第一篇：初中科學教學評價的現(xiàn)狀和策略

初中科學教學評價的現(xiàn)狀和策略

【摘要】新課程需要新的教學評價，其根本目的是促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。從新課程實施的情況來看，原有的教學評價與新課程的要求相差甚遠，不能給新課程強有力的支持，實際操作中存在許多問題。如何開展好教學評價，是擺在我們教師面前的一大難題，是整個新課程改革能否順利進行的關鍵。

【關鍵詞】新課程 初中科學 教學評價 現(xiàn)狀 策略

基礎教育課程改革把教學評價觀的轉(zhuǎn)變作為重要內(nèi)容?！痘A教育改革綱要》指出：要“建立促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”，要“建立促進教師不斷提高的評價體系”，要“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”。這是建構素質(zhì)教育課程評價體系的三項核心任務，體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育對課程評價的新要求。

義務教育階段科學教學所倡導的是公民科學素質(zhì)的形成；是增進學生對物體及其物質(zhì)的變化、科學問題及科學過程的認識和理解；是提高學生科學探究的能力；是培養(yǎng)學生熱愛科學的情感，關心社會的責任感和正確的價值觀。一線教師強烈呼吁：傳統(tǒng)的教學評價已經(jīng)無法適應和滿足新課程的要求，無法正確評價教學是否有效，如果不改變原有的教學評價，必將影響新課程改革工作的開展和學生的發(fā)展。

那么，科學教學的現(xiàn)狀是什么？存在哪些與新課程不相適應的問題？應該運用什么樣的評價策略和方法更好地適應新課程的需求？本人結(jié)合自身的實踐和教學體會來談一下自己的想法。

一、教學評價的現(xiàn)狀及其問題

隨著教育改革的不斷深入，課堂教學評價作為一種有效的調(diào)節(jié)手段，在教學活動中的作用越來越重要。但在科學課堂教學評價的實踐活動中，由于受現(xiàn)行的教育觀念和目標、課程結(jié)構與內(nèi)容、教學方式以及中考和高考制度和升學壓力的強烈影響和制約，教師對課堂教學評價的認識存在一定的局限性，導致科學課堂教學的評價仍然存在嚴重的缺陷和問題?？傮w上說主表現(xiàn)在：（1）評價內(nèi)容――仍然過多注重科學知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查；（2）評價標準――仍然過多地強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；（3）評價方法――仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地注重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法；（4）評價主體――被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價方式；（5）評價重心――仍過于關注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

對于現(xiàn)行的標準化的科學考試測驗，學生以及教師都產(chǎn)生了一種強烈的心理依賴性，即使學生在其他的活動中表現(xiàn)評價較好，但是教師甚至學生本人都仍然不相信自己的能力和表現(xiàn)，認為只有在紙筆測驗中獲得較好的成績才算有真本事。有的學生上科學課積極參與探究和討論，主動舉手回答問題，實驗動手能力也較強，而且能提出一些有創(chuàng)新意義的問題，有自己的觀點和思考，但在紙筆測驗中成績并不理想。面對這種情況，無論教師、家長還是其他學生都會認為這名學生的學習成績一般。紙筆考試成績已經(jīng)作為一名學生評“三好”、分班、從家長處獲得獎勵、贏得同學尊敬等等的不是唯一也接近唯一的根據(jù)和標準。

在教學實踐活動中，我們過多注重評價的鑒定功能而忽視了評價的診斷作用，認為評價無非就是為了排序提供依據(jù)。給教師排序，以此確定教師的工作實績；給學生排序，證明學生的學習成效。這種視“評價”為“鑒定”的做法，給教師和學生甚至學校本身造成了極大的壓力。表1是本人對所教班級171位學生的調(diào)查報告：

由此可充分說明分數(shù)排序給學生帶來的負面影響。

科學課程作為一門綜合性很強的學科。這些反映到評價上的變化是近幾年杭州市中考試題的內(nèi)容強調(diào)要更多地聯(lián)系社會生活實際，用社會生活實際來包裝科學的雙基內(nèi)容。雖然沒有擺脫紙筆測驗和考試的束縛，但從內(nèi)容上體現(xiàn)對思維能力和實驗能力的評價，同時考慮到用紙筆測驗考查學生實驗能力的局限性，開發(fā)了實驗技能操作考查的評價，這是科學教學評價的一大進步。

總之，科學教學評價正在經(jīng)歷著從知識取向一雙基取向一能力取向一實際應用取向一科學素養(yǎng)的多元取向的轉(zhuǎn)變以及從單純基于考試和測驗的教學評價向基于多元化的評價手段的轉(zhuǎn)變。

二、教學評價的策略和方法

美國著名的教育心理學家布盧姆認為，教學評價對教學的作用有以下五個方面：

評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據(jù)的方法；

評價包括了比一般期末書面考試更多種類的證據(jù)；

評價是簡述教育的終極目的與教學任務目標的一種輔助手段，是確定學生按這些理想方式發(fā)展到何種程度的一種過程；

評價作為一種反饋一矯正系統(tǒng)，用于在教學過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效，如果無效，必須及時采取什么變革，以確保過程的有效性；

評價作為教育研究與實踐中的一種工具，用于查明在達到一整套教育目標時，可供選擇的程序是否同樣有效。

從科學教學的實際情況來看，科學新課程標準要求提高學生的科學素養(yǎng)，多元化的課程目標和新的評價理念呼喚新的評價策略和多樣化的評價方法。

（一）重視對科學教學評價的綜合設計

評價是一種系統(tǒng)工作，教師在開展教學評價的過程中，必須具有綜合設計的意識，要全面考慮評價的目的和功能、評價的內(nèi)容和目標、評價的方式和方法、評價工具、評價的時間間隔、評價的組織實施、評價的標準和指標以及評價結(jié)果的呈現(xiàn)、分析及反饋方式等各方面。

如在設計合適的教學評價工具方面，一般以評價表格的形式呈現(xiàn)。要全面體現(xiàn)科學課程改革的理念，不僅要反映學生的學業(yè)成績，更要反映學生的學習過程以及在情感態(tài)度與價值觀方面的客觀表現(xiàn)。本人根據(jù)科學課程的標準和學生的實際情況設計了表2，用來評價學生在知識和技能、過程與方法、情感與價值觀方面的表現(xiàn)。

（二）利用以學習檔案為主的自我評價促進學生的發(fā)展

科學新課程提倡在重視教師及他人對學生學習狀況進行評價的同時，更要重視學生個體的自我評價。在評價過程中可采用建立科學學習檔案袋的方式，學生在學習檔案袋中收錄科學學習的重要資源，包括單元總結(jié)、疑難問題及其解答、探究活動的設計方案與過程記錄、收集科學學習信息和資料、學習方法和策略、自我評價以及他人評價的結(jié)果。

建立科學學習檔案的意義在于，它們?yōu)閷W生提供了一個學習的機會，使學生能夠?qū)W會自己判斷自己的進步。在傳統(tǒng)的評價中，筆紙測驗或考試對學生來說具有相當?shù)纳衩馗?，從標準的確定、試題的選擇直到分數(shù)評判，學生完全被隔離在外。這是傳統(tǒng)筆紙測驗對客觀性的追求所決定的。而在學生學習檔案袋評價的過程中需要考查學生應用所學知識取得的成就，學生就成為選擇檔案袋內(nèi)容的一個決策者，從而他們也就具有了評判自己學習質(zhì)量和進步的機會。對我們教師而言，一個主要的變化就是要把教學與評價整合起來，并融入日常的學習、生活中去，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的全面發(fā)展。

三、通過活動表現(xiàn)評價學生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀

活動表現(xiàn)評價是一種不同于傳統(tǒng)評價的新方法。它是用來評估學生完成任務的過程、結(jié)果和產(chǎn)品的質(zhì)量的體系。它將學習與活動結(jié)合起來，讓學生在活動中培養(yǎng)綜合能力和科學素養(yǎng)，同時對學生進行綜合評價。這種評價要求學生實際完成某種任務或一系列的任務，如編故事、演講、做實驗、操作儀器、辯論、調(diào)查、實驗設計、制作圖表等，從中表現(xiàn)出學生在理解與技能上的成就。也就是從評價學生在活動中的行為表現(xiàn)而不是選擇A、B、C、D等答案來分析學生的掌握情況。

例如在學習酸堿性時，可搞一次活動“測定一段時間內(nèi)本地雨水的pH，繪制時間一pH關系圖，討論本地區(qū)出現(xiàn)酸雨的情況，分析可能的原因”。在活動中學生要經(jīng)歷提出問題、取樣和測定雨水的pH、記錄數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、通過比較得出結(jié)論（做出是否存在酸雨的判斷）、根據(jù)本地區(qū)的實際情況分析各種可能的原因等過程，考查和記錄學生在這一過程中的具體表現(xiàn)，從學生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄和處理數(shù)據(jù)的能力、實驗報告的合理性、學生交流討論和發(fā)表見解的情況等方面做出綜合的評價。

四、紙筆測驗要注重考核學生解決實際問題的能力

紙筆測驗是常用的評價方式，在新課程改革的進程中仍舊起著重要的作用。因此，在素質(zhì)教育和新課改的推動下，要求紙筆測驗既要評價學生對科學知識的掌握情況，也應重視對學生科學探究能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價。

例如：啤酒是生活中常見的飲料，其中含有二氧化碳、水和蛋白質(zhì)等物質(zhì)。觀察一瓶未開蓋啤酒，未見氣泡；打開啤酒瓶蓋，會冒出大量氣泡，原因是：――。要使啤酒冒出更多的氣泡，除了可以采用振蕩和攪拌的方法外，其他方法有：――。已知從啤酒中產(chǎn)生的氣體是二氧化碳，請設計兩種實驗方法檢驗啤酒中的二氧化碳。請用表格寫出必要的實驗步驟和實驗現(xiàn)象。

通過以上類似的具有實際背景的、綜合性和開放性問題的考查，了解學生掌握有關知識、技能和方法的程度，又突出了學生解決實際問題能力的有效考核。平常在練習的過程中，對于開放性、探究性的問題，應允許學生有較充裕的時間回答，能盡量讓學生展示自己的學習風格、學習方式和能力水平。

以上只是談了個人對于科學教學評價的一些粗淺的看法。在新課程改革的過程中，關于如何開展教學評價促進學生的全面發(fā)展，還有漫長的路要走，在這一過程中一定會遇到這樣或那樣的困難。教師一方面要抓緊學習，另一方面要大膽嘗試，正如發(fā)展性評價所倡導的，以發(fā)展為目的，勇創(chuàng)佳績！

第二篇：初中音樂課堂教學評價的現(xiàn)狀與改進策略

初中音樂課堂教學評價的現(xiàn)狀與改進策略

【摘要】初中音樂課堂教學評價現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)為評價定位存在偏差、評價內(nèi)容有待拓展、評價方法不夠科學以及評價主體過于單一。要充分發(fā)揮評價助推改進教學和促進人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的功能，就要更新評價理念、改進評價方法、完善評價體系以及實現(xiàn)評價主體多元化。

【關鍵詞】初中音樂 教學評價 評價理念 評價方法

評價主體

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0039-02

初中音樂課堂教學評價是音樂教育評價的重要組成部分，是指教育評價體系中專門針對學生在音樂學科的認知領域、情感領域或精神運動領域等方面，按照一定的教學目標、對照一定的價值標準進行判定的過程。教學評價是一個系統(tǒng)的工程，從評價的理念、評價的內(nèi)容、評價的方法以及評價的主體等方面都要體現(xiàn)系統(tǒng)性，要符合教學評價的目標性，體現(xiàn)促進學生各方面能力和素質(zhì)全面和諧發(fā)展的宗旨。

綜觀初中音樂課堂教學評價現(xiàn)狀，從評價定位到評價主體都存在一定的問題，未來的初中音樂課堂教學評價應當從評價理念、評價方法、評價體系以及評價主體等方面予以完善，充分體現(xiàn)音樂教育和評價的時代需求。

一、初中音樂課堂教學評價的現(xiàn)狀

（一）評價定位存在偏差

課堂教學評價是初中音樂教學活動的一個主要環(huán)節(jié)，其目的是通過評價找缺補差，幫助教師和學校發(fā)現(xiàn)問題并及時采取適切的措施改進教學方法，提高課堂教學質(zhì)量。評價的另一目的是讓學生了解和把握自己在特定學習階段的學習情況和需要改進與完善的地方，從學生的角度促進課堂教學質(zhì)量的提升。

教學評價本是一種手段，一種藉由提高教學質(zhì)量的途徑，這是教學評價的正確定位。但目前現(xiàn)實是，很多學校和教師將教學評價作為教學的終極目標，形成了一種為教學評價而教學的非正常定位。教學評價的手段性被目的性所取代。從教育學的基本常識看，這種評價定位是嚴重錯誤的，是違背教育原理的。

（二）評價內(nèi)容有待拓展

受文化課教學的影響，初中音樂課堂教學的評價也呈現(xiàn)輕教育、重考核和輕過程、重結(jié)果的態(tài)勢。評價的內(nèi)容側(cè)重學生音樂知識的獲取，重視學生音樂演唱與演奏技能的培養(yǎng)，卻忽視學生的音樂修養(yǎng)、合作意識、學習習慣和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，評價的內(nèi)容基本都是通過試卷或視唱、演奏等方式體現(xiàn)。

與評價定位緊密相關，評價內(nèi)容的不合理最容易產(chǎn)生不科學的評價結(jié)論。評價內(nèi)容體現(xiàn)的是評價的著眼點，技術上表現(xiàn)為評價體系的各類指標。不合理地限縮評價內(nèi)容，不僅造成教師的短視，也容易引導學生學習興趣和動機朝向不利于學生全面發(fā)展的方向發(fā)展。如果評價的內(nèi)容過分限縮，評價必然會過于功利性，如此評價不如不評價。

（三）評價方法不夠科學

目前初中音樂課堂教學評價中幾乎一邊倒地重視結(jié)果性評價、定量評價，絕對性的評價是主流，忽視了過程性評價、定性評價，基本棄絕學生主體的評價。評價的定位關注可測量的各類指標，忽略了主觀性和不具備測量性的因素，評價方法整體上具有片面性。注重從整體上進行評價，對學生個體差異的關注嚴重不足，對音樂素質(zhì)和能力有欠缺的學生缺乏必要的人文關懷，不同程度上打擊了這類學生學習音樂的積極性和主動性。

（四）評價主體過于單一

良好教學評價體系的構建需要以廣泛的認可和支持為基礎，單一或過少評價主體的壟斷性評價容易導致評價的效度與信度低下。當前，初中音樂課堂教學的評價主體通常限于教師與學校。而教師與學校作為教學評價的主體其實是統(tǒng)一的，換言之，目前的初中音樂課堂教學評價的主體其實是單一主體。單一主體評價的結(jié)果自然會使評價帶著封閉性，無法真正發(fā)揮教學評價促進課堂教學改進的功能。

二、初中音樂課堂教學評價的改進策略

要充分發(fā)揮評價助推改進教學和促進人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的功能，就要更新評價理念、改進評價方法、完善評價體系以及實現(xiàn)評價主體多元化。

（一）更新評價理念

初中音樂課堂教學評價應從教學目標出發(fā)，緊扣素質(zhì)教育的要求，結(jié)合音樂學科基礎性、個體性和發(fā)展性的特性進行綜合、全面、有利于學生個體發(fā)展的評價。整體而言，更新評價理念就是要完善評價體系、建立多元主體評價模式，實現(xiàn)單一評價向多元多維評價轉(zhuǎn)變，重視學生音樂知識與技能的習得教育，也重視學生的身心發(fā)展。發(fā)展性評價理念應當成為初中音樂課堂教學評價的理念基礎。發(fā)展性評價理念的核心即課堂教學評價要以服務教學、促進學生發(fā)展為目標，重視學生的個性差異，以學生為本，關注評價的全面性。

（二）改進評價方法

評價方法是落實和貫徹初中音樂課堂教學評價的技術性因素。教學理念的踐行、教學目標的實現(xiàn)均有賴于評價方法的運用。作為技術性因素，評價方法注定是多樣的。改進初中音樂課堂教學評價方法就是要綜合、靈活地運用各種評價方法，最終實現(xiàn)高效率和高效果的課堂教學評價。

教學方法從不同的角度、依據(jù)不同的標準可以有很多種分類，但總體而言，改進初中音樂課堂教學評價方法基本都是圍繞幾個基本點進行。評價方法的改進自然會涉及評價體系問題，也會涉及評價主體問題，為便于論述，我們將改進評價方法的內(nèi)容進行必要的限縮，認為改進評價方法需要實現(xiàn)選拔性評價與發(fā)展性評價結(jié)合、結(jié)果性評價與過程性評價結(jié)合、外部評價與內(nèi)部評價結(jié)合，在“三結(jié)合”的基礎上綜合使用各類具體評價方法。

1.選拔性評價與發(fā)展性評價結(jié)合。選拔性評價是基于優(yōu)劣區(qū)分、程度區(qū)分和水平區(qū)分，為選拔人才提供依據(jù)而做的評價，主要用于升學和結(jié)業(yè)階段，以升學考?和結(jié)業(yè)考試為主要形式。發(fā)展性評價強調(diào)評價的激勵功能，關注評價對改進教學的作用，一般是為優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學質(zhì)量而進行的評價，通常體現(xiàn)在單次課堂教學和單元教學評價階段。選拔性評價與發(fā)展性評價的功能明顯有別，在實踐中極易出現(xiàn)以選拔性評價代替發(fā)展性評價或者以發(fā)展性評價涵蓋選拔性評價的極端做法?；谝魳方虒W不同階段的不同目標，必須結(jié)合采用選拔性評價與發(fā)展性評價。

2.結(jié)果性評價與過程性評價結(jié)合。音樂作為一種典型的情感藝術形式，對其課堂教學的評價要將教學過程看成多環(huán)節(jié)組成的動態(tài)的系統(tǒng)性過程，在這個動態(tài)的系統(tǒng)性過程中，各環(huán)節(jié)是密切關聯(lián)的。同時音樂課堂教學的評價過程也具有一定的過渡性和階段性。結(jié)果性評價是從單純的學習結(jié)果狀態(tài)考查教學效果的，它不應成為完全獨立的評價方式，從課堂教學的過程性分析，教學的結(jié)果（效果）考查其實仍?于評價過程中，只是處于評價過程的末端而已。從某種意義上甚至可以說，注重過程性評價實際上就包含了注重結(jié)果性評價，注重過程性評價也就堅持了結(jié)果性評價與過程性評價的結(jié)合。

3.外部評價與內(nèi)部評價結(jié)合。外部評價也稱“他評價”，內(nèi)部評價屬于“自評價”。外部評價與內(nèi)部評價是從評價的主體是否屬于教與學的主體角度進行的區(qū)分。典型的外部評價是家長和社會個體、機構對音樂課堂教學效果進行的評價，包括對教師的教育教學工作和學生的學習狀況與效果的評價；內(nèi)部評價則主要表現(xiàn)為兩種形式，一是作為教的主體的教師（學校）對教師本身的教學工作以及學生的學習情況所做的評價，二是作為學的主體的學生對教師的教學和自己的學習情況進行的評價。外部評價和內(nèi)部評價從不同的角度對音樂課堂教學進行評價。充分了解和把握音樂課堂教學的過程和效果，需要將二者結(jié)合起來，方能為改進教學提供充分的參考。

（三）完善評價體系

完善評價體系就是要建立綜合性的評價體系。與其他學科相似，當前初中音樂課堂教學的評價體系同樣過分關注學生音樂成績的優(yōu)劣，極少重視學生思想品德的教育。完善評價體系主要從如下幾個方面著手：一是要將準備性評價、過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合起來，二是要改變以往定量評價一股獨大的局面。音樂課程與其他課程不同，教學目標上不只是單純考查學生學習的成績（分數(shù)），更應注重學生音樂素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)、學習習慣和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，還要關注學生的思想品德教育。完善評價體系的終極目標是通過科學的評價體系，全面提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。

構建完善的評價體系，要堅持客觀性原則，即評價的依據(jù)、過程和結(jié)論要客觀；堅持發(fā)展性原則，體現(xiàn)評價的價值；堅持全面性原則，即課堂教學評價是對整個課堂教學活動的評價，所有教學活動中涉及的對象都是評價對象；堅持實效性原則，強調(diào)課堂教學評價體系建構的實用功能；此外，還要堅持評價體系規(guī)范化的原則。音樂課堂教學評價體系的構建需要通過規(guī)范化的管理予以保障。評價指標體系的設置、評價結(jié)果的使用等都應以規(guī)范化的管理為基礎。規(guī)范化是確保構建完善的評價體系的關鍵因素之一。

（四）評價主體多元化

多元主體參與評價，最基本的功能是克服單一主體評價的效度與信度低下的弊端。多元主體參與評價可以使得不同主體的評價在結(jié)果上相互比較、互相印證，有利于教學主體組合使用評價結(jié)果，減少或消弭評價偏差導致的各類負影響，為音樂課堂教學提供指引或?qū)?。參與評價的多元主體主要包括教師、學生、家長與其他社會主體。

教師是當然、首要的課堂教學評價主體，全程參與教學評價，于時間、空間上具有任何其他主體所不具備的評價優(yōu)勢。因此教師仍然是課堂教學評價的第一主體。除了教師評價主體外，評價主體多元化首先要重視學生主體的評價。學生在課堂教學評價中一直被視為評價的對象（也有謂之客體的），評價對象屬性的界定，忽略了學生學習音樂的主體地位，未能從學習者的體驗與感受角度對課堂教學進行相關的評價。學生主體全員或廣泛參與評價，可以發(fā)揮學生作為課堂教學活動直接體驗者的經(jīng)驗和認知作用，實現(xiàn)學生主體作為評價對象和作為評價主體的雙重作用。學生主體的評價在音樂課堂教學評價中必須占據(jù)重要的地位。

家長的評價是外源性評價中較為趨向中心的評價。家長通過學生學習音樂的多種表現(xiàn)，能直觀地感知音樂課堂教學的成效或不足。家長評價是從家長作為聯(lián)系教主體（教師）與學主體（學生）的角度對課堂教學進行的評價。這類評價對教師與學校改進音樂課堂教學具有特殊的意義，從評價的影響角度看，這種意義有時甚至超越學生主體的評價。

其他社會主體的評價是指除了學校、教師、學生和家長之外所有相關的社會機構、組織、個體對音樂課堂教學的評價。這類主體的評價通常是事后評價，其評價基本以靜態(tài)評價為主，在過程性評價方面有先天不足。但音樂課堂教學的評價本就是過程性評價與結(jié)果性評價的結(jié)合，因此其他社會主體的評價充實了音樂課堂教學評價的領域。從外源上進行的結(jié)果性評價與教師在課堂教學中的結(jié)果性評價相結(jié)合，是提高評價實效的重要方式。在未來條件成熟時，可以考慮適當引入中立的第三方專業(yè)評價機構對音樂課堂教學效果進行評價。這應該是將來音樂課堂教學評價發(fā)展的主趨勢。

（責編 周翠如）

第三篇：談初中文言文教學現(xiàn)狀與策略

教學論文

初中文言文教學的幾點策略

科目：語文 單位： 姓名：

初中文言文教學的幾點策略

摘 要：初中階段，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力的重要意義，勿庸置疑。然而文言文教學卻不盡如人意,.作為閱讀教學改革的“瓶頸”，仍有“新鞋走老路”之嫌。新語文課程標準明確指出：語文課程“應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。為改變初中文言文教學中存在的現(xiàn)狀，提高文言文教學的實際效果，本文力圖以主體參與思想，從理論和實踐的角度，論述學生主體參與文言文教學的重要意義，提出文言文教學中需把握的四個策略,指點如何與文本對話的門徑，幫助克服在對話中遇到的困難，以激發(fā)學生與文本對話的興趣，從而使學生真正感受到古代優(yōu)秀文化的美，并繼承中華民族的傳統(tǒng)道德，提高學生的人文素養(yǎng)。

關鍵詞: 文言文教學 實施策略

據(jù)《南京晨報》報道，現(xiàn)在很多中學生讀不懂古文、不愿看傳統(tǒng)經(jīng)典文學作品，缺乏讀寫技能、不懂中外傳統(tǒng)文化和基本文史知識、缺乏人文素質(zhì)的“傳統(tǒng)文盲”并不少見。隨著新一輪課改的全面推進，現(xiàn)代文閱讀教學正逐步改變“少、慢、差、費”的低效局面，呈現(xiàn)出勃勃的生機。但是，文言文教學作為閱讀教學改革的“瓶頸”，仍有“穿新鞋走老路”之嫌。許多教師雖然更新了教育理念，在不知不覺中卻仍使學生沒有朗讀、自行領悟和思考的時間，使本應充滿詩意與活力的文言文教學變成了一潭死水。文言文教學成了目前語文教師最不愿深究、也難以探究的領域，公開課、評優(yōu)課，很少有教師愿意選擇文

二、在教學方法上，實施“授漁”策略。

文言文與現(xiàn)代文不同，對于現(xiàn)代文，學生易于通過文字直尋主題。文言文則不然，不了解古代文化和特殊的詞法、句法現(xiàn)象，就無法真正理解文意，更無法與作者的意趣共鳴。因此，文言文教學，教師“講”些什么，怎么“講”，很值得一提。

首先，教師的“講”不能貪多求全。教師要“講”的重點是常用詞法（包括古今異義、一詞多義和詞類活用等）、特殊句式（包括判斷句、省略句、倒裝句、被動句等）和古代文化常識三個方面，而不是從頭到尾，一講到底。就某篇文章而言，教師要“講”的三個方面，也應有所側(cè)重、有所選擇，做到因文施教。這樣也許會有人擔心教師沒講到的學生會不會理解。事實上，一些淺顯的文言文，如果注釋充分，再加上教師有重點的講解和點撥，學生大致疏通文意的要求還是能夠達到的。即使開始學生有些地方讀不懂，但日積月累，學生讀懂的地方就會越來越多。

其次，教師的“講”要講究方法。“授”學生學習文言文的“漁”。直述規(guī)律時，如古漢語中的詞類活用現(xiàn)象和賓語前置句、狀語后置句、判斷句等句式特點必須教會教透；可比較差異，包括古今詞義的不同，語法的差異、詞性的變化以及古代文化的差異，讓學生懂得“用現(xiàn)代漢語該怎么說”就行了；可歸納整理，幫助學生做好文言文知識的歸納整理工作，促使學生掌握的文言文知識條理化和系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領悟和聯(lián)想，提高自學能力。

第三，學會摘錄?！安粍庸P墨不看書”，課標要求學生“用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料”。學習文言文，摘錄尤其重要，可以指導學生準備常用文言實詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用等卡片，摘抄一些成語、警句、詩詞曲中的名句。在粗知大意基礎上反復朗讀，并逐步加深理解，這是學習文言文的基本方法，也是提高學生文言文閱讀能力的重要途徑。

三、在教學手段上，實施“誦讀”策略。

“書讀百遍，其義自見”，意思是說反復朗讀能領會文章的旨意。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學的特殊要求。因為文言文比現(xiàn)代文更講究韻律，古人常采用“吟唱”的方式來誦讀詩文，今天雖然我們并不提倡“吟唱”，但“書讀百遍”仍是學習文言文的重要方法，要求學生讀準字音，注意停頓，讀出語氣感情，誦讀在學生理解文意、體味情感、感受作品的意境、提高語言感悟能力等方面的確大有裨益。尤其是有些難句、長句一時領會不透，學生在反復朗讀中就會逐步弄清其義。對學生的誦讀要進行科學的、有針對性的指導，需要避免毫無目的機械重復的讀，根據(jù)作品的特定要求，給學生以朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速等方面的指點；每次的讀要有不同的明確的要求，是讀準字音、讀清句讀，還是讀出語氣、讀出語勢；是在讀中粗知大意、掌握思路，還是在讀中體味情感、感悟意境；這些要求都要具體給學生以明確的導向。講后的誦讀會對課文產(chǎn)生一種全新的認識，進一步加深對課文的理解，才是真正的“理解的朗讀”，才是朗讀目的之所在。誦讀需與會意密切結(jié)合，以求借助誦讀，在更深層次上理解文意，如

代漢語的成語中可作大量的遷移。比如“肉食者謀之”的“謀”和“不謀而合”的“謀”；“前人之述備矣”的“備”和“關懷備至”的“備”、“素悍勇而輕齊”中的“素”和“素不相識”的“素”等等。當然，也可以將文言詞語和現(xiàn)代漢語中不同義的詞進行遷移，進行多義詞和古今異義詞的訓練。

五、在知識積累上，應重視“課外閱讀”策略

“教是為了不教”，課堂教學是文言文教學的核心部分，它與整個語文教學的要求是一致的，所以文言文教學的最終目的是要教會學生學習文言文的方法?！傲⒆阏n內(nèi)，向外延伸”是培養(yǎng)學生自主學習能力的一種良好的文言文教學形式。故教師應以培養(yǎng)學生的主體意識，調(diào)動學生的主體能力為宗旨，設計多變的教學形式來調(diào)動學生的學習積極性，使學生不僅能真正主動學懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學知識，閱讀課外文言文文段。學生要獲得閱讀課外文言文的能力，光靠課內(nèi)教材上為數(shù)不多的文言文來練習是不夠的。所以教師一方面應鼓勵學生自己閱讀課外文言文，另一方面教師還必需選擇一些與課文有關的、難易適度的課外文言文來進行有針對性的練習，從而達到真正意義上的學以致用的目的。

語文課程標準要求七—九年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文80篇（段），附錄中推薦了50篇（段）優(yōu)秀詩文，其余部分有待教材編者和教師補充推薦。因此，僅靠教材中的幾十篇文言文是遠遠達不到目標的。教師要有計劃地找一些符合學生閱讀心理的、與課文深淺程度相當?shù)?、有注釋的文言作品作為課外閱讀材料讓學生閱讀，使學生

第四篇：教學論文小學科學命題評價現(xiàn)狀分析和研究

小學科學命題評價現(xiàn)狀分析和研究

【摘 要】小學科學課程評價方法多樣，其中筆紙測驗評價作為學生學習評價的重要工具，筆紙測驗評價結(jié)果對于科學課程教學和學生學習具有較強的導向功能。考試的導向功能能否得到有效的發(fā)揮，關鍵在于我們?nèi)绾慰茖W地命題。然而，分析現(xiàn)下的科學命題，還存在命題形式單一化，命題難度超標化，命題內(nèi)容重知識輕能力、重結(jié)果輕過程等傾向。如何落實以學生發(fā)展為本，有效發(fā)揮學生考試命題對教與學的正確導向功能。本文對現(xiàn)行小學科學命題中存在的現(xiàn)狀進行深入分析，并提出促進考試命題的科學化的策略，讓考試真正發(fā)揮評價所具有的促進學生發(fā)展的本質(zhì)功能。

【關鍵詞】小學科學命題評價現(xiàn)狀分析研究運用

《全日制小學科學課程標準修訂版》明確指出：小學科學課程的評價以真實的日常教學為基礎，充分關注課內(nèi)和課外的學生學習活動，全面反映學生實際的學習表現(xiàn)和發(fā)展水平。也就是說小學科學課程的評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)。課程標準中還指出：對學生學習評價方法主要有以下幾種：行為表現(xiàn)評價、紙筆測驗評價、綜合評價。說到紙筆測驗評價也就是命題，大家自然會聯(lián)系到的詞是考試、死記硬背、應試教育等。我們新課程改革這些年來，評價的方式出現(xiàn)了很多，如：學生小組評價、檔案袋評價、平時作業(yè)評價等等，特別是剛剛課改的那幾年，紙筆測試的方法被淡化了。但實踐證明，對于我們目前的情況來看，紙筆測試仍然是最重要、最常用的一種評價方式，它也是指引教師課堂教學、學校評價、學生和家長重視程度的指揮棒，在目前的情況下，假如取消科學課紙筆測試，那么科學課將會被邊緣化，同時也勢必影響到我們孩子科學素養(yǎng)的形成。所以我們需要研究小學科學命題的現(xiàn)狀問題，還要研究該怎樣考，考什么才能更好的發(fā)揮它的導向作用，更符合我們課程標準的理念。

一．小學科學命題評價的現(xiàn)狀分析

（一）試卷題型單一化

長期以來，學校、教師、家長和學生都比較注重對學生科學學習的總結(jié)性評價，一般總結(jié)性評價以紙筆測試為主。那么就需要命題測試，但是不管是老師自 1

己命題的試卷還是訂制的試卷，都存在一個比較普遍的現(xiàn)象，命題中大量出現(xiàn)擁

有標準答案的填空題、選擇題、判斷題，往往這三個題型就占據(jù)整張試卷篇幅的50%以上，分數(shù)占據(jù)60%左右，然后是一些連線題、實驗題?？偟膩碚f命題試卷的題型比較單一，很少出現(xiàn)其他的題型，總的題型也就是這5，6種。

（二）命題題干超標化

現(xiàn)有的一些試卷中總會出現(xiàn)一些難度超過學生的學習水平的內(nèi)容，有些題目

甚至是到了初中才會系統(tǒng)學習的內(nèi)容，卻被硬搬到了小學科學的試卷中。脫綱離

本的測試，既測不出學生真實水平，又遠離了科學課程的宗旨。如有人對四年級

學生科學檢測，用了個判斷題： “抗生素能夠殺死病毒”，學生正確率只有

18.1％，這是因為學生思維水平?jīng)]有達到一定程度，對于比較抽象而又無法親身

體驗的科學概念，檢測它們難度很大，不適合學生的理解水平，不能評價出學生的真實水平。

(三)命題答案統(tǒng)一化

命題中大量出現(xiàn)的擁有標準答案的填空題、選擇題、判斷題，這些內(nèi)容識記的占了絕大多數(shù)，而且命題中實驗探究題都設定了統(tǒng)一規(guī)范的答案，忽視個性化。

可能妨礙那些有思想、會思考的學生提出有創(chuàng)意的想法。由于學生在科學素養(yǎng)和

科學思維方面存在差異，過分強調(diào)統(tǒng)一標準不一定能反映學生的真實水平。

(四)命題呈現(xiàn)書面化

命題中大多數(shù)題目都是出自教材的原原本本的話語，沒有稍加改動，這樣的題目一般都會占整張試卷的60%以上。有些內(nèi)容雖然出現(xiàn)在書本上，但是和學生的生活實際相差較遠，較難調(diào)動學生的思維，以至于學生只能死記硬背書上的內(nèi)

容。

(五)命題內(nèi)容集中化

從命題內(nèi)容看，目前命題重點較側(cè)重于科學知識的評價，忽視對學生科學探

究、情感態(tài)度和價值觀方面的評價。也就是，科學的三維目標中偏向一個方面的評價，忽略了其他兩個方面的評價。命題中的內(nèi)容比較陳舊，不能盡量地發(fā)揮和

調(diào)動學生學習科學的積極性，也忽視了學生的全面發(fā)展。

二．小學科學命題評價的新策略

(一).關注呈現(xiàn)形式，追求題型多樣化。

1.題型多樣

《全日制小學科學課程標準修訂版》從思維方式的角度對試題可以分為幾種

類型，如：科學知識題、科學方法題、解決問題的題。接著，在對學習要素進行

歸納的基礎上，將幾種類型的題又分為更細的題型。

具體題型可分為：科學知識題（回憶與識記、排序、分析、比較、分類、判斷、推理或預測、建立模型）；探究技能題（觀察、測量、控制變量、繪

制圖表、數(shù)據(jù)整理與分析）；解決問題的題（發(fā)現(xiàn)問題、制訂計劃實驗操作、結(jié)論與理由陳述）等。

根據(jù)這樣有分類進行試題設計，可以避免回憶與識記的試題量過多，既可以

評價學生科學概念的掌握情況、也可以評價相應的思維水平。比如六年級下次第三單元能量單元測試時，制訂計劃的題目可以出：有給定長度的導線2根、鐵芯

1個，制作一個磁力較大的電磁鐵，你打算怎樣做？寫出你的計劃和理由。

2.激趣呈現(xiàn)

卷首語的鼓勵語言和試卷最后的提醒語，都要充滿對學生的關注和提醒。新

課程呼吁能激起學生興趣的科學教學。同樣，在科學試卷中，也需要情趣。根據(jù)

學生的心理特點、認知過程、學習過程與方法的特點，要對原來試卷單調(diào)、嚴肅、死板的做題要求，進行變化。在試題的設計上要根據(jù)兒童的年齡特點，貼近教材，貼近生活，寓知識性、情感性、趣味性于一體，不僅要注重考察學生的知識與技

能，更注重考察學生的能力，綜合素質(zhì)。試題內(nèi)容要情境化、生活化，注重趣味

性、過程性、體驗性。版面設計，力爭圖文并茂。這樣，新穎的卷面，融知識性

與趣味于一體，使學生覺得試卷賞心悅目，具有親和力。例如：

嘿，是時候超越自己了！要冷靜思考、沉著答卷啊，不要緊張哦。祝你成功！

2010年瑞安市五年級上冊期末科學質(zhì)量檢測試卷

(二).關注評價內(nèi)容，注重題干合理性

試卷中的每一道題都是由題干出發(fā)呈現(xiàn)的。因此合適的題干才能設計出合適的試卷。任何課程的考試命題都是有一定依據(jù)，小學科學的命題依據(jù)有兩個：一

是《小學科學課程標準》和科學教材。教材是依據(jù)課程標準編寫的，并將課程標

準基本思想和內(nèi)容，整體反映在教材之中。命題必須依據(jù)課程標準和現(xiàn)用教材，否則脫綱離本的測試，既測不出學生真實水平，又遠離了科學課程的宗旨，是不

可取的。不同的目標要達到不同的層次。二是依據(jù)小學生心理特征和發(fā)展規(guī)律。

從認知水平說，中年級學生開始從以具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思

維過渡，但學生思考問題仍然主要依賴于具體形象思維。到了小學高年級學生出

現(xiàn)了一定的抽象思維，但這時學生抽象思維只是初步的，很不成熟，具體形象思

維仍占較大的優(yōu)勢。根據(jù)這兩個依據(jù)，我們可以制定出比較合理的題干，作為命

題的參照。

(三).關注主體差異，突出試題開放性

新課程理念指導下的考試命題是發(fā)展性的評價，發(fā)展性評價考試的命題應該

著眼學生的發(fā)展。命題要能喚起學生主體意識，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，給

學生提供發(fā)展的空間。要關注學生的個體差異，著眼學生的發(fā)展和每一個學生的發(fā)展，建構一個開放的命題考試系統(tǒng)。題型開放。能考慮不同層次學生的學習狀

況，設計出不同項目、不同程度的命題，題型能滿足不同學生學習發(fā)展的需要，讓每一個學生都能找到自己的亮點，在與命題的對話中體會到成功的喜悅。

題例1：在本學期研究過的實驗中，你印象最深刻的是那一個？你是怎么研

究的？

題例2：從下面三個實驗中選擇一個你最喜歡研究的，把研究過程記錄下來，可以圖文結(jié)合。

(1)光線是怎么傳播的？

(2)摩擦力的大小和什么因素有關？

(3)種子發(fā)芽需要水嗎？

上面三個題目，其實考察的都是實驗設計和操作。而且上面三個實驗，都是

學生上課研究過的。三選一的實驗研究，較好地為學生鋪設了一個展現(xiàn)個性的平

臺。讓不同層次的學生得到不同的發(fā)展，滿足差異，這是科學課程標準中的一個

重要理念。對于不同層次、學習能力有差異的學生，讓其各取所需，也是命題時

需要注意的。實驗研究的題目我們也要考慮到不同的學生對不同的實驗接受程度

不同，讓學生自由的選擇，還要努力體現(xiàn)試題的層次性，盡量設計多層次的試題供不同層次的學生選擇

完成，促進各層次學生的全面發(fā)展。在一份試卷中，讓必答題與選答題并存。選

答題作為彈性題目，以加分的形式出現(xiàn)，為學有余力的學生提供施展才華的空間，激發(fā)他們的學習積極性。

(四).關注學生興趣，加強聯(lián)系實際性

科學命題要促進學生發(fā)展，命題素材就應接軌學生的現(xiàn)實世界。這樣，把對

科學學習的檢測放置在豐富現(xiàn)實的生活情境中，才能真正使科學命題煥發(fā)出濃郁的時代氣息。

“讓自然走進科學，讓科學融入生活”，引導學生將所學的科學知識應用到

社會實際生活中去，引導學生在日常生活中留心科學，學會觀察、思考、實踐、探究。設計評測題目盡可能體現(xiàn)新穎性與啟發(fā)性相結(jié)合，盡量從學生社會實際和

學生生活經(jīng)驗出發(fā)，采用新情境、新角度編制新題目。

如：有一份試題中的分析題：美國西部是一塊資源豐富、森林成片、草原遼

闊、土地肥沃的寶地，是美國農(nóng)業(yè)發(fā)展得天獨厚的地區(qū)。第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，糧食短缺，小麥價格上漲，促使美國中部各州的農(nóng)場主紛紛趕來開發(fā)西部。為了

擴大耕地，他們把大片的森林砍倒，把大片的草原、草甸開墾出來。在新開墾的土地上，農(nóng)場主們種植了糧食作物，然后通過賣糧賺了許多錢。1934年5月11

日凌晨，一場災難降臨了，從美國西部刮起了一場遮天蔽日的黑色怪風，怪風攜

帶著泥沙騰空而起，自西向東迅速蔓延，持續(xù)了整整3天3夜！

① 以上資料表明，自然界的生態(tài)系統(tǒng)是一個和諧的整體，其中的一個環(huán)

節(jié)受到破壞，生態(tài)系統(tǒng)就失去了__________________。

② 破壞美國西部生態(tài)環(huán)境的罪魁禍首是________________。③如果美國政府聘請你擔任農(nóng)業(yè)大臣，你改變這種狀態(tài)所采用方法是：

___________________________________________。

在這個題目的材料來源于一則新聞報道，體現(xiàn)了科學與生活的結(jié)合、科學來

源于生活有服務于生活。這個題目中學生即看到了人類破壞環(huán)境的行為和造成的后果，又綜合考察維護生態(tài)系統(tǒng)的相關知識，同時受到了一次震撼的環(huán)保教育。

可謂一舉多得。

(五).關注命題內(nèi)容，體現(xiàn)發(fā)展全面化

命題要依據(jù)課程標準規(guī)定的內(nèi)容和要求，體現(xiàn)三維目標的共同達成。情感態(tài)

度價值觀多時候很難通過書面考核來反映，主要是通過平時的過程性評價。但是

在命題中也還是可以滲透情感態(tài)度價值觀的考核的。在命題過程中不僅要注意學

生的科學概念的建構情況，也要注意考察學生的科學探究能力、分析與解決實際問題的能力以及探究新知識的能力，對情感態(tài)度和價值觀的考查應有機地滲透在具體的內(nèi)容中。

例如填空：磁鐵能吸引的性質(zhì)叫磁性，可改為：小明的奶奶正戴者老花鏡在為小明縫扣子，不小心把針掉在可地上，可是怎摸也找不到，你能想辦法幫奶奶找找嗎？我的辦法是：這樣即可以讓學生把所學的磁鐵知識運用于實際生活中去，明白知識源于生活，而有服務于生活。又充滿了生活情趣，滲透了尊重老人，孝敬老人的思想。

總之，命題是一項科學性很強的工作，又關系到學生健康成長。我們要以課標精神為準繩，不斷探索科學考試命題新思路，尋找適合當今小學科學課堂教學的命題方式，使我們的評價更合理，更科學，促進學生的科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。這是一項艱巨的任務，我在此僅是拋磚引玉，科學命題的新思路、新方式，還需要我們科學教師共同努力研究。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育小學科學課程標準 [M]北京.北京師范大學出版社

第五篇：初中物理有效性教學評價與策略

初中物理有效性教學評價與策略

單位：禮林中學 作者：張禮霞

良好的教學效果是一節(jié)好課的必然結(jié)果，經(jīng)歷科學探究過程本身也是評價教學效果時考慮的重要方面，因此，考慮一節(jié)課的教學效果不僅要考慮學生在學習知識、提高能力方面的效果，還要考慮學生的活動情況以及對某些重要過程和情景的體驗效果。如何讓學生進行有效性學習，使學生真正意義上花最少時間學的更多更好，應該在教學上進行一些改革和創(chuàng)新，采取相應策略。

一、物理有效性教學評價

1、學生能根據(jù)不同的學習任務采用適當?shù)膶W習方式?，F(xiàn)在新的課改要求學生學習時更加靈活,學生要跟據(jù)不同物理內(nèi)容采用不同學習方法,以便更好地掌握這方面的知識,例如:在學習物理實驗時,學生應主動參與實驗或親自制作相關物理實驗器材,也可以向老師詢問實驗應注意的問題,同時,應主動與同學一起參與合作探究;再例如,在學習物理概念時,應與同學多進行討論,或查找相關的資料,也可以上網(wǎng)與他人進行交流?？傊?針對不同的學習內(nèi)容,學生應靈活應用找到更好地學習方法,這樣,才能使物理學習理論聯(lián)系實際,使物理成績邁上一個新的臺階。

2、學習過程中學生的思維、情感、操作能積極參與、協(xié)同作用。

現(xiàn)在，物理課本內(nèi)容比較簡單，注重學生自己去探索、思考，因此，學生在學習的過程中會遇到很多困難。這時，學生應積極學習，不能消極對待，調(diào)整好自己的心情，加強與學生的溝通，主動向老師請教，拓展自己的思維，培養(yǎng)豐富的情感，熟練操作物理實驗，培養(yǎng)與同學的團隊合作精神。這些都是學生在學習過程中應注意和培養(yǎng)的方面。

3、學生對課堂中良好的人際關系及平等合作氛圍的體驗。物理學習比較復雜，內(nèi)容比較深，在學習過程中，有時，僅僅憑個人的學習方式也許不能解決所有的問題，這時就需要多與他人進行合作，與同學建立良好的人際關系，相互鼓勵、相互支持、互相合作，培養(yǎng)較好的學習氛圍，相互得到提高，這也是學習過程中必不可少的方面。

4、學生對科學探究過程的體驗。

物理學習興趣的培養(yǎng)在于實驗，而實驗就是一個探究的過程，當同學們積極參與探究實驗時，能感受到實驗的成功，培養(yǎng)實驗興趣，同時也能感受到實驗中存在的問題，為今后的學習掃清障礙，使今后物理學習得到較快提高，多進行這種科學探究實驗，對每位同學而言，都是一個很好的學習體驗。

二、物理有效性教學策略

1、確立學生的主體地位

教師與學生在課堂的教學中是一對矛盾，作為教師必須擺正自已的位置。素質(zhì)教育要求教師的課堂教學必須做到以“學生為主體，教師為主導”，學生的學離不開教師的教，而教師的教更離不開學生的學，教師的教不能代替學生的學。初中物理課堂教學中，應把教學的重點由教師的“教”轉(zhuǎn)到學生的“學”上來,從而更好地調(diào)動學生學習物理的積極性,突出學生學習的主體作用。例如在學生做完伏安法測導體電阻分組實驗時,我提出這樣的問題:如將實驗桌上電流表拿去，并同時放上一定值電阻R以及幾根導線,是否能再次測得導體電阻呢?如拿去電壓表呢?這樣的問題大大激發(fā)學生的求知欲望,拓展學生的思維能力?？傊?，要提高課堂有效教學,應注意學生的學法指導,要教學生去思考,發(fā)現(xiàn)問題。

2、改革課堂教學手段

現(xiàn)代教學媒體具有形象直觀、動態(tài)等特點，彌補了傳統(tǒng)教學中的不足。因此要在45分鐘的物理課堂教學中提高教學的有效性，現(xiàn)代教學媒體應用勢在必行。我曾在物理課堂教學中探索用計算機輔助教學，通過計算機的視頻音頻圖畫音象，從各種不同的角度、不同方面剌激學生的大腦，加強教學信息傳播力度。比如我講解凸透鏡成像這節(jié)內(nèi)容時，為了讓學生正確掌握凸透鏡成像規(guī)律，運用FLASH物理教學軟件，將凸透鏡成像跟物體位置有機的結(jié)合起來，學生易學易懂，記憶深刻，突破教學的難點，提高了課堂教學效率。同時在開展有效的課堂教學中應提倡做到五個“盡量”，即能讓學生觀察的盡量讓學生觀察；能讓學生思考盡量讓學生思考；能讓學生總結(jié)的盡量讓學生總結(jié)；能讓學生自學的盡量讓學生自學；能讓學生動手的盡量讓學生動手。在教學過程中，適度把握教學的密度和節(jié)奏，做到宜松則松、宜緊則緊、宜快則快、有張有弛、有靜有動。

3、堅持精講精練的原則

初中物理新教材從提高學生素質(zhì)出發(fā)，以學生接受能力為線索，圖文并茂、注重知識、技能、智力的和諧發(fā)展，積極創(chuàng)造條件讓學生主參與實踐啟發(fā)學生積極思維。同時也要求教師課堂上把基本概念、基本原理、基本的知識、準確清楚地傳授給學生，抓住重點，由淺入深，調(diào)動學生一起突破學習上的難點?！熬殹本褪亲寣W生在教師通過精心挑選的練習中體會知識，掌握知識，熟練技能，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。洋思初中“先學后教，當堂訓練”的教學模式，就是“精講精練”原則的具體表現(xiàn)?？傊?，重點難點要靠教師的教，即點撥、釋疑；但更多的是需要學生的學，即消化、理解、發(fā)揮；最后是學生的練，即要對學習加以鞏固、形成技能；因此教師在課堂教學中不僅要體現(xiàn)出“教”策略，而且要注重“學”和“練”的策略。只有這樣才能將教、學、練三者有機結(jié)合起來，才能體現(xiàn)“教”的價值。

4、優(yōu)化物理課堂教學過程

精心安排教學環(huán)節(jié)，是開展課堂有效教學的關鍵。課堂教學過程的最優(yōu)化意味著：從特定的教學目標出發(fā)，以現(xiàn)有的教學條件為依據(jù)，選擇并實施在這種條件的最佳的教學方案，以最大限度達到培養(yǎng)目標。要切實優(yōu)化課堂教學結(jié)構應做到七個精心：即優(yōu)化備課：精心設計教案；優(yōu)化教學目的：精心設計“六點”，即重點、難點、知識點、智能點、教學點、啟發(fā)點。優(yōu)化教學方法：精心構思教學手段；優(yōu)化課堂練習：精選例題；優(yōu)化課外作業(yè)：精心批改作業(yè)；優(yōu)化反饋檢測：精心出卷。同時應精心安排物理課堂教學兩大環(huán)節(jié)：一是精心設計探究的教學方法?？茖W性探究教學模式，就是要在課堂物理教學中充分發(fā)揮學生的求異思維能力，要從生活中事實經(jīng)驗出發(fā)提出問題，讓學生自已猜想假設，通過學生實驗驗證，歸納出實驗結(jié)果。再經(jīng)過教師的點撥、釋疑，再上升到理論高度，完成一個探究活動環(huán)節(jié)。這是提高初中物理課堂有效教學的最佳手段。如進行“長度的測量”教學中，首先讓三位同學如何正確知道教師講臺長度，讓學生想出方法。然后由學生選擇測量工具后去測量。并讓三各學生測量完成以后。在黑板寫出自已的結(jié)果。由于三個人的結(jié)果不同。必然會讓學生驚奇。從中讓學生去思考猜想分析。這樣即增加了學生的學習樂趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開有良好的啟迪。二是精心設計探究性實驗。在初三復習完《密度》這一章節(jié)后，在下列器材中，量筒、天平、密度計、鹽水、彈簧稱、金屬塊、細線以及一定量的水中選取合適器材，要求學生設計出多種方法測定鹽水密度。從這個實驗中培養(yǎng)學生動手實驗能力理論聯(lián)系實際和歸納創(chuàng)新能力。

總之，要充分開展課堂有效教學就必須下大力氣改革課堂結(jié)構，一切從教學的實際出發(fā)，根據(jù)學生的學情、講究實效，正確處理好教、學、練關系，靈活運用各種教學策略和手段，采用科學的教學方法，全面有效的提高課堂效率。