第一篇：《高等教育心理學(xué)》論述題

《高等教育心理學(xué)》論述題

1論述高校教師學(xué)習高等教育心理學(xué)的意義。

答：

一、有助于了解大學(xué)生的心理特點，提高教育的針對性。第一，學(xué)習高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對大學(xué)生認知特點的理解。第二，學(xué)習高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對大學(xué)生人格和社會性特點的理解。第三，學(xué)習高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對個體心理差異的理解。

二、有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。1.高等教育心理學(xué)有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習心理。2.高等教育心理學(xué)有助于高校教師把握教學(xué)過程規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力。3.高等教育心理學(xué)有助于高校教師提高其評價/反思能力。

三、有助于把握教師角色，增強角色勝任能力。1.學(xué)習高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確把握教師角色，增強其角色意識。2.學(xué)習高等教育心理學(xué)還有助于高校教師獲得各種能力，增加其對不同角色的勝任能力。

四、有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學(xué)生心理健康。1.學(xué)習高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確認識大學(xué)生的心理問題。2.學(xué)習高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確認識心理健康問題。3.學(xué)習高等教育心理學(xué)有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。

2.試析大學(xué)生思維發(fā)展的特點。

答：

（一）在形式邏輯思維發(fā)展的同時辨證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。形式邏輯思維是指在感性認識的基礎(chǔ)上對事物本質(zhì)聯(lián)系的抽象統(tǒng)一的反映。辨證邏輯思維，則是對客體現(xiàn)實的本質(zhì)聯(lián)系的對立統(tǒng)一的反映，它不僅反映事物之間的相互區(qū)別，而且反映它們之間的相互聯(lián)系；不僅反映事物的相對靜止，而且反映它們的絕對運動。在青少年時期，個體雖然已經(jīng)掌握了某些辨證思維的方式，但形式邏輯思維仍占居優(yōu)勢地位。大學(xué)生辨證邏輯思維的迅速發(fā)展與高等學(xué)校的教學(xué)密切相關(guān)。

（二）在常規(guī)性思維發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展。首先，大學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是時代發(fā)展的需要。其次，從創(chuàng)造的最佳年齡來看。創(chuàng)造性思維的最佳年齡在25－45歲之間（即從大學(xué)畢業(yè)后開始）。大學(xué)生尚未進入創(chuàng)造的最佳年齡區(qū)，但卻處于這一時期的準備階段。此外，高等學(xué)校也為大學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有利的條件。

（三）在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。大學(xué)生對思維的元認知，表現(xiàn)在以下三個方面：1.他們能直接思考自己的認識活動，能夠清楚地認識到自己的認知過程及其活動方式。2.大學(xué)生對自己的認知和情緒活動都充滿興趣，能進行較深刻的反思。3.大學(xué)生不僅懂得規(guī)則的內(nèi)容及意義，而且能夠認識到規(guī)則的規(guī)則，能夠在頭腦中比較在現(xiàn)實中無法比較的規(guī)則，對運算進行運算，由法則推導(dǎo)出法則。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在解決問題時，使用的類推策略最多，自由產(chǎn)生策略最少。大學(xué)生對元認知知識的掌握最好，而元認知監(jiān)控能力較差。

3.結(jié)合實際說明教師應(yīng)具有怎樣的一般教學(xué)能力。

答：一般教學(xué)能力，是指在所有教學(xué)活動中體現(xiàn)出來的教學(xué)能力，主要包括三種：

（一）教學(xué)監(jiān)控能力

（二）教學(xué)認知能力，這種能力主要表現(xiàn)在四個方面：1.分

規(guī)則的教學(xué)，教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出原理，讓他們準確的理解和掌握基本原理，培養(yǎng)和提高概括能力，充分利用原理和規(guī)則的遷移，這是訓(xùn)練遷移最有效的方法。

三、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習。在教學(xué)中，給予學(xué)生適當?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)對學(xué)生的遷移有重要的影響，向?qū)W生提供適當?shù)闹笇?dǎo)，可以明顯的提高學(xué)習遷移的效果這是因為適當?shù)闹笇?dǎo)可以使學(xué)生學(xué)會如何進行學(xué)習。

四、發(fā)揮定勢的積極作用。在實際的教學(xué)過程中，教師既要利用定勢的積極作用幫助學(xué)生迅速的掌握解決某一類問題的具體方法，又要變化問題，幫助學(xué)生具體問題具體分析，防止定勢的消極作用。

五、保持良好的心理狀態(tài)。在教學(xué)中讓學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，對學(xué)習既有滿腔的熱情和信心，又有適當?shù)慕箲]和思維活動的緊張度，這樣在學(xué)習中有利于遷移的實現(xiàn)。

6.談?wù)勗诟咝＝虒W(xué)中應(yīng)如何加強策略性知識的教學(xué)？

答：

（一）一次只教少量的策略?，F(xiàn)代研究發(fā)現(xiàn)，有效的策略教學(xué)一次最好只教少量的策略性知識。否則就會出現(xiàn)消化不良的現(xiàn)象，而不能有效的運用到自己的學(xué)習中去。

（二）教會自我控制。當學(xué)生執(zhí)行策略和完成學(xué)習時，他們應(yīng)該學(xué)會控制自己的行為。一旦發(fā)現(xiàn)問題就要教會他們嘗試進行補救。

（三）在教授策略性知識的同時教會反思?，F(xiàn)有研究都強調(diào)在策略知識的掌握上，應(yīng)該教會學(xué)生知道所學(xué)策略知識的應(yīng)用場合和環(huán)境，使學(xué)生有充分的應(yīng)用體驗來完成，這樣才能使策略知識的掌握更有效的實現(xiàn)概括和保持。

（四）激發(fā)維持學(xué)生的動機。如果學(xué)生認識到策略知識的確提高了他們的成績，就可以得到激勵，就能傾向于繼續(xù)使用策略。

（五）在具體情景中教授策略。如果把策略性知識的傳授作為課程來對待，很容易使學(xué)生脫離具體的應(yīng)用情景，并對其他類型知識的掌握造成混淆。因此教師可以結(jié)合課文傳授寫作和閱讀策略，結(jié)合地理、歷史等學(xué)科傳授記憶策略。

（六）長期教學(xué)。從現(xiàn)有的策略教學(xué)來看，策略知識的傳授一般無法在較短的時間內(nèi)出現(xiàn)明顯的效果，只有堅持長期的系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練才能取得滿意的效果。

7.結(jié)合實際說明在高等教育中如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性？

答：

（一）完善創(chuàng)造性認知結(jié)構(gòu) 1.幫助學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識 2.有意識傳授創(chuàng)造技法 3.幫助發(fā)展自我管理的技巧

（二）激發(fā)創(chuàng)造性動機（1）確立目標和意圖（2）激發(fā)好奇與探索（3）鼓勵自我競爭

（三）塑造創(chuàng)造性人格 1.樹立學(xué)生的自信心 2.確立創(chuàng)造的信念

（四）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境 1.給學(xué)生提供心理的安全和心理的自由 2.給學(xué)生的學(xué)習留有余地。

8.談一談大學(xué)生如何提高個人的品德修養(yǎng)。答：

（一）學(xué)習學(xué)習是獲取道德知識的品德修養(yǎng)方法。學(xué)習的形式很多，如讀書、聽課、模仿榜樣、參觀調(diào)查、社會實踐等。對于一名大學(xué)生，他的道德知識主要來源于兩個方面：一是感性知識，其主要來源于社會實踐、社會生活等；二是理性知識，其主要來源于課堂教育和倫理書籍等。學(xué)習的目的是為了獲取道德知識，懂得哪些行為是道德的，哪些行為是不道德的，知道為什么應(yīng)該做一個合乎道德的人。由此可見，學(xué)習是提高道德認識的品德修養(yǎng)方法之一。

（二）立志 立志就

第二篇：高等教育心理學(xué)(論述題)2011

高等教育心理學(xué)論述

四、如何促進大學(xué)生學(xué)習遷移？p149

六、陳述性知識的教學(xué)策略p201（次）訓(xùn)練學(xué)生盡可能地使用外部形式表征問

一、高校教師學(xué)習高等教育心理學(xué)的意義p181、有助于了解大學(xué)生的心理特點，提高教育針對性。（1）有助于加深對大學(xué)生認識特點的理解；（2）加深對大學(xué)生人格和社會性特點的理解；（3）加深對個體心理差異的理解

2、有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。（1）有助于教師了解大學(xué)生的學(xué)習心理；（2）把握教學(xué)過程的規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力；（3）提高其評價和反思能力

3、有助于把握教師角色，增強角色勝任能力。（1）有助于把握教師角色，增強其角色意識（2）有助于教師獲得各種能力，增加其對不同角色的勝任能力。

4、有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學(xué)生心理健康。（1）有助于教師正確認識大學(xué)生的心理問題（2）正確認識心理健康問題（3）有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。

作為高校教師通過學(xué)習高等教育心理學(xué)，不僅有助于高校教師提高對學(xué)生、教育影響過程和自身行為這三個方面信息的處理、調(diào)控與改造能力，而且有助于高校教師掌握必要的心理保健知識，促進大學(xué)生的心理健康。

二、大學(xué)生的思維發(fā)展p34

大學(xué)生的思維在各個方面都有了很大的發(fā)展。從思維的特性來看，其獨立性、合理性和靈活性明顯增強。大學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的變化最能體現(xiàn)他們的思維發(fā)展特點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、在形式邏輯思維發(fā)展的同時，辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。

2、在常規(guī)思維發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展：（1）大學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是時代發(fā)展的需要（2）大學(xué)階段是創(chuàng)造性思維發(fā)展的最佳階段（3）高等學(xué)校也為大學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有利條件。

3、在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。大學(xué)生對思維的元認識，表現(xiàn)在三個方面：1）能直接思考自己的認識活動，能夠清楚地意識到自己的認知過程及其活動方式。2）對自己的認知和情緒活動都充滿興趣，能進行較深刻的反思。3）不僅懂得規(guī)則的內(nèi)容及意義，而且能夠認識到規(guī)則的規(guī)則，能夠在頭腦中比較在現(xiàn)實中無法比較的規(guī)則，對運算進行運算，由法則推導(dǎo)出法則。

三、大學(xué)生能力的差異與教育p661、大學(xué)生的能力差異主要表現(xiàn)在能力的類型和能力的發(fā)展水平上。大學(xué)生的能力類型差異主要分以下幾種：（1）模仿能力與創(chuàng)造能力的劃分（2）認知能力、操作能力和社交能力的劃分（3）一般能力和特殊能力的劃分

2、大學(xué)生的能力水平差異主要分以下幾種：（1）大學(xué)生智力水平的學(xué)科差異（2）大學(xué)生智力水平的性別差異

3、大學(xué)生能力差異的教育含義（1）針對大學(xué)生能力類型差異，全面培養(yǎng)大學(xué)生的能力（2）針對大學(xué)生的能力水平差異，在教學(xué)方法上要因人施教：掌握教學(xué)、個別指示教學(xué)、個人化教學(xué)系統(tǒng)、計算機輔助教學(xué)

1、掌握有關(guān)的原理和規(guī)則

1、動機激發(fā)策略：首先，充分利用學(xué)共同因素和相同原理是產(chǎn)生遷移的重要習目標的激勵作用。其次，要及時修正條件。注意學(xué)習情境與日后應(yīng)用情境的學(xué)生的動機歸因。再次，使新知識和預(yù)相似性。在知識和技能的學(xué)習過程中，期同時呈現(xiàn)。最后，教師還應(yīng)提供給學(xué)考慮到實際應(yīng)用情境的種種情況。生成功產(chǎn)生動機的機會，以適當?shù)姆绞?/p>

2、提高知識的概括化水平

給學(xué)生呈現(xiàn)新信息。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該做到以下幾

2、注意選擇策略：（1）在教科書中采點：

1、布置適當?shù)膶W(xué)習內(nèi)容和練習題，用符號標志技術(shù)（2）精心設(shè)計板書和直使大學(xué)生充分掌握基本原哦原理去解決觀材料的呈現(xiàn)方式（3）按知覺規(guī)律提供實際問題；

3、教學(xué)中鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生刺激

自己總結(jié)、概括、歸納學(xué)過的內(nèi)容，進

3、復(fù)述策略.復(fù)述是為了保持信息而而達到最有效的遷移。對信息進行多次重復(fù)的過程。

3、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習

4、意義構(gòu)建策略：（1）精加工（2）有效的學(xué)習經(jīng)驗可以使學(xué)生學(xué)會學(xué)習，組織者策略是將分散的、孤立的知識組從而對以后的學(xué)習產(chǎn)生積極的影響。在織成一個整體并表示出它們之間的關(guān)系教學(xué)中，給予學(xué)生適當?shù)膶W(xué)習指導(dǎo)對遷的方法。（3）鼓勵合理猜測（4）及時提移有重要影響，向?qū)W生提供適當?shù)闹笇?dǎo)，供反饋信息

可以明顯地提高學(xué)習遷移的效果。

5、認知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略：（1）經(jīng)常指導(dǎo)

4、發(fā)揮定勢的積極作用

學(xué)生歸納和整理所學(xué)知識（2）指導(dǎo)學(xué)生定勢是人們傾向于以一種特定的方式進打破章節(jié)系統(tǒng)歸納方法性知識（3）加強行反應(yīng)，這種傾向性本身就是一種活動抽象知識與感性知識的聯(lián)系（4）提高課經(jīng)驗。這種經(jīng)驗對學(xué)習和解決問題既有堂提問藝術(shù)，多提指向知識結(jié)構(gòu)的問題。積極作用，又有消極作用。在教學(xué)中，既要注意利用定勢的積極作用，幫助學(xué)

七、如何加強策略性知識的教學(xué)？p230 生掌握解決同類問題的方法，又要培養(yǎng)

（一）一次只教少量的策略

學(xué)生積極動腦，養(yǎng)成對問題認真分析的由于教學(xué)時間的限制，有效地策略性教態(tài)度，根據(jù)問題的特點采用靈活的解決學(xué)一次最好只教少量的策略性知識，否方法，防止定勢的干擾。則就可能出現(xiàn)貪多部消化的現(xiàn)象，容易

5、保持良好的心態(tài)

出現(xiàn)策略掌握的的知識化傾向，而不能 心理狀態(tài)對學(xué)習遷移有重要影響，既包有效地運用于自己的學(xué)習中。括積極的促進作用，又有消極的干擾作

（二）教會自我監(jiān)控

用。在教學(xué)中，要讓學(xué)生具有良好的心當學(xué)生執(zhí)行策略和完成學(xué)習任務(wù)時，他理狀態(tài)，對待學(xué)習既有滿腔熱情和信心，們應(yīng)學(xué)會控制自己的行為，一旦發(fā)現(xiàn)問又有適當?shù)慕箲]和思維活動的緊張度。題，就要教會他們嘗試進行補救。因此，教師在教學(xué)中要特別注意學(xué)生的（三）在教授策略性知識的同時教會反心理狀態(tài)，創(chuàng)造良好的環(huán)境氣氛，增加思。教師既可以通過提供策略可以應(yīng)用學(xué)校的吸引力，使大學(xué)生形成關(guān)于學(xué)校的情景，使學(xué)生有充分的應(yīng)用體驗來完和學(xué)習的積極態(tài)度。成，也可以通過提醒學(xué)生注意他們所使

用策略的使用場合是否合適等反思途徑

五、大學(xué)生學(xué)習動機的激發(fā)？p175 來完成。

學(xué)習動機的激發(fā)是在教學(xué)過程中進行

（四）激發(fā)維持的學(xué)生動機的，它主要依賴于教師的教學(xué)內(nèi)容、教如果學(xué)生意識到策略的確提高了他們的學(xué)方法及教學(xué)組織。通常采用下列方法成績，就可能得到激勵，就可能傾向于和措施來激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習動機。繼續(xù)使用策略。而且也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得，（一）向?qū)W生提出具體而明確的教學(xué)目通過采用成功的學(xué)習者使用的策略，他標。在許多情況況下，大學(xué)生缺乏學(xué)習們也能成為成功的學(xué)習者。的積極性和主動性，是因為他們不知道

（五）在具體情境中教授策略。策略知學(xué)什么和如何學(xué)。因此教師要幫助學(xué)生識的應(yīng)用離不開具體學(xué)科內(nèi)容的支持。認識到學(xué)什么何學(xué)到什么程度，使大學(xué)

（六）長期教學(xué)。眾多研究表明，復(fù)生明確學(xué)習的目的和要求。

雜的信息加工所涉及的許多策略必須經(jīng)

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知過充分練習才能掌握。欲。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，是在教學(xué)過程

中提供的學(xué)習材料、條件，能夠使學(xué)生

八、培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力方法p251 產(chǎn)生興趣，渴望從事活動，探究問題的（一）實施學(xué)習策略的教學(xué)，幫助學(xué)生答案，經(jīng)過一定的努力能夠成功地解決養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習慣。問題。教育實踐證明，這是激發(fā)學(xué)習積實施學(xué)習策略的教學(xué)是解決能力培養(yǎng)的極性的有效方法。

基礎(chǔ)，而問題解決是學(xué)習策略教學(xué)的一

（三）利用學(xué)習結(jié)果的反饋作用，使學(xué)條最有效的途徑。

生獲得學(xué)習的成功。學(xué)生對自己的學(xué)習

（二）發(fā)展元認識。發(fā)展元認知是問題結(jié)果有一種迫切要求了解的心情，大學(xué)解決能力培養(yǎng)的保障。元認知由三部分生也不例外。學(xué)習過程中的反饋，就是構(gòu)成：元認知知識、元認知經(jīng)驗、元認讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習結(jié)果。讓學(xué)知調(diào)節(jié)和監(jiān)控。完善學(xué)習者的元認知，生知曉自己的學(xué)習結(jié)果，不僅能夠使其是培養(yǎng)策略型學(xué)習者問題解決能力的重及時調(diào)整自己的學(xué)習，而且能夠提高其要基礎(chǔ)。

學(xué)習熱情，激起進一步學(xué)習的動力。

（三）增強自我監(jiān)控學(xué)習。增強自我監(jiān)

（四）注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方控學(xué)習是問題解決能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。法的多樣性。大學(xué)生的學(xué)習動機常常是

（四）發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。發(fā)展創(chuàng)造在豐富多彩、新穎的教學(xué)內(nèi)容中得到激性思維能力是問題解決能力培養(yǎng)的核發(fā)的。在保證教學(xué)內(nèi)容新穎性的前提下，心。培養(yǎng)策略型學(xué)習者的思維能力，特采用靈活多樣的教學(xué)方法是非常重要別是創(chuàng)造性思維能力，是開發(fā)其學(xué)習潛的。

能，增強問題解決能力的重要方面。

（五）適當?shù)亻_展競賽活動

（五）促進學(xué)生對專業(yè)知識的全面掌握。競賽是按照人們自尊的需要、獲得成功專業(yè)知識是個體正確而迅速地解決具體的需要而激發(fā)人們奮發(fā)努力、力求上進學(xué)科問題的必要基礎(chǔ)。的一種手段。它被認為是有助于提高工

（六）培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題和解決問作效率、克服困難、完成任務(wù)的強烈誘題的內(nèi)在動機。必須鍛煉學(xué)生獨立地發(fā)因。

現(xiàn)和提出問題的能力，從而培養(yǎng)他們敢

（六）訓(xùn)練學(xué)生形成積極的歸因方式 于質(zhì)疑的內(nèi)在動機。

教師可以結(jié)合自己的日常工作，針對學(xué)

（七）問題的難度要適當。教師給出的生不同的歸因傾向進行引導(dǎo)、鼓勵、強問題應(yīng)當是學(xué)生通過對已有知識、方法化，使學(xué)生形成正確的歸因方式，提高進行重新組合后能夠解決的。

學(xué)生的學(xué)習動機和學(xué)習行為的堅持性。

（八）幫助學(xué)生正確地表征問題。重視

題，這樣可以大大減輕學(xué)生解決問題時的認識負荷，提高其問題解決的效率。

九、如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性。P257

（一）完善有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的認知結(jié)構(gòu)

1、幫助學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識 豐富的領(lǐng)域知識被看作是個體進行創(chuàng)造活動俄必要條件，但知識的掌握并非創(chuàng)造性地充分條件。因此，教師在實際教學(xué)中，必須加強學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習、理解、運用以及對學(xué)科知識的探索態(tài)度。

2、有意識傳授創(chuàng)造技法。常見的技巧有缺點列舉訓(xùn)練、充分利用已有信息進行推理和聯(lián)想訓(xùn)練、圖形想象訓(xùn)練等。3.培養(yǎng)科學(xué)實驗?zāi)芰?/p>

4、協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧。學(xué)生對學(xué)習的自我管理主要涉及對認知資源、環(huán)境、時間三方面的管理。

（二）激發(fā)創(chuàng)造性動機。教師可以嘗試從以下三個方面入手：（1）確立目標和意圖；（2）激發(fā)好奇和探索；（3）鼓勵自我競爭。

（三）塑造創(chuàng)造性人格 1.激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習的動機2.培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)3.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

4、樹立學(xué)生的自信心；

5、確立創(chuàng)造的信念

（四）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境

1、給學(xué)生提供心理的安全和心理的自由；

2、給學(xué)生的學(xué)習留有余地3.開展高水平的學(xué)術(shù)活動，鼓勵和組織各種創(chuàng)造活動4.開展豐富多彩的競賽活動。

十、大學(xué)生如何提高的品德修養(yǎng)。P277 品德修養(yǎng)是一個自我品德培養(yǎng)的過程，常用的品德修養(yǎng)方法主要有以下四種。

（一）學(xué)習.對于一名大學(xué)生，他的道德知識主要來源于兩個方面：一是感性知識，其主要來源于社會實踐、社會生活等；二是理性知識，其主要來源于課堂教育和倫理書籍等。學(xué)習的目的是為了獲取道德知識，懂得哪些行為是道德的，哪些行為是不道德的，知道為什么應(yīng)該做一個合乎道德的人。

（二）立志。立志就是樹立愿望，是樹立做一個合乎道德的人的愿望的品德修養(yǎng)方法。立志過程就是學(xué)生通過道德認識而使道德是道德外在規(guī)范（他律）轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在需要、愿望和理想（自律）的過程。

（三）躬行躬行是按照道德規(guī)范做事、從事符合道德規(guī)范的實際活動的品德修養(yǎng)方法。躬行有兩種表現(xiàn)形式：一是在自己與他人共處、有人監(jiān)督的情況下，按照道德規(guī)范做事；二是在自己獨處、無人監(jiān)督情況下仍按照道德規(guī)范做事。

（四）自省。自省即反省，是一個人對自己的品行是否合乎道德的自我檢查的道德修養(yǎng)方法。它包括個人對自己的行為動機與行為效果及其所表現(xiàn)的道德認識、道德情感、道德意志的道德價值的自我檢查。

十一、促進大學(xué)生心理健康的對策p310

（一）學(xué)校應(yīng)積極開展心理健康教育

1、優(yōu)化校園文化環(huán)境.校園文化集中體現(xiàn)在校風、學(xué)風和班風上，優(yōu)化校園文化環(huán)境，還要開展豐富多彩的校園文化活動。

2、加強心理健康教育（1）開展宣傳活動，樹立心理健康的教育理念；（2）開設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦專題講座；（3）設(shè)置心理教育機構(gòu)，開展心理咨詢服務(wù)；（4）利用各種傳播媒介，普及心理健康知識；（5）對教職工進行心理健康教育，增強他們的心理健康意識。

（二）大學(xué)生要自覺維護自身心理健康

1、樹立正確的人生觀和世界觀

2、建立合理的生活秩序。（1）學(xué)習負擔要適量；（2）生活節(jié)奏要合理；（3）用腦要科學(xué)。

3、保持樂觀向上的情緒。（1）培養(yǎng)個人的幽默感；（2）增強生活適應(yīng)能力。

第三篇：心理學(xué) 論述題

☆論述心理學(xué)對教師職業(yè)的意義

1教育活動要遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。（3分）

教育是培養(yǎng)人的社會活動。教育活動的基本規(guī)律一個是社會發(fā)展規(guī)律，一個是個體身心發(fā)展規(guī)律。教育活動首先要遵循社會發(fā)展規(guī)律。教育最終要促進人的發(fā)展。而人的發(fā)展又有其自身的規(guī)律，即個體身心發(fā)展的規(guī)律。認識和依據(jù)受教育者的身心規(guī)律，也是教育工作能否達到預(yù)期目的的關(guān)鍵所在。青少年的身心發(fā)展具有順序性、階段性和不均衡性等特征，這些特征是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。在教育活動中，適應(yīng)了青少年的身心發(fā)展規(guī)律，就會使教育工作取得最大的效果。

2教師工作要有心理指導(dǎo)。（4分）

教師的工作就是教書育人。教書是手段，育人是目的。教師通過講授，使學(xué)生發(fā)展自身的各種能力，塑造出完美的人格。這就要求教師要了解、掌握和運用學(xué)生學(xué)習的規(guī)律和人格形成的規(guī)律。教師只有掌握了學(xué)生學(xué)習的本質(zhì)規(guī)律、不同學(xué)習的類型劃分、學(xué)習的過程階段特點等心理學(xué)理論，才能順利地實施教學(xué)活動，實現(xiàn)其教學(xué)目的。教師也只有掌握了學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)及其特征表現(xiàn)，才能針對學(xué)生的人格差異，因材施教，依據(jù)品德發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。

3掌握和運用心理學(xué)理論是教師專業(yè)化的主要指標。（3分）

教師專業(yè)化要求教師要具有教師職業(yè)所必需的職業(yè)素養(yǎng)。教育理論知識是教師職業(yè)素養(yǎng)的主要條件，而心理學(xué)理論則是教育理論知識的重要組成。因此，掌握和運用心理學(xué)理論的水平就成為檢驗教師專業(yè)化程度的主要指標。

☆論述影響青少年心理發(fā)展的因素。

1遺傳因素。（4分）

①遺傳。遺傳是一種生物現(xiàn)象，是指上代的許多生物特征傳遞給下代的過程。遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的物質(zhì)前提。

②生理成熟。生理成熟是指機體結(jié)構(gòu)和機能發(fā)育完善的程度，它依賴于個體種族遺傳的發(fā)展程序，有一定的規(guī)律性。生理成熟為心理發(fā)展提供了新的可能性。

2自然環(huán)境因素。（6分）

自然環(huán)境包含的因素很多，空氣質(zhì)量、噪聲、擁擠和自然災(zāi)害等對人們的心理和行為影響很大，學(xué)校教育起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育是由教育者按照一定的教育目的、一定的教育內(nèi)容，采取一定的教育方法對個體施加有目的、有計劃、有系統(tǒng)的積極影響過程。

☆論教師職業(yè)必備的心理素質(zhì)

1高尚的職業(yè)品德。教師的職業(yè)道德簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。

2廣播的知識。深厚廣博的知識積累是教師教學(xué)質(zhì)量的基本保證。這不僅包括所授學(xué)科的專業(yè)知識、教學(xué)活動所必需的教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識，還應(yīng)該包括廣泛的人文、社會和自然等方面的知識。3完善的人格。教師人格是教師在職業(yè)活動過程中形成的智力結(jié)構(gòu)、情感意志、行為修養(yǎng)和道德意識的內(nèi)在傾向性。

4全面的能力。教師能力是指教師在教育教學(xué)活動中形成并表現(xiàn)出來的人格特征，它直接影響教育教學(xué)活動的成效。教師能力主要包括教育教學(xué)能力、組織管理能力、系統(tǒng)學(xué)習能力等。

5專業(yè)的技能。教師職業(yè)技能是教師在教育教學(xué)活動中所必需的行為方式，它是教師能否把教學(xué)工作開展得生動活潑、有效促進學(xué)生學(xué)習、形成教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵，也是能否完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標的決定因素。

☆舉例說明影響問題解決的因素

1問題情境是指呈現(xiàn)問題的客觀情境。問題情境對問題的解決有重要的影響，主要包括以下幾點：情境中物體和事物的空間排列不同會影響問題的解決；問題情境中的刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)越接近，問題就越容易解決。

2功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而不能看到熟悉的物體（或以特定方式使用的物體）的新用途或功能。固著是問題解決中的一個重要障礙。

3原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中，具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫做原型。作為原型的事物或現(xiàn)象多種多樣，存在于自然界、人類社會和日常生活之中。

4定勢是指由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)。它在思維活動中表現(xiàn)為一 1

種易于以習慣用的方式解決問題的傾向。定勢在問題解決中既有積極作用也有消極影響。

5問題解決的一般性障礙有情緒障礙、文化障礙、習慣障礙和知覺障礙。

總之，影響問題解決的因素有很多，它們不是孤立地起作用，而是互相聯(lián)系、互相影響的?！钫摻處熜睦磔o導(dǎo)技術(shù)的實際應(yīng)用。

學(xué)生時代是個人成長的重要時期，其間一個孩子的生理、心理、人格等方面都得到長足的發(fā)展。教師職業(yè)應(yīng)掌握：

1關(guān)注技術(shù)。是心理輔導(dǎo)的首要技術(shù)之一。意思是教師用言語和肢體語言向受輔導(dǎo)的學(xué)生表達：你是我現(xiàn)在唯一關(guān)心的目標。

2傾聽技術(shù)。學(xué)會傾聽是心理輔導(dǎo)的先決條件。傾聽要求輔導(dǎo)教師在聆聽學(xué)生講話的過程中，盡量克制自己插話講話的欲念，不以個人的價值觀來評判學(xué)生的主述，并已積極的關(guān)注來表現(xiàn)輔導(dǎo)老師對學(xué)生內(nèi)心體驗的認同。

3沉默技術(shù)。其作用在于給學(xué)生提供充分的時間與空間去反省自我，思考其個人成長的問題。4宣泄技術(shù)。是指學(xué)生將淤積已久的情緒煩惱與精神苦惱傾訴給輔導(dǎo)教師的過程。

5探討技術(shù)。輔導(dǎo)老師幫助學(xué)生積極認識、思考其成長中的挫折與障礙的過程。

6面質(zhì)技術(shù)。指輔導(dǎo)教師對受輔導(dǎo)學(xué)生的認知方面與思維方法提出挑戰(zhàn)與異議的過程。

7自我表露技術(shù)。指輔導(dǎo)教師通過與學(xué)生分享個人成長過程中的成功與失敗的經(jīng)歷來推動其認識自我、發(fā)展自我的過程。

8行為矯正技術(shù)。指輔導(dǎo)教師對學(xué)生自我完善與自我改變的努力給予獎勵與懲罰的過程。

現(xiàn)今的中學(xué)教師掌握了一定的心理輔導(dǎo)知識和技術(shù)，就能更好地鑒別和疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題。論述品德和道德的關(guān)系。

品德即道德品質(zhì)，是指個體按照社會道德準則行動時，對社會、對他人、對周圍事物表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的心理特征或傾向。

1品德與道德的區(qū)別：

①品德與道德所屬的范疇不同。道德是一種社會現(xiàn)象，是人們辨別是非善惡，指導(dǎo)或調(diào)節(jié)行為的尺度。它的產(chǎn)生、發(fā)展和變化服從于整個社會發(fā)展的客觀規(guī)律，屬于社會意識形態(tài)范疇。而品德是一種個體現(xiàn)象，是個體人格的重要組成部分，是社會道德在個體頭腦中的主觀映像，其形成、發(fā)展和變化既受到社會規(guī)律的制約，又受個體的生理、心理活動的制約。

②品德和道德所反映的內(nèi)容不同。道德所反映的內(nèi)容比品德廣闊得多，概括得多。道德包含社會生活的總體要求，是調(diào)節(jié)社會關(guān)系的行為規(guī)范的完整體系，而品德包含的只是社會、道德規(guī)范的局部。

③品德與道德產(chǎn)生的力量源泉不同。道德產(chǎn)生的力量源泉是社會需要，社會生存和發(fā)展的需要給予道德以力量。而品德產(chǎn)生的力量源泉則是個體需要。

2品德和道德的聯(lián)系：

①品德是道德的具體化。品德是一定的社會道德規(guī)范在個體頭腦中的反映和在個體實踐活動中的具體體現(xiàn)。

②道德影響著品德的形成與發(fā)展。品德不是與生俱來的，它是個體在社會化的過程中、在社會道德輿論的熏陶和道德教育的影響下，通過自己的實踐活動逐步形成發(fā)展起來的。因此，社會道德風氣的發(fā)展變化會在某種程度上影響著個人品德面貌的發(fā)展。品德的形成、發(fā)展以一定的社會道德為前提。離開了社會道德，品德就無從談起。

③個體的品德對社會道德狀況有一定的反作用。即眾多的個人品德能影響社會道德面貌和風氣。所以，從某種意義上講，品德是道德的基礎(chǔ)。

結(jié)合實際論述如何體現(xiàn)“師德”。

教師道德是一種職業(yè)道德。教師的職業(yè)道德，簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。從實踐的角度看，具有高尚情操、淵博學(xué)識和人格魅力的教師，會對其學(xué)生產(chǎn)生一輩子的影響。

1認真教學(xué)，刻苦鉆研教學(xué)。要提高自身的師德修養(yǎng)，首先要提高自己的教育教學(xué)水平。這是師德的首要基礎(chǔ)。教師要有進行教育所需的扎實而寬厚的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，要透徹地懂得所教學(xué)科。僅僅熟悉教學(xué)大綱和本學(xué)科內(nèi)容是不夠的，教師的知識應(yīng)比這寬廣得多。

2熱愛教育工作、熱愛學(xué)校、關(guān)心學(xué)生是教師的天職，也是師德的核心。作為班主任，除了在學(xué)習上對

學(xué)生嚴格要求之外，在生活上對學(xué)生也要關(guān)懷備至，讓學(xué)生感覺到被關(guān)心和重視，從而優(yōu)化本班的班級管理效果。

3依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)。這是一個教師的最基本的素質(zhì)，在教育愈來愈規(guī)范化的今天，需要我們不再是教書匠，而是教育藝術(shù)家，知法、懂法、守法、宣法是我們的職責和義務(wù)。盡職盡責，教書育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。

4嚴謹治學(xué)、團結(jié)協(xié)作。以學(xué)校的價值為導(dǎo)向、以學(xué)生的利益為中心來注意自己的言行，維護領(lǐng)導(dǎo)的信譽，與老師們精誠合作、齊心協(xié)力共同促進學(xué)生的健康發(fā)展。

5尊重家長、廉潔從教、為人師表。經(jīng)常家訪，尋求家長的意見，不以家庭背景視人，平等謙虛地對待家長。家長是我們的衣食父母，如何服務(wù)學(xué)生從而使家長滿意，一直是我們深以為慮的問題。教師如何培養(yǎng)學(xué)生的健全人格

學(xué)校是學(xué)生個體社會化的重要場所，在學(xué)校情境中，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格是十分重要的。在影響學(xué)生發(fā)展的諸多因素中，教師是一個極為重要的因素。

1教師的心理品質(zhì)直接影響著學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力、形成良好的道德品質(zhì)和人格特征。

2教師對學(xué)生行為的評價與獎懲，可以幫助學(xué)生分辨是非善惡，積累情感經(jīng)驗。

3開放師生關(guān)系，營造人格教育的分為。

4學(xué)生的良好人格的培養(yǎng)，需要重要的示范、熏陶、感染作用。

5積極組織交往羅或，拓寬學(xué)生的心理空間。

6由于遺傳因素、家庭環(huán)境、社會環(huán)境、后天影響，學(xué)生之間在個體、品質(zhì)、學(xué)習等方面存在差異。作為教育工作者要全面了解學(xué)生。對個別人格缺陷的學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，要挖掘閃光點，及時給予表揚。論述如何對學(xué)生“網(wǎng)蟲”進行品德教育與滲透

1開設(shè)校園網(wǎng)吧，加強設(shè)防。避免學(xué)生在校外各種不明情況的網(wǎng)吧上網(wǎng)所遭遇的不良影響。

2開辟獨特的班級網(wǎng)頁專欄。

3品德教育課上網(wǎng)。改變以往品德教育的呆板、硬灌輸?shù)呐f模式，開發(fā)品德教育的網(wǎng)絡(luò)媒體手段與模式。4建立教師、學(xué)生、家長共同的聊天室。

5開設(shè)班主任電子信箱。方便接收家長對品德教育工作提供的有利建議及意見。

論述中學(xué)生一般心理問題及其解決方法

1“自卑心理”與“期望效應(yīng)”。

對于由自卑心理的學(xué)生，教師要合理地運用“期望效應(yīng)”。教師要對學(xué)生給予積極期望，給他們改變自我，恢復(fù)對自己的信心，從而努力地表現(xiàn)自己的長處，教師以極大的熱情對待這些學(xué)生，使學(xué)生處于一種和諧的教育環(huán)境中，學(xué)生受到教師的熱情期待會產(chǎn)生一種強烈的向上的進取心和自信心，并由此激發(fā)出巨大的內(nèi)驅(qū)力。

2“閉鎖心理”和情感溝通

存在閉鎖心理的學(xué)生處處拒絕與他人溝通，把自己閉鎖在一個小小的自我空間，總是拒人千里之外。造成閉鎖心理的原因與個體的童年的體驗和成長過程的不幸經(jīng)歷有關(guān)。作為教師應(yīng)更多的與學(xué)生交流情感，溝通心情，打開學(xué)生的封閉的心靈之門，向自己傾訴，向自己敞開心扉。

3“學(xué)習心理障礙”及解決之策

如焦慮心理、恐懼心理、對學(xué)習冷漠絕望心理、懷疑心理、依賴心理等。

解決的方法是：創(chuàng)造教育的最佳情緒和環(huán)境；對學(xué)生以心換心，做知心朋友；提高成績“一步法”，不好高騖遠；幫助家長改進教育方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境；尋找學(xué)生身上的閃光點，不斷加溫，使冷漠變熱情；通過意志強化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的信心和毅力。

如何利用遺忘規(guī)律驚醒有效復(fù)習

艾賓浩斯遺忘曲線解釋了遺忘發(fā)展的規(guī)律是“先快后慢”，因此：

1對于必須記住的材料，要在學(xué)習后第一時間安排第一輪復(fù)習，并及時安排以后的復(fù)習。第一，一次記憶的材料太多會直接記憶的難度；第二，凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而且牢固；第三，如果采用死記硬背的方法，要保持較高記憶量就必須花大量時間反復(fù)記憶，這樣的記憶效果無法令人滿意。2一次記憶的材料不要太多，根據(jù)后來的研究，一組記憶材料安排在7個左右最合適；積極尋找“需要記憶的材料”之間的聯(lián)系，通過理解，高效率地完成必須做好的工作；拒絕死記硬背的方法。

3對那些看似獨立的記憶材料可以通過編排故事等方法，通過聯(lián)想幫助記憶。遺忘的進程不僅受時間因

素的制約，也受其他因素的制約。人們在記憶過程中，最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料；不熟悉的材料比熟悉的材料出現(xiàn)遺忘的時間更早。

4努力提高學(xué)習的動機，使記憶材料稱為學(xué)生學(xué)習中需要的、感興趣的材料。另外，每個人的記憶都有自己的特點，我們要根據(jù)每個人的不同特點，尋找到屬于自己的艾賓浩斯記憶曲線，不斷提高學(xué)習效率。論述“學(xué)生為中心觀”

1“學(xué)生為中心觀”對教師的要求：要堅持對學(xué)生“有限自由”的教育方法，對學(xué)生完全放任自流或過分溺愛是危險的，但父母壓服，控制或過分保護孩子，這種做法也是極其有害的。

2教師必須具備四個方面的態(tài)度和品質(zhì)：第一，充分信任學(xué)生的能力、人格，給予尊重；第二，以真誠的態(tài)度對待學(xué)生，表里如一；第三，注重學(xué)生的個人經(jīng)驗，重視他們的感情和意見；第四，深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界、設(shè)身處地的為學(xué)生著想。

3以學(xué)生為中心觀要重視發(fā)揮學(xué)生的潛能。

4確立以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)的教育思想，把學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造等動機看做本質(zhì)動機，不把學(xué)生作為單純接受文化科學(xué)知識的容器；以學(xué)生為中心，要使學(xué)生懂得怎樣學(xué)習；重視在學(xué)習過程中學(xué)習，促進學(xué)生自我評價；心靈健康是成功的基石，建立和諧統(tǒng)一的個性使他們有更多的精力去從事創(chuàng)造。論述如何利用需要層次理論開展品的問題生的教育工作

1困窘的學(xué)生，即低級需要得不到滿足。只有解決他們的僧或問題之后，學(xué)校教育才可能有效。

2膽怯的血色很難過，即安全需要得不到滿足。對于這種學(xué)生我們要從日常生活小事教育起，讓他們學(xué)會約束自己的行為，懂得控制、延遲、放棄自己的要求，能夠忍受挫折，如此他們才可能獲得健康發(fā)展。3孤獨的學(xué)生，即愛的需要得不到滿足的學(xué)生。只有在充滿感情、理解和平等的氛圍中驚醒人與人的交往、心靈與心靈的溝通才能獲得滿足。

4失望的學(xué)生，即尊重的需要得不到滿足的學(xué)生。教師、家長對此類學(xué)生不能有偏見，不能歧視，不能諷刺挖苦，而是要特殊問題特殊解決，保護學(xué)生的自尊心，幫助他們消除自卑。尋找他們的積極因素、閃光點并及時表揚肯定，這對于品德問題生是及其重要的，因為這可能就是他們轉(zhuǎn)變的契機。

5玩世不恭的學(xué)生，即自我實現(xiàn)的需要得不到滿足。教師應(yīng)該努力培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，把那些玩世不恭的學(xué)生轉(zhuǎn)變過來，引導(dǎo)他們?yōu)榘嗉?、為學(xué)校、為社會服務(wù)。在品德行為、學(xué)習生活等方面發(fā)揮積極作用。

第四篇：心理學(xué)論述題

心理學(xué)論述題

1.在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力？

首先，引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，這是良好觀察的重要條件。如果事先沒有明確的觀察任務(wù)，知覺的過程會是無意的、不完整的、模糊的，會直接影響到知覺的選擇性。教師只有指出明確的觀察目的和重點，觀察才會收到良好的效果。

其次，要有充分的觀察準備，提出觀察的具體方法，制定觀察計劃。充分的準備、周密的計劃是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察任務(wù)的重要條件。否則，缺乏計劃性，實際觀察中會手忙腳亂，顧此失彼，遺漏重點。

再次，在實際觀察中應(yīng)加強對學(xué)生的個別指導(dǎo)，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的良好觀察品質(zhì)。由于學(xué)生的知識經(jīng)驗、個性特點、心理品質(zhì)不同，因而觀察的效果也不一樣，因此，教師有針對性的對學(xué)生進行個別指導(dǎo)是必要的。

最后，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄并整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報告、日記或作文。同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展討論，交流成果，提高觀察能力。2試述中小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)？

中小學(xué)生的記憶能力不是自然而然地發(fā)展和提高的，它需要教師在教學(xué)過程中，根據(jù)中小學(xué)的身心發(fā)展特點、學(xué)習內(nèi)容以及記憶規(guī)律等加以培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的記憶應(yīng)從以下幾個方面入手：

1加強學(xué)習目的性教育。提出明確的記憶目的的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生記憶的積極性，對提高學(xué)生的記憶效率意義重大。2培養(yǎng)學(xué)生對記憶內(nèi)容的興趣。興趣濃厚、情緒樂觀，能提高記憶的效果。3加強對記憶材料的理解。學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗與被識記的事物建立聯(lián)系，知識經(jīng)驗約豐富，形成聯(lián)系就越容易，記憶力就越好。4對記憶材料的充分應(yīng)用。學(xué)生形成的記憶品質(zhì)只有在實踐中才能不斷的完善和發(fā)展5使學(xué)生掌握記憶的規(guī)律。6教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法。教師要把方法論教育滲透在知識傳授中，使學(xué)生能用科學(xué)的方法去記憶知識，不斷提高記憶的效率7樹立記憶的信心教師要幫助學(xué)生認識自己記憶力上的優(yōu)缺點，并依靠優(yōu)勢去克服記憶上存在的劣勢。并運用不同的方式給學(xué)生以鼓勵和肯定，是學(xué)生看到自己的記憶成果，看到自己的進步，從而樹立起記憶的信心。3試論中小學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)？ 具有較強的思維能力是創(chuàng)造性人才的重要標志。教師不僅要向?qū)W生傳授知識而且要有計劃地交給學(xué)生必需的思維方法，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)，發(fā)展其創(chuàng)造思維能力。培養(yǎng)中必需注意幾點：1調(diào)動學(xué)生的學(xué)習和創(chuàng)造的積極性。教師必需注意進行學(xué)習目的的教育，使學(xué)生知道學(xué)習的重要意義，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性。2用唯物辯證法指導(dǎo)思維活動。按唯物辯證法進行思維，可以防止思維的主觀性、表面性和片面性。3提高元認知能力，教給學(xué)生思維策略。教師必需設(shè)法向?qū)W生講授有關(guān)思維策略和元認知的知識，進行這方面訓(xùn)練。4教給學(xué)生思維方法和創(chuàng)造方法。教師必需在傳授知識的同時，讓學(xué)生注意掌握知識的過程，有計劃的對學(xué)生進行思維訓(xùn)練。5不斷優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。6提高學(xué)生的言語能力。提高言語能力是提高思維能力的重要條件。7要使學(xué)生了解自己的思維品質(zhì)。要發(fā)展學(xué)生的思維能力，必需使學(xué)生了解自己思維品質(zhì)的特點。8提高創(chuàng)造性活動條件，讓學(xué)生大膽創(chuàng)造。要給與學(xué)生足夠的時間，要有計劃的組織創(chuàng)造性的課外活動，讓學(xué)生大膽創(chuàng)造，在發(fā)明創(chuàng)造實踐中提高創(chuàng)造能力。

4試述影響創(chuàng)造性思維的因素有哪些？

1創(chuàng)造動機強度的影響。創(chuàng)造動機越強，就越能激發(fā)創(chuàng)造性思維，就越有利于解決問題。動機的強度有一定的限制，人在發(fā)明創(chuàng)造中不能急于求成。2知覺情境的影響。解決問題往往受到知覺情境的影響，要注意排除無關(guān)因素的影響，努力創(chuàng)設(shè)較好的有關(guān)因素的情境。3思維定勢的影響。思維定勢會束縛人的思路，產(chǎn)生消極影響。4功能固著的影響。功能固著通常干擾創(chuàng)造思維，影響新假設(shè)的提出和問題的解決。5解決問題策略的影響。6已有知識的影響。知識越廣博的人就越容易解決問題。7人格的影響。人的人格特點對創(chuàng)造性思維的進程和結(jié)果有明顯的影響。8靈感的影響。靈感的出現(xiàn)是一個人長期艱苦的大腦思考勞動的結(jié)果。9啟發(fā)影響。人們往往在冥思苦想的過程中，突然受到某一原型事物的啟發(fā)，通過類比、聯(lián)想到解決問題的辦法。

5試述教師應(yīng)如何利用注意規(guī)律組織教學(xué)？

一、充分利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)。1要盡量防止那些分散學(xué)生注意的因素的干擾2新穎的教學(xué)內(nèi)容 3教學(xué)方法力求多樣，富于變化 4培養(yǎng)學(xué)生的興趣 5培養(yǎng)學(xué)生良好的情操，保持樂觀態(tài)度和健康體魄，防止疲勞等，也是引起無意注意的必要條件。

二、要善于運用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)。1幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習目的 2對學(xué)生的要求要嚴格適當 3創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生積極思考 4正確組織課堂教學(xué) 5組織學(xué)生實際操作

三、要運用幾種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)。有意注意雖然是搞好學(xué)習的重要保證，但是，完全依賴有意注意進行學(xué)習則容易疲勞，不能長時間地堅持；如果單純依賴無意注意進行學(xué)習，又會因缺乏目的性而難以完成學(xué)習任務(wù)。因此，在教學(xué)過程中要做到兩種注意，交替運用，恰當?shù)匕才沤虒W(xué)。

6如何激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習動機？

學(xué)習動機的激發(fā)，主要是在教學(xué)過程中，把學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習動機調(diào)動起來，使?jié)撛诘膶W(xué)習動機轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使它起到推動學(xué)習的作用。一般有幾方面的要求：1明確教學(xué)的具體目的和意義。經(jīng)驗證明：教師愈能在教學(xué)中闡明每一具體教學(xué)內(nèi)容的目的、意義，使學(xué)生明確所學(xué)的內(nèi)容具有的價值，這種知識就愈能吸引學(xué)生，愈能引起學(xué)生的有意注意，從而產(chǎn)生學(xué)習的意向，提高學(xué)習的積極性。2教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性。實踐證明：這些措施都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動機。3創(chuàng)設(shè)“問題的情景”，啟發(fā)兒童積極思維。一般有兩種方式：一是語言提示的方式。二是活動的方式。4適當開展競賽活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。競賽是激發(fā)學(xué)習積極性的有效手段。心理學(xué)研究證明：開展競賽必需慎重、適量和注意方式。5利用學(xué)習結(jié)果的反饋作用。學(xué)生及時了解學(xué)習結(jié)果，包括作業(yè)的正誤、考試成績的好壞和應(yīng)用所學(xué)的知識的成效等，可以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，強化有益的學(xué)習動機，這就是學(xué)習結(jié)果的反饋作用。

7如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)？

良好的意志不是天生的，是后天教育和實踐鍛煉培養(yǎng)的結(jié)果。良好的意志品質(zhì)作為一種非常重要的非智力因素，對人的各個方面的活動都會產(chǎn)生影響。

A加強目的動機教育，培養(yǎng)正確的觀念意識.加強學(xué)習目的、動機教育，不斷提高學(xué)生的動機水平，有利于增強學(xué)生的意志品質(zhì)。

B規(guī)范管理教育，養(yǎng)成自覺、自控的習慣。是順利地從事學(xué)習和其他活動的條件，也是良好意志品質(zhì)的重要特征。

C加強行為練習，增強克服困難的決心與毅力。讓學(xué)生參加社會實踐，在與具體的困難做斗爭中磨練意志。

D啟發(fā)學(xué)生的自覺性，加強意志品質(zhì)的自我鍛煉。自我教育是整個教育工作的必要手段之一。E根據(jù)學(xué)生意志表現(xiàn)的個別差異因材施教。重視對中小學(xué)生的意志品質(zhì)的分析，針對他們意志行動的情況，因材施教。

8如何對中小學(xué)生不良情緒進行調(diào)試？

學(xué)生產(chǎn)生情緒上紛擾的原因來自于多方面，因此，有針對性地對學(xué)生不良情緒進行調(diào)試，才可能保證學(xué)生的正常成長，培養(yǎng)學(xué)生良好的情操。應(yīng)注意以下幾點:1矯正錯誤的觀念。要矯正使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒的不正確的糊涂觀念，找準自己的角色定位，客觀公正的認識自己。2不要簡單禁止，要善于疏導(dǎo)。要輔導(dǎo)學(xué)生以適度的節(jié)制和升華來消除情緒的紛擾，合理釋放、適度節(jié)制和升華可以發(fā)泄內(nèi)心的煩惱，減少學(xué)生心理上的壓力和緊張。3不要損傷學(xué)生的人格與自尊心。對學(xué)生不要臆測、歧視，不應(yīng)損傷學(xué)生的自尊心和人格。4科學(xué)正面引導(dǎo)，利用積極情緒克服消極情緒。要善于發(fā)現(xiàn)和把握學(xué)生心靈中閃光的東西。5幫助學(xué)生擴大胸襟。要幫助學(xué)生養(yǎng)成謙虛謹慎的品德，使他們心胸開朗，對人對事應(yīng)從多方面、多角度去看。9影響中小學(xué)生能力發(fā)展的因素？

1素質(zhì)是能力形成和發(fā)展的自然前提。素質(zhì)為能力的形成與發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，提供了發(fā)展的可能性，對能力的形成與發(fā)展有一定的制約作用。2教育對教學(xué)發(fā)展起主導(dǎo)作用。社會生活條件對能力的形成和發(fā)展起決定作用，主要通過教育來實現(xiàn)。a，家庭教育在兒童早期經(jīng)驗的形成和智力的發(fā)展上起重要作用。b學(xué)校教育在人的智力開發(fā)中起主導(dǎo)作用。3社會實踐是能力發(fā)展的主要途徑。人的觀察能力、記憶能力、思維能力以及各種特殊才能都是在人的反復(fù)多次實踐中發(fā)展起來的?？傊?，中小學(xué)能力的發(fā)展是多因素錯中復(fù)雜影響的結(jié)果，其中身體素質(zhì)是前提，是可能性，社會環(huán)境是決定因素，教育起主導(dǎo)作用，實踐是重要前途。10教師如何根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點進行因材施教?（重點）

不同氣質(zhì)的學(xué)生在教學(xué)及生活中表現(xiàn)出來的風格可能有較大的差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點因材施教。1對膽汁質(zhì)的學(xué)生，要著重發(fā)展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主動地心理品質(zhì)，防止粗暴、任性、高傲等人格特點的產(chǎn)生。對膽汁質(zhì)學(xué)生進行教育的時候，宜用“以柔克剛、熱心腸、冷處理”等有效方法；保持平靜，對它們進行教育切忌急躁。

2對多血質(zhì)的學(xué)生，要著重培養(yǎng)其朝氣蓬勃、滿腔熱情、足智多謀等心理品質(zhì)，防止朝三暮

四、虎頭蛇尾、粗心大意、任性等不良人格特點的產(chǎn)生。對多血質(zhì)學(xué)生進行教育的時候，一定要“剛?cè)峤惶妗币托膸椭龊渺柟坦ぷ鳌?/p>

3對粘液質(zhì)的學(xué)生，要著重發(fā)展其誠懇待人、工作踏實等品質(zhì)，注意防止墨守陳規(guī)、執(zhí)拗、冷淡、遲緩等品質(zhì)。對多血質(zhì)學(xué)生，教師應(yīng)當以滿腔熱情吸引他們參加集體活動，激發(fā)他們的積極情緒，引導(dǎo)他們生動活潑、機敏的完成各項任務(wù)

4對憂郁質(zhì)的學(xué)生，要著重發(fā)展敏感、機智、認真細致、有自尊心和自信心等品質(zhì)，防止怯懦、多疑、孤僻等消極心理的產(chǎn)生。在教育的方法上，教師要給以更多的關(guān)懷，要經(jīng)常給以幫助，要引導(dǎo)他們多參加集體活動，鼓勵他們前進的勇氣。對這些學(xué)生，稱贊、嘉許、獎勵等將對他們的發(fā)展其積極作用。11促進學(xué)習遷移的教學(xué)原則？

1加強基本概念、原理、原則和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)。2合理安排教材、注意學(xué)科之間的聯(lián)系。在教材的編排和教學(xué)內(nèi)容的安排上，必須兼顧科學(xué)知識本身的性質(zhì)、特點、邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的經(jīng)驗水平等，考慮教學(xué)時間和教學(xué)法上的要求。3.注意教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。要培養(yǎng)“三思而后行”的習慣；養(yǎng)成客觀求證的態(tài)度；教會學(xué)生掌握學(xué)習的方法，學(xué)會如何學(xué)習。4科學(xué)的安排練習與實踐，加強練習的指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上練習，多采用綜合性練習和聯(lián)系實際、解決實際課題的創(chuàng)造性練習。5創(chuàng)設(shè)與情境相似的學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習情境。在允許的情況下，要盡量讓學(xué)生在真實情境中觀察，實踐原理、原則的運用。6采用有效教學(xué)策略與方法。為促進積極的遷移，在教學(xué)中要采取一些有效的教學(xué)策略與方法。7改進對學(xué)生的評價。在應(yīng)試教育的條件下，我們對學(xué)生的評價主要依據(jù)的是學(xué)習成績，這對學(xué)生來說不公平，因此要有效的運用評價手段對學(xué)生形成積極的學(xué)習態(tài)度，對學(xué)習遷移具有積極的作用。

12影響中學(xué)生心理健康的因素有哪些？

影響中小學(xué)生心理健康的因素很多，也很復(fù)雜，但主要有生理、心里和社會文化三方面的原因。1生理原因：造成不健康心理的生理原因包括遺傳、生理解剖結(jié)構(gòu)特點、生化特點、病菌的侵害以及生理疾病等。2心理原因：通常受到過分溺愛、保護或者從小缺乏父母之愛的兒童較容易產(chǎn)生不健康的心理。3社會文化原因：造成不健康心里的社會文化原因包括來自家庭、學(xué)校、社團以及社會經(jīng)濟、政治、文化、風俗習慣、倫理道德等意識形態(tài)因素的不良影響。

13教師應(yīng)具備的基本心理品質(zhì)有哪些？

一、教師的認識能力：1教師要有敏銳的觀察力要有分配的注意力。觀察力是教師了解學(xué)生借以獲得教育的重要依據(jù)。2要有分配的注意力。要眼觀六路，耳聽八方。3要有鞏固的記憶力。4要有創(chuàng)造的思維能力，5要有良好的語言表達能力，良好的語言表達能力是教師最基本的心理品質(zhì)，直接影響學(xué)生對知識、技能的接受，也直接影響學(xué)生言語和思維的發(fā)展。6要有豐富的想象力。

二、教師的情感：1教師要熱愛教育事業(yè)。主要表現(xiàn)在對教師工作的高度責任感、榮譽感和事業(yè)心。2要熱愛學(xué)生。熱愛學(xué)生表現(xiàn)在對學(xué)生的尊重、理解和期望，還會毫無保留的向?qū)W生獻出自己的精力、才干和知識。

三、教師的意志：1要有堅定性。教師在工作中會遇到各種各樣的困難，需要教師具有完成任務(wù)所必須的堅定性。2要有果斷性。果斷性就是教師是否善于及時做出決斷的能力。3要有自制力。教師自己要能夠控制自己的行動，善于控制自己的情緒，要以正確的態(tài)度對待學(xué)生。

第五篇：高等教育心理學(xué)

1.2.心理學(xué)研究對象：人和動物的心理和行為，以人為主。人的心理現(xiàn)象分為：心理過程，心理特性。

個體心理過程包括：認識（認知）過程，情緒過程，意志活動。

個性心理特征（人與人心理的差異）：性格、氣質(zhì)、能力。

3.4.5.6.7.8.9.心理學(xué)任務(wù)：對心理和行為做出科學(xué)的描述（是什么）、解釋（知其所以然）、預(yù)測（在什么背景下，會出現(xiàn)某種反應(yīng)）和控制（目的），并借此服務(wù)于社會，提高人類的生活質(zhì)量。高等教育心理學(xué)研究方法：觀察法，調(diào)查法，測驗法，實驗法。高等教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個分支學(xué)科，它與教育心理學(xué)既具有共性，同時又具有其獨特性。高等教育心理學(xué)的獨特性體現(xiàn)方面：教育任務(wù)上，在培養(yǎng)對象上，在社會職能上，在作用地位上，在培養(yǎng)方式上?？茖W(xué)心理學(xué)誕生標志：1879年，德國，馮特（W.Wundt）（心理學(xué)之父），建立世界上第一個心理實驗室，正式從事系統(tǒng)的心理物理學(xué)實驗工作。構(gòu)造主義奠基人：馮特。最著名代表人物：鐵欽納（E.B.Titchener）（馮特的弟子）。行為主義的誕生：1913年，美國，華生（J.Watson），發(fā)表了《一個行為主義者眼中的心理學(xué)》，華生主張把心理看作一個黑箱，不管黑箱里

裝了什么，只要對受刺激影響的反應(yīng)行為作出觀察就可以。

10.新行為主義（行為主義后期）代表人物：美國，斯金納。

11.條件反射發(fā)現(xiàn)者：巴斯洛。

12.精神分析學(xué)說創(chuàng)立：19世紀末20世紀初，奧地利，弗洛伊德（S.Freud）。

13.精神分析學(xué)派研究內(nèi)容：注重人類異常行為的分析和動機、無意識現(xiàn)象的研究；提出了本我（Id）、自我（Ego）、和超我（Superego）組成的人格結(jié)構(gòu)模型。

14.現(xiàn)代認知心理學(xué)誕生標志：1967年，奈塞爾，《認知心理學(xué)》的出版。

15.心理發(fā)展包括：新的心理與行為特點和能力的出現(xiàn)，已有心理與行為機能的增強，已有特點與能力的衰退或消失。

16.心理發(fā)展的內(nèi)容：認知過程發(fā)展，社會性發(fā)展。

17.認知發(fā)展學(xué)派代表：皮亞杰。

18.心理發(fā)展的實質(zhì)（真正原因）：主體對客體的適應(yīng)。

19.構(gòu)成心理發(fā)展的基本過程：同化，順應(yīng)，平衡。

20.人一生發(fā)展歷程的5個時期：胎兒期（從受孕到出生這段時間），嬰兒期（從出生到二三歲階段），兒童期（從二三歲到十一二歲這段時間，包括兒童早期和兒童中晚期），青少年期（從十一二歲到二十一二歲），成年期（二十一二歲到生命終結(jié)）。

21.青少年期（我國發(fā)展心理學(xué)界）為十一二歲到十七八歲；將大學(xué)階段作為成人早期或青年期的開始。

22.（皮亞杰）認知發(fā)展階段分為：感知運動階段（0-2歲），前運算階段（2-6歲），具體運算階段（6-11歲），形式運算階段（11歲以上）。

23.（斯騰伯格）三元智力理論組成：情境亞理論、經(jīng)驗亞理論、成分亞理論。

24.（佩里）認知發(fā)展理論分為：二元論階段，相對論階段，約定性階段。

25.個體最核心的人格構(gòu)成：性格。

26.性格：后天在社會環(huán)境中逐漸形成，受個體的價值觀/人生觀/世界觀的影響，有好壞之分，體現(xiàn)了一定的社會性與道德性。

氣質(zhì)：具有天賦性，沒有好壞之分。

27.氣質(zhì)的類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)精力旺盛，思維敏捷，但準確性差，如李逵，孫悟空；多血質(zhì)容易適應(yīng)新環(huán)境，結(jié)

交新朋友，活潑熱情，善于合作，如王熙鳳，豬八戒；黏液質(zhì)緘默而沉靜，態(tài)度持重，如唐僧；抑郁質(zhì)反應(yīng)緩慢如林黛玉。

28.大學(xué)生氣質(zhì)教育包括：①高校的教育工作者應(yīng)注意掌握氣質(zhì)的理論及大學(xué)生氣質(zhì)發(fā)展的特點，因材施教。②大學(xué)生應(yīng)了解自身的氣質(zhì)特點，加強自我塑造。另外還要求：[1]教育學(xué)生認識和控制自己的氣質(zhì)；[2]根據(jù)不同的氣質(zhì)類型，因勢利導(dǎo)，采取適當?shù)慕逃椒?；[3]氣質(zhì)與職業(yè)指導(dǎo)；[4]根據(jù)臨床研究，兩種不平衡類型往往是精神疾病的主要發(fā)生者。

29.大學(xué)生性格類型差異表現(xiàn)：①外傾型性格明顯多于內(nèi)傾型性格。②獨立型多于順從型。③在各種社會價值類型中，經(jīng)濟型對大學(xué)生有較大的吸引力。④在雙向性格因素中，中間型大學(xué)生占絕大多數(shù)。

30.青少年友誼關(guān)系的六大發(fā)展功能：陪伴，放松，工具性支持，自我意向的支持，社會比較，親密。

31.大學(xué)生應(yīng)該具有的能力：自學(xué)能力，表達能力，操作能力，適應(yīng)能力，創(chuàng)造能力。

32.智商（IQ）：智力商數(shù)的簡稱，表示智力的高低，最早由德國心理學(xué)家STEM指出；韋可斯勒提出了離差智商。

33.學(xué)習風格的構(gòu)成要素（從生理，心理，社會三個層面進行劃分）：

心理要素包括：認知，情感，意動。

認知要素表現(xiàn)在：認知過程中歸類的寬窄，信息的繼時性加工與同時性加工，場依存性與場獨立性，分析與綜合，沉思與沖動。

情感要素表現(xiàn)在：理性水平的高低，學(xué)習興趣或好奇心的高低，成就動機水平的差異，內(nèi)控與外控以及焦慮性質(zhì)與水平的差異。

意動要素表現(xiàn)在：為學(xué)習堅持性的高低，言語表達力的差異，冒險與謹慎。

34.知覺風格的學(xué)生特點：

場獨立型：往往傾向于以內(nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺事物，即能以自己獨立的標準覺察/判斷事物。

特點或優(yōu)勢：偏愛自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績較好，學(xué)習的內(nèi)在動機高，學(xué)習自覺性高，喜歡個人獨立學(xué)習，接受知識時善于分析，同時在學(xué)習情緒中，他們更傾向于沖動，冒險，凡事以個人意志來決定。

場依存型：較多地依賴外在參照物去知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復(fù)雜情緒中區(qū)分事物的基本要素或組成部分；

特點或優(yōu)勢：偏愛社會性學(xué)科，其學(xué)習更多地依賴外在反饋，對人比對物感興趣，學(xué)習欠主動，易受暗示，喜歡討論問題或進

行合作學(xué)習，接受知識時偏愛籠統(tǒng)的或整體的知覺方式，同時在學(xué)習情境中，他們往往較謹慎，不愿冒險。

35.學(xué)習風格的情感/意動要素內(nèi)容：

1）內(nèi)控性和外控性（控制源）：

內(nèi)歸因?qū)W習者與外歸因?qū)W習者的學(xué)習特征

內(nèi)歸因?qū)W習者外歸因?qū)W習者

把學(xué)習成敗歸為個體內(nèi)部因素把學(xué)習成敗歸為個體外部因素

學(xué)習興趣高學(xué)習興趣低

學(xué)習自信心高/責任心強學(xué)習自信心低，責任心差

學(xué)習勤奮努力學(xué)習馬虎隨便

學(xué)習目標適中/富有挑戰(zhàn)性學(xué)習目標過低或過高

學(xué)習成績提高快學(xué)習成績提高慢

2）正常焦慮與過敏性焦慮（情感要素是引起正常/過敏性焦慮的原因：過敏性焦慮不是客觀環(huán)境對自尊心構(gòu)成威脅而引起的，而是

由遭到嚴重傷害的自尊心本身引起的）。

36.學(xué)習者分為（焦慮水平）：高焦慮者、中度焦慮者、低焦慮者。

37.男性取得成就的傳統(tǒng)區(qū)域：工程技術(shù)/科學(xué)研究，女性成就的傳統(tǒng)區(qū)域：藝術(shù)/教育等領(lǐng)域。

38.教師的角色期望包括：知識的傳播者和指導(dǎo)者，教學(xué)的組織管理者，學(xué)生的榜樣和價值導(dǎo)向者，家長的代理人，心理調(diào)節(jié)或心理治療者，科學(xué)研究人員。

39.教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素：教師的知識水平，教師的一般教學(xué)能力，教師的人格素質(zhì)特征，教師職業(yè)的積極情感。

教師的教學(xué)能力包括：教學(xué)組織能力,教學(xué)認知能力,教學(xué)操作能力, 教學(xué)監(jiān)控能力。

教師職業(yè)的積極情感包括：教師的威信，教育信念，責任感和自我教育效能感。

40.教師成長與發(fā)展的最高目標：專家型教師。

41.專家型教師特征：具有豐富而有效的專業(yè)知識，能夠高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題，創(chuàng)造性的洞察力。

42.廣義的學(xué)習概念理解：①學(xué)習是人和動物所共有的心理現(xiàn)象；②學(xué)習不是本能行為，而是后天習得性行為；③任何水平的學(xué)習都能夠引起適

應(yīng)性的行為變化；④不能把個體的所有變化都看作學(xué)習。

43.廣義的學(xué)習包括：人的學(xué)習和動物的學(xué)習。

44.(馮忠良)學(xué)習三種類型：知識的學(xué)習(知識的理解、鞏固、應(yīng)用)，技能的學(xué)習(包括動作技能和智力技能的學(xué)習)，行為規(guī)范的學(xué)習。

45.（奧蘇伯爾）學(xué)習分為：接受學(xué)習和發(fā)現(xiàn)學(xué)習（據(jù)學(xué)習進行方式）。

機械學(xué)習和有意義學(xué)習（據(jù)學(xué)習內(nèi)容和學(xué)生已有知識經(jīng)驗之間的關(guān)系）。

46.（布盧姆）教育目標分類：認知領(lǐng)域（1956年）、情感領(lǐng)域（1964年）和動作領(lǐng)域（1972年）。

認知目標包括：知道、了解、應(yīng)用、分析綜合和評價。

情感目標包括：接受、反應(yīng)、價值判斷、組織、性格化。

動作技能目標包括:知覺、定向、機械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)。

47.學(xué)生學(xué)習的特點：①學(xué)生學(xué)習是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地進行的。②學(xué)生的學(xué)習是一種特殊的認識活動。③學(xué)生的學(xué)習是為將來的工作做準備的。

泛性，專業(yè)性，爭議性和高層次上），學(xué)習組織的主體性。

49.大學(xué)生學(xué)習過程三階段：基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課階段，專業(yè)課階段，畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)（實習）論文階段。

50.（學(xué)習）聯(lián)結(jié)理論共同特點：1）把刺激—反應(yīng)作為所有心理現(xiàn)象的最高解釋原則，把一切心理現(xiàn)象或所有的學(xué)習都歸結(jié)為刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成。2）強調(diào)學(xué)習發(fā)生的原因在于外部的強化，主張研究學(xué)習就在于研究外部條件，而忽視對學(xué)習內(nèi)部過程和內(nèi)部條件的研究。

51.聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人：桑代克。經(jīng)典實驗:用貓學(xué)習解決疑難問題，如迷籠實驗。

52.聯(lián)結(jié)理論基本觀點：①學(xué)習的實質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)②學(xué)習是通過不斷的“嘗試錯誤”而實現(xiàn)的③情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是按照一定的規(guī)

律形成或建立起來的。

53.情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)三定律：準備律，練習律，效果律，練習律和效果律是兩大主要定律。

54.觀察學(xué)習的心理過程受四個子過程影響：注意過程（調(diào)節(jié)著觀察者對示范者活動的探索和知覺）；保持過程（使得學(xué)習者把瞬間的經(jīng)驗轉(zhuǎn)換成符合概念，形成示范活動的內(nèi)容形象）；再造過程（以內(nèi)部形象為指導(dǎo)，把原有的行為成分組合成新的反應(yīng)模式）；動機過程（決定哪一種經(jīng)由觀察學(xué)習的行為得以表現(xiàn)）。

55.（布魯納）認知結(jié)構(gòu)學(xué)習理論觀點：①學(xué)習是主動地形成認知結(jié)構(gòu)的過程②學(xué)習過程是一個復(fù)雜的認識過程③教學(xué)應(yīng)該促進學(xué)生對學(xué)科基本

結(jié)構(gòu)的學(xué)習；④發(fā)現(xiàn)學(xué)習是最佳的學(xué)習方式。

56.有意義學(xué)習的實質(zhì)：通過符號、文字所代表的新知識與學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當理念建立實質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。

57.有意義學(xué)習的條件：從客觀條件看，學(xué)習材料必須具有邏輯意義；從主觀條件看，學(xué)習者必須具有有意義學(xué)習的心向；學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中必須

具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系；學(xué)習者必須使這種具有潛在意義的新材料與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，結(jié)果舊知識得到改造，新知識就獲得實際意義，即心理意義。

58.學(xué)習遷移種類：正遷移和負遷移（遷移的性質(zhì)）或者積極遷移和消極遷移，橫向遷移和縱向遷移（遷移的層次），順向遷移和逆向遷移（遷移的先后順序），特殊遷移和普遍遷移（遷移的內(nèi)容）。

59.遷移現(xiàn)象最早，最系統(tǒng)的研究：形式訓(xùn)練說。

60.（形式訓(xùn)練說注重訓(xùn)練和改進各種官能。）教學(xué)的重點：訓(xùn)練心理官能、提高心理官能的能量。

61.概括化理論（經(jīng)驗類化說）提出者：賈德（C.H.Judd）；經(jīng)典實驗：1908年，賈德，“水下?lián)舭小睂嶒灐?/p>

62.促進概括化最有效方法：變式。

63.（耶爾克斯-多德森定律）學(xué)習動機與學(xué)習效率的關(guān)系：容易的任務(wù)，學(xué)習效率隨著動機作用的增強而提高，增加任務(wù)難度，動機強度越大，學(xué)習效率越低。

64.大學(xué)生學(xué)習動機的特點：①學(xué)習動機的多樣性②學(xué)習動機的發(fā)展性③學(xué)習動機的間接性④學(xué)習動機的社會性⑤學(xué)習動機的職業(yè)性。

65.在20世紀30年代，（默里）為了測量人格與需要，曾特別制定了主題統(tǒng)覺測驗（TAT）。在進行了大量的工作和研究之后，麥克里蘭德及其

助手改編了這種投射技術(shù)。

48.大學(xué)生學(xué)習的特點：學(xué)習方式的多樣性（自學(xué)是大學(xué)生的主要學(xué)習方式），學(xué)習過程的階段性，學(xué)習內(nèi)容的特殊性（主要表現(xiàn)在學(xué)習內(nèi)容的廣

66.“成就動機”概念最早可以追溯到20世紀30年代默里所提出的“成就需要”。

67.（阿特金森）廣義成就動機分為：追求成功的動機（表現(xiàn)為趨向目標的行為），避免失敗的動機（表現(xiàn)為想方設(shè)法逃脫成就活動，避免預(yù)料到的失敗結(jié)果）。

68.（阿特金森）決定追求成功傾向和避免失敗傾向的因素：動機（M）（一種想要達到目標或回避目標的動力因素），期望（P）（對成功或失敗

概率的主觀估計，也叫成功或失敗的可能性，與任務(wù)難度有關(guān)），誘因（I）（一個人成功或失敗的誘因價值）。

Ts=Ms×Ps×Is：Ts（追求成功的傾向），Ms（追求成功的動機），Ps（獲得成功的可能性），Is（成功后的誘因價值）。

69.（韋納）原因的維度：原因源，穩(wěn)定性，可控性維度。

70.（韋納）期望原理：對未來成功和失敗的期望主要取決于一個人對先前成敗結(jié)果歸因的穩(wěn)定性，原因的穩(wěn)定性歸因會影響成敗期望的繼續(xù)。

71.（現(xiàn)代認知心理學(xué)，據(jù)知識的不同表征方式和作用）知識分為：陳述性知識，程序性知識，策略性知識。

72.程序性知識與陳述性知識的區(qū)別：①定義不同（怎樣做，是什么）②測量方式不同（間接，直接）③表征形式不同（產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng),命

題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象）④意識控制角度不同（激活速度快，慢）⑤習得與遺忘速度不同（習得速度慢、遺忘速度慢，快、快）。

程序性知識表征形式：產(chǎn)生式，產(chǎn)生式系統(tǒng)。一個產(chǎn)生式即一個“如果-那么”規(guī)則。

陳述性知識主要表征形式：命題，命題網(wǎng)絡(luò)。命題是信息的基本單位，是陳述性知識的一種基本表征形式。

73.程序性知識與陳述性知識的聯(lián)系：①陳述性知識的獲得往往是學(xué)習程序性知識的基礎(chǔ)②程序性知識的獲得也為獲得新的陳述性知識提供了可

靠保障③陳述性知識和程序性知識雖然屬于不同性質(zhì)的兩種知識，但在學(xué)習和用于解決問題期間是以多種方式相互作用。

74.策略性知識分為：認知策略，元認知策略，資源管理策略。

認知策略包括：精加工策略，組織策略，重復(fù)策略。

元認知策略包括：計劃策略，監(jiān)控策略，調(diào)節(jié)策略。

資源管理策略包括：時間管理策略，學(xué)業(yè)求助策略。

75.元認知調(diào)控包括：計劃，評估，監(jiān)督。

76.（奧蘇貝爾）學(xué)習機制：符號學(xué)習，概念學(xué)習，命題學(xué)習。

77.（奧蘇貝爾，據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系）概念學(xué)習和命題學(xué)習的意義獲得模式：下位學(xué)習，上位學(xué)習，并列結(jié)合學(xué)習。

下位學(xué)習分為：派生類屬學(xué)習，相關(guān)類屬學(xué)習。

78.問題的成分：給定（問題的初始狀態(tài)），目標（問題要求是答案或目標狀態(tài)），障礙（給定和目標之間必須經(jīng)過思維活動才能消除的障礙）。

79.（現(xiàn)代認知心理學(xué)）問題解決活動的思維搜索策略：算法式，啟發(fā)式。

算法式：要逐個嘗試解決問題的各種可能性，以嘗試錯誤方式解決問題，但費時費力，而且往往難以實現(xiàn)；

啟發(fā)式：以一定的原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，采用選擇方式搜索解決問題，這類簡單省事、效率高，但不能保證問題的成功解決。

80.（據(jù)結(jié)果）判定創(chuàng)造性標準：新穎性，適用性。

81.有效問題解決者特征：①在擅長的領(lǐng)域表現(xiàn)突出②以較大的單元加工信息③能很好地監(jiān)視自己的操作④能迅速處理有意義的信息⑤能以深層

次方式表征問題⑥愿意花費時間分析問題⑦能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息。

82.培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力方法有：①幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習慣②發(fā)展元認知③增強自我監(jiān)控學(xué)習④發(fā)展創(chuàng)造性思維能力⑤

促進學(xué)生對專業(yè)知識的全面掌握⑥培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題和解決問題的內(nèi)在動機⑦問題的難度要適當⑧幫助學(xué)生正確地表征問題。

83.頭腦風暴法（智力激勵）：1939年，奧斯本，一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。

84.頭腦風暴的基本原則：①禁止提出批評性意見，讓與會者暢所欲言。②鼓勵提出各種改進意見或補充意見，完善最佳方案。③鼓勵各種想法，多多益善。④追求與眾不同的、甚至離題的想法，使與會者在自由與安全的氣氛中交換各種設(shè)想。

85.品德與道德的聯(lián)系：①個人品德是社會道德的組成部分，是社會道德在個體身上的具體表現(xiàn)；品德的發(fā)展與道德都受到社會發(fā)展及社會現(xiàn)實的制約，具有社會性和歷史性的特點。②品德是在后天的教育、榜樣示范、社會輿論等形式的影響和感染下，通過個體的實踐活動形成和發(fā)展起來的。③個人品德在受到社會道德風氣影響的同時對社會風氣也能產(chǎn)生一定的反作用。

86.品德與道德的區(qū)別：研究的范疇不同，影響因素不同，性質(zhì)不同。

87.構(gòu)成品德的基本心理成分：道德認識，道德情感，道德意志，道德行為。

88.（皮亞杰，對偶實驗、兩難故事觀察實驗）兒童品德發(fā)展四個階段：自我中心階段（2~5歲），權(quán)威階段（6~8歲），可逆性階段（8~10歲），公正階段

（11~12歲）。

89.（柯爾伯格）品德發(fā)展的三種水平（六個階段）：前習俗水平（服從與懲罰的定向，樸素的利己主義定向），習俗水平（使他人愉快和幫助他

人的定向，盡義務(wù)、重權(quán)威和維持現(xiàn)有社會秩序的定向），后習俗水平（墨守法規(guī)和契約的定向，良心或原則的定向）。

90.班杜拉（實驗研究：如抗拒誘惑實驗、模仿學(xué)習實驗等）提出了關(guān)于認知活動與社會影響促進學(xué)習方式改善的證據(jù)。

91.群體特征：群體必須是一群人，群體具有一定的組織結(jié)構(gòu)，群體有一定的目標，群體具有共同的行為規(guī)范和心理傾向。

92.群體（按群體內(nèi)成員相互作用的目的和性質(zhì)）分為：正式群體，非正式群體。

93.大學(xué)生班集體特點：強制性，同一性，獨立性，開放性。（一般特征：對共同目的、任務(wù)的深刻認識，集體成員間的相互友好，有合理的組織

結(jié)構(gòu)，遵守集體規(guī)范。）

94.大學(xué)生人際關(guān)系特點：團結(jié)友愛，平等互助，理想色彩濃厚，人格因素起主導(dǎo)作用。

95.大學(xué)生人際關(guān)系（按交往對象）分為：同學(xué)關(guān)系，師生關(guān)系，親子關(guān)系。

96.影響大學(xué)生人際交往和人際關(guān)系因素：時空接近性，態(tài)度相似性，需要與性格的互補，個性品質(zhì)，外表。

97.大學(xué)生認知偏差包括：暈輪效應(yīng)，刻板印象，角色固著，自我認識。

98.自我認識偏差的主要表現(xiàn)：不能正確地認識和評價自我。

99.大學(xué)生心理問題：環(huán)境應(yīng)激問題，自我認知失調(diào)，人際關(guān)系障礙，情緒情感不穩(wěn)定，性適應(yīng)不良，緊張和壓抑。

100.三種心理咨詢形式：直接心理咨詢和間接心理咨詢，個別心理咨詢和團體咨詢，通信心理咨詢、電話咨詢、現(xiàn)場心理咨詢。

101.三種經(jīng)典精神分析治療技術(shù)：自由聯(lián)想，移情，夢的分析。

1.2.3.4.5.6.7.8.9.心理學(xué)：一門研究人與動物的心理和行為的科學(xué)。高等教育心理學(xué)：研究高等教育過程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。構(gòu)造主義（結(jié)構(gòu)主義）：主張心理學(xué)應(yīng)以意識結(jié)構(gòu)為研究對象，認為所有的人類精神經(jīng)驗都可以分解成基本的心理元素。格式塔心理學(xué)（完形心理學(xué)）：始于1912年的德國。該學(xué)派反對把意識分析為元素，強調(diào)心理作為一個整體、一種組織的意義，認為“整體大于部分之和”，整體不能還原為各個部分和元素的總和；部分相加不等于整體；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)和意義。進化心理學(xué)：認為人類的心理就是一整套信息處理裝置，這些裝置是自然選擇而形成的；其目的處理了我們祖先在狩獵等生存過程中所遇到的適應(yīng)問題，是一門綜合了生物學(xué)，心理學(xué)和社會科學(xué)的研究思想。發(fā)展：個體隨年齡增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。系統(tǒng)變化：發(fā)展所包含的變化，不是隨機、混亂、無組織的，而是系統(tǒng)、有組織的。青少年期：由兒童成長為成人，由不成熟到成熟的時期。氣質(zhì)：人的“脾氣”“秉性”或“性情”，它是個體心理特征的成分之一，指個體內(nèi)在的、不依活動的目的和內(nèi)容而轉(zhuǎn)移的、穩(wěn)定持久的心理

活動的動力特征，它使全部心理活動染上個人獨特的色彩。

10.能力：個體順利完成某項活動的個性心理特征。

11.學(xué)習風格：學(xué)習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習方式，是學(xué)習策略和學(xué)習傾向的總和。

12.控制源：人們對影響自己生命與命運的那些力量的看法。

13.社會心理角色：由人們的社會地位所決定的，符合社會所期望的行為和態(tài)度模式。

14.教師的社會角色心理：教師在從事教育工作和職業(yè)活動時，表現(xiàn)出來的符合社會（包括學(xué)生及家長）期待的模式和規(guī)范。

15.廣義的學(xué)習：人和動物在生活中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為的較持久的適應(yīng)性變化。

16.狹義的學(xué)習（人的學(xué)習）：人的學(xué)習是在社會生活實踐中，以語言為中介，通過思維活動而積累經(jīng)驗，進而產(chǎn)生行為，能力和心理傾向的相對持久變化的過程。

17.學(xué)生的學(xué)習：是人類學(xué)習的一種特殊形式，它通常是指學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習，與人類一般學(xué)習相比，這種學(xué)習屬于狹義的學(xué)習。

18.學(xué)習遷移：一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響。

19.學(xué)習定勢（學(xué)習心向）：學(xué)習者進行學(xué)習活動時的心理準備狀態(tài)。

20.學(xué)習動機：直接推動學(xué)生進行學(xué)習的一種局部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習的一種需要。

21.成就動機：人們在完成任務(wù)時力求獲得成功的內(nèi)部動因。

22.自我效能感：人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

23.陳述性知識（描述性知識）：關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。

24.程序性知識：操作性知識，是關(guān)于怎樣做的知識，是一種經(jīng)過學(xué)習自動化了的關(guān)于行為步驟的知識。

25.策略性知識：關(guān)于如何學(xué)習和如何思維的知識，即個體運動陳述性知識和程序性知識去學(xué)習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。

26.知識表征：信息在人腦中的儲存和呈現(xiàn)方式，它是個體知識學(xué)習的關(guān)鍵。

27.元認知：對認知的認知，具體地說，是個人認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就是對思維和學(xué)習活動的認識和控制。

28.符號學(xué)習（代表性學(xué)習）：學(xué)習單個符號或一組符號的意義。

29.概念學(xué)習：實質(zhì)上就是指掌握概念的一般意義，其實質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。

30.命題學(xué)習：實際上就是學(xué)習表示若干概念之間關(guān)系的判斷。

31.變式：改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。

32.精加工策略：把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，尋求字面意義背后的深層次意義，或者增加新信息的意義，從而幫助學(xué)習者將信息儲存

到長時記憶中去的學(xué)習策略。

33.組織策略：發(fā)現(xiàn)部分之間的類別、層次或其它關(guān)系，使之帶有某種結(jié)構(gòu)，以便加強與提高對材料的記憶。

34.重復(fù)策略：通過反復(fù)讀寫所學(xué)的材料使信息在記憶中保持的策略。

35.心理定勢：由先前的活動形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)。

36.功能固著：人們習慣了一種事物的某種或某些固定的功能時，就很難發(fā)現(xiàn)該事物的其他功能的心理特點。

37.品德（道德品質(zhì)或德行）：一定社會或一定時代的道德原則、規(guī)范在個人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，是處理個人與他人、個人與社會關(guān)系的一系列行

為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特點或傾向。

38.群體：人們依照某些相同的心理和社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。

39.正式群體：有固定編制和嚴格的組織原則的群體。

40.非正式群體：自發(fā)形成的、以個人需求或意向一致為基礎(chǔ)而建立起來的群體。

41.社會助長作用：許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高。

42.社會致弱作用：許多人在一起工作時降低了個人的活動效率。

43.從眾行為：個體在社會群體壓力下放棄自己的意見，轉(zhuǎn)變原有態(tài)度，采取與大多數(shù)人一致的行為。

44.暈輪效應(yīng)：僅僅根據(jù)某人身上一種或幾種特征來概括一些未曾了解的人格特征的心理傾向。

45.刻板印象：在人腦中存在的關(guān)于某一類人的固定形象。

46.角色固著：個人言行舉止過分拘泥于特定角色的心理傾向。

47.一般心理問題：是輕微的心理異常，是正常心理活動中的局部異常狀態(tài)。

48.心理咨詢：咨詢者就來訪者發(fā)展方面的問題或適應(yīng)方面的困難，為其提供能夠正常進行心理交流的氣氛，并運用專門的心理學(xué)方法，通過疑

義解惑、忠告建議等幫助、指導(dǎo)、啟發(fā)來訪者，發(fā)現(xiàn)并利用其潛在的各種因素，處理和解決來訪者的問題或困難，使其心理機能得以調(diào)整和提高的活動過程。