第一篇：情景教學法在初中英語教學中的應用

情景教學法在初中英語教學中的應用

在初中英語教學中運用情景教學法，符合初中學生的認知特點，可以有效激發(fā)學生學習興趣。本文就如何在初中英語教學中運用情景教學提高教學的有效性，提出了一些可行性措施。希望能給初中英語教學有益的啟示與借鑒。

初中學生對事物的認識還處于形象思維階段，適合直觀化的教學模式，這樣可以使英語教學化枯燥為有趣，化抽象為形象，化單調(diào)為生動，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。而情景教學法就是通過創(chuàng)設(shè)具體生動的教學情景，讓學生獲得真切的感性?J識，置身于逼真的教學情境中快樂學習，完成知識的建構(gòu)。情景教學法符合學生的認知特點與語言教學規(guī)律，情景教學法為學生建構(gòu)了語言交際環(huán)境，將語言教學與實際生活情境相融合，有效培養(yǎng)學生的英語表達能力與英語綜合素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)表演情景

創(chuàng)設(shè)角色扮演情景，可以讓學生直觀形象地理解英語語境，在具體的情境中產(chǎn)生用英語交流的欲望，提高英語交流的頻率，給學生提供更多語言鍛煉的機會。在英語教學中，教師在進行基礎(chǔ)性的新知識教學之后，要注重結(jié)合教材內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)表演情景，提高學生英語交際能力。初中學生樂于表現(xiàn)，角色表演為學生搭建了自我表現(xiàn)的舞臺，在這個舞臺上學生可以進行交流、互動，在潛移默化中掌握與內(nèi)化英語知識。例如，在學習Unit 7 How much are these pants？這一單元內(nèi)容時，讓學生掌握購物常用語言是教學的重點，教師圍繞這一重點設(shè)置教學程序。一是讓學生觀看購物對話視頻，讓學生邊觀看，邊模仿，從語音語調(diào)到人物神情動作，讓學生進入到對話情境中，體會英語交流的語境，熟悉與理解英語重點句型。二是學生觀看視頻后，讓學生在小組內(nèi)結(jié)合現(xiàn)實生活創(chuàng)編一個購物對話，并進行角色扮演。三是讓學生到教室前進行對話表演，教師與學生組成評委，對各小組表演情況進行評分。成績最高者被評為“英語對話表演優(yōu)秀小組”。角色扮演符合學生活潑好動的特點，學生積極參與，提高了學習效率。

2.創(chuàng)設(shè)問題情景

創(chuàng)設(shè)問題情景可以激活學生思維，可以促使師生間有效地交流與溝通。在教學中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情景，增多與學生溝通交流的頻率，激發(fā)學生主動思考的積極性。如在學習Unit 4 I want to be an actor這一內(nèi)容時，教師與學生進行溝通：Do you want to be a teacher？ Why？ What do you want to be when you grow up？ What’s your father’s job？ What’s your mother’s job？ What does your brother want to be when he grows up？ 這樣，教師走近學生，與學生親切交流，學生談理想，談將來的打算，教師鼓勵學生說出自己喜歡的職業(yè)，并說出為什么喜歡，課堂氣氛異常活躍，學生不知不覺中就掌握了重點句型，英語交際能力得到了有效提高。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學中以講解與灌輸為主的僵化教學模式，而是要與學生地位平等的交流與溝通，營造民主氛圍，巧妙設(shè)疑，激發(fā)學生學習興趣，提高英語學習效果。

3.創(chuàng)設(shè)游戲情景

愛游戲是學生的天性，游戲以其趣味性能夠吸引學生的注意力。在初中英語教學中引入游戲，可以活躍教學氛圍，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，使枯燥的知識趣味化，單調(diào)的知識生動化。英語詞匯的記憶與鞏固是英語教學的基礎(chǔ)，也是學生學習英語的關(guān)鍵，學生對詞匯掌握不好，就會直接影響英語學習的進展。但傳統(tǒng)的英語詞匯教學教師往往采取跟讀與背誦的方式，單詞乏味的課堂教學使學生產(chǎn)生了厭學情緒。因此，在教學中融入游戲，增強學習的趣味性，提高學生的記憶效率，是非常必要的。例如，在詞匯檢測環(huán)節(jié)，學生可以通過做動作來提問對方，如做跳躍的動作，對方可以說出jump這個單詞，學生做穿衣的動作，對方可以說出put on 這個詞組，并且造出She is putting on her coat等句子。學生也可以利用簡筆畫來提問單詞，如學生畫出面包，對方可以在簡筆畫下面寫出bread這個單詞。這種利用動作與簡筆畫提問單詞的方法，適合初中學生活潑好動的特點，提高了單詞學習的趣味性，提高了記憶效果。

4.創(chuàng)設(shè)競爭情景

初中學生好勝心強，喜歡得到別人的肯定，樂于表現(xiàn)自己。在英語教學中創(chuàng)設(shè)競爭情景，可以激發(fā)學生參與熱情，提高教學效果。如在教學中教師可以開展組際之間的競爭。對于一些較基礎(chǔ)的知識，如詞匯背誦、單詞聽寫由各組的學困生參與競爭；對于句型轉(zhuǎn)換、完形填空這些難度中等的題目，可以由各組的中等生參與競爭；對于英語口頭作文等難度相對較高的題目，則由各組的優(yōu)秀生參與競爭。教師定期將各組的競爭成績進行綜合，對成績最高的小組給予充分肯定與鼓勵，并授予其“英語學習優(yōu)勝小組”稱號。初中學生榮譽感特別強，為了獲得教師的肯定，優(yōu)生會主動幫助中差生，中差生也會主動向優(yōu)生請教。形成濃厚的學習氛圍，提高學習效率。

總之，在初中英語教學中運用情景教學法，適合初中英語教學的特點，可以有效激發(fā)學生學習興趣。教師要根據(jù)學生的特點及具體教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)表演情景、問題情景、疑問情景、競爭情景等，使學生置身具體的教學情境當中，主動學習，快樂學習，提高英語綜合能力。

[1] 孫海婷.情景教學法在初中英語課堂教學中的應用[J].中國校外教育，2012（19）.[2] 徐雨蓮.初中英語情景教學法實效性研究[J].高考（綜合版），2014（01）.（作者單位：甘肅省永昌縣新城子中學）

第二篇：論情景教學法在職業(yè)院校英語教學中的應用

論情景教學法在職業(yè)院校英語教學中的應用

【摘要】目前職業(yè)院校學生的英語水平相對較差，甚至無法自如掌握英語的基本技能和運用方法，如果依舊采取“填鴨式”的教學方法進行教學，就不能滿足英語教學的現(xiàn)狀。本文綜合了“以能力為本位”的目標和職業(yè)學生的特點提出，要提高學生使用英語進行日常交際的能力，重在為其開創(chuàng)出學習情境，讓學生能用到所學的知識，在快樂中進行英語學習，在教學中使用情景教學法就能快速而有效的達到這一目的。

【關(guān)鍵詞】情景教學法職業(yè)英語課堂教學

職業(yè)學?？颇恐杏⒄Z教學的難度較大。社會上許多英語培訓機構(gòu)一直招生火爆，可以說明，他們采取了先進的教學方法，學生們也被其吸引。這也對職業(yè)教師們提出了要求，要深入研究和發(fā)掘教學方法，要想讓學生喜歡學習，熱愛學習，就要調(diào)動學生的積極性、挑起學生的興趣來。

一、情景教學法對推動職業(yè)英語教學的意義

1.有利于培養(yǎng)?W生英語學習的興趣，提高英語學習的積極性。使用情景教學法，能有效挑動起學生對英語學習的興趣，讓學生變從動為主動，并且在課堂上給學生展示學習成效的機會，享受學習成果，進一步樹立信心，慢慢積累并且掌握知識，同時職場中的英語基本水平得到鍛煉，學生綜合素養(yǎng)也得到提升，有利于當前環(huán)境下學生的從業(yè)和職場發(fā)展。

2.教學相長，有利于教師更新觀念、提高素質(zhì)。情景教學法也讓老師教學更有動力，建立學生為主的理念，重在培養(yǎng)學生的能力，能具體實現(xiàn)學為主體、教為主導，面對不同學生的情況，能因地制宜。學生的具體情況參差不齊，學習的條件及環(huán)境也要有所不同。要幫助英語底子較薄的學生筑好根基，為英語基礎(chǔ)良好的學生發(fā)散教學，針對每個學生情況變換教學方式，使學生得到充分提升。教師還要增加教學手段，要善于使用現(xiàn)代化的電子白板、多媒體課件及 iSpring Suite 軟件。既能提升教師的教學質(zhì)量，也能形成互幫互助、互動和諧的師生關(guān)系。

3.社會效果良好，有利于提高學校的聲譽。情景教學法在我校使用以來，效果良好，社會各界好評如潮。學生的學習水平得到提高，技術(shù)水平得到增長，語言應用能力得到提升，綜合素質(zhì)更加完善。步入社會后，學生展現(xiàn)出的語言功底和技術(shù)水平，為學校的品牌創(chuàng)造奠定了基礎(chǔ)。正是因為如此，多家用人單位陸續(xù)到我校提前進行校招，為學校樹立了先進的社會形象，更是一筆寶貴的財富，新生們都踴躍報名，為學校招生減輕了負擔。

二、職業(yè)英語創(chuàng)設(shè)情景教學的策略

情境是教師進行教學的一種手段，就像學生的另一名老師，循循善誘，幫助學生學習和思考。教師要通過教材找出更多種學習的情境來，把它應用到教學手段中去，開創(chuàng)各種教學情境。

1.演示實物情景，讓記憶不再枯燥。教材中系統(tǒng)性的介紹對學生來說比較生疏，教師可以依據(jù)教材設(shè)置實物，創(chuàng)造出相符的情境，讓學生進行觀察并且產(chǎn)生發(fā)散性的聯(lián)想，有利于學生對知識的認識、了解與熟悉，提升感知事物的能力，讓學生真正學到知識。

《基礎(chǔ)英語》中“unit5 food”中學生要記住各種食物的名稱，教師在授課時可以親自準備許多種食物，不但可以讓學生品嘗，還能利用讓學生對這些食物用英語發(fā)問。例如，學生可能會問，西瓜一詞用英語怎么說？教師可以利用“watermelon”是水和瓜兩個詞的組合。利用這次提問和解答，教師可以進一步安排作業(yè)，讓學生們課余時間自己上網(wǎng)搜尋其他的食物和水果還有哪些屬于合成詞，以及它們對人體的影響。這樣，便使學生真真實實的通過感官和品嘗，了解到食物的名稱和作用，以此拓展學生的思維，產(chǎn)生發(fā)散性的聯(lián)想。有利于學生記憶這類詞語。

2.展現(xiàn)生活情景，讓教學融入生活。通過對教材內(nèi)容和實際生活的結(jié)合，并創(chuàng)設(shè)出一種學習情境，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又能加深學生對知識的理解程度，畢竟知識都是源自生活。情景教學時教師要善于捕捉學生獨特的生活經(jīng)歷與生活體驗，讓學生關(guān)注到某一情境中的細節(jié)，自己尋找生活經(jīng)歷與教材內(nèi)容的相似之處，在現(xiàn)實生活中鍛煉學生的語言和情感。

3.制作多媒體情境，讓各種感官協(xié)同學習?，F(xiàn)代化的多媒體技術(shù)可以利用音樂、動畫以及聲音等諸多手段，替代枯燥無味的傳統(tǒng)教學方式，使情景教學生動形象，寓教于樂，學生們身臨其境，體驗教材中的內(nèi)容，發(fā)掘?qū)W習的思想、主旨和情感。只要能合理利用多媒體技術(shù)，充分調(diào)動學生的聽覺視覺，就能讓知識更輕易的轉(zhuǎn)化為學生自己的財富，構(gòu)建屬于學生自己的知識網(wǎng)絡，讓學生善于思考，提升語言應用能力。

4.創(chuàng)設(shè)表演情景，讓情感融入語言。在情境教學中，教師可以讓學生飾演教材中的角色，模擬出真實的情境來，進一步鞏固學生對教材的理解程度。不管是參與扮演角色的學生還是在臺下觀看的學生，都會將自己代入進去，用心體驗和感受，引發(fā)進一步思考。表演為學生們提供了展示自我的機會，可以為他們樹立自信心，提高學習的積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，教師以實踐教學為基礎(chǔ)，分析學生的特點，使用以“提升學生學習積極性、使學習變從動為主動”為目標的教學方法，在生動有趣的情境中讓學生快樂的學習。研究和實施情景教學法，能寓教于樂，發(fā)掘外語水平較為薄弱學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]劉影.建構(gòu)主義下情境聯(lián)系生活教學法的應用[J].科技信息，2010.[2]袁振國.教育新理念[M].教育科學出版社，2016，（9）：12-34.[3]李吉林.情境教學特點淺說[M].課程?教材?教法，2013（4）.

第三篇：論情景教學法在英語教學中的應用(論文)

論情景教學法在英語教學中的應用

眾所周知，英語是我國各類學校的一門重要的基礎(chǔ)學科，與計算機一樣被列為培養(yǎng)21世紀人才必須掌握的基礎(chǔ)技能。其目的在于培養(yǎng)學生用英語交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學英語教學大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環(huán)境。解決這個問題的關(guān)鍵是課堂教學。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而營造這個環(huán)境的有效教學手段就是情景教學。情景教學法在英語教學中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、有利于營造良好的語言環(huán)境

英語教學中的情景教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設(shè)備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。

中國學生學習英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學生經(jīng)過八年或十二年的外語學習，然而大多數(shù)學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”（李嵐清，1996）。營造良好的語言環(huán)境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。

二、有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來

情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調(diào)動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。美國應用語言學家克拉申（S·Krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”（Input Hypothesis）論?？死暾J為，習得是在可理解的語言輸入（Comprehensible Input）的基礎(chǔ)上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（Context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語言習得的問題上，克拉申強調(diào)的是外部語言環(huán)境。從語言和認知的發(fā)展關(guān)系來看，人的語言器官和大腦的發(fā)達程度給人類學習語言提供了生理基礎(chǔ)，而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學習者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語學習過程中，教師的主導作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設(shè)一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環(huán)境。塑造良好語言環(huán)境的手段，無疑是情景教學法。正如克拉申所提出的，語言學習的輸入必須是大量的，其目的是為了使習得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。

在情景教學過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。

三、有利于調(diào)動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固

克拉申曾經(jīng)把能否提供可理解的語言輸入作為一個優(yōu)秀教師的標準，并認為輸入應該是有趣而密切相關(guān)的（1982）。這就涉及到習得者的心理因素。它是建立在習得者能夠理解的基礎(chǔ)上并進一步刺激其學習興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學方法，都要注意調(diào)動學生的積極性和主動性?？梢姡谡Z言學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充。在許多中外結(jié)合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時間內(nèi)會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對學習語言的重要性。教師在教學中應充分調(diào)動學生潛在的非智力因素。情景教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素，把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。

值得注意的是，在運用情景教學中，教師應引導學生把注意力放在學習對象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細枝末節(jié)上。要做到這一點，教師在上課時應對學習主要內(nèi)容進行必要的說明，并提出明確的要求，同時要提出一些相關(guān)的問題，使學生明確學習目的。其次，在學習過程中，教師不應使學生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺，進而達到寓教于樂的目的。

綜上所述，情景教學法在英語教學中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學生獲得感性材料，并能充分調(diào)動學生的非智力因素。隨著21世紀的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學實踐中應用這一方法，為國家培養(yǎng)出更多的合格的、適應21世紀需要的專門人才。

第四篇：情景教學法在初中英語教學中的運用專題

情景教學法在初中英語教學中的運用

翁璐璐

（浙江省溫州市樂清市大荊鎮(zhèn)鎮(zhèn)安學校）

摘 要：隨著現(xiàn)代化社會的高速發(fā)展，為適應社會的發(fā)展需求，人們必須掌握一門外語，普及學校的英語教學正是順應這一發(fā)展趨勢，但是目前我國中學英語的教學狀況不理想，教學制度存在許多不足之處，教育教學方式存在一些弊端，課程結(jié)構(gòu)不合理，教材內(nèi)容不全面，加上多數(shù)教師在教學方式缺乏創(chuàng)新精神，教學方式遵循傳統(tǒng)，在一定程度上造成了中學生英語學習的困境，因此，如何創(chuàng)新課堂教學方法、激發(fā)學生學習英語的興趣成為當前英語教師的工作重心。

關(guān)鍵詞：英語教學；問題；創(chuàng)新

隨著改革開放的不斷深入，導致社會對綜合型人才的需要越來越高，同時也對社會交流能力提出了更高的要求，尤其是對英語的交流能力，根據(jù)目前我國的中學生英語學習情況，中學英語教學方式上還存在諸多問題，傳統(tǒng)的英語教學模式所暴露的問題越來越多，為此，本文針對初中英語教學中存在的問題及成因與教學方法創(chuàng)新進行了全面的分析，并提出了相關(guān)的建議，期望對初中英語教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻。

一、目前初中英語教學中存在的問題分析

1.學生的英語基礎(chǔ)薄弱，學習興趣低

初中學生的英語基礎(chǔ)各不相同，眾多的學生偏科現(xiàn)象嚴重，英語學科更是多數(shù)學生的缺陷，進一步提高學生英語水平是初中所面臨的一項重大問題，這個問題主要由以下兩方面原因：（1）眾多的學生在初中時便存在英語偏科的現(xiàn)象，而其英語老師又疏于對學生的關(guān)注，導致學生英語偏科現(xiàn)象越來越嚴重，在進入初中之后，由于初中英語基礎(chǔ)薄弱導致無法適應初中英語老師的教學進度，再加上初中學業(yè)任務嚴重，導致學生的英語成績越來越差；（2）初中學業(yè)學科的增多，再加上缺乏英語的學習興趣，長此以往使得自身的英語水平難以提高。此外，當前初中的英語學習氛圍不夠濃厚。在這種情況下，初中學生將學習的主要時間放在數(shù)理化等學科上，出現(xiàn)英語曠課、消磨時間等問題。

2.初中英語教師教學水平參差不齊

由于我國的教育制度發(fā)展迅速，但是在我國鄉(xiāng)村地區(qū)的初中學校教育師資并沒有得到加強，導致眾多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語教學水平高低不齊，加上我國計劃生育政策的實施，學生人數(shù)大量減少，而初中招生規(guī)模在不斷擴大，進入初中的學生整體素質(zhì)降低，英語基礎(chǔ)薄弱，無法適應初中老師的英語教學方式，導致英語水平越來越低。

3.教師對實踐教學的重要性認識不足

眾多的教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，在課堂教學中輕視實踐教學的作用，導致實踐教學的作用得不到發(fā)揮。大量的教學實例分析表明，實踐教學是一種非常有效的教學方式。但是，受到各種因素的制約，具體表現(xiàn)如下：（1）學校對實踐教學不夠重視，只是將其作為驗證理論教學內(nèi)容的工具；（2）教師的教學模式皆是理論教學，缺乏實踐教學；（3）受傳統(tǒng)教育制度影響，學生學習英語把應付考試當成英語學習的目的，學習模式也是針對考試的英語測試訓練，對于口語、寫作能力的訓練較少。以上因素是實踐教學在英語教學中難以開展的主要原因，難以將其作用發(fā)揮，提高學生的英語能力。

二、初中英語教學方法創(chuàng)新分析

1.營造良好的課堂學習環(huán)境與氛圍

目前初中的英語教學實踐中，由于競爭氣息濃厚導致學生之間缺乏合作交流。競爭的環(huán)境下，成功只有少數(shù)人，這種學習現(xiàn)象會產(chǎn)生嚴重后果，容易使學生產(chǎn)生自卑感，喪失對英語學習的信心與興趣，這也是難以提高學生英語能力的重點，為此教師應該營造良好的合作課堂學習環(huán)境與氛圍，激發(fā)學生英語學習興趣，結(jié)合實際教學的需要，可采用鼓勵性評價法、分層作業(yè)法小組討論法等方式，以淡化競爭氣氛、強化合作氛圍，同時，加強教師與學生之間的有效互動，提高學生的積極性、創(chuàng)造性。

2.建立融洽的師生關(guān)系

在一般情況中，某學生如果喜歡某位教師，就會自然而然地對該門課程產(chǎn)生濃厚的興趣。在英語課中營造融洽的氛圍可提高教學效果，所以，我們要積極建立融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學生學習英語的興趣，教師首先要以身作則，樹立一種和藹可親、平和近人的性格，加強與學生的溝通與交流，幫助學生解決困難。

直觀的情景雖然能引起學生的情感共鳴，但是通過生動的言語描述同樣也能激發(fā)學生對英語的熱情。在對課文講解的過程中，講到一些特殊的語句時，可以提高音量或者多次講解來引起學生的注意，同時還可掌握合適的幽默成分，使學生容易接受，尤其是對學生不想聽到的內(nèi)容，就需要運用真情實感來打動學生，這樣才能讓學生尊重你，也才能打動學生。

3.創(chuàng)設(shè)各種教學情境

一般為了培養(yǎng)學生對于英語的情感，大多數(shù)教師通過事物、錄像視頻、幻燈片等方式，在課堂中使學生身處生動的情景中，這種直接的方式對學生的情感培養(yǎng)效果最為顯著。學生接受信息能力最強的器官是眼睛，所以，在課堂再現(xiàn)實際情景，最容易引起學生的情感共鳴，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對學生的情感培養(yǎng)十分有效。

4.培養(yǎng)學生自主學習意識

初中學習任務沉重，而教師的教學壓力也比較大，所以學生除了在教師的指導下學習之外，更需要培養(yǎng)一種自主學習的意識，通過培養(yǎng)學生的自主學習意識，對學生提高自身能力，將來適應社會有著重要意義。

5.用語言創(chuàng)設(shè)生活情境

英語如同其他任何一種語言，是交流的一種工具。語言既然源自于生活，我們就應該讓它回歸到生活中去，學以致用。對于中國學生來說，他們沒有自然的英語交流環(huán)境，那么，老師就應想方設(shè)法帶領(lǐng)學生進入生活的語言環(huán)境。這樣，學生才能更好地參與進去，去記憶，去運用。并且在這樣輕松愉悅的生活情境中，英語學習才能變成快樂的事情，而非一個沉重的負擔。

例如，在教打電話的基本用語時，我先創(chuàng)設(shè)這樣的生活情景：當電話鈴響時，接電話的人拿起電話聽到對方說“Hello,may I speak to sb?”那么，假設(shè)（1）接電話的人就是對方要找的人，（2）對方要找的人不在，（3）對方要找的人在忙等等，接電話的人應如何回答？學生分小組展開討論。在此基礎(chǔ)上，把有關(guān)接電話的句子分各種類型進行總結(jié)，如（1）this is sb.speaking.who’s that?（2）sb.isn’t here/at home right now.（sb.is out.）could I take a message?（3）hold on, please.（wait a moment/ minute,please.）…呈現(xiàn)給學生，邊講邊板書。接著，讓學生兩人一組進行實地練習表演，他們積極性很高，表現(xiàn)欲相當強，他們在演練中就會輕松地掌握打電話的各種句型。

6.利用表演創(chuàng)設(shè)情境

表演是一種很具吸引力的創(chuàng)設(shè)情景的方式。它可以是學生的表演，可以是老師的表演，還可以采取師生共同完成的方式。一方面，學生用肢體語言與言語的協(xié)調(diào)來表演課文中的人物和動作，去感受他人的情感、性格、行為，課堂更加活潑生動。另一方面，書本上的語言知識對初中生來說是抽象的、平面的、枯燥的，表演實際上是將靜態(tài)的事物變?yōu)樯钪袆討B(tài)的人物。讓同學們自己去表演、體會，只有這樣初中生的記憶才能深刻。

綜合上述，通過對初中學生英語水平差的分析結(jié)果來看，創(chuàng)新性的英語教學方式有利于學生的英語學習，同時英語教師在學生英語學習中起到了重要的促進作用，所以英語教師應當注重英語教學方式創(chuàng)新，切實加強學生英語水平。

參考文獻：

魏杰。職業(yè)初中英語教學方法初探[J].科技信息：科學教研，2008（04）。

第五篇：情景教學法在初中英語詞匯教學中的應用

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作

佐拉·尼爾·赫斯頓《他們眼望上蒼》中的女性意識解析 A Comparison of the English Color Terms 《瓦爾登湖》生態(tài)批評視角分析 《奧羅拉?李》中的女性形象解讀

Beauty in Sense, Sound and Form-An Analysis of Two Chinese Versions of A Red, Red Rose The Problems in English and Chinese Trademark Translation and Relevant Countermeasures 《看管人》下的“品特式”（開題報告+論）功能翻譯理論關(guān)照下的英漢商標翻譯 論美國垮掉的一代和中國后

淺析福斯特《印度之行》的主題思想

Aesthetic Arts in Allan Poe’s Poetry—An Analysis of Israfel and Annabel Lee 基于語料庫的同義詞辨析方法—詞塊辨析法

文檔所公布各專業(yè)原創(chuàng)畢業(yè)論文。原創(chuàng)Q 95 80 35 640 A Comparison of English and Chinese Animal Words 從《簡愛》看電影對名著的改編

A Brief Study of the Causes of Emily’s Tragedy in A Rose for Emily 英語習語中隱喻的漢譯 語境與商務英語信函寫作

《哈克貝利.費恩歷險記》三個中文譯本的對比賞析 內(nèi)地與港臺海外電影片名翻譯的比較 高中英語寫作前口語活動設(shè)計與實施建議 析《魯濱遜漂流記》中“星期五”的人物形象 試論《武林外傳》與《老友記》中的中美文化差異

The Alternation of Language: A Study of Microblogging Vocabulary 《永別了，武器》中主人公亨利形象分析 法庭口譯員角色研究

淺析《法國中尉的女人》中的自由 對外新聞的導語編譯研究 企業(yè)網(wǎng)絡營銷策略分析

論自然主義在《野性的呼喚》中的體現(xiàn)

On the Aesthetic Connotation of the Death in For Whom the Bell Tolls by Hemingway 《智血》中主要人物生命歷程解讀

元認知策略指導下的英語專業(yè)高年級學生聽力學習

畢業(yè)論文]比較《荊棘鳥》和《金鎖記》小說中女性婚姻愛情悲劇原因 查爾斯狄更斯《遠大前程》的自傳性分析

Who Was to Blame:The Influence of Community on Pecola 論翻譯中的銜接與連貫 商標語的翻譯

不同文化背景下的中美家庭教育對比 《嘉莉妹妹》中嘉莉的欲望分析 英語廣告的批評性話語分析

高中英語聽、說、讀教學活動中寫作融入模式的初探

On the Principle of Elegance in the Translation of Business Contracts 中西跨文化交際中的禮貌問題之比較分析 Racism in Heart of Darkness The Study of Symbolism in Moby Dick

從文化角度看英漢習語翻譯

從女性主義角度探討《呼嘯山莊》女主人公命運的悲劇性習語的文化現(xiàn)象及翻譯策略研究 托尼?莫里森小說的家庭關(guān)系 英語網(wǎng)絡語言特點研究

淺析《小婦人》中馬奇太太的教育方式 英漢動物習語對比研究

對《老人與海》中突顯的生態(tài)意識的探討 從電視相親節(jié)目看當代中美女性婚戀觀差異 淺論康拉德《黑暗之心》中的女性形象 《夜色溫柔》男主人公迪克的精神變化研究 時事政治漢譯英該注意的幾個問題 商務談判中幽默語的運用 《珍珠》中的生態(tài)思想 廣告的翻譯

從弗洛伊德精神分析原理分析《教父》中的教父形象 從《太陽照常升起》分析美國一戰(zhàn)后的消費道德觀

The Comparison of the Chinese Spring Festival with the Western Christmas Day The Destruction and Degeneration of Heroines in William Faulkner’s Works 快餐食品對中西方傳統(tǒng)飲食文化的影響力 研究網(wǎng)絡語言的特點，影響以及其規(guī)范性

從貧窮到墮落——解讀嘉莉妹妹中嘉莉的奮斗歷程 小議約翰多恩的奇思妙喻

語用學理論在經(jīng)貿(mào)英語口譯中的應用

The Theme of Absurdity in The Scarlet Letter A Comparison of the English Color Terms 消費文化理論視角下的《嘉莉妹妹》 外教口語課堂中存在的問題及對策 非語言交際在國際商務談判中的運用 中英公益廣告修辭手法和效果的對比研究

素質(zhì)教育下農(nóng)村小學英語現(xiàn)狀初探－－以某縣為例 淺析造成蓋茨比悲劇的因素 試析《野性的呼喚》中的生態(tài)觀

淺論中文商標的翻譯（開題報告+論）

A Comparative Study of A Wordsworth’s Nature Poem and One by Tao Yuanming 從校園暴力看美國槍支文化 論“美國夢”對美國文學的影響

英漢“拉”類動詞的語義成分和詞化模式的對比分析 從語言負遷移角度分析英語習語的誤譯現(xiàn)象

我看《了不起的蓋茨比》中的美國夢

凱瑟琳?曼斯菲爾德《蒼蠅》反映的人性創(chuàng)傷分析

A Comparative Analysis of Vanity Fair and Great Expectations 90 Biblical Ideas on Women and Sex 91 中英文隱喻對比研究

淺談中西餐桌禮儀中的文化差異

非英語專業(yè)大學生聽力課堂焦慮的影響及解決策略 94 論關(guān)聯(lián)理論在商業(yè)廣告翻譯中的運用 95 論英語專業(yè)八級口語測試的內(nèi)容效度

比較《西游記》與《哈利?波特》中的英雄形象

Miss Havisham: an Imprisoned Woman in Great Expectations 98 農(nóng)村初中學生英語學習策略應用情況的調(diào)查分析——以xx初中為例 99 A Comparison of the English Color Terms 100 A Brief Analysis of Political Euphemism 101 廣告英語的修辭特點

淺析唐詩翻譯的難點和策略

網(wǎng)絡環(huán)境下小組合作學習模式研究 104 《隱形人》中格里芬的心理剖析 105 《達洛維夫人》死亡意識解讀 106 從關(guān)聯(lián)理論看商務信函的禮貌策略 107 從成長小說角度解讀《馬丁?伊登》

Analysis on Paul Morel’s Life Passages from the Perspective of Lawrence’s Unconscious 109 漢英動物詞文化內(nèi)涵的對比 110 奧巴馬演講詞中的委婉語研究

對《憤怒的葡萄》中圣經(jīng)原型的分析

On the Words and Expressions Belittling the Female 113 離開“美國出品”

從委婉語看中西方禮儀文化的差異

A Comparison and Contrast between Works by Byron and Shelley 116 中國后與美國迷惘一代文化認同感的比較 117 淺析《貧民窟的百萬富翁》中的宿命論色彩

A Comparative Study of Tess in Tess of the D’Urbervilles and Jane in Jane Eyre 119 《嘉莉妹妹》中主要人物的無盡欲望

從跨文化交際中的語用失誤看中西文化差異 121 《達?芬奇密碼》中的女性主義

《善良的鄉(xiāng)下人》中的女性形象分析 123 商務英語廣告中比喻的翻譯 124 《純真年代》中的女性主義

論中西方時間觀念差異對日常生活的影響 126 商務英語翻譯中的隱喻研究

論《最藍的眼睛》中的黑人文化傳統(tǒng) 128 解讀《女勇士》中“鄉(xiāng)村醫(yī)生”里的鬼

英漢銜接手段對比分析－－基于The Old Man and the Sea及其譯本的對比分析 130 從關(guān)聯(lián)理論分析辛棄疾的詩詞翻譯

目的論視角下旅游景區(qū)公示語誤譯的研究 132 電影《暮色》中人物對白的言語行為分析 133 從《喪鐘為誰而鳴》看海明威的生死觀

卡森?麥卡勒斯《傷心咖啡館之歌》的身體政治解讀 135 跨文化交際中英漢禮貌語言的差異

從奈達翻譯理論初探英漢新聞導語翻譯策略 137 探析國際貿(mào)易中的跨文化風險

透過《馬丁?伊登》看杰克倫敦對超人哲學的矛盾心態(tài) 139 從心理視角分析伊恩?麥克尤恩《贖罪》

高中英語閱讀課堂教師提問策略對學生口語輸出的影響 141 論《月亮和六便士》中的自然主義特色 142 莎士比亞歷史劇中的政治觀 143 從公示語的語言特色談其翻譯

世紀年代魯迅與梁實秋之間的翻譯論戰(zhàn) 145 中美時間觀差異對跨文化交際的影響 146 批評與重新解讀《日瓦戈醫(yī)生》

《藻海無邊》中邊緣女性的生存與救贖 148 試論提高初中英語作業(yè)的效果

邊緣人的掙扎——淺析《斷背山》之恩尼斯

殘酷的現(xiàn)實與審美愉悅——論《羅密歐與朱麗葉》的崇高美 151 An Analysis of Symbolism in A Farewell to Arms 152 從語用學角度看現(xiàn)代漢語對英語外來詞的吸收和使用 153 論中英商標翻譯中的文化差異

154 《傲慢與偏見》中女性話語的言語行為理論分析

155 解析《飄》中斯嘉麗的女性主義思想在其婚姻中的體現(xiàn) 156 影視字幕翻譯原則——從文化角度進行研究

157 《最藍的眼睛》中美國黑人小女孩所承受的三重歧視 158 初中英語課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查

159 語用移情及其在英語學習中的運用 160 淺談英語教學中體態(tài)語的運用

161 以馬斯洛需求層次理論分析《傲慢與偏見》中的愛情婚姻觀 162 逆世的美麗——分析《飄》中主要人物表現(xiàn)的自我意識 163 從功能對等理論來看委婉語翻譯 164 功能對等理論視域下的商標名稱漢譯

165 對《傲慢與偏見》中貝內(nèi)特太太及其女兒們的人物評論 166 從文化角度分析英漢數(shù)字習語的不同

167 從《法國中尉的女人》看約翰?福爾斯的女性主義思想及其局限性 168 The Features of Commercial Advertisement English 169 從語言功能考察漢語公示語英譯

170 How to Avoid Chinglish on English Writing of Senior High School Students 171 《簡愛》與《呼嘯山莊》女主人公比較分析

172 A Contrastive Study on Language Features of Chinese and English Proverbs 173 An Analysis of the D Film Alice in Wonderland from the Perspective of Gothicism 174 小學英語語音拼讀教學

175 《紅字》中不可缺少的珠兒

176 用本我，自我，超我的弗洛伊德理論來解析《紅字》 177 淺析英語俚語的特征及其功能

178 跨文化交際下中西方飲食文化對比研究 179 從文化差異的角度看習語的翻譯

180 查爾斯?狄更斯《霧都孤兒》的成長主題

181 A Study on the Introduction of English Culture in Junior Middle School English Teaching 182 論基督教教義對美國人慈善觀的影響 183 商務英語交流中委婉語的語用功能研究 184 漢英禁忌語的對比 185 漢英姓氏文化差異

186 On the Features of African American Literature in Song of Soloman 187 A Comparative Study of “Two Roses” in Wuthering Heights－－Catherine Earnshaw and Catherine Linton 188 論《太陽照常升起》中“迷惘一代”的反叛與抗爭 189 從《斷背山》看中西文化的交流與沖突 190 《傲慢與偏見》中人物對白之語用學分析 191 論英語中的漢語借詞 192 語用模糊及語用功能

193 情感在中學英語教學中的應用 194 論旅游英語的語言學特征

195 On Romanticism in Ode to the West Wind 196 狄金森、席慕蓉愛情詩中隱喻現(xiàn)象對比研究

197 非傳統(tǒng)式英雄——從女性主義批評角度看《名利場》 198 英語委婉語的特點及運用

199 文化雜糅背景下的身份訴求——解讀奈保爾的《半生》 200 The Exploration of Tragic Fate of Tess