第一篇：同課異構(gòu)展風(fēng)采 聚焦課堂研有效

同課異構(gòu)展風(fēng)采 聚焦課堂研有效

3月13日上午我和同組的王老師完成了同課異構(gòu)課題“比例的意義和基本性質(zhì)”展示課的教學(xué)，這是一節(jié)概念教學(xué)課，是學(xué)習(xí)正、反比例意義和用比例知識(shí)解應(yīng)用題的基礎(chǔ)。也是在學(xué)生對(duì)比的意義、性質(zhì)和比值的意義以及求比值的方法有了較充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。在教學(xué)中，我堅(jiān)持遵循由易到難，步步深化的教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生在“計(jì)算——觀察、比較——概括——應(yīng)用” 的探究學(xué)習(xí)過程中體會(huì)比例的意義和價(jià)值，掌握比例的有關(guān)知識(shí)。同時(shí)因?yàn)檎n的內(nèi)容較多，在練習(xí)設(shè)計(jì)上量并不是很多，而最關(guān)鍵的是注重方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生在判斷和認(rèn)識(shí)比例中不斷的深化對(duì)比例的意義的理解。說出判斷的方法和自我的理解。

本課教學(xué)過程由情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生從情境中篩選問題，找到可行的研究方向，在小組合作中完成新知的探究。首先以國(guó)旗法為出發(fā)點(diǎn)，用于學(xué)生生活密切相連的情境圖和開放性的問題引起學(xué)生廣泛的思考。學(xué)生通過交流自己的看法和疑問，最終聚焦于一點(diǎn)，為探究比例的意義找準(zhǔn)方向。

比例的意義是本課重點(diǎn)內(nèi)容，相對(duì)于追求記憶概念的文字表述，理解與應(yīng)用更為重要。學(xué)生通過研究五面國(guó)旗長(zhǎng)和寬的比，從求比值和化簡(jiǎn)比兩個(gè)角度發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)和寬的比都相等，可以用等式表示兩個(gè)比相等的關(guān)系，從而概括出比例的意義。在初步認(rèn)識(shí)比例之后，并不急于進(jìn)一步探索比例的基本性質(zhì)，而是通過“配比”游戲，和生活中能激發(fā)學(xué)生興趣的例子，進(jìn)一步豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并加深理解，使比例的意義真正落實(shí)到學(xué)生的心中。同時(shí)拋出問題對(duì)“比”和“比例”進(jìn)行對(duì)比，溝通知識(shí)之間的聯(lián)系。第三教學(xué)比例的基本性質(zhì)，鑒于比例各部分的名稱與比例的基本性質(zhì)聯(lián)系較為密切，因此將這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在一起學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了比的內(nèi)項(xiàng)和外項(xiàng)后，通過觀察、交流發(fā)現(xiàn)內(nèi)外項(xiàng)之間的聯(lián)系水到渠成。本課二個(gè)練習(xí)題分別代表三個(gè)層次，且各有側(cè)重。練習(xí)一只針對(duì)意義和性質(zhì)的基本練習(xí)，定位于選擇合適的方法判斷比例是否成立。練習(xí)二用四個(gè)數(shù)組比例，學(xué)生在組的過程中沒有方法和順序，那么，在交流過程中教師去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法,總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生不僅要把題做對(duì)，而且要善于總結(jié)方法，指導(dǎo)自己更好的去做題。

在課堂小結(jié)中讓學(xué)生說出本節(jié)課的收獲和啟發(fā)，目的是讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)有一個(gè)回顧過程,加深學(xué)生的印象。但是上完課之后，還有一些自己的思考和遺憾：

1、比例的意義從學(xué)生的角度理解起來比較抽象，學(xué)生的生活中幾乎沒有這方面的知識(shí)背景，課中教師只創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，就總結(jié)出了比例的意義，感覺缺乏其它例證的補(bǔ)充，致使概念的建立有些單薄。

2、教師激勵(lì)性的語言還貧乏。本節(jié)課我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)太少，評(píng)價(jià)的不及時(shí)，感情如果再深些，更能激起她們組的學(xué)習(xí)興趣，使他們能更好的參與學(xué)習(xí)。

3、和同組的王老師相比，駕馭課堂掌控課堂的能力有待進(jìn)一步提高，同時(shí)在課的設(shè)計(jì)上也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，和現(xiàn)行的新的教學(xué)理念要相符合。

我覺得通過這一節(jié)課我學(xué)到了好多，教無定法，學(xué)無定法。數(shù)學(xué)是思維的體操，課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生的思維能力得到充分的鍛煉，學(xué)生的創(chuàng)造能力得到應(yīng)有的提高，這就需要教師要有敏銳的洞察力和創(chuàng)造力，既要預(yù)設(shè)教學(xué)過程，更要關(guān)注教學(xué)過程中的生成資源，抓住亮點(diǎn)，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生的思維飛揚(yáng)，讓學(xué)生的創(chuàng)新靈動(dòng)。這些都是我今后進(jìn)一步努力的目標(biāo)。

第二篇：同課異構(gòu)展風(fēng)采

同課異構(gòu)展風(fēng)采 “秋”色滿園關(guān)不住

--記2011年安徽省普通高中歷史新課程教學(xué)大賽（歷史教研組 ：王宜林）

2011年10月26——29日，安徽省2011年普通高中歷史新課程課堂教學(xué)競(jìng)賽在美麗的馬鞍山中加雙語學(xué)校舉行。我有幸參加了本次競(jìng)賽的觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，有機(jī)會(huì)認(rèn)真聆聽了諸多優(yōu)秀同仁的課堂教學(xué)，也聽取了一些專家評(píng)委的點(diǎn)評(píng)，共聽了14節(jié)課（其中8節(jié)說課，6節(jié)現(xiàn)場(chǎng)上課），通過觀摩學(xué)習(xí)，感覺亮點(diǎn)頗多，受益匪淺。

一、大賽亮點(diǎn):

（一）學(xué)生主體地位的凸顯

新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。大賽中，很多教師都把學(xué)生放在主體地位來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注意教學(xué)興趣的激發(fā)，突出學(xué)生活動(dòng)，注重師生雙邊活動(dòng)，課堂充滿生成的樂趣，教師都能對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。例如蕪湖市二中劉宏法老師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)宋明理學(xué)的背景時(shí)，課件展示一幅漫畫，漫畫中的孔子（最近有點(diǎn)煩），佛教（我來也）和道教（我也來），讓學(xué)生直觀地感受，這樣一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為學(xué)生理解理學(xué)的含義奠定了基礎(chǔ)，效果非常好。在教學(xué)開始前，劉老師拿了一幅撲克牌，給每位同學(xué)一人發(fā)了一張，拉近了師生之間的距離，使原先陌生的師生頓時(shí)變得和諧融洽，同時(shí)也為教學(xué)中的師生互動(dòng)和凸顯學(xué)生的主體地位做好了準(zhǔn)備。

（二）課程資源的有機(jī)整合

參賽教師大都能在鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，創(chuàng)造性地整合課程資源，選取更好的歷史素材對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行重組和整合，形成個(gè)性化的教學(xué)特色。例如，蕪湖二中的劉宏法老師《宋明理學(xué)》的教學(xué)從宋明理學(xué)出現(xiàn)的背景、宋明理學(xué)的形成與發(fā)展、宋明理學(xué)的影響等三個(gè)方面進(jìn)行整合，不僅教學(xué)思路非常清晰，學(xué)生學(xué)起來也很容易，整節(jié)課的教學(xué)也顯得非常大氣。來自郎溪中學(xué)的葉劍老師課題也是《宋明理學(xué)》，他設(shè)計(jì)了三個(gè)標(biāo)題：挑戰(zhàn)與機(jī)遇、傳承與創(chuàng)新、糟粕與精華，設(shè)計(jì)很新穎。關(guān)于“程朱理學(xué)和陸王心學(xué)的差別”教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了“當(dāng)我們遇到了數(shù)學(xué)難題??”的活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合自身實(shí)際，輕松應(yīng)對(duì)，使原本抽象的問題迎刃而解，課堂氣氛活躍，效果很好。

（三）原創(chuàng)性強(qiáng)

上課比賽時(shí)，來自于亳州一中的張英芝老師在《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展》教學(xué)中，課前欣賞德國(guó)音樂家貝多芬的名曲《英雄交響曲》，由此引出同一時(shí)期的德國(guó)的政治制度，導(dǎo)入新課。接下來以一個(gè)成語來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)：殊途同歸。一“殊途”——法德的政治民主化（1、法國(guó)共和制和德國(guó)君主立憲制的確立，2、比較二者異同）。二“同歸” ——再看法德的政治民主化，兩個(gè)內(nèi)容推進(jìn)新課。（1、法德的同歸。經(jīng)濟(jì)：工業(yè)革命推動(dòng)資本主義迅速發(fā)展。政治：資本主義政體的確立是穩(wěn)定政治秩序的需要。

2、英法美德的同歸（代議制）在教學(xué)過程中，把學(xué)生分成法國(guó)組和德國(guó)組，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)參與，得出法德不同的政治制度及其內(nèi)在的相通性。這節(jié)課的設(shè)計(jì)使人耳目一新，步步為營(yíng)，步步引導(dǎo)，學(xué)生完全被老師帶入當(dāng)時(shí)的歷史情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高。

2011年是辛亥革命一百周年，辛亥精神的傳承被賦予了新的時(shí)代意義，這使得我對(duì)這一課的教學(xué)有了更多的期待。在上《辛亥革命》一課時(shí)，馬鞍山中加雙語學(xué)校的汪國(guó)政老師引用描寫辛亥革命的一首詩(shī)（山雨欲來風(fēng)滿樓，武昌起義譜春秋。立國(guó)行憲廢帝制，有花無果恨悠悠。）創(chuàng)設(shè)歷史情境，激情點(diǎn)燃課堂，引起學(xué)生反思，然后引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)背景篇、過程篇、成就篇、結(jié)局篇。明光二中的李勇老師的設(shè)計(jì)則采取尋根問源的方式，引導(dǎo)學(xué)生追溯革命之源——探尋革命之路——剖析革命之果——銘記辛亥之魂。這些設(shè)計(jì)，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。這些原創(chuàng)的設(shè)計(jì)不僅新穎獨(dú)特，給人耳目一新的感覺，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也非常高。

說課時(shí)，蕪湖三中許建軍老師老師上《戰(zhàn)后資本主義的新變化》一課時(shí)，以辛普森的幾個(gè)不同時(shí)期來說課。片段1：When I was young（黃金時(shí)期）；片段2:回不到原來美好的日子（經(jīng)濟(jì)滯脹）；片段3:After married(為何政府對(duì)他的生活負(fù)責(zé)，引出福利國(guó)家)；片段4：My daughter(第三產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì))，以辛普森的經(jīng)歷歸納戰(zhàn)后資本主義的新變化，新穎有特色。再如，池州市東至一中的凌劍老師在《戰(zhàn)后資本主義的新變化》教學(xué)時(shí)，把教材有機(jī)整合為癥狀—藥方—療效，即從戰(zhàn)后資本主義國(guó)家面臨的問題、解決方案以及產(chǎn)生的社會(huì)影響三個(gè)方面層層深入，引導(dǎo)學(xué)生逐步主動(dòng)深入教學(xué)內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生探究戰(zhàn)后資本主義發(fā)展的主要趨勢(shì)的同時(shí)，也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性。蕪湖七中的王川芳老師在《戰(zhàn)后資本主義的新變化》教學(xué)時(shí)，也進(jìn)行了原創(chuàng)性的設(shè)計(jì)：深情回望，尋戰(zhàn)后資本主義新變化之表現(xiàn)；撥開迷霧，探戰(zhàn)后資本主義新變化之原因；理性認(rèn)識(shí)，識(shí)戰(zhàn)后資本主義新變化之實(shí)質(zhì)；深度剖析，拓戰(zhàn)后資本主義新變化之認(rèn)識(shí)；心靈共鳴，悟戰(zhàn)后資本主義新變化之啟迪。

（四)教學(xué)基本功扎實(shí)

這些選手有一些共同特點(diǎn)：情緒飽滿，充滿激情；普通話好，聲音響亮；活動(dòng)多，走下講臺(tái)，師生互動(dòng)，不受電腦的掣肘；探究問題多，重分析，培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、比較、探究等多方面的能力；注重課程資源的整合，大膽取舍，重新列出較為妥帖的易被學(xué)生理解的標(biāo)題；注重情感態(tài)度價(jià)值觀的教育；課件恰當(dāng)，畫面優(yōu)美，電腦操作技術(shù)較高,這些都體現(xiàn)了良好的教學(xué)素養(yǎng)和扎實(shí)的史學(xué)功底。

二、發(fā)現(xiàn)的一些問題：

此次賽課涉及安徽省十七個(gè)區(qū)、市，覆蓋面廣，參賽教師年輕化特征突出，讓人感受到我們歷史團(tuán)隊(duì)的活力所在。每個(gè)參賽團(tuán)隊(duì)在選手、教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作上都充分顯示了各自的實(shí)力。但是，在觀摩的過程中我們也不難發(fā)現(xiàn)一些問題，在此提出，愿與大家探討交流。

其一，經(jīng)過了解，參賽選手的課件及教學(xué)設(shè)計(jì)多由所在團(tuán)隊(duì)共同打造。甚而，有的參賽選手的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課件均由他人一手包辦。我們認(rèn)為同行的交流有助于我們的專業(yè)成長(zhǎng)。但是參賽期間，這種做法是否有助于年輕教師的專業(yè)成長(zhǎng)？是否有利于深化教學(xué)研究？試想：一件美麗的外套能適合所有的人嗎？所以，觀摩期間我們常常發(fā)現(xiàn)，課件精美、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、立意高深，參賽的選手卻不能靈活駕馭，這有負(fù)于大賽的初衷。其二，選手的課件和教學(xué)設(shè)計(jì)，都在求新意求深度?！靶隆睉?yīng)該怎么新？“深”應(yīng)該怎么深？是不是既有新意又有深度就一定符合學(xué)生的口味？是不是一口就能吃成一個(gè)胖子？在賽課現(xiàn)場(chǎng)，孩子們的反應(yīng)告訴了我們答案。

其三，在觀摩期間，給人視覺沖擊最大的是課件。每個(gè)選手無一例外地使用了大量的文字、材料、圖片或圖表。問題探究了一個(gè)又接著一個(gè)，這無疑是我們文科課件的一個(gè)顯著特征。我常想：我聽上一節(jié)這樣的課就已經(jīng)很累了，更何況學(xué)生呢？我們能不能也給我們的課件減減肥，給我們的課減減肥？

三、在交流中反思：

有人說歷史學(xué)科的本質(zhì)是求真和反思，歷史教學(xué)更需要我們不斷反思。反思什么？首都師范大學(xué)教授趙亞夫主張：反思課程的意識(shí)形態(tài)化、科學(xué)系統(tǒng)化，要不斷追求學(xué)科的價(jià)值追問、知識(shí)導(dǎo)向、內(nèi)容整合、開放系統(tǒng)等等。前來觀摩及賽課的老師、專家評(píng)委也進(jìn)行了近距離的交流。反思一：高考機(jī)制下的歷史學(xué)習(xí)能否找到理想和現(xiàn)實(shí)的最佳的契合點(diǎn)；反思二：新課改理念下如何做到“穿新鞋走新路”?反思三：歷史學(xué)作為一門“人學(xué)”，作為歷史教育工作者我們應(yīng)怎么做？相信這些問題還得讓我們思慮良久，讓我們用實(shí)踐去慢慢完善解答吧！

雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。新課程改革“任重而道遠(yuǎn)，但我們?cè)诼飞稀?。在路上的人們，有的為了自尊，有的為了超越。因?yàn)橛辛颂嗟娜松下?，我們?jiān)信路會(huì)越走越寬！越走越平坦！

以上是我對(duì)本次高中歷史課堂教學(xué)比賽的淺見，不足之處請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正！

安師大附外 王宜林

讓我們的課堂更精彩

張家港市沙洲中學(xué) 陳潔平215600

張家港市沙洲中學(xué) 徐衛(wèi)東 215600 我有幸在11月25日參加了張家港市第13屆課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流外出聽課活動(dòng)，本次活動(dòng)是在努力推進(jìn)、深化課堂教學(xué)改革，全面提升教學(xué)質(zhì)量，是在努力向課堂40分鐘要質(zhì)量，要效益，促進(jìn)學(xué)生終身持續(xù)發(fā)展。與此同時(shí)，從本學(xué)期以來，我校提出了要“打造高效課堂”，也就是通過對(duì)課堂教學(xué)教學(xué)的有效性策略研究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)、高效，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)。應(yīng)該說，面對(duì)如何提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，每個(gè)老師都有自己獨(dú)特的招兒。下面，我結(jié)合到暨陽高中聽取的一節(jié)新授課《辛亥革命》為例，以及自己的課堂教學(xué)的實(shí)際，談自己的一點(diǎn)膚淺體會(huì)，如有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正！

一．課堂教學(xué)的目標(biāo)要明確

目前暨陽高中提出了“目標(biāo)”教學(xué)，我認(rèn)為這是非常有道理的，只有目標(biāo)明確了，我們的課堂才能有的放矢。只有我們的課堂僅僅圍繞著一個(gè)目標(biāo)或者幾個(gè)目標(biāo)進(jìn)行有序展開，那么我們的課堂才精彩。在新授課的導(dǎo)入部分，該老師選擇了電影《武昌起義》的片段，通過對(duì)視頻中事件的關(guān)注，提醒著學(xué)生即將開始學(xué)習(xí)《辛亥革命》這一課了。如果是我上這一課，我就會(huì)和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起，今年是辛亥革命100周年，海峽兩岸都很關(guān)注，我就會(huì)這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：如果你是一位國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，讓你來選擇一個(gè)地方建一個(gè)辛亥革命紀(jì)念館，你會(huì)選在什么地方？為什么？對(duì)于前一個(gè)問題，學(xué)生的回答可以說是五花八門——武昌、南京、日本、美國(guó)??特別是當(dāng)學(xué)生說出日本、美國(guó)時(shí)遭到了其他學(xué)生的嘲笑，但是我卻表?yè)P(yáng)這些學(xué)生，這樣就可以解決了狹義和廣義辛亥革命的理解了，為接下來學(xué)習(xí)授課做了必要的準(zhǔn)備了。

當(dāng)然，圍繞不同的目標(biāo)，我們可以設(shè)計(jì)不同的切入點(diǎn)，即是圍繞同一個(gè)目標(biāo)，我們也可以有多種切入點(diǎn)，只要是我們的目標(biāo)明確了，只要我們選擇的教學(xué)方式符合學(xué)生的實(shí)際，那么我們的課堂就有可能高效。

其次．充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

新課程改革的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。要求教師尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。[1]既然學(xué)生是課堂的主體，那么我們就應(yīng)該要在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的過程中，在課堂里，我們可以設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生上黑板完成，再讓其他學(xué)生進(jìn)行修改、完善；可以設(shè)計(jì)問題組織學(xué)生進(jìn)行討論；可以讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行體驗(yàn)，從而深刻領(lǐng)會(huì)。

學(xué)生討論：有人認(rèn)為辛亥革命成功了，也有人認(rèn)為辛亥革命失敗了？你的觀點(diǎn)是？理由是？（見下列材料題）成敗判斷的依據(jù)是什么？

材料一：辛亥革命開創(chuàng)了完全意義上的近代民族民主革命??為中國(guó)革命的進(jìn)步打開了閘門，使反動(dòng)統(tǒng)治秩序再也無法穩(wěn)定下來。

—— 江澤民在中共十五大的報(bào)告

材料二：1915年，袁世凱公開復(fù)辟帝制，遭到全國(guó)人民的強(qiáng)烈反對(duì)，83天后被迫取消帝制。1917年，軍閥張勛擁戴清朝廢帝溥儀登基，在全國(guó)人民的怒斥聲中，12天后復(fù)辟丑劇草草收?qǐng)觥?/p>

——人民版高一歷史必修一專題三

材料三：“中國(guó)處在大規(guī)模的工業(yè)發(fā)展的前夜，??再過五十年我們將有許多上海。” ——孫中山《中國(guó)革命的社會(huì)意義》 材料四：辛亥革命后，民眾都把辮子看成是甘心作清朝奴隸的標(biāo)志，紛紛自行剪去；當(dāng)時(shí)流行的服飾：中山裝、西裝、領(lǐng)帶、皮鞋、禮帽??

——人民版高一歷史必修二專題四

請(qǐng)回答: 以上四則材料分別是從什么角度評(píng)價(jià)辛亥革命的？ 當(dāng)時(shí)我就在想，有關(guān)辛亥革命的史料比較多，如果說能夠再精選，選全的話，再組織學(xué)生圍繞辛亥革命究竟是成功還是失敗進(jìn)行辯論，那么學(xué)生的積極性就會(huì)更高，興趣就會(huì)更濃。與此同時(shí)，我想到了除了史料以外，運(yùn)用圖片讓學(xué)生進(jìn)行討論也是一件很不錯(cuò)的方法。比如邢念宏老師講授《二戰(zhàn)后對(duì)德日法西斯的處理》這個(gè)問題時(shí)選取了以下四張圖片[2] 勃蘭特“驚人一跪” 施羅德與希拉克擁抱 小泉參拜靖國(guó)神社 日本新歷史教科書

通過圖片資料的展示，在看圖的過程中，結(jié)合每張圖片下面對(duì)圖片的說明，引導(dǎo)學(xué)生從有限的圖片中去挖掘有效的信息，比如在閱讀第一幅圖“勃蘭特‘驚人一跪’”時(shí)，可設(shè)問成：勃蘭特的身份？對(duì)什么下跪呢？對(duì)什么而跪呢？??通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料、分析材料，激發(fā)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。從而讓學(xué)生明白，二戰(zhàn)后國(guó)際社會(huì)對(duì)德國(guó)法西斯處理的徹底性，以及國(guó)際社會(huì)對(duì)日本法西斯處理不徹底性，分析國(guó)際社會(huì)對(duì)兩國(guó)法西斯處理結(jié)果不同的原因，及導(dǎo)致這兩個(gè)國(guó)家走上兩種不同的外交道路，還有對(duì)當(dāng)今世界的產(chǎn)生的影響。使學(xué)生能獨(dú)立的來思考問題、判斷、辨別問題的能力，有效的解決學(xué)生心中的疑惑。

總之，只有讓學(xué)生積極參與了課堂，才能真正有效的提高我們的課堂效率。第三．教學(xué)的手段的多樣性

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的自我控制能力較差、好動(dòng)，若讓學(xué)生干巴巴地坐著聽課，學(xué)生很容易會(huì)出現(xiàn)注意力的轉(zhuǎn)移，也就是開小差。當(dāng)然我們也不排除部分的高中生也同樣如此，與此同時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，高中生對(duì)知識(shí)的選擇性就會(huì)加大，感興趣的就愿意聽、想聽、多聽，針對(duì)這種情況，就需要我們老師在備課時(shí)能考慮到這些因素，在我們的每一節(jié)課堂里，采用多用的教學(xué)方式，比如說組織學(xué)生討論、辯論，播放一段視頻、一首歌，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生扮演角色進(jìn)行體驗(yàn)等等，這樣就可以從多方面來刺激學(xué)生的多種器官，來提高他們聽課的積極性，聽課積極性高了，自然而然，課堂效率也就高了。在聽課中，看到了如下富有文學(xué)特色的板書設(shè)計(jì)：

背景：山雨欲來風(fēng)滿樓； 過程：武昌起義譜春秋； 成就：立國(guó)行憲廢帝制； 評(píng)價(jià)：有花無果恨悠悠；

我想，這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生的聽課也是一種享受，這樣的課不僅可以極大地提高了學(xué)生興趣，而且學(xué)生的達(dá)成率也一定很高，更是體現(xiàn)了教學(xué)過程的三維目標(biāo)情感態(tài)度價(jià)值觀，迎合了歷史教學(xué)的最高目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。

不管如何，只要我們的課堂采用的教學(xué)目標(biāo)定位正確，僅僅圍繞目標(biāo)展開教學(xué)，只要我們的教學(xué)方式方法從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)了，在課堂上把學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來了，那么我們的課堂一定很精彩！

注：

[1] 教育部：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，教基[2001]17號(hào)。[2] 邢念宏：《二戰(zhàn)后對(duì)德日法西斯的處理——?dú)v史教學(xué)圖片資源的開發(fā)與利用

第三篇：同課異構(gòu),聚焦有效

同課異構(gòu)，聚焦有效

——對(duì)《慈母情深》教學(xué)的思考

【摘要】從自身?xiàng)l件的局限，我們深深感受到“同課異構(gòu)”的教研方式為教師們的成長(zhǎng)提供了一個(gè)很好的交流、學(xué)習(xí)、展示的平臺(tái)。教師如何利用自身的優(yōu)勢(shì)，采用合適的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，以提高課堂教學(xué)效果? 在此列舉《慈母情深》一課為例展開分析，并對(duì)“同課異構(gòu)”的課進(jìn)行分析與反思，反思其對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的編寫意圖理解是否到位，對(duì)文本的解讀是否準(zhǔn)確；其次是反思不同的教學(xué)策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學(xué)教研水平，提升了教研團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。最后在當(dāng)下“同課異構(gòu)”這一種有效的教研策略，在校本教研中被廣泛使用下，如何減少“同課異構(gòu)”帶來的教學(xué)差異提幾點(diǎn)的建議。

【關(guān)鍵詞】背景 概念 分析 反思 建議

一、“同課異構(gòu)”產(chǎn)生的背景

首先受自身?xiàng)l件的局限，我校教師存在學(xué)歷“含金量”低、年齡老化、繼續(xù)教育形式化等一系列問題。真正從正規(guī)全日制師范院校畢業(yè)的教師只占38％左右，其余大部分教師主要是函授中師或高中畢業(yè)到小學(xué)任教后通過自修、函授等形式獲得的?？莆膽{。其次，隨著農(nóng)村的學(xué)校生源少、規(guī)模小，資源浪費(fèi)嚴(yán)重、管理困難，難以提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益等系列的社會(huì)問題。撤并學(xué)校成為了趨勢(shì)和出路。我校正是迎著這股“并校”之風(fēng)先后合并周邊的學(xué)校三次。近年來并校資源優(yōu)化不統(tǒng)一，在新課程理念下，教材更具開放性，教學(xué)更應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師如何利用自身的優(yōu)勢(shì)，采用合適的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，以提高課堂教學(xué)效果? “同課異構(gòu)”的教研方式為教師們的成長(zhǎng)提供了一個(gè)很好的交流、學(xué)習(xí)、展示的平臺(tái)。這新的教研方式正是基于幫助教師更深入地理解教材，改變教學(xué)方式，促進(jìn)所有教師發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。這種采取比較研究的校本教研方式能解決教師教學(xué)中的實(shí)際問題，打開教師的思路，真正體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點(diǎn)，是實(shí)在又有實(shí)效的教研方式。

二、“同課異構(gòu)”的概念與實(shí)施情況

所謂“同課異構(gòu)”是指同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師來上課，比較其對(duì)教材的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格的不同，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。從2006年9月，我校開始了通過集體備課形成通用教案（簡(jiǎn)稱通案）開始，在迷惑與彷徨中，我們不斷反思。在一次次的交流、探討、嘗試中，我們改革集體備課制度，進(jìn)行“同課異構(gòu)”集體研究式教學(xué)的思路逐漸明晰，并在2007年上半年我校語、數(shù)、英、術(shù)科等學(xué)科教研組首先推舉學(xué)科教學(xué)骨干進(jìn)行了嘗試。經(jīng)過多次嘗試之后，大家總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，制訂了同課異構(gòu)具體操作方案并推廣實(shí)施。

三、“同課異構(gòu)”教研模式分析、反思

2010年12月3日，我校五年級(jí)四位老師共同參加級(jí)組“同課異構(gòu)”活動(dòng)。四位老師分別以不同的班講授了五年級(jí)語文的同一內(nèi)容：人教版小學(xué)語文《慈母情深》（以下簡(jiǎn)稱《慈母》）的第二課時(shí)。一課四講，同課異構(gòu)，異彩紛呈，贏得了聽課者的一致贊賞。課后四位老師進(jìn)行了課例分析，并寫出了教學(xué)反思。

課例一，優(yōu)質(zhì)課型。從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，處處迸發(fā)出教者的智慧。本文的情感豐富，每句語言都蘊(yùn)含情意，但因?yàn)槭锹宰x課文，學(xué)習(xí)時(shí)不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，在教學(xué)時(shí)，教者能緊扣目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：第一，回顧導(dǎo)入，揭示課題。通過回顧復(fù)習(xí)，注重了專題單元間課文之間的聯(lián)系，知識(shí)的遷移，揭示了學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二環(huán)節(jié)，速讀課文，整體感知。讓學(xué)生試著把不懂的問題提出來，把覺得最有價(jià)值、最能幫助分析、理解課文的問題提出來。目的是鼓勵(lì)學(xué)生善于提問題，教會(huì)學(xué)生會(huì)提問題。第三環(huán)節(jié)，品讀課文，體會(huì)情深。這個(gè)環(huán)節(jié)目的問題少而精重點(diǎn)突出，避免挖掘太多太細(xì)?！耙匀藶楸尽弊⒅乩首x，在讀中悟、悟中讀。第四環(huán)節(jié)，拓展延伸，情感共鳴。這個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)了從畫面、詩(shī)歌、古詩(shī)、名言等方面，讓學(xué)生走出文本、走出教材，多角度感受母愛。第五環(huán)節(jié)：升華情感，情感內(nèi)化。在《燭光里的媽媽》樂曲聲中，讓學(xué)生寫出此刻最想對(duì)母親說的話。目的是把作者熱愛母親的情感內(nèi)化為自己的情感，進(jìn)行人文教育。

課例二，感性課型?！洞饶盖樯睢芬詫?duì)話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。其中，作者眼中母親辛苦工作的三個(gè)鏡頭，成為作者情感發(fā)展的線索，這三個(gè)鏡頭也就成為教者設(shè)計(jì)和學(xué)生品讀的主線。將描寫母親怎樣掙錢的三個(gè)鏡頭作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)。由于這3句話的表達(dá)方式極有特色，學(xué)生平時(shí)接觸不多。因此，教師在教學(xué)時(shí)采用以讀代講的方式，引導(dǎo)學(xué)生借助畫面的具體形象，抓住句中的關(guān)鍵詞語，通過朗讀體悟句子蘊(yùn)涵的豐富情感。在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上，以舒緩的音樂配合學(xué)生的朗讀，使學(xué)生與作者在情感體驗(yàn)上產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到“批文如情”的目的。課例三，實(shí)用課型。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是感受父母對(duì)子女的深沉與寬廣。以及學(xué)習(xí)作者是怎樣通過外貌、語言、和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。教學(xué)中，教者通過讓學(xué)生在文中找出描寫母親外貌、語言、動(dòng)作的句子。并運(yùn)用想象來“復(fù)活”詞語的本來面目，拓展文本之外的畫面。引導(dǎo)學(xué)生抓住“失魂落魄”品味感悟?！褒斄选笔敲鑼懲饷驳脑~，通過觀察龜裂圖片，以直觀理解“龜裂”的意思，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生設(shè)想母親這雙龜裂的手是怎么來的，感受文本之外母親操勞的情景。教學(xué)中，還設(shè)計(jì)了多種方式，多種層次的朗讀：老師與學(xué)生之間共同把整個(gè)故事串起來讀；分角色的朗讀，小組讀、男女賽讀等形式。

課例四，讀寫課型?！白x寫結(jié)合”是語文教學(xué)的基本規(guī)律，“讀”是積累，“寫”是運(yùn)用?！白x”只有在“寫”中才能內(nèi)化為學(xué)生的能力，而“寫”也只有在“讀”中才得以發(fā)展。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教者有目的地“見縫插針”，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一吐為快，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作的能力，又深入理解了文本。課快要結(jié)尾的時(shí)候，教者讓學(xué)生在歌曲《燭光里的媽媽》氛圍中，寫出自己對(duì)母親說的話，這既是一次寫話訓(xùn)練，又使學(xué)生真正走進(jìn)生活，深刻感悟了媽媽對(duì)自己的真情。

一課四講演繹出四種不同的教學(xué)風(fēng)格和迸發(fā)出不同的教學(xué)智慧，這正是“同課異構(gòu)”帶來的教學(xué)成果。我們?cè)谄穱L這“甜果”的同時(shí)，也進(jìn)行了深刻的反思。

“同課異構(gòu)”帶來最直接的是教學(xué)差異。在同課異構(gòu)中，對(duì)教材的分析、教學(xué)策略的選用、課程理念的體現(xiàn)等，教師們不同的觀念在進(jìn)行碰撞與融合；課堂教學(xué)中，不同的教學(xué)個(gè)性、不同的教學(xué)理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度、教學(xué)中生成的不可預(yù)知??所有這些都使同課異構(gòu)真正體現(xiàn)教學(xué)的差異，從而體現(xiàn)出教學(xué)無限的發(fā)展與變化。

這種差異，不僅僅體現(xiàn)在課堂的差異，體現(xiàn)在不同的教師根據(jù)各自的理解做出的教學(xué)行為的差異；它更重要的體現(xiàn)在于對(duì)于人的差異的尊重，體現(xiàn)出不同的人得到不同的發(fā)展。在這里，不同的教師出于自己的觀點(diǎn)和思路，在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行各種不同的考慮，產(chǎn)生不同的構(gòu)想，進(jìn)行不斷變化的實(shí)踐，不同的教師的教學(xué)觀念、教學(xué)水平在這個(gè)過程中得到了不同程度的發(fā)展。例如《慈母》的四種教學(xué)設(shè)計(jì)也衍生出不同的教學(xué)效果?！皟?yōu)質(zhì)課型”生成活躍型的學(xué)生；“感性課型”挖掘朗讀高手；“實(shí)用課型”培養(yǎng)出應(yīng)試能手；“讀寫課型”練就寫作好手。

四、“同課異構(gòu)”幾點(diǎn)建議： 為了減少“同課異構(gòu)”帶來最直接的是教學(xué)差異這個(gè)“苦果”，在這里提幾點(diǎn)不成熟的建議：

1、確定課題，自主備課

教研組內(nèi)每位教師認(rèn)真、深入地鉆研教材，查閱資料，挖掘各種可用的教學(xué)資源，再根據(jù)自己對(duì)教材的個(gè)性解讀和本人教學(xué)優(yōu)勢(shì)制訂教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)教學(xué)過程，提出自己的疑惑之處。

2、說課討論，修改教案

在每周一次的教研組活動(dòng)中，每個(gè)教師把自己對(duì)這一課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、采用的教學(xué)方法、教學(xué)過程的預(yù)設(shè)以及設(shè)計(jì)理念進(jìn)行闡述，也提出自己的困惑供大家討論。可以按每位教師的設(shè)計(jì)一課一課地討論，也可以就其中的某幾個(gè)環(huán)節(jié)有重點(diǎn)地討論。如教學(xué)目標(biāo)的確定是否適宜，整個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)是否科學(xué)合理，尤其是在重難點(diǎn)的處理上采取哪一種教學(xué)方法最有效，或者某個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)、某一課件的運(yùn)用是否有實(shí)在意義等等問題進(jìn)行商討、剖析。大家各抒己見，仁者見仁，智者見智。然后，確定其中比較有代表性的或者比較新穎的設(shè)計(jì)方案兩三篇進(jìn)行細(xì)致的討論、斟酌，再讓這幾位教師分別進(jìn)行上課；也可以輪流上課。

“同課異構(gòu)”的目的不在于評(píng)出課的優(yōu)劣，也不是比誰的教學(xué)能力強(qiáng)、誰的教學(xué)能力弱，而是引導(dǎo)教師不“唯教材，唯教參，唯名師”是用，將精力用在分析學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的真正需求上，用在課堂實(shí)效上，使每一位熱衷于教改實(shí)驗(yàn)的教師都有機(jī)會(huì)展示自己的研究思路，以便共同提高。

3、上課、評(píng)課

這是很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。備課研討中遇到的問題，預(yù)設(shè)的教學(xué)過程是否能達(dá)到預(yù)期效果等問題，在比較中就有了結(jié)論和答案。

每一次教學(xué)都是一種嘗試。有嘗試，有比較，有反思才能有提高。上完課后，首先讓上課教師作課后小結(jié)，然后其他老師進(jìn)行互動(dòng)評(píng)課，最后總結(jié)出值得借鑒的方法和經(jīng)驗(yàn)。

4、寫課后反思或評(píng)課稿

最后，每位老師寫出教后反思或評(píng)課稿，為撰寫教學(xué)案例積累材料，也作為教研組活動(dòng)的資料。為了吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，要求每位教師經(jīng)常反思，以發(fā)展變化的眼光、以新課程的理念審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為，提出新的問題，找到新的研究方向。同課異構(gòu)的教研形式給每一位教師提供了展示自己課堂風(fēng)采的機(jī)會(huì)，使教師敏銳的感受到新課程改革的方向，提高了教師的理論水平。“同課異構(gòu)”的教研方式，也可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，博采眾長(zhǎng)，明顯提高教育教學(xué)水平與教學(xué)效果。還創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)了立體的教育資源，調(diào)動(dòng)了廣大教師的主觀能動(dòng)性，真正促進(jìn)了教學(xué)教研的深入發(fā)展。但愿“同課異構(gòu)”的教學(xué)理念能為我們第一線教育者的課堂帶來更多的實(shí)效。

第四篇：聚焦有效課堂 同課異構(gòu)促發(fā)展

聚焦有效課堂 同課異構(gòu)促發(fā)展

——記小學(xué)西片區(qū)教學(xué)研討交流活動(dòng)

根據(jù)《靈臺(tái)縣教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教研工作的通知》精神，為加強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)能力提升，落實(shí)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，經(jīng)小學(xué)西片區(qū)工作領(lǐng)導(dǎo)小組研究，決定于4月4日在新集九年制學(xué)校舉行小學(xué)西片區(qū)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，西片區(qū)各學(xué)區(qū)主要負(fù)責(zé)人及教師共30余人參與了本次活動(dòng)。縣局派教研室于學(xué)軍主任親臨并指導(dǎo)了本次活動(dòng)。

這次交流活動(dòng)以同課異構(gòu)的形式進(jìn)行課例展示，之后，再以課例為研討載體，共同研課、議課，聚焦課堂教學(xué)的有效性，聚焦學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。老師們?cè)趥湔n、講課、點(diǎn)評(píng)中相互切磋、相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高了自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平,也促進(jìn)彼此間對(duì)教學(xué)的不斷思考，是對(duì)自身專業(yè)的一種提高。授課教師均能從學(xué)科特性出發(fā)，面對(duì)同樣的內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，運(yùn)用不同的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)多元的、有層次的有效的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生找到“學(xué)”的感覺。

在對(duì)課例進(jìn)行研討的過程中，既有授課教師的教學(xué)思路談，又有片區(qū)參會(huì)教師聽課感受的交流；既有課堂亮點(diǎn)的分享，又有不同教學(xué)思想的碰撞。并針對(duì)同課異構(gòu)就教學(xué)理念和教學(xué)的有效性各抒己見、暢所欲言，會(huì)場(chǎng)氣氛熱烈而誠(chéng)懇。

最后教研室于主任總結(jié)發(fā)言，他說課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，是決定學(xué)校未來發(fā)展的關(guān)鍵。此次活動(dòng)的舉行，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)，相信借助此次活動(dòng)，我們每一位教師定會(huì)構(gòu)建更加有樂趣、有活力且有效果的和樂課堂。美麗的新集九年制學(xué)校，坐落于這個(gè)古老的村莊，背山面水，充滿著祥和，放飛著希望！

第五篇：同課異構(gòu)研什么

“同課異構(gòu)”研什么

現(xiàn)在，“同課異構(gòu)”作為一種新興的教研方式，得到了我們?cè)S多學(xué)校和老師的青睞，我們不難從“同課異構(gòu)”的過程中看到教師們的智慧?！巴n異構(gòu)”讓老師們驚喜地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，所產(chǎn)生的教學(xué)效果不同，拓寬了老師們的教學(xué)思路，在比較中老師們就可以清楚地看到彼此間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在比較中老師們的個(gè)性得到發(fā)展，在比較中促進(jìn)了執(zhí)教老師的自我反思，在比較中也拓寬了聽課老師們的教學(xué)思路?？蛇z憾的是，很多學(xué)校組織教師“同課異構(gòu)”之后，除了集中研討，辨別課的高下優(yōu)劣，評(píng)選出一種“最佳”方案付諸實(shí)施外，其他幾乎全盤拋棄，“同課異構(gòu)”最終演變成了“同課同構(gòu)”。如此教研，教師怎能有“個(gè)性”，怎能不迷失“自我”？那么“同課異構(gòu)”之后“教研究竟要‘研’什么呢”？

1、貴在研“意”。唐朝杜牧主張：“凡為文以意為主，以氣為輔，以辭彩章句為之兵衛(wèi)。”這闡明的是文章主意的重要性。其實(shí)，教研就像寫文章，真諦在于不斷更新教育理念，如果“意不至”，恐怕所有的教學(xué)技法只能是一個(gè)漂亮的“外包裝”。這就好比一篇文章立意不高、不深，即使結(jié)構(gòu)和表達(dá)再精巧、辭藻堆砌再華麗，也不會(huì)有多大價(jià)值。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，所以，“同課異構(gòu)”之后的教研，貴在研“意”，要遵循“意”先行、以“意”帥“法”的原則。我們不要一味的追求好的方法，我們要根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇合適的方法，合適的才是最好的。

2、重在研“己”。美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：“如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡。”為此，他還提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。” 蘇州市副市長(zhǎng)朱永新教授甚至還打賭說，如果教師堅(jiān)持天天寫教育隨筆，堅(jiān)持寫10年還不能成為教育家的，他愿意賠償100萬元。

因此，作為教師，我們必須要有反思的意識(shí)，我們要把別人的好的做法和方法看作是新經(jīng)驗(yàn)的提供者，借以審視和批判我們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)，以便更好的完善自己、發(fā)展自己。別人好的經(jīng)驗(yàn)可以作為一種教學(xué)思想，給我們以啟示和參考，但不能看作是教學(xué)規(guī)律的全部，更不能看作是教學(xué)研究的終極真理。如果我們采取簡(jiǎn)單的“拿來主義”，盲目照搬，而不是對(duì)照反思自己的經(jīng)驗(yàn)，恐怕就會(huì)適得其反。我們還要記?。骸澳脕怼毙枰虻刂埔?，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)積淀，將理念、理論等內(nèi)化為自己的東西?！八枷胗卸噙h(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)。”我們要做思想者，在教研中借鑒，在借鑒中反思，在反思中成長(zhǎng)。

3、關(guān)鍵在研“生”。文本只是教學(xué)的依據(jù)或憑借，而研“生”才能真正以學(xué)生的視角來解讀文本，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容就像網(wǎng)絡(luò)游戲一樣吸引學(xué)生的注意，才能創(chuàng)設(shè)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的情境，才能以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)提出引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的新問題，激起學(xué)生急于求解的“內(nèi)需”，圍繞“問題”展開討論、探究等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，使問題解決的過程同時(shí)成為建構(gòu)新知、形成新技能發(fā)展新思維的過程。

努力不一定會(huì)成功，但不努力一定不會(huì)成功。努力離不開思考，離開思考的努力那是蠻干。對(duì)教研來說，又何嘗不是呢？教研，教研，以學(xué)定“研”，貴在研“意”、重在研“己”、關(guān)鍵在研“生”。