第一篇：基于問題導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)——以《細(xì)胞的分裂與分化》為例

基于問題導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì) ——以《細(xì)胞的分裂與分化》為例

摘要：《細(xì)胞的分裂與分化》選自濟(jì)南版七年級(jí)上冊(cè)生物第一單元第二章第二節(jié)，本篇主要是對(duì)該課內(nèi)容進(jìn)行解析，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合圖片及生活常見現(xiàn)象，設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的問題，采用了自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、教師精講點(diǎn)撥等多種教學(xué)活動(dòng)展開教學(xué)，并結(jié)合生活實(shí)例加深學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。關(guān)鍵詞：細(xì)胞分裂；細(xì)胞分化；教學(xué)設(shè)計(jì) 1.教材分析、學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)思路

《細(xì)胞的分裂與分化》選自濟(jì)南版七年級(jí)上冊(cè)生物第一單元第二章第二節(jié)，本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物體的生長(zhǎng)現(xiàn)象、細(xì)胞分化等相關(guān)知識(shí)，并介紹動(dòng)植物的基本組織。本節(jié)課在學(xué)習(xí)生物體的結(jié)構(gòu)層次中有重要作用。

學(xué)生對(duì)生物體的生長(zhǎng)現(xiàn)象并不陌生，對(duì)其原因分析往往只局限于外因生物體吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，但對(duì)內(nèi)因細(xì)胞的分化、生長(zhǎng)、分化等過程并不清楚。本節(jié)課涉及到“細(xì)胞分裂、細(xì)胞生長(zhǎng)、細(xì)胞分化”三個(gè)微觀的生命現(xiàn)象，內(nèi)容相對(duì)抽象，學(xué)生也是第一次接觸細(xì)胞的生理活動(dòng)，接受起來會(huì)存在一定難度。七年級(jí)學(xué)生通過小學(xué)科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了綠色開花植物的六大器官，并且學(xué)習(xí)了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，可以說具備了宏觀和微觀兩方面的知識(shí)基礎(chǔ)。

本節(jié)課涉及到細(xì)胞的微觀變化，主要包括細(xì)胞分裂、細(xì)胞生長(zhǎng)主要過程，還涉及到細(xì)胞分化、組織主要概念問題，生物體由小變大過程中涉及到細(xì)胞分裂和細(xì)胞生長(zhǎng)過程，也涉及到細(xì)胞的分化，因此可以將生物體的生長(zhǎng)發(fā)育過程作為課題的一條主線，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。結(jié)合七年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，所以設(shè)計(jì)了多種活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)思路見圖1。2.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：通過觀察動(dòng)植物細(xì)胞的分裂過程，能夠描述細(xì)胞分裂的基本過程，并說出動(dòng)植物細(xì)胞分裂過程中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)；說出分化、組織的概念，并能概述生物體的組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的；通過識(shí)別圖片，能夠識(shí)別植物的幾種主要組織和人體的幾種主要組織。能力目標(biāo)：通過參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：了解癌細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)，關(guān)注身體健康。

作者簡(jiǎn)介：孟培，出生于1989年12月，女，籍貫山東省濰坊市昌樂縣，現(xiàn)于濰坊市昌樂縣紅河鎮(zhèn)中學(xué)從事初中生物教學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，2013年畢業(yè)于山東農(nóng)業(yè)大學(xué)，研究生學(xué)歷，現(xiàn)研究方向?yàn)檎n堂教學(xué)。

圖1 3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

細(xì)胞分裂的基本過程；細(xì)胞分化、組織的概念

4.教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)課件，動(dòng)植物細(xì)胞分裂圖片，番茄和橘子果實(shí)，紅墨水浸泡過的芹菜 5.教學(xué)過程

5.1復(fù)習(xí)提問，鞏固所學(xué)

教師通過多媒體展示細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖片，學(xué)生怎通過復(fù)習(xí)，回答以下問題：①植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及功能，②動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能是本節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，才能在學(xué)習(xí)細(xì)胞的分裂過程時(shí)明確細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)的變化。5.2創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

多媒體展示圖片（一是花朵凋謝后會(huì)發(fā)育成果實(shí)，果實(shí)逐漸長(zhǎng)大，二是一只小雞能逐漸長(zhǎng)大成一只大公雞，三是小蝌蚪能逐漸發(fā)育成青蛙），提問：這三組圖片展示的是什么生命現(xiàn)象？（學(xué)生回答：生長(zhǎng)發(fā)育）那么生物為什么能夠生長(zhǎng)發(fā)育、由小變大呢？在第一節(jié)課中，我們學(xué)到了細(xì)胞是生物結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，生物的生長(zhǎng)發(fā)育與細(xì)胞緊密相關(guān)，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《細(xì)胞的分裂與分化》。

設(shè)計(jì)意圖：課堂以生活認(rèn)識(shí)入手，并結(jié)合常見現(xiàn)象，引起學(xué)生深入探究的興趣。5.3展示教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù) 5.4合作學(xué)習(xí)，深入探究 5.4.1學(xué)習(xí)一 細(xì)胞的分裂

教師展示動(dòng)物細(xì)胞的分裂過程圖，并提問：①在細(xì)胞分裂過程中，哪個(gè)結(jié)構(gòu)最先分裂？②第二步中哪個(gè)結(jié)構(gòu)又進(jìn)行了分裂？③細(xì)胞分裂后形成了幾個(gè)新細(xì)胞？學(xué)生通過認(rèn)真觀察細(xì)胞分裂過程中各結(jié)構(gòu)的變化，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，總結(jié)動(dòng)物細(xì)胞的分裂過程。教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥總結(jié)。

教師展示植物細(xì)胞的分裂過程，學(xué)生觀察并與動(dòng)物細(xì)胞的分裂過程進(jìn)行對(duì)比，交流討論，總結(jié)植物細(xì)胞的分裂過程。教師總結(jié)：細(xì)胞的分裂過程（細(xì)胞核分裂→細(xì)胞質(zhì)分裂）

設(shè)計(jì)意圖：通過觀察圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并以問題引導(dǎo)學(xué)生初步明確動(dòng)植物細(xì)胞分裂的基本過程。5.4.2深入探究細(xì)胞的分裂

教師：學(xué)習(xí)了細(xì)胞分裂的基本過程，那么動(dòng)植物細(xì)胞的分裂過程是否完全相同？學(xué)生通過觀察圖片，并對(duì)比后得出結(jié)論：動(dòng)植物細(xì)胞分裂過程中細(xì)胞質(zhì)被平均分成兩份的方式不同——?jiǎng)游锛?xì)胞中央的細(xì)胞膜向內(nèi)凹陷；植物細(xì)胞則是在細(xì)胞中央形成新的細(xì)胞壁和細(xì)胞膜。

教師：①細(xì)胞分裂時(shí)細(xì)胞核發(fā)生了怎樣的變化？細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)是否會(huì)減半？②細(xì)胞不斷分裂后會(huì)不會(huì)越來越??？學(xué)生以小組為單位，結(jié)合課本相關(guān)內(nèi)容，相互合作探究交流，并派小組代表向?qū)W生展示本小組探究討論的結(jié)果。教師根據(jù)學(xué)生展示結(jié)果進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)撥。

設(shè)計(jì)意圖：通過問題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)通過對(duì)細(xì)胞分裂中細(xì)節(jié)問題的探究，加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂過程的認(rèn)識(shí)。5.4.3細(xì)胞的分化

教師展示動(dòng)物（人）的不同組織細(xì)胞的形態(tài)，教師：同學(xué)們都知道人是由受精卵發(fā)育而來的，那么為什么細(xì)胞的的形態(tài)卻不相同？這就是因?yàn)榧?xì)胞的分化所引起的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程：學(xué)生閱讀課本，明確細(xì)胞的分化、組織的概念，及植物的主要組織、動(dòng)物的基本組織。

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生自學(xué)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并學(xué)習(xí)細(xì)胞分化、組織的概念。5.4.4聯(lián)系實(shí)例，解析組織

教師展示生活實(shí)例，進(jìn)一步向?qū)W生講解動(dòng)植物主要組織的相關(guān)知識(shí)：①展示洋蔥內(nèi)表皮圖，并提問：上節(jié)課我們通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了洋蔥內(nèi)表皮結(jié)構(gòu)，通過剛才的學(xué)習(xí)你是否有了新的認(rèn)識(shí)，你能給它命名嗎？你覺得它有什么功能？（保護(hù)組織）②展示芹菜，折斷露出絲絡(luò)，這屬于什么組織？再展示用紅墨水浸泡的芹菜，判斷它的功能。（輸導(dǎo)組織）③展示核桃堅(jiān)硬的外殼，介紹機(jī)械組織。④我們皮膚的表面有什么組織？我們能夠運(yùn)動(dòng)自如與什么組織有關(guān)？針刺手很快感到疼痛, 與什么組織有關(guān)？

學(xué)生以一個(gè)番茄或者橘子（也可以選擇其他植物器官）為例，小組相互合作，分析其組成都包括哪幾種組織，嘗試說出不同組織的功能。

設(shè)計(jì)意圖：通過結(jié)合生活實(shí)例，使學(xué)生掌握植物的主要組織和動(dòng)物的基本組織，并進(jìn)一步分析果實(shí)的組織組成，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。5.4.5聯(lián)系生活，了解癌細(xì)胞

教師向?qū)W生介紹癌細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)，并向?qū)W生介紹健康生活的理念，教會(huì)學(xué)生關(guān)注身體健康。5.5課堂小結(jié)

學(xué)生簡(jiǎn)要?dú)w納總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。6 教學(xué)反思

反思整個(gè)課堂，本節(jié)課最大的突破就是運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組互助合作等多種形式獲取知識(shí)，學(xué)生成為了課堂真正的主人。課堂以生活認(rèn)識(shí)入手，并結(jié)合常見現(xiàn)象，從而認(rèn)識(shí)微觀生命現(xiàn)象，整堂課做到理論知識(shí)與實(shí)例相結(jié)合，同時(shí)以問題導(dǎo)學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)或者合作探究。

整節(jié)課首先要注意課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)的好，才能使學(xué)生一開始就產(chǎn)生濃厚的興趣。本節(jié)課先復(fù)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，打好學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，再以學(xué)生日常生活的常見現(xiàn)象為例，產(chǎn)生問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣。其次，對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)的突破方面，細(xì)胞分裂知識(shí)先以圖片形式展現(xiàn)，學(xué)生形成直觀認(rèn)識(shí)，在整節(jié)課中，以問題貫穿整節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，通過真實(shí)性任務(wù)，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。最后，教師要注重課堂資源的形成，從日常生活中搜集相關(guān)資料，做到從生活中來，到生活中去。

第二篇：“問題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂 -

交互式電子白板環(huán)境下

“問題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂

語文組

春兒

【摘 要】自2012年以來，翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育領(lǐng)域研究的一個(gè)重點(diǎn)，“問題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂代表的教育理念是相通的、近似的，它們的理論依據(jù)都是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。本文介紹了幾種國(guó)外和國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的典型范式，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂的集中優(yōu)勢(shì)，并對(duì)“問題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂這兩種模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要的對(duì)比。還對(duì)交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)作了概括的介紹，最后提出一些建議：首先，高質(zhì)量的微課視頻和高質(zhì)量的課件、學(xué)案等教學(xué)資源是“問題導(dǎo)學(xué)模式”升級(jí)的前提和保證。其次，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的及時(shí)反饋評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有模式較難完成的分層學(xué)習(xí)。再次，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)單。最后，翻轉(zhuǎn)課堂代表著一個(gè)“用視頻再造教育”的時(shí)代的到來，這給每一位教師帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】 “問題導(dǎo)學(xué)模式”

翻轉(zhuǎn)課堂

交互式電子白板

比較

借鑒

當(dāng)下，為眾多教師所熟知，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)引起全球教育界的廣泛關(guān)注。美國(guó)已有部分學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，并取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。自2012年以來，翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育領(lǐng)域研究的一個(gè)重點(diǎn)，主流媒體如《華爾街日?qǐng)?bào)》、《紐約時(shí)報(bào)》、《華盛頓郵報(bào)》等對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂給予了高度的關(guān)注和大量的報(bào)道。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

事實(shí)上，一種教學(xué)模式被大眾熱捧，不在于其形式如何，而在于這種教學(xué)模式代表著先進(jìn)有效的教育理念。我校的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，家境貧困的不在少數(shù)，很難一刀切讓所有學(xué)生買平板電腦來實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。但是，“問題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂代表的教育理念是相通的、近似的，它們的理論依據(jù)都是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。（建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。因此，建構(gòu)主義倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題情境、支持協(xié)作探究、開展會(huì)話交流和促進(jìn)意義建構(gòu)。在以“學(xué)生為中心” 1 的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。）

所以，我們可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)升級(jí)“問題導(dǎo)學(xué)模式”，就像電腦系統(tǒng)由windows95一路升級(jí)到現(xiàn)在的windows10，“問題導(dǎo)學(xué)模式”可以由1.0版升級(jí)到2.0版。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種籠統(tǒng)的說法，不同的學(xué)校各有各的特色。國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂的典型范式有：

1、林地公園高中模型。

2、可罕學(xué)院模型。

3、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型。

4、哈佛大學(xué)模型。

5、斯坦福大學(xué)模型。我國(guó)在翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐方面還沒有國(guó)外做得那么成熟，但我國(guó)很多學(xué)校（中小學(xué)、大學(xué)都有）的實(shí)踐活動(dòng)也開展得如火如荼，最契合翻轉(zhuǎn)課堂特征的，比如有：山東昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐等。

綜合專家們介紹的外國(guó)模式和我國(guó)本土化的模式，我們可以概括翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂的集中優(yōu)勢(shì)：

1、課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)

傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對(duì)面交流、討論和完成練習(xí)。課堂練習(xí)可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，掌握不到位或錯(cuò)誤的地方可以得到教師的及時(shí)指導(dǎo)，這正符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。

2、減少教師的重復(fù)講解

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制只能抓中間層級(jí)的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會(huì)出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生“吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了，優(yōu)等生覺得教師重復(fù)啰嗦地講“簡(jiǎn)單”的知識(shí)，后進(jìn)生覺得教師講得實(shí)在太快以致來不及理解和做筆記?？萍寄芙鉀Q班級(jí)教學(xué)弊端，幫助學(xué)校達(dá)成一對(duì)一的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時(shí)暫停教師的“講課”，有更充裕的時(shí)間做筆記和理解，減少教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請(qǐng)假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生如要補(bǔ)漏，只需點(diǎn)擊教師的教學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。

3、讓優(yōu)等生可以加速學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的理論設(shè)計(jì)是教師提前一學(xué)期錄制好教學(xué)視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的學(xué)科差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生得到個(gè)性化教育服務(wù)。在優(yōu)勢(shì)學(xué)科中，學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，做該科的“先遣部隊(duì)”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊(duì)，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢(shì)學(xué)科。

4、即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況

教師在備課時(shí)已經(jīng)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺(tái)會(huì)立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯(cuò)誤的記憶和理解得到及時(shí)糾正。通過一套統(tǒng)計(jì)軟件，教師登錄教學(xué)平臺(tái)后立即知道這名學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。

下面，我們比較一下“問題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂這兩種模式。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖的一種:

“問題導(dǎo)學(xué)模式” 結(jié)構(gòu)圖:

教師===============學(xué)生

|

|

集

二次備課：

完成問題導(dǎo)學(xué)案：

自

體

研制問題導(dǎo)學(xué)案

閱讀、檢索、梳理

主

備

預(yù)設(shè)釋疑解惑

合作交流小組問題

學(xué)

課

研制達(dá)標(biāo)檢測(cè)

收集小組存在問題

習(xí)

|

|

|

|

課

組織學(xué)生展示交流

展示交流學(xué)習(xí)成果

展

堂

釋疑解惑、精講點(diǎn)撥

接受教師釋疑點(diǎn)撥

示

導(dǎo)

知識(shí)整合構(gòu)建知識(shí)體系

交

學(xué)

組織達(dá)標(biāo)檢測(cè)

完成達(dá)標(biāo)檢測(cè)

流

這兩種模式，教師的角色都是由傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)的組織者轉(zhuǎn)變成有支持的、開放的建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者探究問題的引導(dǎo)者。學(xué)生是課堂的主角，他們需要在教師的 3 指導(dǎo)下，自主完成課前（自主課）的學(xué)習(xí)。所不同的地方是“問題導(dǎo)學(xué)模式”的“獨(dú)立探究”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”是放在自主課上完成的。

由上圖比較可知，“問題導(dǎo)學(xué)模式”的升級(jí)空間很大。翻轉(zhuǎn)課堂有“家校翻”“校內(nèi)翻”“課內(nèi)翻”等形式，我們可以實(shí)施“校內(nèi)翻”。交互式電子白板為課堂提供了播放音視頻的技術(shù)支持。

交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)有：

1、利用交互式電子白板可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，便于靈活實(shí)施教學(xué)過程。

使用交互式電子白板能非常靈活地實(shí)施教學(xué)過程，它比普通的多媒體增加了好多實(shí)用的功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學(xué)所不具備的。如：注解、編輯功能 ；存儲(chǔ)與回放功能；放大、探照燈功能；繪圖功能等。

2、交互式電子白板教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、交互式電子白板提供外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲取與保持。

多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對(duì)于知識(shí)的獲取和保持，都是非常重要的。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)作過兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)，其中一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個(gè)加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。交互式電子白板提供的外部刺激既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量比單一地聽老師講課強(qiáng)得多。

4、利用交互式電子白板便于課堂動(dòng)態(tài)資源的生成和保存，為教學(xué)反思提供了平臺(tái)。下面我從可借鑒的角度談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

首先，高質(zhì)量的微課視頻和高質(zhì)量的課件、學(xué)案等教學(xué)資源是“問題導(dǎo)學(xué)模式”升級(jí)的前提和保證。

目前，互聯(lián)網(wǎng)上有很多優(yōu)秀的免費(fèi)課件和學(xué)案，可以下載借鑒使用。但是，優(yōu)秀的免費(fèi)微課視頻卻不多，而微課視頻和課件的好壞直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。事實(shí)上，高質(zhì)量的微課視頻和高質(zhì)量的課件、學(xué)案等教學(xué)資源或許也成為很多學(xué)校不能徹底實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)很重要的限制因素。針對(duì)這種情況，我建議，一、學(xué)?？梢约匈?gòu)買一些高質(zhì)量的微課視頻。

二、可以把教學(xué)資源的搜集、整合和創(chuàng)新分成若干任務(wù)，交給教師們，讓他們利用假期時(shí)間提前在家里完成。學(xué)期開始，上課的教師在課前依據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格做最后的修改。這樣，一屆傳一屆，就形成一個(gè)優(yōu)秀而且豐富的資源庫。

三、教師們自己制作精品微課視頻。其次，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的及時(shí)反饋評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有模式較難完成的分層學(xué)習(xí)。如果能給當(dāng)前設(shè)備配備耳機(jī)，那么自主課上可以讓學(xué)生集體觀看微課視頻，個(gè)別學(xué)生需要回看的，去講臺(tái)上帶上耳機(jī)自主回看。實(shí)在還不懂的，可以求助于教師。文科方面，以客觀題型檢測(cè)的少，以主觀題型檢測(cè)的多。以我上人教版必修5“梳理與探究”《文言句式》一課為例。我用了兩節(jié)自主課和一節(jié)展示課完成這節(jié)內(nèi)容，其中的一節(jié)自主課就是給學(xué)生講授“知識(shí)鏈接”的7種文言句式的特點(diǎn)。這種類型的知識(shí)只靠文字方式呈現(xiàn)給學(xué)生，大部分學(xué)生是無法掌握的，教師必須進(jìn)行詳細(xì)的講解，甚至重復(fù)講解。如果這一部分內(nèi)容以微課呈現(xiàn)的話，學(xué)生在一節(jié)自主課里就可以觀看微課后完成學(xué)案，這樣，既提高了教學(xué)效率，又不影響教學(xué)進(jìn)度；學(xué)生的學(xué)習(xí)也分開了層次。因?yàn)?，教師在學(xué)生完成學(xué)案的過程中要巡視，平時(shí)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生勢(shì)必比其他人完成的快，對(duì)知識(shí)的掌握也比其他人快而準(zhǔn)確。教師可以及時(shí)評(píng)價(jià)這幾位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，情況好的就可以給他們補(bǔ)償一些難度更高的題目。能力強(qiáng)的學(xué)生就不用課課“吃不飽”了。他們有更多的時(shí)間來提高自己的學(xué)習(xí)能力。理科方面，教師則可以引用網(wǎng)絡(luò)上的一些閱卷軟件，自主課或展示課上學(xué)生做完檢測(cè)，軟件自動(dòng)給出檢測(cè)結(jié)果反饋給學(xué)生，過關(guān)的說明已經(jīng)掌握了所學(xué)的概念，可以做教師給的更高難度的補(bǔ)償性題目。

這樣也可以形成競(jìng)爭(zhēng)式的學(xué)習(xí)氛圍，水平差不多的學(xué)生在某一節(jié)課上表現(xiàn)有明顯差距時(shí)，暫時(shí)落后的學(xué)生會(huì)奮起直追，他會(huì)去盡量多做一些教師另外給的補(bǔ)償性題目，以便追上已經(jīng)領(lǐng)先的學(xué)生。逐漸形成你追我趕的濃郁學(xué)習(xí)氛圍。

再次，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)單——“我知道什么”“我想學(xué)什么”“我發(fā)現(xiàn)了什么問題”“我已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么”“我如何學(xué)會(huì)的”和課內(nèi)學(xué)習(xí)單。C級(jí)班的文科學(xué)生大部分沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，他們不知道自己哪兒學(xué)會(huì)了，哪兒沒有學(xué)會(huì)。課前學(xué)習(xí)單可以幫助他，提醒他每節(jié)課學(xué)了什么內(nèi)容以及他需要學(xué)會(huì)哪些內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂要填寫課內(nèi)學(xué)習(xí)單并進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生把課內(nèi)探究中的學(xué)習(xí)心得與問題以學(xué)習(xí)單的形式向教師反饋，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和小組的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。還可翻轉(zhuǎn)匯報(bào)，學(xué)生在課余將自己的匯報(bào)過程進(jìn)行錄像，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師和同學(xué)在觀看完匯報(bào)視頻后，在課堂上進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)。這一點(diǎn)，我們也可以在展示課上借鑒。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂代表著一個(gè)“用視頻再造教育”的時(shí)代的到來，這給每一位教師帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。一方面，教師們?nèi)绻J(rèn)真研究微課程制作，竭盡所能，創(chuàng)新進(jìn)取，積極開發(fā)優(yōu)秀教學(xué)視頻，特別是積極運(yùn)用、實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，既可以提高教學(xué)效率，又增加自己的成就感。反之，將被課程改革實(shí)踐拋在后面，處于被動(dòng)地位。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂上增加 了自由時(shí)間，課堂時(shí)間的釋放，給了教師一個(gè)巨大的機(jī)會(huì)，特別適合探究性學(xué)習(xí)。給了教師形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的機(jī)會(huì)，給了教師創(chuàng)造教學(xué)奇跡的機(jī)會(huì)。比如，展示課上的關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和對(duì)知識(shí)的拓展。課堂作為學(xué)習(xí)成果檢測(cè)、知識(shí)鞏固的平臺(tái)，減少了知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，為課堂師生互動(dòng)交流、生生協(xié)作學(xué)習(xí)預(yù)留了富足的時(shí)間，教師可以利用好這個(gè)平臺(tái)，每節(jié)課都精心準(zhǔn)備，對(duì)于即興創(chuàng)造的火花，敏銳捕捉，并予以引燃，使學(xué)生不同的體驗(yàn)有一個(gè)交流和爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，使每一節(jié)課都成為不可重復(fù)的熔鑄了激情與智慧創(chuàng)造性的過程。那么，師生就能共同營(yíng)造一種沉浸在求知的快樂和作為人的高尚和尊嚴(yán)中，達(dá)到“忘我境界”。使學(xué)生語言表達(dá)、合作能力得到提高，個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。教師能很快站在教育的制高點(diǎn)上，使自己得到長(zhǎng)足發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的心得體會(huì)

地理課堂“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的實(shí)踐心得

地理組：趙燕利

自2010年8月開始，我校為加快新課程的研究步伐，積極落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“落實(shí)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”等理念，大力推廣“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。作為一名地理教師，我在自己的學(xué)科教學(xué)中也做了一些實(shí)踐和探索，經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，作為新教師的我收獲很多，我也對(duì)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有了更深的理解。以下談一談我在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中的一些心得體會(huì)。

一、導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生自主探究的“導(dǎo)航儀”

“問題導(dǎo)學(xué)”，簡(jiǎn)而言之，就是以學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)案為前提，充分了解課本知識(shí)，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進(jìn)行展開，充分發(fā)揮小組討論的積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)的能力。

在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)編寫時(shí)，要有鼓舞性啟發(fā)性的激勵(lì)文字，這樣便于學(xué)生主動(dòng)完成導(dǎo)學(xué)案，鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的積極性，讓學(xué)生一直充滿激情。問題設(shè)計(jì)要有層次，這樣便于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教學(xué)中要充分利用好精心編寫的導(dǎo)學(xué)案，可以有效地控制好課堂教學(xué)節(jié)奏，使教與學(xué)協(xié)調(diào)同步、教學(xué)合一。教師在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案組織學(xué)習(xí)時(shí)，要從說話指揮——點(diǎn)撥指導(dǎo)——激勵(lì)評(píng)價(jià)——關(guān)注細(xì)節(jié)入手。教師作為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的組織者，要在學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)撥、學(xué)法總結(jié)性的話語來指導(dǎo)全班作環(huán)節(jié)性推動(dòng)，安排學(xué)生上黑板展示講解，安排小組發(fā)言，從而保障課堂教學(xué)有序進(jìn)行。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者，在貫穿于整節(jié)課各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)探究中，教師都應(yīng)適時(shí)地給學(xué)生以必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。在課堂上根據(jù)學(xué)情作練前、連中、練后的點(diǎn)撥性評(píng)價(jià)，在學(xué)生板演時(shí)作點(diǎn)撥評(píng)價(jià)補(bǔ)充。對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥評(píng)價(jià)時(shí)用激勵(lì)性語言，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和回答問題。

總之，課堂教學(xué)中，教師要遵循“以導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主合作探究為主線”的原則來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”——這一“導(dǎo)航儀”的作用。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”——真正讓學(xué)生學(xué)有所得

“問題導(dǎo)學(xué)”的地理課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取靈活多變的措施而得到實(shí)施的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，并隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。其主要特點(diǎn)如下：

1、各有所展?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式從教學(xué)整體出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生一個(gè)公平的展示自己的機(jī)會(huì)。滿足了學(xué)生思維發(fā)展、自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用，也使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，按“導(dǎo)學(xué)案”的要求預(yù)習(xí)、探究是一-1-

種主動(dòng)達(dá)標(biāo)的行為。比如，我在講《數(shù)字地球》那節(jié)內(nèi)容時(shí)，最后設(shè)置的問題是“假如你是‘?dāng)?shù)字地球’的代言人，請(qǐng)為它編一句廣告詞？”每一個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的理解，給出了廣告詞，這給學(xué)生一個(gè)公平的展示機(jī)會(huì)，也滿足了學(xué)生思維的發(fā)展。

2、融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式的精華?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在傳統(tǒng)的啟發(fā)性教學(xué)上，既要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又要體現(xiàn)以學(xué)生為本的精神，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)關(guān)系。變“帶著知識(shí)走近學(xué)生”為“學(xué)生自己走進(jìn)知識(shí)”。

3、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力?！皩?dǎo)學(xué)問題”為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可活動(dòng)的空間，讓學(xué)生個(gè)體、群體在活動(dòng)的進(jìn)行中形成對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的感悟，并回歸現(xiàn)實(shí)生活，解釋客觀實(shí)際，內(nèi)化成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成新的經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)”模式的必要性

首先在于它變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問題，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且也滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

其次，它突出了學(xué)生的主體性。從自主完成導(dǎo)學(xué)案的“自學(xué)”階段到整理、概括知識(shí)點(diǎn)，甚至到小組合作探究的“共學(xué)”階段，“問題導(dǎo)學(xué)”能把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

再次，“問題導(dǎo)學(xué)”較好地體現(xiàn)了知識(shí)與能力的統(tǒng)一?！皩?dǎo)學(xué)案”注重了知識(shí)的能力價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)問題的分析、探討和解決，使學(xué)生能牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又提高學(xué)習(xí)能力。

除此以外，“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不再是被動(dòng)聽課，完成作業(yè)，而是自主的學(xué)，合作探究的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，同時(shí)也就改變了教師的教學(xué)方式。教師不再是滿堂灌，而是實(shí)時(shí)的點(diǎn)撥，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)讓學(xué)生自學(xué)自練，合作互助，板演展示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高了自學(xué)能力?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)老師講得少，學(xué)生練得多，學(xué)習(xí)過程活躍而實(shí)在，檢測(cè)手段嚴(yán)格而實(shí)在，課堂教學(xué)的實(shí)效性就大大提高。

總之，我覺得“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式符合新課程改革的理念，通過教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用，充分證明了“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)科學(xué)、實(shí)用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)探究與方法探究的和諧融合。

第四篇：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的心得體會(huì)

“問題導(dǎo)學(xué)課堂”教學(xué)的實(shí)踐心得

自開學(xué)到現(xiàn)在高一數(shù)學(xué)一直實(shí)行問題導(dǎo)學(xué)課堂的授課模式。我也對(duì)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有了更深的理解。以下談一談我在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中的一些心得體會(huì)。

一、導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生自主探究的“導(dǎo)航儀”

“問題導(dǎo)學(xué)”，簡(jiǎn)而言之，就是以學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)案為前提，充分了解課本知識(shí)，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進(jìn)行展開，充分發(fā)揮小組討論的積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)的能力。

總之，課堂教學(xué)中，教師要遵循“以導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主合作探究為主線”的原則來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”——這一“導(dǎo)航儀”的作用。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”——真正讓學(xué)生學(xué)有所得

“問題導(dǎo)學(xué)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取靈活多變的措施而得到實(shí)施的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，并隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。其主要特點(diǎn)如下：

1、各有所展?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式從教學(xué)整體出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生一個(gè)公平的展示自己的機(jī)會(huì)。滿足了學(xué)生思維發(fā)展、自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用，也使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，按“導(dǎo)學(xué)案”的要求預(yù)習(xí)、探究是一種主動(dòng)達(dá)標(biāo)的行為。

2、融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式的精華。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在傳統(tǒng)的啟發(fā)性教學(xué)上，既要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又要體現(xiàn)以學(xué)生為本的精神，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)關(guān)系。變“帶著知識(shí)走近學(xué)生”為“學(xué)生自己走進(jìn)知識(shí)”。

3、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。“導(dǎo)學(xué)問題”為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可活動(dòng)的空間，讓學(xué)生個(gè)體、群體在活動(dòng)的進(jìn)行中形成對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的感悟，并回歸現(xiàn)實(shí)生活，解釋客觀實(shí)際，內(nèi)化成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成新的經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)”模式的必要性

首先在于它變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問題，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且也滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

其次，它突出了學(xué)生的主體性。從自主完成導(dǎo)學(xué)案的“自學(xué)”階段到整理、概括知識(shí)點(diǎn)，甚至到小組合作探究的“共學(xué)”階段，“問題導(dǎo)學(xué)”能把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。-

第五篇：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式規(guī)范

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式

操作規(guī)范（建議）

第一部分 總則

第一條 為提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維能力以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，特提出本教學(xué)模式。

第二條 本規(guī)范適用于所有學(xué)科和課型，用于指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)。第三條 本規(guī)范的意見為指導(dǎo)性意見，教師在使用過程中，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行變通，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便改進(jìn)。

第四條 本操作規(guī)范由各實(shí)驗(yàn)學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)總結(jié)和搜集改進(jìn)意見。

第二部分 “問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式操作的基本原則和方法

第五條 “問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂活動(dòng)始終圍繞問題而進(jìn)行。整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)呈現(xiàn)為：提出問題，探究問題，解決問題。

第六條 以問題為核心，以探究為主線，以引導(dǎo)為橋梁。通過學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究；展示交流，合作探究；師生互動(dòng)，共同探究”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，鍛煉思維能力，提高綜合素質(zhì)。

第七條 “問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的基本框架：?jiǎn)栴}引領(lǐng)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——總結(jié)生成。

第八條 “問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)：第一階段： 預(yù)習(xí)思考，自主探究。第二階段： 展示交流，合作探究。第三階段： 針對(duì)訓(xùn)練，鞏固提高。第四階段：回歸教材，反思再探。

第九條 教師備課要以問題為切入口，將教學(xué)目標(biāo)問題化，同時(shí)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題。第十條 科學(xué)引導(dǎo)，自主自悟?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式課堂教學(xué)的關(guān)鍵——“導(dǎo)”：巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問題看書；適時(shí)點(diǎn)撥，啟迪思維。

第十一條 針對(duì)訓(xùn)練，鞏固提高。每堂課在初步完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，幫助學(xué)生全面準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。

第三部分 附則

第十二條 “問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式為課堂改革的一種新嘗試，要注意積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)改進(jìn)。

第十三條 要切實(shí)理解和把握“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的主旨和核心，創(chuàng)造性地運(yùn)用。

鄧州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室

二0一0年九月