第一篇：畢業(yè)論文,情景教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

綿陽師范學(xué)院

本科生畢業(yè)論文開題報告

學(xué)生姓名 院

系 年

級 論文方向 指導(dǎo)老師 日

期

蔣秀云 外國語學(xué)院 12級1班 教 學(xué) 法

裴 邦 清

講師

2015-7-2

I.Title The Application of Situational Language Teaching in English

Vocabulary Teaching in Junior High School 情景教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

II.Aim, significance and current researches

English has become the international language for many years.It is very important for students to master English well today no matter in speaking、listening、writing or reading.What’s more, with the reform of English Curriculum Standard, students need to master more vocabulary.As Levelt said that vocabulary is a driving force of the language output.Words,forming sentences and essay, is the basic element of learning English well.The more vocabulary students master, the better they do in speaking、listening、reading and writing.Therefore，the writer researches the Situational Teaching Method with the expectation of finding some good and new strategies for English vocabulary teaching in junior high school to help students master vocabulary better including the vocabulary size、understanding and how to use.Situational Teaching Method has been proved is effective in classroom teach by many researchers both at home and abroad.More and more teachers use the Situational Language Teaching in their class.However, most of them don’t research SLT(Situational Language Teaching)in a specific aspect.For example, there is only few people study the application of SLT in vocabulary teaching.And there are also many problems in English vocabulary teaching both in urban area and rural area.Therefore, the writer research the methods of vocabulary teaching by using of SLT.In this research, the application of SLT will improve students’ interest, in which students would like to accept new knowledge.Students learn vocabulary in class will ease their learning burden to some extent and improve their power of vocabulary size、understanding、and using.The success of this thesis will call back teachers attention on vocabulary and use SLT in vocabulary teaching effectively.It will improve not only students’ study in English vocabulary but also quality of teaching.It’s an win-win event.III.Main Ideas

Through researching the details and surveys, the writer analyze and find the problems of English vocabulary teaching in junior high school.There are problems that many teachers teach vocabulary alone and lacking situational context.The different meaning of one words couldn’t present well to motivate students’ interest to master vocabulary proactively and help them remember well.Therefore, the writer observes the application of Situational Language Teaching and do theory researches detailedly.The writer finds that it’s an effective way to teaching and learning vocabulary in SLT through reappearing sight and create situation which is related to life scene.IV.Outline 1.Introduction...................................................................................錯誤！未定義書簽。2.The importance of Englih vocabulary teaching in junior high school.............................2 2.1 The definition of English vocabuary teaching in junior high school........................2 2.2 The requirments of English vocabulary teaching.......................................................3 2.3 The current Situation of English vocabulary teaching in junior high school...........4 2.4 The importance of English vocabulary teaching in junior high school

3.The Situational Languge Teaching................................................................................5 3.1 The definition of Situational Langguage Teaching...................................................5 3.2 The basic features of Situational Language Teaching...............................................6 3.3 The advantages of Situational Languge Teaching in English vocabulary teaching..6 4.The application of Situational Languege Teaching in English vocabulary teaching in

junior high school............................................................................................................7

4.1 The application of SLT in vocabulary presentation..................................................7

4.1.1 The application of material object demonstrating................................................7

4.1.2The application of multimedia...............................................................................7 4.2 The applicationof SLT in words comprehension........................................................7

4.2.1 The applying of oral scene....................................................................................9

4.2.1 The applying of reappearing sight......................................................................10 4.3 The application of SLT in vocabulary retention..........................................................11

4.3.1 The application of life scene.................................................................................11

4.3.2 The application of role play..................................................................................12 5.Conclusion.....................................................................................................................13 Bibliography.....................................................................................錯誤！未定義書簽。Acknowledgments.............................................................................錯誤！未定義書簽。

V.Research Methods Before I write this thesis, I have made some research on the Situational Language Teaching and the present situation of the English vocabulary teaching in junior high school.Now, I have read some materials and data about them, which can be found in the library and on the Internet.And then I will make a careful research into them by adopting analysis, summarization, and generalization based on the materials and data I have collected.VI.Bibliography

[1] Su Mei.An Experimental Study On Senior English Vocabulary Teaching based on Situational Teaching Theory[D].Guangzhou University.2013 [2] Fangqi.The Application of Situational Teachig Method in Vocabulary Teaching in Senior High School[D].Tianjin Normal University.2014.[3] Zheng Jinpeng.Improving High School Students’ Ability of Vocabulary Application through the Situational Teaching Method[D].Liaoning Normal University.2014.[4] Miaoxin.A research on Effective Way for learning and the using of reasonable learning strategy in the high school vocabulary teaching[J].Duyuxie.2013(37).[5] Zhou Pei.A Study of Applying Multimedia in English Vocabulary Teaching in Junior Middle School[D].Yangze University.2014.[6] Zhu Jing.Problems and Solutions of Vocabulary Teaching and Learning in Jiaoxi Junior High School in Zhenyuan County of Guizhou----An Investigation Based on PEP Junior English Textbook Go for it.[D].Southwest University.2011.[7] Yang Yanping.A Study on the Application of Situational Teaching Approach to English in Middle School[D].Snaanxi Normal University.2011.[8] Li Jun.A Study of Situational Teaching Method in Arousing Secondary vocational School Students’ English Learning Motivation.[D].Inner Mongolia Normal University.2014.[9] Wang Lili.Application of Situational Language Teaching to English Vocabulary Teaching[D].Shandong University of Science and Technology.2012.[10] Wang Jianli.A Study on English Vocabulary Teaching in Junior High Schools

——A Case Study of Three Junior High Schools in Jinan City[D].Shandong Normal University.2014.[11] 徐曉鷗.初中英語教學(xué)中英語詞匯教學(xué)的探討[J].海外英語.2011.[12] 李愛華.初中英語情景教學(xué)法實效性研究[D].東北師范大學(xué).2010.[13] 王麗麗.情景教學(xué)法與英語詞匯習(xí)得能力的相關(guān)性研究[J].海外英語.2012.[14] 陳春秋.情景教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用[J].課程教育研究.2014.[15] 吳火生.探討情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用[J].教學(xué)研究.2013（02）.[16] 張?zhí)m舒.情景教學(xué)法在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用狀況調(diào)查[J].吉林化工學(xué)院學(xué)院

報.2014（10）

第二篇：情景教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作

佐拉·尼爾·赫斯頓《他們眼望上蒼》中的女性意識解析 A Comparison of the English Color Terms 《瓦爾登湖》生態(tài)批評視角分析 《奧羅拉?李》中的女性形象解讀

Beauty in Sense, Sound and Form-An Analysis of Two Chinese Versions of A Red, Red Rose The Problems in English and Chinese Trademark Translation and Relevant Countermeasures 《看管人》下的“品特式”（開題報告+論）功能翻譯理論關(guān)照下的英漢商標翻譯 論美國垮掉的一代和中國后

淺析福斯特《印度之行》的主題思想

Aesthetic Arts in Allan Poe’s Poetry—An Analysis of Israfel and Annabel Lee 基于語料庫的同義詞辨析方法—詞塊辨析法

文檔所公布各專業(yè)原創(chuàng)畢業(yè)論文。原創(chuàng)Q 95 80 35 640 A Comparison of English and Chinese Animal Words 從《簡愛》看電影對名著的改編

A Brief Study of the Causes of Emily’s Tragedy in A Rose for Emily 英語習(xí)語中隱喻的漢譯 語境與商務(wù)英語信函寫作

《哈克貝利.費恩歷險記》三個中文譯本的對比賞析 內(nèi)地與港臺海外電影片名翻譯的比較 高中英語寫作前口語活動設(shè)計與實施建議 析《魯濱遜漂流記》中“星期五”的人物形象 試論《武林外傳》與《老友記》中的中美文化差異

The Alternation of Language: A Study of Microblogging Vocabulary 《永別了，武器》中主人公亨利形象分析 法庭口譯員角色研究

淺析《法國中尉的女人》中的自由 對外新聞的導(dǎo)語編譯研究 企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷策略分析

論自然主義在《野性的呼喚》中的體現(xiàn)

On the Aesthetic Connotation of the Death in For Whom the Bell Tolls by Hemingway 《智血》中主要人物生命歷程解讀

元認知策略指導(dǎo)下的英語專業(yè)高年級學(xué)生聽力學(xué)習(xí)

畢業(yè)論文]比較《荊棘鳥》和《金鎖記》小說中女性婚姻愛情悲劇原因 查爾斯狄更斯《遠大前程》的自傳性分析

Who Was to Blame:The Influence of Community on Pecola 論翻譯中的銜接與連貫 商標語的翻譯

不同文化背景下的中美家庭教育對比 《嘉莉妹妹》中嘉莉的欲望分析 英語廣告的批評性話語分析

高中英語聽、說、讀教學(xué)活動中寫作融入模式的初探

On the Principle of Elegance in the Translation of Business Contracts 中西跨文化交際中的禮貌問題之比較分析 Racism in Heart of Darkness The Study of Symbolism in Moby Dick

從文化角度看英漢習(xí)語翻譯

從女性主義角度探討《呼嘯山莊》女主人公命運的悲劇性習(xí)語的文化現(xiàn)象及翻譯策略研究 托尼?莫里森小說的家庭關(guān)系 英語網(wǎng)絡(luò)語言特點研究

淺析《小婦人》中馬奇太太的教育方式 英漢動物習(xí)語對比研究

對《老人與?！分型伙@的生態(tài)意識的探討 從電視相親節(jié)目看當(dāng)代中美女性婚戀觀差異 淺論康拉德《黑暗之心》中的女性形象 《夜色溫柔》男主人公迪克的精神變化研究 時事政治漢譯英該注意的幾個問題 商務(wù)談判中幽默語的運用 《珍珠》中的生態(tài)思想 廣告的翻譯

從弗洛伊德精神分析原理分析《教父》中的教父形象 從《太陽照常升起》分析美國一戰(zhàn)后的消費道德觀

The Comparison of the Chinese Spring Festival with the Western Christmas Day The Destruction and Degeneration of Heroines in William Faulkner’s Works 快餐食品對中西方傳統(tǒng)飲食文化的影響力 研究網(wǎng)絡(luò)語言的特點，影響以及其規(guī)范性

從貧窮到墮落——解讀嘉莉妹妹中嘉莉的奮斗歷程 小議約翰多恩的奇思妙喻

語用學(xué)理論在經(jīng)貿(mào)英語口譯中的應(yīng)用

The Theme of Absurdity in The Scarlet Letter A Comparison of the English Color Terms 消費文化理論視角下的《嘉莉妹妹》 外教口語課堂中存在的問題及對策 非語言交際在國際商務(wù)談判中的運用 中英公益廣告修辭手法和效果的對比研究

素質(zhì)教育下農(nóng)村小學(xué)英語現(xiàn)狀初探－－以某縣為例 淺析造成蓋茨比悲劇的因素 試析《野性的呼喚》中的生態(tài)觀

淺論中文商標的翻譯（開題報告+論）

A Comparative Study of A Wordsworth’s Nature Poem and One by Tao Yuanming 從校園暴力看美國槍支文化 論“美國夢”對美國文學(xué)的影響

英漢“拉”類動詞的語義成分和詞化模式的對比分析 從語言負遷移角度分析英語習(xí)語的誤譯現(xiàn)象

我看《了不起的蓋茨比》中的美國夢

凱瑟琳?曼斯菲爾德《蒼蠅》反映的人性創(chuàng)傷分析

A Comparative Analysis of Vanity Fair and Great Expectations 90 Biblical Ideas on Women and Sex 91 中英文隱喻對比研究

淺談中西餐桌禮儀中的文化差異

非英語專業(yè)大學(xué)生聽力課堂焦慮的影響及解決策略 94 論關(guān)聯(lián)理論在商業(yè)廣告翻譯中的運用 95 論英語專業(yè)八級口語測試的內(nèi)容效度

比較《西游記》與《哈利?波特》中的英雄形象

Miss Havisham: an Imprisoned Woman in Great Expectations 98 農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略應(yīng)用情況的調(diào)查分析——以xx初中為例 99 A Comparison of the English Color Terms 100 A Brief Analysis of Political Euphemism 101 廣告英語的修辭特點

淺析唐詩翻譯的難點和策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)模式研究 104 《隱形人》中格里芬的心理剖析 105 《達洛維夫人》死亡意識解讀 106 從關(guān)聯(lián)理論看商務(wù)信函的禮貌策略 107 從成長小說角度解讀《馬丁?伊登》

Analysis on Paul Morel’s Life Passages from the Perspective of Lawrence’s Unconscious 109 漢英動物詞文化內(nèi)涵的對比 110 奧巴馬演講詞中的委婉語研究

對《憤怒的葡萄》中圣經(jīng)原型的分析

On the Words and Expressions Belittling the Female 113 離開“美國出品”

從委婉語看中西方禮儀文化的差異

A Comparison and Contrast between Works by Byron and Shelley 116 中國后與美國迷惘一代文化認同感的比較 117 淺析《貧民窟的百萬富翁》中的宿命論色彩

A Comparative Study of Tess in Tess of the D’Urbervilles and Jane in Jane Eyre 119 《嘉莉妹妹》中主要人物的無盡欲望

從跨文化交際中的語用失誤看中西文化差異 121 《達?芬奇密碼》中的女性主義

《善良的鄉(xiāng)下人》中的女性形象分析 123 商務(wù)英語廣告中比喻的翻譯 124 《純真年代》中的女性主義

論中西方時間觀念差異對日常生活的影響 126 商務(wù)英語翻譯中的隱喻研究

論《最藍的眼睛》中的黑人文化傳統(tǒng) 128 解讀《女勇士》中“鄉(xiāng)村醫(yī)生”里的鬼

英漢銜接手段對比分析－－基于The Old Man and the Sea及其譯本的對比分析 130 從關(guān)聯(lián)理論分析辛棄疾的詩詞翻譯

目的論視角下旅游景區(qū)公示語誤譯的研究 132 電影《暮色》中人物對白的言語行為分析 133 從《喪鐘為誰而鳴》看海明威的生死觀

卡森?麥卡勒斯《傷心咖啡館之歌》的身體政治解讀 135 跨文化交際中英漢禮貌語言的差異

從奈達翻譯理論初探英漢新聞導(dǎo)語翻譯策略 137 探析國際貿(mào)易中的跨文化風(fēng)險

透過《馬丁?伊登》看杰克倫敦對超人哲學(xué)的矛盾心態(tài) 139 從心理視角分析伊恩?麥克尤恩《贖罪》

高中英語閱讀課堂教師提問策略對學(xué)生口語輸出的影響 141 論《月亮和六便士》中的自然主義特色 142 莎士比亞歷史劇中的政治觀 143 從公示語的語言特色談其翻譯

世紀年代魯迅與梁實秋之間的翻譯論戰(zhàn) 145 中美時間觀差異對跨文化交際的影響 146 批評與重新解讀《日瓦戈醫(yī)生》

《藻海無邊》中邊緣女性的生存與救贖 148 試論提高初中英語作業(yè)的效果

邊緣人的掙扎——淺析《斷背山》之恩尼斯

殘酷的現(xiàn)實與審美愉悅——論《羅密歐與朱麗葉》的崇高美 151 An Analysis of Symbolism in A Farewell to Arms 152 從語用學(xué)角度看現(xiàn)代漢語對英語外來詞的吸收和使用 153 論中英商標翻譯中的文化差異

154 《傲慢與偏見》中女性話語的言語行為理論分析

155 解析《飄》中斯嘉麗的女性主義思想在其婚姻中的體現(xiàn) 156 影視字幕翻譯原則——從文化角度進行研究

157 《最藍的眼睛》中美國黑人小女孩所承受的三重歧視 158 初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

159 語用移情及其在英語學(xué)習(xí)中的運用 160 淺談英語教學(xué)中體態(tài)語的運用

161 以馬斯洛需求層次理論分析《傲慢與偏見》中的愛情婚姻觀 162 逆世的美麗——分析《飄》中主要人物表現(xiàn)的自我意識 163 從功能對等理論來看委婉語翻譯 164 功能對等理論視域下的商標名稱漢譯

165 對《傲慢與偏見》中貝內(nèi)特太太及其女兒們的人物評論 166 從文化角度分析英漢數(shù)字習(xí)語的不同

167 從《法國中尉的女人》看約翰?福爾斯的女性主義思想及其局限性 168 The Features of Commercial Advertisement English 169 從語言功能考察漢語公示語英譯

170 How to Avoid Chinglish on English Writing of Senior High School Students 171 《簡愛》與《呼嘯山莊》女主人公比較分析

172 A Contrastive Study on Language Features of Chinese and English Proverbs 173 An Analysis of the D Film Alice in Wonderland from the Perspective of Gothicism 174 小學(xué)英語語音拼讀教學(xué)

175 《紅字》中不可缺少的珠兒

176 用本我，自我，超我的弗洛伊德理論來解析《紅字》 177 淺析英語俚語的特征及其功能

178 跨文化交際下中西方飲食文化對比研究 179 從文化差異的角度看習(xí)語的翻譯

180 查爾斯?狄更斯《霧都孤兒》的成長主題

181 A Study on the Introduction of English Culture in Junior Middle School English Teaching 182 論基督教教義對美國人慈善觀的影響 183 商務(wù)英語交流中委婉語的語用功能研究 184 漢英禁忌語的對比 185 漢英姓氏文化差異

186 On the Features of African American Literature in Song of Soloman 187 A Comparative Study of “Two Roses” in Wuthering Heights－－Catherine Earnshaw and Catherine Linton 188 論《太陽照常升起》中“迷惘一代”的反叛與抗爭 189 從《斷背山》看中西文化的交流與沖突 190 《傲慢與偏見》中人物對白之語用學(xué)分析 191 論英語中的漢語借詞 192 語用模糊及語用功能

193 情感在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 194 論旅游英語的語言學(xué)特征

195 On Romanticism in Ode to the West Wind 196 狄金森、席慕蓉愛情詩中隱喻現(xiàn)象對比研究

197 非傳統(tǒng)式英雄——從女性主義批評角度看《名利場》 198 英語委婉語的特點及運用

199 文化雜糅背景下的身份訴求——解讀奈保爾的《半生》 200 The Exploration of Tragic Fate of Tess

第三篇：情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

在初中英語教學(xué)中運用情景教學(xué)法，符合初中學(xué)生的認知特點，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文就如何在初中英語教學(xué)中運用情景教學(xué)提高教學(xué)的有效性，提出了一些可行性措施。希望能給初中英語教學(xué)有益的啟示與借鑒。

初中學(xué)生對事物的認識還處于形象思維階段，適合直觀化的教學(xué)模式，這樣可以使英語教學(xué)化枯燥為有趣，化抽象為形象，化單調(diào)為生動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。而情景教學(xué)法就是通過創(chuàng)設(shè)具體生動的教學(xué)情景，讓學(xué)生獲得真切的感性?J識，置身于逼真的教學(xué)情境中快樂學(xué)習(xí)，完成知識的建構(gòu)。情景教學(xué)法符合學(xué)生的認知特點與語言教學(xué)規(guī)律，情景教學(xué)法為學(xué)生建構(gòu)了語言交際環(huán)境，將語言教學(xué)與實際生活情境相融合，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力與英語綜合素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)表演情景

創(chuàng)設(shè)角色扮演情景，可以讓學(xué)生直觀形象地理解英語語境，在具體的情境中產(chǎn)生用英語交流的欲望，提高英語交流的頻率，給學(xué)生提供更多語言鍛煉的機會。在英語教學(xué)中，教師在進行基礎(chǔ)性的新知識教學(xué)之后，要注重結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情景，提高學(xué)生英語交際能力。初中學(xué)生樂于表現(xiàn)，角色表演為學(xué)生搭建了自我表現(xiàn)的舞臺，在這個舞臺上學(xué)生可以進行交流、互動，在潛移默化中掌握與內(nèi)化英語知識。例如，在學(xué)習(xí)Unit 7 How much are these pants？這一單元內(nèi)容時，讓學(xué)生掌握購物常用語言是教學(xué)的重點，教師圍繞這一重點設(shè)置教學(xué)程序。一是讓學(xué)生觀看購物對話視頻，讓學(xué)生邊觀看，邊模仿，從語音語調(diào)到人物神情動作，讓學(xué)生進入到對話情境中，體會英語交流的語境，熟悉與理解英語重點句型。二是學(xué)生觀看視頻后，讓學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合現(xiàn)實生活創(chuàng)編一個購物對話，并進行角色扮演。三是讓學(xué)生到教室前進行對話表演，教師與學(xué)生組成評委，對各小組表演情況進行評分。成績最高者被評為“英語對話表演優(yōu)秀小組”。角色扮演符合學(xué)生活潑好動的特點，學(xué)生積極參與，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)設(shè)問題情景

創(chuàng)設(shè)問題情景可以激活學(xué)生思維，可以促使師生間有效地交流與溝通。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情景，增多與學(xué)生溝通交流的頻率，激發(fā)學(xué)生主動思考的積極性。如在學(xué)習(xí)Unit 4 I want to be an actor這一內(nèi)容時，教師與學(xué)生進行溝通：Do you want to be a teacher？ Why？ What do you want to be when you grow up？ What’s your father’s job？ What’s your mother’s job？ What does your brother want to be when he grows up？ 這樣，教師走近學(xué)生，與學(xué)生親切交流，學(xué)生談理想，談將來的打算，教師鼓勵學(xué)生說出自己喜歡的職業(yè)，并說出為什么喜歡，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生不知不覺中就掌握了重點句型，英語交際能力得到了有效提高。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以講解與灌輸為主的僵化教學(xué)模式，而是要與學(xué)生地位平等的交流與溝通，營造民主氛圍，巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)效果。

3.創(chuàng)設(shè)游戲情景

愛游戲是學(xué)生的天性，游戲以其趣味性能夠吸引學(xué)生的注意力。在初中英語教學(xué)中引入游戲，可以活躍教學(xué)氛圍，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，使枯燥的知識趣味化，單調(diào)的知識生動化。英語詞匯的記憶與鞏固是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，學(xué)生對詞匯掌握不好，就會直接影響英語學(xué)習(xí)的進展。但傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)教師往往采取跟讀與背誦的方式，單詞乏味的課堂教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。因此，在教學(xué)中融入游戲，增強學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的記憶效率，是非常必要的。例如，在詞匯檢測環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過做動作來提問對方，如做跳躍的動作，對方可以說出jump這個單詞，學(xué)生做穿衣的動作，對方可以說出put on 這個詞組，并且造出She is putting on her coat等句子。學(xué)生也可以利用簡筆畫來提問單詞，如學(xué)生畫出面包，對方可以在簡筆畫下面寫出bread這個單詞。這種利用動作與簡筆畫提問單詞的方法，適合初中學(xué)生活潑好動的特點，提高了單詞學(xué)習(xí)的趣味性，提高了記憶效果。

4.創(chuàng)設(shè)競爭情景

初中學(xué)生好勝心強，喜歡得到別人的肯定，樂于表現(xiàn)自己。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)競爭情景，可以激發(fā)學(xué)生參與熱情，提高教學(xué)效果。如在教學(xué)中教師可以開展組際之間的競爭。對于一些較基礎(chǔ)的知識，如詞匯背誦、單詞聽寫由各組的學(xué)困生參與競爭；對于句型轉(zhuǎn)換、完形填空這些難度中等的題目，可以由各組的中等生參與競爭；對于英語口頭作文等難度相對較高的題目，則由各組的優(yōu)秀生參與競爭。教師定期將各組的競爭成績進行綜合，對成績最高的小組給予充分肯定與鼓勵，并授予其“英語學(xué)習(xí)優(yōu)勝小組”稱號。初中學(xué)生榮譽感特別強，為了獲得教師的肯定，優(yōu)生會主動幫助中差生，中差生也會主動向優(yōu)生請教。形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在初中英語教學(xué)中運用情景教學(xué)法，適合初中英語教學(xué)的特點，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)學(xué)生的特點及具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)表演情景、問題情景、疑問情景、競爭情景等，使學(xué)生置身具體的教學(xué)情境當(dāng)中，主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，提高英語綜合能力。

[1] 孫海婷.情景教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2012（19）.[2] 徐雨蓮.初中英語情景教學(xué)法實效性研究[J].高考（綜合版），2014（01）.（作者單位：甘肅省永昌縣新城子中學(xué)）

第四篇：情景教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

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情景教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

作者：陳偉 梁萍

來源：《電腦知識與技術(shù)》2013年第02期

摘要：情景教學(xué)是當(dāng)今課堂教學(xué)的主要模式之一，通過對情景的分析與講解，學(xué)生明白了需要掌握的知識及其具體應(yīng)用，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。結(jié)合案例，在教學(xué)過程中，通過情景的提出、分析、操作指導(dǎo)、自主探究與總結(jié)評價等多環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；情景教學(xué)；教學(xué)研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）02-0316-03

信息技術(shù)新課程標準要求以學(xué)生的發(fā)展為核心，側(cè)重營造良好信息技術(shù)學(xué)習(xí)情景、提高學(xué)生的整體信息素養(yǎng)水平以及關(guān)照全體學(xué)生的健康和諧發(fā)展，其提倡運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐教學(xué)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。為了確保學(xué)生能將學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識與技能應(yīng)用到真實的生活環(huán)境中，這要求在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中，必須開展培養(yǎng)學(xué)生的探究與解決問題的教學(xué)活動，使用特定的教學(xué)方法在日常生活情境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，在學(xué)習(xí)過程中運用并實踐這些知識及技能。情境教學(xué)完全符合新課程的要求，情景教學(xué)題材是在對社會和日常生活知識進行提煉而獲取，學(xué)生在所熟悉的情境學(xué)習(xí)中進行學(xué)習(xí)，能夠更好地體驗知識的發(fā)生與發(fā)展過程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。信息技術(shù)課程概述

信息技術(shù)課程在滿足信息文化要求和實現(xiàn)自身功能過程中，以求獲得信息技術(shù)課程的價值，即貼近學(xué)生真實生活、不斷發(fā)展的信息文化價值。

1.1 信息技術(shù)課程標準

信息技術(shù)是計算機技術(shù)的一個重要分支，其目標已經(jīng)由傳統(tǒng)單純技能訓(xùn)練上升到全面信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)，其要求學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域從學(xué)校內(nèi)部拓展到日常生活中的應(yīng)用，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有豐富的信息技術(shù)知識和適應(yīng)社會的信息能力，為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會提供必要保證。

1.2 信息技術(shù)課程特點

信息技術(shù)是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力是。與傳統(tǒng)計算機課程相比，其不同點表現(xiàn)在：

1）課程目標由培養(yǎng)計算機技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)全面信息技術(shù)素養(yǎng)；

2）課程資源由計算機網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N數(shù)字化資源和非數(shù)字化資源，資源范圍由校內(nèi)擴展到校外的各個領(lǐng)域；

3）教學(xué)方式由傳統(tǒng)的講練結(jié)合法轉(zhuǎn)變?yōu)樾路f的任務(wù)驅(qū)動法、游戲教學(xué)、主題探究法、WebQuest教學(xué)法等；

4）課程內(nèi)容由計算機課程（介紹計算機的硬件知識、軟件應(yīng)用和程序設(shè)計）轉(zhuǎn)變?yōu)橹铝τ谂囵B(yǎng)學(xué)生解決實際生活中信息技術(shù)問題的能力；

5）教學(xué)評價由結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，由單一轉(zhuǎn)向多元。

1.3 信息技術(shù)教學(xué)方法

由于信息技術(shù)課程的新標準發(fā)生了重大變革，比如：師生角色、課程目標、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容等，這要求對信息技術(shù)的教學(xué)方法也要相應(yīng)進行改革，現(xiàn)行的教學(xué)方法有傳統(tǒng)的教學(xué)方法（如：講授法、范例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法）和新型的教學(xué)方法（游戲教學(xué)法、基于問題的學(xué)習(xí)、WebQuest、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法），這些教學(xué)方法之間并沒有明確的界限，且多種教學(xué)方法可以結(jié)合運用。情境教學(xué)理論

2.1 情景教學(xué)概念

“情景教學(xué)”是教師根據(jù)新課程標準和教學(xué)目標，基于學(xué)生的日常生活經(jīng)驗和該階段的認知水平，利用情景材料（如：教材資源、文字、音像、圖片等），設(shè)計出特定的教學(xué)情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作和探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀的一種教學(xué)模式。

設(shè)計合適的學(xué)習(xí)情境已成為課堂教學(xué)一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是決定教學(xué)能否成功的一個重要步驟，設(shè)計的學(xué)習(xí)情境必須是與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)且它們之間具有內(nèi)在的聯(lián)系，情境主要來源于生活實踐，包含學(xué)生己有的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗以及以后可能將經(jīng)歷或面對的實際問題。

2.2 情景教學(xué)模型

情景教學(xué)模型是以情景導(dǎo)入是學(xué)生形成新知識的啟蒙階段，情景操練是學(xué)生形成新知識的鞏固階段，是學(xué)生對新的信息技術(shù)的練習(xí)階段，情景運用為能力遷移運用，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力的階段，情景教學(xué)模型如圖1所示。

圖1 情景教學(xué)模型

2.3 情景教學(xué)注意點

1）情景要與教學(xué)主題相符，不能與課文的中心要求脫節(jié)；

2）情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)課堂的價值，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進完成課程任務(wù)；

3）情景教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生正確理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.4情景教學(xué)與信息技術(shù)課程的融合1）信息技術(shù)新課程標準強調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，強調(diào)學(xué)習(xí)目標的轉(zhuǎn)變，這要求在課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識體系，并按計劃讓每個學(xué)生親身參與到解決問題的完整過程，如進行需求分析、方案設(shè)計以及方案實施等；

2）信息技術(shù)的特點（應(yīng)用性、發(fā)展性和實踐性等）決定了信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)該是一種回歸日常生活世界的教學(xué)，在教學(xué)中，教師要將現(xiàn)實生活作為教學(xué)題材，將所講授的知識與技能應(yīng)用到生活中去，實現(xiàn)回歸生活世界的信息技術(shù)教學(xué)。

3）新課程標準強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，通過設(shè)計結(jié)合實際的問題情景，激發(fā)學(xué)生鉆研的興趣，引導(dǎo)他們尋找解決問題的途徑，讓學(xué)生在情境中體驗學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識、合作精神。

2.5 教學(xué)情景的設(shè)計要點

在教學(xué)設(shè)計過程中，情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是設(shè)計真實學(xué)習(xí)活動中的情境化內(nèi)容，此外，還需要注意以下幾個方面的問題：

1）針對學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)的情境具有全面性，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點而創(chuàng)設(shè)的，符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，包含著促進學(xué)生智力發(fā)展的知識內(nèi)容和促進學(xué)生全面發(fā)展的心理環(huán)境。

2）信息技術(shù)的應(yīng)用性非常強，創(chuàng)設(shè)情境既具有全程性、多元化、多功能等，應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用（如圖書館、銀行、商場、社區(qū)等公共場所的應(yīng)用），讓學(xué)生在現(xiàn)實情景中感受、體驗和思考信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展。

3）信息技術(shù)課程代表著前沿性科技發(fā)展的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)的情境體現(xiàn)時代性，設(shè)計的情境可結(jié)合當(dāng)前的國家大事，社會熱點，具有發(fā)展性作用，能夠促進學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，利于信息知識的綜合運用，提高學(xué)生相互間的合作的能力。情境教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

下面以《計算機配置方案》為例，說明情景教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1 課前準備

1）教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，了解有關(guān)計算機硬件方面（CPU，主板，內(nèi)存，硬盤燈）的知識，同時收集計算機配置方案資料，制作多媒體課件；

2）學(xué)生按要求預(yù)習(xí)課本及查找相關(guān)資料。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到計算機，了解計算機的相關(guān)知識可以與實踐應(yīng)用相結(jié)合，將學(xué)生置身于實際應(yīng)用的情境中，能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求和愿望；通過課前準備不僅可以養(yǎng)成學(xué)生回顧舊知識的習(xí)慣，為新課做好知識準備，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科之間相互滲透能力，提高其對信息技術(shù)的理解能力。

3.2 知識導(dǎo)入

1）教師導(dǎo)入內(nèi)容包括：目前個人計算機分類及其特點，常見的計算機的外觀，計算機性能及結(jié)構(gòu)總結(jié)；通過flash課件復(fù)習(xí)計算機硬件系統(tǒng)的組成，主要配件有： 主板、CPU、內(nèi)存、顯卡、聲卡、硬盤和顯示器等；

2）學(xué)生聽老師講解，觀看圖片及動畫，互相交流，回答計算機的硬件組成；

學(xué)生的身邊（家長、同學(xué)、親友）都有可能會遇到購機的情況，讓學(xué)生了解計算機的種類和結(jié)構(gòu)，具有理論聯(lián)系實際的目的；通過知識導(dǎo)入，學(xué)生通過欣賞新型計算機，產(chǎn)生強烈學(xué)習(xí)興趣和購機欲望。

3.3 操作指導(dǎo)

1）教師提供資料（如計算機多媒體課件，精品課程網(wǎng)站，電腦賣家網(wǎng)站），引導(dǎo)學(xué)生了解主要配件的功能、性能、常見品牌及價格等信息；

2）學(xué)生通過聽教師講解分析，了解配件信息，在該過程中穿插互動環(huán)節(jié)；

學(xué)生通過與實際產(chǎn)品進行深入接觸，加深了對計算機主要配電的了解，為后面的自主探索奠定基礎(chǔ)。

3.4 自主探究

1）教師組織學(xué)生分組分主題探究，這些主題包括：價格為3000元以下的計算機選購，價格為3000元到5000元的計算機選購，價格為5000元以上的計算機選購，用于娛樂的家庭計算機選購，用于圖像處理的專業(yè)計算機選購，用于文檔處理的辦公室計算機選購等；

2）學(xué)生分小組進行活動，針對活動要求搜集到的有關(guān)計算機產(chǎn)品資料，根據(jù)實際市場供應(yīng)以及計算機最低配置要求來選擇類別，分組共同討論交流；

該環(huán)節(jié)極其重要，通過設(shè)計的主題活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過課堂上的探究擴展到社會應(yīng)用。

3.5 質(zhì)疑探究

1）教師指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)表疑問，組織討論、發(fā)言；

2）學(xué)生將遇到的問題發(fā)表在BBS公告欄；

利用BBS交流探討是一種有效的質(zhì)疑探究手段，學(xué)生通過BBS交流學(xué)會了利用網(wǎng)絡(luò)的情境交流知識的能力。

3.6 總結(jié)確定方案

1）教師指導(dǎo)學(xué)生進行方案比較；

2）學(xué)生確立自己感興趣的主題進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，制定配置方案。

該環(huán)節(jié)是總結(jié)提升階段，通過讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)情境學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析決策，解決實際問題的能力，總結(jié)提高。

3.7 評價交流

1）教師組織各小組展示和評論各自確定的購機方案，進行學(xué)生互評，教師適當(dāng)點評；

2）學(xué)生首先闡述各自的購機及理由，各小組互評；

評價是新課程標準強調(diào)的一項教學(xué)手段，通過評價交流找出所設(shè)計的情景教學(xué)的優(yōu)缺點，為進一步改進提供了參考。結(jié)束語

信息技術(shù)新課程是以培養(yǎng)學(xué)生健全的個性和完整的人格為己任中，致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發(fā)展。情境教學(xué)是將學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活知識緊密結(jié)合起來，強調(diào)通過實際參與整個實踐過程而獲得技能，設(shè)計的情景接近學(xué)生的真實生活，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果；因此，將情境教學(xué)應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中可以很好地實現(xiàn)新課程所提出的理念。

參考文獻：

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第五篇：情景教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

丹鳳縣商鎮(zhèn)中學(xué)

屈書永

摘要: 情境教學(xué)法因符合人的認知規(guī)律和新課改理念而備廣泛使用，教學(xué)情境設(shè)置應(yīng)著眼于現(xiàn)實生活、跟學(xué)生實際緊密聯(lián)系，設(shè)置問題為帶有針對性，應(yīng)保持價值中立，為學(xué)生留出更大的思維空間，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，將情境與知識，情境教學(xué)與高考能力培養(yǎng)結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)

效率

效果

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。相比傳統(tǒng)的教學(xué)法因其更符合人的認知規(guī)律和新課改理念而備廣泛使用?，F(xiàn)就高中政治教學(xué)中如何實施情境教學(xué)談幾點體會。

一、選擇情景教學(xué)的理由何在

1、遵循認知規(guī)律：人的認識是一個由形象到抽象，由個別到一般，由被動到主動，由單向到雙向，由膚淺到深入的過程。情景教學(xué)采用情景切入，問題提出，知識生成的方式，符合人的認識規(guī)律，學(xué)生便于接受。

2、體現(xiàn)新課程理念：情境教學(xué)法以讓學(xué)生充分參與為前提，通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)與問題設(shè)計，來達到促進學(xué)生智力 的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高得目標，從根本上提升學(xué)生的政治素養(yǎng)。

3、符合新教材編寫規(guī)律：現(xiàn)行高中政治教材四個必修模塊的名稱均為《XX生活》，而內(nèi)容編排則采用情境——問題——結(jié)論的編寫思路。采用情境教學(xué)法有利于教師更好的處理教材、駕馭課堂。

4、適應(yīng)高考命題的特點：情境——問題設(shè)計的命題思想?，F(xiàn)在的高考更側(cè)重于考查學(xué)生運用知識觀察現(xiàn)象、分析問題和解決問題的能力，采用情境教學(xué)法有利于在平時就培養(yǎng)學(xué)生這一能力。

5、培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識的要求。情境教學(xué)法與建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的目標相一致。有利于學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成終身受益的政治素養(yǎng)，真正把智育與德育結(jié)合起來，實現(xiàn)政治學(xué)科功能的最大化。

二、高中政治課教學(xué)中教學(xué)情境應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)

1、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)著眼于現(xiàn)實生活、跟學(xué)生實際緊密聯(lián)系。政治課的內(nèi)容都與現(xiàn)實生活存在著密切的聯(lián)系，但由于課本的唯一性與學(xué)生實踐活動的多樣性，使得它與學(xué)生的實際往往存在一定的距離，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補這一不足。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境必須是取自于現(xiàn)實生活，能符合學(xué)生的實際；是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實問題；能讓學(xué)生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。例

如我在《辦事情要善于抓住重點》這一內(nèi)容的導(dǎo)入部分教學(xué)中，就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“人的一生會面臨不同的問題，在人生的特定時期也會面臨不同的問題，就拿你們這一年齡段的同學(xué)來說吧，同學(xué)們想一想自己當(dāng)前都有哪些事需要解決?！痹诖藢W(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師接著問：“事真多，那么你們想想，那個問題最重要？這個問題與本課內(nèi)容有什么關(guān)系？”由于這一情景能與每一位學(xué)生的現(xiàn)實相聯(lián)系，就使學(xué)生產(chǎn)生了探求正確答案的強烈欲望，促使他們自己去學(xué)習(xí)尋求正確答案，而這一問題的解決既是學(xué)生獲得了知識，又通過思考人生明白如何做人，很輕松的實現(xiàn)了教學(xué)目標。因此貼近學(xué)生實際的情境，有較強的親和力，能夠活躍課堂氣氛，從而取得了很好的教學(xué)效果。

2、教學(xué)情境應(yīng)設(shè)置為帶有針對性的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，保證教學(xué)目標的實現(xiàn)。探究始于問題，而問題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)，問題情境的“張力”越強，就越能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)針對一些教學(xué)的重點知識和難點知識，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學(xué)生在問題的啟示下去主動思考問題，探求新知，正如當(dāng)代著名認知心理學(xué)家米勒所說：“教師應(yīng)該較少詳述事實，較多提出問題，較少給以現(xiàn)成答案?！崩缭凇秲r格變動的影響》這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，我出示了這樣的一段問題材料：（1）：汽油和汽車互為什么關(guān)系？（2）雞

蛋和豬肉是什么關(guān)系？（3）汽油價格上漲對汽車需求有什么影響？雞蛋價格上漲對豬肉需求有什么影響？學(xué)生在這一系列環(huán)環(huán)相扣問題的啟發(fā)下，能夠積極主動地去探求新知。因此，有針對性的問題情境，是激發(fā)學(xué)生的求知欲的一種行之有效的方法。

3、教學(xué)情境應(yīng)保持價值中立，為學(xué)生留有更大的思維空間。根據(jù)《課程標準》中“提倡啟發(fā)式的教學(xué)原則，通過啟發(fā)學(xué)生勇于提問和指導(dǎo)學(xué)生開展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達自己學(xué)習(xí)見解的機會，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自學(xué)的能力，以深刻掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率和效果”的要求，政治課教學(xué)中的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)只是一種提示和啟發(fā)，至于問題的答案，應(yīng)該由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去思考和感悟，這樣，由于為學(xué)生留出了更廣闊的思維空間，學(xué)生所獲得的知識亦更為深刻。如果在情境中本身已有老師帶有傾向性的提示，這樣的情境則會束縛學(xué)生的思維，在教學(xué)實踐中是不足取的，因此要避免這種情況。例如在《正確行使權(quán)利》這一教學(xué)內(nèi)容中，我出示了這樣一個情景：某村正在進行村委會換屆選舉，有兩個候選人。在選民中，有人說誰給我錢我投誰票，有的說誰真心為民我投誰票。請評價材料中人物的行為。然后讓學(xué)生回答，由于從情境本身是看不出明確答案來的，因此學(xué)生的回答是五花八門的。再讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、討論以后來回答，則問題 的答案已不難得出，教學(xué)目的很容易達到。

4、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然也應(yīng)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主要參與者，不應(yīng)把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)只當(dāng)作是教師的事，而讓學(xué)生只是被動地進入教師所創(chuàng)設(shè)好的情境中，教學(xué)過程中師生情感的交流，是通過教學(xué)行為顯現(xiàn)出來的。以教師的“教”為主導(dǎo)時，由教師向?qū)W生提出一個能夠促進思維的問題，學(xué)生就會產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，此時相對理想的教學(xué)情境就形成了；以學(xué)生的“學(xué)”為主體，也一樣能形成教學(xué)情境，如在熱烈的討論或辯論時，學(xué)生認真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識的精神，將構(gòu)成一種學(xué)生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導(dǎo)和控制的。例如《國際關(guān)系的決定因素》這一教學(xué)內(nèi)容時，我讓學(xué)生自己對當(dāng)前國際關(guān)系的看法，并說說國際關(guān)系復(fù)雜多變的原因? 讓學(xué)生在主要是由自己參與創(chuàng)設(shè)的問題情境中去探求、感悟新知，在這樣一種情境創(chuàng)設(shè)中，獲得知識的多少還在其次，對學(xué)生來說更重要的是這種從未有過的全新體驗。

5、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)注意一下幾個方面。（1）整合教材情境：變化條件，調(diào)整順序，增刪情節(jié)，細化問題。在現(xiàn)行高中政治教材的編排中有大量的情景材料，但這些情景

往往存在偏、舊、難的現(xiàn)象，這就要求教師要有較強的教材處理能力，不能拘泥于教材。（2）創(chuàng)設(shè)更具有時代性的新情境：現(xiàn)代社會，科技的進步，社會開放，學(xué)生擁有巨大的信息量，只有創(chuàng)設(shè)富有時代特色的鮮活情景，才能調(diào)動學(xué)生，增強課堂的吸引力。同時也應(yīng)注意高考的情景材料的時代性往往也很強。在2013年如城鎮(zhèn)化，美麗中國，中國夢，建成小康社會，自由遷徙，把權(quán)力關(guān)進籠子里，節(jié)儉辦事，文化繁榮等等。（3）在練習(xí)檢測中，要優(yōu)選問題情境，充實到教學(xué)中來。高效課堂是近年教育戰(zhàn)線熱議的話題，其實對政治學(xué)科來說情景教學(xué)與高效課堂二者是相通的。在練習(xí)與檢測環(huán)節(jié)，應(yīng)選擇哪些帶有情景的問題，這不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生理性觀察生活、思考生活，從而在不知不覺中提高學(xué)生的政治素養(yǎng)。（4）創(chuàng)設(shè)情境要與學(xué)科史結(jié)合起來，既反映出情境的時代性，又要反映出知識的歷史繼承性，更重要的是使學(xué)習(xí)過程貫穿學(xué)習(xí)性。政治學(xué)科是一門關(guān)于思維的古老學(xué)科，在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是要注意這一學(xué)科厚重的歷史淵源，注意學(xué)科的固有特質(zhì)，避免范生活化取向。（5）創(chuàng)設(shè)情境與多學(xué)科知識結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)科綜合意識。在內(nèi)容上可以采用政治、經(jīng)濟、文學(xué)、藝術(shù)、倫理、歷史、地理、科學(xué)等。在形式上可以采用典型案例、圖表、藝術(shù)賞析、傳統(tǒng)文化、歷史史實呈現(xiàn)等等。一彰顯這一學(xué)科廣博的文化內(nèi)涵，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。（6）情

境與知識是可逆的。理論聯(lián)系實踐是是政治教學(xué)的根本方法。在教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，將情境教學(xué)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)結(jié)合起來，能夠從情景中領(lǐng)悟到知識，又能夠應(yīng)用知識理性看待生活，只有這樣才能將政治知識的學(xué)習(xí)與政治素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來。

三、情境教學(xué)法在實施中的困難及其思考

1.教師自身創(chuàng)造力的限制，不能在每一堂課都能創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境。要用好情境教學(xué)法，對老師提出的要求更高，要求老師要善于觀察，善于思考，能夠不斷更新自己頭腦中的材料數(shù)據(jù)庫，使材料永保鮮活力。

2．如何在理論傳授與情景分析間進行平衡，這也是一個難題。采用情境教學(xué)法教學(xué)時，教師往往存在兩個誤區(qū)，一是不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從情景創(chuàng)設(shè)到問題提出到結(jié)論得出全部大包大辦，造成換湯不換藥，和傳統(tǒng)意義上的一講到底無異；二是過分的相信學(xué)生把一切都交給學(xué)生，這樣的課堂看起來熱鬧，但實際上卻收效甚微，教學(xué)的目標很難實現(xiàn)。教師要把理論傳授與情景分析有機的結(jié)合起來，充分發(fā)揮好老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，即老師拋出情景（材料或問題），學(xué)生進行研讀，并在討論的基礎(chǔ)上回答，老師進行評價、誘導(dǎo)、補充、歸納。

3、怎樣確保情景材料的典型性。情景材料的典型性是成功實施情景教學(xué)的必要條件，在創(chuàng)設(shè)與選擇情景材料時要

避免泛泛而談的隨意性，要落實集體備課制度，多與同課頭教師研究，選擇哪些最具典型性的情景材料。我認為典型性的情景材料應(yīng)符合下列條件：一是具有代表性；二是與學(xué)生聯(lián)系密切，為學(xué)生所熟知；三是與所要得出的觀點有直接聯(lián)系。

總之，在政治課教學(xué)中，采用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，增強學(xué)習(xí)的針對性，對改變政治課在學(xué)生中不太受歡迎的局面，更好的發(fā)揮政治學(xué)科的德育功能，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)有很大的幫助。但在現(xiàn)實的操作中有一系列困難，需要我們老師不斷的探索，不斷的提高自身的教學(xué)技藝與教學(xué)水平，不斷的提升自己的專業(yè)水準，把理論探索與實踐研究結(jié)合起來，以實現(xiàn)情境教學(xué)法在政治教學(xué)中功能的最大化。

參考文獻：

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