第一篇：語文：高二必修5第一專題《物種起源》緒論 教案

《物種起》緒論

【教學目的】 閱讀目標

１能夠辨別和篩選重要信息和材料。

２能夠把握文中關鍵句,進而整體把文章的結構層次和作者的觀點態(tài)度。３了解序言的寫作體例。情意目標

了解達爾文及其進化論，學習達爾文尊重客觀事實、深入細致、嚴肅認真的科學態(tài)度和刻苦鉆研的精神。

【教學重難點】

１．重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。２ 難點：如何提高學生對說明性文字的閱讀興趣?！窘虒W設想】 教學方法

１ 點拔引導，通過對疑難點的點拔，引發(fā)學生的閱讀興趣。２ 講練結合，通過練習提高文本閱讀的可操作性。媒體設計

１ 擬采用圖片和文字投影的方式，以擴大課堂的容量。２ 有條件可在課前播放有關介紹達爾文的影視片?！窘虒W時數(shù)】 一課時 【教學步驟】

一、導語設計 投影 達爾文頭像

大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起打開達爾文進化論之門。

二．解題： １．板書課題 投影

辨析下列句子標點使用正確與否。（１）我們學習《物種起＊導言》。（２）我們學習《物種起》導言。（３）我們學習《＜物種起＞序言。（４）我們學習《物種起導言》。

２．關于“導言”。導言即緒論。書的前面有一篇導言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內(nèi)容。３．介紹達爾文及其進化論。請一位學生讀淺釋１，教師補充。投影

查理·羅伯特·達爾文（Charles Robert Darmin,1809—1882）英國博物學家,進化論的奠基人22歲從劍橋大學畢業(yè)后,以博物學家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動植物和地質(zhì)等 方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念，于１８５９年出版了震動當時學術界的《物種起》一書，成為生物學史上的一個轉折點。隨后駿馬征服 《動物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起及性的選擇》等書，進一步充實了進化學說的內(nèi)容。

摘自《辭?！罚ǎ保梗梗鼓臧妫┩队埃?/p>

進化論 亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。通常指生物辦的進貨理論。生物進化論是研究生物進化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運用這些規(guī)律的科學，是生物學的一個重要部門。進化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起》一書奠定了進化論的科學基礎。而現(xiàn)代生物學的發(fā)展，促進了生命起、物種分化和形成等進化理論的進一步發(fā)展，認為生物最初從非生物而，現(xiàn)代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡單到復雜，種類由少到多。恩格斯認為達爾文的進化理論是１９世紀自然得科學三大發(fā)現(xiàn)（能量守恒和轉換定律、細胞學說和進化論）之一。

摘自《辭海》（１９９９年版）三．研習課文

１．整體把握，理清思路 A速讀課文 ａ畫出文中結論性的語句;b理出文章結構并用簡潔的語言概括段意;B學生相互交流各自對文章結構和段意的理解,請一位同學回答;C教師板書并明確。整理成書的過程（１）

寫作經(jīng)過 提前發(fā)表的原因（２）（１—３）內(nèi)容過簡的原因（３）物種由演變而（４）

基本觀點 介紹研究的方法（５）（４—７）家養(yǎng)變異的作用（６）強調(diào)觀點的正確（７）

（解說：通過速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關鍵句及主要觀點；通過討論交流，理清文章結構。整體把握全文；通過簡潔的段意概括，意在培養(yǎng)學生提煉觀點、準確表達的語用能力。）

２．具體研習，突出重難點

（１）請一位學生說出其所畫的關鍵句，而后集體加以確認。明確：什么是關鍵句？有哪些類型？

關鍵句是指文章中十分重要的語句,它突出地體現(xiàn)了文章的旨趣,標示文章的思路,顯示文章結構的特點。其類型為： Ａ、從內(nèi)容看，中心句是關鍵句。它是集中揭示說明對象的特征或點示主要事理的語句。

如：第１段“??我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結論?！?/p>

第２段“??這也是使我早日發(fā)表這個摘要的一個原因?！?/p>

第４段“??生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而，而不是分別創(chuàng)造出的?！?/p>

Ｂ、從結構看，總結句、總提句及重要的過渡句是關鍵句?？偨Y句概括了文章最基本的內(nèi)容，總提句、過渡句顯示出文章的說明內(nèi)容的推進。

如：第４段“關于物種起的??問題而不是分別創(chuàng)造出的?！边@個總提句清晰地把文章分為兩個部分。

第５段“因此，我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解?！边@個過渡句提示了下文的主要內(nèi)容。

第７段“我深信生物的種不是不變的；??我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件?！焙喢鞫笠乜偨Y了進化學說的基本觀點。

Ｃ、從出現(xiàn)的頻率看，反復出現(xiàn)的文句是關鍵句。一方面是作者著力要表達的觀點需要強調(diào)，另一方面也用于顯示層次。

如：第４段、第６段、第７段都反復說“生物的各，和變種一樣，是由以前別的種演變而”，“大量的、遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的。”

(2)如何篩選關鍵句? 明確從內(nèi)容入手,找出中心句;從思路、結構入手，確認總提句、過渡句和總結句。３．欣賞品味

思考：這篇“導言”主要說明了《物種起》的寫作經(jīng)過和作者對物種起問題的一些基本看法。透過說明的文字，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現(xiàn)這種精神和人格魅力的文字。

學生討論，圈點。明確：

第１段，從“遠航”（１８３１年）到“現(xiàn)在”，其間“深刻的印象”，“耐心搜集”、“整理研究”、“專心思考”、“又把這些札記加以充實”等等，一個正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)二十幾年，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研的精神。

第２段，“華萊斯先生??一般結論，幾乎和我完全相同，??”并結合注釋４，可以看出達爾文實事求是的態(tài)度。

第３段，指出本書的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”避免使別人“得到完全相反的結論”，反映出達爾文對理論著作嚴肅、審慎的態(tài)度及謙虛的精神。

第４段，“仍然難以令人滿意”表明作者決不輕率地作出結論的科學態(tài)度。第５段，“這類的研究，雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大?！闭f明作者注重親身實踐的科學態(tài)度。

第６段，“很不幸”“不得不簡略”反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態(tài)度。

第７段，“毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤”、“我相信”、“我深信”、“我又確信”，這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。教師引導學生對上述精神用簡潔的語言概括并板書：長期考察，實事求是，謙虛審慎，決不輕率，親身實踐，不避缺陷，毫不動搖。４．課堂訓練

印發(fā)以下材料（或投影），課堂討論完成。閱讀下面文字，完成后面的題目。

１９８２年，英國伊麗莎白皇家學院的科學家加德納提出了一種新的學說，這一學說認為（ａ），鳥類和哺乳動物并不像傳統(tǒng)觀點所認為（ｂ）的分別起于兩支不同的古代爬行動物，而是起于共的祖先—“哺乳鳥”。這一鳥類和哺乳動物的共同祖先是225億年前從古代爬行動物中分出的，因而鳥類和哺乳動物的親緣關系比爬行動物更接近。與眾不同的是，加德納提出這一學說時，并不像以往的動物進化研究者那樣主要依據(jù)古代動物的化石資料，而是依據(jù)對不同動物形態(tài)結構和生理特征的比較。

畫橫線的句子中，兩個“認為”所認定的內(nèi)容各是什么？ 1認為(a)2認為(b)提示本題考查對關鍵句的理解?；卮饍蓚€“認為”所認定的內(nèi)容，從本質(zhì)上說，就是理解關鍵句的含義，把握兩種不同學術見解。要正確回答兩個“認為”所認定的內(nèi)容，可以借助句子結構分析。畫線句子是復雜單句，作為謂語“認為”所認定的內(nèi)容是“鳥類和哺乳動物并不像伎觀點所認為的分別起于兩支不同的古代爬行動物，而是起于共同的祖先—‘哺乳鳥’?！薄罢J為（ａ）”所認定的內(nèi)容包括“不像”、“而是”兩個側面，也就是從否定和肯定這兩個角度說的?！罢J為（ｂ）”所認定的內(nèi)容正好是“認為（ａ）”所否定的內(nèi)容?？梢姟罢J為（ｂ）”所認定的是“分別起于兩支不同的古代爬行動物?！?/p>

５．課堂小結

閱讀是為了獲取信息，求得知識，以豐富自己，不斷完善看書的知識結構。今天的這堂課，我們不僅了解了達爾文和他的進化論，而且通過對作者說明性導言的閱讀，使我們在整體感到遺憾知文章內(nèi)容和思路的基礎上，學會了如何發(fā)現(xiàn)關鍵語句，懂得了正確理解關鍵語句對理解文章的作用，并以此指導我們今后的閱讀實踐。

四．布置作業(yè)： １．完成課后“練習”

２．《瑣憶》中魯迅曾說：“進化論牽制過我，但也有過幫助?！痹鯓永斫膺@句話？請加以思考。

３．有興趣的同學可以讀讀達爾文的《物種起》的片段。附：課堂板書設計：

整理成書的過程（１）長期考察

寫作經(jīng)過 提前發(fā)表的原因（２）實事求是（１—３）內(nèi)容過簡的說明（３）謙遜審慎 物種由演變而（４）決不輕率

基本觀點 介紹研究的方法（５）親身實踐（４—７）家養(yǎng)變異的作用（６）不避缺陷 強調(diào)觀點的正確（７）毫不動搖

第二篇：《物種起源》緒論教案

《物種起源》緒論教案 教學目標： 1．通過對本課內(nèi)容的學習，讓學生掌握篩選各種信息的技巧，能迅速準確地篩選出有關信息。概括出作者關于物種起源的兩個觀點。

2．進一步培養(yǎng)學生主動參與能力，深刻領會一些詞句在文章中的表意功能。3．學習達爾文為科學而不懈努力，嚴謹求實的精神。教學重點、難點：

整體把握文章，篩選文章中的重要信息，并訓練學生對相關信息的組合輸出能力。教學安排： 兩課時 教學過程： 第一課時 教學要點：

整體把握文章，篩選文章中的重要信息，訓練學生對相關信息的組合輸出能力。一．導入：

1928年的一天，在倫敦郊外的一片森林里，一個大學生正圍著一顆老樹轉悠。突然，他發(fā)現(xiàn)在將要脫落的樹皮下，有蟲子在里面蠕動，便急忙撥開樹皮，只見兩只奇特的甲蟲正急速地向前爬去。大學生立即抓住這兩只蟲子，興奮地觀看起來。

正在這時，樹皮里又跳出一只甲蟲，大學生措手不及，他把手里的甲蟲藏到嘴里，伸手又把第三只甲蟲抓到?？粗@些奇特的甲蟲，大學生真有點愛不釋手，他只顧看著手里的甲蟲，早把嘴里的甲蟲給忘記了。

嘴里的甲蟲終于憋不住了，它放出了一股辛辣的毒液，把這大學生的舌頭蜇得又麻又痛。他這才想起嘴里的甲蟲，張口把它吐到手中，然后洋洋得意地向市內(nèi)的劍橋大學走去。這個大學生就是日后的“進化論之父”——達爾文。請看達爾文的像片。??

這只幸運的甲蟲后來也被命名為“達爾文蟲”。今天，我們就來走進達爾文以及他的“進化論”。二．走近作者達爾文。

除了老師剛才講的，還有誰知道達爾文的有關情況？ ??

達爾文，英國博物學家，進化論的奠基者。著有《物種起源》、《人類起源及性的選擇》等。教師補充：

達爾文本來是個神學論者，認為宇宙萬物是由神創(chuàng)造的，物種時不變的。1835年，他以博物學家身份隨海軍考察船“貝格爾號”作了5年的環(huán)球旅行。在途中他親眼見到的大量事實與他原有的觀點大相徑庭，使他徹底跳出了神創(chuàng)論的舊范疇，把進化論置于真正的科學基礎之上。達爾文為人堅忍不拔，虛心好學73歲因心臟病發(fā)作逝世。他對生態(tài)學、行為學、心理學等都有很大的貢獻。

今天我們來學習他的《物種起源》緒論 三．聽課文錄音，整體感知。

1．讀一讀，拼一拼，說說他們的意思?，嵭紝徤髭呄蛟泜鞑?瑣屑（xiè）：瑣碎 審慎（shèn）：周密而謹慎 趨向：朝著某個方向發(fā)展

札（zhá）記：讀書時摘錄的要點和心得 傳布：傳播

2．緒論，又叫“導言”，學術論著的開頭部分，是一種用來說明著作的寫作經(jīng)過、出版緣由、文章內(nèi)容介紹、作者的基本觀點、作者情況等的文體。一般由作者自己寫作。讀完課文，請問：達爾文在這篇緒論中，主要寫了幾方面的內(nèi)容呢？ ??

主要寫了著作的寫作經(jīng)過、出版緣由、文章內(nèi)容介紹、作者的基本觀點等 3．按照剛才同學的回答，我們可以把課文分成兩個部分，該怎么分？ ??

第一段（1-4）：交代寫作經(jīng)過及提前發(fā)表的原因。第二段（5-9）：說明書的內(nèi)容、闡述作者對物種起源的觀點。四．篩選信息

閱讀說明文，主要是能了解、把握作者寫作意圖，有關觀點，要能夠根據(jù)要求篩選信息，找到相關段落或句子，并進行適當?shù)母爬ê屯卣?。下面有幾個問題，請同學們尋找或歸納。1．閱讀第一自然段，我們可以看出達爾文是一個怎樣的科學工作者？找出具體的句子來闡明。2．閱讀第二自然段，說說作者提前發(fā)表的原因是什么？ 3．閱讀第三自然段，找出這段中心句。

4．閱讀第四自然段，說說作者寫作這段文字的意圖是什么？ ?? 明確：

1．可以看出達爾文對待科學工作嚴謹審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研的精神。主要句子：

經(jīng)過5年的工作之后，我曾專心思索這個問題，并且寫出若干簡短筆記。從那時候起直到現(xiàn)在，我曾不間斷地專心于同一事物的研究。

我希望讀者能夠原諒我講這些私事，我之所以說明這些事情，是為了表明我并沒有輕率地下結論。2．（1）我的工作即將結束，加上健康很壞，所以要早日出版。

（2）華萊士先生寫了關于進化論的論文，促使達爾文要盡早發(fā)表自己的研究成果。主要句子：

??所以被催促來發(fā)表這個“摘要” 特別誘使我這樣做的原因??

3．我現(xiàn)在刊印的這個“摘要”必然是不完整的。

沒有人比我更感覺到有把結論所依據(jù)的一切事實和參考資料在這里詳細刊印出來的必要，我希望在將來的一部著作中做到這一點。

4．向曾經(jīng)幫助過自己的自然科學家尤其是虎克博士表示深深的感謝。五．小結。

我們只學習了1-4段，卻深切地感受到了達爾文實事求是的科學精神，嚴肅認真的科學態(tài)度。他這種精神和態(tài)度不僅體現(xiàn)在他對科學的研究上，還體現(xiàn)在他的作品語言的運用上。課文后面有個練習題，我們可后去探究一下，進一步認識達爾文的這種科學精神。第二教時 教學要點：

繼續(xù)根據(jù)要求篩選信息，深刻領會一些詞句在文章中的表意功能。進一步體會達爾文為科學而不懈努力，嚴謹求實的精神。一．復習提問

1．昨天我們學習了什么文章？作者是誰？ ??

《物種起源》緒論達爾文

2．文章主要講述了哪兩個方面的內(nèi)容？作者是怎樣看待自己的觀點的？請找出相關詞語。??

（1）交代寫作經(jīng)過及提前發(fā)表的原因。

（2）說明書的內(nèi)容、闡述作者對物種起源的觀點。二．昨天我們主要運用篩選的方法，通過尋找相關語句，找到了達爾文提前發(fā)表的兩個原因，并從中感悟到了達爾文對科學的嚴肅謹慎，實事求是的態(tài)度。今天我們再來篩選有關信息。

1．閱讀第五自然段，思考作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明什么問題？ 2．為了解決生物進化的原因是什么的問題，達爾文在第六自然段中提出了一種科學實驗的方法。請問是什么方法？達爾文是怎樣評價這種方法的？ 3．分別找出第七、自然段的各兩句中心句。

4．閱讀第九自然段，歸納達爾文對物種起源的主要看法有哪些。?? 明確：

1．把氣候、食物等外界條件歸為“生物變異及相互適應”的唯一原因是不合理的。2．研究家養(yǎng)動物和栽培植物。

為給了解這個難題的問題提供最良好的機會；雖然不完備，卻能給研究提供最良好和最安全的指導；表示我對于它的高度價值的確信。

3．我把“摘要”的第一段用來專門討論“在家養(yǎng)狀況下的變異”。此一章將考察全世界整個生物界中的“生存斗爭”?！白匀贿x擇”的基本問題，將在第四章里有若干論述。

以后的五章中將論述在承認此學說時所遇到的最顯著和最嚴重的困難。4．（1）物種不是不變的。

（2）那些屬于所謂同屬的生物都是另一個并且一般是已經(jīng)滅絕的物種的直系后代。（3）“自然選擇”是物種變化最主要的但不是獨一無二的手段。三．通過學習，我們已經(jīng)深切地感受到了達爾文實事求是的科學精神，嚴肅認真的科學態(tài)度。他這種精神和態(tài)度不僅體現(xiàn)在他對科學的研究上，還體現(xiàn)在他的作品語言的運用上?？凑n文練習2，想一想這些加點詞語對體現(xiàn)達爾文的人格魅力有神表現(xiàn)作用。?? 1．“當時”與現(xiàn)在相比較而言，說明隨著時間的推進，這個結論可能會有變化發(fā)展?！爱敃r”一詞體現(xiàn)了達爾文對科學審慎謙虛的精神。唯一可能，從某一狹隘的意義上來說，兩個詞語同樣體現(xiàn)了達爾文尊重事實，實事求是的精神。

2．經(jīng)常，雖然不完備，這兩個詞語很好地體現(xiàn)了作者刻苦鉆研，親身實踐的精神。

3．至少是可能的，這個結論是作者經(jīng)過長期研究以后得出的，它強調(diào)了作者對自己研究成果的堅信和毫不動搖，表現(xiàn)了達爾文對科學的堅定信念。

四．小結。

《物種起源》的深遠影響

①馬克思:這本書可以用來當作歷史上的階級斗爭的自然科學的根據(jù)。②恩格斯:這是一本劃時代的著作。

③李卜克內(nèi)西:達爾文遠離大城市的煩囂，在他寧靜的莊園里準備一個革命，馬克思自己在世界喧嚷的中心所準備的也是這種革命，差別只在杠桿是應用于另一點而已?！?④進化論為辯證唯物主義提供了牢固的自然科學論據(jù)。五．作業(yè)。

第三篇：《物種起源緒論》教案

《<物種起源>緒論》教案

教學目的

一、學習達爾文為科學而不懈努力，嚴謹求實的精神。

二、通過對本課內(nèi)容的學習，訓練學生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準確的要求落到實處。

三、深刻領會一些詞句在文章中的表意功能。

教學重點

整體把握，篩選局部信息。

教學難點

分析長句，對長句中一些詞語的作用進行挖掘、歸納。

教學時數(shù)

兩課時

教學內(nèi)容及步驟

第一課時

一、導入：

就象是不知先有雞還是先有蛋一樣，人們總在對生物如何產(chǎn)生這一問題做著不懈的探索。

《物種起源》是達爾文生物進化理論的一部重要著作。物種，即生物的種，指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區(qū)的生物類群。起源，即生物怎樣產(chǎn)生的。導言，即緒論，一種文體，一般用來說明著作的編寫經(jīng)過，出版意圖，編寫體例，資料來源和作者情況。

二、明確學習重點，指導學生完成下列工作：

1．用“跳讀法”初讀課文，了解本文主要寫了幾方面的內(nèi)容。明確：可以有不同理解。

（一）四方面：寫作經(jīng)過；提前發(fā)表的原因；書的性質(zhì)；書的主要觀點。

（二）兩方面：書從寫作到出版的一些說明；書的基本觀點和研究方法。

（三）三方面：寫作經(jīng)過；出版說明，書的基本觀點。2．解決需要注意的詞語：

趨向：V，朝著某個方向發(fā)展；N，事物發(fā)展的方向。札記：讀書時摘記的要點和心得。傳布：廣泛散布。3．網(wǎng)頁提示本文背景知識

三、師生共同討論解決下列問題，完成對文中信息的篩選： 1．提問：作者認為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？

明確：物種由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的，自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。（此題其實就是課后練習一的變換，訓練對作者觀點的把握）

2．膠片選擇：第4段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？A．生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。B．一般的博物學家，常以外部環(huán)境??作為唯一可能引起變異原因是不合理的。C．要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。明確：選C。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于前者的例子，作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。對于后者的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解釋??是不合理的”。而植物習性的影響，植物本身的傾向不屬于外界條件（外部環(huán)境），因此可排除B，對于A，只要抓住作者舉兩例主要想否定不正確的作法即可排除。3．提問：第五段開頭的“因此”，“此”指代什么內(nèi)容？

明確：代四段中的一個重要內(nèi)容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應的原因和方法”是不合理的。4．閱讀第五段，完成課后練習二。

明確：目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。

意義：我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

兩點認識：大量的、遺傳的變異是可能的；人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。

5．第六段開頭，“根據(jù)上述理由”具體指什么理由？

明確：家養(yǎng)變異的意義，即為處理“生物變異及相互適應的原因和方法”的問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。6．閱讀下列文字，完成相應問題：

為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個問題呢？然而這些關系，實在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來的命運，以及變異的趨向的。這些關系指的是（某種生物和鄰種）的關系，它決定著地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）。

四、小結：

本節(jié)課涉及到以下幾項篩選信息能力：

1．對重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現(xiàn)作者觀點的句子即為重要信息。

2．對文中相關信息和無關信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個“不合理”的異同。

3．對所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時，可以抓關鍵語句，捕捉重要信息，也可聯(lián)系上文，把握相關信息。

五、作業(yè)：同步訓練。

第二課時

一、明確本課學習重點，檢查作業(yè)情況： 課后二、三、四題。

二、關于長句及長句的分析：

長句：容量大，信息豐富，顯得莊重的句子，有時是單句，有時是復句。適用于詳盡地敘述事物或嚴密地闡述道理，多用于書面語，特別是科技文和政論文。長句的分析：首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補）或分清各分句間的層次關系（偏正、并列、轉折等），以達到對句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時間、范圍、條件、數(shù)量、位置等方面對句子主干進行限制，從而使長句嚴密而周到，很多時候，“枝葉”在句中的作用是至關重要的，如果去掉它們會使句意大變。

三、從文中選出幾個長句，分別運用找主干法和劃分層次法進行分析：

1．我曾以博物學者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航，在南美洲看到的關于生物的地理分布和現(xiàn)在生物與古生物在地質(zhì)上的關系，給了我很深刻的印象。明確：一二句并列關系，二句是個單句，主語“關系”。

2．如果把像啄木鳥的構造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。

明確：一個長單句，主語從開頭到條件，是一個句子來充當一個成分。3．這個結論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿意。明確：一個復句，第一層在“根據(jù)”后邊，轉折關系；第二層在“仍然”前面，假設關系。

教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細微之處的分析則必須注意句中關鍵詞語的表意功能。

四、從信息篩選、挖掘的角度對下列長句進行討論分析：

1．在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。

引導學生篩選出相應的詞語：寫作前三個必不可少的過程：搜集、整理、研究； 搜集過程中的關鍵：耐心、全面（各種）說明估計的謹慎：也許、一些

2．我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯誤的竄入，還是不可避免的。

提問：作者既然使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，為什么還會有錯誤出現(xiàn)？

明確：“力求”二字不可忽視，它對后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據(jù)正確的證據(jù)”，所以會有錯誤出現(xiàn)。3．又如槲寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳布它的種子，更因為它是雌雄異化，必須依賴昆蟲才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構造以及它與其他幾種生物的關系，必然也同樣是不合理的。（投影）對本句的四種理解，正確的一項是：

A.以槲為例，說明一切生物（包括植物）的構造和相互之間的關系都是十分復雜 4 而又難以理解的。

B．我們想正確解釋生物的構造、生物之間的關系，就不能歸因于某一方面。槲寄生就是一個例證。

C．若只以外部環(huán)境，植物習性的影響以及它本身的傾向來解釋植物的槲寄生的構造和相互關系，必然是不合理的。

D．在研究槲寄生時，往往同研究其他生物一樣，對它的結構以及它和其他生物的關系不能做出合理的解釋。

明確：B正確。A中“又難以解釋的”在原句中找不到對應點，原句主要是“僅僅以??來解釋??，必然也是不合理的?！盋與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號，使原有的選擇關系變?yōu)椴⒘嘘P系。D的錯誤與A同，程度還甚于A，故不對。

4．我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據(jù)，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果，但是這里所不能辦到的。提問：句中“事實”與“證據(jù)”兩詞能否去掉一個？

明確：不能。因為事實是指一般的感性材料，而“證據(jù)”是指材料中足以反映事物本質(zhì)的例子，兩個詞聯(lián)用，體現(xiàn)了作者的周密。提問；“敘述”和“比較”兩個詞能否去掉一個？

明確：不能。前者能使人了解得比較全面、具體，但還不能表現(xiàn)本質(zhì)；后者能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質(zhì)，體現(xiàn)了作者的嚴謹。5．我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。提問：把本句中的“線索”換成“證據(jù)”會有什么不同效果？

明確：因為本句中有“還不夠完備”的話，所以作者只說“提供線索”，說明作者是實事求是地估價自己的研究成果。如果換成“證據(jù)”，句意就變成了可以提供帶規(guī)律性、能反映事物本質(zhì)的結論。這句話也鮮明體現(xiàn)了作者的嚴謹、周密?！耙磺小?、“最”兩詞表現(xiàn)了對自己研究成果的自信。

五、小結：

本節(jié)課，主要針對文章中的一些長句作了相應訓練，理解長句，不能簡單停留在懂得大意，而應深入挖掘句中關鍵詞語的豐富信息，還要注意一些修飾性詞 5 語如“必須”“最”“應該”“可能”等，對于關鍵詞語在程度、時間等方面的限制作用。

六、布置作業(yè)： “思考與練習”

（二）

第四篇：《物種起源》緒論教案-文檔資料

《物種起源》緒論教案

知識與能力：

了解達爾文及《物種起源》；

初步了解“緒論”的寫法；

理解課文主要內(nèi)容，篩選達爾文對物種起源的主要觀點。過程與方法：

繼續(xù)訓練并提高篩選文章主要觀點，篩選語、關鍵語句的能力。

情感態(tài)度與價值觀：

學習達爾文堅持真理、珍重客觀事實、謙虛謹慎、嚴肅認真、深入細致的科學態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。教學重難點：

整體把握、理清思路、篩選主要觀點及篩選關鍵語句 課時安排：二課時

課前預習：請同學們課下自己查找達爾文及其《物種起源》的相關資料進行歸納、整理，回答下面兩個問題：

１.達爾文是個怎樣的人？

２.《物種起源》是一部什么樣的書？ 教學過程： 第一課時

一、導入新課

“物競天擇,適者生存”這是進化論的創(chuàng)始人達爾文在第 1 頁 《物種起源》一書中的一句名言。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎?你知道物種起源所闡述的觀點嗎?那么,今天我們就一起來打開達爾文的進化論之門。

二、解題：

１．辨析緒論與序言。

緒論即導言是一種用來說明著作的編寫經(jīng)過、出版意圖、編寫體例、資料來源和作者情況等的文體。一般放在書的前面，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內(nèi)容。他與著作的作者必須是同一個人且兩者的內(nèi)容一定有關聯(lián)，而序言不必做這樣的要求。2．關于《物種起源》

英國杰出的生物學家達爾文所著《物種起源》（全名為《依據(jù)自然選擇或在生存斗爭中適者生存的物種起源》）于1859年11月24日問世。這是一部具有劃時代意義的科學巨著。該著作批判了創(chuàng)造論的錯誤，闡明了進化論的思想。

三、檢查預習情況

1、檢查字詞掌握情況見《學習與評價》 頁

2、由學生介紹作者及寫作背景，教師根據(jù)情況肯定、糾正和補充達爾文的科學事跡。

達爾文學說是生物界歷史發(fā)展的一般規(guī)律的學說。由英國博物學家達爾文所著《物種起源》一書奠定科學基礎，以后為生物學上的成就加以論證和發(fā)展。達爾文通過環(huán)球考察，搜

第 2 頁 集了大量有關動植物演變和發(fā)展的科學資料，指出生物進化的主導力量是自然選擇，即遺傳、變異與選擇三種因素綜合作用的過程。認為生物發(fā)生的微細的不定變異，通過累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發(fā)展成新種。不適于外界環(huán)境條件的就被淘汰。他總結了用人工選擇方法獲得家畜和農(nóng)作物新品種的實驗成果，進一步論證了自然選擇學說。達爾文的學說是人類對生物界認識的偉大成就，給形而上學、神造論和物種不變論以沉重打擊，在推動現(xiàn)代生物學研究的進展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對達爾文的學說給予很高評價。

四、研習課文

1．指導學生通讀全文和注釋。

（1）學生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決。

（2）理出文章結構并用簡潔的語言概括段意；

2、畫出每一自然段的關鍵性語句。

解說：如何認識文章的關鍵句

（1）要明白關鍵句能突出體現(xiàn)文章主旨。

（2）從內(nèi)容看,中心句是關鍵句,它是集中揭示說明對象特征或點明主要事理的語句。

（3）從結構看,總提句、總結句和重要的過渡句是關鍵句。總提句、過渡句能顯示文章內(nèi)容的推進，總結句能概括文章

第 3 頁 基本內(nèi)容。

（4）從出現(xiàn)頻率看，反復出現(xiàn)的句子是關鍵句，它能表示需要強調(diào)的內(nèi)容。

2、理清文章結構并用簡潔的語言概括段意。

整理成書的過程（１）

第一部分：寫作經(jīng)過 提前發(fā)表的原因（２）

（１—4）本書“還是的性質(zhì)”（３）

向提供過幫助的自然學者致謝（４）

第二部分（5--9）介紹《物種起源》的主要內(nèi)容，批判神創(chuàng)論，同時闡明他的進化論的基本觀點。

3、篩選出能概括第1段主旨的中心句。

明確：“我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結論?！?/p>

總結：第一段的主要內(nèi)容是“整理成書的經(jīng)過”，表現(xiàn)達爾文刻苦鉆研的科學精神。

4、達爾文為什么提前出版《物種起源》？

促使達爾文提前出版《物種起源》的兩個原因是：一是盡管研究工作將近結束。但全部

成尚需更多時間，而自己漸感體力不支（主觀方面）；二是因為華萊斯通過獨立研究

了幾乎和達爾文一樣的結論，達爾文不忍心20多年的辛勤勞動付之東流（客觀方面）。

第 4 頁 總結：第二段的主要內(nèi)容是:“提前發(fā)表的原因”。表現(xiàn)了達爾文實事求是的精神。

5、第三段的主旨句是什么？

明確：本書還是的性質(zhì)，未必完備。(內(nèi)容過簡的原因)作者還提到，“錯誤的竄入，還是不可避免的”，“本書所述及的，僅僅是我得到的一般結

論”可以從這些語句中看到作者謙虛謹慎的態(tài)度。

五、課堂小結

六、布置作業(yè)

完成《學習與評價》 第二課時 教學過程：

一、檢查復習情況

二、閱讀5-9節(jié)，找出各段的關鍵句。如何認識文章的關鍵句 突出地體現(xiàn)文章的旨趣，標示文章的思路，顯示文章的結構特點的句子是關鍵句。從內(nèi)容看,中心句是關鍵句,它是集中揭示說明對象特征或點明主要事理的語句。從結構看,總提句、總結句和重要的過渡句是關鍵句?？偺峋洹⑦^渡句能顯示文章內(nèi)容的推進，總結句能概括文章基本內(nèi)容。

第 5 頁 4 從出現(xiàn)頻率看，反復出現(xiàn)的句子是關鍵句，它能表示需要強調(diào)的內(nèi)容，同時也顯示脈絡層次。

三、研讀課文

1、第5段的關鍵句是-----------？

明確：生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。

2、作者是由什么推斷出這個結論的？

明確：對于生物相互間的親緣關系、它們的胚胎的關系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實加以思考

生物相互間的親緣關系：生物可分成門、綱、目、科、屬、種六個層次，同一層次、上一層與下一層之間，具有很多的相似點。如：桃花與梅花同屬薔薇科，家貓與東北虎同屬貓科，人與金絲猴同屬靈長目。

生物胚胎間的關系：人、雞、豬、蛙、龜、魚等的早期胚胎很相似，這表明它們有共同的祖先。

地理的分布：在大體相似的氣候，如南美洲、非洲、澳洲都位于南半球，具有熱帶和溫帶的氣候，可是生物類型彼此差別很大，或者是說在有些地區(qū)，如非洲(或南美洲)內(nèi)部各地氣候條件很大，但那里的生物類型卻彼此相似。

現(xiàn)存生物與古生物在地質(zhì)上的關系：古生物學的地質(zhì)學按地層形成的先后順序，把地球的歷史分成太古代、元古代、古生代、中生代、新生代。在越早形成的地層里，生物越簡

第 6 頁 單、越低等，越晚形成的地層里，生物越復雜、越高等。這就證明了地球上現(xiàn)存的生物不是神創(chuàng)的，而是從最簡單的生物一步一步進化而來的。

3、他和其他博物學家的觀點不同在哪里？

明確：一般博物學家常以外部環(huán)境如氣候、食物等等作為惟一可能引起變異的原因。

4、作者對于自己的結論持什么態(tài)度？

明確：“仍然難以令人滿意?！?/p>

5、這說明作者具有什么樣的精神？

明確：在科學研究上決不輕率、精益求精的精神。

6、（1）辨析選擇題，在第5段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？

①生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。

②一般博物學家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。

③要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解

第 7 頁 釋……是不合理的”。而“植物習性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項；對于第①項，學生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排除。

（2）本段的最后兩句話有什么任用？

明確：這兩句話舉了兩個事例，來否定一般博物學家的觀點。

7、達爾文對物種起源的主要看法是什么？

明確：A物種中由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。B自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。

四、科技類說明文閱讀訓練（補充）

五、課堂小結：

這篇緒論主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過及作者對物種起源問題的一些基本的看法。文章語言準確嚴密。充分顯示達爾文審慎的科學態(tài)度。

六、布置作業(yè) 完成講義練習板書設計：

整理成書的過程（１）

第一部分：寫作經(jīng)過 提前發(fā)表的原因（２）

（１—4）本書“還是的性質(zhì)”（３）

向提供過幫助的自然學者致謝（４）

第二部分（5--9）介紹《物種起源》的主要內(nèi)容，批判神

第 8 頁 創(chuàng)論，同時闡明他的進化論的基本觀點。教學反思：

第 9 頁

第五篇：《物種起源》緒論公開課教學實錄(高二必修五)

教師：劉建松

《物種起源》緒論，是說明性很強的理論性的文字，教的很痛苦，學的不樂意。如何激發(fā)興趣，有效的教學，如何篩選，如何概括。如何細讀，在教學中值得注意。

師：這是國外作家米蘭?昆德拉名言，每個單詞我們都認識，用我們中文的方式來翻譯翻譯。（學生興趣很高，爭先發(fā)言）生：上帝很高興，當人們思考以后。生：人們思考了，上帝就笑了。

師：說來說去，就是笑和思考，只是對象不同。一般翻譯成，人類一思考，上帝就發(fā)笑。還押韻，中國式的翻譯。

師：這句話的含義到底是什么呢？為什么會得到那么多人的贊同而成為名言呢？（學生自由回答）

生：人類只要思考，上帝就認為你有自己的思想，她就很欣慰，很愉快。師：你的理解很樂觀，贊一個。

生：意思就是上帝掌握著每個人的命運,人類再怎樣去思考也是沒用的,倒不如不去思考。師：有些悲觀。你的言外之意是上帝是萬能的，無所不能。雖然在上帝面前，我們的思考是如此的可笑，但正是這令上帝發(fā)笑的思考使我們的文明一天天進步與發(fā)展，人類并沒有因為上帝的發(fā)笑而停止思考。（簡要的介紹圣經(jīng)中創(chuàng)世紀的故事，投影 圣經(jīng)第1章

1起初，上帝創(chuàng)造天地。

2地是空虛混沌，淵面黑暗；上帝的靈運行在水面上。

3上帝說：“要有光”，就有了光。

4上帝看光是好的，就把光暗分開了。

5上帝稱光為“晝”，稱暗為“夜”。有晚上，有早晨，這是頭一日。）

生：世界的萬物是上帝創(chuàng)造的，并且造出后物種不會改變。師：中國的俗話說，龍生龍 生：鳳生鳳，老鼠兒子會打洞。

師：但事實上，到了19世紀的中期，有一位年輕的科學家通過自己的實際科學考察探索，挑戰(zhàn)了這些論斷，這位科學家曾經(jīng)是劍橋神學院的學生，是上帝的忠實粉絲，卻對物種如何起源提出了驚世駭俗的觀點，這位年輕人就是 生：達爾文。

師：這部劃時代意義的著作就是 生：物種起源。

師：歷史上，任何先進的革命的理論往往是知音稀少，任何的天才和英雄都是寂寞的，都會遭到來自不同方向的明槍暗箭和惡毒攻擊，有些甚至付出生命的代價，（出示漫畫1871年，達爾文在《人類的由來》一書中稱人類祖先是靈長類動物。這一觀點激怒了一部分人，他們將達爾文公然制成諷刺漫畫。）而這篇物種起源緒論就是對這些打擊的強有力的反擊。師：什么是緒論。如果要你寫放在著作前面的文字，你會寫哪些內(nèi)容？（學生回答，老師歸納）

師：現(xiàn)在大家要講真話，你喜歡這樣的文字嗎？ 生：不太喜歡，文字比較枯燥，不夠活潑。生：缺少文采，有些句子讀起來不舒服。

師：大家都是誠實的孩子，老師一開始也不喜歡這類文字，但任何事情只要用心投入，耐心的讀，仔細的讀，也能發(fā)現(xiàn)其中的樂趣。篩選，梳理。概括也是我們學生必須掌握的能力。