第一篇：《動蕩的春秋時期》教學反思

《動蕩的春秋時期》教學反思

交口三中

金婷

統(tǒng)編教材七年級上冊第六課《動蕩的春秋時期》全文共分為三個子目，分別為春秋時期的經濟發(fā)展，王室衰微和諸侯爭霸。這三目之間在邏輯上為因果關系，設計的意圖之一就是要向學生滲透經濟基礎決定上層建筑，生產力決定生產關系這一唯物史觀。如果按照傳統(tǒng)的方式，按部就班的去授課的話，雖符合學生的學習習慣，但我認為這樣處理將會有諸多不便:知識理論性較強，晦澀難懂。即使我盡可能用通俗易懂的語言去給學生滲透，恐怕結果是耗時不少，收效甚微。既如此，我可不可以不那么“循規(guī)蹈矩”，可不可以去“另辟蹊徑”？不嘗試又怎么能知道不可呢！

于是，就有了這節(jié)課大致的設計思路：由“楚王問鼎”的故事直接導入第三目諸侯爭霸。通過設計問題，學生自主探究的方法去了解春秋爭霸的史實及其影響，在此基礎上繼續(xù)追問，“既然諸侯爭霸戰(zhàn)爭對百姓是災難，為何他們還要爭霸？”學生自然能說出“王室衰微”，就勢導入第二目王室衰微?！皬哪睦锟梢钥闯鐾跏宜ノ?？”在學生自主閱讀思考解決這個問題的基礎上，引導學生聯系對比西周初年的分封制，學生不難得出：分封制逐步瓦解的結論。此時，繼續(xù)追問：“又是什么造成了分封制的瓦解？”，順利進入第一目的學習。本目主要是設置小情境，讓學生明白鐵制農具的出現，和石器木器等工具相比，勞動效率明顯提高，生產力水平迅速發(fā)展，進而動搖了分封制的根基。通過這種“剝洋蔥”式的方式，追根溯源，結合板書呈現，學生一目了然明白諸侯爭霸的根本原因是鐵制農具和牛耕的出現，生產力的發(fā)展。這樣整個子目之間的關系，知識的框架就完整構建出來了，并且本課唯物史觀的滲透也基本避免赤裸裸的“硬塞”。

當然，通過幾節(jié)課的課堂實踐，也確實證明我這樣的設計思路是可行的，最起碼與以前“按部就班”的思路相比，這堂課，實施起來教學環(huán)節(jié)更流暢，也更益于學生接受。不足之處就是在一些細節(jié)的處理上還是要進行適當取舍，語言表達的準確度，嚴謹性也需要強化。

第二篇：《動蕩的春秋時期》教案

《動蕩的春秋時期》教案

教學目標

1、了解春秋時期的社會經濟發(fā)展狀況。

2、知道春秋時期，周王室統(tǒng)治實力逐漸衰微的歷史史實。

3、掌握諸侯爭霸的歷史史實，以及主要的春秋霸主。

教學重點

王室衰微、諸侯爭霸。

教學難點

正確理解春秋爭霸的影響。

教學過程

一、自學互研 生成新知

（一）、知識模塊一

春秋時期的經濟發(fā)展

1.農業(yè)

春秋后期，鐵制農具和牛耕出現，促進了農業(yè)上的深耕細作，并為開發(fā)山林、擴大耕地創(chuàng)造了條件。

2.手工業(yè)

手工業(yè)的規(guī)模不斷擴大，青銅業(yè)、冶鐵業(yè)、紡織業(yè)、煮鹽業(yè)以及漆器制作等都有所發(fā)展。

3．商業(yè)

隨著產品的增加，商業(yè)活動逐漸活躍，很多城市出現了商品交換市場，金屬貨幣被更多地使用。

（二）、知識模塊二

王室衰微

1.原因

春秋時期的社會處于動蕩的狀態(tài)，西周的各種制度在春秋時期逐漸遭到破壞。一些諸侯國不再把土地分封給卿大夫，而是設置縣、郡，委派官員管理，職位也不世襲，由此加強對地方的控制，這樣就使分封制逐步遭到瓦解。

2.表現

周平王東遷后，周王室的統(tǒng)治勢力大減，直接管輔的地區(qū)僅在洛邑一帶。周王雖然在名義上仍是天下“共主”，但已無力控制諸侯。

諸侯國勢力崛起，不再聽從王命，各自為政。

諸侯也不再定期向天子納貢，致使周王室在財政上陷入困境。

2.結果

周王室地位下降，大的諸侯勢力崛起。他們競相稱霸，操控政治局面，實際上取代了周天子的地位。

（三）、知識模塊三

諸侯爭霸

1.背景

（1）由于政治、經濟發(fā)展不平衡，各諸侯國為了自身的利益，相互之間展開激烈的爭斗。（2）當時，民族間的矛盾也有所發(fā)展。一些強大的諸侯為取得優(yōu)勢，以“尊王攘夷”的名義進行征戰(zhàn)，爭奪霸主的地位。

2．經過

齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公等先后稱霸中原，號令諸侯。

到春秋末期，長江下游的吳國和越國也先后北上爭霸。

3.結果

（1）在春秋爭霸的過程中，有的諸侯國被滅掉，一些強大的諸侯國的疆域不斷擴展。

（2）與此同時，中原的“諸華”“諸夏”在同周邊的戎、狄、蠻、夷等族長期交往和斗爭中，出現了大規(guī)模的民族交融。

二、合作探究 生成能力

（一）、交流預展 1.組內交流：

(1)由組長或檢查自學成果；

(2)相互質疑不明白的問題并進行交流然后記錄在導學案上在展示完畢后可向展示者提出自己的疑問。

2.組內預展：

根據老師分配的任務各小組明確展示的內容。小組內先預展

（二）、展示提升

1春秋經濟發(fā)展中農業(yè)生產力水平提高的標志是什么？ 2簡單介紹春秋爭霸的相關史實。

三、當堂演練 達成目標

1.春秋時代社會風雷激蕩烽煙四起戰(zhàn)火連天。春秋時期開始于(C)A.公元前841年 B.公元前771年 C.公元前770年 D.公元前476年

2．“對內整頓朝政對外‘尊王攘夷’。終于成就了春秋之首的偉業(yè)。”材料中的這位歷史人物是(A)A.齊桓公

B．晉文公 C.宋襄公

D．楚莊王

3.“春秋無義戰(zhàn)”是孟子對爭霸戰(zhàn)爭的評價。下列對春秋戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭說法不正確的是(A)A.鞏固了周王室 B.給社會帶來了災難 C.有利于國家走向統(tǒng)一 D.促進了社會生產力的發(fā)展

四、課堂小結：

春秋時期經濟不斷發(fā)展，尤其是鐵農具和牛耕的使用，是春秋時期農業(yè)生產力水平提高的重要標志。而隨著周王室的衰微，諸侯爭霸不斷，先后涌現出齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公等中原霸主。

第三篇：《動蕩的春秋時期》教案1

教 學 目 標

教學重點 教學難點 教學方法 教具 教學環(huán)節(jié)

一、導入新課

二、講授新課

《動蕩的春秋時期》教案

知識與能力：

1.了解春秋時期的經濟發(fā)展狀況；理解東周王室衰微的原因以及王室衰微的表現；知道春秋時期的主要霸主以及諸侯爭霸的影響，了解齊桓公能成為第一個霸主的具體原因。

2.認識春秋時期是生產力飛躍進步、社會制度大變革、政治局面大變動的時代，培養(yǎng)學生從歷史現象到歷史認知的思維能力。

過程與方法：

1.通過對鐵器、牛耕出現的出土文物圖片和相關文獻記載的認知，激發(fā)學生學習興趣，增加感性認識；

2.對諸侯爭霸戰(zhàn)爭影響的討論，認識到爭霸戰(zhàn)爭雖然對人民帶來了巨大的災難，但也產生了有利于局部統(tǒng)一、促進民族交融的積極作用，培養(yǎng)學生用聯系、辯證的觀點分析看待歷史現象的能力。

情感態(tài)度與價值觀：

通過對齊桓公稱霸原因的分析，認識生產力發(fā)展是社會進步的根本動力，而推行改革是促進生產發(fā)展、增強國家實力的必經之路，初步認識到改革開放的重要性。

春秋時期的經濟發(fā)展、諸侯爭霸 春秋時期的經濟發(fā)展、王室衰微 討論、練習、啟發(fā) 課件、觸控一體機 課型

新授 教學內容

教師活動

學生活動

師：課件展示《周幽王烽火戲諸侯》生：諸侯不再相信周天子，的圖片，問：這件事情導致了什么導致西周的滅亡。結果？引入新課：動蕩的春秋時期。師：板書 第6課 動蕩的春秋時期

師：請同學們默讀第一自然段 春并思考： 生：從農業(yè)、手工業(yè)、商秋時

1、春秋時期，經濟發(fā)展體現在哪些業(yè)三個方面進行思考和回答。

期的方面？

經濟

2、春秋時期農業(yè)生產力水平提高生：鐵農具和牛耕的使用。

發(fā)展 的重要標志是什么？ 總結：春秋時期，農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)都得到了有效的發(fā)展，特別是鐵農具的使用的牛耕的出現具有劃時代的意義，從此中國進入鐵器時代。

師：指名讀《王室衰微》部分。

課堂小結

鞏固練習

思考：

1、西周時期的分封制到了春秋時期發(fā)生了怎么的變化？說明了什王么？

室衰

2、周平王的勢力較西周時期有微 哪些變化？

師：周王室的地位開始下降，大的諸侯勢力崛起。他們競相爭霸，操控政治局面，實際上已經取代了周天子的地位。

師：指導學生默讀本部分。并思考：

1、諸侯爭霸使用的口號是什么？

2、春秋時期的主要霸主有哪諸

些？

侯

3、讓學生識記春秋時期的主爭要霸主，教師播放幻燈片加霸

強記憶。

4、提出問題：齊桓公首霸諸侯的原因是什么？

5、提出思考：孟子說“春秋無義戰(zhàn)”，你怎么理解。

師：春秋時期，是一個動蕩的歷史時期，社會經濟因牛耕的出現和鐵器的使用而得到了前所未有的 發(fā)展；進而導致西周的各種制度遭到破壞、甚至瓦解，王室地位一落千丈。最終引起諸侯爭霸與大規(guī)模的民族融合。

師：按照西周的規(guī)定，周天子可以享用九鼎，諸侯只可用七鼎。但春秋時，鄭莊公卻享用九鼎，以后一些諸侯隨之效仿。想一想，這種情況反映出了什么問題？

生：分封制得不到延續(xù)，并被逐漸瓦解。

生：勢力大減，財政陷入困境。

生1：挾天子以令諸侯；贏得華夏諸國的認同。

生2：齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公、吳王闔閭、越王勾踐。

生3:從經濟、政治、軍事、外交四個方面考慮回答。

生4：從積極和消極兩個方面進行考慮回答。

生：小組討論后，回答。

第四篇：6、動蕩的春秋時期教案

6、動蕩的春秋時期教學設計

教學目標：

1、知道春秋時期的經濟發(fā)展，了解經濟的發(fā)展推動了社會的進步和政治的變革。

2、了解周王室衰微的原因表現及影響。

3、掌握春秋爭霸的史實，理解春秋爭霸帶來的影響。

4、認識國興靠治，人興靠明確的追求目標和堅韌不拔的毅力。

教學重點難點：

重點：春秋時期的經濟發(fā)展和春秋爭霸。難點：春秋爭霸的影響

教學方法：

課件輔助教學、學案與問題導學、先學后交流討論，當堂檢測訂正。教學過程：

一、復習導入

1、寫一寫夏商周更替的史實，寫出你得到的啟示。西周實行什么制度？其目的是什么？起到什么作用？

2、談話導入新課：公元前770年，周平王將國都從鎬京東遷洛邑，建立東周。東周前期稱為春秋時期，這一時期社會發(fā)生了哪些變化？周王室與諸侯國的關系如何？我們來學習第六課。板書課題。

二、課件展示問題，引導學習“春秋時期的經濟發(fā)展”

1、引導學生閱讀課文，歸納標注知識要點，嘗試解決問題。（1）春秋時期農業(yè)生產力水平提高的重要標志是什么？

（2）隨著農業(yè)發(fā)展，哪些手工業(yè)規(guī)模不斷擴大？什么活動也逐漸活躍？

2、引導交流，適時板書：

鐵制農具和牛耕的使用是春秋時期農業(yè)生產力水平提高的重要標志。農業(yè)發(fā)展、手工業(yè)發(fā)展、商業(yè)活動活躍。

3、練一練：（1）我國鐵農具和牛耕開始使用是在（）A、商朝時期

B、西周時期

C、春秋時期

D、戰(zhàn)國時期（2）春秋戰(zhàn)國時期，社會生產力顯著提高的標志是（）

三、展示材料研讀和問題，引導學生學習“王室衰微”。

1、引導學生閱讀課文，歸納標注知識要點，嘗試解決問題。（1）春秋時期，哪一制度逐步瓦解？

（2）這一時期，王室衰微有哪些具體表現？有什么影響?

2、引導交流，材料研讀（見課本）春秋時期王室衰微，諸侯操縱國家政治使國家處于政權并立、諸侯爭霸、動蕩不安的狀態(tài)。

3、練一練：（1）動蕩的春秋時期出現了爭霸的局面，這源于哪一制度的衰落（）

A、世襲制

B、禪讓制

C、分封制

D、奴隸制

（2）據記載：春秋時期魯國向周天子朝貢7次，其中魯國國君親自去的有3次。同時魯國卻朝齊11次，朝晉20次。這說明（）

A、魯國定期向周天子納貢

B、魯國主動與齊晉結好

C、天子勢力強于諸侯 D、周王室衰微

四、展示春秋爭霸示意圖，問題引導學生學習“諸侯爭霸”

1、引導學生閱讀課文，歸納標注知識要點，嘗試解決問題。

（1）齊國國君誰打著什么旗號，號令諸侯，成為春秋時期第一個霸主？原因是什么？（2）春秋時期先后出現了哪幾個稱霸中原號令諸侯的霸主？（3）春秋時期諸侯爭霸有何利弊？

2、展示材料，引導交流討論，適時板書，指導學生標注知識點。

齊桓公

管仲

改革內政、發(fā)展生產、訓練軍隊，以“尊王攘夷”為旗號，成為第一個霸主。（3）春秋時期諸侯爭霸有何利弊？

2、展示材料，引導交流討論，適時板書，指導學生標注知識點。

齊桓公

管仲

改革內政、發(fā)展生產、訓練軍隊，以“尊王攘夷”為旗號，成為第一個霸主。春秋霸主：齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公、吳王闔閭、越王勾踐。諸侯爭霸

利：促進了民族融合，有利于國家走向統(tǒng)一。

弊：給人民帶來災難。

3、練一練：（1）春秋時期，齊桓公能首先稱霸的重要原因是（）

A、以“尊王攘夷”為號召

B、周王室衰微

C、齊桓公本人的威信和能力 D、任用管仲進行改革，壯大了經濟軍事實力。

（2）下列對春秋時期爭霸戰(zhàn)爭的評價，正確的是（）

①爭霸戰(zhàn)爭產生了更多的諸侯國

②有利于國家走向統(tǒng)一和民族融合 ③爭霸中許多國家通過改革增強了實力

④爭霸進一步削弱和瓦解了周王室的統(tǒng)治地位 A、①②③

B、①②④

C、①③④

D、②③④

五、引導鞏固訓練，檢測訂正。

1、課堂小結，引導限時記憶。

2、練一練，體驗成功。題目見學案，合上課本，獨立完成檢測題。集體訂正，各自改錯。

六、課堂評價，布置課后活動和拓展閱讀任務。

第五篇：《第6課 動蕩的春秋時期》教學案

第6課 動蕩的春秋時期

【教學目標】 知識與能力

了解春秋時期從經濟發(fā)展到社會制度的深刻變化，政治局面上諸侯爭霸斗爭及其影響。認識春秋時期是生產力飛躍進步、社會制度大變革、政治局面大動蕩的時代，培養(yǎng)學生從歷史現象道理是認知的思維能力。過程與方法

通過對鐵器、牛耕出現的出土文物圖片和相關文獻記載的認知，激發(fā)學生學習興趣，增加感性認識，培養(yǎng)證據意識；通過春秋時期與西周相關制度的對比，理解社會制度的變化和西周制度的瓦解，培養(yǎng)學生比較思維能力；通過對諸侯爭霸戰(zhàn)爭影響的討論，認識爭霸戰(zhàn)爭具有有利于局部統(tǒng)一、促進民族交融的積極作用，培養(yǎng)學生開放創(chuàng)新的思維品質和用聯系、辯證的觀點分析看待歷史現象的能力。情感態(tài)度價值觀

通過生產力發(fā)展引起社會轉型，認識生產力發(fā)展是社會進步的根本動力，樹立發(fā)展生產力的觀念。通過霸業(yè)興替的探究，認識到綜合國力和軟實力對國家生存和大國崛起的意義。【教學重點】

1.春秋時期的經濟發(fā)展 2.諸侯爭霸 【教學難點】

1.春秋時期的經濟發(fā)展 2.王室衰微 【教學過程】 導入

大家聽說過“問鼎中原”的故事嗎？鼎是我國青銅文化的代表，在古代被視為立國重器，是國家和權力的象征?！皢柖Α钡牡涔收Z出《左傳·宣公三年》，大意是：楚莊王為討伐外族入侵者來到洛陽，在周天子境內檢閱軍隊。周定王派大夫王孫滿去慰勞，楚莊王借機詢問周鼎的大小輕重。王孫滿說：政德清明，鼎小也重，國君無道，鼎大也輕。周王朝定鼎中原，權力天賜。鼎的輕重不當詢問。楚莊王問鼎，大有欲取周王朝天下而代之的意思，結果遭到定王使者王孫滿的嚴詞斥責。后來就把圖謀篡奪王位叫做“問鼎”。在春秋時期，政局動蕩，一些諸侯國紛紛起來爭奪霸主地位，出現了紛爭局面?！净A知識梳理】

一、春秋時期的經濟發(fā)展

1.農業(yè)的發(fā)展：春秋后期，_________和________出現，促進了農業(yè)上的深耕細作，并為開發(fā)山林、擴大耕地創(chuàng)造了條件。

2.手工業(yè)的發(fā)展：在農業(yè)發(fā)展的同時，_________的規(guī)模不斷擴大，青銅業(yè)、冶鐵業(yè)、紡織業(yè)、煮鹽業(yè)以及漆器制作等都有所發(fā)展。

3.商業(yè)的發(fā)展：隨著產品的增加，________活動逐漸活躍，很多城市出現了_______交換市場，______貨幣被更多的使用。

二、王室衰微

1.分封制逐步瓦解：春秋時期的社會處于動蕩狀態(tài)，_________逐步瓦解。

2.周王室的統(tǒng)治勢力大減：直接管轄的地區(qū)僅在_______一帶。______雖然在名義上是天下“共主”，但已無力控制諸侯。

3.諸侯國勢力崛起：周王室地位下降，大的_______勢力崛起。他們競相稱霸，操控政治局面，實際上取代了_________的地位。

三、諸侯爭霸 1.背景：（1）政治、經濟發(fā)展不平衡（2）民族間的矛盾也有所發(fā)展。春秋時期，一些強大的諸侯為取得優(yōu)勢，以“______________”的名義進行征戰(zhàn)，爭奪霸主的地位。

2.霸主：________、________、________、秦穆公等先后稱霸中原，號令諸侯。到春秋末期，長江下游的______和______也先后北上爭霸。3.影響：（1）在春秋爭霸過程中，有的諸侯國被滅掉，一些強大的諸侯國的疆域不斷擴展。（2）出現了大規(guī)模的民族交融?！竞献魈骄俊?/p>

春秋時期諸侯爭霸有何利弊？

一方面它確是無義戰(zhàn)，滅國殺人，給人民帶來了極大的災難和痛苦；但另一方面它又具有一定的歷史進步意義，它破壞了僵化和十分落后的西周體制，更重要的是，它既使諸侯國數量減少，逐漸形成了局部地區(qū)的統(tǒng)一，又促進了中原華夏族與周邊的戎、狄、蠻、夷等少數民族的交融，形成中國歷史上第一次民族交融高潮?！菊n堂練習】

1.“千禍其耘”記載于《詩經》，描述了西周時期大規(guī)模二人并耕(人力)的集體耕作場景，春秋時期可以看到一種新的耕作場景是()A.使用耒耜 B.牛耕 C.使用耬車 D.使用曲轅犁 2.春秋時期最顯著的政治特點是（）

A.國家眾多，分裂趨勢加劇 B.分封制等各種制度得到進一步完善 C.周王室中興，王權得到進一步完善 D.周王室衰微，諸侯爭霸

3.“禮樂征伐自諸侯出”是古人對下列哪一時期政治局面的描述（）A.夏朝 B.商朝 C.西周 D.春秋

4.下列關于春秋時期的表述，不正確的是（）A.周王室衰微，諸侯爭霸 B.大國爭霸戰(zhàn)爭頻繁，百姓流離失所 C.齊桓公“尊王攘夷”，成為春秋時期第一個霸主 D.戰(zhàn)爭連綿不斷，分裂趨勢加劇，阻礙歷史發(fā)展

5.閱讀下列材料：

春秋時期，周天子的權威一落千丈。一些較大的諸侯國，為了爭奪土地、人口，不斷地進行爭霸戰(zhàn)爭。請回答：

（1）春秋時期，諸侯之間不斷進行爭霸戰(zhàn)爭的原因是什么？

（2）如何評價春秋戰(zhàn)國時期的爭霸戰(zhàn)爭？

【答案】（1）周天子失去往日的權勢，無法控制諸侯；幾個大諸侯國為了爭奪全地、人口及擁有對其他國家的支配權，發(fā)動爭霸戰(zhàn)爭。

（2）春秋諸侯爭霸對當時的影響既有消極的一面，也有積極的一面。爭霸戰(zhàn)爭，給社會帶來種種災難，這是消極的一面。但在爭霸過程中，有的諸侯國被滅掉，一些強大的諸侯國的疆域不斷擴展。與此同時，中原的“諸華”“諸夏”在同周邊的戎、狄、蠻、夷等族長期交往和斗爭中，出現了大規(guī)模的民族交融。

【教學反思】

諸侯爭霸是本課的重點，授課時應從以下幾方面進行明確，以讓學生對本部分內容有個全面認識和理解。

（1）爭霸原因；（2）爭霸使用“尊王攘夷”口號的原因；（3）主要霸主：齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公、吳王夫差、越王勾踐；（4）齊桓公首霸諸侯的原因；（5）越王勾踐嘗膽故事的意義；（6）爭霸戰(zhàn)爭的評價。