第一篇：《物種起源》緒論教案-文檔資料

《物種起源》緒論教案

知識與能力：

了解達爾文及《物種起源》；

初步了解“緒論”的寫法；

理解課文主要內容，篩選達爾文對物種起源的主要觀點。過程與方法：

繼續(xù)訓練并提高篩選文章主要觀點，篩選語、關鍵語句的能力。

情感態(tài)度與價值觀：

學習達爾文堅持真理、珍重客觀事實、謙虛謹慎、嚴肅認真、深入細致的科學態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。教學重難點：

整體把握、理清思路、篩選主要觀點及篩選關鍵語句 課時安排：二課時

課前預習：請同學們課下自己查找達爾文及其《物種起源》的相關資料進行歸納、整理，回答下面兩個問題：

１.達爾文是個怎樣的人？

２.《物種起源》是一部什么樣的書？ 教學過程： 第一課時

一、導入新課

“物競天擇,適者生存”這是進化論的創(chuàng)始人達爾文在第 1 頁 《物種起源》一書中的一句名言。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎?你知道物種起源所闡述的觀點嗎?那么,今天我們就一起來打開達爾文的進化論之門。

二、解題：

１．辨析緒論與序言。

緒論即導言是一種用來說明著作的編寫經(jīng)過、出版意圖、編寫體例、資料來源和作者情況等的文體。一般放在書的前面，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內容。他與著作的作者必須是同一個人且兩者的內容一定有關聯(lián)，而序言不必做這樣的要求。2．關于《物種起源》

英國杰出的生物學家達爾文所著《物種起源》（全名為《依據(jù)自然選擇或在生存斗爭中適者生存的物種起源》）于1859年11月24日問世。這是一部具有劃時代意義的科學巨著。該著作批判了創(chuàng)造論的錯誤，闡明了進化論的思想。

三、檢查預習情況

1、檢查字詞掌握情況見《學習與評價》 頁

2、由學生介紹作者及寫作背景，教師根據(jù)情況肯定、糾正和補充達爾文的科學事跡。

達爾文學說是生物界歷史發(fā)展的一般規(guī)律的學說。由英國博物學家達爾文所著《物種起源》一書奠定科學基礎，以后為生物學上的成就加以論證和發(fā)展。達爾文通過環(huán)球考察，搜

第 2 頁 集了大量有關動植物演變和發(fā)展的科學資料，指出生物進化的主導力量是自然選擇，即遺傳、變異與選擇三種因素綜合作用的過程。認為生物發(fā)生的微細的不定變異，通過累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發(fā)展成新種。不適于外界環(huán)境條件的就被淘汰。他總結了用人工選擇方法獲得家畜和農(nóng)作物新品種的實驗成果，進一步論證了自然選擇學說。達爾文的學說是人類對生物界認識的偉大成就，給形而上學、神造論和物種不變論以沉重打擊，在推動現(xiàn)代生物學研究的進展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對達爾文的學說給予很高評價。

四、研習課文

1．指導學生通讀全文和注釋。

（1）學生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決。

（2）理出文章結構并用簡潔的語言概括段意；

2、畫出每一自然段的關鍵性語句。

解說：如何認識文章的關鍵句

（1）要明白關鍵句能突出體現(xiàn)文章主旨。

（2）從內容看,中心句是關鍵句,它是集中揭示說明對象特征或點明主要事理的語句。

（3）從結構看,總提句、總結句和重要的過渡句是關鍵句。總提句、過渡句能顯示文章內容的推進，總結句能概括文章

第 3 頁 基本內容。

（4）從出現(xiàn)頻率看，反復出現(xiàn)的句子是關鍵句，它能表示需要強調的內容。

2、理清文章結構并用簡潔的語言概括段意。

整理成書的過程（１）

第一部分：寫作經(jīng)過 提前發(fā)表的原因（２）

（１—4）本書“還是的性質”（３）

向提供過幫助的自然學者致謝（４）

第二部分（5--9）介紹《物種起源》的主要內容，批判神創(chuàng)論，同時闡明他的進化論的基本觀點。

3、篩選出能概括第1段主旨的中心句。

明確：“我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結論。”

總結：第一段的主要內容是“整理成書的經(jīng)過”，表現(xiàn)達爾文刻苦鉆研的科學精神。

4、達爾文為什么提前出版《物種起源》？

促使達爾文提前出版《物種起源》的兩個原因是：一是盡管研究工作將近結束。但全部

成尚需更多時間，而自己漸感體力不支（主觀方面）；二是因為華萊斯通過獨立研究

了幾乎和達爾文一樣的結論，達爾文不忍心20多年的辛勤勞動付之東流（客觀方面）。

第 4 頁 總結：第二段的主要內容是:“提前發(fā)表的原因”。表現(xiàn)了達爾文實事求是的精神。

5、第三段的主旨句是什么？

明確：本書還是的性質，未必完備。(內容過簡的原因)作者還提到，“錯誤的竄入，還是不可避免的”，“本書所述及的，僅僅是我得到的一般結

論”可以從這些語句中看到作者謙虛謹慎的態(tài)度。

五、課堂小結

六、布置作業(yè)

完成《學習與評價》 第二課時 教學過程：

一、檢查復習情況

二、閱讀5-9節(jié)，找出各段的關鍵句。如何認識文章的關鍵句 突出地體現(xiàn)文章的旨趣，標示文章的思路，顯示文章的結構特點的句子是關鍵句。從內容看,中心句是關鍵句,它是集中揭示說明對象特征或點明主要事理的語句。從結構看,總提句、總結句和重要的過渡句是關鍵句?？偺峋?、過渡句能顯示文章內容的推進，總結句能概括文章基本內容。

第 5 頁 4 從出現(xiàn)頻率看，反復出現(xiàn)的句子是關鍵句，它能表示需要強調的內容，同時也顯示脈絡層次。

三、研讀課文

1、第5段的關鍵句是-----------？

明確：生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。

2、作者是由什么推斷出這個結論的？

明確：對于生物相互間的親緣關系、它們的胚胎的關系、地理的分布以及在地質期內出現(xiàn)的程序等等事實加以思考

生物相互間的親緣關系：生物可分成門、綱、目、科、屬、種六個層次，同一層次、上一層與下一層之間，具有很多的相似點。如：桃花與梅花同屬薔薇科，家貓與東北虎同屬貓科，人與金絲猴同屬靈長目。

生物胚胎間的關系：人、雞、豬、蛙、龜、魚等的早期胚胎很相似，這表明它們有共同的祖先。

地理的分布：在大體相似的氣候，如南美洲、非洲、澳洲都位于南半球，具有熱帶和溫帶的氣候，可是生物類型彼此差別很大，或者是說在有些地區(qū)，如非洲(或南美洲)內部各地氣候條件很大，但那里的生物類型卻彼此相似。

現(xiàn)存生物與古生物在地質上的關系：古生物學的地質學按地層形成的先后順序，把地球的歷史分成太古代、元古代、古生代、中生代、新生代。在越早形成的地層里，生物越簡

第 6 頁 單、越低等，越晚形成的地層里，生物越復雜、越高等。這就證明了地球上現(xiàn)存的生物不是神創(chuàng)的，而是從最簡單的生物一步一步進化而來的。

3、他和其他博物學家的觀點不同在哪里？

明確：一般博物學家常以外部環(huán)境如氣候、食物等等作為惟一可能引起變異的原因。

4、作者對于自己的結論持什么態(tài)度？

明確：“仍然難以令人滿意?！?/p>

5、這說明作者具有什么樣的精神？

明確：在科學研究上決不輕率、精益求精的精神。

6、（1）辨析選擇題，在第5段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？

①生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。

②一般博物學家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。

③要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解

第 7 頁 釋……是不合理的”。而“植物習性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項；對于第①項，學生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排除。

（2）本段的最后兩句話有什么任用？

明確：這兩句話舉了兩個事例，來否定一般博物學家的觀點。

7、達爾文對物種起源的主要看法是什么？

明確：A物種中由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。B自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。

四、科技類說明文閱讀訓練（補充）

五、課堂小結：

這篇緒論主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過及作者對物種起源問題的一些基本的看法。文章語言準確嚴密。充分顯示達爾文審慎的科學態(tài)度。

六、布置作業(yè) 完成講義練習板書設計：

整理成書的過程（１）

第一部分：寫作經(jīng)過 提前發(fā)表的原因（２）

（１—4）本書“還是的性質”（３）

向提供過幫助的自然學者致謝（４）

第二部分（5--9）介紹《物種起源》的主要內容，批判神

第 8 頁 創(chuàng)論，同時闡明他的進化論的基本觀點。教學反思：

第 9 頁

第二篇：《物種起源》緒論教案

《物種起源》緒論教案 教學目標： 1．通過對本課內容的學習，讓學生掌握篩選各種信息的技巧，能迅速準確地篩選出有關信息。概括出作者關于物種起源的兩個觀點。

2．進一步培養(yǎng)學生主動參與能力，深刻領會一些詞句在文章中的表意功能。3．學習達爾文為科學而不懈努力，嚴謹求實的精神。教學重點、難點：

整體把握文章，篩選文章中的重要信息，并訓練學生對相關信息的組合輸出能力。教學安排： 兩課時 教學過程： 第一課時 教學要點：

整體把握文章，篩選文章中的重要信息，訓練學生對相關信息的組合輸出能力。一．導入：

1928年的一天，在倫敦郊外的一片森林里，一個大學生正圍著一顆老樹轉悠。突然，他發(fā)現(xiàn)在將要脫落的樹皮下，有蟲子在里面蠕動，便急忙撥開樹皮，只見兩只奇特的甲蟲正急速地向前爬去。大學生立即抓住這兩只蟲子，興奮地觀看起來。

正在這時，樹皮里又跳出一只甲蟲，大學生措手不及，他把手里的甲蟲藏到嘴里，伸手又把第三只甲蟲抓到?？粗@些奇特的甲蟲，大學生真有點愛不釋手，他只顧看著手里的甲蟲，早把嘴里的甲蟲給忘記了。

嘴里的甲蟲終于憋不住了，它放出了一股辛辣的毒液，把這大學生的舌頭蜇得又麻又痛。他這才想起嘴里的甲蟲，張口把它吐到手中，然后洋洋得意地向市內的劍橋大學走去。這個大學生就是日后的“進化論之父”——達爾文。請看達爾文的像片。??

這只幸運的甲蟲后來也被命名為“達爾文蟲”。今天，我們就來走進達爾文以及他的“進化論”。二．走近作者達爾文。

除了老師剛才講的，還有誰知道達爾文的有關情況？ ??

達爾文，英國博物學家，進化論的奠基者。著有《物種起源》、《人類起源及性的選擇》等。教師補充：

達爾文本來是個神學論者，認為宇宙萬物是由神創(chuàng)造的，物種時不變的。1835年，他以博物學家身份隨海軍考察船“貝格爾號”作了5年的環(huán)球旅行。在途中他親眼見到的大量事實與他原有的觀點大相徑庭，使他徹底跳出了神創(chuàng)論的舊范疇，把進化論置于真正的科學基礎之上。達爾文為人堅忍不拔，虛心好學73歲因心臟病發(fā)作逝世。他對生態(tài)學、行為學、心理學等都有很大的貢獻。

今天我們來學習他的《物種起源》緒論 三．聽課文錄音，整體感知。

1．讀一讀，拼一拼，說說他們的意思?，嵭紝徤髭呄蛟泜鞑?瑣屑（xiè）：瑣碎 審慎（shèn）：周密而謹慎 趨向：朝著某個方向發(fā)展

札（zhá）記：讀書時摘錄的要點和心得 傳布：傳播

2．緒論，又叫“導言”，學術論著的開頭部分，是一種用來說明著作的寫作經(jīng)過、出版緣由、文章內容介紹、作者的基本觀點、作者情況等的文體。一般由作者自己寫作。讀完課文，請問：達爾文在這篇緒論中，主要寫了幾方面的內容呢？ ??

主要寫了著作的寫作經(jīng)過、出版緣由、文章內容介紹、作者的基本觀點等 3．按照剛才同學的回答，我們可以把課文分成兩個部分，該怎么分？ ??

第一段（1-4）：交代寫作經(jīng)過及提前發(fā)表的原因。第二段（5-9）：說明書的內容、闡述作者對物種起源的觀點。四．篩選信息

閱讀說明文，主要是能了解、把握作者寫作意圖，有關觀點，要能夠根據(jù)要求篩選信息，找到相關段落或句子，并進行適當?shù)母爬ê屯卣?。下面有幾個問題，請同學們尋找或歸納。1．閱讀第一自然段，我們可以看出達爾文是一個怎樣的科學工作者？找出具體的句子來闡明。2．閱讀第二自然段，說說作者提前發(fā)表的原因是什么？ 3．閱讀第三自然段，找出這段中心句。

4．閱讀第四自然段，說說作者寫作這段文字的意圖是什么？ ?? 明確：

1．可以看出達爾文對待科學工作嚴謹審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研的精神。主要句子：

經(jīng)過5年的工作之后，我曾專心思索這個問題，并且寫出若干簡短筆記。從那時候起直到現(xiàn)在，我曾不間斷地專心于同一事物的研究。

我希望讀者能夠原諒我講這些私事，我之所以說明這些事情，是為了表明我并沒有輕率地下結論。2．（1）我的工作即將結束，加上健康很壞，所以要早日出版。

（2）華萊士先生寫了關于進化論的論文，促使達爾文要盡早發(fā)表自己的研究成果。主要句子：

??所以被催促來發(fā)表這個“摘要” 特別誘使我這樣做的原因??

3．我現(xiàn)在刊印的這個“摘要”必然是不完整的。

沒有人比我更感覺到有把結論所依據(jù)的一切事實和參考資料在這里詳細刊印出來的必要，我希望在將來的一部著作中做到這一點。

4．向曾經(jīng)幫助過自己的自然科學家尤其是虎克博士表示深深的感謝。五．小結。

我們只學習了1-4段，卻深切地感受到了達爾文實事求是的科學精神，嚴肅認真的科學態(tài)度。他這種精神和態(tài)度不僅體現(xiàn)在他對科學的研究上，還體現(xiàn)在他的作品語言的運用上。課文后面有個練習題，我們可后去探究一下，進一步認識達爾文的這種科學精神。第二教時 教學要點：

繼續(xù)根據(jù)要求篩選信息，深刻領會一些詞句在文章中的表意功能。進一步體會達爾文為科學而不懈努力，嚴謹求實的精神。一．復習提問

1．昨天我們學習了什么文章？作者是誰？ ??

《物種起源》緒論達爾文

2．文章主要講述了哪兩個方面的內容？作者是怎樣看待自己的觀點的？請找出相關詞語。??

（1）交代寫作經(jīng)過及提前發(fā)表的原因。

（2）說明書的內容、闡述作者對物種起源的觀點。二．昨天我們主要運用篩選的方法，通過尋找相關語句，找到了達爾文提前發(fā)表的兩個原因，并從中感悟到了達爾文對科學的嚴肅謹慎，實事求是的態(tài)度。今天我們再來篩選有關信息。

1．閱讀第五自然段，思考作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明什么問題？ 2．為了解決生物進化的原因是什么的問題，達爾文在第六自然段中提出了一種科學實驗的方法。請問是什么方法？達爾文是怎樣評價這種方法的？ 3．分別找出第七、自然段的各兩句中心句。

4．閱讀第九自然段，歸納達爾文對物種起源的主要看法有哪些。?? 明確：

1．把氣候、食物等外界條件歸為“生物變異及相互適應”的唯一原因是不合理的。2．研究家養(yǎng)動物和栽培植物。

為給了解這個難題的問題提供最良好的機會；雖然不完備，卻能給研究提供最良好和最安全的指導；表示我對于它的高度價值的確信。

3．我把“摘要”的第一段用來專門討論“在家養(yǎng)狀況下的變異”。此一章將考察全世界整個生物界中的“生存斗爭”?！白匀贿x擇”的基本問題，將在第四章里有若干論述。

以后的五章中將論述在承認此學說時所遇到的最顯著和最嚴重的困難。4．（1）物種不是不變的。

（2）那些屬于所謂同屬的生物都是另一個并且一般是已經(jīng)滅絕的物種的直系后代。（3）“自然選擇”是物種變化最主要的但不是獨一無二的手段。三．通過學習，我們已經(jīng)深切地感受到了達爾文實事求是的科學精神，嚴肅認真的科學態(tài)度。他這種精神和態(tài)度不僅體現(xiàn)在他對科學的研究上，還體現(xiàn)在他的作品語言的運用上。看課文練習2，想一想這些加點詞語對體現(xiàn)達爾文的人格魅力有神表現(xiàn)作用。?? 1．“當時”與現(xiàn)在相比較而言，說明隨著時間的推進，這個結論可能會有變化發(fā)展?！爱敃r”一詞體現(xiàn)了達爾文對科學審慎謙虛的精神。唯一可能，從某一狹隘的意義上來說，兩個詞語同樣體現(xiàn)了達爾文尊重事實，實事求是的精神。

2．經(jīng)常，雖然不完備，這兩個詞語很好地體現(xiàn)了作者刻苦鉆研，親身實踐的精神。

3．至少是可能的，這個結論是作者經(jīng)過長期研究以后得出的，它強調了作者對自己研究成果的堅信和毫不動搖，表現(xiàn)了達爾文對科學的堅定信念。

四．小結。

《物種起源》的深遠影響

①馬克思:這本書可以用來當作歷史上的階級斗爭的自然科學的根據(jù)。②恩格斯:這是一本劃時代的著作。

③李卜克內西:達爾文遠離大城市的煩囂，在他寧靜的莊園里準備一個革命，馬克思自己在世界喧嚷的中心所準備的也是這種革命，差別只在杠桿是應用于另一點而已。” ④進化論為辯證唯物主義提供了牢固的自然科學論據(jù)。五．作業(yè)。

第三篇：《物種起源緒論》教案

《<物種起源>緒論》教案

教學目的

一、學習達爾文為科學而不懈努力，嚴謹求實的精神。

二、通過對本課內容的學習，訓練學生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準確的要求落到實處。

三、深刻領會一些詞句在文章中的表意功能。

教學重點

整體把握，篩選局部信息。

教學難點

分析長句，對長句中一些詞語的作用進行挖掘、歸納。

教學時數(shù)

兩課時

教學內容及步驟

第一課時

一、導入：

就象是不知先有雞還是先有蛋一樣，人們總在對生物如何產(chǎn)生這一問題做著不懈的探索。

《物種起源》是達爾文生物進化理論的一部重要著作。物種，即生物的種，指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區(qū)的生物類群。起源，即生物怎樣產(chǎn)生的。導言，即緒論，一種文體，一般用來說明著作的編寫經(jīng)過，出版意圖，編寫體例，資料來源和作者情況。

二、明確學習重點，指導學生完成下列工作：

1．用“跳讀法”初讀課文，了解本文主要寫了幾方面的內容。明確：可以有不同理解。

（一）四方面：寫作經(jīng)過；提前發(fā)表的原因；書的性質；書的主要觀點。

（二）兩方面：書從寫作到出版的一些說明；書的基本觀點和研究方法。

（三）三方面：寫作經(jīng)過；出版說明，書的基本觀點。2．解決需要注意的詞語：

趨向：V，朝著某個方向發(fā)展；N，事物發(fā)展的方向。札記：讀書時摘記的要點和心得。傳布：廣泛散布。3．網(wǎng)頁提示本文背景知識

三、師生共同討論解決下列問題，完成對文中信息的篩選： 1．提問：作者認為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？

明確：物種由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的，自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。（此題其實就是課后練習一的變換，訓練對作者觀點的把握）

2．膠片選擇：第4段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？A．生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。B．一般的博物學家，常以外部環(huán)境??作為唯一可能引起變異原因是不合理的。C．要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。明確：選C。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于前者的例子，作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。對于后者的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解釋??是不合理的”。而植物習性的影響，植物本身的傾向不屬于外界條件（外部環(huán)境），因此可排除B，對于A，只要抓住作者舉兩例主要想否定不正確的作法即可排除。3．提問：第五段開頭的“因此”，“此”指代什么內容？

明確：代四段中的一個重要內容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應的原因和方法”是不合理的。4．閱讀第五段，完成課后練習二。

明確：目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。

意義：我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

兩點認識：大量的、遺傳的變異是可能的；人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。

5．第六段開頭，“根據(jù)上述理由”具體指什么理由？

明確：家養(yǎng)變異的意義，即為處理“生物變異及相互適應的原因和方法”的問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。6．閱讀下列文字，完成相應問題：

為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個問題呢？然而這些關系，實在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來的命運，以及變異的趨向的。這些關系指的是（某種生物和鄰種）的關系，它決定著地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）。

四、小結：

本節(jié)課涉及到以下幾項篩選信息能力：

1．對重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現(xiàn)作者觀點的句子即為重要信息。

2．對文中相關信息和無關信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個“不合理”的異同。

3．對所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時，可以抓關鍵語句，捕捉重要信息，也可聯(lián)系上文，把握相關信息。

五、作業(yè)：同步訓練。

第二課時

一、明確本課學習重點，檢查作業(yè)情況： 課后二、三、四題。

二、關于長句及長句的分析：

長句：容量大，信息豐富，顯得莊重的句子，有時是單句，有時是復句。適用于詳盡地敘述事物或嚴密地闡述道理，多用于書面語，特別是科技文和政論文。長句的分析：首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補）或分清各分句間的層次關系（偏正、并列、轉折等），以達到對句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時間、范圍、條件、數(shù)量、位置等方面對句子主干進行限制，從而使長句嚴密而周到，很多時候，“枝葉”在句中的作用是至關重要的，如果去掉它們會使句意大變。

三、從文中選出幾個長句，分別運用找主干法和劃分層次法進行分析：

1．我曾以博物學者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航，在南美洲看到的關于生物的地理分布和現(xiàn)在生物與古生物在地質上的關系，給了我很深刻的印象。明確：一二句并列關系，二句是個單句，主語“關系”。

2．如果把像啄木鳥的構造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。

明確：一個長單句，主語從開頭到條件，是一個句子來充當一個成分。3．這個結論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿意。明確：一個復句，第一層在“根據(jù)”后邊，轉折關系；第二層在“仍然”前面，假設關系。

教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細微之處的分析則必須注意句中關鍵詞語的表意功能。

四、從信息篩選、挖掘的角度對下列長句進行討論分析：

1．在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。

引導學生篩選出相應的詞語：寫作前三個必不可少的過程：搜集、整理、研究； 搜集過程中的關鍵：耐心、全面（各種）說明估計的謹慎：也許、一些

2．我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯誤的竄入，還是不可避免的。

提問：作者既然使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，為什么還會有錯誤出現(xiàn)？

明確：“力求”二字不可忽視，它對后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據(jù)正確的證據(jù)”，所以會有錯誤出現(xiàn)。3．又如槲寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳布它的種子，更因為它是雌雄異化，必須依賴昆蟲才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構造以及它與其他幾種生物的關系，必然也同樣是不合理的。（投影）對本句的四種理解，正確的一項是：

A.以槲為例，說明一切生物（包括植物）的構造和相互之間的關系都是十分復雜 4 而又難以理解的。

B．我們想正確解釋生物的構造、生物之間的關系，就不能歸因于某一方面。槲寄生就是一個例證。

C．若只以外部環(huán)境，植物習性的影響以及它本身的傾向來解釋植物的槲寄生的構造和相互關系，必然是不合理的。

D．在研究槲寄生時，往往同研究其他生物一樣，對它的結構以及它和其他生物的關系不能做出合理的解釋。

明確：B正確。A中“又難以解釋的”在原句中找不到對應點，原句主要是“僅僅以??來解釋??，必然也是不合理的。”C與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號，使原有的選擇關系變?yōu)椴⒘嘘P系。D的錯誤與A同，程度還甚于A，故不對。

4．我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據(jù)，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果，但是這里所不能辦到的。提問：句中“事實”與“證據(jù)”兩詞能否去掉一個？

明確：不能。因為事實是指一般的感性材料，而“證據(jù)”是指材料中足以反映事物本質的例子，兩個詞聯(lián)用，體現(xiàn)了作者的周密。提問；“敘述”和“比較”兩個詞能否去掉一個？

明確：不能。前者能使人了解得比較全面、具體，但還不能表現(xiàn)本質；后者能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質，體現(xiàn)了作者的嚴謹。5．我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。提問：把本句中的“線索”換成“證據(jù)”會有什么不同效果？

明確：因為本句中有“還不夠完備”的話，所以作者只說“提供線索”，說明作者是實事求是地估價自己的研究成果。如果換成“證據(jù)”，句意就變成了可以提供帶規(guī)律性、能反映事物本質的結論。這句話也鮮明體現(xiàn)了作者的嚴謹、周密?！耙磺小?、“最”兩詞表現(xiàn)了對自己研究成果的自信。

五、小結：

本節(jié)課，主要針對文章中的一些長句作了相應訓練，理解長句，不能簡單停留在懂得大意，而應深入挖掘句中關鍵詞語的豐富信息，還要注意一些修飾性詞 5 語如“必須”“最”“應該”“可能”等，對于關鍵詞語在程度、時間等方面的限制作用。

六、布置作業(yè)： “思考與練習”

（二）

第四篇：《物種起源緒論》說課稿

《物種起源緒論》說課稿

《物種起源緒論》說課稿1

一、說教材

地位作用

本課是蘇教版高中語文必修五第一專題科學之光的第一篇課文。本專題多為說明文，重在激發(fā)學生學科學用科學的興趣和熱情。讓學生學生學會從文章中篩選提取信息。這篇緒論主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過及作者對物種起源問題的一些基本的看法。文章語言準確嚴密。充分顯示達爾文審慎的科學態(tài)度。

教學目標與重難點

結合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標定為

1、初步了解“緒論”的寫法；理解課文主要內容，篩選達爾文對物種起源的主要觀點。

2、繼續(xù)訓練并提高篩選文章主要觀點，篩選關鍵詞語、關鍵語句的能力。

3、學習達爾文堅持真理、尊重客觀事實、謙虛謹慎、嚴肅認真、深入細致的科學態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。

根據(jù)本節(jié)課特點再結合高二學生已經(jīng)有了一定感性認識，但理性認識不足，邏輯思維能力不強的特點，把教學重難點定為整體把握文章，篩選文章中的重要信息，并訓練學生對相關信息的組合輸出能力。

二、說教法學法

教法本著“因材施教”，“教學有法，但無定法”的原則，根據(jù)本課的教材特點及相應的教學目標，結合所教學生的基礎實際，我采用以下方法教學：多媒體教學法，講授法，點撥法，拓展延伸法。

學法上，為真正讓學生成為課堂的主人，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，倡導本課的學法是討論交流，合作探究，勾畫圈點法，誦讀法。

三、說教學程序

課前準備：請同學們課下自己查找達爾文及其《物種起源》的相關資料進行歸納、整理，回答：1. 達爾文是個怎樣的人？2.《物種起源》是一部什么樣的書？

（一）導入新課 我設計的導語是:“物競天擇,適者生存”這是進化論的創(chuàng)始人達爾文在《物種起源》一書中的一句名言。你了解達爾文嗎?你知道物種起源所闡述的觀點嗎?那么,今天我們就一起來打開達爾文的進化論之門。這樣設計導語的好處是激發(fā)學生探索文章觀點的興趣，調動學生學習主動性。

（二）解題 1．辨析緒論與序言。緒論即導言一般放在書的前面，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內容。 2．有學生自己簡單介紹《物種起源》和達爾文。教師歸納總結。

（三）初步感知 疏通文意

給學生三四分鐘時間快速閱讀課文，閱讀過程中給文章分層。教師點名讓學生概括段意。集體討論得出答案。共兩層，第一層（1-4）寫作經(jīng)過；第二層（5-9）介紹著作內容及進化論的基本觀點。

（四）精讀課文 探究文本

1．理清文章思路后，指導學生如何認識文章的關鍵句

a/要明白關鍵句能突出體現(xiàn)文章主旨。

b/從內容看,中心句是關鍵句,它是集中揭示說明對象特征或點明主要事理的語句。

c/從結構看,總提句、總結句和重要的過渡句是關鍵句。

d/從出現(xiàn)頻率看，反復出現(xiàn)的句子是關鍵句，

2、呈現(xiàn)幾個問題，讓學生帶著問題閱讀每一節(jié)并根據(jù)指導篩選出能概每段主旨的中心句。最后由教師給學生分組進行討論，組內解決問題，解決不了的由各組派代表向教師質疑，最后再由教師歸納總結問題答案。這樣既節(jié)省課堂時間，又可使學生積極思考，加強討論交流，合作探究的能力。

3、指導學生閱讀，品味語言，體會達爾文實事求是的科學精神，嚴肅認真的科學態(tài)度上。

分析文中典型句子中的加點詞語，想一想這些加點詞語對體現(xiàn)達爾文的人格魅力有什么表現(xiàn)作用。

（五）拓展延伸 通過拓展延伸可以發(fā)散學生思維強化對學生訓練。

通過科技類說明文閱讀訓練鞏固篩選歸納概括的能力。

四、板書設計

篩選信息的能力

實事求是 嚴肅認真

《物種起源緒論》說課稿2

尊敬的評委老師：

上午好！我說課的題目是達爾文的《物種起源緒論》，下面我將從教材分析、教法學法、教學過程和板書設計這四個方面來解說這堂課。

說教材

這篇文章被編入蘇教版高中語文必修五“科學之光”專題，“探索與發(fā)現(xiàn)”板塊。這是一個說明文的專題，旨在加深我們對客觀世界的認識，這一板塊側重人在科學領域的探究，引導學生學習科學家嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。這是一篇緒論，主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和達爾文對物種起源問題的主要觀點。作為必修五說明文單元的起始課，對后面的說明文教學起著領起和示范作用，因此以開放的思維和現(xiàn)代教育模式學習本課會對后面的說明文學習起著良好的導向作用。

本文的授課對象是高中二年級學生，他們已經(jīng)掌握了學習說明文的'基本方法，但是篩選信息分析信息的能力還有待提高；另外，這一年級的學生一般不喜歡說明文，認為這是一種無趣的問題，所以需要我在調動他們的主觀能動性，活躍課堂氣氛上下功夫。

鑒于以上分析，根據(jù)新課標“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”的目標要求，我將確定以下教學目標：

1.了解緒論的寫法和達爾文關于物種起源的主要觀點。

2.鍛煉學生獨立閱讀，認真思考，收集、分析、篩選和提取信息的能力。

3.學習達爾文為科學不懈努力，嚴謹求實的精神。

那么本文的教學重點就是了解達爾文關于物種起源的主要觀點；教學難點則是鍛煉學生獨立閱讀、收集、分析、篩選和提取信息的能力。

說教法學法

根據(jù)“學生主體、教師主導”以及“教學有法、但無定法”的原則，我將設定以下教學方法：

1.講授法和點撥法相結合。

2.談話法和直觀教學法相補充。

在學法上，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生學習。具體包括朗讀法、勾畫批注、自主學習和小組討論相結合，鼓勵學生勤動口、勤動口、勤動腦，最大限度的參與的教學過程中來。

說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我將設定以下六個教學環(huán)節(jié)：

1.檢查預習，利用幻燈片讓學生對生字注音，掃除生字詞障礙。

2.導入

為學生展示一組《漫畫達爾文進化論》的圖片，有人根據(jù)達爾文的進化論推出了這樣的結論，說：“藝術家是由刷子和顏料罐進化而來的?！笔撬`解了達爾文還是達爾文的觀點錯了呢？讓我們共同走進達爾文的《物種起源緒論》。

3.介紹作者、背景、及緒論的知識

首先，請學生結合課下注釋了解達爾文及其著作。

其次，利用幻燈片為學生展示本文的寫作背景：達爾文曾以自然科學家的身份隨英國皇家軍艦比格爾號環(huán)球旅行，這是他事業(yè)的一個轉折點。在這之前，他是一個堅定的創(chuàng)造論、物種不變論的信徒，但旅途中成千上萬的物種變異教育了他，促使他成為進化論的創(chuàng)始人。這也是文章從航海經(jīng)歷寫起的原因。

最后，為學生說明，緒論就是學術論著開頭說明全書主旨及內容等的部分。

4.講授新課

為了有序的組織課堂教學，我將這一環(huán)節(jié)分解成兩個教學步驟。

第一步，整體感知，解決教學重點。

首先，請學生閱讀課文，劃出文中結論性的語句，結合緒論的寫法，理出文章結構。鼓勵學生獨立思考，舉手發(fā)言，老師點撥，明確：

文章可以分為兩層：

1-4介紹物種起源的寫作經(jīng)過：成熟過程、提前發(fā)表的語言、內容過簡的說明和致謝

5-10介紹物種起源的主要內容：研究變異的方法、主要內容和主要觀點

其次，請學生速讀課文，篩選出作者關于物種起源問題的兩個主要觀點。

1.物種不是不變的

2.“自然選擇”是物種變化最主要的但不是獨一無二的手段。

最后，全班討論文章主旨，踴躍發(fā)言，老師明確：本文主要介紹了《物種起源》一書的主要內容，否定了“創(chuàng)造論”和“物種不變論”，提出了“自然選擇”是物種變化最主要的但不是獨一無二的手段的主要觀點。

在對文本有了整體感知的基礎上，師生共同進入第二步，研讀探討，突破教學難點。

首先，請學生再次閱讀課文，找出句段中的關鍵句，鼓勵學生獨立思考。老師根據(jù)學生的回答，教給他們篩選關鍵句的方法：從內容入手，找出中心句；從結構入手，確認總起句、過渡句和總結句。

其次，學生精讀各部分內容，老師圍繞文本設置兩個問題：

1.談談《物種起源》早日發(fā)表的原因。

2.《物種起源》一書中認為，生物進化的原因是什么？

3.本文體現(xiàn)出達爾文哪些精神品格？執(zhí)著地現(xiàn)身科學研究，尊重其他科學家，堅持真理。小組討論，老師明確后，學生舉例說明。

最后，請學生初步總結本文的語言特點，老師明確后，學生舉例，具體分析某些關鍵詞句的表達效果。

準確嚴密。講究選詞，講究用較復雜的句式表達周密嚴謹?shù)囊馑?。這充分體現(xiàn)了達爾文實事求是的嚴謹科學態(tài)度。

到此為止，講授新課完畢，引領學生進入下一環(huán)節(jié)：總結。鼓勵學生總結本科所學，既檢測了學生的學習效果，又檢驗了老師的教學效果。

最后，根據(jù)新課標尊重學生差異性的要求，我將設置兩個不同層次的作業(yè)：

1.談談你對達爾文進化論的認識。

2.學有余力的同學結合文章，搜集相關資料，寫一篇主題為“我說達爾文”的短文。

板書設計：

物種變化

自然選擇

我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！

第五篇：物種起源緒論教案

第三單元 發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造

第14課 《物種起源》緒論

使用道具：教材習題冊

教師用書

知識目標：

1、引導學生了解達爾文進化論學說的基本觀點，認識進化論學說在否定“神創(chuàng)論”“物種不變論”以及推動生物科學發(fā)展方面的巨大作用和深遠意義

2、感受達爾文在科學研究中表現(xiàn)出的科學精神

3、領略文本運用簡明準確的詞語、復雜嚴密的句式來嚴謹周密地表達思想觀點的語言特色

能力目標：體會達爾文這種不囿于成見、大膽懷疑、堅持真理、實事求是、謙虛謹慎的科學精神 教學重點：

1、選文章的主要觀點，概括文中作者的觀點。

2、領會達爾文的人格魅力和精神力量。

教學難點 ：文本內容的解讀

一、導入：

根據(jù)《圣經(jīng)·創(chuàng)世紀》和《古蘭經(jīng)》記載，人類的袓先神·耶和華用五天時間創(chuàng)造了天地萬物，第六天，用塵土創(chuàng)造了亞當。亞當是世上第一個人類和第一個男人，后來神·耶和華又用亞當?shù)囊桓吖莿?chuàng)造了第一個女人——夏娃，并讓他們結為夫妻，共同生活在伊甸園,因此才有了人類，曾經(jīng)，在劍橋大學學習神學的達爾文也是這樣覺得，可是，就在一次偶然的機會，他登上了貝格爾艦，歷時5年，環(huán)球考察，發(fā)現(xiàn)，并不是神創(chuàng)造了人類，觀點漸漸被推翻，發(fā)現(xiàn)了新的論點，今天就讓我們學習一下被恩格斯稱為19世紀自然科學三大發(fā)現(xiàn)之一的《物種起源》，通過學習《物種起源》緒論，來了解一下物種起源。揭題：第十四課 《物種起源》緒論

二、新授內容：

1、介紹達爾文和他的《物種起源》

2、用“跳讀法”初讀課文，本文共9段。每一段寫了哪些內容？可大致分為幾個部分？請畫出每段的關鍵句。（所謂關鍵句，主要是指能夠揭示段落的主要內容、表達觀點的句子以及一些重要的過渡性、提示性的句子）并用一句話概括每一段的內容。

三、布置學習任務：

1、用“跳讀法”初讀課文，本文共9段。每一段寫了哪些內容？可大致分為幾個部分？請畫出每段的關鍵句

四、課堂討論：

1、用“跳讀法”初讀課文，本文共9段。每一段寫了哪些內容？可大致分為幾個部分？請畫出每段的關鍵句。（所謂關鍵句，主要是指能夠揭示段落的主要內容、表達觀點的句子以及一些重要的過渡性、提示性的句子）并用一句話概括每一段的內容。

明確：第1段 ：“我希望讀者能夠原諒我講這些私事，我之所以說明這些事情，是為了要表明我并沒有輕率地下結論?！保▽懽鹘?jīng)過）第2段：“因為要完成它還需要許多年月，又因為我的健康很壞，所以被催促來發(fā)表這個‘摘要’”?！疤貏e誘使我這樣做的原因??（提早發(fā)表的原因）

第3段：“我現(xiàn)在刊印的這個‘摘要’必然是不完善的”和“沒有人比我更感覺到有把結論所依據(jù)的一切事實和參考資料在這里詳細刊印出來的必要，我希望在將來的一部著作中做到這一點?！保ㄕ男再|）

第4段：“我極抱歉的是??我仍想利用這個機會，對虎克博士表示深深的感謝?！?表達對提供過幫助的學者的謝意)

第5段：“物種不是被獨立創(chuàng)造出來的，而是像變種一樣，是從其他物種傳下來的?！保ㄎ锓N由演變而來）

第6段：覺得細心研究家養(yǎng)動物和栽培動物，會給了解這個難解的問題提供最良好的機會。（介紹研究的方法）

第7段：“由于這種理由，我把‘摘要’的第一章用來專門討論‘在家養(yǎng)狀況下的變異’?！薄按我徽聦⒖疾烊澜缯麄€生物界中的‘生存斗爭’，那是依照集合級數(shù)高度繁生的不可避免的結果。（前一二章的主要內容）

第8段：“‘自然選擇’的基本問題，將在第四章里由若干論述”，“以后的五章中將論述在承認此學說時所遇到的最顯著和最嚴重的困難”。（其他章節(jié)的內容）

第9段：“我充分相信物種不是不變的??而且，我相信‘自然選擇’是物種變化最主要的但不是獨一無二的手段。”（堅信觀點的正確）全文共分兩個部分。第一部分（第1—4段），交代了《物種起源》的寫作經(jīng)過，提早發(fā)表的原因，說明了本書“摘要”的性質，表達了對提供過幫助的學者的謝意；第二部分（5—9），介紹了《物種起源》的主要內容、研究方法，闡明了進化論的基本觀點等。

五、課堂測試： 提問：作者認為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？

明確：物種由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的，自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。

了解本文的主要觀點、學會抓住段落的關鍵句。

第二課時：

一、導入：

中國神話中，相傳女媧以泥土仿照自己摶土造人，創(chuàng)造并構建人類社會；又替人類立下了婚姻制度，使青年兩性相互婚配，繁衍后代，因此也被傳為主職姻緣與情愛的皋禖古神。

今天我們就來更進一步的了解物種起源的大致內容。

二、新授內容：

1、本文語言嚴謹準確，體會這些準確詞語的作用

2、分析句子長句，解讀意思

三、布置學習任務：

1、體會文中準確詞語的作用。

2、分析長句，解讀意思

四、課堂討論：

1、體會文中準確詞語的作用。

（1）1844年，我把這些簡短筆記擴大為結論的綱要，這些結論我當時認為是正確的。

（2）自然學者們常常把變異的惟一可能原因歸于如氣候、食物等等外界條件，從某一狹隘的意義來說，這是正確的??

（3）結果沒有使我失望，我經(jīng)常獲得在家養(yǎng)狀況下的變異的知識，雖然不完備，卻能給我研究提供最良好的和最安全的指導。（4）我們將由此看到，大量的遺傳變異至少是可能的?? 詞語嚴密謹慎有相當強的邏輯性，體現(xiàn)了科學家嚴謹認真、實事求是的精神。

2、分析長句，解讀意思

（1）當我在比格爾號黃家軍艦上充當自然學者的時候，我曾深深地被棲息在南美洲的生物分布的一些事實以及該州現(xiàn)存生物和古生物在地質上關系的一些事實所打動。

這是一個長句，分析時要化繁為簡，主干是：我被打動。我被什么打動呢？被拿些事實。什么事實呢？棲息在南美洲的生物分布的一些事實，還有該州現(xiàn)存生物和古生物在地質上的關系的事實。這個長句說明了作者開展物種起源研究的觸發(fā)點和時間。

五、課堂測試：

1、分析：關于“物種起源”，如果一個自然學者，對于生物的相互親緣關系、他們的胚胎的關系、他們的地理分布、地質上的連續(xù)以及其他的此類事實加以思考，就可能得到如下結論：物種不是被獨立創(chuàng)造出來的，而是像變種一樣，是從其他物種傳下來的。

介紹了物種起源研究所憑借的事實、方法以及研究結論。同時，也表現(xiàn)出了態(tài)度的謙虛謹言和對研究成果的自信。

六、小結： 分析長句時要抓住句子的主干，概括大意，從而理解作者的意圖。七：作業(yè)

學習指導用書P52.1.2.3.4.5.10.11.12