫子的疼愛,體現(xiàn)了濃濃的祖孫情。正是奶奶對孫子的理解、疼愛才決定委屈自己走小路。

生4:“母親摸摸孫兒的小腦瓜,變主意了:“還是走小路吧?！蹦赣H開始未聽從,但“摸”表現(xiàn)了對孫子的疼愛。“吧”表明有商量的余地,體現(xiàn)的是一種親情的溫暖。

師:這位老人很溫柔,對小孩子非常的關(guān)愛,這個細節(jié)很有意思。

師:朗讀時要讀出母親的慈愛、溫和。(生齊讀體味)

生5:第5段“前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子”,這里的“也”要重讀,表現(xiàn)了一個孩子無意間的重大發(fā)現(xiàn),要讀出活潑、歡快,充滿情趣。“我們都笑了”中的“笑”可以看出當(dāng)時一家人都被兒子這天真爛漫的話逗樂了,體現(xiàn)出一家四口其樂融融的親情。要讀出一家人的歡樂。

師:你不僅品味了濃濃的親情,還點出了朗讀時的要求,很好!請給同學(xué)示范朗讀一下。(生5有感情朗讀,讀得很投入)

生6:第8段“但我和妻子都慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細,好像我背上的同她背上的加起來,就是整個世界”,這句話中的“慢慢地”“穩(wěn)穩(wěn)地”表現(xiàn)出“我”和妻子背母親和兒子時的小心、謹慎,朗讀時讀重音,語氣莊重?！昂茏屑殹敝械摹昂堋币祥L音調(diào),強調(diào)“走得仔細”。

師:請你示范朗讀一下。(生朗讀)

生7:我想補充一下剛才同學(xué)的發(fā)言,“我蹲下來,背起了母親;妻子也蹲下來,背起了兒子?！眱蓚€“蹲”字表達了我對母親的尊重和使命感;而且我和妻子各有所為,各為這個小家庭盡心盡力,一路上都充滿了親情,同時也點出了中年人應(yīng)有的責(zé)任感。

師:一蹲一背,定格了一幅美好的充滿親情的畫面。請同學(xué)們齊讀第8段,體味文中的親情和責(zé)任。

生8:第4段中的景物描寫體現(xiàn)了春天的勃勃生機,“我”由此感受到生命的美好?！拔摇毕氲侥赣H熬過嚴冬能看到這春天萬物,心中滿是歡喜。希望母親的生命也能如這春天般充滿活力。

師:這一段容易被我們忽略,它與親情有何關(guān)系呢?因為生命可貴,所以我們散步;因為生命和諧,所以我們謙讓;因為生命衰老,所以我們孝順;因為生命成熟,所以我們盡責(zé)。生命在濃濃親情中更顯珍貴。那么我們應(yīng)該如何讀這一段呢?

生9:語調(diào)歡快些,要讀出春天的活力,心中的歡喜。(生讀)

師:注意“陽光”,要帶一種意味;兩個“蹲”字,要重一些;“但”字,可以輕一些;“很”字,應(yīng)該拖一下。好的,讓我們齊讀這一節(jié)。(師生動情地齊讀)

師:讀這篇文章的歷程,就是人的心靈在親情、人性、生命這三點構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。朗讀時要特別注意語速,重音,情味等。

??

需要說明的是,這一環(huán)節(jié)將“品”和“讀”結(jié)合,始終圍繞“親情”進行品讀,問題指向明確而聚焦。教師指導(dǎo)學(xué)生從語調(diào)、語速、重音等方面去朗讀課文,朗讀方式靈活多樣,引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味濃濃的親情。

兩次教學(xué)的內(nèi)容都與“親情”有關(guān),但第一次教學(xué)在美點品味上,“發(fā)散”有余,而對親情的感悟上“聚焦”不足。第一次教學(xué)中的話題設(shè)計極具發(fā)散性,大有把文章之妙一網(wǎng)打盡之勢。在老師的要求和示范下,師生主要圍繞情節(jié)安排、景物描寫、濃濃的親情、和諧的氛圍等方面進行對話,學(xué)生回答熱熱鬧鬧,但明顯偏離了“親情”軌道,教師只好呈現(xiàn)備課時預(yù)設(shè)的課件。正是因為課堂的提問缺乏聚焦性,脫離了文本的核心內(nèi)容,最終導(dǎo)致教學(xué)目標的流失。而第二次教學(xué)則聚焦于“親情”這一靶心,反復(fù)在這一點上錘煉打磨,師生在品讀把玩中深入文本,體味親情,從而有效地達成了教學(xué)目標。

其實,不論問題的發(fā)散還是聚焦,都需要老師注意以下兩個問題。

一是吃透文本的“魂”――核心價值。主題是散文的“魂”,理所當(dāng)然的應(yīng)該成為課的“魂”,失卻了“魂”的課,再精致,也不過是漂亮的花瓶罷了!“莫懷戚的《散步》是一篇玲瓏剔透、秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文,也是一曲用580字凝成的真、善、美的頌歌?！?夏雨舟)讀完這篇文章,有如接受了一次道德的洗禮,使人的心靈在親情、人性、生命這三點構(gòu)成的軌跡上作一次愉悅而高尚的旅行。因此,一節(jié)課、一篇散文,沒有去抓“魂”或者說沒有很好的去抓“魂”,這節(jié)課的根基就會發(fā)生動搖,再精致的設(shè)計只不過是技術(shù)表演而已。

二是緊扣課堂的“標”――教學(xué)目標。散文的教學(xué)目標應(yīng)重在讓學(xué)生體味作者在文中流露的獨特的情感。通過對文本的解讀,結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和單元教學(xué)要求,筆者認為應(yīng)將《散步》的情感定位在“濃濃的親情”上,教學(xué)目標應(yīng)確定為:引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中整體感知文意,通過品味揣摩文中體現(xiàn)濃濃親情的語句,體味三代人互相體諒、互相摯愛的樸實純真的親情。教學(xué)中教師應(yīng)利用多種形式,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來體會文中的那份濃濃親情,從而激發(fā)學(xué)生去感悟親情,擁抱親情,珍愛親情。教學(xué)方法上應(yīng)力主引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式完成對文本的解讀。教學(xué)環(huán)節(jié)還可進一步設(shè)計為:“創(chuàng)設(shè)情境,回味親情;整體感知,感知親情;品讀課文,感悟親情;合作探究,體驗親情;小結(jié)課文,升華親情”,從而讓“濃濃的親情”貫穿于整個課堂教學(xué)。這樣的問題聚焦,使教學(xué)目標高度集中,使文本的核心價值在課堂教學(xué)中得到真正有效的實現(xiàn)。

朱春梅,語文教師,現(xiàn)居江蘇南京。本文編校

:舒坦

第五篇：以《云房子》的教學(xué)為例談以學(xué)定教

以《云房子》的教學(xué)為例談以學(xué)定教

[摘 要]“翻轉(zhuǎn)”課堂，首先要“翻轉(zhuǎn)”教育理念，徹底摒棄“滿堂灌”和“滿堂問”的形式。對《云房子》的教學(xué)，教師可從以下幾方面入手：有效先學(xué)，以學(xué)定教；質(zhì)疑探究，多學(xué)少教；鼓勵展示，教學(xué)相長，給學(xué)生提供更充裕的自主學(xué)習(xí)機會和更廣闊的學(xué)習(xí)展示平臺。

[關(guān)鍵詞]以學(xué)定教 質(zhì)疑探究 鼓勵展示

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）07-075

“翻轉(zhuǎn)課堂”倡導(dǎo)教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把握學(xué)情，找準起點，在課堂上進行有針對性的指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生更深層次的探究與發(fā)現(xiàn)，從而真正做到以學(xué)定教，打造高效課堂。基于這樣的認識，筆者在語文教學(xué)實踐中堅持以生為本，引導(dǎo)學(xué)生在課前有效先學(xué)，課上合作探究，從而輕松高效地獲取、理解、運用新知識。下面，我以蘇教版小學(xué)語文第三冊課文《云房子》的教學(xué)為例來談?wù)劸唧w的做法。

一、有效先學(xué)，以學(xué)定教

在預(yù)學(xué)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生將難寫的生字、難理解的詞語、難讀的句子和難懂的問題都記錄在《預(yù)學(xué)本》上。每次上課前，我都會批閱每一位學(xué)生的《預(yù)學(xué)本》，了解他們的學(xué)習(xí)起點，梳理學(xué)生的“懂與不懂”，刪繁就簡，大膽放棄自己原先預(yù)設(shè)的教學(xué)點，把課堂的主要精力和時間放在學(xué)生難以掌握的重難點上。

從學(xué)生預(yù)學(xué)《云房子》的反饋來看，文中的詞語都很淺顯易懂，學(xué)生并沒有覺得難以理解。但有兩個易錯字――“然”和“耍”，在抄錄時，就有學(xué)生將“然”左上部件的“月”寫成了“夕”，也有學(xué)生混淆了“要”和“?！?。于是，我在課前查閱了“然”和“?！钡淖掷恚谡n堂上針對這兩個字進行了輔導(dǎo)。我先出示了一幅圖，讓學(xué)生猜測根據(jù)圖意造出來的字到底是課文的哪個生字。學(xué)生一邊細致地觀察，一邊激烈地討論。他們交流了從圖中獲取的相關(guān)信息：有一只狗被吊在那里，火上烤著的可能是狗肉。學(xué)生很快鎖定了生字表中的“然”。我告訴他們，其實“然”是“燃”的本字，本義是“燃燒”，但后來意思發(fā)生了變化?！叭弧钡摹八狞c底”就像火團，“犬”就是狗，而“月”則是由“肉”演變而來的。

而“?！弊之?dāng)中的“而”過去其實表示胡須的意思。關(guān)于“耍”的字理，第一種說法是男子用胡須戲弄女子，意為“戲耍”；第二種說法是女子戴上胡須演戲，有“玩?！敝??？紤]到學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗，我選擇了第二種字理講解給他們聽。學(xué)生饒有興趣地聽著，一個個都驚嘆漢字造字的神奇與有趣，知道“然”和“耍”寫錯了。

二、質(zhì)疑探究，多學(xué)少教

學(xué)生在《預(yù)學(xué)本》上提出的問題可謂五花八門。該如何妥善處理呢？在課前批閱時，我將學(xué)生的眾多問題進行了梳理與匯總，并按提問質(zhì)量評價為“三星問題”“二星問題”和“一星問題”。對不同星級的問題，我采取了不同的處理方法：離譜的、價值不大的“一星問題”先放置；簡單易解決的“二星問題”則引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找答案；有探究價值的“三星問題”往往是解讀文章的核心問題，那就發(fā)揮其紐帶作用，引發(fā)學(xué)生在品讀課文時充分地合作探究，盡情地對話交流。星級問題的評價機制發(fā)揮了導(dǎo)向作用，學(xué)生漸漸明白什么樣的問題是有價值的，質(zhì)疑能力有了明顯提升。

學(xué)生就《云房子》這篇童話故事提出了比較有價值的問題，比如：“云房子是誰建造的？”“云房子都是什么樣子的？漂亮嗎？”……我緊緊扣住了核心問題――“小鳥們造的云房子是什么樣子的”組織教學(xué)。課上，我拋出這個問題，引導(dǎo)學(xué)生以多種方式品讀課文重點段落，然后讓學(xué)生扮演小鳥，動手造云房子，并用心思考：“如果你就是一只小鳥，你會造什么樣的云房子呢？”

三、鼓勵展示，教學(xué)相長

很多課堂都設(shè)有合作探究的環(huán)節(jié)，但常常流于形式，討論時轟轟烈烈，交流時卻一帶而過。為了避免這種形式主義，我在課堂上留出充裕的時間讓學(xué)生展示自己或者小組的學(xué)習(xí)成果。

在《云房子》的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生介紹自己造的云房子。對表達有困難的學(xué)生，我還提供了句式：“我們的云房子真漂亮??！它們有的像（），有的像（），還有的像（）?！痹趯W(xué)生的交流展示中，云房子真是千姿百態(tài)、千奇百怪：有層層疊疊的寶塔，有可愛的蘑菇亭，有腿粗如樁的大象……這樣，鼓勵學(xué)生自由交流，大膽展示，不僅使學(xué)生的表達能力、思維能力、想象能力和合作學(xué)習(xí)能力得到了提升，而且促進教者進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給學(xué)生提供更充裕的自主學(xué)習(xí)機會和更廣闊的學(xué)習(xí)展示平臺。

作為新時期的教育者，我們不僅要讓課堂“翻轉(zhuǎn)”，更要讓自己的教育理念“翻轉(zhuǎn)”，盡量做到“學(xué)生先學(xué)，教師后教”“教師少教，學(xué)生多學(xué)”，甚至“教師不教，學(xué)生會學(xué)”，從而促進學(xué)生生動活潑地自主發(fā)展。

（責(zé)編 莫彩鳳）