第一篇：新聞心理學(xué)簡答論述題

2：運(yùn)用現(xiàn)場觀察法，試對新聞工作者或新聞受眾的心理現(xiàn)象進(jìn)行研究。

答：1現(xiàn)場觀察法是指親臨新聞活動現(xiàn)場，通過觀察新聞活動的傳、受雙方在新聞活動中的行為表現(xiàn)去了解其心理的方法。2如參與采訪、寫作、收聽、收看新聞等活動，觀察、記錄或拍攝他們的言行。3比如，傳媒系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)干部通過現(xiàn)場觀察新聞從業(yè)人員工作時(shí)的言談舉止、面部表情、個(gè)人習(xí)慣，就了解了員工的工作態(tài)度和業(yè)務(wù)能力。

3：試從新聞心理學(xué)在我國產(chǎn)生的歷史背景角度，分析這門學(xué)科在我國際出現(xiàn)的必然性。

答：1萌芽階段：新中國成立后到“文革”前，讀者心理是新聞工作者研究的重點(diǎn)?！拔母铩笔辏覈鴮π侣勑睦韺W(xué)的研究幾乎處于停滯的狀態(tài)。2醞釀階段。1979年之后新聞心理學(xué)重新得到了承認(rèn)和發(fā)展，中國社會科學(xué)院新聞研究所寫出了一批有分量的論文。1986年7月，《新聞心理學(xué)》專著的出版，標(biāo)志著我國新聞心理學(xué)的發(fā)展已經(jīng)從醞釀階段進(jìn)入初步形成一門獨(dú)立的學(xué)科體系的新階段。3初步形成階段。1986年7月至今，我國的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)生了歷史性的變化，我國的電子媒介得到了迅猛發(fā)展，電視的覆蓋率已達(dá)百分之九十以上。能否抓住聽眾、觀眾、讀者，成為一個(gè)直接危及新聞傳媒自身生存和發(fā)展的大問題。在這種背景下，新聞工作者對聽眾、觀眾心理的探求興趣也空前高漲，所以新聞心理學(xué)這門學(xué)科在我國的出現(xiàn)是社會的物質(zhì)文明和精神文明發(fā)展的必然。

4：根據(jù)新聞工作者和新聞受眾主要接觸的客觀刺激物的不同，說一說新聞工作者深入第一線，抓“活魚”的必要性。

答：1新聞傳播者和新聞受眾的心理歸根到底都來源于客觀世界，但是在新聞活動中，他們所接受的直接刺激物不同。新聞傳播者直接接觸的是客觀物質(zhì)世界，而新聞受眾直接接觸的是媒介世界。他們的心理活動便打上了直接作用于他們感官的那個(gè)客觀世界的印記。2“抓活魚”是新聞學(xué)的專業(yè)術(shù)語，就是新聞傳播者深入第一線，獲取新近的信息，捕捉最近發(fā)生的、鮮為人知的新聞事件，采寫編輯成新聞報(bào)道，通過傳播媒介傳送給新聞受眾，所以新聞傳播者必須真實(shí)地反映他們直接接觸的客觀世界，保證新聞報(bào)道的真實(shí)性、時(shí)效性，這樣一來，就需要新聞工作者深入第一線，捕捉新聞的“活魚”。3“抓活魚”正是體現(xiàn)了新聞的特點(diǎn)，發(fā)出的報(bào)道才會為報(bào)紙、廣播電視贏得廣大的讀者和觀眾；如果報(bào)道的內(nèi)容過于陳舊，時(shí)過境遷，只會嚴(yán)重影響傳播媒介的質(zhì)量，就會失去很多的讀者。綜上所述：新聞工作者深入第一線，抓“活魚”具有其不可代替的必然性。

5：試論新聞工作者經(jīng)常體會受眾的角色需要的意義。

答：1社會主義的新聞工作者的角色所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)就是全心全意為人民服務(wù)。他們應(yīng)當(dāng)確定這樣一種觀念，即以黨和國家、人民利益為最高利益，而把個(gè)人利益融于黨和人民的利益之中。2社會主義國家的新聞受眾對新聞工作者的角色期望很高，期望新聞工作者“能夠真正成為黨和人民的忠實(shí)代言人”，“人類靈魂的工程師”。3因不同角色引起的內(nèi)心沖突大多表現(xiàn)為新聞工作者作為一個(gè)正常人和作為一個(gè)記者這雙重角色時(shí)，內(nèi)心出現(xiàn)的矛盾沖突。角色沖突容易引起角色扮演者心理的緊張、不平衡。4由于工作的需要，有是新聞工作者要暫時(shí)放棄自己原來的角色去實(shí)際充當(dāng)或在想象中充當(dāng)另一種角色，并通過移情去認(rèn)知、體驗(yàn)別的角色的需要、動機(jī)、興趣等心理活動，5新聞工作者經(jīng)常體會受眾的角色需求，有利于新聞工作者提高個(gè)人修養(yǎng)，培養(yǎng)自己的職業(yè)道德，進(jìn)而提高報(bào)紙、廣播、電視的質(zhì)量和聲譽(yù)，贏得廣大受眾的信賴和支持。

6：試論新聞的真實(shí)性、時(shí)效性等特征對新聞工作者心理活動的制約性。

答：1新聞活動認(rèn)識主體的心理活動都緊緊地圍繞著新聞的基本特性即真實(shí)性、時(shí)效性、公開性等進(jìn)行。受眾選擇新聞節(jié)目，是為了可以從新聞中獲得具有新聞特點(diǎn)的信息。2其目的在于消除頭腦中的不確定因素，及時(shí)了解社會發(fā)展的最新動態(tài)，并以此為據(jù)，調(diào)節(jié)自己的心理和行為，適應(yīng)日新月異的社會變化。3基于受眾的這種需要，新聞傳播者的活動必須緊緊圍繞著新聞的這幾個(gè)特性進(jìn)行。中外許多記者為了獲得獨(dú)家新聞，親赴事件發(fā)生的第一線，即使身處險(xiǎn)境，甚至丟掉寶貴的生命也在所不惜。

7：試論新聞工作者的心理素質(zhì)與其職業(yè)責(zé)任意識和業(yè)務(wù)素質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

答：1國內(nèi)外心理學(xué)研究證明，人的素質(zhì)是一個(gè)完整的身心系統(tǒng)，不僅具有先天的稟賦，同時(shí)也是后天社會實(shí)踐的結(jié)果。作為一個(gè)新聞工作者，其心理素質(zhì)中包含著智力因素和非智力因素，其智力因素歸納起來有寫作能力、應(yīng)變能力、觀察力、預(yù)測力、新聞敏感等，這些智能正是一個(gè)新聞工作者應(yīng)具備的業(yè)務(wù)素質(zhì)。2而新聞工作者的職業(yè)責(zé)任意識屬于非智力因素，職業(yè)責(zé)任意識和業(yè)務(wù)素質(zhì)正是新聞工作者心理素質(zhì)中非智力因素和智力因素的具體體現(xiàn)。3職業(yè)責(zé)任意識和業(yè)務(wù)素質(zhì)二者在新聞工作者身上是相輔相成、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的。只有智力因素與非智力因素都得到發(fā)展，才有可能成為德才兼?zhèn)涞男侣劰ぷ髡?，也才有可能承?dān)起時(shí)代賦予我們的神圣使命。

第二篇：新聞心理學(xué)簡答論述題

簡答題

1：簡述新聞工作者非智力因素的構(gòu)成要素。答：非智力因素是指人們進(jìn)行各種活動除智力和能力因素以外的全部因素的總稱。非智力因素由動機(jī)、信念、興趣、情感、意志、氣質(zhì)、性格等心理要素組成的。

2：簡述新聞工作者智力因素的構(gòu)成要素。答：新聞工作者智力因素歸納起來不外有：寫作能力、應(yīng)變能力、社交能力、心理承受能力、觀察力、預(yù)測力、新聞敏感等，并能熟練操作各種現(xiàn)代媒體，如電腦、數(shù)碼相機(jī)，以及駕駛現(xiàn)代交通工具等能力。

3：簡述分析動機(jī)、情感、意志、性格這四種非智力因素在新聞工作者智力活動中所起的作用。答：1）動機(jī)對新聞工作者智力活動的激發(fā)與導(dǎo)向作用；2）情緒情感對新聞工作者智力活動的激發(fā)、選擇和調(diào)節(jié)作用：情感情緒是激發(fā)新聞工作者智力活動的催化劑；情緒情感在新聞工作者的智力活動中的選擇功能；情緒情感對新聞工作者智力活動的調(diào)節(jié)作用；3）意志對新聞工作者智力活動的強(qiáng)化作用；性格對新聞工作者智力活動的制約作用；

4：簡述記者理想的向性類型。答：1向性，屬于非智力因素，是心理學(xué)家對性格類型的一種分類方法，其包括內(nèi)向（內(nèi)傾）型和外向（外傾）型。2作為比較成熟的記者，在向性特征上不宜處于兩個(gè)極端，過于外向的人有注意力不穩(wěn)定、不拘小節(jié)等弱點(diǎn)，而過于內(nèi)向的人又不善于交際，中間型者則易在活動中“左右逢源”。3優(yōu)化向性構(gòu)成對適應(yīng)記者職業(yè)是十分有益的，但這種優(yōu)化不等于對自己原有個(gè)性的徹底改造，而是增大其向性的可塑性，使其能隨環(huán)境的變化展示其個(gè)性的不同側(cè)面。

5：簡述記者在采訪中怎樣能在言語中達(dá)到更好的效果。答：1在采訪的言語互動中，為了保證有好的采訪效果：記者與采訪對象都要爭做合格的對話者；2）雙方要會提出與回答問題；3）對不同性質(zhì)的采訪活動要運(yùn)用不同的言語表達(dá)方式；

6：簡述暈輪效應(yīng)在新聞采訪的影響。答：1暈輪效應(yīng)——當(dāng)記者對某個(gè)人有好印象或是過去曾了解過這個(gè)人時(shí)，那么對他說的話就會深信不疑，對他所做的事就總是向好的方向理解。2即便別人提出了不同意見，指出了他的問題，記者也難以接受。3這種一好百好的思想就是認(rèn)知中的暈輪效應(yīng)。如在采訪中有了這種效應(yīng)，記者的認(rèn)識常常會背離客觀的立場作出不符合實(shí)際的報(bào)道。7：簡述新聞敏感產(chǎn)生的心理過程。答：任何記者在產(chǎn)生新聞敏感的時(shí)候，都是要經(jīng)過懷有動機(jī)——創(chuàng)造條件——形成初步構(gòu)想——進(jìn)行嘗試性思考——典型誘因出現(xiàn)——頓悟，這樣一個(gè)心理過程。

8：簡述首因效應(yīng)對新聞采訪的影響。答：1首因效應(yīng)屬于第一印象。一般來說人們在相互接觸中都十分重視第一印象，因?yàn)樗挠∠笊羁?，在短時(shí)間的人際交往中很難消失，它會對繼起的一系列活動產(chǎn)生一定的作用。2采訪中往往有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)記者見到某個(gè)采訪對象時(shí)，第一眼看上去對方或很邋遢，或很冷淡，或某個(gè)方面不順眼，那么，就往往對他后面講的話聽不下去，甚至?xí)λ囊恍┖檬乱灿心撤N莫名其妙的反感。3反之，第一眼看上去順眼的人，對他后面的談話都會有好感。如果記者太看重第一印象了，不能在知覺習(xí)慣上固執(zhí)地堅(jiān)持第一印象的看法，排斥后來的新信息，形成先入為主的思想方式，這樣的話，那則對采訪來說是十分有害的。

第三篇：教育心理學(xué)(簡答論述題總結(jié))

維果斯基“最近發(fā)展區(qū)理論”？ 基于學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，經(jīng)過教師教育、學(xué)生自身努力促進(jìn)學(xué)生達(dá)到“可能的發(fā)展水平”?！翱赡艿陌l(fā)展水平”與“現(xiàn)在發(fā)展水平”之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。教育就是實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的過程。

教師威信對教育效果的影響—結(jié)合自己體會談。（★）

1）威信效應(yīng)：威信效應(yīng)即教育者在學(xué)生心目中的威信對教育效果的影響。2）名片效應(yīng)：所謂“名片”，即教育者與被教育者雙方一致的觀點(diǎn)。3）“自己人”效應(yīng)：若教育者與受教育者之間有若干相似之處，則會使受教育者把教育者當(dāng)作“自己人”，由“自己人”所論述的觀點(diǎn)，較易接受。4）好感效應(yīng)：如果受教育者對教育者有好感，他們會更易接受教育者的觀點(diǎn)；相反，若受教育者對教育者有反感，他們就會拒絕教育者的觀點(diǎn)。

三種教學(xué)水平（★）

1.嘗試式教學(xué)——沒經(jīng)過師范教育的專業(yè)化培訓(xùn)，沒有學(xué)習(xí)教育理論，不懂得教育的基本規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，是盲目的嘗試或經(jīng)驗(yàn)的積累而進(jìn)行的教學(xué)。知道該“教什么”而不知道“如何教”；

2.因循式教學(xué)——學(xué)過教育理論，受過師范教育的專業(yè)化培訓(xùn)，懂得教育的基本常識，知道“如何教”，但針對性、靈活性和創(chuàng)造性不夠。知道“教什么”、“如何教”，但不知道如何有效的教。

3.策略式教學(xué)——不僅知道：“教什么”、“如何教”，還可以根據(jù)主客觀的不同，有效的教。是優(yōu)秀的教學(xué)水平。大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)——“兩高一實(shí)踐”

1）專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強(qiáng)；2）實(shí)踐知識豐富，動手能力強(qiáng)；3）學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。2.學(xué)習(xí)方式上的特點(diǎn)——“兩自一結(jié)合”

1）自學(xué)方式日益占有重要地位；2）學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷提高；3）課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合?！?布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說

1.強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要性，3.教學(xué)應(yīng)遵循的四個(gè)學(xué)習(xí)原則：動機(jī)原則，結(jié)構(gòu)原則，程序原則，反饋原則。4.提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：5.鼓勵學(xué)生進(jìn)行直覺思維。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論主要內(nèi)容

1.知識觀：強(qiáng)調(diào)知識的相對性，而不是絕對性。

2.學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)每個(gè)人頭腦中有不同的知識經(jīng)驗(yàn)，所以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)體性。

3.學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)過程是一個(gè)雙向建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對知識意義的主動建構(gòu)，不是被動刺激，老師不能替代。

耶爾克斯——道德森定律曲線（倒 U）（★）

學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果之家存在著相互制約的關(guān)系，他們認(rèn)為中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易：最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等：最佳激起水平適中；任務(wù)越困難：最佳激起水平越低。（意義：教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激起程度，在學(xué)習(xí)較容易，較簡單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜，較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要嘗試心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。）

自我實(shí)現(xiàn)理論馬斯洛—人的基本需要：生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實(shí)現(xiàn)（先滿足底層次需要才能滿足高層次的需要，順序不能變）從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。

學(xué)習(xí)動機(jī)的教育激勵措施（簡答或論述★★）

1、使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，確立適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（例如，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，結(jié)合動機(jī)期望理論）；

2、創(chuàng)設(shè)問題情景，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。（如設(shè)置懸念，使產(chǎn)生自我探研的愿望）；

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感（和效果率相呼應(yīng)）；

4、利用爭強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽（個(gè)體之間以及集體間、自身的競爭）；

5、充分利用反饋信息，合理進(jìn)行獎懲。；

6、正確知道結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力（歸因理論）。一方面，引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的原因；另一方面，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生過去的一貫成績優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因。

運(yùn)用感知規(guī)律，突出對象特點(diǎn)；（★★）

1）強(qiáng)度律：被感知的事物達(dá)到一定的強(qiáng)度才能是學(xué)生清晰感知，主要指相對強(qiáng)度。音量、板書、教師光線等。2）差異律：對象與北京之間的差別的知覺規(guī)律。3）活動律：活動對象更容易被我們感知。多采用活動教具、模型或視聽傳媒。4）組合律：感知對象時(shí)空上接近、形態(tài)上相似都容易被知覺為一組對象，教學(xué)中直觀材料和教學(xué)內(nèi)容在時(shí)空上有意義或有規(guī)律，便于學(xué)生整體知覺。板書布局合理、位置順序排列得當(dāng)，主次分明，重點(diǎn)突出。5）對比律：在性質(zhì)或強(qiáng)度上有對比關(guān)系的刺激物，當(dāng)他們同時(shí)或相繼作用與感覺器官時(shí)，能是學(xué)生對他們的差異感知更清晰，從而提供感知效果。知識應(yīng)用的基本過程：1，審題（分析課題）；2，課題歸類（在審題基礎(chǔ)上，通過思維把握知識的關(guān)聯(lián)，把課題與過去所學(xué)的或所經(jīng)歷過的相關(guān)的知識信息發(fā)生聯(lián)系）；3，重現(xiàn)知識（對課題進(jìn)行歸類后，需要到長時(shí)記憶系統(tǒng)中去尋找解決這一類課題的有關(guān)知識，提取出來，使他們從長時(shí)記憶轉(zhuǎn)入工作記憶中來，為下一步解題做準(zhǔn)備）；4，解題（根據(jù)重現(xiàn)的有關(guān)知識，在對課題進(jìn)行一系列比較復(fù)雜的分析、綜合、抽象和概括等思維活動的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)）?！?教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移（★★）

1.科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容：應(yīng)把各門學(xué)科中具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果（就是學(xué)科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法及其相互之間的關(guān)系——學(xué)科基本結(jié)構(gòu)）作為教材的主要內(nèi)容；2.合理編排教學(xué)內(nèi)容：基本標(biāo)準(zhǔn)是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。3.改進(jìn)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式：根據(jù)人們認(rèn)識事物的自然順序和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特點(diǎn)，應(yīng)遵循從一般到個(gè)別、從整體到部分的“不斷分化”原則。同時(shí)，應(yīng)遵循“綜合貫通”原則，加強(qiáng)概念、課題乃至章節(jié)之間的橫向聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)整體、協(xié)調(diào)性。4.訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略：學(xué)會如何學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

創(chuàng)造性與智力發(fā)展的關(guān)系：1）低智商不可能有高創(chuàng)造性；2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；3）低創(chuàng)造性的智商水平任意；4）高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。影響問題解決的主要心理因素（★★★可能簡答題或?qū)δ骋稽c(diǎn)的理解）1）問題表征：說明問題在頭腦里是如何表現(xiàn)的，反映對問題的理解程度。2）情緒狀態(tài)：高度緊張和過度焦慮等消極情緒抑制思維，適度愉快的積極情緒為問題解決的思維活動提供了好的情緒背景。3）動機(jī)遷移：動機(jī)適中，有利于問題的解決。越復(fù)雜的問題，動機(jī)強(qiáng)度適中點(diǎn)越偏低。4）定勢作用：定勢是由先前活動所形成的、并影響后繼活動的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。有積極與消極兩方面。5）功能固著：指個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它的其他方面可能有的功能。6）原型啟發(fā)：在其它事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。有心人，經(jīng)驗(yàn) 社會學(xué)習(xí)論——美國心理學(xué)家班杜拉為代表

基本觀點(diǎn)：1）人的行為可以通過觀察學(xué)習(xí)獲得；2）這一認(rèn)識過程的實(shí)質(zhì)是替代強(qiáng)化，道德行為的學(xué)習(xí)也是如此；3）社會學(xué)習(xí)的過程經(jīng)歷4個(gè)階段——1.注意、2.保持、3.再現(xiàn)、4.動機(jī)；4）影響道德行為的因素有社會環(huán)境、文化關(guān)系、客觀條件、榜樣強(qiáng)化等，如果能控制這樣一些因素，提供良好的榜樣，獎勵恰當(dāng)?shù)男袨椋陀兄诹己玫赖滦袨榈男纬膳c發(fā)展。5）研究方法為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，社會學(xué)習(xí)論注重實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，較有代表性的實(shí)驗(yàn)有模仿學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)、抗拒誘惑實(shí)驗(yàn)、言行一致實(shí)驗(yàn)等。社會學(xué)習(xí)理論的實(shí)質(zhì)仍是行為主義的，忽略了兒童的道德發(fā)展階段以及兒童自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對其道德發(fā)展的影響。

對教師啟發(fā)：1）教師應(yīng)注重為人師表，為學(xué)生樹立良好榜樣；2）榜樣必須貼近學(xué)生生活實(shí)際，可信、可親、可敬；3）提高學(xué)生的是非判別能力4）凈化社會環(huán)境和大眾傳媒 品德形成的基本過程及教育策略（★）

1）態(tài)度定勢的形成：道德教育內(nèi)容本身和對道德教育者形成良好的態(tài)度定勢或積極態(tài)度；2）道德觀念的確立：是一種漸進(jìn)的過程，涉及兩個(gè)因素：了解道德規(guī)范和進(jìn)行道德評價(jià)。3）道德情感的培養(yǎng)：道德情感是伴隨道德觀念反映人的內(nèi)在需要的一種態(tài)度體驗(yàn)。通過具體道德情景培養(yǎng)知覺道德情感；通過文藝作品或先進(jìn)人物培養(yǎng)想象道德情感；通過說理培養(yǎng)倫理道德情感。4）道德信念的形成：是道德活動的理性基礎(chǔ)，是個(gè)體對自己要遵循道德觀念的確信；5）道德意志的鍛煉：道德行為過程可能遇到各種各樣的困難、挫折和誘惑，需要進(jìn)行道德抉擇和行為調(diào)節(jié)，這就是道德意志的體現(xiàn)。6）道德行為的養(yǎng)成：掌握道德行為技能，訓(xùn)練道德行為習(xí)慣3周。大學(xué)生的自我教育

1.全面認(rèn)識自我：1）通過認(rèn)識他人和與他人的比較來認(rèn)識自我；2）從他人對自己的態(tài)度中認(rèn)識和評價(jià)自我；3）通過自我比較來認(rèn)識自我；4）通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認(rèn)識自我；5）通過自我反省來認(rèn)識自我。2.積極悅納自我：1）積極評價(jià)自我；2）正確對待挫折和失敗。3.努力完善自我：1）確立正確的理想自我；2）努力提高實(shí)現(xiàn)自我。

▲ 人際吸引的因素：人際吸引是指人與人之間相互喜歡，悅納的現(xiàn)象，其主要影響因素有：1.相似吸引：人與人之間總是存在著某種相似性的，如經(jīng)歷、興趣、家庭背景等相似相互之間的人際吸引。2.互補(bǔ)吸引：當(dāng)交往雙方的需要滿足正好成為互補(bǔ)關(guān)系時(shí)，雙方的吸引程度也會增加。3.儀表吸引：儀表包括個(gè)人的容貌、穿著、風(fēng)度等因素產(chǎn)生的吸引。4.人格吸引：人格吸引的產(chǎn)生主要是人格魅力，這是人際吸引最本質(zhì)的因素。

▲人際交往的基本原則（1）交互性原則（2）社會交換原則（3）自我價(jià)值保護(hù)原則（4）情境控制原則 ▲ 良好人際關(guān)系的建立與維護(hù)

建立：（“一往情深”）

1、建立良好的第一印象；

2、主動交往；

3、移情：是指人們情感的相互聯(lián)系，包括相互理解、同情、共感、設(shè)身處地為他人著想等。

維護(hù)：1）避免爭論；2）不要直接批評、責(zé)怪和抱怨別人；3）勇于承認(rèn)自己的錯誤；4）學(xué)會批評。

大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：1.具有旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；2.具有獨(dú)立的生活能力；3.具有正確的自我意識，能悅納自我；4.具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)；5.具有協(xié)調(diào)和控制情緒的能力，心境良好；6.具有良好的適應(yīng)和改造環(huán)境的能力；7.具有良好的人際交往能力，人際關(guān)系和諧；8.具有符合年齡特征的心理行為。（知 情 行；自我獨(dú)立；人際適應(yīng)；人格）

當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展的矛盾性：1.獨(dú)立性和依賴性的矛盾；2.理想性和現(xiàn)實(shí)性的矛盾；3.強(qiáng)烈的成才意識與知識經(jīng)驗(yàn)不足的矛盾；4.心理閉鎖與尋求理解的矛盾；5.群集友誼與爭強(qiáng)好勝的矛盾；6.性生理成熟和性心理成熟相對遲緩的矛盾，等等。

大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容：1.環(huán)境適應(yīng)教育2.智力發(fā)展教育3.人際關(guān)系和諧教育4.健康戀愛觀教育5.生涯發(fā)展規(guī)劃與教育

性格特征分析（結(jié)構(gòu)）（★★★）

性格有著非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，是由多種性格特征構(gòu)成的有機(jī)整體。性格的結(jié)構(gòu)是由性格的態(tài)度特征、性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征四個(gè)方面組成的。1）性格的態(tài)度特征：是指一個(gè)人對社會、集體、他人、自己及對學(xué)習(xí)、工作等方面的態(tài)度特征。是性格中最重要的部分。2）性格的理智特征：是指一個(gè)人在認(rèn)知活動中表現(xiàn)出來的性格特征。3）性格的情緒特征：是指人在情緒活動時(shí)在強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性和主導(dǎo)心境方面表現(xiàn)出來的性格特征。4）性格的意志特征：是指一個(gè)人自覺地調(diào)節(jié)自己行為方式和水平方面的性格特征。

美國著名心理學(xué)家加德納提出的“多元智力”包含哪些內(nèi)容？

1983年美國心理發(fā)展學(xué)家霍華德 加德納(Howard Gardner)提出“多元智力理論”。他認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是一個(gè)量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標(biāo)，人類的智能至少可以分成七個(gè)范疇(后來增加至八個(gè))：（1）語言智能，主要是指有效地運(yùn)用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。（2）邏輯數(shù)學(xué)智能，從事與數(shù)字有關(guān)工作的人特別需要這種有效運(yùn)用數(shù)字和推理的智能。（3）空間智能強(qiáng)調(diào)人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力比較強(qiáng)，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現(xiàn)出來的能力。（4）音樂智能主要是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力，表現(xiàn)為個(gè)人對音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。（5）人際智能是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力，包括四大要素：組織能力，協(xié)商能力，分析能力，人際聯(lián)系能力。（6）內(nèi)省智能主要是指認(rèn)識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機(jī)、欲望，對自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處。（7）自然探索智能，指能認(rèn)識植物、動物和其它自然環(huán)境（如云和石頭）的能力。（8）存在智能，指人們表現(xiàn)出的對生命、死亡和終極現(xiàn)實(shí)提出問題，并思考這些問題的傾向性。

第四篇：教育心理學(xué)簡答和論述題總結(jié)

心理學(xué)

1：教育心理學(xué)的作用：教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述，解釋，預(yù)測，控制的作用。

幫助教師準(zhǔn)確的了解問題。幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生，為實(shí)際教學(xué)提高科學(xué)的理論指導(dǎo)。提高各種研究方法和角度。

2：心里發(fā)展的含義：個(gè)體從受精卵開始一直到死亡的過程中所發(fā)生的有規(guī)律的（心里變化過程）。心理發(fā)展的特征：連續(xù)性與階段性，方向性與順序性，不平衡性，個(gè)體差異性。

3：少年期的特征：半成熟與半幼稚的特點(diǎn)，獨(dú)立性與依賴性，自覺性和幼稚性交錯的矛盾，抽象思維已占主導(dǎo)地位，但仍要以具體形象作支柱，出現(xiàn)了反省思維；獨(dú)立意識強(qiáng)烈，社會高級情感迅速發(fā)展；但自我控制力不是很強(qiáng)，思維仍有不少的片面性和主觀性。

青年期的特征：出現(xiàn)了辯證思維。

4：怎樣培養(yǎng)健康人格：自我統(tǒng)合，自我與社會統(tǒng)合，自我實(shí)踐活動的統(tǒng)合。健康人格是統(tǒng)合人格，人格統(tǒng)合性是心理健康的重要指標(biāo)。

5：怎樣指導(dǎo)中學(xué)生自我意識發(fā)展指導(dǎo)/構(gòu)建自我意識的措施：正確認(rèn)識和評價(jià)自己；獲得積極的自我體驗(yàn)；幫助學(xué)生提高自我控制力。

6：認(rèn)知差異教育意義：創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式；運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異教學(xué)手段。

7：性格差異的教育意義：影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量；影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。

8：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的分類：桑代克的試誤學(xué)習(xí)論（學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)，一定的聯(lián)結(jié)是通過試誤過程實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律）、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用（基本規(guī)律有獲得與消退、泛化、辨別（分化）、斯金納的操作條件作用（規(guī)律有強(qiáng)化，逃避條件作用，回避條件作用）、消退、懲罰）。

9：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論在教育中的應(yīng)用：塑造或促進(jìn)良好行為（操作方式有普雷馬克原理，也稱“祖母規(guī)則”；行為塑造也稱連續(xù)接近法，強(qiáng)化的及時(shí)性很重要；）、消除不良行為(饜足、代價(jià)、結(jié)合消退和強(qiáng)化）。

10：實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)的主要條件：學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義、具有適當(dāng)?shù)挠^念、具有意義學(xué)習(xí)的心向。意義學(xué)習(xí)：符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

11：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程、強(qiáng)調(diào)直覺思維、強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動機(jī)、強(qiáng)調(diào)信息的組織和提取。

12：學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)：樹立自信心(提高學(xué)生的自我效能感，設(shè)置合理的目標(biāo)，進(jìn)行歸因訓(xùn)練）、促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)（怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：使任務(wù)更有趣，引發(fā)認(rèn)知沖突，合理表揚(yáng)，合適的反饋）。

13：怎樣進(jìn)行歸因訓(xùn)練：第一，教師幫助學(xué)生建立積極的自我概念。第二，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。第三，教授低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。一般情況下是成正比的；○2但并不是完全成正比的，14：學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系（大考大耍，小考小耍）：○3過分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)支機(jī)容易使學(xué)生處于一種高度緊張的情緒狀態(tài)、焦慮狀態(tài)中，這它們要以學(xué)習(xí)行為為中介；○

樣反而使其注意和知覺范圍變得過分狹窄，思維缺乏靈活性，限制了學(xué)生正常的智力活動，而影響到學(xué)習(xí)的效

4學(xué)習(xí)效果還與學(xué)習(xí)任務(wù)難度和學(xué)生的個(gè)性有關(guān)。率和效果；○

15：遷移的作用：對于解決問題具有直接的促進(jìn)作用；是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑；是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；對學(xué)生和教師具有重要作用。

16：學(xué)習(xí)遷移的基本理論：形式訓(xùn)練說（以官能心理學(xué)為依據(jù)）、共同要素說（桑代克）、經(jīng)驗(yàn)類化說（賈德、產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是兩種活動具有共同原理）、關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔，主要在于頓悟）?，F(xiàn)代遷移理論的分類：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論，產(chǎn)生式論、情境性理論。

17：影響遷移的因素：相似性（學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性），原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（相應(yīng)的背景水平、原經(jīng)驗(yàn)的 組織性、相應(yīng)的認(rèn)知技能和策略），學(xué)習(xí)定勢（定勢是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，也稱為心向，定勢消極作用的一個(gè)明顯的表現(xiàn)是功能固著）。

18：怎樣實(shí)現(xiàn)為遷移而教/促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法：精選教材，重視基礎(chǔ)知識和基本原理；合理安排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略；在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)。

19：怎樣提高知識直觀?：靈活運(yùn)用各種直觀形式；讓學(xué)生充分參與直觀過程；運(yùn)用感知規(guī)律（強(qiáng)度律、差異律、活

動律、組合律），突出直觀對象的特點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；加強(qiáng)詞與形象的配合；

20的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征）、運(yùn)用正反例證（正例又稱肯定例證[包括概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證，傳遞最有利于概括的信息]，反例稱否定例證[指不包括或只包含一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證，傳遞了最有利于辨別的信息]）、科學(xué)的比較、自覺概括。

21：促進(jìn)錯誤觀念的轉(zhuǎn)變教學(xué)：診斷錯誤觀念，認(rèn)知沖突，理解新觀念，應(yīng)用新觀念，反思觀念轉(zhuǎn)變過程。

22：促進(jìn)知識保持的方法：深度加工與主動參與；運(yùn)用記憶術(shù)；進(jìn)行組塊化編碼；適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時(shí)復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)，嘗試背誦）。

23：技能的作用：調(diào)節(jié)和控制動作；是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題的手段和前提條件；影響學(xué)習(xí)者的個(gè)性品質(zhì)； 24：動作技能形成的階段：操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟練。

25：動作技能的培訓(xùn)：準(zhǔn)確的示范與講解；必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（根據(jù)練習(xí)途徑不同分為模擬練習(xí)、實(shí)際練習(xí)與心理練習(xí)）、充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動覺。

26：高原現(xiàn)象的原因：采用新的結(jié)構(gòu)和方法；保持良好的身心狀態(tài)，激起學(xué)生興趣；打好知識基礎(chǔ)。

27：怎樣培養(yǎng)心智技能：激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性；注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語；創(chuàng)設(shè)條件，提供心智技能練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會。

28：學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則：主體性原則、有效的監(jiān)控原則、特定性原則、生成性原則、內(nèi)化性原則、個(gè)人自我效能

感。

29：學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：指導(dǎo)教學(xué)模式；交互式教學(xué)模式（總結(jié)、提問、析疑、預(yù)測、成績差的學(xué)生）、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、合作學(xué)習(xí)模式。

30：問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題（首要環(huán)節(jié)）；理解與表征問題、提出假設(shè)（解決問題途徑有算法式和啟發(fā)式）、檢驗(yàn)假設(shè)。

31：影響學(xué)生表征問題的因素：找不出相關(guān)信息，忽略細(xì)節(jié)、專業(yè)知識不強(qiáng)、動機(jī)太強(qiáng)。

32：啟發(fā)式最常用的方法：手段目的分析法、反推法、簡化法、類比法。

33：影響解決問題的因素：問題特征；已有的知識經(jīng)驗(yàn)；定勢與功能固著。

34：提高學(xué)生問題解決能力的教學(xué)：形成有組織的知識結(jié)構(gòu)，提高知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量；教授學(xué)生運(yùn)用策略；提高多種練習(xí)的機(jī)會與促使技能達(dá)到自動化；培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。

35：怎樣培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；多角度提出假設(shè)；鼓勵自我評價(jià)與反思。

36：怎樣提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量：幫助學(xué)生牢固的記憶知識；提供變式促進(jìn)知識的概括；重視知識間的聯(lián)系；建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

37：高創(chuàng)造性者具有的特點(diǎn)：幽默感、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強(qiáng)烈的好奇心。38：創(chuàng)造性的培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境（創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、給學(xué)生留有充分的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容）、1保護(hù)好奇心；○2重視學(xué)生的獨(dú)特性和創(chuàng)造精神；○3注重個(gè)性的塑造（在教學(xué)中怎樣從個(gè)性入手來塑造學(xué)生創(chuàng)造性：○

4接受學(xué)生的想法，5解除個(gè)體對答錯問題的恐懼心理）提供榜樣；○重視非邏輯思維能力；○、創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練（頭

腦風(fēng)暴訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、學(xué)會容忍模糊性、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維）。

39：中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：倫理道德發(fā)展具有自律性、言行一致（倫理道德是道德發(fā)展的最高階段）；品德發(fā)展由動蕩向成熟過度（初二年級是品德發(fā)展的關(guān)鍵期）。簡述中學(xué)生倫理道德發(fā)展的特點(diǎn)/簡述中學(xué)生品德發(fā)展中自律性的表現(xiàn)：1）形成道德信念與道德理想；2）自我意識增強(qiáng)；3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固；4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。

40：影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件：外部條件（家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體）、內(nèi)部條件（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知）。

41：改變態(tài)度與品德的方法：有效的說服——正、反面論據(jù)（提供證據(jù)，改變態(tài)度；以理服人，以情動人；進(jìn)行說服時(shí)要考慮原有的態(tài)度）；榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎勵與懲罰等。

42：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：情緒穩(wěn)定，樂觀、人際關(guān)系和諧、人格完整、正確的自我觀。良好的環(huán)境適應(yīng)能力、心里行為表現(xiàn)符合年齡特征。

43：心理健康教育的意義：預(yù)防精神病癥，保障學(xué)生心理健康的需要；提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)人格健全發(fā)展的需要；加強(qiáng)心理健康教育是改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求。

44：行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、處罰法、自我控制法。

45：陳述良好的教學(xué)目標(biāo)具有的要素：具體目標(biāo)，產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。

46：教學(xué)事項(xiàng)：引起學(xué)生注意、提示教學(xué)目標(biāo)、喚起先前經(jīng)驗(yàn)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為、適時(shí)給予反饋、評定學(xué)習(xí)結(jié)果。

47：教學(xué)策略的種類：以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略（它多用在以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行模?；以學(xué)生為中心的教學(xué)策略（突出主動學(xué)習(xí)）（常用的策略有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)）；個(gè)別化教學(xué)（程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)）。48：課堂管理的目標(biāo)：爭取更多的時(shí)間學(xué)習(xí)、爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生自我管理。

49：影響課堂管理的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（參與式、監(jiān)督式）、班集體的特點(diǎn)、學(xué)生的責(zé)任感、對教師的定型期望。50：群體動力的表現(xiàn)：群體凝聚力（標(biāo)志）、群體規(guī)范、課堂氣氛（積極的、消極的和對抗的）、課堂里的人際關(guān)系（吸引與排斥、合作與競爭）。

51：教師怎樣影響課堂氣氛：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式影響課堂氣氛、教師對學(xué)生的期望影響課堂氣氛、教師的移情影響課堂氣氛（移情就是換位）、教師的焦慮水平影響課堂氣氛。

52：怎樣搞好課堂管理：明確有效的課堂管理目標(biāo)；使學(xué)生形成共同的目標(biāo)；協(xié)調(diào)好正式群體與非正式群體的關(guān)系；培養(yǎng)積極的課堂氣氛；處理好課堂的人際關(guān)系。

53：教學(xué)測量與評價(jià)的功能：為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息；為學(xué)校鑒定學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供了依據(jù)；教學(xué)過程的組成部分；教育評價(jià)和決策的依據(jù)。

54：專家教師的一般特征：有豐富的組織化的專門知識，并能有效運(yùn)用；熟練掌握教學(xué)技能；善于創(chuàng)造性的解決問題，有很強(qiáng)的洞察力。

55：專家型教師熟練掌握教學(xué)技能及主要表現(xiàn)：課時(shí)計(jì)劃簡潔靈活，以學(xué)生為中心，且有預(yù)見性；教學(xué)技能程序化、自動化；教學(xué)監(jiān)控能力強(qiáng)；能吸引學(xué)生注意力，妥當(dāng)應(yīng)對紀(jì)律。

56：簡述專家型教師旭具備的主要知識：特定的學(xué)科知識；一般的教育學(xué)知識；特定內(nèi)容的教育學(xué)知識。

57：教師成長與發(fā)展的方法/主要途徑：教研組的教學(xué)研究活動；微型教學(xué)訓(xùn)練；教學(xué)決策訓(xùn)練；校本培訓(xùn)；反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；教師參與研究。

58：怎樣進(jìn)行反思：認(rèn)知成分；批判成分；教師的陳述。

59：布魯巴奇提出對自己教學(xué)反思的方法：反思日記；詳細(xì)描述；交流討論；行動研究。

60：反思教學(xué)的類型：對于活動的反思；活動中的反思；為活動反思。

第五篇：幼兒心理學(xué)簡答及論述題復(fù)習(xí)總匯

幼兒心理學(xué)簡答及論述題復(fù)習(xí)總匯

一．

心理的實(shí)質(zhì)？

(1)心理是人腦的機(jī)能

(2)心理活動是對客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)

(3)心理活動具有主觀能動性

二.影響幼兒心理發(fā)展的因素有哪些？

（一）客觀因素

1.遺傳和生理成熟

（1）遺傳

遺傳是指祖先的生物特性傳遞給后代的生物現(xiàn)象

遺傳對幼兒心理發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在：

（1）遺傳為幼兒心理發(fā)展提供最基本的自然物質(zhì)前提

（2）遺傳奠定了幼兒心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)

（2）生理成熟

生理成熟是指幼兒身體生長發(fā)育的程度或水平

生理成熟在一定程度上對幼兒的心理發(fā)展起制約作用

2.環(huán)境和教育

環(huán)境對幼兒心理發(fā)展的影響作用主要體現(xiàn)在一下兩個(gè)方面：

（1）環(huán)境使遺傳素質(zhì)和生理成熟為幼兒心理發(fā)展提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)

（2）社會生活條件和教育是制約幼兒心理發(fā)展水平與方向的重要因素

（二）主觀因素

幼兒自身的心理活、積極性和主動性等

三．

對幼兒影響比較多的具體環(huán)境有哪些？

1.家庭

2.幼兒園和社會托幼機(jī)構(gòu)

3.電視、手機(jī)等各種媒體

四．學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1．學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)有助于了解幼兒心理的特點(diǎn)，走進(jìn)童心世界

2．學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，有助于樹立正確的兒童觀

3．掌握幼兒心理特點(diǎn)和規(guī)律，有助于做好幼兒教育工作

4．學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，有助于為幼兒心理發(fā)展提供更加適合的環(huán)境

五．學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的理論意義

幼兒心理學(xué)為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)依據(jù)

1.幼兒心理學(xué)有助于我們反思自己的心理活動

2.幼兒心理學(xué)有助于豐富和充實(shí)心理學(xué)的一般理論

六．幼兒心理發(fā)展有哪些一般特征？

1．幼兒心理隨年齡增長而逐漸發(fā)展

2.幼兒的認(rèn)識活動以具體形象性為主，開始向抽象邏輯性發(fā)展

3.幼兒的心理活動以無意性為主，開始向有意性發(fā)展

4.幼兒的情感由易變、外露開始向穩(wěn)定和有意控制發(fā)展

5.幼兒的個(gè)性開始形成，向穩(wěn)定傾向性發(fā)展

6.幼兒的社會性發(fā)展極其重要，是兒童健全人格發(fā)展的基礎(chǔ)

七．嬰兒期的心理發(fā)展特征

1.適應(yīng)新生活，認(rèn)識周圍世界，開始與人交往

2.動作不斷發(fā)展

3.心理活動的發(fā)生和發(fā)展

八．幼兒前期心理發(fā)展特征

1.動作逐漸發(fā)展完善

2.出現(xiàn)新的心理活動

3.獨(dú)立性開始出現(xiàn)

九．3-4歲幼兒的心理發(fā)展特征

1.生活范圍擴(kuò)大

2.認(rèn)識依靠行動

3.情緒影響大

4.愛模仿

十．4-5歲幼兒的心理發(fā)展特征

1.活潑好動

2.思維具體形象

3.開始能夠遵守規(guī)則

4.開始自己組織游戲

十一.5-6歲幼兒的心理發(fā)展特征

1.好學(xué)好問

2.抽象能力開始萌芽

3.開始掌握認(rèn)知方法

4.個(gè)性初具雛形

十二.3-6歲幼兒學(xué)習(xí)的主要方式

1.觀察模仿學(xué)習(xí)

2.操作嘗試學(xué)習(xí)

3.語言理解學(xué)習(xí)

4.綜合性學(xué)習(xí)

5.交往中學(xué)習(xí)

6.游戲活動

十三.3-6歲幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)

1.容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動性

2.從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性

3.學(xué)習(xí)的無意性和內(nèi)隱性

4.經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)作用的顯著性

5.語言指導(dǎo)下的直觀形象性

6.對環(huán)境的極大依賴性

7.不容忽視的個(gè)別差異性

十四.注意對幼兒心理活動和心理發(fā)展的意義

1.注意對幼兒活動的意義

（1）游戲是幼兒的主要活動形式，注意是幼兒游戲活動開展的保證

（2）注意是幼兒學(xué)習(xí)活動的保證

2.注意對幼兒心理發(fā)展的意義

(1)

注意能使幼兒從環(huán)境中接受大量信息，調(diào)整自己的行為

(2)

注意對幼兒認(rèn)識過程的發(fā)展有重要意義

(3)

注意對幼兒堅(jiān)持性發(fā)展具有重要的影響作用

十五.幼兒注意發(fā)展的主要特征

1.幼兒的無意注意占優(yōu)勢

2.幼兒的有意注意初步發(fā)展

十六.容易引起幼兒無意注意的誘因有哪些？

1.刺激比較強(qiáng)烈，對比鮮明，新異和變化多動的事物

2.與幼兒興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系的事物

十七.幼兒有意注意產(chǎn)生的條件

1.幼兒的有意注意依賴于豐富多彩活動的開展

2.幼兒對活動目的、活動任務(wù)的理解程度

3.幼兒對活動的興趣與良好的活動方式

4.言語指導(dǎo)和言語提示

5.幼兒的性格與意志特點(diǎn)

十八.如何引導(dǎo)幼兒注意選擇活動的目標(biāo)，應(yīng)考慮到哪些規(guī)律？

1.幼兒注意的選擇性在很大程度上是由幼兒的興趣和情緒引起的2.幼兒注意的選擇性與幼兒的理解水平和幼兒的經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系

3.幼兒注意的選擇性受強(qiáng)化方式的影響

十九.幼兒注意穩(wěn)定性的特點(diǎn)

1.幼兒注意的穩(wěn)定性比較差

2.活動中影響幼兒注意穩(wěn)定性的因素

3.幼兒注意的穩(wěn)定性存在明顯的年齡差異

二十.注意廣度受哪些因素的影響？

1.注意對象的特點(diǎn)

2.活動的任務(wù)和個(gè)人的知識經(jīng)驗(yàn)

二十一.教師在組織幼兒活動的過程中，要注意哪些方面？

1.任務(wù)要少且要明確具體

2.使用的教具不能太多

3.應(yīng)考慮對象的特點(diǎn)

4.活動應(yīng)是幼兒應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)范圍以內(nèi)的二十二.引起幼兒注意分散的原因有哪些？

1.連續(xù)進(jìn)行的單調(diào)活動

2.缺乏嚴(yán)格的作息制度

3.無關(guān)刺激的干擾

4.注意轉(zhuǎn)移的能力差

5.不能很好地進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換

二十三.幼兒感知覺發(fā)展的主要特征

1.視覺

（1）

視敏度

（2）

顏色視覺

2.聽覺

（1）

聽覺感受性

（2）

言語聽覺

3.觸覺

（1）

視觸覺的協(xié)調(diào)

（2）

動覺

4.空間知覺

（1）

方位知覺

（2）

距離知覺

（3）

形狀知覺

5.時(shí)間知覺

二十四.幼兒顏色視覺的發(fā)展特點(diǎn)

1.幼兒初期（3-4）已能初步辨認(rèn)紅、橙、黃、綠、藍(lán)等基本色，但在辨認(rèn)紫色等混合色和藍(lán)與天藍(lán)等近似色時(shí)往往比較困難，也難以說出顏色的正確名稱。

2.幼兒中期（4-5），大多數(shù)能認(rèn)識基本色、近似色，并能說出基本色的名稱。

3.幼兒晚期（5-6），不僅能認(rèn)識顏色，而且在畫圖時(shí)，能運(yùn)用各種顏色調(diào)出需要的顏色，并能正確的說出黑、白、紅、藍(lán)、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱。

二十五.幼兒方位知覺的發(fā)展趨勢

1.3歲辨別上下

2.4歲開始辨別前后方位

3.5歲能以自身為中心辨別左右方位

4.6歲幼兒雖然能完全正確地辨別上下前后四個(gè)方位，但以左右方位的相對性來辨別左右扔感困難。

二十六.幼兒時(shí)間知覺的發(fā)展

1.幼兒前期，主要以人體內(nèi)部的生理狀態(tài)來反應(yīng)時(shí)間。

2.幼兒初期，已有一些初步的時(shí)間概念，能理解早晨、中午、下午和晚上。

3.幼兒中期，可以正確理解“昨天”“明天”，也能運(yùn)用“早晨”和“晚上”等詞。

4.幼兒晚期，在前面的基礎(chǔ)上能理解“前天”“大后天”，并學(xué)會看鐘表。

二十七.在知覺過程中，要把對象從背景中區(qū)分出來，受哪些條件影響？

1.對象與背景的差別

2.對象的活動性

3.刺激物本身各部分的組合4.教師的言語與直觀材料相結(jié)合二十八.在活動中，如何培養(yǎng)幼兒的觀察力

1.幫助幼兒明確觀察的目的和任務(wù)

2.提供豐富的觀察材料，引導(dǎo)幼兒觀察概括

3.啟發(fā)幼兒用多種感官方式參與觀察

4.教給幼兒有順序地觀察方法

二十九.幼兒記憶的發(fā)展特點(diǎn)

1.無意記憶為主，有意記憶正在發(fā)展

2.形象記憶為主，詞語邏輯記憶正在發(fā)展

3.意義記憶效果優(yōu)于機(jī)械記憶

三十.在活動中，怎樣才能提高幼兒記憶的效果？

1.活動材料的性質(zhì)

2.活動與幼兒主體的關(guān)系

3.記憶對象成為幼兒活動追求的對象

4.活動中感官可參加的數(shù)量

三十一.怎樣才能提高幼兒記憶的效果

1.幫助幼兒進(jìn)行及時(shí)、合理的復(fù)習(xí)

2.識記材料要形象，方法要有趣

3.幫助幼兒理解識記材料

4.讓幼兒采用多種感官參與記憶過程

三十二.幼兒想象的主要特征

1.無意想象為主，有意想象開始發(fā)展

2.再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展

3.想象有時(shí)和現(xiàn)實(shí)混淆

三十三.幼兒以無意想象為主，主要從以下幾個(gè)方面歸納而得

1.想象的目的性不明確

2.想象的主題易受外界的干擾而變化

3.想象過程受興趣和情緒的影響

三十四.想象有時(shí)和現(xiàn)實(shí)混淆表現(xiàn)在？

1.把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到

2.把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已發(fā)生的事情來描述

3.在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)

三十五.幼兒創(chuàng)造性具體表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

1.幼兒創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在想象力上

2.幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)為具有好奇心

3.創(chuàng)造性就是善于組織自己的“材料”

4.幼兒創(chuàng)造性常常體現(xiàn)于游戲活動中

三十六.幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征

1.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性

2.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)動機(jī)

3.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)

4.創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在自我表現(xiàn)性上

三十七.在活動中，如何發(fā)展幼兒的想象力？

1.豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力

2.在文學(xué)藝術(shù)等多種活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件

3.在游戲中，鼓勵和引導(dǎo)幼兒大膽想象

4.在各種活動中，提高幼兒的想象力

三十八.思維在幼兒心理活動和心理發(fā)展中的作用

1.思維是幼兒活動的基礎(chǔ)

2.幼兒的思維發(fā)展標(biāo)志著幼兒認(rèn)識水平的提高

3.思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了幼兒情感、意志和社會性的發(fā)展

三十九.兒童思維發(fā)展的階段性

1.直觀行動思維

（1）

思維依賴與一定的情境

（2）

直觀行動思維離不開兒童自身的行動

2.具體形象思維

3.抽象邏輯思維

四十.幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)

1.幼兒的思維以具體形象性為主，抽象邏輯性開始萌芽

2.幼兒的概念、判斷與推理的發(fā)展

3.幼兒理解事物的特點(diǎn)

四十一.幼兒理解事物的特點(diǎn)

1.幼兒理解事物的水平不高，不深刻，長受外部條件的限制

2.幼兒對事物的理解常是孤立的，不能發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在關(guān)系

3.幼兒對事物的理解主要依靠事物的具體形象

4.幼兒對事物的理解往往是表面的，不能理解事物的內(nèi)部含義

四十二.幼兒概括的特點(diǎn)

1.概括的內(nèi)容比較貧乏

2.概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的3.概括不準(zhǔn)確

四十三.怎樣才能有效的開展活動和促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展？

1.首先，要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動材料。

2.其次，為幼兒提供活動與操作的條件與機(jī)會。

3.再次，在活動的過程中為幼兒提供較多形象可愛的玩教具，可以有效地促進(jìn)幼兒向具體形象思維水平過度，并提高幼兒的形象思維能力。

4.最后，激發(fā)幼兒的好奇心，組織豐富的活動使幼兒在活動中積極思考問題。

四十四.言語在幼兒心理發(fā)展中有什么作用？

1.幼兒掌握言語的過程，也就是幼兒社會化的過程

2.言語與幼兒的認(rèn)識過程

3.言語對幼兒心理活動和行為的調(diào)節(jié)作用

四十五.幼兒言語發(fā)展的主要特征

1.幼兒口語的發(fā)展

（1）

掌握全部本組語音

（2）

詞匯量增加，內(nèi)容變化大

（3）

初步掌握語法

（4）

口語表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展

（5）

出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式-出聲的自言自語

2.書面言語掌握的可能性

（1）

掌握口語詞匯

（2）

掌握語音

（3）

掌握基本語法和口語表達(dá)力

（4）

幼兒圖形知覺的發(fā)展

四十六.如何在實(shí)踐中提高幼兒的言語能力？

1.創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造交往和說話的機(jī)會，并體驗(yàn)語言交往的樂趣

2.把言語活動貫穿于幼兒的一日活動之中

3.培養(yǎng)幼兒初步的閱讀理解能力

4.成人良好的言語榜樣

5.注重個(gè)別教育

四十七.情緒、情感在幼兒心理發(fā)展中的作用

1.動機(jī)作用

2.組織作用

3.信號作用

4.感染作用

四十八.要盡量保持幼兒健康的情緒，具體應(yīng)注意那些問題？

1.使幼兒經(jīng)常處于愉快的情緒狀態(tài)

2.不要給孩子造成過重的壓力

3.讓幼兒充分活動，與小伙伴交往

4.允許幼兒適當(dāng)宣泄

5.讓幼兒學(xué)會認(rèn)識自己和他人

四十九.幼兒情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn)

1.情緒的易沖動性

2.情緒的不穩(wěn)定性

3.情緒的外露性

4.高級情感的發(fā)展

（1）

道德感

（2）

理智感

（3）

美感

五十.游戲和幼兒情緒、情感之間的關(guān)系

1.主動感是幼兒期的重要需要形式，游戲給幼兒提供了主動活動的機(jī)會

2.幼兒期旺盛的求知欲可以在游戲中得到滿足

3.參加成人活動是每個(gè)幼兒的夢想，游戲可以使夢想成真，給幼兒帶來巨大快樂

五十一.如何在活動中幫助幼兒客服不良情緒？

1.成人要善于發(fā)現(xiàn)與辨別孩子的情緒

2.從幼兒的情緒表現(xiàn)來分析幼兒的內(nèi)心情感世界

3.幫助幼兒學(xué)會恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒

4.要注意幼兒的個(gè)別差異，對不同的孩子采取不同的方法

5.要注意孩子積極情感的引導(dǎo)，讓積極情感成為幼兒情感的主旋律，減少消極情感的產(chǎn)生

五十二.為什么說學(xué)前期是兒童個(gè)性初步形成的時(shí)期，具體表現(xiàn)在哪些方面？

1.幼兒期兒童的各種心理現(xiàn)象開始表現(xiàn)齊全，兒童心理的各個(gè)方面已經(jīng)形成了一個(gè)比較完整的系統(tǒng)，開始形成一個(gè)完整的主觀世界

2.心理活動獨(dú)特性形成，兒童間的個(gè)別差異日益明顯，并漸趨穩(wěn)定

3.心理活動的積極能動性開始形成五十三.幼兒自我意識發(fā)展的特點(diǎn)

幼兒期自我意識的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我評價(jià)、自我體驗(yàn)及自我控制的發(fā)展三方面。

1.幼兒自我評價(jià)發(fā)展的主要特點(diǎn)

（1）

主要依賴成人的評價(jià)

（2）

自我評價(jià)常常帶有主觀情緒性

（3）

自我評價(jià)具有籠統(tǒng)性、片面性和表面性

2.自我體驗(yàn)的發(fā)展

3.自我控制的發(fā)展

五十四.幼兒需要的發(fā)展特點(diǎn)

1.開始形成多層次、多維度的整體結(jié)構(gòu)

2.優(yōu)勢需要有所發(fā)展

五十五.氣質(zhì)的分類及特點(diǎn)

1.膽汁質(zhì)：精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事。

2.多血質(zhì)：反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉。

3.粘液質(zhì)：穩(wěn)重有余而靈活性不足，踏實(shí)但有些死板，沉著冷靜但缺乏生氣。

4.抑郁質(zhì)：敏銳、穩(wěn)重、多愁善感、怯懦、孤獨(dú)、行動緩慢。

五十六.新生兒的氣質(zhì)類型

1.活潑型

2.安靜型

3.一般性

五十七.幼兒氣質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)

1.幼兒氣質(zhì)具有穩(wěn)定性

2.生活環(huán)境可以改變幼兒的氣質(zhì)

3.兒童氣質(zhì)影響父母的教養(yǎng)方式

五十八.兒童出現(xiàn)了最初的性格差異，主要表現(xiàn)在？

1.合群性

2.獨(dú)立性

3.自制力

4.活動性

五十九.幼兒性格的發(fā)展特點(diǎn)/幼兒性格的年齡特征主要表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

1.活潑好動

2.喜歡交往

3.好奇好問

4.模仿性強(qiáng)

5.好沖動

六十.教師對幼兒進(jìn)行個(gè)性評價(jià)的意義

1.幼兒個(gè)性評價(jià)是教師深入了解幼兒，對幼兒進(jìn)行個(gè)別教育的前提

2.教師對幼兒進(jìn)行個(gè)性評價(jià)，可以針對幼兒個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的教育

3.教師對幼兒進(jìn)行的個(gè)性評價(jià)，不但可以了解幼兒個(gè)性的全貌，有正對性地進(jìn)行教育，而且還可以針對幼兒日常發(fā)生的各種行為進(jìn)行診斷，從而找到解決問題的辦法。

六十一.社會性發(fā)展對幼兒發(fā)展的意義

1.社會性發(fā)展是兒童健全發(fā)展的重要組成部分，促進(jìn)兒童社會性發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的最重要目標(biāo)。

2.幼兒期是兒童社會性發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒社會性發(fā)展是兒童未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

3.幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。成人應(yīng)注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。

六十二.幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)容

1.人際關(guān)系的建立

2.性別行為的發(fā)展

3.親社會行為的發(fā)展

4.攻擊性行為的發(fā)展

六十三.嬰兒依戀的發(fā)展階段

第一階段（出生至3個(gè)月）：無差別社會反應(yīng)的階段

第二階段（3-6個(gè)月）：有差別社會反應(yīng)階段

第三階段（6個(gè)月-3歲）：特殊情感連接階段

六十四：兒童的依戀類型

1.回避型

2.安全性

3.反抗性

六十五.早期依戀對兒童發(fā)展的影響

1.安全的依戀有助于兒童積極的探索

2.嬰兒期的依戀質(zhì)量影響到兒童的同伴關(guān)

六十六.如何培養(yǎng)孩子良好的依戀？

1.首先，父母親與孩子之間要保持經(jīng)常的身體接觸，如抱孩子，還要適當(dāng)和孩子一塊玩耍。

2.同時(shí)，父母親在和孩子接觸時(shí)，要保持愉快的情緒，高高興興地和孩子玩。

3.其次，父母親對孩子所發(fā)出的信號要敏感地做出反應(yīng)，要注意孩子的行為，并給予一定的關(guān)照。

六十七.2歲前同伴交往的發(fā)展階段

1.第一階段：物體中心階段

2.第二階段：簡單相互作用階段

3.第三階段：互補(bǔ)的相互作用階段

六十八.3歲后幼兒而同伴交往的發(fā)展特點(diǎn)

1.3歲左右，兒童游戲中的交往主要是非社會性的，兒童以獨(dú)自游戲或平行游戲?yàn)橹鳌?/p>

2.4歲左右，聯(lián)系性游戲逐漸增多，并成為主要游戲形式。

3.5歲以后，合作性游戲開始發(fā)展，同伴交往的主動性和協(xié)調(diào)性逐漸發(fā)展。

4.幼兒期同伴交往主要是與同性別的兒童交往。

六十九.同伴交往對兒童發(fā)展的作用

1.同伴交往可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要

2.同伴交往課以促進(jìn)親社會行為的發(fā)展

3.同伴交往對兒童的社會適應(yīng)性及心理健康具有重要影響

4.同伴交往可以促進(jìn)兒童思維的發(fā)展

七十.幼兒親社會行為的發(fā)展特點(diǎn)

1.親社會行為的發(fā)生

2.分享行為的發(fā)展

3.親社會行為的個(gè)別差異

4.親社會行為中的基本行為規(guī)范

七十一.幼兒分享行為的發(fā)展特點(diǎn)

1.幼兒的均分觀念占主導(dǎo)地位。

2.幼兒的分享水平受分享物品數(shù)量的影響。

3.當(dāng)物品在人手一份之外有多余時(shí)，幼兒傾向于將多余的那份給需要的幼兒，非需要的幼兒則不被重視。

4.分享對象不同時(shí)，幼兒的分享反映也不同。

5.幼兒更注重于食物，對待這些東西，幼兒的均分反映高，而慷慨反映少，對玩具，幼兒慷慨反映稍多。

七十二.如何培養(yǎng)幼兒的基本行為規(guī)范.1.首先，成人要遵守社會行為規(guī)則，為幼兒樹立良好的榜樣。

2.其次，結(jié)合社會生活實(shí)際，幫助幼兒了解基本行為規(guī)則或其他游戲規(guī)則，體會規(guī)則的重要性，學(xué)習(xí)自覺遵守規(guī)則。

3.最后，教育幼兒要誠實(shí)守信。

七十三.幼兒期攻擊性行為的特點(diǎn)

1.幼兒攻擊性行為頻繁，主要表現(xiàn)為為了玩具或其他物品而爭吵、打架。

2.幼兒更多依靠身體的攻擊，而不是言語的攻擊。

3.幼兒的攻擊性行為存在明顯的性別差異。

七十四.攻擊性行為的影響因素

1.父母的懲罰

2.榜樣

3.強(qiáng)化

4.挫折

七十五.獨(dú)生子女社會性發(fā)展中存在的問題有哪些？

1.任性

2.依賴性強(qiáng)

3.堅(jiān)持性差

4.自私

5.不合群

6.膽小

七十六.獨(dú)生子女的教育應(yīng)注意的問題

1.給孩子充分的自由活動，培養(yǎng)獨(dú)立性。

2.要讓孩子知道行為的限度，不能無原則地滿足不合理要求，培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識。

3.給孩子提供充分的同伴交往機(jī)會，使孩子逐漸學(xué)會與同伴友好相處。

七十七.幼兒游戲的發(fā)展

1.從幼兒社會性行為的發(fā)展來看，可將幼兒游戲的發(fā)展分成四個(gè)階段，即獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲

（1）

獨(dú)自游戲

（2）

平行游戲（2-3歲）

（3）

聯(lián)合游戲（3-4歲）

（4）

合作游戲

2.從幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展來看，可將幼兒游戲分為四種

（1）

練習(xí)性游戲

（2）

象征性游戲

（3）

建構(gòu)性游戲

（4）

規(guī)則游戲

3.從游戲行為的內(nèi)在關(guān)系來看，幼兒游戲一般可劃分為五個(gè)階段

（1）

未分化型

（2）

累積型

（3）

連續(xù)型

（4）

分節(jié)型

（5）

統(tǒng)一性

七十八.游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的價(jià)值/作用

1.適應(yīng)幼兒心理發(fā)展的需要

2.發(fā)展幼兒的智能

3.平衡幼兒的情緒

4.發(fā)展幼兒的社會性行為

七十九.幼兒繪畫能力的發(fā)展

1.涂鴉期（1歲半-4歲）

2.象征期（約4-5歲）

3.概念畫期（約5-7歲）

4.寫實(shí)傾向期（7歲以后）

八十.涂鴉期兒童繪畫心理的基本特征

1.涂鴉期兒童的繪畫是伴隨語言來完成的。

2.涂鴉期兒童的繪畫帶有純粹游戲的性質(zhì)。

3.涂鴉也是幼兒吧腦、眼、手動作密切結(jié)合在一起的一種活動。

4.涂鴉期的孩子不單單用手畫畫，而是用胳膊和整個(gè)身體來畫畫的。

5.幼兒期孩子的繪畫基本上是沒有空間概念的。

八十一.概念畫期繪畫的獨(dú)特基本特征

1.幼兒對大小關(guān)系還不太關(guān)心

2.對空間關(guān)系還不很理解

3.綜合能力、注意力等發(fā)展得還不夠

4.常常表現(xiàn)出以自我為中心和泛靈論的傾向

5.現(xiàn)實(shí)和非現(xiàn)實(shí)交織在一起

八十二.幼兒初步數(shù)概念的發(fā)展

1.3-4歲幼兒學(xué)會計(jì)數(shù)，初步理解數(shù)的實(shí)際意義

2.4-5歲技術(shù)能力進(jìn)一步鞏固，初步數(shù)概念基本形成3.5-6歲幼兒進(jìn)一步認(rèn)識數(shù)的關(guān)系，數(shù)群概念初步發(fā)展