第一篇：物種起源緒論優(yōu)秀說(shuō)課稿

《物種起源》緒論說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

地位作用

本課是蘇教版高中語(yǔ)文必修五第一專(zhuān)題科學(xué)之光的第一篇課文。本專(zhuān)題多為說(shuō)明文，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)用科學(xué)的興趣和熱情。本課內(nèi)容比較艱深，專(zhuān)業(yè)知識(shí)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生。本課主要是為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固“整體把握，篩選信息”的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。歸納出篩選信息的要點(diǎn)，并靈活應(yīng)用于下兩篇的自讀課文中，該課文有著承上啟下的作用。文章語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)密。充分顯示達(dá)爾文審慎的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為

1、初步了解“緒論”的寫(xiě)法；理解課文主要內(nèi)容，篩選達(dá)爾文對(duì)物種起源的主要觀點(diǎn)。

2、篩選及理解體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句。

3、學(xué)習(xí)達(dá)爾文堅(jiān)持真理、尊重客觀事實(shí)、謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)肅認(rèn)真、深入細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。

根據(jù)本節(jié)課特點(diǎn)再結(jié)合高二學(xué)生已經(jīng)有了一定感性認(rèn)識(shí)，但理性認(rèn)識(shí)不足，邏輯思維能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，把教學(xué)重難點(diǎn)定為整體把握文章，篩選文章中的重要信息，并訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力

二、說(shuō)教法學(xué)法

教法本著“因材施教”，“教學(xué)有法，但無(wú)定法”的原則，根據(jù)本課的教材特點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合所教學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際，我采用以下方法教學(xué)：多媒體教學(xué)法，講授法，點(diǎn)撥法。學(xué)法上，為真正讓學(xué)生成為課堂的主人，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)本課的學(xué)法是討論交流，合作探究，勾畫(huà)圈點(diǎn)法，誦讀法。

三、說(shuō)教學(xué)程序

課前準(zhǔn)備：請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)查找達(dá)爾文及其《物種起源》的相關(guān)資料進(jìn)行歸納、整理。

（一）導(dǎo)入新課

同學(xué)們，不相信權(quán)威的人是少數(shù)的，能大膽站出來(lái)推翻世人公認(rèn)但卻不合理的言論的人更是屈指可數(shù)。達(dá)爾文先生就是這樣屈指可數(shù)的人之一。（幻燈片展示達(dá)爾文圖片）大家了解達(dá)爾文嗎?大家知道《物種起源》所闡述的觀點(diǎn)嗎?今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達(dá)爾文的進(jìn)化論之門(mén)。

這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的好處是激發(fā)學(xué)生探索文章觀點(diǎn)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）簡(jiǎn)單辨析緒論與序言。緒論即導(dǎo)言一般放在書(shū)的前面，目的是讓讀者了解全書(shū)的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書(shū)的內(nèi)容。

（三）初步感知全文

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)一，設(shè)定以下幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，重在鞏固訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力和概括信息的能力。由教師給學(xué)生分組進(jìn)行討論，組內(nèi)解決問(wèn)題，解決不了的由各組派代表向教師質(zhì)疑，最后再由教師歸納總結(jié)問(wèn)題答案。這樣既節(jié)省課堂時(shí)間，又可使學(xué)生積極思考，加強(qiáng)討論交流，合作探究的能力。

問(wèn)題如下：

1.《物種起源》是哪一年出版的？是那一年的研究成果嗎？ 從這一過(guò)程中對(duì)你有何啟發(fā)？

2.《物種起源》發(fā)表時(shí)從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，它的性質(zhì)是什么？用原文中的一個(gè)詞回答。3.《物種起源》一書(shū)討論的主要問(wèn)題是什么？作者對(duì)這個(gè)問(wèn)題有哪些主要觀點(diǎn)？ 4.結(jié)合課本內(nèi)容為《物種起源》一書(shū)列一個(gè)目錄。

小結(jié)篩選信息的方法： 抓關(guān)鍵語(yǔ)句，捕捉重要信息；參照提示語(yǔ)，捕捉主要信息；透

過(guò)表層信息，挖掘隱含信息；聯(lián)系上下文，把握相關(guān)信息。

（四）精讀課文 探究文本

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)二，教師找出課文中相關(guān)句子，通過(guò)對(duì)文中一些長(zhǎng)句和關(guān)鍵詞的分析，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)重要信息的能力。用找主干和劃分層次的方法，主要是從主體上把握句意，而對(duì)句中細(xì)微之處的分析則必須注意句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的意義。用找主干和劃分層次的方法分析下面的長(zhǎng)句

1。我曾以博物學(xué)者的資格參加了格爾貝號(hào)巡洋艦遠(yuǎn)航，在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現(xiàn)在生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象。

2。如果像啄木鳥(niǎo)的構(gòu)造，它的足、嘴、舌、如此巧妙地適應(yīng)捉取樹(shù)皮里面的昆蟲(chóng)，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。關(guān)鍵詞語(yǔ)的練習(xí)： 1?！霸?837年我就想到，如果耐心搜集與這個(gè)問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果?！狈謩e找出說(shuō)明了估計(jì)的謹(jǐn)慎、搜集過(guò)程中的關(guān)鍵的詞語(yǔ)。2?！?844年又把這些札記加以充實(shí)，寫(xiě)成當(dāng)時(shí)我認(rèn)為是正確的結(jié)論的綱要。”，體會(huì)“又”和“當(dāng)時(shí)”的意義

3。我們處理一個(gè)問(wèn)題，必須把兩方面的事實(shí)和證據(jù)，加以詳細(xì)敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果，但這是這里所不能辦到的。

?問(wèn)題1：本句中的“事實(shí)”和“證據(jù)”兩個(gè)詞能否去掉其中一個(gè)呢？ ?問(wèn)題2：“敘述”和“比較”兩個(gè)詞能否去掉其中一個(gè)呢？

4。我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其它一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線(xiàn)索。

?問(wèn)題1：把本句中“線(xiàn)索”一詞換成“證據(jù)”好嗎？

?問(wèn)題2：句中“一切”和“最”兩個(gè)詞表現(xiàn)了作者怎樣的態(tài)度？

小結(jié)：理解長(zhǎng)句，不能簡(jiǎn)單停留在懂得大意了，還應(yīng)該深入挖掘句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語(yǔ)如“必須”，“最”，“應(yīng)該”，“可能”等，對(duì)于關(guān)鍵詞語(yǔ)在程度等方面的限制作用。

（五）品味語(yǔ)言，體會(huì)達(dá)爾文科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度

你認(rèn)為達(dá)爾文寫(xiě)成一部具有劃時(shí)代意義的巨著的所具備的精神品質(zhì)有哪些？

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

《物種起源》緒論

整理成書(shū)的過(guò)程

提前發(fā)表的原因

寫(xiě)作經(jīng)過(guò)

摘要性質(zhì)的說(shuō)明

對(duì)幫助者謝意

物種由演變而來(lái)

主要內(nèi)容

介紹研究的方法

前一二的章的內(nèi)容

其他章節(jié)的內(nèi)容

堅(jiān)信觀點(diǎn)的正確

達(dá)爾文

大 小 膽 心

懷 求

疑 證 獨(dú) 實(shí) 立 事

思 求 考 是

第二篇：《物種起源緒論》說(shuō)課稿

《物種起源緒論》說(shuō)課稿

《物種起源緒論》說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材

地位作用

本課是蘇教版高中語(yǔ)文必修五第一專(zhuān)題科學(xué)之光的第一篇課文。本專(zhuān)題多為說(shuō)明文，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)的興趣和熱情。讓學(xué)生學(xué)生學(xué)會(huì)從文章中篩選提取信息。這篇緒論主要說(shuō)明了《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)及作者對(duì)物種起源問(wèn)題的一些基本的看法。文章語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)密。充分顯示達(dá)爾文審慎的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為

1、初步了解“緒論”的寫(xiě)法；理解課文主要內(nèi)容，篩選達(dá)爾文對(duì)物種起源的主要觀點(diǎn)。

2、繼續(xù)訓(xùn)練并提高篩選文章主要觀點(diǎn)，篩選關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句的能力。

3、學(xué)習(xí)達(dá)爾文堅(jiān)持真理、尊重客觀事實(shí)、謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)肅認(rèn)真、深入細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。

根據(jù)本節(jié)課特點(diǎn)再結(jié)合高二學(xué)生已經(jīng)有了一定感性認(rèn)識(shí)，但理性認(rèn)識(shí)不足，邏輯思維能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，把教學(xué)重難點(diǎn)定為整體把握文章，篩選文章中的重要信息，并訓(xùn)練學(xué)生對(duì)相關(guān)信息的組合輸出能力。

二、說(shuō)教法學(xué)法

教法本著“因材施教”，“教學(xué)有法，但無(wú)定法”的原則，根據(jù)本課的教材特點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合所教學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際，我采用以下方法教學(xué)：多媒體教學(xué)法，講授法，點(diǎn)撥法，拓展延伸法。

學(xué)法上，為真正讓學(xué)生成為課堂的主人，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)本課的學(xué)法是討論交流，合作探究，勾畫(huà)圈點(diǎn)法，誦讀法。

三、說(shuō)教學(xué)程序

課前準(zhǔn)備：請(qǐng)同學(xué)們課下自己查找達(dá)爾文及其《物種起源》的相關(guān)資料進(jìn)行歸納、整理，回答：1. 達(dá)爾文是個(gè)怎樣的人？2.《物種起源》是一部什么樣的書(shū)？

（一）導(dǎo)入新課 我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是:“物競(jìng)天擇,適者生存”這是進(jìn)化論的創(chuàng)始人達(dá)爾文在《物種起源》一書(shū)中的一句名言。你了解達(dá)爾文嗎?你知道物種起源所闡述的觀點(diǎn)嗎?那么,今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達(dá)爾文的進(jìn)化論之門(mén)。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的好處是激發(fā)學(xué)生探索文章觀點(diǎn)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）解題 1．辨析緒論與序言。緒論即導(dǎo)言一般放在書(shū)的前面，目的是讓讀者了解全書(shū)的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書(shū)的內(nèi)容。 2．有學(xué)生自己簡(jiǎn)單介紹《物種起源》和達(dá)爾文。教師歸納總結(jié)。

（三）初步感知 疏通文意

給學(xué)生三四分鐘時(shí)間快速閱讀課文，閱讀過(guò)程中給文章分層。教師點(diǎn)名讓學(xué)生概括段意。集體討論得出答案。共兩層，第一層（1-4）寫(xiě)作經(jīng)過(guò)；第二層（5-9）介紹著作內(nèi)容及進(jìn)化論的基本觀點(diǎn)。

（四）精讀課文 探究文本

1．理清文章思路后，指導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)文章的關(guān)鍵句

a/要明白關(guān)鍵句能突出體現(xiàn)文章主旨。

b/從內(nèi)容看,中心句是關(guān)鍵句,它是集中揭示說(shuō)明對(duì)象特征或點(diǎn)明主要事理的語(yǔ)句。

c/從結(jié)構(gòu)看,總提句、總結(jié)句和重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句。

d/從出現(xiàn)頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的句子是關(guān)鍵句，

2、呈現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀每一節(jié)并根據(jù)指導(dǎo)篩選出能概每段主旨的中心句。最后由教師給學(xué)生分組進(jìn)行討論，組內(nèi)解決問(wèn)題，解決不了的由各組派代表向教師質(zhì)疑，最后再由教師歸納總結(jié)問(wèn)題答案。這樣既節(jié)省課堂時(shí)間，又可使學(xué)生積極思考，加強(qiáng)討論交流，合作探究的能力。

3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，品味語(yǔ)言，體會(huì)達(dá)爾文實(shí)事求是的科學(xué)精神，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度上。

分析文中典型句子中的加點(diǎn)詞語(yǔ)，想一想這些加點(diǎn)詞語(yǔ)對(duì)體現(xiàn)達(dá)爾文的人格魅力有什么表現(xiàn)作用。

（五）拓展延伸 通過(guò)拓展延伸可以發(fā)散學(xué)生思維強(qiáng)化對(duì)學(xué)生訓(xùn)練。

通過(guò)科技類(lèi)說(shuō)明文閱讀訓(xùn)練鞏固篩選歸納概括的能力。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

篩選信息的能力

實(shí)事求是 嚴(yán)肅認(rèn)真

《物種起源緒論》說(shuō)課稿2

尊敬的評(píng)委老師：

上午好！我說(shuō)課的題目是達(dá)爾文的《物種起源緒論》，下面我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)這四個(gè)方面來(lái)解說(shuō)這堂課。

說(shuō)教材

這篇文章被編入蘇教版高中語(yǔ)文必修五“科學(xué)之光”專(zhuān)題，“探索與發(fā)現(xiàn)”板塊。這是一個(gè)說(shuō)明文的專(zhuān)題，旨在加深我們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，這一板塊側(cè)重人在科學(xué)領(lǐng)域的探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。這是一篇緒論，主要說(shuō)明了《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)和達(dá)爾文對(duì)物種起源問(wèn)題的主要觀點(diǎn)。作為必修五說(shuō)明文單元的起始課，對(duì)后面的說(shuō)明文教學(xué)起著領(lǐng)起和示范作用，因此以開(kāi)放的思維和現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)本課會(huì)對(duì)后面的說(shuō)明文學(xué)習(xí)起著良好的導(dǎo)向作用。

本文的授課對(duì)象是高中二年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)說(shuō)明文的'基本方法，但是篩選信息分析信息的能力還有待提高；另外，這一年級(jí)的學(xué)生一般不喜歡說(shuō)明文，認(rèn)為這是一種無(wú)趣的問(wèn)題，所以需要我在調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，活躍課堂氣氛上下功夫。

鑒于以上分析，根據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)要求，我將確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1.了解緒論的寫(xiě)法和達(dá)爾文關(guān)于物種起源的主要觀點(diǎn)。

2.鍛煉學(xué)生獨(dú)立閱讀，認(rèn)真思考，收集、分析、篩選和提取信息的能力。

3.學(xué)習(xí)達(dá)爾文為科學(xué)不懈努力，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。

那么本文的教學(xué)重點(diǎn)就是了解達(dá)爾文關(guān)于物種起源的主要觀點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)則是鍛煉學(xué)生獨(dú)立閱讀、收集、分析、篩選和提取信息的能力。

說(shuō)教法學(xué)法

根據(jù)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”以及“教學(xué)有法、但無(wú)定法”的原則，我將設(shè)定以下教學(xué)方法：

1.講授法和點(diǎn)撥法相結(jié)合。

2.談話(huà)法和直觀教學(xué)法相補(bǔ)充。

在學(xué)法上，我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。具體包括朗讀法、勾畫(huà)批注、自主學(xué)習(xí)和小組討論相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)口、勤動(dòng)口、勤動(dòng)腦，最大限度的參與的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我將設(shè)定以下六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.檢查預(yù)習(xí)，利用幻燈片讓學(xué)生對(duì)生字注音，掃除生字詞障礙。

2.導(dǎo)入

為學(xué)生展示一組《漫畫(huà)達(dá)爾文進(jìn)化論》的圖片，有人根據(jù)達(dá)爾文的進(jìn)化論推出了這樣的結(jié)論，說(shuō)：“藝術(shù)家是由刷子和顏料罐進(jìn)化而來(lái)的?！笔撬`解了達(dá)爾文還是達(dá)爾文的觀點(diǎn)錯(cuò)了呢？讓我們共同走進(jìn)達(dá)爾文的《物種起源緒論》。

3.介紹作者、背景、及緒論的知識(shí)

首先，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課下注釋了解達(dá)爾文及其著作。

其次，利用幻燈片為學(xué)生展示本文的寫(xiě)作背景：達(dá)爾文曾以自然科學(xué)家的身份隨英國(guó)皇家軍艦比格爾號(hào)環(huán)球旅行，這是他事業(yè)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在這之前，他是一個(gè)堅(jiān)定的創(chuàng)造論、物種不變論的信徒，但旅途中成千上萬(wàn)的物種變異教育了他，促使他成為進(jìn)化論的創(chuàng)始人。這也是文章從航海經(jīng)歷寫(xiě)起的原因。

最后，為學(xué)生說(shuō)明，緒論就是學(xué)術(shù)論著開(kāi)頭說(shuō)明全書(shū)主旨及內(nèi)容等的部分。

4.講授新課

為了有序的組織課堂教學(xué)，我將這一環(huán)節(jié)分解成兩個(gè)教學(xué)步驟。

第一步，整體感知，解決教學(xué)重點(diǎn)。

首先，請(qǐng)學(xué)生閱讀課文，劃出文中結(jié)論性的語(yǔ)句，結(jié)合緒論的寫(xiě)法，理出文章結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，舉手發(fā)言，老師點(diǎn)撥，明確：

文章可以分為兩層：

1-4介紹物種起源的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)：成熟過(guò)程、提前發(fā)表的語(yǔ)言、內(nèi)容過(guò)簡(jiǎn)的說(shuō)明和致謝

5-10介紹物種起源的主要內(nèi)容：研究變異的方法、主要內(nèi)容和主要觀點(diǎn)

其次，請(qǐng)學(xué)生速讀課文，篩選出作者關(guān)于物種起源問(wèn)題的兩個(gè)主要觀點(diǎn)。

1.物種不是不變的

2.“自然選擇”是物種變化最主要的但不是獨(dú)一無(wú)二的手段。

最后，全班討論文章主旨，踴躍發(fā)言，老師明確：本文主要介紹了《物種起源》一書(shū)的主要內(nèi)容，否定了“創(chuàng)造論”和“物種不變論”，提出了“自然選擇”是物種變化最主要的但不是獨(dú)一無(wú)二的手段的主要觀點(diǎn)。

在對(duì)文本有了整體感知的基礎(chǔ)上，師生共同進(jìn)入第二步，研讀探討，突破教學(xué)難點(diǎn)。

首先，請(qǐng)學(xué)生再次閱讀課文，找出句段中的關(guān)鍵句，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。老師根據(jù)學(xué)生的回答，教給他們篩選關(guān)鍵句的方法：從內(nèi)容入手，找出中心句；從結(jié)構(gòu)入手，確認(rèn)總起句、過(guò)渡句和總結(jié)句。

其次，學(xué)生精讀各部分內(nèi)容，老師圍繞文本設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題：

1.談?wù)劇段锓N起源》早日發(fā)表的原因。

2.《物種起源》一書(shū)中認(rèn)為，生物進(jìn)化的原因是什么？

3.本文體現(xiàn)出達(dá)爾文哪些精神品格？執(zhí)著地現(xiàn)身科學(xué)研究，尊重其他科學(xué)家，堅(jiān)持真理。小組討論，老師明確后，學(xué)生舉例說(shuō)明。

最后，請(qǐng)學(xué)生初步總結(jié)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，老師明確后，學(xué)生舉例，具體分析某些關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果。

準(zhǔn)確嚴(yán)密。講究選詞，講究用較復(fù)雜的句式表達(dá)周密?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)囊馑?。這充分體現(xiàn)了達(dá)爾文實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。

到此為止，講授新課完畢，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)：總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)本科所學(xué)，既檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又檢驗(yàn)了老師的教學(xué)效果。

最后，根據(jù)新課標(biāo)尊重學(xué)生差異性的要求，我將設(shè)置兩個(gè)不同層次的作業(yè)：

1.談?wù)勀銓?duì)達(dá)爾文進(jìn)化論的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)有余力的同學(xué)結(jié)合文章，搜集相關(guān)資料，寫(xiě)一篇主題為“我說(shuō)達(dá)爾文”的短文。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

物種變化

自然選擇

我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師！

第三篇：《物種起源》緒論教案

《物種起源》緒論教案 教學(xué)目標(biāo)： 1．通過(guò)對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握篩選各種信息的技巧，能迅速準(zhǔn)確地篩選出有關(guān)信息。概括出作者關(guān)于物種起源的兩個(gè)觀點(diǎn)。

2．進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與能力，深刻領(lǐng)會(huì)一些詞句在文章中的表意功能。3．學(xué)習(xí)達(dá)爾文為科學(xué)而不懈努力，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

整體把握文章，篩選文章中的重要信息，并訓(xùn)練學(xué)生對(duì)相關(guān)信息的組合輸出能力。教學(xué)安排： 兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：

整體把握文章，篩選文章中的重要信息，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)相關(guān)信息的組合輸出能力。一．導(dǎo)入：

1928年的一天，在倫敦郊外的一片森林里，一個(gè)大學(xué)生正圍著一顆老樹(shù)轉(zhuǎn)悠。突然，他發(fā)現(xiàn)在將要脫落的樹(shù)皮下，有蟲(chóng)子在里面蠕動(dòng)，便急忙撥開(kāi)樹(shù)皮，只見(jiàn)兩只奇特的甲蟲(chóng)正急速地向前爬去。大學(xué)生立即抓住這兩只蟲(chóng)子，興奮地觀看起來(lái)。

正在這時(shí)，樹(shù)皮里又跳出一只甲蟲(chóng)，大學(xué)生措手不及，他把手里的甲蟲(chóng)藏到嘴里，伸手又把第三只甲蟲(chóng)抓到。看著這些奇特的甲蟲(chóng)，大學(xué)生真有點(diǎn)愛(ài)不釋手，他只顧看著手里的甲蟲(chóng)，早把嘴里的甲蟲(chóng)給忘記了。

嘴里的甲蟲(chóng)終于憋不住了，它放出了一股辛辣的毒液，把這大學(xué)生的舌頭蜇得又麻又痛。他這才想起嘴里的甲蟲(chóng)，張口把它吐到手中，然后洋洋得意地向市內(nèi)的劍橋大學(xué)走去。這個(gè)大學(xué)生就是日后的“進(jìn)化論之父”——達(dá)爾文。請(qǐng)看達(dá)爾文的像片。??

這只幸運(yùn)的甲蟲(chóng)后來(lái)也被命名為“達(dá)爾文蟲(chóng)”。今天，我們就來(lái)走進(jìn)達(dá)爾文以及他的“進(jìn)化論”。二．走近作者達(dá)爾文。

除了老師剛才講的，還有誰(shuí)知道達(dá)爾文的有關(guān)情況？ ??

達(dá)爾文，英國(guó)博物學(xué)家，進(jìn)化論的奠基者。著有《物種起源》、《人類(lèi)起源及性的選擇》等。教師補(bǔ)充：

達(dá)爾文本來(lái)是個(gè)神學(xué)論者，認(rèn)為宇宙萬(wàn)物是由神創(chuàng)造的，物種時(shí)不變的。1835年，他以博物學(xué)家身份隨海軍考察船“貝格爾號(hào)”作了5年的環(huán)球旅行。在途中他親眼見(jiàn)到的大量事實(shí)與他原有的觀點(diǎn)大相徑庭，使他徹底跳出了神創(chuàng)論的舊范疇，把進(jìn)化論置于真正的科學(xué)基礎(chǔ)之上。達(dá)爾文為人堅(jiān)忍不拔，虛心好學(xué)73歲因心臟病發(fā)作逝世。他對(duì)生態(tài)學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)等都有很大的貢獻(xiàn)。

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《物種起源》緒論 三．聽(tīng)課文錄音，整體感知。

1．讀一讀，拼一拼，說(shuō)說(shuō)他們的意思?，嵭紝徤髭呄蛟泜鞑?瑣屑（xiè）：瑣碎 審慎（shèn）：周密而謹(jǐn)慎 趨向：朝著某個(gè)方向發(fā)展

札（zhá）記：讀書(shū)時(shí)摘錄的要點(diǎn)和心得 傳布：傳播

2．緒論，又叫“導(dǎo)言”，學(xué)術(shù)論著的開(kāi)頭部分，是一種用來(lái)說(shuō)明著作的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)、出版緣由、文章內(nèi)容介紹、作者的基本觀點(diǎn)、作者情況等的文體。一般由作者自己寫(xiě)作。讀完課文，請(qǐng)問(wèn)：達(dá)爾文在這篇緒論中，主要寫(xiě)了幾方面的內(nèi)容呢？ ??

主要寫(xiě)了著作的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)、出版緣由、文章內(nèi)容介紹、作者的基本觀點(diǎn)等 3．按照剛才同學(xué)的回答，我們可以把課文分成兩個(gè)部分，該怎么分？ ??

第一段（1-4）：交代寫(xiě)作經(jīng)過(guò)及提前發(fā)表的原因。第二段（5-9）：說(shuō)明書(shū)的內(nèi)容、闡述作者對(duì)物種起源的觀點(diǎn)。四．篩選信息

閱讀說(shuō)明文，主要是能了解、把握作者寫(xiě)作意圖，有關(guān)觀點(diǎn)，要能夠根據(jù)要求篩選信息，找到相關(guān)段落或句子，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬ê屯卣埂Ｏ旅嬗袔讉€(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們尋找或歸納。1．閱讀第一自然段，我們可以看出達(dá)爾文是一個(gè)怎樣的科學(xué)工作者？找出具體的句子來(lái)闡明。2．閱讀第二自然段，說(shuō)說(shuō)作者提前發(fā)表的原因是什么？ 3．閱讀第三自然段，找出這段中心句。

4．閱讀第四自然段，說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)作這段文字的意圖是什么？ ?? 明確：

1．可以看出達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)工作嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和長(zhǎng)期刻苦鉆研的精神。主要句子：

經(jīng)過(guò)5年的工作之后，我曾專(zhuān)心思索這個(gè)問(wèn)題，并且寫(xiě)出若干簡(jiǎn)短筆記。從那時(shí)候起直到現(xiàn)在，我曾不間斷地專(zhuān)心于同一事物的研究。

我希望讀者能夠原諒我講這些私事，我之所以說(shuō)明這些事情，是為了表明我并沒(méi)有輕率地下結(jié)論。2．（1）我的工作即將結(jié)束，加上健康很壞，所以要早日出版。

（2）華萊士先生寫(xiě)了關(guān)于進(jìn)化論的論文，促使達(dá)爾文要盡早發(fā)表自己的研究成果。主要句子：

??所以被催促來(lái)發(fā)表這個(gè)“摘要” 特別誘使我這樣做的原因??

3．我現(xiàn)在刊印的這個(gè)“摘要”必然是不完整的。

沒(méi)有人比我更感覺(jué)到有把結(jié)論所依據(jù)的一切事實(shí)和參考資料在這里詳細(xì)刊印出來(lái)的必要，我希望在將來(lái)的一部著作中做到這一點(diǎn)。

4．向曾經(jīng)幫助過(guò)自己的自然科學(xué)家尤其是虎克博士表示深深的感謝。五．小結(jié)。

我們只學(xué)習(xí)了1-4段，卻深切地感受到了達(dá)爾文實(shí)事求是的科學(xué)精神，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。他這種精神和態(tài)度不僅體現(xiàn)在他對(duì)科學(xué)的研究上，還體現(xiàn)在他的作品語(yǔ)言的運(yùn)用上。課文后面有個(gè)練習(xí)題，我們可后去探究一下，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)達(dá)爾文的這種科學(xué)精神。第二教時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：

繼續(xù)根據(jù)要求篩選信息，深刻領(lǐng)會(huì)一些詞句在文章中的表意功能。進(jìn)一步體會(huì)達(dá)爾文為科學(xué)而不懈努力，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。一．復(fù)習(xí)提問(wèn)

1．昨天我們學(xué)習(xí)了什么文章？作者是誰(shuí)？ ??

《物種起源》緒論達(dá)爾文

2．文章主要講述了哪兩個(gè)方面的內(nèi)容？作者是怎樣看待自己的觀點(diǎn)的？請(qǐng)找出相關(guān)詞語(yǔ)。??

（1）交代寫(xiě)作經(jīng)過(guò)及提前發(fā)表的原因。

（2）說(shuō)明書(shū)的內(nèi)容、闡述作者對(duì)物種起源的觀點(diǎn)。二．昨天我們主要運(yùn)用篩選的方法，通過(guò)尋找相關(guān)語(yǔ)句，找到了達(dá)爾文提前發(fā)表的兩個(gè)原因，并從中感悟到了達(dá)爾文對(duì)科學(xué)的嚴(yán)肅謹(jǐn)慎，實(shí)事求是的態(tài)度。今天我們?cè)賮?lái)篩選有關(guān)信息。

1．閱讀第五自然段，思考作者以啄木鳥(niǎo)、槲寄生為例是想證明什么問(wèn)題？ 2．為了解決生物進(jìn)化的原因是什么的問(wèn)題，達(dá)爾文在第六自然段中提出了一種科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。請(qǐng)問(wèn)是什么方法？達(dá)爾文是怎樣評(píng)價(jià)這種方法的？ 3．分別找出第七、自然段的各兩句中心句。

4．閱讀第九自然段，歸納達(dá)爾文對(duì)物種起源的主要看法有哪些。?? 明確：

1．把氣候、食物等外界條件歸為“生物變異及相互適應(yīng)”的唯一原因是不合理的。2．研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物。

為給了解這個(gè)難題的問(wèn)題提供最良好的機(jī)會(huì)；雖然不完備，卻能給研究提供最良好和最安全的指導(dǎo)；表示我對(duì)于它的高度價(jià)值的確信。

3．我把“摘要”的第一段用來(lái)專(zhuān)門(mén)討論“在家養(yǎng)狀況下的變異”。此一章將考察全世界整個(gè)生物界中的“生存斗爭(zhēng)”?！白匀贿x擇”的基本問(wèn)題，將在第四章里有若干論述。

以后的五章中將論述在承認(rèn)此學(xué)說(shuō)時(shí)所遇到的最顯著和最嚴(yán)重的困難。4．（1）物種不是不變的。

（2）那些屬于所謂同屬的生物都是另一個(gè)并且一般是已經(jīng)滅絕的物種的直系后代。（3）“自然選擇”是物種變化最主要的但不是獨(dú)一無(wú)二的手段。三．通過(guò)學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)深切地感受到了達(dá)爾文實(shí)事求是的科學(xué)精神，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。他這種精神和態(tài)度不僅體現(xiàn)在他對(duì)科學(xué)的研究上，還體現(xiàn)在他的作品語(yǔ)言的運(yùn)用上?？凑n文練習(xí)2，想一想這些加點(diǎn)詞語(yǔ)對(duì)體現(xiàn)達(dá)爾文的人格魅力有神表現(xiàn)作用。?? 1．“當(dāng)時(shí)”與現(xiàn)在相比較而言，說(shuō)明隨著時(shí)間的推進(jìn)，這個(gè)結(jié)論可能會(huì)有變化發(fā)展。“當(dāng)時(shí)”一詞體現(xiàn)了達(dá)爾文對(duì)科學(xué)審慎謙虛的精神。唯一可能，從某一狹隘的意義上來(lái)說(shuō)，兩個(gè)詞語(yǔ)同樣體現(xiàn)了達(dá)爾文尊重事實(shí)，實(shí)事求是的精神。

2．經(jīng)常，雖然不完備，這兩個(gè)詞語(yǔ)很好地體現(xiàn)了作者刻苦鉆研，親身實(shí)踐的精神。

3．至少是可能的，這個(gè)結(jié)論是作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究以后得出的，它強(qiáng)調(diào)了作者對(duì)自己研究成果的堅(jiān)信和毫不動(dòng)搖，表現(xiàn)了達(dá)爾文對(duì)科學(xué)的堅(jiān)定信念。

四．小結(jié)。

《物種起源》的深遠(yuǎn)影響

①馬克思:這本書(shū)可以用來(lái)當(dāng)作歷史上的階級(jí)斗爭(zhēng)的自然科學(xué)的根據(jù)。②恩格斯:這是一本劃時(shí)代的著作。

③李卜克內(nèi)西:達(dá)爾文遠(yuǎn)離大城市的煩囂，在他寧?kù)o的莊園里準(zhǔn)備一個(gè)革命，馬克思自己在世界喧嚷的中心所準(zhǔn)備的也是這種革命，差別只在杠桿是應(yīng)用于另一點(diǎn)而已。” ④進(jìn)化論為辯證唯物主義提供了牢固的自然科學(xué)論據(jù)。五．作業(yè)。

第四篇：《物種起源緒論》教案

《<物種起源>緒論》教案

教學(xué)目的

一、學(xué)習(xí)達(dá)爾文為科學(xué)而不懈努力，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。

二、通過(guò)對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準(zhǔn)確的要求落到實(shí)處。

三、深刻領(lǐng)會(huì)一些詞句在文章中的表意功能。

教學(xué)重點(diǎn)

整體把握，篩選局部信息。

教學(xué)難點(diǎn)

分析長(zhǎng)句，對(duì)長(zhǎng)句中一些詞語(yǔ)的作用進(jìn)行挖掘、歸納。

教學(xué)時(shí)數(shù)

兩課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容及步驟

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

就象是不知先有雞還是先有蛋一樣，人們總在對(duì)生物如何產(chǎn)生這一問(wèn)題做著不懈的探索。

《物種起源》是達(dá)爾文生物進(jìn)化理論的一部重要著作。物種，即生物的種，指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區(qū)的生物類(lèi)群。起源，即生物怎樣產(chǎn)生的。導(dǎo)言，即緒論，一種文體，一般用來(lái)說(shuō)明著作的編寫(xiě)經(jīng)過(guò)，出版意圖，編寫(xiě)體例，資料來(lái)源和作者情況。

二、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生完成下列工作：

1．用“跳讀法”初讀課文，了解本文主要寫(xiě)了幾方面的內(nèi)容。明確：可以有不同理解。

（一）四方面：寫(xiě)作經(jīng)過(guò)；提前發(fā)表的原因；書(shū)的性質(zhì)；書(shū)的主要觀點(diǎn)。

（二）兩方面：書(shū)從寫(xiě)作到出版的一些說(shuō)明；書(shū)的基本觀點(diǎn)和研究方法。

（三）三方面：寫(xiě)作經(jīng)過(guò)；出版說(shuō)明，書(shū)的基本觀點(diǎn)。2．解決需要注意的詞語(yǔ)：

趨向：V，朝著某個(gè)方向發(fā)展；N，事物發(fā)展的方向。札記：讀書(shū)時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。傳布：廣泛散布。3．網(wǎng)頁(yè)提示本文背景知識(shí)

三、師生共同討論解決下列問(wèn)題，完成對(duì)文中信息的篩選： 1．提問(wèn)：作者認(rèn)為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？

明確：物種由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的，自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。（此題其實(shí)就是課后練習(xí)一的變換，訓(xùn)練對(duì)作者觀點(diǎn)的把握）

2．膠片選擇：第4段中，作者以啄木鳥(niǎo)、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？A．生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。B．一般的博物學(xué)家，常以外部環(huán)境??作為唯一可能引起變異原因是不合理的。C．要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。明確：選C。因?yàn)樽髡邔?duì)這兩個(gè)例子的分析有明顯區(qū)別。對(duì)于前者的例子，作者說(shuō)“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。對(duì)于后者的例子，作者說(shuō)“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來(lái)解釋??是不合理的”。而植物習(xí)性的影響，植物本身的傾向不屬于外界條件（外部環(huán)境），因此可排除B，對(duì)于A，只要抓住作者舉兩例主要想否定不正確的作法即可排除。3．提問(wèn)：第五段開(kāi)頭的“因此”，“此”指代什么內(nèi)容？

明確：代四段中的一個(gè)重要內(nèi)容，即“僅僅以單方面的條件來(lái)解釋生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”是不合理的。4．閱讀第五段，完成課后練習(xí)二。

明確：目的：我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個(gè)明確的了解。

意義：我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線(xiàn)索。

兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：大量的、遺傳的變異是可能的；人類(lèi)選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來(lái)。

5．第六段開(kāi)頭，“根據(jù)上述理由”具體指什么理由？

明確：家養(yǎng)變異的意義，即為處理“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”的問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線(xiàn)索。6．閱讀下列文字，完成相應(yīng)問(wèn)題：

為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題呢？然而這些關(guān)系，實(shí)在是非常重要，因?yàn)槲蚁嘈牛@是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來(lái)的命運(yùn)，以及變異的趨向的。這些關(guān)系指的是（某種生物和鄰種）的關(guān)系，它決定著地球上每一種生物的（命運(yùn)）和（變異趨向）。

四、小結(jié)：

本節(jié)課涉及到以下幾項(xiàng)篩選信息能力：

1．對(duì)重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的句子即為重要信息。

2．對(duì)文中相關(guān)信息和無(wú)關(guān)信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個(gè)“不合理”的異同。

3．對(duì)所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時(shí)，可以抓關(guān)鍵語(yǔ)句，捕捉重要信息，也可聯(lián)系上文，把握相關(guān)信息。

五、作業(yè)：同步訓(xùn)練。

第二課時(shí)

一、明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，檢查作業(yè)情況： 課后二、三、四題。

二、關(guān)于長(zhǎng)句及長(zhǎng)句的分析：

長(zhǎng)句：容量大，信息豐富，顯得莊重的句子，有時(shí)是單句，有時(shí)是復(fù)句。適用于詳盡地?cái)⑹鍪挛锘驀?yán)密地闡述道理，多用于書(shū)面語(yǔ)，特別是科技文和政論文。長(zhǎng)句的分析：首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補(bǔ)）或分清各分句間的層次關(guān)系（偏正、并列、轉(zhuǎn)折等），以達(dá)到對(duì)句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時(shí)間、范圍、條件、數(shù)量、位置等方面對(duì)句子主干進(jìn)行限制，從而使長(zhǎng)句嚴(yán)密而周到，很多時(shí)候，“枝葉”在句中的作用是至關(guān)重要的，如果去掉它們會(huì)使句意大變。

三、從文中選出幾個(gè)長(zhǎng)句，分別運(yùn)用找主干法和劃分層次法進(jìn)行分析：

1．我曾以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號(hào)巡洋艦的環(huán)球遠(yuǎn)航，在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現(xiàn)在生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象。明確：一二句并列關(guān)系，二句是個(gè)單句，主語(yǔ)“關(guān)系”。

2．如果把像啄木鳥(niǎo)的構(gòu)造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應(yīng)于捉取樹(shù)皮里面的昆蟲(chóng)，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。

明確：一個(gè)長(zhǎng)單句，主語(yǔ)從開(kāi)頭到條件，是一個(gè)句子來(lái)充當(dāng)一個(gè)成分。3．這個(gè)結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說(shuō)明地球上的無(wú)數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達(dá)到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿(mǎn)意。明確：一個(gè)復(fù)句，第一層在“根據(jù)”后邊，轉(zhuǎn)折關(guān)系；第二層在“仍然”前面，假設(shè)關(guān)系。

教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對(duì)句中細(xì)微之處的分析則必須注意句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的表意功能。

四、從信息篩選、挖掘的角度對(duì)下列長(zhǎng)句進(jìn)行討論分析：

1．在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。

引導(dǎo)學(xué)生篩選出相應(yīng)的詞語(yǔ)：寫(xiě)作前三個(gè)必不可少的過(guò)程：搜集、整理、研究； 搜集過(guò)程中的關(guān)鍵：耐心、全面（各種）說(shuō)明估計(jì)的謹(jǐn)慎：也許、一些

2．我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯(cuò)誤的竄入，還是不可避免的。

提問(wèn)：作者既然使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，為什么還會(huì)有錯(cuò)誤出現(xiàn)？

明確：“力求”二字不可忽視，它對(duì)后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據(jù)正確的證據(jù)”，所以會(huì)有錯(cuò)誤出現(xiàn)。3．又如槲寄生，它生長(zhǎng)在某幾種樹(shù)木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥(niǎo)類(lèi)傳布它的種子，更因?yàn)樗谴菩郛惢仨氁蕾?lài)?yán)ハx(chóng)才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向，來(lái)解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。（投影）對(duì)本句的四種理解，正確的一項(xiàng)是：

A.以槲為例，說(shuō)明一切生物（包括植物）的構(gòu)造和相互之間的關(guān)系都是十分復(fù)雜 4 而又難以理解的。

B．我們想正確解釋生物的構(gòu)造、生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某一方面。槲寄生就是一個(gè)例證。

C．若只以外部環(huán)境，植物習(xí)性的影響以及它本身的傾向來(lái)解釋植物的槲寄生的構(gòu)造和相互關(guān)系，必然是不合理的。

D．在研究槲寄生時(shí)，往往同研究其他生物一樣，對(duì)它的結(jié)構(gòu)以及它和其他生物的關(guān)系不能做出合理的解釋。

明確：B正確。A中“又難以解釋的”在原句中找不到對(duì)應(yīng)點(diǎn)，原句主要是“僅僅以??來(lái)解釋??，必然也是不合理的。”C與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號(hào)，使原有的選擇關(guān)系變?yōu)椴⒘嘘P(guān)系。D的錯(cuò)誤與A同，程度還甚于A，故不對(duì)。

4．我們處理一個(gè)問(wèn)題，必須把兩方面的事實(shí)和證據(jù)，加以詳細(xì)敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果，但是這里所不能辦到的。提問(wèn)：句中“事實(shí)”與“證據(jù)”兩詞能否去掉一個(gè)？

明確：不能。因?yàn)槭聦?shí)是指一般的感性材料，而“證據(jù)”是指材料中足以反映事物本質(zhì)的例子，兩個(gè)詞聯(lián)用，體現(xiàn)了作者的周密。提問(wèn)；“敘述”和“比較”兩個(gè)詞能否去掉一個(gè)？

明確：不能。前者能使人了解得比較全面、具體，但還不能表現(xiàn)本質(zhì)；后者能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質(zhì)，體現(xiàn)了作者的嚴(yán)謹(jǐn)。5．我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線(xiàn)索。提問(wèn)：把本句中的“線(xiàn)索”換成“證據(jù)”會(huì)有什么不同效果？

明確：因?yàn)楸揪渲杏小斑€不夠完備”的話(huà)，所以作者只說(shuō)“提供線(xiàn)索”，說(shuō)明作者是實(shí)事求是地估價(jià)自己的研究成果。如果換成“證據(jù)”，句意就變成了可以提供帶規(guī)律性、能反映事物本質(zhì)的結(jié)論。這句話(huà)也鮮明體現(xiàn)了作者的嚴(yán)謹(jǐn)、周密?！耙磺小?、“最”兩詞表現(xiàn)了對(duì)自己研究成果的自信。

五、小結(jié)：

本節(jié)課，主要針對(duì)文章中的一些長(zhǎng)句作了相應(yīng)訓(xùn)練，理解長(zhǎng)句，不能簡(jiǎn)單停留在懂得大意，而應(yīng)深入挖掘句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的豐富信息，還要注意一些修飾性詞 5 語(yǔ)如“必須”“最”“應(yīng)該”“可能”等，對(duì)于關(guān)鍵詞語(yǔ)在程度、時(shí)間等方面的限制作用。

六、布置作業(yè)： “思考與練習(xí)”

（二）

第五篇：物種起源緒論教案及說(shuō)課稿

《物種起源》導(dǎo)言

教學(xué)目標(biāo)：

1、篩選文章的主要觀點(diǎn)，概括要點(diǎn)，整體把握文意，感受科技文嚴(yán)密的邏輯性。

2、學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，體會(huì)達(dá)爾文嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3、體會(huì)達(dá)爾文堅(jiān)持真理等人格魅力和精神力量。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、篩選文章的主要觀點(diǎn)，概括文中作者的觀點(diǎn)。

2、領(lǐng)會(huì)達(dá)爾文的人格魅力和精神力量。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課；

同學(xué)們，關(guān)于人類(lèi)的起源、關(guān)于物種的起源，我們現(xiàn)在已得到了無(wú)可爭(zhēng)議的答案，可是，僅一百多年前，人們卻認(rèn)為是上帝創(chuàng)造了世界，是上帝創(chuàng)造出亞當(dāng)和夏娃，從而人類(lèi)誕生了，這種說(shuō)法就是當(dāng)時(shí)愚弄著蕓蕓眾生的著名的“神創(chuàng)論”。

1859年一本舉世震驚的《物種起源》，敲響了“神創(chuàng)論”的喪鐘，使生物學(xué)發(fā)生了一場(chǎng)革命，其意義又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越自然科學(xué)的范疇，對(duì)社會(huì)、宗教等觀念更產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。馬克思說(shuō)：達(dá)爾文的著作非常有意義，這本書(shū)可以用來(lái)當(dāng)作歷史上的階級(jí)斗爭(zhēng)的自然科學(xué)的根據(jù)。恩格斯說(shuō)：這是一本劃時(shí)代的著作。

今天，就讓我們一起來(lái)了解這部“劃時(shí)代的著作”。學(xué)習(xí)達(dá)爾文的《＜物種起源＞導(dǎo)言

二、由于本文內(nèi)容比較艱深，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，基本都是長(zhǎng)句，請(qǐng)同學(xué)們?cè)陂喿x的時(shí)候注意篩選重要信息。

篩選重要信息的方法：要抓住文中關(guān)鍵句，如果從內(nèi)容入手，要找文章的中心句，如果從思路結(jié)構(gòu)入手，要找文章的總提句、過(guò)渡句和總結(jié)句。下面我們就用這樣的方法分析全文。

三、請(qǐng)一位同學(xué)讀第5小節(jié)，其余同學(xué)思考：

1、關(guān)于物種起源的問(wèn)題，作者推想出什么樣的結(jié)論？（注意篩選信息）

（評(píng)價(jià)讀書(shū)，生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的）這是一個(gè)長(zhǎng)句，同學(xué)們將它壓縮一下，看看句子主干是什么？（板書(shū)：物種由演變而來(lái)）

2、那么作者作出這個(gè)推想的依據(jù)是什么？

（明確：根據(jù)生物相互間的親緣關(guān)系，它們的胚胎關(guān)系，地理分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程度等等事實(shí)）

親緣關(guān)系：各種生物都有共同的祖先，比如老虎和貓的親緣關(guān)系，人和猿猴的親緣關(guān)系。

胚胎關(guān)系：如魚(yú)、蛙、雞、豬、人，他們成形后差別很大，但早期胚胎很相似，有鰓，有尾巴，這表明他們有共同的祖先，并且都是生活在水里的。

地理分布及地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程度：地質(zhì)越深，生物化石的結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單，地層越淺的生物

化石越復(fù)雜，這說(shuō)明復(fù)雜生物是由簡(jiǎn)單生物演變而來(lái)的。

這些依據(jù)都在肯定物種是演變的，而不是上帝分別創(chuàng)造出來(lái)的，否定了神創(chuàng)論

3、但這樣的有依據(jù)的結(jié)論又為何不能令人滿(mǎn)意？

（因?yàn)樗鼪](méi)有能說(shuō)明地球上無(wú)數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達(dá)到他們的極其完善的結(jié)構(gòu)和相

互適應(yīng)。

4、從這句話(huà)中我們可以看出演變是經(jīng)歷什么而實(shí)現(xiàn)的？——變異/演變是經(jīng)歷變異實(shí)現(xiàn)的，可是當(dāng)時(shí)又不能全面而準(zhǔn)確地解釋引起這種生物變異的原因，所以不能令人滿(mǎn)意。

5、由此，什么是生物變異的原因成為生物學(xué)上的一大難題，很多博物學(xué)家都在試圖尋

找答案。一般博物學(xué)家對(duì)此做出怎樣的解釋?zhuān)克麄冋J(rèn)為什么是引起變異的原因？

——外部環(huán)境如氣候、食物等等是引起變異的唯一原因，也就是外部環(huán)境上引起變異的唯一原因。那么用這個(gè)觀點(diǎn)你們能否解釋一下：長(zhǎng)頸鹿的脖子為什么會(huì)如此之長(zhǎng)呢？

那么一般博物學(xué)家的觀點(diǎn)也就是說(shuō)一般博物學(xué)家認(rèn)為爬行的猿變成直立行走的人是由

氣候或食物等外在的條件導(dǎo)致的。舉長(zhǎng)頸鹿例。

6、達(dá)爾文對(duì)于這樣的觀點(diǎn)持什么樣的態(tài)度？從哪個(gè)詞看出來(lái)？（明確：作者先是肯定

了這一觀點(diǎn)在狹隘意義上的作用，也就是說(shuō)從一個(gè)小的范圍類(lèi)它是正確的，然后用“但是”話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，認(rèn)為這是不合理的。）

7、作者是怎樣證明這是不合理的？

（明確：啄木鳥(niǎo)的構(gòu)造，也就是說(shuō)外界條件不是影響啄木鳥(niǎo)構(gòu)造的唯一原因，還存在其他的因素，槲寄生的例子也說(shuō)明了這一點(diǎn)）

再回到我們剛剛舉的猿和人的例子：爬行著的猿猴因?yàn)橥庠诘沫h(huán)境而逐漸直立行走，那么為什么人生出的后代沒(méi)有受到環(huán)境影響也能行走？可再舉長(zhǎng)頸鹿例。

外部環(huán)境通過(guò)改變內(nèi)在的遺傳物質(zhì)才能使生物發(fā)生變異的。一句話(huà)：外因是通過(guò)內(nèi)因起作用的。

作者用這兩個(gè)例子是為了證明要想了解生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，就不能單憑一方面的條件。

五、分析課文第6、7節(jié)。

1、達(dá)爾文認(rèn)為一般博物學(xué)家的觀點(diǎn)不完善，由此，作者提出了自己的研究方法。那么他的研究方法是什么呢？答案在第幾小節(jié)？（第6小節(jié)）

2、齊讀第6小節(jié)，思考：作者認(rèn)為，研究這一問(wèn)題應(yīng)該從哪里入手？（注意抓住關(guān)鍵句）。（從研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物入手）

3、為什么以家養(yǎng)動(dòng)物為研究對(duì)象？舉例說(shuō)明家養(yǎng)動(dòng)物與變異的關(guān)系：如，時(shí)間比較短，容易觀察等。

4、那么通過(guò)對(duì)家養(yǎng)變異的研究，作者已經(jīng)得出那些結(jié)論？快速篩選信息。

第一：大量的遺傳的變異是可能的。

第二：人類(lèi)選種力量的偉大。能使微小的變異逐漸積累起來(lái)。

5、這兩個(gè)結(jié)論其實(shí)說(shuō)的同一個(gè)問(wèn)題：變異是可能的，也就是說(shuō)，物種確實(shí)由演變而來(lái)。

《物種起源》基本觀點(diǎn)是：物種由演變而來(lái)，而演變又是經(jīng)歷變異實(shí)現(xiàn)的。研究變異又需從家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物入手。由此可見(jiàn)：研究家養(yǎng)變異對(duì)解釋物種由演變而來(lái)有著非常重要的意義。家養(yǎng)變異的問(wèn)題在如此之重要，如果將它放到作品中，你覺(jué)得把它放在一本書(shū)的哪個(gè)部位最合適？

——所以達(dá)爾文把它放在《物種起源》的第一章，顯示了它的重要作用。

六、5-7小節(jié)主要圍繞物種由演變而來(lái)這一觀點(diǎn)，那么第8-9小節(jié)又說(shuō)明了哪些內(nèi)容，請(qǐng)找出其中代表作者觀點(diǎn)的句子。

1、創(chuàng)造論即“神創(chuàng)論“是錯(cuò)誤的。

2、生物的種不是不變的。

3、自然選擇是引起生物變異的最重要的條件。

可見(jiàn)第8-9段仍然強(qiáng)調(diào)了前面的觀點(diǎn)，實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的還是：物種由演變而來(lái)。

七、分析課文第本文1-4小節(jié)

1、作為〈物種起源〉的導(dǎo)言，本文介紹了它的基本觀點(diǎn)，除此之外，它還介紹了哪些

內(nèi)容？讓我們來(lái)分析課文的第1-4小節(jié)。

2、從第1小節(jié)中找出這一段的關(guān)鍵句：

——我之所以說(shuō)明這些是為了表明我并沒(méi)有輕率的下結(jié)論。

3、這說(shuō)明作者得出這些結(jié)論是經(jīng)過(guò)了一個(gè)過(guò)程，哪一個(gè)過(guò)程影響最大呢？

——參加貝格爾號(hào)巡洋艦的環(huán)球遠(yuǎn)航。

4、為什么要從參加貝格爾號(hào)的遠(yuǎn)航說(shuō)起？

——因?yàn)檫_(dá)爾文這次遠(yuǎn)航對(duì)于達(dá)爾文的科學(xué)研究關(guān)系太大了。那時(shí)他剛剛從劍橋大學(xué)畢業(yè)。他讀的是神學(xué)院，因?yàn)樗母赣H要他成為牧師。但是他在神學(xué)院里卻一直沒(méi)有放棄對(duì)于生物學(xué)的愛(ài)好。畢業(yè)時(shí)，已是一個(gè)知識(shí)豐富的博物學(xué)者了，當(dāng)時(shí)他相信神創(chuàng)論，因此他帶了《圣經(jīng)》參加這次航行。在遠(yuǎn)航中，大自然新提供的科學(xué)事實(shí)不斷沖擊他的觀點(diǎn)，他開(kāi)始懷疑創(chuàng)造論，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一個(gè)進(jìn)化論者。他以神創(chuàng)論者開(kāi)始遠(yuǎn)航，以進(jìn)化論者結(jié)束科學(xué)旅行，可見(jiàn)沒(méi)加此次遠(yuǎn)航，就沒(méi)有進(jìn)化論者達(dá)爾文，也就沒(méi)有《物種起源》。達(dá)爾文說(shuō)：“貝格爾軍艦上的旅行是我平生最重要的一件事，它確定了我全部以后的事業(yè)。”可見(jiàn)環(huán)球航行是達(dá)爾文人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

5、環(huán)球航行改變了達(dá)爾文的觀點(diǎn)也促成了他完成《物種起源》這部書(shū)，提出“物種是由演變而來(lái)”這一觀點(diǎn)。但作者也表示這本書(shū)缺少大量事實(shí)依據(jù)，那他為什么要早早發(fā)表呢？從第2小節(jié)中找出答案。

（1）“全部完成還需要更多歲月”，但“體力漸感不支”。

（2）華來(lái)斯 先生“得到的一般結(jié)論”“幾乎和我完全相同”。

如何理解第二點(diǎn)理由？

——1844年，達(dá)爾文的學(xué)法是已大體已形成，但他并不準(zhǔn)備立刻發(fā)表，到了1856年，在地質(zhì)學(xué)權(quán)威萊伊爾的勸導(dǎo)之下，他開(kāi)始寫(xiě)一部有關(guān)物種起源的著作，到1858年6月，他已寫(xiě)完計(jì)劃中的第十章。正在這時(shí)，達(dá)爾文收到了在馬來(lái)群島從事生物調(diào)解工作的英國(guó)生物學(xué)家華萊斯的來(lái)信和一篇論文，他提出了與達(dá)爾文在“物種起源”的問(wèn)題上已經(jīng)工作了二十年，但他開(kāi)始還想單獨(dú)發(fā)表華萊斯的論文，把這一發(fā)現(xiàn)的“優(yōu)先權(quán)”讓給華萊斯。可是熟知達(dá)爾文研究工作的萊伊爾和植物學(xué)權(quán)威胡克明堅(jiān)決主張同時(shí)發(fā)表華萊斯的這篇論文和達(dá)爾文的1844年原稿摘要以及 1857年9月5日 達(dá)爾文致愛(ài)沙總雷教授的一封討論“物種起源”的信。達(dá)爾文同意了這一建議，于是由萊伊爾和胡克聯(lián)名把這兩篇論文同時(shí)發(fā)表。

6、第3小節(jié)說(shuō)明的主要內(nèi)容是什么？

第3段，說(shuō)明《物種起源》并不是達(dá)爾文創(chuàng)立的進(jìn)化論的全部?jī)?nèi)容，而是內(nèi)容摘要。內(nèi)容不完備，論點(diǎn)依據(jù)的事實(shí)和參考資料不能詳盡刊出。因此，錯(cuò)誤之處是不可避免的。

八、體會(huì)達(dá)爾文嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度：

1、根據(jù)以下成書(shū)時(shí)間表，思考一下它反映出達(dá)爾文的什么精神？

1831—1836環(huán)球航行考察（6年）

成書(shū)經(jīng)過(guò)

1837—1842思考問(wèn)題作札記（5年）

1844 充實(shí)札記，寫(xiě)成綱要（1年）

1844—現(xiàn)在（1859）繼續(xù)探討摘要付?。?4年）

歷時(shí)近三十年的研究經(jīng)歷表現(xiàn)出達(dá)爾文大膽的懷疑態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。

2、整理成書(shū)的過(guò)程（１）

長(zhǎng)期考察

一.寫(xiě)作經(jīng)過(guò)

提前發(fā)表的原因（２）

實(shí)事求是

（１—３）

內(nèi)容過(guò)簡(jiǎn)的說(shuō)明（３）

謙遜審慎

物種由演變而來(lái)（４）

決不輕率

二.基本觀點(diǎn)

介紹研究的方法（５）

親身實(shí)踐

（４—７）

家養(yǎng)變異的作用（６）

不避缺陷

強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的正確（７）

毫不動(dòng)搖

九、總結(jié)并話(huà)題討論：

這就是《物種起源》，這本驚世之作的發(fā)表，從根本上否定了“神創(chuàng)論”“物種不變論”的傳統(tǒng)觀念，在哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響。例如他提出的“物競(jìng)天擇，適者生存”的理論，對(duì)“上帝照自己的樣子創(chuàng)造了人”“人天然地與萬(wàn)物不同”“生物物種一成不變”等西方傳統(tǒng)觀念產(chǎn)生了巨大沖擊，在思想領(lǐng)域也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，但隨著時(shí)間的推移，也有人對(duì)此提出了不同的看法，你是否同意達(dá)爾文的這一觀點(diǎn)，請(qǐng)說(shuō)明理由。

說(shuō)教材

1．這篇課文的地位、作用

《〈物種起源〉導(dǎo)言》是高中語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元的第二課，屬基本篇目講讀課。以我的理解，本單元第一課安排了毛澤東的《改造我們的學(xué)習(xí)》這篇帶有極強(qiáng)的政治意識(shí)的策論文章，本課安排于這一課之后，主要是為了進(jìn)一步鞏固“整體把握，篩選信息”的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。歸納出篩選信息的要點(diǎn)，并靈活的應(yīng)用于下兩篇的自讀課中，這篇課文起著承上啟下的作用。

2．學(xué)目標(biāo)的確定極其依據(jù)

新版《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)高一學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的要求是：“著重提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解、分析、歸納能力”，“整體把握課文內(nèi)容，概括要點(diǎn)”，而高一的學(xué)生在初中的基礎(chǔ)上，有了一定的自學(xué)能力。因此，我確定我的教學(xué)目標(biāo)為：

情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)達(dá)爾文為科學(xué)而不懈努力，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握篩選各種信息的技巧，能迅速準(zhǔn)確地篩選出有關(guān)信息。

能力目標(biāo)：進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與能力，深刻領(lǐng)會(huì)一些詞句在文章中的表意功能。

3． 教學(xué)重點(diǎn)

根據(jù)大綱對(duì)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的要求“整體把握，篩選信息”及這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“篩選主要觀點(diǎn)，篩選關(guān)鍵語(yǔ)句”，因此，確立本課的教學(xué)重點(diǎn)為：

A．整體把握文章，篩選文章中的重要信息，并訓(xùn)練學(xué)生對(duì)相關(guān)信息的組合輸出能力。

B． 通過(guò)對(duì)文中一些長(zhǎng)句的分析，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的分析，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進(jìn)而達(dá)到對(duì)句子的深入理解。4．教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)，是就學(xué)生的接受而言，因?yàn)檫@篇課文比較枯燥也不易懂，要正確、迅速地篩選出有關(guān)信息對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，因此，教學(xué)的重點(diǎn)A也是教學(xué)的難點(diǎn)。

二．說(shuō)方法

1.教的方法：溫故知新法

點(diǎn)撥法

討論法

為了達(dá)到“不教”的目的，引導(dǎo)學(xué)生回顧前一課是如何篩選信息的，然后“知新”，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還采用討論法，由學(xué)生思考、討論，老師點(diǎn)撥，找出相關(guān)信息，并總結(jié)出篩選信息的方法，加以靈活運(yùn)用。

2．學(xué)的方法：聯(lián)系法

歸納法

課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)，先了解課文內(nèi)容，為課堂上的篩選信息作準(zhǔn)備；課堂上讓學(xué)生聯(lián)系前一課配合這課討論思考找出相關(guān)信息，歸納出篩選信息的方法，然后由理性意識(shí)指導(dǎo)運(yùn)用。

3．教具的運(yùn)用：由于這一課內(nèi)容比較沉悶，為了增加教學(xué)知識(shí)容量，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我用POWERPOINT制作課件在平臺(tái)上教學(xué)。

三．說(shuō)程序

本課教學(xué)為兩課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn)：

整體把握文章，篩選文章中的重要信息，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)相關(guān)信息的組合輸出能力。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

教學(xué)程序 設(shè)計(jì)意圖

一．

新課導(dǎo)入 利用平臺(tái)，在屏幕上展現(xiàn)達(dá)爾文的肖像圖

問(wèn)“大家知道這位偉人是誰(shuí)嗎？”答“達(dá)爾文”；問(wèn)“那么，他的一部很偉大的著作是什么呢”答“《物種起源》”

在屏幕上展示《物種起源》這本書(shū)的掃描圖。我們都知道《物種起源》這本書(shū)，那么，達(dá)爾文在這本書(shū)前面寫(xiě)了什么呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)達(dá)爾文的《〈物種起源〉導(dǎo)言》。

建立聯(lián)系，激發(fā)興趣

二．

疑難字詞

抽六位同學(xué)分別解釋以下六個(gè)詞語(yǔ)，老師給予糾正或補(bǔ)充：

瑣屑

審慎

趨向

札記

物種

傳布

這一課的內(nèi)容比較艱深，疑難字詞應(yīng)疏通，而用抽問(wèn)的方式可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也可以培養(yǎng)他們自行解決生字詞的習(xí)慣。

三．

由題解導(dǎo)入

課文內(nèi)容 問(wèn)“同學(xué)們知道什么叫?導(dǎo)言?嗎？”，提問(wèn)學(xué)生，然后由老師總結(jié)，屏幕上出現(xiàn)：

導(dǎo)言：即緒論，學(xué)術(shù)論著的開(kāi)頭部分，是一種用來(lái)說(shuō)明著作的編寫(xiě)經(jīng)過(guò)、著作的性質(zhì)、作者的基本觀點(diǎn)、出版意圖、作者情況等的文體。

問(wèn)“在達(dá)爾文的這篇導(dǎo)言中，主要寫(xiě)了幾方面的內(nèi)容呢？”學(xué)生回答“三方面：編寫(xiě)經(jīng)過(guò)，著作的性質(zhì)，作者的基本觀點(diǎn)?！痹賳?wèn)“那么，我們可以把課文分成幾部分？”學(xué)生思考回答“三部分”，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生回答如何劃分，然后，屏幕顯示劃分結(jié)果：

第一段（1—2）：交代寫(xiě)作經(jīng)過(guò)及提前發(fā)表的原因。

第二段（3）

：說(shuō)明本書(shū)還是摘要的性質(zhì)。

第三段（4—7）：簡(jiǎn)介物種起源的基本觀點(diǎn)和研究方法。

由題解導(dǎo)入課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分段，進(jìn)入課文內(nèi)容，比較容易抓住學(xué)生的注意力，而且使問(wèn)題深入淺出，使學(xué)生更直觀的掌握并記住“導(dǎo)言”這個(gè)概念。

四．

篩選信息

每段提出一個(gè)問(wèn)題，由學(xué)生對(duì)每段進(jìn)行篩選信息屏幕上將出現(xiàn)各個(gè)問(wèn)題，由學(xué)生討論思考回答，老師點(diǎn)撥，然后屏幕出現(xiàn)正確答案

1．一自然段中，我們可以看出達(dá)爾文是一個(gè)怎樣的科學(xué)工作者？找出具體的句子來(lái)闡明。

2．二自然段中，作者提前發(fā)表的原因是什么？ 3．

找出第三自然段的中心句

4．第四自然段，作者以啄木鳥(niǎo)、槲寄生為例是想證明什么問(wèn)題？ 5．

第五自然段開(kāi)頭的“因此”指代什么內(nèi)容？

6． 第六自然段開(kāi)頭“根據(jù)上訴理由”具體是指什么？

7．作者認(rèn)為，關(guān)于物種起源，還有許多需要弄清楚的問(wèn)題，第七自然段從哪兩方面歸納了這些問(wèn)題？ 我認(rèn)為這個(gè)方式，一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，二來(lái)可以比較有效的突破這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

五．

總結(jié) 篩選信息的主要方法：

1．抓關(guān)鍵語(yǔ)句，可捕捉重要信息。如問(wèn)題1 2．聯(lián)系上下文，可把握相關(guān)信息。如問(wèn)題5，6 3．參照提示語(yǔ)，可捕捉主要信息。如問(wèn)題3 4．透過(guò)表層信息，可挖掘隱含信息。如問(wèn)題4

根據(jù)上面7道聯(lián)系的實(shí)踐，由老師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生得出篩選信息的方法，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性總結(jié)，突破“迅速、準(zhǔn)確篩選信息”這一難點(diǎn)。

六．

布置作業(yè) 1．

完成習(xí)題一，習(xí)題二

2．思考長(zhǎng)句的特點(diǎn)，并試著完成習(xí)題四

通過(guò)習(xí)題一、二的完成，把理性認(rèn)識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際中，達(dá)到檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的目的，并可鞏固這節(jié)課的內(nèi)容；作業(yè)2可以達(dá)到讓自覺(jué)學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容的目的。

第二課時(shí)

這一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)文中一些長(zhǎng)句的分析，關(guān)鍵詞語(yǔ)的分析，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進(jìn)而達(dá)到對(duì)句子的深入理解。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

教學(xué)程序 設(shè)計(jì)意圖

一．檢查練習(xí)先由學(xué)生說(shuō)出練習(xí)

一、練習(xí)二的答案，然后屏幕出現(xiàn)正確答案，老師給予簡(jiǎn)單解說(shuō)。這是為了檢查學(xué)生作業(yè)的完成習(xí)慣，也是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

二．

分析長(zhǎng)句 1．提問(wèn)“什么是長(zhǎng)句？長(zhǎng)句的特點(diǎn)是什么？如何分析長(zhǎng)句？” 學(xué)生回答，老師點(diǎn)撥，屏幕出現(xiàn)答案：

長(zhǎng)句：一般指形體教長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。

特點(diǎn)：長(zhǎng)句容量大，信息豐富，成分比較復(fù)雜。在表達(dá)上有精確、周密的特點(diǎn)，也顯得莊重，適用于詳盡地?cái)⑹鍪挛锘驀?yán)密地闡述道理，多用于書(shū)面語(yǔ)，特別是經(jīng)常出現(xiàn)在政治、科技等語(yǔ)體中。

分析長(zhǎng)句的方法：A，找主干

B，劃分層次 2．對(duì)具體的長(zhǎng)句進(jìn)行分析。（附在表后）

以學(xué)生討論思考為主，把前一步的理性認(rèn)識(shí)運(yùn)用于實(shí)際聯(lián)系中，老師點(diǎn)撥。并檢查學(xué)生的練習(xí)四的完成情況。突破這一節(jié)課分析長(zhǎng)句這一教學(xué)重點(diǎn)。

3．小結(jié)：用找主干和劃分層次的方法，主要是從主體上把握句意，而對(duì)句中細(xì)微之處的分析則必須注意句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的表意義功能。

1．由老師點(diǎn)撥總結(jié)，讓學(xué)生由練習(xí)時(shí)的感性思維轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，為后面的練習(xí)服務(wù)。2。以學(xué)生討論思考的方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令枯燥的內(nèi)容盡可能生動(dòng)，解決教學(xué)重點(diǎn)。3。通過(guò)小節(jié)指出如何掌握句中大意并帶出下部分的內(nèi)容

三．

分析關(guān)鍵詞語(yǔ) 我們要深入挖掘句中的豐富信息，要注意對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的分析。下面對(duì)句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的分析（附在表后）采用學(xué)生討論思考，老師點(diǎn)撥的方式

提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，突破教學(xué)重點(diǎn)。

四．總結(jié) 這節(jié)課，我們主要針對(duì)文章中的一些長(zhǎng)句作了相應(yīng)的訓(xùn)練，理解長(zhǎng)句，不能簡(jiǎn)單停留在懂得大意了，還應(yīng)該深入挖掘句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語(yǔ)如“必須”，“最”，“應(yīng)該”，“可能”等，對(duì)于關(guān)鍵詞語(yǔ)在程度等方面的限制作用。通過(guò)總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)這一節(jié)課的印象。

五．布置作業(yè) 1．

運(yùn)用這課所學(xué)到的篩選信息的方法對(duì)下一課的主要觀點(diǎn)進(jìn)行篩選。

2．運(yùn)用長(zhǎng)句的分析方法，找出下一課三個(gè)長(zhǎng)句進(jìn)行分析，包括對(duì)關(guān)鍵詞的分析。通過(guò)布置作業(yè)，達(dá)到檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的掌握情況，鞏固所學(xué)的知識(shí)，以及為下一節(jié)課的開(kāi)展做準(zhǔn)備。

四．附第二課時(shí)的練習(xí)題目

用找主干和劃分層次的方法分析下面的長(zhǎng)句

1。我曾以博物學(xué)者的資格參加了格爾貝號(hào)巡洋艦遠(yuǎn)航，在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現(xiàn)在生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象。2。如果像啄木鳥(niǎo)的構(gòu)造，它的足、嘴、舌、如此巧妙地適應(yīng)捉取樹(shù)皮里面的昆蟲(chóng)，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。

3。這個(gè)結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說(shuō)明地球上的無(wú)數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達(dá)到它們的極其完善的結(jié)構(gòu)和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿(mǎn)意的。

4。同時(shí)，我雖然力求審謹(jǐn)，使一切能有正確的證據(jù)，但是錯(cuò)誤的竄入，還是不可避免的。

6．在1837年我就想到，如果耐心搜集與問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。關(guān)鍵詞語(yǔ)的練習(xí)：

1。“在1837年我就想到，如果耐心搜集與這個(gè)問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果?！狈謩e找出說(shuō)明了估計(jì)的謹(jǐn)慎、搜集過(guò)程中的關(guān)鍵的詞語(yǔ)。

2?！?844年又把這些札記加以充實(shí)，寫(xiě)成當(dāng)時(shí)我認(rèn)為是正確的結(jié)論的綱要。”，體會(huì)“又”和“當(dāng)時(shí)”的意義

3。我們處理一個(gè)問(wèn)題，必須把兩方面的事實(shí)和證據(jù)，加以詳細(xì)敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果，但這是這里所不能辦到的。

?問(wèn)題1：本句中的“事實(shí)”和“證據(jù)”兩個(gè)詞能否去掉其中一個(gè)呢？ ?問(wèn)題2：“敘述”和“比較”兩個(gè)詞能否去掉其中一個(gè)呢？

4。我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其它一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線(xiàn)索。?問(wèn)題1：把本句中“線(xiàn)索”一詞換成“證據(jù)”好嗎？

?問(wèn)題2：句中“一切”和“最”兩個(gè)詞表現(xiàn)了作者怎樣的態(tài)度？