第一篇：蘇教版語文三上第5單元教案
“東方之珠”
第一課時
教學目標
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內容
教學重、難點：學會本課生字、能正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內容 教學準備：課件 教學過程：
一、導入新課
同學們，你們知道香港嗎？香港是我國的一個重要的城市，在他的身上有著一段不平常的歷史。早在1842年香港被英國占領，直到1997年香港才回到祖**親的懷抱。如今的香港已經是一個國際化的大城市。有誰知道香港又被人們稱為什么？（生答“東方之珠”）
二、揭示課題，解題
1、板書課題：14、“東方之珠”
2、解釋課題：東方之珠“指哪里？
3、簡介香港
人們?yōu)槭裁窗寻严愀鄯Q為世界東方的一顆明珠呢？（感知畫面出示”東方之珠“課件）學習了課文就知道了。
三、初讀課文，感知課文內容
1、教師范讀課文（配樂）、學生了解課文大意
2、學生一邊聽一邊思考：課文向我們介紹了香港的那幾個地方？
3、學生回答剛才老師提出的問題
4、學生自讀課文，出示自讀要求
（1）畫出生字新詞，讀準字音，讀通句子。
（2）標出自然段的序號。
（3）按要求自讀課文
5、檢查自讀情況
（1）抽讀詞語卡片，檢查字音掌握情況
重點指導（舒服、觀賞、傾聽、店、焰火）
指讀生詞，指點學生從邊音、翹舌音、后鼻音方面指導
（2）開火車逐段讀課文（師生共同糾正讀錯的地方）
6、齊讀課文梳理文章結構
（1）理清文章脈絡1
1、導入：今天這節(jié)課，我們繼續(xù)到美麗的香港去游覽一番（假想旅行，進行情境）
2、復習生字詞。幫助正音、解詞。
3、通過昨天的學習，我們知道了香港是我國通向世界的南大門，那里有什么？（生答：迷人的沙灘、著名的公園、繁華的街市）
4、生齊讀第一自然段。
（二）教學第二至第四自然段
1、導入：你知道香港的歷史嗎？（收集到的資料在小小組中交流）派代表介紹香港的過去。你們想知道香港的現在是什么樣嗎？（想）看過之后請用一句話來形容香港。（看課件介紹香港的錄像片）課文中向我們介紹了香港的哪幾個方面呢（小小組讀完后討論）
生說，并上臺板書：沙灘
公園
街市
你們小組最喜歡香港的哪里，就把那一個自然段再讀一讀。
2、你們最想去哪里？（課件隨機鏈接沙灘、公園或街市）
3、第二自然段
⑴指讀。
⑵看課件圖片理解”浪平沙細“、”陽光和煦“。
⑶聯系實際說說感受：漫步在金色的沙灘上（想象），沐浴著輕柔的海風（感覺），傾聽著浪濤拍岸的聲響（閉上眼睛聽課件中海浪聲），體會舒服極了的感覺。
⑷女生齊讀。
4、第三自然段
⑴討論并劃出有幾句話。
⑵指導讀。（重點是讀好句群，并在讀中想象情境）
⑶拓展：聯系實際，想象動物的表演和游客的反應，感受當時熱鬧的氣氛。
⑷看課件中錄像深化。
⑸齊讀。
5、第四自然段
⑴銅鑼灣是全港三大鬧市口之一。（南京的鬧市口在哪？）
⑵香港是世界的經濟中心之一，高樓非常多。生介紹：樓大約多少，最高多少層？
⑶鏈接網頁，看圖片。⑷書上用一個詞來形容樓多--鱗次櫛比（讀）
⑸鬧市口除了樓多，還有什么多？（商品多，理解琳瑯滿目）
⑹還有什么多？（人多，理解人流如潮）
⑺指讀第四自然段。
⑻練習：南京的（）摩天大廈鱗次櫛比，各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮。
6、齊讀第二至第四自然段
（三）教學第五自然段
1、香港的夜景是什么樣的？（板書：夜景）
2、師范讀，學生邊聽邊想像。（課件配上音樂）
3、生自讀。
4、出示圖片。（理解車燈像長河）
5、你覺得那句美就讀哪句。
6、再指讀第五自然段。（配樂）
（四）復習鞏固
1、你喜歡香港的哪里就把哪個自然段讀一讀、背一背。
2、香港這樣美麗，但還有很多人沒去香港游覽過，你能給他當小導游，向他介紹一下香港的一個景點嗎？（讓生選擇一個方面，帶著自己的準備的圖片、資料為小伙伴們進行介紹。注意要指導好學生做導游的一些術語和禮儀。）
（五）實踐練習
1、（課件出示）香港這樣的美麗，吸引了許多的中外游客，你能為香港設計一個旅游廣告，來吸引更多的中外游人嗎？
2、全班齊讀第六自然段。
（六）作業(yè)
1、仿照課文的第五段的寫法，圍繞“一到雙休日，街上就熱鬧起來”寫一段話。
2、小小組合作編一份與香港有關的小報。板書設計： “東方之珠”
迷人的沙灘
著名的公園
無比璀璨 繁華的街市
”東方之珠“ 美麗的夜景4
（2）歸納文章主要內容
四、自讀課文第一段
1、指讀第一段（板書：祖國的南大門）
2、這段告訴我們香港有什么？（生答：有沙灘、公園、街市；師板書）沙灘是什么樣？公園是什么樣？街市是什么樣？（生答：迷人著名繁華）
3、指導讀第一段。（強調”迷人著名繁華"）
五、教學生字字形
1、開火車認讀
2、同座位討論自己用什么巧妙的方法記憶生字，學生回答。
3、重點指導傾--耀--焰
4、指導書寫，師范寫
六、作業(yè)
1、能流利、有感情的朗讀課文
2、在《習字冊》上描紅、寫字
板書設計： “東方之珠”
和煦
舉世聞名 沐浴 舒服 傾聽 觀賞 商店 閃耀 人流如潮
第二課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，細讀課文二~六自然段，并試著背誦課文。
2、通過朗讀，了解香港的美麗和繁華，激發(fā)學生熱愛香港、熱愛祖國的思想感情。
3、能仿照課文的第五段的寫法，圍繞中心句寫一段話。教學重點、難點 ：
通過朗讀理解沙灘的“迷人”、海洋公園的“精彩”、銅鑼灣的“熱鬧”以及香港夜晚的美麗 教學準備：課件 教學過程：
（一）復習2 15 小露珠
第一課時
教學目標
1、學會本課生字。理解由生字組成的詞語
2、能正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內容
教學重難點：學會本課生字，能正確、流利地朗讀課文 教具準備：多媒體課件 教學過程
一、導入新課：
1、課件顯示謎語：閃亮透明小圓球，不大不小像豆豆。花草樹葉作搖籃，太陽出來去無蹤。
2、誰來猜給大家指名讀）
（指名答——露珠）
3、伸出小手和老師一起寫。板書：露珠老師在這兒加上一個——“小”字，再讀讀看，有什么不一樣的感覺？（指名說）帶著你們的感受一起讀——齊讀課題。
4、夜晚的時候，花呀、草呀、它們的溫度比空氣低，所以當空氣碰到它們的時候，就會凝結成小水滴，就是我們說的露水。現在請同學們靜靜地欣賞它們吧！
5、播放配樂圖片，靜靜欣賞整體感知。
5、欣賞完了，你看到了什么樣的小露珠？（可愛的、漂亮的、晶瑩透亮的??）
6、學生自由回答。
7、選擇一兩個你認為最美的詞語送給小露珠，寫在課題的旁邊。
過渡：夜深人靜的時候，大自然已經入睡了，小露珠就在這時神秘的出現了，翻開語文書82頁，走進課文，大聲地朗讀課文，去找一找小露珠吧！
二、自讀文章‘感知課文’
1、自由輕聲朗讀，注意把字音讀準，把句子讀通。
2、檢查讀課文情況：
（1）你讀到了什么樣的小露珠？（學生回答，教師相機出示：閃亮、透明、圓潤）
（2）出示帶拼音詞語：（指名讀，相機糾錯、指導）草桿 鉆石 水蒸氣 喇叭花 笑盈盈 黃豆粒 植物 俊俏
夜幕降臨 光彩熠熠 生機勃勃（3）去拼音指名讀、小老師領讀1
1、今天我們將繼續(xù)學習15《小露珠》。（齊讀課題）
2、通過上節(jié)課的學習你知道都有誰喜歡小露珠呀？ 指名答。
二、講讀第一段
1、剛才有同學想知道小露珠出現的時間和形成的過程。我想大家只要認真讀讀第一自然段，答案就會出現在你的小腦袋里。
2、讀第一自然段
a)你知道了什么？（出現的時間：晚上到第二天的黎明；形成過程；出現的地方：草葉、花朵、禾苗上）b)課件演示小露珠的形成過程
c)你覺得我們要用怎樣的語氣來讀呢？（學生自由發(fā)言）d)練讀 e)指名讀 f)齊讀
三、默讀第二~五自然段
1、默讀課文2——5自然段看看小動物們是怎樣對小露珠的。邊讀邊想，思考以下問題：課件出示：1．這四個自然段是圍繞著哪句話來寫的？用“
”標出。
2、小動物們喜歡小露珠，是因為什么呢？找出相關的語句用“～～”標出。
3、生默讀（師提出默讀要求：不動唇、不出聲，嘴巴不動在心里讀）
4、討論交流。指名回答
5、我們知道，這幾節(jié)是圍繞著“小動物們都喜歡小露珠”這句話來寫的。而真正能體現它們喜愛之情的是它們說出的三句話。你們能讀一讀嗎？先自己讀讀看。課件出示：
“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠?！北牡酱蠛扇~上的小青蛙對小露珠說。
“早哇，像水晶那么透明的小露珠?！迸赖讲荻捝系男◇皩π÷吨檎f?！霸缤?，像珍珠那么圓潤的小露珠。”落在花朵上的小蝴蝶對小露珠說。
6、指名讀，男女聲讀，齊讀。
7、在小青蛙的眼中，小露珠如鉆石般閃亮，我們看鉆石是什么樣子的。課件出示：鉆石
師：在小蟋蟀的眼中，小露珠像水晶般透明，請看這就是水晶。課件出示：水晶
師：在小蝴蝶的眼中，小露珠像珍珠般圓潤，珍珠是什么樣子的呢？ 課件出示：珍珠 3 師：鉆石是閃亮的，水晶是透明的，珍珠是圓潤的，可是可愛的小露珠卻集三 者于一身，看——（再次插入課件，出示：小露珠的晶瑩剔透，閃閃發(fā)光，圓潤透明
8、分小組比賽讀，男女聲比賽讀，齊讀
9、師述：小動物們都喜歡小露珠，是不是只有這些動物呢？
10、指名答。
11、師述：（課件出示：蜻蜓和蜜蜂和露珠相遇的情景）一大早，小蜻蜓和小蜜蜂也出來了，它們是怎樣來到小露珠身邊的，它們見到小露珠又會說些什么呢？先自己說一說，再說給同學們聽一聽。
12、指名說。課件出示：“早哇，像星星那么閃亮的小露珠?！甭湓诨ǘ渖系男◎唑褜π÷吨檎f?！霸缤?，像()那么()的小露珠?！甭湓诓葳s上的小蜻蜓對小露珠說。
“早哇，像（）那么（）的小露珠?！?)在（）的小蜜蜂對小露珠誰。
13、師述：現在你知道為什么所有的小動物（板書：動物）都喜歡小露珠了嗎？（用書上的話說因為它像鉆石那么——生接(閃亮)板書，像水晶那么——生接(透明)板書，像珍珠那么——生接(圓潤)板書，用一個字是——美（板書）
四、學習第六自然段植物們喜愛小露珠
1、過渡：是呀，這么美麗可愛的小露珠，不僅小動物們喜歡它，還有誰也喜歡它呢？請你們自由讀讀課文第六自然段說說還有誰喜歡它，為什么？
2、指名說，相機板書：植物
3、你們找著了是植物喜歡小露珠，那能說說為什么嗎？
4、指名答：（出示句子：霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都裝點得格外精神。理解“格外精神”，指名答。教師做動作讓學生理解格外精神）
5、理解“光彩熠熠”。師：剛才同學們還讀了一個特別好的詞叫光彩熠熠，小露珠光彩熠熠就像什么一樣？想想我們前面的句子，想什么一樣光彩熠熠？
6、指名答。
7、（出示小露珠在葉片上的圖片）師述：有了小露珠的裝扮，植物變得更加——生接（生機勃勃，格外精神）是的，更加生機勃勃，變得格外精神。這次讓我們帶著理解再來讀一次，相信能讀得更好。
8、生再讀這句話。
9、精神到什么樣呢？后面句子有沒有告訴你們？
10、指名答
10、（出示：都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，顯得更加生機勃勃）理解“俊俏的小姑娘”指誰??？（所有的植物）小姑娘身上戴的珠寶是誰啊？4（4）理解“俊俏”：孩子們，注意觀察這個詞，你知道這個詞是用來形容什么的嗎？（形容人的）你怎么知道的？（他們都有一個單人旁）回答得真好！看來你不僅會觀察還特別會開動腦筋。齊讀詞語
3、指名讀課文，思考：這篇文章主要講了什么？劃出不理解的地方。
4、四人小組交流
三、教學生字;臨、粒、植、俊
1、分析字形，教師范寫：臨、植、俊
2、學生完成課后描紅。
四、作業(yè)：
1、抄寫詞語。
2、朗讀課文。
板書15 小露珠
草桿 鉆石 水蒸氣 喇叭花 笑盈盈 黃豆粒 植物 俊俏
夜幕降臨 光彩熠熠 生機勃勃
第二課時
課時目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，明白動物和植物都喜歡小露珠的原因，感受小露珠的美麗、可愛。
3、會用“越來越······越來越······”造句。
4、體會運用比喻、擬人等修辭手法的好處，并學習仿寫相應的句子。教學重、難點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，明白動物和植物都喜歡小露珠的原因，感受小露珠的美麗、可愛會用“越來越······越來越······”造句。
教學準備：課件
教學過程：
一、導入新課：2 小姑娘身上戴的珠寶是誰?。浚ㄐ÷吨椋┠悄氵呑x邊想，你能想象出這些植物 戴上這美麗的珠寶是什么樣嗎？自己讀讀看，你能想出什么樣，邊讀邊想。
12、生各自讀“都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，顯得更加生機勃勃”
13、師：你們能想到嗎，是誰戴上了這些美麗的珠寶呢？說一說你想到的？
14、生自由說
15、師：老師剛才聽到你們說的夜想到許多許多美麗的畫面，讓我們一起來看它還會再來嗎？舉起書本，讓我們再一次去看看這么美麗的小露珠。（師引讀：又到夜幕降臨了，草葉上，花朵上——生接讀全文。）
四、總結，五、布置作業(yè)
你們愿意和這樣的小露珠交朋友嗎？那就請同學們回去把這篇課文背一背，還可以到大自然中去找一找它，好嗎？
看。（課件出示：帶有小露珠的向日葵、白楊樹、喇叭花）跟你們想象的一樣嗎？喔，那你們的想象力可真豐富。那讓我們拿起書本把它讀出來可以嗎？從“霞光中”一直讀到“生機勃勃”，讀出小露珠的美。
16、生齊讀。
17、師：是呀，這時候小露珠爬著、滾著、笑著。它漸漸地感到有一股熱氣襲來。（課件出示：漸漸地，太陽公公散發(fā)的熱量越來越大，小露珠的身子也越來越輕了。她漸漸地變成了水蒸氣，向空中飄去。）
18、生齊讀。
19、師：誰能用“因為·····所以······”說一說小露珠怎么了？ 20、指名說。
21、師：這幾句話中有這樣兩個詞。（課件：把“越來越大······越來越輕······”變紅）生讀。
22、師：什么是“越來越大”？指名答。（慢慢地變大）課文中還有這樣的詞嗎？（指名答）是呀！大家在生活中經常能用到這樣的詞。我們也來試試看。課件出示：
1、雨下得越來越（）了，地上的水越來越（）。
2、夏天到了，天氣越來越（）了，（）。
23、練習造句
24、師：好的，小露珠離我們越來越遠了，植物們舍得嗎？它們怎么做的，我們一起來讀一讀。（向日葵······留住呀?。?/p>
25、師：是呀，我聽出你們很想留住小露珠，可是小露珠卻像大家一一告別，她笑盈盈地說——生接讀。是呀，多么美麗可愛的小露珠呀，動物和植物們都喜歡它，他現在要走了，你們舍得嗎？你們有沒有什么話想對它說呢？好請你們拿出課前老師發(fā)給你們的紙，把你們最想對小露珠說的話寫下來。
26、師巡視指導。
27、生交流
28、齊讀課文。師：這么美的小露珠，你們想不想在一次見到它呢？ 5
板書設計：
15、小露珠
外表（美）品格（更美）閃亮
無私奉獻 透明 圓潤
第二篇：蘇教二年級語文上第三單元詞卡
5.《送給盲婆婆的蟈蟈》 婆（婆婆）（外婆）（苦口婆心）綠（綠色）（綠葉）（綠燈）（綠葉成陰）
鄰（鄰居）（鄰里）（鄰國）（左鄰右舍）
居（居?。ň用瘢ň铀ê髞砭由希?/p>
替（替身）（替換）（替代）（包辦代替）
您（您好）（您早）
領（帶領）（領帶）（頭領）（領頭）（心領神會）（領導）
童（童年）（兒童）（童話）（返老還童）
難nán（難忘）（困難）（難處）（寸步難行）
難nàn（災難）（難民）（災難）（大難臨頭）
6.《一株紫丁香》
香（花香）（香氣）（香水）（古色古香）
濃（濃綠）（濃香）（濃度）（淡妝濃抹）院（院子）（醫(yī)院）（法院）（深宅大院）（院落）
枝（枝葉）（樹枝）（枝條）（粗枝大葉）
伸（伸手）（伸出）（伸直）（拉伸）
消（消除）（消化）（消滅）（煙消云散）
除（除法）（除夕）（除非）（為民除害）困（困難）（困苦）（發(fā)困）（內外交困）
快（快樂）（飛快）（快跑）（口直心快）教（教師）（教室）（教學）（言傳身教）
7.《有趣的發(fā)現》
百（一百）（百年）（百合）（百花齊放）
達（到達）（達到）（馬達）（四通八達）
文（語文）（文學）（文字）（一文不值）
反（反正）（反面）（反對）（反復無常）
較（比較）（計較）（較量）（斤斤計較）
存（生存）（存在）（存放）（名存實亡）
容（容易）（面容）（市容）（從容不迫）
易（交易）（輕易）（簡易）（來之不易）
研（研究）（科研）（鉆研）（研發(fā)）
究（講究）（追究）（究竟）（追根究底）
第三篇：八年級語文上第三單元教學案
八年級語文上第三單元教學案 備課：八年級語文備課組 主講： 《中國石拱橋》學案
學習目標
1、體味說明文語言的特點，認識幾種說明方法。
2、了解中國石拱橋的特點，理清本文說明順序。
3、認識中國石拱橋在歷史上的光輝成就和我國勞動人民的聰明才智，增強熱愛祖國的感情。學習重點
說明事物應緊扣事物的特征 學習難點
認識說明文語言的特點。學習過程
一、檢查預習
（一）檢查課前預習，鞏固基礎知識 課前預習檢查
1、根據拼音寫漢字或給加點字注音
殘sǔn（）推ch?ng（）xiáo（）河 勻稱（）?。ǎ┬?拱（）橋
2、根據意思寫出相應的詞語（1）描繪得十分精妙逼真。（）（2）超過一般水平的好作品。（）
（3）巧妙高超，獨一無二，沒有可以相比的。（）（4）雄偉美麗而又罕見的景象。（）
（二）聽老師介紹說明文：
1、說明文含義
2、怎樣才能將要說明的事物介紹清楚明白 看板書記筆記：說明對象 說明方法 說明順序
抓住要說明事物的特征
二、合作探究
(一)朗讀課文，初步感知
（要求：帶著問題朗讀課文，邊讀邊圈畫，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。）問題：本文的說明對象是什么？其特征是什么？主要介紹了那幾座橋？
（二）精讀課文
以小組為單位自主合作探究式學習（每小組抽取一個研究題目，完成任務后可以研究自己感興趣的其他問題，時間為五分鐘。）
1、請同學們從文章中找出使用了說明方法的句子，簡要說說這樣用的好處。
示例：第一自然段中：“石拱橋，橋洞成弧形，就像虹”，使用了打比方的說明方法，既能表現石拱橋形式上的基本特征，又能給人以美的感受。
2、體味說明文語言的特點
示例：“我國的石拱橋幾乎到處都有。”中的“幾乎”能否刪去，為什么？
答：“幾乎”強調了石拱橋分布范圍很廣，但并不排除有的地方沒有石拱橋的可能，因此不能刪去?！叭珮蛑挥幸粋€大拱，長達37.4米，在當時可算是世界上最長的石拱?！币痪渲小翱伤恪比绾卫斫猓咳サ羰欠窨梢?，請說明理由。請從文中再找出幾例分析體會。
研究結果：我們認為說明文語言的特點是：
3、趙州橋和盧溝橋都是中國石拱橋的典型代表，舉例時能不能去掉一個？為什么？
4、請反復讀第五自然段，根據你的理解，試畫出趙州橋簡圖并給大家講解。
5、為什么我國的石拱橋會有這樣光輝的成就？讀完全文，你想和大家說點什么？
（三）展示小組合作學習成果
三、對比閱讀
請同學們仔細閱讀課后材料中介紹蘆溝橋的內容，與課文中寫蘆溝橋的內容作對比，小組討論兩部分內容的異同，哪部分內容用在課文中更合適，并說明理由。
四、拓展演練——走進橋文化
1、架“橋”：請仿照示例，架設兩座無形的“橋”。示例：知識是人類從愚昧走向文明的“橋”。(1)(2)
2、設想一下未來的橋是什么樣子的。請發(fā)揮你的想象力，向同學們介紹一下你想象中的未來的橋。
五、談這節(jié)課學習的收獲和疑問。
六、走進自然，欣賞橋之藝術
橋,不僅具有實用價值,而且具有審美價值,帶上照相機,拍上一組以橋為主題的藝術圖片——欣賞橋之美。
課后反思：
12．橋之美
【學習目標】
1、引導學生理解作者愛橋的原因。
2、品味文章優(yōu)美而富有韻味的語言。
3、學會從某一角度欣賞藝術作品的方法?！窘虒W重點】
1、理解作者的欣賞角度。
2、分析欣賞語言。【學習過程】 一．自主學習
1．給下列加點字注音
煞（）纖（）細 駐（）足 前瞻（）后顧 點綴（）2．初讀課文，整體感知內容： 作者眼中橋美在何處？
二．合作釋疑
1、為了說明橋之美，作者主要舉了哪些例子？并用文中的詞語來說明在不同環(huán)境中所產生的美學效果
2、說說四幅圖中你最喜歡哪一座，用生動的語言描繪畫面并說說為什么喜歡?
3、聯系課文說說怎樣欣賞一幅畫?
三．遷移延伸
生活中有很多內在的無形的橋之美，舉例說明。四．同步達標
茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。那拱橋的強勁的大弧線，或方橋的單純的直線，都恰與蘆葦叢構成鮮明的對照。早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現一座長橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡。人們珍視長橋之美。頤和園里仿造的盧溝橋只17孔，蘇州的寶帶橋53孔之多，如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會感到像讀了一篇史詩似的滿足。廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰到風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師必然要在此展開一番搏斗。1．選文內容與下面的語句相照應的一項是（）A．石拱橋不僅歷史悠久，形式優(yōu)美，而且結構堅固。B．橋更具有繪畫美。
C．橋在不同環(huán)境中有著多種多樣的形式作用。D．橋作為大件藝術品來欣賞。
2．選文共舉了四個例子來說明畫家眼中橋之美。第一個例子是寫________與________的搭配給人帶來了特別的感受；第二例子是寫出________與________的搭配，令畫家銷魂；第三個例子寫了________之美；第四個例子寫了________橋，它與其他橋不同之處是________________。3．體會下列畫線語句的表達作用：
（1）頤和園里仿造的盧溝橋只17孔，蘇州的寶帶橋53孔之多，如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會感到像讀了一篇史詩似的滿足。
（2）因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師必然要在此展開一番搏斗。4．概括本段段意：___________________ ____。【教后反思】
13、蘇州園林
目的要求：
1、學習抓住事物特征，由總到分的說明順 序。2.品味準確生動的說明語言。
3.學習掌握作比較、舉例子等說明方法。4.感受蘇州園林的美，激發(fā)學生愛國情感。
學習重點：
1、理解作者是如何抓住蘇州園林 的特征，并突出這個特征的。
2、學習抓住事物特征，由總到分的說明順序。
3、揣摩語句，理解句子豐富的內涵，體會本文的語言特點。學習難點：
了解文章嚴謹的結構層次，準確、簡潔、生動的語言特點。教學過程：
第一課時
一、導入新課：
同學們，俗話說“上有天堂，下有蘇杭”。蘇州園林之所以獲得“天堂”的美稱，在很大程度上是由于它設計巧妙，構思新穎，很有藝術性。下面就讓我們一起步入葉圣陶老先生的《蘇州園林》，一起體會一下它的“美”吧。
二、檢查預習：
1、借助工具書和課文注釋，給加點的字注音，根據讀音寫漢字.xuān xia {軒 榭)lín xún(嶙峋)jiàn shǎng(鑒賞)zhēn zhu?(斟酌)池沼（zhǎo）丘壑（ha）鏤空（l?u）闌干（lán）模樣（mú）2.借助工具書解釋下列詞語的意思
因地制宜 ： 根據個地不同的情況制定適宜的辦法。自出心裁 ：出于自心的創(chuàng)造和裁斷。
標本：這里指樣本典范 》
敗筆 ： 寫字中寫的不好的一筆或繪畫中畫的不好的部 分。
嶙峋：枯瘦的樣子。
3.朗讀課文，標記段落序號，了解大概內容，感受文章要點。
思考：⑴本文的體裁是什么？⑵文章主要介紹蘇州園林的什么特點？⑶從那些方面來具體介紹的？ 4.把學習中遇到的問題、想法寫在下面，課堂交流。
三、合作探究
1、朗讀課文，自主完成
（1）整體把握課文，劃分結構層次，說出文章的結構特點，概括段落大意
（2）精讀第二段，找出蘇州園林的共同特點，為了體現這個特點，設計者和匠師們都有哪些講究？這種追求是為了實現怎樣的目的？
4、小組合作，深入探究
（1）課文的第3、4、5、6段內容與第2段是什么關系？你能找出與這些關系照應的句子嗎？（2）課文第7、8、9段分別寫了什么內容？與中心有何關系（3）劃出文章的結構脈絡，體會文章的說明順序
（4）細讀文章第4段，說出本段的說明中心及結構層次，體會說明順序
四、總結點撥
1、學習方法指導：抓住事物特征，采用由總到分的說明順序，增強說明效果。
2、板書設計
五、布置作業(yè).運用你從課文中學到的欣賞中國園林的知識，介紹你游玩過的一座園林。
提示：①要注意園林各方面的布局是否妥當適宜，具體景物布置是否自然合理。②注意抓住特點來寫，運用恰當的說明方法和合理的表達方式。
第二課時 教學過程：
一、情景導入： 同學們，通過上節(jié)課的學習，我們已經初步感受到了蘇州園林的美，這節(jié)課我們探究一下本文，用怎么樣的語言和手法來介紹蘇州園林特征的。
二、合作探究 {1}、（范讀開頭兩段）蘇州園林的地位和特征
1、請對出“江南園林甲天下”的下聯？（蘇州園林甲江南）
2、作者對蘇州園林的總體印象是什么？）作者是如何引出蘇州園林的？
3、（蘇園特征）蘇州園林的設計理念是什么？（憑什么能成為中國園林的標本？）務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。
4、（操作方法）如何體現出出入畫的原則？
為了達到“完美的圖畫”的目的講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。（12－21），把握重點部分脈絡。
1、讓我們一起走入蘇州園林，欣賞下面蘇園美景圖片，說說在這些蘇州園林的圖畫中你都看到了哪些景物？看后的感覺如何？
2、同學的感受。（學生自由發(fā)言，教師適當點評）
明確：有亭臺軒榭、有假山池沼、有花草樹木、有鏤窗廊子??
3、剛才同學們各抒已見，或云園林斗拱飛檐，仿佛鳥兒要振翅欲飛，十分生動；或云園林曲徑通幽，有山重水復疑無路，柳暗花明又一村之感，下面老師談談我的感想。
明確：或曲徑通幽 ,或庭院幽深??倏忽間似乎深諳了其中的深味,轉瞬間又無法洞悉其神韻,完完全全被蘇園圖畫的完美、內涵的博大精深折服,卻不能用言語表達！
4、下面請同學們以自己喜歡的方式仔細閱讀課文中的三至六段，看看蘇州園林在具體設計時是如何體現四個講究的。
閱讀要求：⑴自由讀，讀準字音，掌握字形
⑵和鄰座討論，嘗試畫出你認為可以概括各段意思的中心句。提問：a、四個語段按照什么順序，各語段間能否互換？
b、布局、配合、映襯和層次用的是否精準？ 明確：“亭臺軒榭”是園林中的主要建筑，分布范圍廣，風格類型一致，用“布局”最能說明這類設置的全局性和整體性?！俺卣印痹趫@林景色中主要起連通、映照、組織作用，平曠的圖景或大小不
一、相互關聯的若干景點，用“配合”一詞最為恰當?！盎ú輼淠尽泵涝谇ё税賾B(tài)的形態(tài)組合和萬紫千紅的光色輝映，因而用“映襯”?！敖斑h景”不是園中的單一的、某一類，而是同一方面的景色整體畫面，所以說“層次”?？梢娮髡咔苍~很準確，貼切。
（三）詳解重點段落，體會文章的語言美和畫意美
1、請同學讀第三段，思考
⑴蘇州園林中亭臺軒榭等建筑的布局和其他地方有何不同，為什么要這樣？（亭臺軒榭等建筑的布局突出自然之趣，決不講究對稱。）
⑵這一自然段寫法上有什么特色？明確：作者運用比較和比喻的說明方法，使讀者對蘇州園林的布局特點有了明確的認識。
2、齊讀第四段，試著給語段分層。（精講）
⑴蘇園中是否都有假山和池沼，蘇園主人造假山和池沼的原因是什么,遵循的是什么原則? “人道我居城市里，我疑身在萬山中” 怡情山水、置身山間,讓人暫時“忘卻”塵世的喧囂、煩憂!達到“ 疊山理水，雖由人作,宛自天開”!的效果
⑵引導分析說明層次。明確：首先說明“假山的堆疊”是“一項藝術而不僅是技術”（藝術，指有創(chuàng)造美的方式方法；技術，指生產操作方面的技能），有“自然之趣”，能使游人“只覺得身在山間”。其次寫池沼。先抓住關鍵，說明“大多引用活水”，然后從動靜的配合上說明了蘇州園林的池沼多姿多彩，各具匠心又有其共同特色。通過對假山池沼的形象說明，讓讀者對蘇州園林的山水既有畫意又有詩意的特點留有深刻印象。
⑶以下有關我校水假山的資料，及《于園》中的語句各表明了什么？
“惠蔭園水假山的堆疊技法是采用數十塊重達幾噸的太湖石,橫臥互壓互咬,合攏至中間,運用石拱橋的力學原理挑壓堆砌而成,在我國園林中堪稱孤例。”
“瓜州諸園亭，俱以假山顯，胎于石，娠于磊石之手，男女于琢磨搜剔之主人，至于園可無憾矣?！?明確：a、假山的堆疊可以說是一項藝術。b、成功的假山不僅需要奇石和能工巧匠，也離不開園林主人的精心構思；自然界沒有長得完全相同的真山，園林中也不應有堆疊得一模一樣的假山。一句話，假山的堆疊可以說是一項藝術，而不僅是技術。⑷池沼的安排有何講究？
池沼大都引用活水,池沼設計因地制宜，橋梁安排決不雷同，河岸邊沿總是高低屈曲,任其自然.3、指導學習第５自然段。
⑴自讀這一段，蘇州園林栽種和修剪樹木應注意些什么？
注意高樹與低樹、落葉樹與常綠樹、季節(jié)不同的花樹的相間映襯，栽種中式的藤蘿、不栽西式寶塔樣的松柏、閱兵式似的行道樹。
⑵逐句分析：第一句是中心句。第二、三兩句從正面概括說明栽種上“著眼于畫意”，是空間上使高低樹俯仰生姿，互相映襯；一是根據季節(jié)變化“花樹相間”，達到四時不謝。第四句從修剪和栽種方面說明“著眼畫意”。第五、六兩句舉例說明蘇州園林樹木的畫意美。
4、講析第6自然段 ⑴在蘇園里安排“鏤空的花墻、無所依傍的廊子、一面大的鏡子??”這樣做想達到什么目的？為了避免一覽無遺、為了體現柳暗花明；為了增加景致的深度、層次和觀賞點；為了給人“如在畫中、美不勝收”的感覺。
⑵你能運用剛學到的知識，談談你對杜甫的詩句“窗含西嶺千秋雪”的理解嗎？窗子本來是起阻隔作用的，可是推開窗戶，西邊的山嶺，白雪皚皚，盡收眼底，反而別有洞天，是景外有景，景中有景??
（四）、略談其他段落
1、完成或達到了四個講究后蘇州園林就可以成為處處完美了嗎？蘇州園林大處十分講究，是“一幅完美的圖畫”，小處也“不可忽視”，更進一步說明了蘇州園林的“處處入畫”。
2、蘇州園林各個角落都注意畫意美，門和窗簡樸而別具匠心。蘇州園林的彩繪也“自出心裁”。這幾節(jié)是緊緊圍繞“處處入畫”的說明中心來說明的，而且巧妙地照應了第一段中“一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆”之句。
三、反饋和遷移
1、設計者和匠師們的設計是否達到了預期的完美的圖畫的效果，你能從文中找到例句證明嗎？（從游覽者的角度來談）
2、游覽蘇州園林有沒有最佳觀賞角度和觀賞時間？談談你的看法!“游覽者無論站在哪個點（角度）上，眼前總是一幅完美的圖畫?！薄耙荒晁募静桓械郊拍?/p>
3、“魚戲蓮葉間”和“荷動知魚散”這兩句詩意境上有何不同,你更喜歡哪句?）文章結尾葉老說“可以說的不止以上這些”的確，蘇州園林值得我們了解的還有很多很多，介紹蘇州園林的方法和思路也不會只有本文的一種。它要我們親身去體驗、用心去品味、執(zhí)畫筆來描繪、寫文章來贊美??
四、小結。
本文由總到分地說明了各具特色的蘇州園林的共同特征-----使游覽者無論站在哪個點（角度）上，眼前總是一幅完美的圖畫，表現了對蘇州園林的贊美和眷戀之情。
五、作業(yè)。課后反思：
14．《故宮博物院》
【學習目標】
1、整體把握文意，理清文章的說明順序。、了解祖國傳統(tǒng)的建筑藝術，了解故宮建筑藝術的獨特風格和偉大成就，增強學生的民族自豪感，激發(fā)他們進一步發(fā)揚民族的創(chuàng)造精神?！緦W習重點】
1、整體把握文意，劃分結構層次，理請本文說明順序；、重點研討太和殿相關段落，體會文章重點突出、詳略得當的寫作特色，揣摩語言，理解太和殿里作者描繪多姿多彩的龍的用意。【學習難點】
理清本文說明順序，揣摩語言，理解太和殿里作者描繪多姿多彩的龍的用意?！举Y料鏈接】
黃傳惕（1934－）中央人民廣播電臺高級編輯。筆名黃羽，湖南平江人。中共黨員。1957年畢業(yè)于北京大學中文系，后一直從事廣播工作，先后任編輯、記者、副主任、主任等職。代表作有：《天安門頌》、《塞上綠洲右玉》、《彩色的吐魯番》、《北京，我心中的城》、《故宮博物院》等?！緦W習過程】
一、預習檢查
1、為下列加點字注音
矗立（）鰲頭（）湛藍（）琉璃（）
蟠龍（）中軸線（）金鑾殿（）擊磬（）
檀木（）攢（）乾清宮（）坤寧宮（）
肅穆（）奏極（）額枋（）藻井（）
2、作者介紹了太和殿哪些方面的情況？它的總體藝術風格特點是什么？
3、作者為什么把太和殿作為解說的重點？
二、合作探究
1、揣摩文中寫“龍”的句子，探究作者這樣寫的原因。
2、畫出參觀故宮的路線圖，可同桌之間討論、交流。
三、課時達標
閱讀《氣候的威力》（節(jié)選），完成1-3題。
①然而，可以毫不夸張地說，人類在到達南極之前，實際上并不真正了解氣候到底有多大的威力。②就拿風來說吧，在世界其他地方，12級臺風的風速也不過是每秒32.6米，但10級以上大風就足以使墻傾屋毀、地動山搖，造成災難性的后果，使人類的生命財產遭到巨大損失。而在南極，風速卻常?？梢赃_到每秒55.6米，有時甚至可達每小時三百多千米！因此，人們把南極叫做“暴風雪之家”，或者稱之為“風極”。這樣的風速對于人類的生存來說，無疑是一種嚴重的威脅。
③大風的直接后果則是導致了極度的寒冷。(A)1960年8月24日，蘇聯人在他們設在東南極中心地區(qū)的東方站里，觀測到了－88.3℃的極低溫度。而在1983年7月21日，在東方站又記錄到了－89.6℃的溫度；同年7月，新西蘭人在他們的萬達站也記到了同樣的溫度。這還不是最低溫度。據說，1967年初，挪威人在極點站曾記錄到－94.5℃的最低溫度。(B)在這樣的氣溫之中，一塊鋼板掉在地上，就會摔得粉碎，一杯熱水潑到空中，落下來就變成了冰雹。(C)④南極的氣候不僅表現在狂風和嚴寒上，而且表現在它的變幻莫測上，常常出人意料，防不勝防。例如，1970年，美國的一架運輸機在只剩下最后40分鐘的路程時，突然刮起了特大暴風。結果，運輸機失去了控制，折斷了一個翅膀，撞壞了著陸架。實際上，在南極的活動中，像這樣的例子是很多的。1.第②段所用的說明方法有哪些？其中“舉例子”方法說明了什么問題？
答：說明方法有：①_________ ②________ ③________；“舉例子”方法說明了______________________________________________。
2.“在這種條件下，人類的生存將會受到多大的威脅和考驗就可想而知了”這句話應放在第③段的什么位置上？(A)處，(B)處，(C)處。正確的是________ 3.第③段所用的說明方法是____________，說明順序是____________順序，從____________到____________。
五、作業(yè)。課后反思：
15.說屏
【學習目標】
1、掌握重點字詞的書寫、理解。
２、了解屏的相關知識，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的審美情趣。３、把握說明對象及特征，體會文章詩情畫意的說明語言。
【學習重點】有感情地朗讀課文，了解“屏”的有關知識，體味語言，弄清文中古詩句的含義?！緦W習難點】弄清文中古詩句的含義 【資料鏈接】
作者簡介：陳從周(1918—2000）浙江杭州人，古建筑園林專家，并擅長文史，兼工詩詞、繪畫。
導思閱讀：《口技》中有：“口技人坐屏障中”“撤屏視之”。屏風在我國已經有幾千年的歷史了，它逐漸由單純的家具演變成為了一種工藝品，古樸典雅的屏風往往會給人無限的遐想，難怪屏在古代文人墨客的筆下留下各種優(yōu)美的身影，琢磨一下，屏為什么總能牽動人們悠悠的情思呢？ 【學習過程】
一、自主學習
1.為下列黑體字注音。
流螢 帷幕 忒 書齋
韶光 休憩 傖俗 閨房 2.用文中句子回答什么是屏？用自己的話說說屏是什么。3.作者介紹了關于“屏”的那些知識？
二、合作釋疑
1、屏風在我們的生活中已經不多見了，可是讀了文章，或許你也喜歡上屏風了，這是為什么呢?也許是因為作者引用了不少古詩，使說明語言生動有趣，同學們大聲朗讀課文，找出你最喜歡的句子，說說為什么喜歡?然后有感情地讀一讀。在古詩詞中，你還知道哪些詩句說到屏。小組討論明確：
2、作者對屏的感情是怎樣的？你能在文中找出表達作者感情的具體語句嗎？
三、思維拓展
想像一下，屏風將來會有怎樣的用途?
四、達標練習
1．選出加粗字書寫注音不正確的一組（）
A．屏風（píng）納涼（nà）B．流瑩（yíng）惟幕（w?i）C．傖俗（chan）因地制宜（yì）D．造型（xíng）緩沖（huǎn）
2、指出下列句子所用的說明方法。
（1）古代的畫中常見室內置屏，它與帷幕起著同一作用。（）
（2）屏者，障也，可以緩沖一下視線。（）
（3）按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏??等。（）（4）“錦屏人忒看得這韶光賤”一句，用錦屏人來代指閨中女郎。（）教后反思：
第四篇：2018人教四年級語文上第三單元教案
巨人的花園
【學習目標】
1.學習課文，明白快樂應當和大家分享的道理。
2.認識生字，會寫生字。正確讀寫“鮮花盛開、洋溢”等詞語。3.有感情地朗讀課文。能根據課文想象畫面，深入體會文章說明的道理，并和同學交流感受?！局攸c難點】
重點：讀悟課文，體會花園的前后變化以及巨人行動和心理上的變化。難點：運用想象，仿寫擬人句，體會這篇童話故事所揭示的道理。【課時安排】2課時
第一課時
【教學過程】
一、情境導入。你知道的童話故事有哪些？安徒生童話：〈賣火柴的小女孩〉《海的女兒》〈皇帝的新裝〉〈丑小鴨〉格林童話：〈白雪公主〉〈小紅帽〉〈睡美人〉〈灰姑娘〉 一千零一夜：〈阿里巴巴和四十大盜〉〈阿拉丁和神燈的故事〉中國的童話大王鄭淵潔的〈童話大王〉〈皮皮魯和魯西西〉十二生肖系列等。葉圣陶的童話有《稻草人》《旅行家》、《小白船》、《古代英雄的石像》、《一粒種子》、《皇帝的新衣》、《玫瑰和金魚》、《月亮姑娘的親事》、《含羞草》其他如〈小蝌蚪找媽媽〉〈神筆馬良〉
了解童話：童話是兒童文學的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事。童話常用夸張、擬人、象征等手法來塑造形象。有常人體童話、擬人體童話、超人體童話?！痘实鄣男卵b》《去年的樹》《小木偶的故事》是擬人體童話，《巨人的花園》《幸福是什么》是超人體童話。
圍繞中心句質疑。喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊。古人云：學貴生疑，疑則進也。解疑的最好方法就是讀書。今天我們一起來讀《巨人的花園》。
二、王爾德 １９世紀后期英國著名的作家、詩人、劇作家，代表作有童話〈快樂王子〉
二、初讀感知。
1.教師出示自讀要求。
畫出不認識的字和不理解的詞語，讀準字音，查字典或者聯系生活經驗理解詞語，讀通句子。
讀完以后，想想自己能解答同學們提出的哪些問題。
2.學生自主讀書。
3.檢查自學。
○出示生字卡片，檢查認讀生字情況。
左右結構：溢 墻 牌 添 訓 凝 辣 酷 愉 拆 上下結構：允 覆
溢：１充滿而流出來；洋溢（充滿，充分流露，熱情洋溢，校園洋溢著歡樂的氣氛）溢流，河水四溢；２過分：溢美、溢惡 溢譽；３超出：溢出
酷：酉部，１殘忍、暴虐到極點：酷刑 殘酷 冷酷；２極，甚，程度深：酷署 酷熱 酷寒 酷似 酷愛
添：右下是不是小 辣的第七筆是豎撇，不是豎。
多音字：盛 表示“把東西放進去”“容納”時讀chéng盛飯 盛器；其他都讀 shèng茂盛 盛世
盡：jìn 盡頭 盡情 盡力 jǐn盡管 盡快
○出示新詞“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、隆冬、孤獨、狂風大作、雪花飛舞、草翠花開、訓斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語。
詞語解釋 常年：終年；長期 洋溢：指情緒、氣氛等充分流露。喧鬧：喧嘩熱鬧。明媚：（景物）鮮明可愛。增添：添加；加多。訓斥：訓誡，斥責 叱責：用嚴厲的言語指出別人的錯誤或罪行。凝視：聚精會神地看。冷酷：（待人）冷淡苛刻。各自交流自己是用什么方法理解詞語的。
近義詞 允許：許可 喧鬧：喧嘩 訓斥斥責 凝視：注視 荒涼：荒寂 孤獨：孤單 反義詞 喧鬧：寂靜 荒涼：繁華 允許：禁止 增添：減少 冷酷：熱情 破損：完整 練習增添了（）（）（）（）
漫長的（）（）（）（）春意 生機 信心 魅力
嚴冬 旅途 假期 人生
ＡＡＢＣ:紛紛逃竄 頭頭是道 頻頻點頭 面面俱到 津津有味 侃侃而談 喃喃細語
○指名分段朗讀課文。
三、再讀課文。
1.以小組為單位，練習把課文朗誦通順流利。
2.課文主要寫了什么事？指名回答補充。
四、指導書寫。
1.出示生字“溢、允、墻、牌、添、訓”認讀，自己想把法記住字型。
2.你還能用這些生字組和課文不一樣的詞嗎？
3.重點指導以下字的書寫。
“允”應該讀yǔn 第三聲，不要讀成rǔn、yǒng。
“添”字的右下部分容易寫錯，要引導學生觀察仔細。
4.生書寫練習，教師巡視。
五、品讀課文第1、2自然段，感受花園的美麗、可愛。
第二課時
【教學過程】
一、回味“可愛”，導入新課。
1.導語：上節(jié)課，我們走進了童話的王國，感受到童話優(yōu)美的語言，神奇的故事。這節(jié)課，我們將繼續(xù)走進《巨人的花園》，進行一次心靈的旅行。
2.通過上節(jié)課的學習，我們知道了巨人的花園以前是一個可愛的大花園。請同學們再讀課文，邊讀邊用橫線畫出巨人回來前、回來后花園的情景。拆墻后花園里有什么變化？
再找出巨人的話，讀一讀，有什么感受？
3.過渡語：可是好景不長，七年后，巨人回來了。回來后，他的花園完全變了，變得怎樣呢？
二、研讀“凄涼”，初探變因。
（一）研讀6-8自然段，感受花園的凄涼。
1.顯示花園冬景，生看圖說感受。（板書：凄涼）2.學法提示：
①默讀課文6-8自然段，用“___.”畫出描寫花園凄涼景象的句子。②讀讀你畫出的句子，想想你能從哪些詞體會到花園的凄涼。
（生自讀自悟課文，教師巡視，了解學情。）3.全班交流，抓點研讀。
★“因為沒有小孩的蹤跡，鳥兒不肯到花園里唱歌，樹木也忘了開花。偶爾一朵美麗的花探出頭來，看見布告牌，又把頭縮回去睡覺去了。”
①讀了這段話，你體會鳥兒、樹木、花朵在說“不”嗎?(抓“不肯”“忘了”“縮回去”體會)②指導感情朗讀，讀出鳥兒、樹木、花朵的反抗。
★“只有雪和霜覺得高興，雪用白色的大衣蓋著草，霜把所有的樹枝涂成銀色。北風整天在園子里四處吼叫。冰雹也來湊熱鬧，把房屋上的瓦片弄壞了一大半。”
①指名讀句子，你能從哪些詞語體會到花園的凄涼？ ②帶著體會讀句子，讀出花園的凄涼。
★“春天始終沒有來，夏天也沒有來，秋天給每個花園帶來金色的果實，巨人的花園里卻什么也沒有。冬天永遠留在那里，北風、雪、霜和冰雹快樂地在樹叢中跳舞?！?/p>
①指名生讀句子。（抓住三個“沒有”體會）
②想象說話：春天，巨人的花園里沒有什么？夏天，巨人的花園里沒有什么？秋天巨人的花 園里沒有什么？
③男、女生分讀句子。4.領悟和學習說擬人句。
①過渡語：讀著這一段段文字，讓我們置身在冰天雪地之中。在倍感凄涼的同時，還嗅到了童話的氣味？（生讀自己發(fā)現的擬人句）
②例句：北風整天在花園里吼叫。③創(chuàng)設情景，練習說句子。冰柱掛在屋檐下____________。
濃霧_______________________。
_______________________________。5.帶著巨人的感受配樂齊讀。（孤獨、寂寞）
（二）回讀3-5自然段，探究花園變化之因。（過渡，鼓勵學生質疑。）
1.以前，那么可愛的大花園，現在變得這樣凄涼。巨人回來后到底做了什么?指名生讀3-5自然段。
2.抓住“粗暴”，探究巨人的內心。
①插圖：觀察巨人神態(tài)和動作，演演巨人的粗暴。
②句子：引讀巨人的粗暴。（第四自然段）
③巨人這樣說，這樣做，是為什么？他心里在想什么/？
3.總結：可見，巨人的自私、冷酷讓他趕跑了孩子，花園凄涼的景象，就像他那顆自私、冷酷的心。（板書：趕跑孩子）
三、引讀“變化”，深化認識。
（過渡語：巨人始終不明白春天為什么沒來到他的花園。直到有一天，他被一陣動人的音樂驚醒，來到窗前，?。』▓@里出現在了奇怪的景象——）
1.師生合作，引讀課文。①生讀句子。
“孩子們都坐在樹枝上面，毎棵樹上都有一個孩子。樹木都十分高興，紛紛用花朵打扮起來。鳥兒們快樂地四處飛舞，歌唱，花兒們探出頭來，朗朗大笑?！?/p>
②師：巨人悄悄走進花園，可是，孩子們看到他，生讀“頓時，花園里又出現了冬天的景象?！?③師：一個最小的孩子落在后面，巨人輕輕抱起小孩—— 生讀?！斑@棵樹馬上開花了，鳥兒們也飛到枝頭上唱歌?！?/p>
師：巨人明白了，他這樣做——生齊讀11自然段，（板書：迎來孩子）2.梳理變化。
當孩子們偷偷來到花園，花園變成了（春天）
當孩子們紛紛逃離花園，花園變成了（冬天）
當一個最小的孩子落在樹枝上，花園又變回了（春天）
巨人終于明白了：有（孩子）的地方就有（春天）
四、整體回歸，明白道理。
1.總結全文。
“從此，孩子們每天在花園里盡情地玩耍，巨人生活在漂亮的花園和快樂的孩子中間，感到無比的幸福?！?/p>
２課文內容：一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍砌起了圍墻，將孩子們拒之墻外。從此，花園里只有冬天。一天，孩子們從圍墻的破損處鉆進來玩耍，花園立刻變得春意盎然。當巨人把孩子們再次趕出花園后，花園又被冰雪覆蓋了。在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，他拆了圍墻，花園又成了孩子們的樂園。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比幸福。
主題：本文主要寫一個自私的巨人在小男孩的啟發(fā)下，意識到了自己的錯誤，和孩子們一起過上了幸福生活的故事。故事告訴我們：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。3.說說巨人的快樂是什么？學了這篇童話，你又明白了什么？（板書：快樂要與大家分享）
五、布置作業(yè)，拓展文本。
1.課外找來童話故事讀一讀。2.續(xù)寫童話。【板書設計】 幸福是什么
*【教學目標】
1.理解課文，懂得“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情?！?2.認識生字。彼 鍬 杈 麥 務
3.能和同學合作表演課文內容。
【重點難點】重點：了解故事內容。難點：體會課文中所講的幸福的含義?！窘虒W準備】《幸福拍手歌》?！菊n時安排】1課時 【教學進程】
一、創(chuàng)設情境，談話導入。
1.配樂齊唱《幸福拍手歌》
2.談話：從你們的歌聲中，我聽出了你們的快樂和幸福，多么美好的感覺呀！父母、師長疼愛，同學、朋友關愛，我們整日包圍在幸福之中。但是，你們能告訴我幸福是什么嗎？
（指名回答）
理答導入：
方案一：（學生不能夠用自己的語言談個人對幸福的認識）哈，有幸福的感覺，卻不能說出什么是幸福。不要緊，幸福本身就是看不見、摸不著的東西，但它的確存在于我們生活當中。讀了保加利亞作家埃林·彼林的童話《幸福是什么》，相信你們能給出自己的回答。
方案二：（學生能夠用自己的語言談個人對幸福的粗淺認識）真棒，你們都是感覺敏銳的孩子！正像你們回答中表現的一樣，每個人對幸福的認識都是不盡相同的。下面我們一起來讀保加利亞作家埃林·彼林的一片童話《幸福是什么》，看看作者給出的答案是什么。
二、自學探究，讀懂故事。
1.運用自己喜歡的讀書方法自讀課文三遍，掃清字詞障礙，了解課文主要寫了什么內容。同音字 杈：植物的分枝，樹杈
詫：驚訝，覺得奇怪 詫異 驚詫
戴 加在頭 面 頸 手等處，戴紅領巾 帶：攜帶 率領的意思 帶行李 帶干糧 帶領 多音字：相 互相 相似 相貌 照相 爬上山頂后，我們相互為對方照相留念。
間 中間 午間 間隔 間斷
枯枝敗葉：干枯的樹枝，脫落的樹葉。形容荒蕪凄涼的景象 詫異：覺得奇怪?；謴停鹤兂稍瓉淼臉幼?。本文指病人又和以前一樣健康了。勤勤懇懇：勤勞誠實，為人實在，讓人信任。也比喻工作勤勞踏實。
近義詞：詫異：驚異（驚奇 驚訝）寬闊：廣闊 恢復：復原 清理：整理 仍舊：念舊 茂密：茂盛 興奮：激動 強?。簭妷?清澈：清亮 美麗：漂亮 依照：按照
反義詞 寬闊：狹窄 茂密：稀疏 謙虛：驕傲 清澈：混濁 疏通：堵塞 善良：邪惡 枯枝敗葉：枝繁葉茂
練習：恢復了（）（）（）（）健康平靜 體力 生機 含近義詞的成語：村枝敗葉 察言觀色 狂風暴雨 旁敲側擊 爭分奪秒 花言巧語 成語接龍 枯枝敗葉 葉公好龍 龍馬精神 神通廣大 大快人心 心安理得 得失榮枯
2.交流：你讀懂了什么？（引導學生充分交流，可以用文中現成的話來回答，有所理解和體認即可）
3.復述童話故事。（2-3名學生，引導學生按敘述順序把故事說完整）句型：……所以……（因果關系）
三、合作交流，品讀體驗。
按十年前 十年中 十年后的順序梳理課文內容
三個青年人是怎樣弄明白幸福是什么，畫出相關句子讀一讀。
畫出描寫智慧女兒再次說的話，并把自己認為好的語句抄寫在積累本上。
1.幸福是什么，三位青年都做出了自己的回答，再讀課文，畫出相關的句子。
2.與文本對話，理解“幸福是什么”。
①讀三位青年的對話，理解他們對幸福的認識。
理答要點：十年后，三個小牧童都長成了健壯的青年。往東的、往西的、留在村子里的，他們都找到了屬于自己的幸福；做醫(yī)生的、當工人的、做農民的，不同的職業(yè)、不同的經歷，對幸福的感受卻是相同的，用故事里一位人物的話來說，那就是——（智慧女兒的話：“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情?！保?/p>
“義務”怎么解釋？你是怎樣理解這句話的？（引導學生根據故事內容、具體句子，正確理解“智慧的女兒”所說的這句話）
理答過渡：是的，正如大家所談的那樣——要想獲得幸福，就要通過辛勤的勞動，把自己應該做的事情做好，給別人帶來方便和好處，讓別人感到幸福，自己也就幸福了。
三位青年從事的都是一些普通的工作，如他們自己所評價修葺泉井的勞動那樣，他們并沒有擁有巨額的財富、顯赫的業(yè)績，但平凡的勞動卻為他人帶來好處，他們也因此尋找到了屬于自己的幸福。有人說：“幸福是一種感覺”。也有人說：“幸福是一種對既得所持有的滿足感”。請帶著一種滿足感、愉悅感來讀三位青年的對話，說說你新又體味到了什么。
理答要點：
——滿足自己所擁有的。
——幸福不在于虛無縹緲的幻想中。
——心有所滿足，才能感覺到幸福。
②三位牧童起初對“幸?！边@個概念一無所知，所以他們問“你祝我們幸福。請你告訴我們，幸福是什么呢？”當接受“智慧女兒”的啟迪引導，他們分手前是怎么說的？從這些話中，你能體會到什么？
理答要點：
——幸福無處不在。三位青年十年的經歷告訴我們：往東往西，下南上北，甚至就留在本村，都能尋找到幸福，幸福無處不在。幸福在外面的世界、在周圍、在內心。
——只有心中充滿了對幸福的渴望，非常想得到幸福，才有可能找到幸福。
3.與作者對話，深入理解“幸福是什么”。
在三位牧童尋找幸福的旅途上，有一個人物起了相當重要的作用，她是誰？作者在故事中安排這樣一個人物，用意何在？
理答要點：對幸福的尋找需要來自外界的幫助和支持，青少年更需要別人的指導，我們的父母、師長甚至同學朋友，充當的就是文中“智慧的女兒”這樣一個角色。有了他們的幫助、支持、指導，我們才能少走彎路，盡快地尋找到幸福的真諦。所以，我們要多聽聽他們的建議和意見。另外，“智慧的女兒”只是故事中的一個角色，是個虛構的童話人物，是一個精靈、一個神，生 活中并不存在，但是，智慧的確存在于我們的頭腦之中，它真的能幫我們盡快找到幸福。所以，我們在日常的生活學習當中，千萬別忘了使用我們的頭腦和智慧。智慧能創(chuàng)造看得見的財富，也能創(chuàng)造看不見卻能感覺到的幸福。
4.與生活對話，全面理解“幸福是什么”。
除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福？
分組討論，全班交流。
理答要點：
——幸福無處不在。但它又不能單獨作為一件具體的事物而存在，所以我們無法看見，也無法觸摸，但它的的確確存在于我們周圍，只有用心感受生活、感受生命的人才能到覺察到它的存在。
——三位青年為什么能尋找到各自的幸福，就在于：一是智慧的女兒的引導，這是外因；二是他們因不知幸福為何物而對幸福充滿了渴望，這是他們能尋找到幸福的內因，也是最為重要的因素。
5.與心靈對話，讓“幸?！弊哌M每個人的內心。
談談你的幸福觀，并以名言的方式概括成一句話。
提示：“我認為幸福就是……”
6.與文體對話，認識童話的特點。
與《巨人的花園》一樣，這個故事也是一篇童話。再讀全文，討論：童話有什么特點？
理答要點：
——童話是兒童文學的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，其語言生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，多采用夸張、擬人、象征等表現手法編織奇異的情節(jié)。
——幻想是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術手段。童話主要描繪虛擬的事物和境界，出現于其中的“人物”，是并非真有的假想形象；所講述的故事，也是不可能發(fā)生的。但是童話中的種種幻想，都植根于現實，是生活的一種折射。
——童話創(chuàng)作一般運用夸張和擬人化手法，并遵循一定的事理邏輯展開離奇的情節(jié)，造成濃烈的幻想氛圍，形成超越時空制約、亦虛亦實、亦幻猶真的境界。
四、拓展延伸，布置實踐作業(yè)?；?/p>
【板書設計】
內容：三個牧童發(fā)現一口老泉，他們疏通泉眼，砌井加蓋。智慧女兒稱贊他們，并祝他們幸福，十年后，他們相約在小井邊相遇，各自談了對幸福的理解。智慧女兒揭示了幸福的含義。
主題：本文要主寫三個牧童在智慧女兒的引導下，通過十年的親身經歷，終于明白了幸福的真正含義的故事，告訴我們：只有用自己的勞動做出對人們有益的事，才是真正的幸福。
本文線索：中心事件：弄明白幸福的真正含義。１問幸福是什么？２尋找幸福是什么？３明白幸福是什么？
恰當地確定文章的線索：
以事情的發(fā)展順序為線索?！毒奕说幕▓@》 ２.以時間順序為線索。《觀潮》；３以地點變換的順序為線索《頤和園》 ４.以事物特點的幾個方面為線索?！堆鹏敳夭即髰{谷》 巨人的花園和幸福是什么在表達方法上的不同。都是超人體童話，都運用了夸張方法來表現作者幻想的情景，所不同的是：巨人的花園更多地使用了對比的表達方法，通過巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度、感覺的對比，使故事情變變得跌宕起伏，故事所提示的道理也自然地顯現出來。而《幸福是什么》更多采用的是設置懸念和按照事情發(fā)展的順序步步推進的表達方法，以智慧的女兒為線索，提出“幸福是什么”的問題，按事情發(fā)展的順序道出了幸福的真諦。
關于幸福的名言 你想成為幸福的人嗎？但愿你首先會吃得起苦。屠格涅夫 想不付出任何代價而得到幸福，那是神話。徐特立
去年的樹
【教學目標】
1.認識生字，分角色有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。
3.通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶?！局攸c難點】
重點：引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。
難點：
培養(yǎng)學生的語感，感受童話的語言美，思想美，意境美?！窘虒W準備】1.適合課文內容的音樂、有關友情的名言警句。【課時安排】
2課時
第一課時
【教學過程】
一、初讀課文，整體感知。
１.為什么叫去年的樹？２.去年的樹是怎樣的呢？３.這對好朋友之間究竟發(fā)生了什么事情呢？
1.導入
新美南吉，出生于日本愛知縣，童話作家。作為２０世紀上半葉日本最重要的童話作家，被譽為“日本的安徒生”。１４歲就創(chuàng)作童謠和童話，多篇作品被選進中小學課本。３０歲去世。今天讓我們一起學習童話故事《去年的樹》。
2.學生自由讀課文。（生字詞可問同學，問老師，查字典）寫字：融左下部只有一橫。剩，左邊是乘，不是乖。
融化 熔化 溶化 融化特指冰、雪、霜愛熱后變成冰。春天，冰雪開始融化。太陽照射不到的地方，積雪融化的比較慢。熔化指金屬、石蠟等固體受熱變成液體或膠體狀態(tài)。鐵加熱到1530度就熔化成鐵水了。激光產生的高溫能熔化金屬。溶化：指固體溶解在水里或其他液體里。例如：鹽放進水里，很快就深化了。
同音字：鋸 據 劇 鋸：鋸斷 刀鋸 據說 依據 劇烈 劇本 睜 睜眼 睜開 掙扎 掙脫 崢：崢嶸 箏：風箏 古箏 多音字 倒 摔倒 倒水
要 重要 主要 要求 要挾
近義詞 寒冷：冰冷
朋友：好友
融化：融解
必須：務必 反義詞 朋友：敵人
融化：凝固
寒冷：炎熱 點燃：熄滅
融化：冰雪等變成水
伐木：采伐林木
煤油燈：以煤油為燃料的燈，燈光微弱。
3.交流收獲。
師：讀了課文，你一定有了些許收獲，請你談一談讀后的感受，或者說一說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象,也可以說說你在讀書中產生的疑問。
4.指名學生交流。
二、整體感知，學習生詞。
1.請同學們再放聲自由地朗讀課文。
讀書要求：①注意讀準字音，讀通句子。
②思考：
鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹：______________________。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現___________。于是鳥兒問了___________、___________和___________，最后找到了___________的大樹。
2.檢查生字新詞的學習。
練習：一（棵）樹 一（把）斧子 一（雙）眼睛 一（盞）煤油燈 一（首）歌
一（盒）火柴 一（只）鳥兒 一（個）伐木工
3.交流思考題，梳理課文。
三、朗讀課文，體會情感。
1.你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什么？
2.把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。
四、總結并布置作業(yè)。
收集有關誠實守信的故事，寓言?！独莵砹恕贰词峙蹩栈ㄅ璧暮⒆印?/p>
第二課時
【教學過程】
一、激趣導入，學習課文。
去年在這棵樹上到底發(fā)生了一個什么故事？（學生自由讀課文）
二、朗讀感悟，引導想像。
師：這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節(jié)的。讀了課文，說說全文中一共寫了幾次對話呢?分別是那幾次？你對哪次“對話”印象最深？
鳥（大樹、樹根、門先生、小女孩）
第一次對話（小鳥與大樹話別）
依依惜別 難舍難分
師：(大屏幕出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說？(示意學生讀)
1.指名學生初讀。
師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜?？墒?，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別，它們是怎樣說這番話的呢?請與同桌分角色練習讀一讀。
2.指名讀，教師相機指導，指導要點：
①樹的話中飽含著請求、期盼。
②鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定。
③樹和鳥性別不同，要讀出區(qū)別。（引導學生注意，書中的鳥兒用的是“她”，樹是“他”。)
師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。
第二次對話（小鳥與樹根對話）
焦急
春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了，鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。他找了又找，問了又問……請學生自由讀課文，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會不同角色的心情，用恰當的語氣來讀。
1.學生自由練習。
2.指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導。
（引導體會“樹根”本是樹的一部分讀他的話時要讀出同情、傷感的語氣。）
3.不見了去年的樹，鳥兒感到怎樣？她會怎樣想？
（引導學生感受鳥兒驚訝和著急的心里，引導他們讀出這種語氣。）
第三次對話（小鳥與門先生對話）更加焦急
1.聽說樹被砍倒拉到山谷去了，鳥兒有怎樣的行動？
師引導：得知了樹的下落，焦急的鳥兒怎么做的？（生：鳥兒向山谷飛去。）是啊，鳥兒什么話也沒有說，毅然絕然向山谷飛去。孩子們，你們從鳥兒毫不猶豫的行動中體會到了她怎樣的心思？（一定要找到她的好朋友——樹?。?/p>
2.鳥兒在山谷的工廠里，是怎樣尋找樹的？引導悟讀鳥兒與大門的對話。3.引導從“樹么”一句體會大門的冷漠與鳥兒的焦急不安形成對比。
（引導體會“門先生”對伐木的事見多了已不以為然，朗讀中，要平淡，冷漠。）
第四次對話（小鳥與小女孩對話）
傷心 難過
師：鳥兒一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的著急啊，當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著時，（出示演示文稿：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”透過這個“看”字，你能體會到什么呢?
1.指明學生交流。
師小結：鳥兒費盡周折，終于找到了自已的好朋友?盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！”
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。
3.讀到這里，你有什么問題嗎?從這第二個“看”字，你又品出了什么嗎？
4.學生交流讀書體會，教師相機點撥、引導、提升。
師：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，他履行了自己的諾言。唱完了歌，他又對著燈火看了一會兒……，透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說？
5.指明學生自由表達，說出自己的理解。
正如同學們感受到的那樣，這兩個“看”然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。
生讀：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
【設計意圖】這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設計力圖通過教師適時的點撥，調動學生的情感，與文本進行深度的對話。引導學生展開想象，填補課文的藝術留白，不斷提升認識，激起情感，目的在于調動學生內心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。
三、體會道理，拓展延伸。
師：鳥兒飛走了。帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?(友情，守信)
1.課文學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢?把自己想說的話寫下來。
2.幾分鐘后，全班交流。教師及時評價，進一步引導。
師小結：
同學們的發(fā)言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。新美南吉的童話還有很多，同學們可以搜尋下來看看?！景鍟O計】
主題：鳥兒為了兌現自己的諾言，千方百計地尋找自己的朋友：樹，最后面對著由樹做成的火柴點燃的燈火，她唱起了去年的歌的事，贊美了高尚的、令人欽佩的真摯的友誼。告訴我們要信守諾言，珍惜朋友。
寫法學習：通過對話故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。全文采用擬人手法。
關于友情的名言：友誼是培養(yǎng)人的感情的學校。蘇聯。朋友之間感情真誠，敵人就會無隙可乘。波斯。薩迪 真正的友誼既能容忍朋友提出的勸告，又能使自己接受勸告。古羅馬。
12* 小木偶的故事
【教學目標】
1.理解課文內容，在反復朗讀中體會故事蘊含的道理。2.認識生字，理解文中出現的新詞。
3.有感情地朗讀課文，體會小木偶的內心活動。能較合理地續(xù)編故事?！局攸c難點】
重點：引導學生運用閱讀《去年的樹》的方法閱讀文本。難點：在閱讀中進一步感受擬人體童話的特點?！菊n時安排】1課時 【教學過程】
一、模擬表演，導入新課。
1.今天我請大家當一回演員，看看誰能表演出這些詞語表示的表情。看詞語模擬表演：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……
2.你怎么看待這些表情？你最喜歡哪種表情？
3.小結：是??！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼—笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節(jié)課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發(fā)現、新的認識。
呂麗娜，兒童文學作家，生于山東。畢業(yè)于山東師范大學教育系。０３年于上海師范大學人文學院，獲得兒童文學碩士學位。本文是根據《只有笑是遠遠不夠的》改編的。
二、初讀課文，認讀字詞。
1.交流課前預習情況：木偶是什么？
2.自由讀課文，要求借助拼音讀準生字字音，讀通句子。左右結構：拽 副 憐 杖
上下結構：茸 半包圍：魔
橫掛一條幅 對聯有兩副 為民來造福 宣傳共致富。
多音字 沒 沒有 沒頭沒腦 淹沒 沒齒難忘
背 背負 背黑鍋 背景 背影
重 重量 重復 重新
近義詞 神奇：奇妙 熱鬧：喧鬧 靈活：靈活
憤怒：憤恨
反義詞 神奇：平凡 靈活；呆板 撒謊：坦白
憤怒：愉快
形容表情的詞語：擠眉弄眼 眉飛色舞 目瞪口呆 嬉皮笑臉 愁眉苦臉 齜牙咧嘴 ＡＢＢ式 笑嘻嘻 興沖沖 笑盈盈 笑瞇瞇 樂呵呵 樂哈哈 美滋滋 喜滋滋 ＡＢＣＣ 可憐巴巴 生氣勃勃 波光粼粼
得意揚揚 文質彬彬
神采奕奕
ＡＡＢＢ 嘟嘟囔囔 口口聲聲 嘰嘰喳喳 啰啰嗦嗦 絮絮叨叨 嘀嘀咕咕 支支吾吾 興沖沖：形容興致很高的樣子。靈敏：不呆板 拽?。豪?/p>
掙扎：用力支撐。不停反抗。
可憐巴巴：狀態(tài)詞。形容可憐的樣子。
句式：……不……沒（雙重否定句）例句：
雙重否定句表示肯定，改成肯定句：誰要是會笑，誰就可以過快樂的日子！
雙重否定詞：１ 沒有……不
沒有人不被“海鷗老人”的故事感動。改成肯定句：大家都被“海鷗老人”的故事感動了。２ 不得不 我不得人承認那個是我的東西。（我承認那個是我的東西。）
3.檢查初讀情況。
（1）出示詞語，自讀、指名讀。
（2）開火車讀課文。
過渡：看來，大家已經把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進一步來研讀課文。
三、再讀課文，整體感知。
1.自讀課文，思考：小木偶身上發(fā)生了什么事？讀了課文以后，你了解了什么？有什么感受？小組討論。
2.全班交流。相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。
3.重點指導：課文最后一句“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的?！蹦泱w會到了什么？（自由說，并從文中找出證據證明自己的觀點。）
四、角色體驗，練習對話。
1.創(chuàng)設情景，練習對話。
（1）大家讀了這個故事，感受都很深。我們學校雛鷹廣播站決定將這個故事改編成廣播劇，現在要開始招收配音演員，你想報名嗎？
（2）了解配音工作要求：臺詞熟練、動聽、有感情，能打動和感染聽眾。
（3）這個童話故事中除了小木偶還有哪些人物？他們說了些什么？做了些什么？默讀課文，將人物的對話用不同符號表示出來。
（4）自主選擇角色練習朗讀，隨機指導讀好各位童話人物的“臺詞”，體會老木匠的善良、小紅狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的樂于助人。
（5）重點指導小木偶的語言：因為只用有笑，小木偶受盡了委屈，漂亮的背包被可恨的小紅狐搶走了，熊警察卻不信；小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說是撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的？
口頭完成練習：假如小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請在括號里給小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語。
“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。
“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（）地回答。
“腦袋很疼?！毙∧九际且桓保ǎ┑谋砬?。
是，而且越來越疼了。”小木偶（）地說。
2.合作表演，集體交流。
（1）自主選擇角色，合作配音朗讀表演。
（2）觀眾評議，推選優(yōu)秀演員。
五、放飛想象，延伸拓展。
1.假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠，你會對他說些什么？假如小木偶來到你身邊你還想對他說點什么？
由小木偶的遭遇我們得到一個結論：笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。（板書）讓我們再來看課文的最后一段話。
2.齊讀最后一句話。聯系生活實際談談你對這句話的理解。
3.小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經理、去面對，這樣才是完整的生活。
4.擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢？請大家繼續(xù)寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。【板書設計】
課文內容及主題：老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂。于是小木偶在生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情。后來小木偶在小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情，真正獲得了快樂。
告訴我們：只會笑是遠遠不夠的，我們要用自己的真情，用不同的方式去體驗生活、面對生活。學習寫法：按照事情發(fā)展的順序寫，就是用一段話或幾段話寫清楚事情的起因、經過和結果，讓讀者了解事情的來龍去脈。
怎樣按照事情發(fā)展的順序寫習作呢？１.把事情的過程寫清楚。２.把人物的活動情況寫具體。本文的線索是：笑，以笑展開故事情節(jié)。老木匠在小木偶的臉上只添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，被懷疑，遭誤解；直到小女巫出現，賦予子所有表情，才真正獲得快樂。點明了生活中只有“笑”是遠遠不夠的這一個主題。意大利作家科洛迪《木偶奇遇記》可以看看。
第五篇：九上第三單元教案
故鄉(xiāng)
魯迅
一、教學目標：
1、知識與能力：
⑴理解肖像描寫刻畫人物的手法 ⑵了解對比手法
⑶體會通過人物描寫表現中心
2、情感與價值：
培養(yǎng)學生熱愛自己的家鄉(xiāng)，建設自己的家鄉(xiāng)。
3、過程與方法：
采用討論的方法，引導學生理解人物形象及小說主題。
二、教學重點、難點：
理解對比的寫法。
三、教學課時：三課時
四、教學過程：
第一課時
（一）、導入：
小學時，我們學過一篇課文《少年閏土》，它是節(jié)選自魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，今 天我們就來學習它。
（二）、初讀課文。
（三）、新授：
1、在故鄉(xiāng)，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物？這兩個人物又以寫 誰為主？
2、課文中幾次寫到閏土？
3、對于少年閏土，作者是從哪幾方面來描寫的？（肖像、語言）討論：
①少年閏土的外貌是怎樣的？ ②少年閏土的動作語態(tài)是怎樣的？ ③少年閏土對“我”的態(tài)度是怎樣的？ ④少年閏土對生活的態(tài)度是怎樣的？ ⑤少年閏土具有什么樣的特點？
4、對于中年閏土，作者是從哪幾方面來描寫的？（肖像、語言、神情）討論：
①閏土的外貌發(fā)生了什么樣的變化？ ②閏土的動作語態(tài)發(fā)生了什么樣的變化？ ③閏土對“我”的態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化？ ④閏土對生活的態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化？ ⑤中年閏土具有什么樣的特點？
5、什么原因使閏土發(fā)生了這樣大的變化，從“小英雄”變成了“木偶人”呢？ “多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”
6、另一人物楊二嫂又是怎么描寫的？ 討論：
①對于二十多年前的楊二嫂，采用了哪些描寫手法？（肖像）
②對于今天的楊二嫂，采用了哪些描寫手法？（語言、肖像、動作）
7、楊二嫂的變化的說明了什么？ 小市民階層的日益貧困。
8、“我”這一人物在文章中又是怎樣變化的？
9、作品對閏土、楊二嫂兩個人物前后的變化，揭示了什么問題？
這就充分揭示了帝國主義和封建勢力的殘酷剝削和壓迫，是使舊中國農村經濟日趨 破產，廣大農民生活日趨貧困的總根源。這就是魯迅描寫閏土、楊二嫂形象變化所揭示 出來的深刻社會意義。
10、作品對閏土、楊二嫂的描寫在寫作上對我們有什么啟示呢？
人物描寫，特別是肖像描寫，一定要抓住人物具有代表性的特征，給人以深刻印象，并能為表現主題思想服務。
第二課時
（一）、復習檢查：
1、在故鄉(xiāng)，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物？這兩個人物又以寫 誰為主？
2、作品通過閏土、楊二嫂兩個人物前后的變化，揭示了什么問題？
（二）、新授：
1、魯迅對“故鄉(xiāng)”景物的描寫共有哪幾次？
⑴“我”回到故鄉(xiāng)時見到的“蕭索的荒村”；——開頭（現在）⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”；——中間（過去）⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景。——結尾（未來）
2、蕭索的荒村：（討論）
① 一般地說，冬天的景象如何？“深冬”呢？ ②“天氣又陰晦了”的“又”是什么意思？ ③為什么寫冷風發(fā)出嗚嗚的響聲？
④“蒼黃”的“蒼”照應了前文的哪一個詞？
⑤“深冬”“陰晦”“嗚嗚”“蒼黃”各是寫什么？這些背景給人一種什么感覺？ ⑥“遠近橫著幾個蕭索的荒村”一句中，哪兩個詞是說明“蕭索”的？它們各是什么意思？
⑦“我”為什么會產生“悲涼”的心情？ ⑧作者要反映的僅僅是“幾個”荒村嗎？
3、神異的圖畫：（討論）
①故鄉(xiāng)近三十年前后有什么差異？
“深藍的天空”、“金黃的圓月”、“碧綠”的“沙地”；
“深冬”、“陰晦”、“冷風”、“蒼黃”、“蕭縈的荒村”、“沒有一些活氣”。②“天空”“圓月”“沙地”“西瓜”，“深藍”“金黃”“碧綠”，從所寫景物和色彩看，這幅圖畫給人什么感覺？
③上一段說“沒有一些活氣”，那么這一段的少年“十一二歲”“銀圈”“捏”“刺”又給人什么感覺呢？ ④“我”兒時的故鄉(xiāng)只是一個一般的村莊，兒時的閏土也只是一個普通的農村少年，作者為什么要寫得這么美呢？
4、朦朧中的想象
①作者寫了“蕭索的荒村”、“神異的圖畫”，為什么結尾還要寫“朦朧中”的想象？而且基本上是“神異的圖畫”的重復？難道二十多年前的“故鄉(xiāng)”就是美好的天堂？ 這是為了反映“我”對現實的故鄉(xiāng)的不滿，希望能改變現實，有一個光明的世界，也就是文中所說的“希望”。這不是簡單的重復，而是進一步深化了小說的主題。②怎樣實現自己的理想？（體會結句的含義）
有沒有希望，取決于自己的努力。只要努力奮斗，希望一定能夠實現。
5、齊讀三處有關景物描寫的部分。
6、作品對景物的描寫在寫作上對我們有什么啟示？
寫景要配合人物，要為表現主題思想服務，不能為寫景而寫景。
（三）作文片斷訓練：景物描寫
第三課時
（一）、主題：
小說以“我”回故鄉(xiāng)的活動為線索，著重描寫了閏土和楊二嫂，反映了辛亥革命后 在帝國主義和封建主義的雙重壓迫與剝削之下農村破產、農民生活痛苦的現實；揭示了 封建傳統(tǒng)觀念對勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜；表達了作者對現實 的強烈不滿和改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。
（二）、寫作特點：
1、以“我”回故鄉(xiāng)的活動為線索安排情節(jié)。按“我”“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離 故鄉(xiāng)”的順序，把所見、所聞、所感、所憶的各種材料組織起來。
2、通過景物描寫為人物活動提供背景，為表達中心意思服務。⑴“我”回到故鄉(xiāng)時見到的“蕭索的荒村”；——開頭（現在）⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”；——中間（過去）⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景。——結尾（未來）
3、通過肖像、語言、神情、動作的描寫刻畫鮮明的人物形象。
閏土：政治上受迫害、經濟上受剝削、精神上受毒害的貧苦農民的形象 楊二嫂：既被侮辱、被損害，又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小市民的形象
“我”：同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子的形 象。
4、語言準確、生動，富有個性化。
（三）、課堂練習
五、板書設計：
故鄉(xiāng)（魯迅）
對 比
二十多年前 二十多年后
閏土： 小英雄 木偶人 變
楊二嫂： 豆腐西施 圓規(guī) 孤獨之旅
教學目標 知識目標
1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里”等詞語。
2、理解小說內容，體會標題的含義。
能力目標
1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
2、體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現人物性格的作用。情感態(tài)度價值觀
1、感悟人物的成長歷程，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學重點
梳理主人公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。
教學難點
聯系生活實際，深層感悟小說意味。
教學方法
1、點撥法 ： 教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
課時安排 1課時 教學過程 教學要點
整體感知文意。領會標題含義。體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的作用。聯系生活實際，拓展感悟。教學步驟
一、導語設計
(聽歌曲《陽光總在風雨后》)同學們，歌詞意蘊豐富。的確，人生旅途，并非時時一帆風順，往往充滿辛酸與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話,那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。
二、資料鏈接
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書。后留校任教?，F為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事等職務。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。
三、整體感知
1、疏解下列字詞。(1)注音
嬉鬧 膽怯 覓食 撩逗(2)釋義
厚實：豐富、富裕。嬉鬧：嬉笑打鬧。撩逗：挑逗、招惹。驅除：趕走，除掉。
歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。
2、學生自由誦讀，用小說的三要素概括課文內容。學生回答，教師歸納：
小說講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
3、學生默讀文中有關杜小康的語段，體味有關的細節(jié)描寫，思考：(1)請找出文中體現“孤獨”的詞句，并體會其表達效果。(2)題目中的“旅”字有什么深層含義,請結合具體的語句進行分析。學生回答，教師點撥：
(1)如“陌生的天空和陌生的水面”“從未見過的面孔”“沒有其他聲音，天地又如此空曠” “寂寞”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“他們已根本不可能回避孤獨了”——離鄉(xiāng)背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。
(2)“旅”字不僅僅是放鴨之旅，更是成長之旅。如在暴風雨后有一段描寫：“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭?！鄙倌甓判】祽?zhàn)勝孤獨，適應了環(huán)境。并在維系著家庭生計的鴨群遭遇面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，內心翻涌著波濤，這是喜悅的淚。欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。
四、品味語句
文中的自然環(huán)境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。學生發(fā)言，教師歸納：(1)有關鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。
(2)有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射，蘆蕩見證了人物心理變化的過程。(3)有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的,雷聲“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，暴風雨“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。
五、體驗拓寬
學生合作交流下列問題，聯系生活實際，擴展語文學習。
講述你所體驗的孤獨的情景和心理感受，說說你是如何應對的。
六、課堂小結
成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅．也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝愿我們同學們都能譜出一首健康的成長歌。長成一棵堅強獨立的大樹。
七、布置作業(yè)
請以“成熟”為話題寫一篇不少于600字的文章。
八、板書設計
孤獨之旅
曹文軒 人物：杜小康(經受磨難，逐漸成熟、堅強)鴨群
環(huán)境：蘆蕩 人物成長的廣闊背景 風雨 《我的叔叔于勒》教案（第一課時）
教學重點：理解小說表現的主題思想。
教學難點：理解課文從多角度刻畫人物形象，運用對比展現人物內心世界的方法。教學方法：朗讀 討論
教學準備：學生預習課文 教學過程：
一 介紹作者，創(chuàng)設情境，導入新課
莫泊桑（1850—1893）是法國19世紀后半期著名的批判現實主義作家。他出身于法國諾曼底的一個沒落貴族家庭。中學畢業(yè)后，普發(fā)戰(zhàn)爭爆發(fā)了，他應征入伍，兩年的兵營生活使他認識了戰(zhàn)爭的殘酷，祖國的危難啟發(fā)了他的愛國思想。戰(zhàn)爭結束后，他到了巴黎，先后在海軍部和教育部任小職員，同時開始了文學創(chuàng)作。1880年完成了《羊脂球》的創(chuàng)作，轟動了法國文壇。以后離職從事專門文學創(chuàng)作。10年間他寫了解情況300多個短篇和6個長篇，其中許多作品流傳久遠，尤其是短篇小說，使他成為一代短篇小說巨匠。長篇有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《項鏈》、《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度的諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產階級思想腐蝕下的人們精神的墮落。
今天，我們就來學習他的小說《我的叔叔于勒》。
二 檢查預習——引導學生掌握下列詞語的音、形、義：
拮據（jié jū）（手頭緊；經濟境況不好。）
棧橋（zhànqiáo）（火車站、碼頭、礦山等的形狀像橋的一種建筑。用于裝卸貨物，有的棧橋也供旅客上下用。碼頭的棧橋延伸到海里。）
牡蠣（mǔ lì）（一種軟體動物，也叫蠔〔háo〕，產于淺海的泥沙里或石上，有兩片殼，肉味鮮美，可供食用，也可入藥。）
襤褸（lánlǘ）（〔衣服〕破爛。）
撬（qiào）開（用刀或棍捧等的一頭插入縫孔中，用力扳或壓另一頭，以撥、挑開東西。）
煞白（shàbái）（由于恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色極白，沒有血色。）
詫異（chàyì）（驚訝、奇異。）
三 整體感知課文內容
1.學生復述故事梗概。
2.課文分析
A、教師：請同學們掃讀課文，把課文中對于勒稱呼的詞語找出來。
同學們掃讀課文，勾畫圈點，找出課文前后對于勒稱呼的詞語是： 壞蛋、流氓、無賴；正直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓、賊、流氓。
B、學生們分組討論發(fā)言：小說前前后后為什么會有這么多對于勒不同的稱呼?
教師指名回答后小結。
為于勒當初花了菲利普夫婦的錢——于勒到美洲賺了錢，不僅愿 意還他們錢，而且還可 以多給他們錢——破產又失去了錢，又可能要回來花他們的錢。
C、教師：在上面這一過程中，菲利普夫婦對于勒的態(tài)度又是如何變化的。
學生讀書討論，教師引導小結：恐怖——希望——恐怖、仇恨
D、小說的結局往往既在意料之外又在情理之中，菲利普夫婦躲開了日夜盼望的于勒，這是為什么？從中我們可以看出怎樣的社會現實？從中可見小說的主題是什么？
原因可以有很多，比如：①是那個女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，于婚事不利。②是于勒的為人造成的。如果于勒是一個品行很好的人，則菲利普夫婦不會如此。③是于勒貧窮造成的。如果于勒此時很富有，菲利普夫婦一定和他相認。④是菲利普夫婦經濟不富裕造成的。⑤是菲利普夫婦的虛榮心造成的。⑥是菲利普夫婦的金錢利己意識造成的。⑦是社會文化造成的。這篇小說展示了于勒從窮到富、再到窮的升沉過程，描述菲利普夫婦對于態(tài)度的幾度變化，揭露批判資本主義社會金錢勢力統(tǒng)治下小資產階級的自私冷酷、極度虛的心理，也反映了在這種社會制度下小人物的辛酸與無奈；同時，也通過寫若瑟夫對窮于勒的憐憫，表達了看重骨肉情意、同情貧弱者的思想感情。（四 發(fā)散訓練
假如菲利普夫婦在游輪上巧遇發(fā)了大財的于勒，他們的言行會怎樣？用150個字來完成。
五 課堂小結
這篇小說主要通過富有個性化的描寫和鮮明的對比反映了菲利普夫婦的性格，人物形象栩栩如生，這點值得我們寫作時學習。
六 作業(yè)布置
小組內進行分角色朗讀訓練。
板書
我的叔叔于勒
莫泊桑
于 勒：窮―――富―――窮 赤裸裸的金錢關系
菲利普夫婦：攆―――盼―――躲
恨于勒——開端（盼于勒）——發(fā)展（贊于勒）——高潮（怕于勒）——結局（躲于勒）
（第二課時）
教學目標：
1、體會文章巧妙的構思，理解曲折的情節(jié)。
2、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和口頭表達能力。
3、認識19世紀法國社會人與人之間的金錢關系，摒棄虛榮心，提高道德觀念。
教學重點：體會文章巧妙的構思，理解曲折的情節(jié)。
教學難點：充分認識親情對于人生的意義遠勝于金錢。
教學方法：合作 探究
教學過程：
一 分角色朗讀
角色分配：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船長、旁白
要求：讀出對人物的理解
二 研讀文章
討論：（1）我們一看到這篇小說，馬上被它吸引，并急于讀完，關鍵在于小說設置了懸念，能不能找出文中的懸念，作適當分析。
學生回答，教師點撥：
如：開端部分，菲利普一家人為什么每星期日都要衣冠整齊地到海邊棧橋上散步？于勒是一個什么樣的人？曾是災星的于勒，現在為什么卻成了他們的福音？他們極其美妙的夢境是否得以實現等。
（2）這篇小說的題目是《我的叔叔于勒》，但是對于勒卻僅有幾筆直接描寫，多是側面描寫，而對菲利普夫婦的性格刻畫用了很多筆墨。誰是本文的主人公呢？
最終明確：小說題為《我的叔叔于勒》，于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫了他的過去和未來。他的出現只是在海輪上賣牡蠣那短短的一瞬。作者把筆墨凝聚在“我”的一家旅游哲爾賽島在海輪上巧遇于勒這一件事上，集中表現菲利普夫婦對于勒態(tài)度的驟然變化上，從而刻畫出他們貪婪、自私、勢利的性格特征。小說正是通過刻畫菲利普夫婦的性格特征，從而揭示全文主題思想的。因此，本文的主人公是菲利普夫婦。
（3）分析菲利普、菲利普夫人、于勒的性格特征以及人物形象的塑造方法。
最終明確： 菲利普： 典型的小市民形象，他虛榮、勢利、自私、貪婪、冷酷，有著一副可憐又可鄙的拜金相。而菲利普太太除了有和丈夫一樣的小市民階層的共性外，還精細、刻薄、潑辣。于勒則是資本主義社會中的受害者和失敗者。文章主要通過對他們的語言、神態(tài)、動作等方面的描寫來刻畫這些典型形象。
三課堂反思
請同學們暢談學習課文后的感受和啟示。
(1)不要把理想的實現寄托在別人身上，應該通過自己的努力去奮斗、去爭取。
(2)在金錢和親情上，應珍惜親情，淡泊名利。(3)對弱者應多付出愛心，樹立正確的人生觀。
四課外拓展 寫作練習：假如菲利普夫婦在游輪上巧遇的是個發(fā)了大財的于勒，他們的言行會是怎樣的?請設想一下。用 150個左右的字完成。
心聲
一、教學目標
（一）整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。
（二）品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
（三）揣摩“心聲”的深刻含義，聯系生活實際，探討小說的現實意義。
二、課時安排：二課時
三、教學過程 第一課時
一、導入。聽取學生在學習和生活中的感覺。
二、正音聽讀
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發(fā)窘jiǒng 抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū
2、聽讀課文，要求同學聽準讀音，整理故事情節(jié)。
三、整體感知課文。
學生朗讀課文，思考下列問題。
1、京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實現了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？
當李京京看到講義上印的《凡卡》時“他喜歡極了”，因為凡卡使他想起鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習，更增強了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。“程老師有點慌亂了”，在實在沒有人舉手的情況下，處于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動了。
2、嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機會就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙 小楨事先答應了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔心自己讀不好。李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。（當然情感參與的前提并不限于相似的經歷，而應當是朗讀者在理解的基礎上進行的體驗性閱讀。凡卡是個窮孩子，朗讀時要準確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。）
3、李京京在實現愿望的過程中，吐露了怎樣的“心聲”？ 心聲：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內心的情感表達出來。
4、李京京為什么關注趙小楨等人練習？
明確：“他喜歡極了。那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚”。這樣的心緒，為渴望表達又被粗魯地阻止李京京關注趙小楨等人練習提供了合理的心理基礎。同時作者再次突出表現了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆，也為戲劇性高潮的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點。
5、怎樣理解“他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”？
明確：“憋了很久的”，有渴望表達深埋與心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚的個性。
四、小結：
這些文字之所以感人得益與小說中細膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結結巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會的動作等。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。第二課時
一、李京京是一個怎樣的人物形象？請找出描寫李京京行為和心理的句子。形象：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢，對生活有著美好的愿望的少年。（1）公開課前，程老師布置朗讀任務時時：
“不安地扭動身子” “眼巴巴地望著老師” 結結巴巴地說：“老師，我能??念一段嗎?”
（2）回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：
忍不住??他選了一段，輕輕地念出聲來 他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來 公開課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。（3）第二天放學后，聽趙小楨練習朗讀時：
①當趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時：
不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的?！安皇沁@樣的！”京京終于叫出來。
②當趙小楨驚訝地質問并和其他同學一起奚落他時： 京京有點兒發(fā)窘。??他嘟嘟囔囔地說??
京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著?? 他委委屈屈地離開教室??（4）公開課上，被指定的同學不舉手時：
京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來?？墒侨绻e了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。
他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
二、請一位同學有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。
三、朗讀第14小節(jié)，想象這段景物描寫的畫面，體悟歷經磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。
四、怎樣分析程老師的人物形象？
明確：程老師“認真，好強，又有點自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，也說明她水平不低，特別是為上好這節(jié)課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京嗓子沙啞得厲害，怕他念不好，影響了學校榮譽。為什么這樣說呢?小說結尾寫得很清楚：當程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動時，竟“從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說： ‘李京京，請你??把課文全部讀完吧?！薄@種對工作負責的精神是應當也必須肯定的。程老師是現實中的人，為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，這一點也是可以理解的。但是小說客觀上反映出的公開課只追求形式，甚至弄虛作假的風氣是應當摒棄的。
五、深思探究
課文中的“心聲”除了李京京渴望表達深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意？
明確：作者想借主人公的心聲，呼吁我們的教育工作者要尊重、關愛每一個學生的愿
望和感情的心聲。
六、布置作業(yè) ：完成課后練習題
（三）
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