第一篇：溶解度教學(xué)片段2：溶解度

４ 溶解度教學(xué)片段２：溶解度

教學(xué)紀(jì)要

【課 題】 溶解度 【適用學(xué)生】 普通中學(xué)初三學(xué)生 【教學(xué)目標(biāo)】 １．認(rèn)知目標(biāo)：

（１）對(duì)溶解度的定義有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。（２）能夠理解提出溶解度的實(shí)際意義。

（３）知道溶解度的含義和表達(dá)方式，理解溶解度曲線的含義。２．能力目標(biāo)：

（１）能夠運(yùn)用溶解度比較和判斷不同物質(zhì)在水中的溶解能力。（２）會(huì)正確運(yùn)用溶解度曲線獲得物質(zhì)的溶解度信息。３．方法目標(biāo)：

學(xué)會(huì)正確的比較方式，認(rèn)識(shí)對(duì)比的基本要素?！緝?nèi)容分析】 １．重點(diǎn)：溶解度。２．難點(diǎn)：溶解度曲線。

教學(xué)過(guò)程

一、溶解度提出的背景

［教師引入］我給大家講個(gè)故事，題目是：食鹽與硝酸鈉的對(duì)話。有一天，食鹽與硝酸鈉在比誰(shuí)的溶解能力強(qiáng)。食鹽說(shuō)：“我溶解能力大，２０℃時(shí)，在每５０ｇ水中最多可以溶解１８ｇ?！?硝酸鈉說(shuō)：“那有什么了不起。我也能夠溶解在水中，１０℃時(shí)，我在１００ｇ水最多能夠溶解２０ｇ呢?！?/p>

食鹽又說(shuō)：“你的２０ｇ是溶解在１００ｇ水里，當(dāng)然我比你強(qiáng)。”

硝酸鈉卻說(shuō)：“但是你的溫度比我高，我在６０℃時(shí)，５０ｇ水中最多溶解５５ｇ?！?食鹽說(shuō)：“那在２０℃時(shí)你怎么不說(shuō)？” 硝酸鈉說(shuō)：“那么，你在６０℃時(shí)，是多少呢？” ??

究竟誰(shuí)的溶解能力強(qiáng)，大家給他們?cè)u(píng)一評(píng)吧。［學(xué)生評(píng)論］

學(xué)生１：沒(méi)法比，食鹽與硝酸鈉的比較沒(méi)有一個(gè)共同起點(diǎn)。學(xué)生２：我也同意。它們不在一條起跑線，沒(méi)有可比性。［教師引導(dǎo)］如果要讓它們比較清楚，該怎么辦呢？

［學(xué)生提議］在相同溫度下，相同質(zhì)量的水中，看誰(shuí)溶解得最多。

［教師小結(jié)］這就是溶解度概念提出的背景。確定了溫度與溶劑的量后，用一定量的溶劑里最多能溶解溶質(zhì)多少來(lái)表示物質(zhì)的溶解性的大小。

二、溶解度的定義 ［教師板書(shū)并講解］ 溶解度

１．定義：在一定溫度下，在１００ｇ溶劑中達(dá)到飽和時(shí)所溶解的ｇ數(shù)。

↓

↓

↓

↓

定義要素：

Ｔ

１００ｇ水

最多

幾ｇ

２．單位：ｇ

３．表示方法：例，２０℃，Ｓ（ＮａＣｌ）＝３６ｇ。

４．表達(dá)含義：在２０℃時(shí)，氯化鈉在１００ｇ水中最多溶解３６ｇ。［教師組織學(xué)生練習(xí)］

（一）快速反應(yīng)練習(xí)——對(duì)還是錯(cuò)？

１．在１００ｇ水中最多能夠溶解硝酸鈉２０ｇ，則硝酸鈉的溶解度是２０ｇ。（）２．１０℃時(shí)，在１００ｇ水完全溶解硝酸鈉２０ｇ，則１０℃時(shí)，硝酸鈉的溶解度是２０ｇ。（）

３．１０℃時(shí)，１００ｇ飽和溶液中含硝酸鈉２０ｇ，則１０℃時(shí)，硝酸鈉的溶解度是２０ｇ。（）

４．１０℃時(shí)，１００ｇ水溶解硝酸鈉２０ｇ后正好飽和，則１０℃時(shí)，硝酸鈉的溶解度是２０ｇ。（）

（二）選擇題

１．ｔ℃時(shí)，向盛有８０ｇ水的燒杯中加入硝酸鉀晶體２０ｇ，充分溶解成硝酸鉀溶液，則ｔ℃時(shí)硝酸鉀的溶解度是（）。

Ａ．２５ｇ

Ｂ．２０ｇ

Ｃ．３２ｇ

Ｄ．以上答案均不正確

２．ｔ１℃時(shí)，２０ｇ水最多能溶解１５ｇ的Ｘ；ｔ２℃時(shí)，５０ｇ水最多能溶解３７．５ｇ的Ｙ，則Ｘ、Ｙ兩種物質(zhì)的溶解度的關(guān)系是（）。

Ａ．Ｘ＞Ｙ

Ｂ．Ｘ＝Ｙ

Ｃ．Ｘ＜Ｙ

Ｄ．無(wú)法比較

三、溶解度曲線的應(yīng)用 ［教師提出要求］

某同學(xué)測(cè)定不同溫度下的硝酸鈉溶解度，數(shù)據(jù)如下：

Ｔ（℃）Ｓ（ｇ）

0 15 20 25 30 35 40 17 20 26 32 37 46 52 64 以溫度為Ｘ坐標(biāo)軸，溶解度為Ｙ坐標(biāo)軸，在坐標(biāo)中找出硝酸鈉的位置。［學(xué)生畫(huà)圖］略（大約５分鐘）

［教師假設(shè)］如果把０℃—４０℃分成４０等份，每個(gè)溫度下都有一個(gè)對(duì)應(yīng)的溶解度，在坐標(biāo)中會(huì)有幾個(gè)點(diǎn)？ ［學(xué)生回答］４０個(gè)。

［教師引導(dǎo)］由這４０個(gè)點(diǎn)可以畫(huà)成一條曲線，我們叫它溶解度曲線。［教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀］（閱讀溶解度曲線表）１．在圖中，共有幾條溶解度曲線？

２．查：在８０℃時(shí)，食鹽、硝酸鈉、硝酸鉀的溶解度。３．溶解度曲線的交點(diǎn)有什么含義？ ４．比較：０℃時(shí)，溶解度由小到大的順序。［教師指導(dǎo)學(xué)生思考］

有的曲線向上延伸，有的向下，有的平穩(wěn)。這些又反映什么信息？ ［學(xué)生回答］說(shuō)明溫度對(duì)物質(zhì)溶解度的影響不同。［教師指導(dǎo)學(xué)生筆記］

Ｔ增大，Ｓ減小。

Ｔ增大，Ｓ變化不大。

Ｔ增大，Ｓ增大。

如氣體、氫氧化鈣。

如食鹽。

如硝酸鈉、硝酸鉀。

溫度的變化

【教學(xué)說(shuō)明】

溶解度是溶液學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，通常也是容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的階段。其原因是概念教學(xué)比較抽象，同時(shí)有著大量的計(jì)算。如果用灌輸?shù)慕虒W(xué)方法強(qiáng)加給學(xué)生，很難取得良好的教學(xué)效果，而且不少學(xué)生沒(méi)有真正理解溶解度的實(shí)際意義，容易遺忘。因此，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)合適的情境，由學(xué)生自己探索溶解度的含義，學(xué)會(huì)應(yīng)用。

【評(píng) 論】

一段擬人化的故事，使溶解度的學(xué)習(xí)習(xí)近平添了幾分興趣，而在過(guò)去，學(xué)生往往感到溶解度的學(xué)習(xí)太抽象，太枯燥，這段故事很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，而且又巧妙地為后續(xù)的討論做好了準(zhǔn)備。

另一方面，教師很注意指導(dǎo)學(xué)生做好筆記，這對(duì)鞏固教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生的小結(jié)能力是有利的。模仿電視節(jié)目，讓學(xué)生做一點(diǎn)“快速反應(yīng)”練習(xí)，也頗有趣味，不過(guò)這種練習(xí)一定要精選，內(nèi)容應(yīng)該是必要的，數(shù)量不能多。

第二篇：溶解度教學(xué)片段3：溶解度的計(jì)算

５ 溶解度教學(xué)片段３：溶解度的計(jì)算

教學(xué)紀(jì)要

【課 題】 溶解度的計(jì)算 【適用學(xué)生】 普通中學(xué)初三學(xué)生 【教學(xué)目標(biāo)】 １．認(rèn)知目標(biāo)：

知道溶解度計(jì)算的公式，掌握溶解度的計(jì)算并判斷溶液的飽和情況。２．能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力，理解比例運(yùn)算的實(shí)際應(yīng)用。３．情感目標(biāo)：

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)計(jì)算格式，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

溶解度計(jì)算方法；關(guān)于不飽和溶液的計(jì)算?！炯夹g(shù)媒體】 投影、電腦幻燈片?！窘虒W(xué)程式】

基礎(chǔ)計(jì)算→小結(jié)（１）

難度計(jì)算→小結(jié)（２）理解定義→公式推導(dǎo)

→總結(jié)溶解度計(jì)算

教學(xué)過(guò)程

一、溶解度計(jì)算公式的推導(dǎo) ［教師引入］有甲、乙、丙三位同學(xué)分別需要配制常溫下的飽和食鹽溶液。甲同學(xué)問(wèn)：我有１８ｇ食鹽，要溶解在多少ｇ水中正好飽和？乙同學(xué)問(wèn)：我有２００ｇ水，需要溶解多少ｇ食鹽能形成飽和溶液？丙同學(xué)問(wèn)：我需要配制３４ｇ飽和食鹽溶液，需食鹽和水各多少克？

同學(xué)們，你能夠幫助他們嗎？ ［學(xué)生討論］

學(xué)生１：我把常溫處理成２０℃，查溶解度表可知，在２０℃時(shí)，食鹽的溶解度是３６ｇ，也就是說(shuō)，在每１００ｇ水中最多只能溶解３６ｇ的食鹽。甲有１８ｇ食鹽，是３６ｇ的一半，所以需要水是１００ｇ的一半，就是５０ｇ。

學(xué)生２：同理，乙有２００ｇ水，那么需要的食鹽就是３６ｇ的２倍，是７２ｇ。（對(duì)丙的問(wèn)題，學(xué)生回答有困難。）

［教師提供分析圖表］根據(jù)此表，我們把溶質(zhì)的質(zhì)量比上溶劑的質(zhì)量，看有什么結(jié)果？ 表１

２０℃時(shí) 溶解度的含義 甲的要求 乙的要求

溶質(zhì)的質(zhì)量（ｇ）

３６ １８（７２）

溶劑的質(zhì)量（ｇ）

１００（５０）２００

［學(xué)生回答］溶質(zhì)的質(zhì)量／溶劑的質(zhì)量＝３６／１００＝１８／５０＝７２／２００，它們的比值一樣。

［教師提示］在飽和溶液中，溶質(zhì)的質(zhì)量或溶劑的質(zhì)量，可以通過(guò)什么來(lái)計(jì)算？ ［學(xué)生回答］通過(guò)溶解度進(jìn)行計(jì)算。［教師組織學(xué)生筆記］計(jì)算公式：

在飽和溶液中，［教師提供分析圖表］根據(jù)表１演變?yōu)楸恚?，看與它們對(duì)應(yīng)的溶液質(zhì)量有什么關(guān)系。［學(xué)生分析］溶液的質(zhì)量是溶質(zhì)與溶劑的質(zhì)量和。表２ ２０℃時(shí) 溶解度的含義 甲的要求 乙的要求

溶質(zhì)的質(zhì)量（ｇ）

３６ １８（７２）

溶劑的質(zhì)量（ｇ）

１００（５０）２００

溶液的質(zhì)量（ｇ）（１３６）（６８）（２７２）

［教師提示］看溶質(zhì)質(zhì)量與溶液質(zhì)量的比值有什么關(guān)系？

［學(xué)生回答］溶質(zhì)的質(zhì)量／溶液的質(zhì)量＝３６／１３６＝１８／６８＝７２／２７２，它們的比值也是一樣。

［教師提供分析圖表］那么丙的問(wèn)題可以解決嗎？（同時(shí)把表２再演變?yōu)楸恚常┍恚?２０℃時(shí) 溶解度的含義 甲的要求 乙的要求 丙的要求

溶質(zhì)的質(zhì)量（ｇ）

３６ １８ ７２ 溶劑的質(zhì)量（ｇ）

１００ ５０ ２００

溶液的質(zhì)量（ｇ）

１３６ ６８ ２７２ ３４

［學(xué)生回答］丙需要９ｇ食鹽，２５ｇ水。［教師組織學(xué)生筆記］計(jì)算公式：

在飽和溶液中，二、基本計(jì)算公式的熟悉 ［教師組織學(xué)生練習(xí)］

１．某溫度時(shí)，０．９ｇＢ物質(zhì)溶解在２．５ｇ水里形成飽和溶液，求該溫度下Ｂ物質(zhì)的溶解度。

２．２０℃時(shí)食鹽的溶解度是３６ｇ，將３０ｇ食鹽充分溶解到５０ｇ水中，可得食鹽溶液（）。

Ａ．３６ｇ

Ｂ．１８ｇ

Ｃ．８０ｇ

Ｄ．６８ｇ ［學(xué)生練習(xí)］ 學(xué)生１：題１．解：根據(jù)溶解度公式

Ｓ＝３６ｇ

答：該溫度下Ｂ物質(zhì)的溶解度是３６ｇ。學(xué)生２：題２的答案是Ｃ。學(xué)生３：題２的答案是Ｄ。

［教師提問(wèn)］你們?yōu)槭裁催x這個(gè)答案？ ［學(xué)生回答］

學(xué)生２：因?yàn)槿芤旱馁|(zhì)量是溶質(zhì)質(zhì)量與溶劑質(zhì)量的和，而且３０ｇ食鹽是充分溶解到５０ｇ水中，所以這道題中給出的溶解度是多余的條件。

學(xué)生３：這種想法有問(wèn)題。充分溶解是指能夠溶解的物質(zhì)都要溶解。對(duì)溶質(zhì)來(lái)說(shuō)，就有兩種情況，一是全部溶解，沒(méi)有剩余，二是無(wú)法再溶，有剩余，所以本題要通過(guò)溶解度來(lái)判斷。

［教師過(guò)渡］同學(xué)３說(shuō)的不錯(cuò)，請(qǐng)到前面來(lái)演示一下你的計(jì)算過(guò)程。［學(xué)生３板演］

解：根據(jù)在２０℃時(shí)，食鹽的溶解度是３６ｇ。設(shè)在５０ｇ水中最多溶 解Ｘｇ。

Ｘ＝１８ｇ

因?yàn)椋保福迹常?，無(wú)法溶解３０ｇ的食鹽，而１８ｇ已經(jīng)飽和，所以溶液質(zhì)量＝１８＋５０＝６８ｇ。［教師組織學(xué)生小結(jié)］

在根據(jù)溶解度公式計(jì)算時(shí)，一般已知兩個(gè)量，就可以計(jì)算出第三個(gè)量。當(dāng)條件多于兩個(gè)時(shí)，需要判斷溶液是否飽和、溶質(zhì)是否多余，然后再進(jìn)行計(jì)算。

溶解的描述不同，含義也不同： 完全溶解，說(shuō)明沒(méi)有固體物質(zhì)剩余，但溶液可能飽和，也可能不飽和；充分溶解，說(shuō)明能溶的全部溶解，溶質(zhì)可能溶解完，也可能有剩余。

三、有難度的計(jì)算——提高分析能力 ［教師組織學(xué)生練習(xí)］

３．某溫度時(shí)，把１００ｇＡ的不飽和溶液等分為兩份，一份恒溫蒸發(fā)了５ｇ水后，正好飽和；另一份加了２ｇＡ物質(zhì)后，也正好飽和。求該溫度下Ａ物質(zhì)的溶解度。

４．２０℃，Ｂ溶液第一次恒溫蒸發(fā)了１０ｇ水，得到了１ｇＢ物質(zhì)，第二次繼續(xù)恒溫蒸發(fā)１０ｇ水，得到了３ｇＢ物質(zhì)。求該溫度下Ｂ物質(zhì)的溶解度。

［學(xué)生練習(xí)題３］（學(xué)生能夠用簡(jiǎn)便方法計(jì)算的很少，大多數(shù)用設(shè)Ｘ、Ｙ列方程組來(lái)計(jì)算）

學(xué)生４：解：

Ｓ＝４０ｇ

答：該溫度下Ａ物質(zhì)的溶解度是４０ｇ。

［教師反問(wèn)］２ｇ的Ａ與５ｇ的水為什么成飽和關(guān)系？ ［學(xué)生回答］ 學(xué)生４：（說(shuō)不清）

學(xué)生５：因?yàn)槿芤菏蔷环€(wěn)定的，１００ｇＡ的不飽和溶液等分為兩份，每一份都是５０ｇ，它們的不飽和程度是一樣的。一份中多余的水也是另一份中多余的水量，所以加的２ｇＡ物質(zhì)相當(dāng)于加在多余的水中。

［教師板演］學(xué)生５的分析得很好，我們?cè)倩仡櫼槐椤?/p>

［學(xué)生練習(xí)題４］ 解：第一種答案

答：溶解度在２０℃時(shí)為１０ｇ。第二種答案

Ｓ＝１０ｇ

答：溶解度在２０℃時(shí)為３０ｇ。

Ｓ＝３０ｇ

［教師組織學(xué)生討論］哪種答案正確？為什么？ ［學(xué)生討論］ 學(xué)生６：第二種正確。學(xué)生７：為什么？

學(xué)生６：第二組數(shù)據(jù)說(shuō)明溶液已飽和，而第一組不是。學(xué)生７：第一組也有物質(zhì)析出，說(shuō)明溶液已經(jīng)飽和。

學(xué)生６：有物質(zhì)析出，說(shuō)明剩下的溶液已經(jīng)飽和，而在等量的水中兩次析出的物質(zhì)質(zhì)量不一樣，說(shuō)明有一種是不飽和的。

［教師板演］讓我們?cè)倩仡櫼槐椤?/p>

［教師組織學(xué)生小結(jié)］溶解度公式的應(yīng)用范圍是在溶液飽和情況下，因此，不飽和溶液中無(wú)法直接使用，一定要找對(duì)飽和溶液對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)。

［布置作業(yè)］ 補(bǔ) 充：

１．２０℃時(shí)，Ｂ的不飽和溶液等分為兩份。

甲同學(xué)取一份恒溫蒸發(fā)了１０ｇ水，得到了２ｇＢ物質(zhì)。乙同學(xué)取一份恒溫蒸發(fā)了２０ｇ水，得到了５ｇＢ物質(zhì)。求該溫度下Ｂ物質(zhì)的溶解度。

２．２０℃時(shí)，將５０ｇ硝酸鉀飽和溶液Ｘ與２５０ｇ硝酸鉀飽和溶液Ｙ分別蒸發(fā)１０ｇ水，再冷卻到２０℃，則Ｘ，Ｙ分別析出晶體質(zhì)量的關(guān)系是（）。

Ａ．Ｘ＞Ｙ

Ｂ．Ｘ＝Ｙ

Ｃ．Ｘ＜Ｙ

Ｄ．無(wú)法比較 【評(píng) 論】

溶解度的知識(shí)內(nèi)容難度很大，往往會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生分化現(xiàn)象。課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)降低了這方面的教學(xué)要求。從這節(jié)課看來(lái)，教師沒(méi)有降低要求，他采取了多種措施——趣味化的導(dǎo)入，以學(xué)生為主體的討論，及時(shí)的小結(jié)，圖示講解，及時(shí)練習(xí)等。其他學(xué)校是否適用，需要視學(xué)生的具體情況而定。

第三篇：《溶解度》教學(xué)反思

《溶解度》教學(xué)反思

《溶解度》教學(xué)反思 溶解度本節(jié)課以了解“飽和溶液涵義”為中心目標(biāo)，以活動(dòng)與探究為載體，以問(wèn)題為主線，圍繞一定溫度、一定量溶劑“兩個(gè)要素”大膽取舍，進(jìn)行了有個(gè)性、有創(chuàng)意的快樂(lè)探究之旅。教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材中素材親歷探究過(guò)程，給學(xué)生活動(dòng)提供了許多機(jī)會(huì)和空間，讓課堂成為展示學(xué)生自我的舞臺(tái)，突出了學(xué)生主體作用。另外教師有意制造錯(cuò)誤，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，設(shè)計(jì)巧妙。教師設(shè)置問(wèn)題群、應(yīng)用多媒體動(dòng)畫(huà)、分步突破難點(diǎn)，使環(huán)節(jié)緊扣、層層遞進(jìn)，師、生及教材編寫(xiě)者思維同步，形成共鳴，高潮迭起，延展了“涵義”──結(jié)晶現(xiàn)象，很好演繹了“組織者”“參與者”“首席”的角色。

一、成功之處： 這節(jié)課準(zhǔn)備的比較充分。首先，在備課過(guò)程中，我充分利用資源，對(duì)知識(shí)深進(jìn)行了深入的分析，設(shè)計(jì)了一堂以實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)計(jì)算的課。在備課過(guò)程中，我注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以三支不同濃度的硫酸銅溶液引出溶液組成的表示方法，并聯(lián)系到日常生活中常見(jiàn)溶液，如：酒，葡萄糖溶液等，令課堂與實(shí)際生活息息相關(guān)。另外，整節(jié)課充分利用啟發(fā)、討論式的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。最后，在教學(xué)過(guò)程中，我?guī)?dòng)學(xué)生以探究為手段，分析、討論、總結(jié)知識(shí)，力求使化學(xué)知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程注重了落實(shí)，真正做到教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)，并且注意傾聽(tīng)學(xué)生的不同意見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己分析解決問(wèn)題。

二、不足之處： 這節(jié)課以計(jì)算為主，但在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)解題格式。

第四篇：課題2溶解度說(shuō)課稿

課題3《溶解度》說(shuō)課稿

（一）教材分析

本課題分為飽和溶液和溶解度兩部分，以學(xué)生親身參與的兩個(gè)“活動(dòng)與探究”和兩個(gè)“討論”為線索組織教學(xué)過(guò)程。第一個(gè)活動(dòng)后通過(guò)討論引入溶解度的概念，再以一個(gè)活動(dòng)鞏固和應(yīng)用溶解度概念，最后通過(guò)討論引出氣體溶解度的概念。

學(xué)生雖然對(duì)于一般物質(zhì)溶解后形成溶液的現(xiàn)象比較熟悉，但是從定量的角度去認(rèn)識(shí)物質(zhì)的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。上一課題從定性的角度研究了溶液，本課題將從定量的角度來(lái)研究物質(zhì)在一定量的水中溶解的限度問(wèn)題。

基于以上分析我認(rèn)為本課第一課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)為以下三點(diǎn)： 【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、飽和溶液的涵義及“活動(dòng)與探究”。

2、飽和溶液和不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化

3、固體物質(zhì)溶解度的涵義及應(yīng)用

二、學(xué)情分析

學(xué) 生已學(xué)了溶液的形成，雖然對(duì)于一般物質(zhì)溶解后形成溶液的現(xiàn)象比較熟悉，但是從定量的角度去認(rèn)識(shí)物質(zhì)的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。對(duì)生活中的現(xiàn)象 雖熟悉卻不一定會(huì)解釋?zhuān)缂依餂_糖水時(shí)，加到一定量時(shí)就不再溶了等等，所以本節(jié)課通過(guò)一些生活中實(shí)驗(yàn)引入本課的內(nèi)容，學(xué)生比較感興趣；再精心設(shè)計(jì)幾個(gè)小實(shí) 驗(yàn)加深對(duì)概念的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、教學(xué)目標(biāo)

基于以上分析，本節(jié)課要達(dá)到以下“三維目標(biāo)”： 【知識(shí)和技能】

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，建立飽和溶液與不飽和溶液的概念，了解飽和溶液與不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化的方法，并討論分析溶解度的概念。

2、了解固體物質(zhì)溶解度的涵義。并會(huì)運(yùn)用知識(shí)解釋生活中現(xiàn)象

【過(guò)程與方法】

初步培養(yǎng)活動(dòng)與探究的一般程序：提出問(wèn)題→建立假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→動(dòng)手實(shí)驗(yàn)→觀察記錄→分析現(xiàn)象→得出結(jié)論。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】 通過(guò)實(shí)驗(yàn)條件的改變，讓學(xué)生感受飽和溶液與不飽和溶液的存在和轉(zhuǎn)化是有條件的，逐步建立用辯證的、發(fā)展的思想觀點(diǎn)來(lái)看待事物的變化，和逐步培養(yǎng)由具體到一般認(rèn)識(shí)事物過(guò)程的能力，并培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作、友好相處的健康心態(tài)。

四、教學(xué)方法

為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我準(zhǔn)備采用“啟發(fā)--再現(xiàn)，引導(dǎo)--探究，歸納--總結(jié)”的教學(xué)方法。

五、教學(xué)過(guò)程

下面談?wù)勈谡n過(guò)程的設(shè)計(jì)，授課過(guò)程分為五個(gè)環(huán)節(jié)： <引入課題> 我先設(shè)計(jì)了課堂小實(shí)驗(yàn)“蔗糖和食鹽在水中溶解能力的比較”，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，由同學(xué)總結(jié)以下幾點(diǎn)：(1)在一定條件下，溶質(zhì)在一定量溶劑中_____(能、不能)無(wú)限制的溶解。(2)在同一條件下蔗糖比食鹽的溶解能力______(大、小)。(3)在不同的水溫下，蔗糖和食鹽的溶解能力______(能、不能)比較。然后提問(wèn)“食鹽從能溶到不能繼續(xù)溶解，溶液體現(xiàn)了幾種狀態(tài)?什么樣的狀態(tài)?”“如果要比較多種物質(zhì)的溶解能力(如還有味精、淀粉等物質(zhì))僅用“大” 1 或“小”能否分得清?”

創(chuàng)設(shè)這些情境與問(wèn)題是為了把同學(xué)們引入角色，通過(guò)思考及回答形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，尤其對(duì)兩個(gè)聯(lián)系生活實(shí)際似簡(jiǎn)單又一下說(shuō)不清的問(wèn)題，激發(fā)了同學(xué)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)要求了解的心理需求，這時(shí)引入課題《溶解度》以及飽和溶液與不飽和溶液的概念自然是水到渠成。<步入重點(diǎn)> 在老師講述飽和溶液和不飽和溶液的涵義后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：

1、“飽和溶液就是在一定條件下不能再溶解任何物質(zhì)的溶液?jiǎn)?？”解決第一個(gè)問(wèn)題我設(shè)計(jì)的是在飽和的食鹽溶液中加KMnO4晶體。(投影)當(dāng)同學(xué)們看到紫色的KMn04在溶液中擴(kuò)散的現(xiàn)象時(shí)受到啟發(fā)，領(lǐng)悟到定義中“在一定條件下不能再溶解溶質(zhì)的溶液(是指原溶質(zhì)，不是指其它溶質(zhì))叫做這種溶質(zhì)的飽和溶液(不是指任何溶質(zhì))”，對(duì)書(shū)本上的定義有了完整、精確的理解。

2、“飽和溶液一定是濃溶液，不飽和溶液一定是稀溶液?jiǎn)幔俊苯鉀Q這個(gè)問(wèn)題我設(shè)計(jì)了在兩個(gè)培養(yǎng)皿中盛相同體積的水，一個(gè)里面加食鹽(用藥匙大頭取)，一個(gè)里面加熟石灰(用藥匙小頭取)。(投影)很明顯此時(shí)溶質(zhì)取用量不同。攪拌后可見(jiàn)食鹽全溶，熟石灰部分溶(飽和)。為了證明食鹽溶液未飽和再加食鹽少許，攪拌后仍全溶。觀察了這組實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們展開(kāi)了討論，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的啟迪中逐步對(duì)“飽和”和“濃”、“不飽和”與“稀”這兩個(gè)容易混淆的概念有了嚴(yán)格的區(qū)分，并且進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，如果這組關(guān)系相互成立，必須滿(mǎn)足前提與條件。用實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)后，使這個(gè)過(guò)去一直用數(shù)據(jù)來(lái)解釋的問(wèn)題變得讓人更容易理解與接受。這一教學(xué)過(guò)程是以探索性實(shí)驗(yàn)為主要線索，以教師的設(shè)疑、演示、點(diǎn)拔和學(xué)生的觀察、分析、釋疑關(guān)聯(lián)互動(dòng)為主要教學(xué)手段。因?yàn)橥ㄟ^(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)增加了同學(xué)的興趣，為啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)了成功的前提，加上具有坡度的思考性題目與之相結(jié)合，誘導(dǎo)和激發(fā)了同學(xué)思維的積極性。<突破難點(diǎn)> 教師提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：“飽和溶液與不飽和溶液可以相互轉(zhuǎn)化嗎?”為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：1.飽和食鹽水加入一定量的水后,再加少量食鹽；2.飽和硝酸鉀溶液加熱后,再加少量的硝酸鉀,再冷卻到室溫。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，很快得出飽和溶液與不飽和溶液相互轉(zhuǎn)化的條件。

實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生很大的學(xué)習(xí)興趣，而自己總結(jié)出的規(guī)律比老師講很多邊學(xué)生只是機(jī)械記憶要強(qiáng)得多。

在分析溶解度概念時(shí)，我展示了一些數(shù)據(jù)表： 在20℃時(shí)，100克水中達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)，所溶解的質(zhì)量（克）NaCl KNO3

KClO3

CaCO3 36

20.9

7.4

0.013 請(qǐng)同學(xué)們從這張表中比較出四種物質(zhì)溶解能力的大小。<得出結(jié)論> 教師引導(dǎo)設(shè)問(wèn)：得出這個(gè)結(jié)論的前提是什么?由于同學(xué)們通過(guò)對(duì)“蔗糖與食鹽在水中溶解能力的比較”這一實(shí)驗(yàn)的觀察與討論，具備了對(duì)這個(gè)問(wèn)題的初步認(rèn)識(shí)，立即感悟到是“20℃、100克水、達(dá)到飽和”，并且清楚地認(rèn)識(shí)到這些條件缺一項(xiàng)都使數(shù)據(jù)沒(méi)有比較的意義。有了這一層知識(shí)鋪墊，我讓同學(xué)們自己歸納總結(jié)。在老師的點(diǎn)拔下，他們將零散的、孤立的知識(shí)點(diǎn)加以梳理，并用較少的文字歸納出要比較精確地討論溶質(zhì)的數(shù)量問(wèn)題一定要滿(mǎn)足兩點(diǎn)：其一是條件：一定溫度，100克溶劑；其二是狀態(tài)：飽和溶液。這時(shí)所研究的溶質(zhì)克數(shù)恰好與書(shū)本上溶解度概念相吻合，一個(gè)不需要生搬硬套的概念在同學(xué)們的觀察、分析、整理中輕松地建立了。

<鞏固應(yīng)用> 按照教育心理學(xué)規(guī)律，新知識(shí)概念建立以后，需要鞏固與強(qiáng)化。如何將已經(jīng)獲得的知識(shí)在具 2 體間題中加以運(yùn)用，不僅能培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力，也是對(duì)教學(xué)效果的檢查。在本課的最后階段我設(shè)置了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1)在一定溫度下，某物質(zhì)的飽和溶液一定是（）

A.很濃的溶液

B.不能再溶解該物質(zhì)的溶液

C.稀溶液

D.不能繼續(xù)溶解任何其他物

質(zhì)的溶液；2）為何汗水帶有咸味？被汗水浸濕的衣服涼干后，常出現(xiàn)白色的斑跡，為什么？ 3）判斷下列說(shuō)法是否正確，并加以說(shuō)明：25℃時(shí)將10克氯化鈉溶解在100克水中，故25℃時(shí)氯化鈉的溶解度是10克。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論，我及時(shí)獲得了來(lái)自學(xué)生的反饋信息，同學(xué)們也學(xué)會(huì)了從新信息的轉(zhuǎn)換中分析解決新問(wèn)題，使溶解度章節(jié)中重要的知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處。

六、教學(xué)反思

通過(guò)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，我體會(huì)到啟發(fā)-研究教學(xué)模式的實(shí)施是當(dāng)前形勢(shì)下素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)的要求，它打破了傳統(tǒng)教育中“一言堂”的被動(dòng)局面，倡導(dǎo)一種以人為本、注重身心與智力全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀。本課中啟發(fā)-研究教學(xué)模式在實(shí)施策略方面始終圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，從培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、分析問(wèn)題到學(xué)會(huì)從一個(gè)現(xiàn)象概括出對(duì)一類(lèi)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解，無(wú)不體現(xiàn)了培養(yǎng)人的思維素質(zhì)和追求新知識(shí)的科學(xué)精神。

（二）一、教材分析

本課題分為飽和溶液和溶解度兩部分，以學(xué)生親身參與的兩個(gè)“活動(dòng)與探究”和兩個(gè)“討論”為線索組織教學(xué)過(guò)程。第一個(gè)活動(dòng)通過(guò)討論引入溶解度的概念?；谝陨戏治鑫艺J(rèn)為本課題第二課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法為以下：

二、重、難、疑點(diǎn)及解決辦法 1.重點(diǎn)：（1）建立溶解度的概念

（2）了解溶解度曲線

2.難點(diǎn)：正確了解固體物質(zhì)溶解度的概念，區(qū)分溶解性與溶解度在概念上的不同。3.疑點(diǎn)：溶解度與一定溫度下飽和溶液間的關(guān)系。4.解決辦法：

（1）組織學(xué)生討論：如何比較不同物質(zhì)在同一種溶劑中的溶解性大?。靠梢越⒐腆w溶解度的概念，區(qū)分溶解度與溶解性在概念上的不同。

（2）通過(guò)一些基礎(chǔ)練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)溶解度概念的理解。

（3）通過(guò)例題的示范，學(xué)生的練習(xí)，可以更清楚地使學(xué)生理解溶解度和飽和溶液之間的關(guān)系。

三、學(xué)情分析

學(xué)生之前已掌握了飽和溶液與不飽和溶液及他們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，基于以上的基礎(chǔ)引入固體物質(zhì)的溶解度，通過(guò)舉例讓同學(xué)們對(duì)固體物質(zhì)的溶解度的四因素加深理解。從而引入溶解度曲線，讓同學(xué)們親自動(dòng)手畫(huà)溶解度曲線、提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最后用生活中的幾個(gè)小實(shí)例引入氣體物質(zhì)的溶解度。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.固體溶解度的概念； 2.溶解度曲線； 3.氣體溶解度。

五、教學(xué)方法

為了達(dá)成以上教學(xué)，我準(zhǔn)備采用“啟發(fā)——再現(xiàn)，引導(dǎo)——思考，歸納——總結(jié)”的教學(xué)方法。

六、教學(xué)過(guò)程

[導(dǎo)入]：在生產(chǎn)和科研中，經(jīng)常用易溶、可溶、微溶和不溶來(lái)表示物質(zhì)的溶解性。那什么是物質(zhì)的溶解性呢？

[板書(shū)]：

（一）.溶解性 1.溶解性：一種物質(zhì)溶解在另一種物質(zhì)中的能力。[學(xué)生活動(dòng)]：根據(jù)生活實(shí)踐討論：溶解性的大小與哪些因素有關(guān)？

[總結(jié)板書(shū)]：2.溶解性的大小與溶質(zhì)和溶劑的性質(zhì)有關(guān)，還和溫度等因素有關(guān)。

[學(xué)生活動(dòng)]：討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較不同物質(zhì)（如氯化鈉、硝酸鉀在同一種溶劑中的溶解度大??？）

[教師活動(dòng)]：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)學(xué)生：在相同溫度下，將氯化鈉、硝酸鉀分別加入相同量的溶劑中，觀察哪一種可以溶解更多一點(diǎn)。

[總結(jié)]：比較不同物質(zhì)在同一種溶劑中溶解性大小：

（1）在一定溫度下（相同）

（2）在一定量溶劑里（相同）

[目的]：鍛煉學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而為引出溶解度的概念作鋪墊。[板書(shū)]：

（二）.固體溶解度（溶解性的定量描述）[教師活動(dòng)]：介紹固體溶解度。

[板書(shū)]：1.固體溶解度：在一定溫度下，某固體物質(zhì)在100克溶劑中達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量。

[練習(xí)]：下列敘述是否正確：

（1）食鹽在水中的溶解度是36克。

（2）20℃時(shí)，硝酸鉀的溶解度為31.6。

（3）20℃時(shí)，在50克水中加入18克食鹽后溶液恰好飽和，因此，20℃時(shí)，食鹽在水中的溶解度為18克。

（4）10℃時(shí)，100克水里溶解了15克蔗糖，所以，蔗糖的溶解度為15克。[學(xué)生活動(dòng)]：討論以上說(shuō)法是否正確，并認(rèn)真歸納。[板書(shū)]：2.理解溶解度應(yīng)注意四個(gè)因素：（1）條件一定溫度下。

（2）標(biāo)準(zhǔn)：100克溶劑中。

（3）狀態(tài)：飽和狀態(tài)。

（4）單位：克。

[目的]：通過(guò)練習(xí)歸納總結(jié)，可培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和歸納總結(jié)能力。[提問(wèn)]：“在20℃時(shí)，食鹽的溶解度為16克”這句話的含義是什么？ [學(xué)生活動(dòng)]：討論回答：

①20℃時(shí)，100克水中最多能溶解36克食鹽。

②20℃時(shí)，食鹽在100克水中達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量為36克。[板書(shū)]：

（三）.溶解度與溶解性的關(guān)系 [教師活動(dòng)]：講解物質(zhì)的溶解性，即物質(zhì)溶解能力的大小，它是物質(zhì)本身所固有的一種屬性。這種溶解能力既取決與溶質(zhì)本性，有取決與它與溶劑之間的關(guān)系。而物質(zhì)的溶解度，它是按照人們規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量物質(zhì)溶解性的一把“尺子”，在同一規(guī)定條件下，不同溶質(zhì)在同一中溶劑中所能溶劑外的不同數(shù)量，就在客觀上反映了它們?nèi)芙庑缘膮^(qū)別。

[目的]：幫助學(xué)生理解在溶解度概念，為什么要強(qiáng)調(diào)“在一定溫度下”和“在100克溶劑中”。[學(xué)生活動(dòng)]：閱讀教材P135，找出易溶物質(zhì)、可溶物質(zhì)、微溶物質(zhì)和不溶物質(zhì)溶解度的關(guān)系。

[總結(jié)板書(shū)]：20℃時(shí)：溶解度大于10克 易溶物質(zhì)

溶解度大于1克 可溶物質(zhì)

溶解度小于1克 微溶物質(zhì)

溶解度小于0.01克 不（難）溶物質(zhì) [板書(shū)]：

（四）.溶解曲度線

[講解]：飽和溶液與溫度和溶劑量有關(guān)，在描述固體溶解度時(shí)，溶劑量已經(jīng)確定（100克），所以固體物質(zhì)溶解度只隨溫度的變化而變化。如表7-1。

[學(xué)生活動(dòng)]：根據(jù)表7-1中的數(shù)據(jù)，以橫坐標(biāo)表示溫度，以縱坐標(biāo)表示溶解度作圖。[目的]：通過(guò)繪圖，鍛煉學(xué)生的作圖能力，且有利于學(xué)生對(duì)溶解度曲線所包含的意義的掌握。[板書(shū)]：1.溶解度曲線：以縱坐標(biāo)表示溶解度，橫坐標(biāo)表示溫度，畫(huà)出的表示物質(zhì)溶解度隨溫度變化的曲線。[學(xué)生活動(dòng)]：觀察圖7-

1、7-2，完成以下練習(xí)[練習(xí)]：通過(guò)溶解度曲線圖完成以下問(wèn)題：

（1）50℃時(shí)，氯化銨的溶解度是 ；70℃時(shí)，氯化銨的溶解度是。10℃時(shí)，硝酸鈉的溶解度是 ；80℃時(shí)，硝酸鈉的溶解度是。

（2）在70℃時(shí)，氯化鈉、氯化銨、硝酸鉀三種物質(zhì)的溶解度分別為、、。

（3）時(shí)，硝酸鈉的溶解度大于硝酸鉀的溶解度。時(shí)，硝酸鈉的溶解度等于硝酸鉀的溶解度。時(shí)，硝酸鈉的溶解度小于硝酸鉀的溶解度。

[目的]：培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、用圖及分析綜合能力。[總結(jié)板書(shū)]：2.溶解度曲線意義：

①可判斷某物質(zhì)在一定條件下的溶解度。

②可以比較不同物質(zhì)在相同溫度下或某一溫度范圍內(nèi)溶解度的大小。

③反映物質(zhì)的溶解度隨溫度的變化規(guī)律。[教師活動(dòng)]：指出氣體溶解度的概念。[板書(shū)]：

（五）.氣體溶解度

1.氣體溶解度：某氣體在101千帕，一定溫度下，溶解在1體積水了達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)的氣體體積數(shù)。

[學(xué)生活動(dòng)]：閱讀教材P137，回答：

（1）理解氣體溶解度應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

（2）影響氣體溶解度的外界因素有哪些？

[總結(jié)板書(shū)]：2.注意：①氣體溶解度在敘述中一定要指明：101千帕、一定溫度、1體積水、飽和狀態(tài)、無(wú)單位。②氣體溶解度隨壓強(qiáng)的增大而增大，隨溫度的升高而降低。

[目的]：通過(guò)學(xué)生對(duì)固體溶解度概念的理解，參照閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)比較的方法去認(rèn)識(shí)事物的能力，最后學(xué)生練習(xí)。

七、教學(xué)反思

通過(guò)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，我體會(huì)到啟發(fā)——研究教學(xué)模式的實(shí)施是當(dāng)前形勢(shì)下素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)的要求，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一言堂”的被動(dòng)局面，倡導(dǎo)一種以人為本，注重身心與智力全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀。

第五篇：《溶解度》說(shuō)課稿

《溶解度》說(shuō)課稿

臨夏市第一中學(xué) 石振興

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，同仁們大家好!今天我說(shuō)課的題目是《溶解度》，根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“化學(xué)源于生活，實(shí)踐于生活”的理念，對(duì)于本節(jié)課，我將以“教什么，怎么教和為什么這樣教的理念”，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)等方面來(lái)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行如下分設(shè)計(jì)。

一、教材分析

本課題分為飽和溶液和溶解度兩部分，以學(xué)生親身參與的兩個(gè)“活動(dòng)與探究”和兩個(gè)“討論”為線索組織教學(xué)過(guò)程。兩個(gè)活動(dòng)后通過(guò)討論引入溶解度的概念，再練習(xí)鞏固和應(yīng)用溶解度概念，最后通過(guò)討論引出氣體溶解度的概念。

學(xué)生雖然對(duì)于一般物質(zhì)溶解后形成溶液的現(xiàn)象比較熟悉，但是從定量的角度去認(rèn)識(shí)物質(zhì)的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。上一課題從定性的角度研究了溶液，本課題將從定量的角度來(lái)研究物質(zhì)在一定量的水中溶解的限度問(wèn)題。

基于以上分析我認(rèn)為本課第二課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是： 【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1．重點(diǎn)了解溶解度的含義，探究溶解度曲線。2．難點(diǎn)溶解度的概念的認(rèn)識(shí)。

二、學(xué)情分析

學(xué)生已學(xué)了溶液的形成，雖然對(duì)于一般物質(zhì)溶解后形成溶液的現(xiàn)象比較熟悉，但是從定量的角度去認(rèn)識(shí)物質(zhì)的溶解性以及溶液的種種

狀態(tài)卻很少思考。對(duì)生活中的現(xiàn)象雖熟悉卻不一定會(huì)解釋?zhuān)缂依餂_糖水時(shí)，加到一定量時(shí)就不再溶了等等，所以本節(jié)課通過(guò)一些生活中實(shí)驗(yàn)引入本課的內(nèi)容，加深對(duì)概念的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、教學(xué)目標(biāo)

基于以上分析，本節(jié)課要達(dá)到以下“三維目標(biāo)”： 【知識(shí)和技能】

1、通過(guò)假設(shè)實(shí)驗(yàn)探究，討論分析溶解度的概念。

2、了解物質(zhì)溶解度的涵義并會(huì)運(yùn)用知識(shí)解釋生活中現(xiàn)象 【過(guò)程與方法】

初步培養(yǎng)活動(dòng)與探究的一般程序：提出問(wèn)題→建立假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→分析實(shí)驗(yàn)→比較、歸納→得出結(jié)論。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

通過(guò)探究溶解度曲線，逐步建立用辯證的、發(fā)展的思想觀點(diǎn)來(lái)看待事物的變化，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)處理過(guò)程，并培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作、友好相處的健康心態(tài)。

四、教學(xué)方法

為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我準(zhǔn)備采用“啟發(fā)——再現(xiàn)，引導(dǎo)——探究，歸納——總結(jié)”的教學(xué)方法。

五、教學(xué)過(guò)程

下面談?wù)勈谡n過(guò)程的設(shè)計(jì)，授課過(guò)程分為五個(gè)環(huán)節(jié)： <引入課題> 我先設(shè)計(jì)了課前小測(cè)驗(yàn)：

什么溶液是飽和溶液？ 什么溶液是不飽和溶液? 它們之間的轉(zhuǎn)化是怎樣的？ 如何比較兩種物質(zhì)的溶解能力大小? 并根據(jù)假設(shè)的實(shí)驗(yàn)是否合理，引導(dǎo)同學(xué)如果要比較多種物質(zhì)的溶解能力，僅用“大”或“小”不能分得清，由此總結(jié)得出溶解度概念。

創(chuàng)設(shè)這些情境與問(wèn)題是為了把同學(xué)們引入角色，通過(guò)思考及回答形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，尤其對(duì)兩個(gè)聯(lián)系生活實(shí)際似簡(jiǎn)單又一下說(shuō)不清的問(wèn)題，激發(fā)了同學(xué)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)要求了解的心理需求，這時(shí)引入課題《溶解度》的概念自然是水到渠成。

<步入重點(diǎn)> 在老師講述溶解度涵義后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)：使學(xué)生對(duì)書(shū)本上的定義有了完整、精確的理解。

接著以表格的形式列出來(lái)了物質(zhì)在不同溫度是的溶解度。然后，探究溶解度曲線——包括繪制溶解度曲線、分析和應(yīng)用溶解度曲線、比較溶解度數(shù)據(jù)表和溶解度曲線的區(qū)別，同學(xué)們展開(kāi)了討論，從分析的啟迪中逐步對(duì)溶解度涵義及溶解度曲線有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，使這個(gè)過(guò)去一直用數(shù)據(jù)來(lái)解釋的問(wèn)題變得讓人更容易理解與接受。

這一教學(xué)過(guò)程是以分析為主要線索，以教師的設(shè)疑、演示、點(diǎn)拔和學(xué)生的觀察、分析、釋疑關(guān)聯(lián)互動(dòng)為主要教學(xué)手段。為啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)了成功的前提，加上具有坡度的思考性題目與之相結(jié)合，誘導(dǎo)和激發(fā)了同學(xué)思維的積極性。

<突破難點(diǎn)> 為了突破這個(gè)難點(diǎn)，在分析溶解度概念時(shí)，我展示了一些數(shù)據(jù)表并設(shè)計(jì)了關(guān)于NaCl、KCl兩道練習(xí)題，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手思考、討論，很快加深了對(duì)溶解度涵義及溶解度曲線有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。最后，簡(jiǎn)單介紹了氣體的溶解度，并結(jié)合有關(guān)汽水的討論，說(shuō)明氣體的溶解度與壓強(qiáng)和溫度密切相關(guān)。

六、教學(xué)反思

通過(guò)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，我體會(huì)到啟發(fā)—研究教學(xué)模式的實(shí)施是當(dāng)前形勢(shì)下素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)的要求，它打破了傳統(tǒng)教育中“一言堂”的被動(dòng)局面，倡導(dǎo)一種以人為本、注重身心與智力全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀。本課中啟發(fā)—研究教學(xué)模式在實(shí)施策略方面始終圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，從培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、分析問(wèn)題到學(xué)會(huì)從一個(gè)現(xiàn)象概括出對(duì)一類(lèi)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解，無(wú)不體現(xiàn)了培養(yǎng)人的思維素質(zhì)和追求新知識(shí)的科學(xué)精神。