第一篇：先天日課吉課例判斷

先天日課吉課例判斷

一、相合相生格局例

例一、一九九三年農(nóng)歷十一月十六日辰時(shí) 后天課格

先天吉課格 年

月

日

時(shí)

****年**月**日

時(shí) 水

木

水

火

水

木

火

土 癸

甲

癸

丙

癸

甲

丁

戊 酉

子

未

辰

酉

戌

卯

辰 金 水

土

土

木

水

金

火

此課先天相合相生格，壬山大利，造葬用之進(jìn)小財(cái)，為三不防課格。例二、一九九五年農(nóng)歷七月二十二日子時(shí) 后天課格

先天吉課格 年

月

日

時(shí)

****年**月**日

時(shí) 木

木

金

火

木

金

水

木 乙

甲

庚

丙

乙

庚

癸

甲 亥

申

辰

子

亥

午

酉

子 水

金

土

水

金

水

木

火

此課先天相合相生格，壬山大利，萬事吉昌盛，為大吉之課格。例三、一九九四年農(nóng)歷四月十一日卯時(shí) 后天課格

先天吉課格 年

月

日

時(shí)

****年**月**日

時(shí) 木

木

金

火

木

火

木

火 甲

己

丁

癸

甲

丁

甲

丁 戌

巳

未

卯

戌

卯

戌

卯 土

火

土

木

水

金

水

金

此課先天相合相生格，造葬用之先進(jìn)財(cái)，后添丁，未年庚年應(yīng)進(jìn)財(cái)。例四、一九九六年農(nóng)歷二月十三日丑時(shí) 后天課格

先天吉課格 年

月

日

時(shí)

****年**月**日

時(shí) 火

金

火

金

火

火

火

火 丙

辛

丁

辛

丙

丁

丙

丁 子

卯

卯

丑

子

丑

子

丑 水

木

木

土

火

木

火

木

此課先天二合的相合相生格，造葬用后貴氣沖天，延年益壽，年內(nèi)可添男女丁。

例五、二00六年農(nóng)歷四月十一日卯時(shí)葬課 后天課格

先天吉課格 年

月

日

時(shí)

****年**月**日

時(shí) 火

水

火

水

火

土

火

土 丙 癸

丁

癸

丙

己

丙

己 戌

巳

酉

卯

戌

卯

戌

卯 土

火

金

木

水

金

水

金

此課先天地支二合的相合相生格，造葬用后發(fā)財(cái)，升官加祿，延年益壽。先天日課吉課課例判斷之二: 二、一路相生格局例

例一、二000年農(nóng)歷六月初七未時(shí) 后天課格

先天吉課格 年

月

日

時(shí)

****年**月**日

時(shí) 金

水

火

火

金

金

水

水 庚

癸

丁

丁

庚

辛

壬

癸 辰

未

卯

未

辰

巳

午

未 土

土

木

土

火

木

水

金

此課先天一路相生格，用來造葬修方必富貴雙全，二五房較快速應(yīng)驗(yàn)。

例二、一九九三年農(nóng)歷八月初八日午時(shí) 后天課格

先天吉課格 年

月

日

時(shí)

****年**月**日

時(shí) 水

金

火

火

水

水

金

金 癸

辛

丁

丙

癸

壬

辛

庚 酉

酉

未

午

酉

申

未

午 金

金

土

火

木

火

金

水

此課先天一路相生格，做申山大利，為上格次課，造葬后必主主興旺發(fā)達(dá)，若為庚山則進(jìn)橫財(cái)。

例三、一九四三年農(nóng)歷七月初六日辰時(shí) 后天課格

先天吉課格 年

月

日

時(shí)

****年**月**日

時(shí) 水

金

火

水

水

水

金

金 癸

庚

丙

壬

癸

壬

辛

庚 未

申

申

午

未

午

巳

辰 土

金

金

火

金

水

木

火

此課先天合一路相生格，金水相生，為水養(yǎng)金，木生火局。造葬用之主家定興隆發(fā)達(dá)，以兵發(fā)家為主。例四、一九九一年農(nóng)歷七月初十日申時(shí) 后天課格

先天吉課格 年

月

日

時(shí)

****年**月**日

時(shí) 金

火

金

火

金

金

水

水 辛

丙

辛

丙

辛

庚

癸

壬 未

申

酉

申

未

午

酉

申 土

金

金

金

金

水

木

火

此課先天合一路相生格，為金生水，木生火局。造葬主必富而貴，用之大吉大利。

例五、一九四四年農(nóng)歷十月十一日亥時(shí) 后天課格

先天吉課格 年

月

日

時(shí)

****年**月**日

時(shí) 木

木

木

木

木

木

火

火 甲

乙

甲

乙

甲

乙

丙

丁 申

亥

午

亥

申

酉

戌

亥 金

水

火

水

火

木

水

金

此課先天合一路相生格，一片相生大吉，水木火山均可用之，若差時(shí)辰火損丁、退財(cái)、損六畜，庚酉年必應(yīng)兇。例六、一九六三年農(nóng)歷四月初三日寅時(shí) 后天課格

先天吉課格 年

月

日

時(shí)

****年**月**日

時(shí) 水

火

土

火

水

水

水

水 癸

丁

己

丙

癸

癸

壬

壬 卯

巳

亥

寅

卯

卯

寅

寅 木

火

水

木

金

金

水

水

此課先天合一路相生雙清格，金水相生，造葬甲山為祿，主進(jìn)財(cái)寶。例七、一九四五年農(nóng)歷九月十二日寅時(shí) 后天課格

先天吉課格 年

月

日

時(shí)

****年**月**日

時(shí) 木

金

土

木

木

木

火

土 乙

庚

戊

甲

乙

甲

丁

戊 酉

戌

子

寅

酉

申

亥

寅 金

土

水

木

木

火

金

水

此課先天屬一路相生格，成大格局，造葬后主富，兒孫必出賢貴。例八、一九九六年農(nóng)歷二月初三日卯時(shí) 后天課格

先天吉課格 年

月

日

時(shí)

****年**月**日

時(shí) 火

金

火

水

火

火

土

土 丙

辛

丁

癸

丙

丁

戊

己 子

卯

巳

卯

子

丑

寅

卯 水

木

火

木

火

木

水

金

此課先天合一路相生格又逢正格，造葬用之為上吉課，若用亥時(shí)多發(fā)人丁，發(fā)兵旺，東西大利。

例九、一九九五年農(nóng)歷十一月初十日申時(shí) 后天課格

先天吉課格 年

月

日

時(shí)

****年**月**日

時(shí) 木

土

火

火

木

木

水

水 乙

戊

丙

丙

乙

甲

癸

壬 亥

子

申

申

亥

戌

酉

申 水

水

金

金

金

水

木

火

此課先天合一路相生格，造葬用之先貴后富，二房三房較快應(yīng)驗(yàn)，余房稍慢。

例十、一九九六年農(nóng)歷十月十九日未時(shí) 后天課格

先天吉課格 年

月

日

時(shí)

****年**月**日

時(shí) 火

土

金

水

火

木

水

水 丙

己

庚

癸

丙

乙

壬

癸 子

亥

午

未

子

酉

午

未 水

水

火

土

火

木

水

金 此課先天合一路相生格，造葬用之壬山大利，先進(jìn)大財(cái)，后添丁且貴，逢庚辛應(yīng)進(jìn)財(cái)之喜，長房較快速應(yīng)喜。例十一、一九九九年農(nóng)歷三月初六日午時(shí) 后天課格

先天吉課格 年

月

日

時(shí)

****年**月**日

時(shí) 土

土

水

土

土

土

金

水 己

戊

癸

戊

己

戊

辛

壬 卯

辰

卯

午

卯

寅

巳

午 木

土

木

火

金

水

木

水

此課先天合一路相生格，土生金，金生水，水生木，造葬用之四十日內(nèi)應(yīng)進(jìn)財(cái)，旬內(nèi)應(yīng)進(jìn)橫財(cái)，金水山大利。例十二、二000年農(nóng)歷六月初三日未時(shí) 后天課格

先天吉課格 年

月

日

時(shí)

****年**月**日

時(shí) 金

水

水

土

金

金

土

水 庚

癸

癸

己

庚

辛

戊

癸 辰

未

亥

未

辰

巳

寅

未 土

土

水

土

火

木

水

金

此課先天地支一路相生格，造葬用之進(jìn)財(cái)，后添丁，長房三房特應(yīng)速。先天日課吉課課例判斷之三:四大神相格局例

例一、一九四二年農(nóng)歷十月初一日卯時(shí) 后天課格

先天吉課格 年

月

日

時(shí)

****年**月**日

時(shí) 水

金

木

土

水

木

火

土 壬

辛

乙

己

壬

乙

丙

己 午

亥

丑

卯

午

酉

子

卯 火

水

土

木

水

木

火

金 此課先天合四大神相格為上吉課格，造葬用之必福壽雙全。

例二、一九九九年農(nóng)歷七月初十日子時(shí) 后天課格

先天吉課格 年

月

日

時(shí)

****年**月**日

時(shí) 土

水

木

木

土

水

木

火 己

壬

甲

甲

己

壬

乙

丙 卯

申

辰

子

卯

午

酉

子 木

金

土

水

金

水

木

火

此課先天合四大神相格為上吉課格，先貴后富，丁財(cái)大旺，南北大利，福祿連綿。

例三、一九九九年農(nóng)歷七月二十二日子時(shí) 后天課格

先天吉課格 年

月

日

時(shí)

****年**月**日

時(shí) 土

水

火

土

土

水

木

火 己

壬

丙

戊

己

壬

乙

丙 卯

申

辰

子

卯

午

酉

子 木

金

土

水

金

水

木

火

此課先天合四大神相格，造葬用之必主富貴雙全，又登科及遞連連應(yīng)，為先貧后富格，丁財(cái)同旺。

例四、一九四五年農(nóng)歷七月初四日子時(shí) 后天課格

先天吉課格 年

月

日

時(shí)

****年**月**日

時(shí) 木

木

水

金

木

水

土

火 乙

甲

壬

庚

乙

壬

己

丙 酉

申

子

子

酉

午

卯

子 金

金

水

水

木

水

金

火

此課先天合四大神相格，造葬用之必主必應(yīng)連科及遞官高厚祿。例五、一九六三年農(nóng)歷七月二十二日子時(shí) 后天課格

先天吉課格 年

月

日

時(shí)

****年**月**日

時(shí) 水 金

木

火

水

火

木

金 癸

庚

乙

丙

癸

丙

乙

庚 卯

申

卯

子

卯

午

酉

子 木

金

木

水

金

水

木

火 此課先天合四大神相格，造葬用之大發(fā)富貴，為大吉之課。例六、一九九五年農(nóng)歷九月初六日寅時(shí) 后天課格

先天吉課格

****年**月**日

時(shí)

****年**月**日

時(shí) 木

火

水

木

木

水

土

火 乙

丙

癸

甲

乙

壬

己

丙 亥

戌

巳

寅

亥

申

巳

寅 水

土

火

木

金

火

木

水

此課先天為四大神相格，雖有相克但不必避忌，造葬用之必出武職勇士，在職者必被提升，如有孕育定產(chǎn)女將。先天日課吉課課例判斷之四:三奇格局例

例一、一九九八年農(nóng)歷十二月初一日丑時(shí) 后天課格

先天吉課格 年

月

日

時(shí)

****年**月**日

時(shí) 土

木

土

木

土

火

火

火 戊

乙

己

乙

戊

丁

丙

丁 寅

亥

巳

丑

寅

亥

子

丑 木

水

火

土

水

金

火

木

此課先天三奇二合養(yǎng)二字，為火生土藏金生水，用于造葬后定主富貴榮華，生養(yǎng)者有大權(quán)之威嚴(yán)。例二、一九九七年農(nóng)歷正月十二日寅時(shí) 后天課格

先天吉課格 年

月

日

時(shí)

****年**月**日

時(shí) 火

水

金

金

火

火

火

土 丁

壬

辛

庚

丁

丙

丁

戊 丑

寅

卯

寅

丑

子

亥

寅 土

木

木

木

木

火

金

水

此課先天為木生火金生水，又三奇合二，造葬用之定主榮華富貴，壬山大利。

例三、一九九三年農(nóng)歷正月二十九日午時(shí) 后天課格

先天吉課格 年

月

日

時(shí)

****年**月**日

時(shí) 水

木

水

火

水

木

土

金 癸

甲

壬

丙

癸

甲

戊

庚 酉

寅

申

午

酉

子

辰

午 金

木

金

火

木

火

火

水

此課先天為三奇格，進(jìn)財(cái)官，生貴子又聰明伶俐，造葬用之大吉利。例四、一九九五年農(nóng)歷三月二十八日戌時(shí) 后天課格

先天吉課格 年

月

日

時(shí)

****年**月**日

時(shí) 木

金

土

水

木

火

火

木 乙

庚

戊

壬

乙

丙

丁

甲 亥

辰

午

戌

亥

寅

卯

戌 水

土

火

土

金

水

金

水

此課先天為三奇格，又金生水，木生火，天干地支純清不雜后貴之格，長房四房特快應(yīng)喜。例五、二000年農(nóng)歷十月十三日丑時(shí) 后天課格

先天吉課格 年

月

日

時(shí)

年 月

日

時(shí) 金

火

金

火

金

火

火

火 庚

丁

庚

丁

庚

乙

丙

丁 辰

亥

午

丑

辰

酉

子

丑 土

水

火

土

火

木

火

木

此課先天三奇課格，地支二合，造葬用之諸事大吉，年內(nèi)定產(chǎn)群英，貴而無財(cái)。

先天日課吉課課例判斷之五:四角相生格局例

例一、二00一年農(nóng)歷三月初四日戌時(shí) 后天課格

先天吉課格 年

月

日

時(shí)

****年**月**日

時(shí) 金

水

土

水

金

土

土

火 辛

壬

戊

壬

辛

戊

己

丙 巳

辰

午

戌

巳

寅

卯

戌 火

土

火

土

木

水

金

水

此課先天為四角相生格，金生水，水生木，木生火，火生土，全盤相生格。造葬用之必先富后貴，土山金山大利，二房五房較快應(yīng)驗(yàn)。例二、二00一年農(nóng)歷七月初三日巳時(shí) 后天課格

先天吉課格 年

月

日

時(shí)

****年**月**日

時(shí) 金

火

火

水

金

水

土

金 辛

丙

丙

癸

辛

壬

戊

辛 巳

申

辰

巳

巳

午

寅

巳 火

金

土

火

木

水

水

木

此課先天為四角相生格，全盤相生。造葬用之必先富后貴，又添丁，水山木山大利。

例三、二00六年農(nóng)歷四月十五日巳時(shí)陽宅落腳 后天課格

先天吉課格 年

月

日

時(shí)

****年**月**日

時(shí) 火

水

金

水

火

土

土

金 丙

癸

辛

癸

丙

己

戊

辛 戌

巳

丑

巳

戌

卯

寅

巳 土

火

土

火

水

金

水

木

此課先天為四角相生格，火生土，土生金，金生水，水生木，全盤相生。造葬用之必先富后貴，又添男女丁，水山木山大利。例四、二00六年農(nóng)歷四月十五日巳時(shí)葬山日課 后天課格

先天吉課格 年

月

日

時(shí)

****年**月**日

時(shí) 火

水

金

水

火

土

土

金 丙

癸

辛

癸

丙

己

戊

辛 戌

巳

丑

巳

戌

卯

寅

巳 土

火

土

火

水

金

水

木

此課先天為四角相生格，火生土，土生金，金生水，水生木，全盤相生。水山木山造葬用之必先富后貴，又添丁。例五、二00六年農(nóng)歷十月十一日卯時(shí)陽宅落腳日課 后天課格

先天吉課格 年

月

日

時(shí)

****年**月**日

時(shí) 火

土

木

火

火

木

火

土 丙

己

甲

丁

丙

乙

丙

己 戌

亥

子

卯

戌

酉

戌

卯 土

水

水

木

水

木

水

金

此課先天為四角相生格，全盤相生。造作用之必先富后貴，又添丁延年益壽。

例六、一九九八年農(nóng)歷二月廿七日巳時(shí)安葬日課 后天課格

先天吉課格 年

月

日

時(shí)

****年**月**日

時(shí) 土

木

金

水

土

火

土

金 戊

乙

辛

癸

戊

丁

戊

辛 寅

卯

未

巳

寅

丑

寅

巳 木

木

土

火

水

木

水

木

此課先天為四角相生格，水山木山造葬用之必發(fā)財(cái)、添丁又延年益壽。例七、一九九三年農(nóng)歷七月廿三日卯時(shí)落腳起屋日課 后天課格

先天吉課格 年

月

日

時(shí)

****年**月**日

時(shí) 水

金

水

木

水

金

木

火 癸

辛

癸

乙

癸

庚

甲

丁 酉

酉

巳

卯

酉

午

戌

卯 木

木

木

金

木

水

水

金

此課先天為四角相生格，造作用之定主富貴榮華，必大發(fā)橫財(cái)、添丁又延年益壽。

例八、二00七年農(nóng)歷三月初七日巳時(shí)修寺堂日課 后天課格

先天吉課格 年

月

日

時(shí)

****年**月**日

時(shí) 火

木

火 土

火

土

水

金 丁

甲

丁

己

丁

戊

壬

辛 亥

辰

亥

巳

亥

寅

午

巳 水

土

水

火

金

水

水

木

此課先天為四角相生格，用后家族添丁、發(fā)財(cái)，一切平安順利，興旺發(fā)達(dá)。

先天日課吉課課例判斷之六:戊己相生格局例

例一、二00一年農(nóng)歷五月初四日寅時(shí) 后天課格

先天吉課格 年

月

日

時(shí)

****年**月**日

時(shí) 金

木

土

木

金

金

土

土 辛

甲

戊

甲

辛 庚

己

戊 巳

午

午

寅

巳

辰

卯

寅 火

火

火

木

木

火

金

水

此課先天為戊己相生格，造葬用之大利西北，主必大進(jìn)橫財(cái)，為上吉之課格。

例二、一九九八年農(nóng)歷四月十七日巳時(shí) 后天課格

先天吉課格 年

月

日

時(shí)

****年**月**日

時(shí) 土

火

水

火

土

土

金

金 戊

丁

癸

丁

戊

己

庚

辛 寅

巳

丑

巳

寅

卯

辰

巳 水

火

土

火

水

金

火

木

此課先天為戊己一路相生格局，造葬用之財(cái)丁同旺，亦應(yīng)橫財(cái)發(fā)家，二房五房較快速，長房四房應(yīng)添男女丁。

第二篇：課例

小學(xué)六年級《品德與社會》上冊第十課

《侵略者在中國的罪行》課例

西街小學(xué) 張紅秀

一、教學(xué)設(shè)計(jì):

（一）教材分析：

本課教學(xué)內(nèi)容來自第四單元《不能忘記的屈辱》中的第十課。本課教學(xué)內(nèi)容由“國中之國”“圓明園的厄運(yùn)”“南京大屠殺”“勿忘國恥”四部分組成。本課設(shè)計(jì)是從講述中華民族曾經(jīng)經(jīng)歷的屈辱，讓學(xué)生了解因?yàn)閳?zhí)政政府的無能、國家科技發(fā)展的不發(fā)達(dá)，致使人民陷入苦難之中，祖國所受的侵略史，為列強(qiáng)的慘無人道的行為憤怒、感嘆，同時(shí)激起他們的愛國意識以及學(xué)習(xí)動力，知道落后就要挨打，只有把祖國建設(shè)得更加強(qiáng)大，才能不被人所欺侮，而這一切責(zé)任都在他們的肩膀上。

（二）教學(xué)理念：實(shí)踐用教材教而不是教教材的做法，引導(dǎo)學(xué)生自主，合作學(xué)習(xí)，注重過程體驗(yàn)。

（三）教學(xué)目標(biāo)：

1．通過了解火燒圓明園、南京大屠殺中帝國主義犯下的種種罪行，使學(xué)生認(rèn)識到帝國主義的殘暴，從而牢記國恥，振興中華。

2．初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料，了解和學(xué)習(xí)歷史知識的能力。

3．了解帝國主義在“國中之國”享有的特權(quán)，知道英法聯(lián)軍在圓明園的野蠻行徑，掌握日軍在南京大屠殺中的滔天罪行。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)：

使學(xué)生了解舊中國的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，懂得社會制度的腐朽，經(jīng)濟(jì)技術(shù)的落后是要挨打的道理。

（五）教具準(zhǔn)備：圖片，幻燈片，視頻媒體。

（七）學(xué)具準(zhǔn)備： 文中圖畫等

二、教學(xué)活動及過程：

活動一：見證歷史——“國中之國” 1．教師解釋什么是租界？為什么租界為“國中之國”？ 2．學(xué)生通過查找資料，了解租界在我國創(chuàng)設(shè)、發(fā)展及危害情況。3．學(xué)生以小組為單位，討論、交流：為什么說租界是帝國主義侵略者的樂園，是中國人民的地獄。

4．在同學(xué)互相交流的基礎(chǔ)上，組織全班討論。在此過程中，可以將問題更深入的討論，比如：“我們的國家還有被強(qiáng)占或租借的地方”讓學(xué)生知道，國土曾因?yàn)樵S多不平等條約而被瓜分，中華民族飽受侵略者的欺辱和蹂躪。

（設(shè)計(jì)意圖：通過交流討論，為下面激發(fā)學(xué)生對帝國主義侵略者和舊中國的腐敗統(tǒng)治者憎恨，激發(fā)民族自尊心和振興中華的責(zé)任感埋下伏筆。）

活動二：“萬園之園”-----圓明園

1．閱讀教材第61頁的內(nèi)容，了解圓明園被毀壞的經(jīng)過。

2．播放影片《火燒圓明園》中，有關(guān)英法聯(lián)軍洗劫圓明園的片段。(幻燈片鏈接的視頻媒體)3．根據(jù)播放內(nèi)容，教師提出相關(guān)問題，例如：描述一下你看到的場面；目睹侵略者的野蠻、貪婪，你有和感想?（小組提名發(fā)言）

4．師：我們的國土被外國列強(qiáng)所瓜分，隨著他們的鐵蹄的踐踏，許多珍貴的、世間罕見的國寶也被他們所掠奪，說說你所知道的事件。

5．學(xué)生結(jié)合課文了解圓明園的地理位置、建筑過程。

6．展示、交流收集到的有關(guān)圓明園的文字資料和圖片資料。充分展示圓明園宏大的園林規(guī)模，杰出的造園藝術(shù)、精湛的建筑造型和豐富的文化收藏。

7．在展示的基礎(chǔ)上，學(xué)生介紹圓明園的豪華壯觀，再現(xiàn)這座舉世聞名的皇家園林昔日的風(fēng)采。

8．師：看了歷史上的圓明園圖片，你能用語言描述輝煌的圓明園嗎？（生根據(jù)圖片描述。）

師：圓明園不僅規(guī)模宏大，而且有許許多多的文物呢。師：法國大作家雨果曾這樣說過,即使是把法國所有圣母院的全部寶物加在一起，也不能同這個(gè)規(guī)模宏大而富麗堂皇的東方博物館媲美。

9．請看片段《火燒圓明園》【視頻媒體】

10．師：同學(xué)們，看了電影，你有什么話說？在小組內(nèi)盡情訴說自己的感受和體會。

（學(xué)生在小組互相說，然后選代表在班上說）

師：圓明園曾是中華民族的驕傲，但今天，它成了懦弱的標(biāo)志，恥辱的象征。作為歷史的見證，它教育我們要愛國，要自強(qiáng)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生看影片，讓學(xué)生真切感受到舊中國中華民族遭受帝國主義侵略的一些史實(shí)，懂得社會制度的腐朽，經(jīng)濟(jì)技術(shù)的落后是要挨打的道理。從而憎恨帝國主義侵略者和舊中國的腐敗統(tǒng)治者，激發(fā)民族自尊心和振興中華的責(zé)任感。）

活動三：從圖片見證“南京大屠殺”

師：1931年的9月18日晚，是所有中國人都不會忘記的一個(gè)夜晚。就在這一天日本侵略者侵入中國，對中國人民犯下了滔天罪行。日軍在入侵中國以后的所作所為，給當(dāng)時(shí)的國人所帶來了極大的傷害。

1．展示學(xué)生收集有關(guān)南京大屠殺的圖片資料。（把人當(dāng)靶子——慘不忍睹）（就地活埋——喪盡天良）（無數(shù)頭顱——?dú)v史見證）

2．將收集到的圖片按一定規(guī)則分類，為每張圖片配上文字說明。3．展示并講解自己收集的圖片，從而了解南京大屠殺。

4．展開討論：你所了解的日本侵略事件，你的看法，以及你的感受。5．師：日軍慘無人道的殺戮，對我們國家的沉痛打擊，南京大屠殺的恥辱是國人永遠(yuǎn)抹不去的傷痛，是永遠(yuǎn)不會忘記的恥辱。

6．學(xué)生互相交流，除了可以說出自己的憤怒之情，同時(shí)也可以認(rèn)識到自己要不斷努力的學(xué)習(xí)，明白落后就要挨打這一事實(shí)。不僅可以再次認(rèn)識所學(xué)課文，也可以將其聯(lián)系到自己的平時(shí)生活，用實(shí)際行動反映自己所想。

7．師：同學(xué)們，為了我們祖國的明天更加強(qiáng)盛，請大家對自己充滿信心，不懈努力，用知識武裝自己的頭腦，明天，人人都可成為祖國的有用之才！

8．師：南京大屠殺的恥辱是國人永遠(yuǎn)抹不去的傷痛，是永遠(yuǎn)不會忘記的恥辱。那么，現(xiàn)在你說一說，你在以后的學(xué)習(xí)生活中打算怎么做？（組織學(xué)生討論交流，談感受）

（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生看、說，讓學(xué)生去了解研究日本侵略中國的那段歷史，從中認(rèn)識侵略者的殘酷本性。并在現(xiàn)實(shí)中感受歷史帶給我們的遺憾和悲哀，歷史對我們現(xiàn)在生活的影響。

活動四：課外拓展

1．小調(diào)查：“日本侵略者在中國犯下的罪行”。

教師引言，日本帝國主義先后侵略我國達(dá)14年之久，對我國人民犯下的罪行難以訴說，除了教材上介紹的南京大屠殺之外，還有許多，請同學(xué)們走訪調(diào)查一下，將其記錄下來。

2．利用班會召開“勿忘國恥，面向未來”主題隊(duì)會。

三、板書設(shè)計(jì)：

《侵略者在中國的罪行》 國中之國——租 界 萬園之園——圓明圓 南京大屠殺

勿忘國恥，面向未來

第三篇：定義判斷公益課

定義判斷公益課預(yù)習(xí)內(nèi)容

定義的概念：對于一種事物的本質(zhì)特征或一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延的確切而簡要的說明。

定義：主體+是+內(nèi)涵+外延的屬性

1、主體：一件事的執(zhí)行者（也就是誰去做）。

2、內(nèi)涵：特定事物區(qū)分其他事物的內(nèi)在屬性，一般包括：事物形成的背景、原因、條件、事物演變的過程。

3、外延：事物形成后所表現(xiàn)出來的外在特征，包括事物的物理生化特征，、對其他事物和社會帶來的影響。

4、“的”字，在定義判斷中不可小視。

題型：

1、性質(zhì)：*肯定性：“屬于”、“符合”。*否定性：“不屬于”、“不符合”。

2、命題分類：*單定義。*多定義。

例

1、公民的基本權(quán)利可分為積極權(quán)利和消極權(quán)利。積極權(quán)利是指通過國家積極介入保障公民在社會經(jīng)濟(jì)生活領(lǐng)域的權(quán)利，是要求國家積極作為的權(quán)利。消極權(quán)利即自由權(quán)，是要求排除國家妨害、國家相應(yīng)不作為的權(quán)利。

根據(jù)上述定義，下列選項(xiàng)屬于積極權(quán)利范疇的是：（）A.董事長不得借助權(quán)力剝奪股東的股權(quán) B.國家為滿足低收入者需要建設(shè)保障房 C.盲、聾、啞人員應(yīng)依法列入選民名單 D.每一位公民都有不受非法逮捕的權(quán)利

例

2、企業(yè)社會響應(yīng)是指企業(yè)受社會倫理道德標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)滿足社會某種普遍需要。

根據(jù)上述定義，下列選項(xiàng)不屬于企業(yè)社會響應(yīng)的是：（）A.某工廠發(fā)生污染事故，周邊企業(yè)出資墊付事故賠償金 B.工程隊(duì)在工地周圍鋪設(shè)防塵網(wǎng)，減少粉塵造成的污染 C.某企業(yè)捐贈3億股企業(yè)股票給慈善組織設(shè)立專項(xiàng)基金 D.某公司按照《殘疾人保障法》的規(guī)定安排殘疾人就業(yè)

例

3、思想庫是指從事于力圖影響公共政策的多學(xué)科研究的獨(dú)立組織。根據(jù)上述定義，以下屬于思想庫的是：（）

A.M研究所是N企業(yè)下屬的一家研究機(jī)構(gòu)，專門從事N企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展方面的相關(guān)研究 B.J省語言研究所在方言研究方面獨(dú)樹一幟，產(chǎn)生不少科研成果，也獲得不少科研獎(jiǎng)項(xiàng)

C.D研究院是一家民間機(jī)構(gòu)，專門從事氣候政策方面的研究。旨在為國家氣候政策制定與完善提供咨詢報(bào)告

D.劉師爺是晚清紹興師爺之一，任過幾位清廷大員的幕僚，是當(dāng)時(shí)有名的“智囊”人物

例

4、廣度經(jīng)濟(jì)是一種多樣化生產(chǎn)經(jīng)營商品或服務(wù)的經(jīng)濟(jì)，當(dāng)同時(shí)生產(chǎn)X和Y的成本低于單獨(dú)生產(chǎn)兩種商品或服務(wù)的時(shí)候，就存在廣度經(jīng)濟(jì)。根據(jù)上述定義，下列不存在廣度經(jīng)濟(jì)的是：（）A.巧克力工廠生產(chǎn)巧克力的生產(chǎn)線也用于生產(chǎn)巧克力花生豆 B.干洗店在干洗業(yè)務(wù)之外，同時(shí)提供皮衣保養(yǎng)等服務(wù)

C.“揚(yáng)名”飲料公司的工業(yè)園同時(shí)有生產(chǎn)“揚(yáng)名”牌童裝的車間 D.旅行社銷售各種旅游產(chǎn)品的同時(shí)有償提供導(dǎo)游和伴游服務(wù)

例

5、行政許可，是指在法律一般禁止的情況下，行政主體根據(jù)行政相對方的申請，經(jīng)依法審查，通過頒發(fā)許可證、執(zhí)照等形式，賦予或確認(rèn)行政相對方從事某種活動的法律資格或法律權(quán)利的一種具體行政行為。根據(jù)上述定義，下列不涉及行政許可的是：（）A.倫理審查委員會在詳細(xì)查閱王教授進(jìn)行人體試驗(yàn)的研究計(jì)劃之后，認(rèn)為符合倫理規(guī)范，批準(zhǔn)該項(xiàng)研究

B.臨近春節(jié)，小李向安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局申請生產(chǎn)經(jīng)營煙花爆竹并獲得批準(zhǔn)

C.小張從醫(yī)學(xué)院本科畢業(yè)之后，參加衛(wèi)生部醫(yī)師資格考試，獲得醫(yī)師資格證書之后開始行醫(yī)

D.國家工商總局在對某進(jìn)口企業(yè)的資質(zhì)進(jìn)行了審核之后，給予其進(jìn)口認(rèn)證

例

6、巴納姆效應(yīng)指的是人們常常認(rèn)為―種籠統(tǒng)的、―般性的人格描述十分準(zhǔn)確地揭示了自己的特點(diǎn)。這種心理傾向的出現(xiàn)是因?yàn)槊總€(gè)人的思維都有選擇性，會優(yōu)先選擇和自己相符的信息，或者選擇―些自己能夠接受的信息。

根據(jù)上述定義，下列現(xiàn)象符合巴納姆效應(yīng)的是：（）A.小方聽到同學(xué)跟別人說“這個(gè)人人品有問題”，小方認(rèn)為同學(xué)很可能在說自己

B.王先生外出不慎摔傷，后來看到黃歷上寫著那天“不宜出行”，覺得黃歷真的很準(zhǔn)確

C.小張看到網(wǎng)上的性格分析說“金牛座的男人個(gè)性實(shí)際、勤勉”，認(rèn)為很符合自己

D.老師在畢業(yè)鑒定上給小黃同學(xué)的評價(jià)是“尊敬師長、待人誠懇”，小黃看到后非常高興

例

7、皮格馬利翁效應(yīng)是指個(gè)體基于對某種情境的知覺，其情感和觀念受到他人的影響和暗示而形成某種期望，并由該期望對情境產(chǎn)生實(shí)際效果的現(xiàn)象，亦稱期待效應(yīng)。

根據(jù)上述定義，下列選項(xiàng)中不符合皮格馬利翁效應(yīng)的是：（）A.從小頑劣的羅爾斯在一次調(diào)皮搗蛋后出乎意料地聽到老師對他說“我一看就知道你將來是紐約州的州長”，從此以此為信念，長大后成為紐約州州長

B.瑪莎從小學(xué)習(xí)刻苦努力但成績平平，面對老師和同學(xué)們不認(rèn)可的目光，她不予理睬奮起直追，用實(shí)際行動證明自己是可塑之材，并最終取得優(yōu)異成績

C.韋爾奇告訴每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員最寶貴的東西就是構(gòu)想，并激勵(lì)他們完成構(gòu)想，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，最終他們共同推動了企業(yè)經(jīng)營的巨大發(fā)展 D.助手貝特因經(jīng)營失誤導(dǎo)致公司損失巨大，總裁卻對他說“全靠你處置有方，保全了部分投資”貝特后來成為公司屢創(chuàng)佳績的中堅(jiān)人物

例

8、服務(wù)是指為他人做事，并使他人從中受益的一種有償或無償?shù)幕顒?，不以或很少以?shí)物形式而以提供活勞動的形式滿足他人某種特殊需要。

根據(jù)以上定義，以下不屬于服務(wù)的是：（）

A.小周的車出現(xiàn)故障去維修，汽車修理店更換了價(jià)值2000余元的零件

B.為方便學(xué)生隨時(shí)取款，某銀行在校園里安裝了一部自動取款機(jī) C.某醫(yī)院派出醫(yī)療隊(duì)深入農(nóng)村，為農(nóng)民上門診斷治療

D.某小區(qū)居民小王在小區(qū)網(wǎng)絡(luò)論壇上發(fā)帖要求提高物業(yè)管理水平例

9、隱性課程是指學(xué)校課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)上述定義，下列不屬于隱性課程范疇的是：（）A.高校組織學(xué)生參加兩天軍訓(xùn)，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的意志力 B.兒童在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的時(shí)候，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 C.某高校設(shè)立校園文化節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識了該校的校訓(xùn)、學(xué)風(fēng) D.教師和學(xué)生一起參加課程活動，建立平等融洽的師生關(guān)系

例

10、沉錨效應(yīng)，指的是人們在對某事做出判斷時(shí)，易受第一印象或第一信息支配，就像沉入海底的錨一樣把人們的思想固定在某處。第一印象和先入為主是其在社會生活中的表現(xiàn)形式。

根據(jù)上述定義，下列選項(xiàng)沒有應(yīng)用到沉錨效應(yīng)的是：（）A.一家粥店服務(wù)員為客人盛粥后總問：“加一個(gè)雞蛋還是兩個(gè)?”另一家服務(wù)員總問：“加不加雞蛋?”頭一家店日銷售額總高于后一家 B.男孩邀請心儀女生說：“出去玩好嗎?”女孩覺得拒絕好像很自然，答應(yīng)顯得太主動，所以就說：“下次吧?！蹦泻⒄J(rèn)為女孩無意與他交往

C.鄰居偷走華盛頓的馬被發(fā)現(xiàn)拒不承認(rèn)，華盛頓捂住馬的雙眼問鄰居：“馬哪只眼瞎的?”鄰居說“右眼”，事實(shí)上，馬的兩只眼睛都沒毛病

D.你去商場閑逛，導(dǎo)購小姐誘導(dǎo)說：“反正今天是出來買鞋的，甲或者乙都很適合你的氣質(zhì)，請選一雙吧?！比缓竽憔吞暨x了其中一雙 例

11、經(jīng)營性資產(chǎn)是在生產(chǎn)和流通中能夠?yàn)樯鐣峁┥唐坊騽趧?wù)的資產(chǎn)。經(jīng)營性資產(chǎn)的使用單位是具有法人地位的企業(yè)，其運(yùn)營要以追求經(jīng)濟(jì)效益為原則。從會計(jì)角度看，主要指企業(yè)因盈利目的而持有，且實(shí)際也具有盈利能力的資產(chǎn)。

根據(jù)上述定義，下列不屬于“經(jīng)營性資產(chǎn)”的是：（）A.某電視機(jī)廠中積壓的黑白電視機(jī) B.建設(shè)中尚未投入使用的水力發(fā)電站 C.某外貿(mào)公司用于交納稅金的銀行存款 D.某重點(diǎn)中學(xué)新購入的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和器材

例

12、數(shù)字鴻溝指的是由于信息和互聯(lián)網(wǎng)的影響，人們的信息獲取、信息處理和信息傳播都是通過數(shù)字化技術(shù)來實(shí)現(xiàn)的，由此造成了不同個(gè)體、群體或者國家在思想意識、經(jīng)濟(jì)、文化和政治等方面的差距越來越大。

根據(jù)上述定義，下列不涉及數(shù)字鴻溝的是（）

A．放假回家的小宋和同學(xué)用手機(jī)聊天，滿口網(wǎng)絡(luò)新詞，一旁的奶奶一句也聽不懂

B．小趙整天癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，父母多次苦口婆心地勸說，均沒有效果，為此小趙和父母發(fā)生了多次爭執(zhí)

C．東部某鎮(zhèn)種植的水果尚未成熟就已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)平臺被訂購一空，而西部某鄉(xiāng)質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的水果由于無人知曉，只能爛在樹上

D．一些西方國家利用其技術(shù)積累，在大數(shù)據(jù)處理方面取得了絕對的優(yōu)勢，他們進(jìn)一步實(shí)行技術(shù)封鎖，使得某些國家在大數(shù)據(jù)分享方面一籌莫展

第四篇：課例舉例

“課例”是什么

一、“課例”是什么？

簡而言之，課例就是以一節(jié)課作為研究對象進(jìn)行解剖分析，從教學(xué)規(guī)律上得出一些有教者個(gè)性色彩的結(jié)論。具體而言，就是寫給教師同行看的自己是如何上這節(jié)課的，它是以教學(xué)設(shè)計(jì)者為敘述者，把自己上這節(jié)課的背景、設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)過程和結(jié)果等方面平實(shí)的加以描繪和反思，讓觀者一起體驗(yàn)教者的成功和和不足，達(dá)到產(chǎn)生借鑒和啟發(fā)的作用。

二、“課例”的性質(zhì)？

課例的撰寫屬于“敘事研究”的范疇，它是從西方引進(jìn)的“質(zhì)的研究”的具體體現(xiàn)，是當(dāng)前最流行的研究方法?！百|(zhì)的研究”不強(qiáng)調(diào)一般性的規(guī)律性的概括和總結(jié)，著力于特殊性的個(gè)性的，能給人啟發(fā)的細(xì)節(jié)和過程，和我們平時(shí)的研究不太相同。

三、“課例”的特點(diǎn)

課例的撰寫，關(guān)鍵詞是“敘事”，其實(shí)就是教師的教學(xué)故事。其特點(diǎn)為典型性、研究性和啟發(fā)性。它在于對教者一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的深度挖掘，有教者的思考、有教者的情感、有學(xué)生的互動、甚至有聽者的反饋或爭論。它給觀者一種真實(shí)的“現(xiàn)場感”，它不同于教案，教案像電影劇本是寫給自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，最多能讓同科教師模仿或是借鑒；而課例則像電影作品，是寫給所有學(xué)科的教師看的一個(gè)接近真實(shí)的“過程”或“故事”。

四、撰寫課例的基本要求

1．?dāng)M一個(gè)你課后總體感悟的標(biāo)的性很明確的鮮活的課例題目。如給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造的空間”、“學(xué)生‘設(shè)計(jì)’了課堂”、“一節(jié)沒上完的好課”、“一節(jié)脫軌的公開課”等等。它是你課 前課后思考的總的概括，是寫好課例成功的前提。最好不要用“??的反思”等題目。

2．簡要介紹一下這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情狀況。教學(xué)內(nèi)容為課題、課程標(biāo)準(zhǔn)、選用的教材、重難點(diǎn)內(nèi)容，其中包括教材的分析和重難點(diǎn)如何突破的簡要介紹，以及你的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論支撐，還可以告訴讀者你上這節(jié)課的由來和思考等，不一而同。學(xué)情狀況包括你上這節(jié)課的（學(xué)生）受眾的情況，即學(xué)情的特點(diǎn)，它對你這節(jié)課的設(shè)計(jì)有何影響，它是你的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思考點(diǎn)之一。

3．正式的行文，是把你的思考、反思與教學(xué)實(shí)況結(jié)合起來敘寫，以教者的思路為線索進(jìn)行教學(xué)敘事。教學(xué)實(shí)況可以是教學(xué)全程也可以是結(jié)果片段的組合，其主線是自己的思考和學(xué)生對你教學(xué)設(shè)計(jì)的“突破”，不能是簡單的教學(xué)過程介紹，也不用全程實(shí)錄。它需要一些師生之間發(fā)生的“事件”作為支撐，必須是真實(shí)的場景。

五、課例撰寫的過程需要注意幾個(gè)問題

1．必須是真實(shí)的有感而發(fā)，即使是事后回憶也要盡量向真實(shí)的“課堂場景”靠攏，不能自己編撰細(xì)節(jié)。真實(shí)才能感人、真實(shí)才能反思深刻、真實(shí)才能讓人思考和借鑒。

2．必須有些細(xì)節(jié)的描述，師生的對話片段盡量少用形容詞，多用白描方式，讓“對話”貼近真實(shí)少些教師的主觀色彩。

3．要敢于面對教學(xué)設(shè)計(jì)的不同聲音，勇于解剖自己的教學(xué)問題才能碰撞出智慧的“火 花”，況且正所謂“仁者見仁、智者見智”，敢于堅(jiān)持自己的設(shè)計(jì)，只要是站得住腳就行。

4．不要把教案＋反思等同于課例，這種初級的產(chǎn)品仍是不是敘事研究，還是教案類的，對自己的提高不會有多大的好處，最多把自己訓(xùn)練成了一個(gè)錄像機(jī)。

附：《一天的食物》教學(xué)課例

課例名稱：一天的食物

年級學(xué)科：四年級下冊

教材版本：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材

課例背景：

一、本課例學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材中的地位和作用

《一天的食物》是科學(xué)四年級下冊第三單元的第一課。它是本單元的起始課，通過讓學(xué)生回憶一天中吃過的食物，完成一次全班性的調(diào)查活動，發(fā)現(xiàn)原來我們一天中吃到的食物是那樣的豐富，而且還可以劃分出不同的類別。這也是在向?qū)W生表明，食物的豐富體現(xiàn)著人類飲食的特征——“雜食”。

二、學(xué)情分析

我所教的四年級（3）班，大部分學(xué)生能積極準(zhǔn)備科學(xué)課中所需材料，并能積極的思考問題。也有較強(qiáng)的動手能力，具有較高的科學(xué)素養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)需求分析

怎樣記錄一天的食物和怎樣給食物分類。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、教學(xué)目標(biāo)

1．科學(xué)概念

(1)我們一天要吃很多不同的食物來保持身體的健康。

（2）食物可以分成不同的類別。

2．過程與方法：

（1）小組合作，運(yùn)用多種方法給食物分類。

（2）通過簡單的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)一天中響的食物是非常豐富的。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

在調(diào)查、討論、制定方案、記錄和統(tǒng)計(jì)的活動中，掌握收集信息、整理信息的科學(xué)研究方法，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的科學(xué)素養(yǎng)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：能積極參與討論，初步掌握調(diào)查記錄和統(tǒng)計(jì)食物的方法。

三、教學(xué)難點(diǎn) ：會用多種方法對食物進(jìn)行分類。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

1．學(xué)生課前初步調(diào)查記錄自己一天吃的食物。

2．每人準(zhǔn)備一些卡片，供學(xué)生記錄時(shí)用。

五、教學(xué)過程

（一）談話導(dǎo)入：

同學(xué)們：剛剛出生時(shí)，我們吃的什么？（媽媽的奶）是媽媽的乳汁哺育我們的身體成長。我們的身體越長越大，活動越來越多了，媽媽的乳汁已經(jīng)不能滿足我們對營養(yǎng)的需求，所以我們就開始吃什么？（各種各樣的食物。）俗話說的好：“民以食為天”，食物對于我們?nèi)说纳L發(fā)育來說十分需要。那我們從今天開始就對食物展開研究活動。你想對食物進(jìn)行哪些研究？（讓學(xué)生盡量提出研究的問題）這節(jié)課我們就一起來研究《一天的食物》（板書：一天的食物）

（二）探究過程

1．記錄一天的食物。

（1）師：同學(xué)們，昨天一天我們都吃了些什么？

（2）生匯報(bào)。

2．?dāng)M定記錄方案

我們吃了這么多的食物，那怎樣才能很好地把它們記錄下來呢？

（1）生小組討論：怎樣把我們昨天一天的食物記錄下來？

（2）小組匯報(bào)。

（3）總結(jié)確定記錄方案：按餐別記錄一天的食物，也就是按早餐、中餐、晚餐和其他的順序完整地把我們一天的食物記錄下來。

（4）學(xué)生記錄自己昨天一天的食物。

（5）學(xué)生匯報(bào)：我們小組昨天一天的食物。

（6）學(xué)生統(tǒng)計(jì)：我們一天要吃多少種食物？吃的最多的是什么食物？每餐都吃的食物有哪些？

3．給食物分類

師：有這么多名目繁多的食物，支持著我們的成長，為了更好的了解我們的食物，能不能想個(gè)辦法將這些食物整理整理，給它們進(jìn)行分類？

1．探討分類方法（同桌討論）

2．學(xué)生各抒己見：我把食物分成哪幾類？（師注意引導(dǎo)學(xué)生分類中的問題）

3．小組合作給食物進(jìn)行分類。

4．小組匯報(bào)分類情況。

5．師小結(jié)：在生活中，人們常常把食物按它的來源進(jìn)行分類。誰知道：來源于植物的食物稱為什么？來源于動物的食物又稱為什么？

6．那植物類食物還可以分成哪幾種？動物類食物呢？

（三）小結(jié)課堂

通過這節(jié)課的探討，你會了些什么？還有什么想說的嗎？（或問題嗎？）

板書：

一天的食物

時(shí)間：早餐中餐晚餐其他

分類：按時(shí)間分按生活習(xí)慣分類：

按葷、素分類：按味道分類：

按喜好分類：

課堂實(shí)錄：

一、談話導(dǎo)入：

同學(xué)們：剛剛出生時(shí)，我們吃的什么？（媽媽的奶）是媽媽的乳汁哺育我們的身體成長。我們的身體越長越大，活動越來越多了，媽媽的乳汁已經(jīng)不能滿足我們對營養(yǎng)的需求，所以我們就開始吃什么？（各種各樣的食物。）俗話說的好：“民以食為天”，食物對于我們?nèi)说纳L發(fā)育來說十分需要。那我們從今天開始就對食物展開研究活動。你想對食物進(jìn)行哪些研究？（讓學(xué)生盡量提出研究的問題）這節(jié)課我們就一起來研究“一天的食物”（板書：一天的食物）

二、探究過程

1記錄一天的食物。

（1）統(tǒng)一記錄的方法。

師：你還記得今天早上吃了一些什么？

生：包子、豆?jié){。

生：包子、牛奶、一些菜。

師：剛才兩位同學(xué)都吃了包子，大家想一想，這個(gè)包子，我們可以算它是幾種食物？

生：2種，1種是肉，1種是面粉。

師：不錯(cuò)，今天早上，老師出去吃了一碗咸菜肉絲面，你說說這咸菜肉絲面可以算是幾種食物？

生：3種，咸菜、肉絲和面。

師：看來，一碗咸菜肉絲面，要是仔細(xì)算起來，也可以算是3種食物。如果這樣記錄，仔細(xì)想想，你今天早上吃了幾種食物？

生：5種。

生：6種。

師：看來，今天的早餐大家都吃得很豐富。昨天一整天吃的食物肯定更加豐富，你愿意和大家一起交流一下嗎？

師：那么，怎么交流比較好呢？

生：把它記錄下來交流。

師：那怎么來記錄呢？

生：先記早餐，再記中餐，再記晚餐。

師：除了這3餐，別的時(shí)候你還吃東西嗎？

師：剛才同學(xué)們想出來的辦法挺不錯(cuò)的，我們就這樣來記吧！我們把昨天一天的食物記在小紙片上，注意一張紙片只記一種食物，先記早餐，早餐吃了什么，一種一種記下來，然后記中餐，再記晚餐，除了這一日三餐之外的，另外吃的也記下來，然后按順序把小紙片放在科學(xué)書上，這樣記錄行不行？

生：行！

師：對這項(xiàng)記錄，老師有幾點(diǎn)要求。（出示課件）第一，要求真實(shí)，科學(xué)家最講究實(shí)事求是，我們不是比誰吃得多，再說，也不是吃得越多就越光榮。第二，不要漏下，不會寫的字用拼音。

師：現(xiàn)在開始！

（2）學(xué)生記錄一天的食物。

（3）匯報(bào)交流。

師：哪個(gè)同學(xué)先來匯報(bào)一下你昨天一共哪些食物？

生：我昨天早餐吃的包子、豆?jié){。中餐吃的米飯、白菜、胡蘿卜、瘦肉、豆腐、蕃茄雞蛋湯。晚餐吃的米飯、青椒炒肉絲、土豆。其他還吃了一個(gè)蘋果、一個(gè)香蕉、一些餅干。

師：再請一個(gè)同學(xué)來匯報(bào)。

生：我昨天早餐吃的面條、雞蛋。中餐吃的米飯、青菜、胡蘿卜炒肉絲、排骨。晚餐吃的米飯、豆腐、豬肝白菜湯。其他還吃了一個(gè)桔子，兩塊西瓜、喝了一杯

牛奶。

師：誰還愿意展示給大家看？

生：．．．．．．

師：聽了這三位同學(xué)的匯報(bào)，你們有什么想法嗎？

師：你吃的最多的是什么食物？每餐都吃的食物有哪些？

生：吃的最多的是米飯，白菜。

2． 給食物分類

師：昨天我們吃了這么多種食物，你們?yōu)槭裁催@么準(zhǔn)確而又迅速的記下來了呢？生：因?yàn)槭前丛?、中、晚餐和其他來分類了?/p>

師：也就是按時(shí)間來分類的，（板書：時(shí)間）那除了這種分類方法以外，我們還可以怎樣進(jìn)行分類呢？

師：昨天我們吃了這么多種食物，你們?yōu)槭裁催@么準(zhǔn)確而又迅速的記下來了呢？生：因?yàn)槭前丛?、中、晚餐和其他來分類了?/p>

師：也就是按時(shí)間來分類的，（板書：時(shí)間）那除了這種分類方法以外，我們還可以怎樣進(jìn)行分類呢？

（1）同桌探討分類方法（課件出示小組討論要求）

師：同桌討論一下你準(zhǔn)備怎樣分。

學(xué)生討論。

師：誰說說你準(zhǔn)備怎樣分？

生1：我準(zhǔn)備按生的食物和熟的食物分。

生2：我準(zhǔn)備按喜愛吃的和不喜愛吃的分。

生3：我準(zhǔn)備按味道分。

生4：按葷、素分類。

生5：按生活習(xí)慣分類。

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(2)小組分類

師：你們能把昨天的食物按你們說的方法分一分嗎？

生：能

師：那你們就動手分一分吧。

小組分類，老師巡回指導(dǎo)。

(3)分小組匯報(bào)

師：把你們小組分類的情況匯報(bào)一下。

生1：我們小組是按生熟分的：生的食物有：蘋果、香蕉、桔子、西瓜。熟的食物有：米飯、白菜、胡蘿卜、肉、青椒。

生2：我們小組是按葷素分的：葷的食物有：豬肝、瘦肉、雞蛋、素的食物有：白菜、黃瓜、胡蘿卜、青椒、土豆、豆腐。

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師：有這么多名目繁多的食物，支持著我們的成長，同學(xué)們想了很多辦法把這些食物進(jìn)行了整理整理，給它們進(jìn)行了分類。那你們知不知道這些食物來源于哪里？

生：我知道有的食物來源于動物，有的食物來源于植物。

師：對了，我們把來源于動物的食物叫葷食，把來源于植物的叫素食。

（4）課堂小結(jié)：

師：通過這節(jié)課的探討，你學(xué)會了些什么？還有什么想說的嗎？（或問題嗎？）生1：我學(xué)會了記錄一天 食物。

生2：我學(xué)會了給食物分類。

生3：我知道了食物的來源。

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教學(xué)反思

《一天的食物》是小學(xué)科學(xué)四下《食物》單元的起始課，主要由“記錄一天的食物”與“給食物分類”兩個(gè)主要活動構(gòu)成。

作為一個(gè)單元的起始課，該如何把握教學(xué)內(nèi)容和確定教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課包括“記錄一天的食物”與“給食物分類”這兩個(gè)活動，這兩個(gè)活動之間有相輔相成，前者為后者做準(zhǔn)備，后者對前者進(jìn)行整理。從教學(xué)內(nèi)容來看，本節(jié)課需要學(xué)生了解一天的食物，并對我們的食物進(jìn)行分類。

在本堂課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到困難有二：一是如何比較完整的記錄一天的食物；二是如何對記錄的內(nèi)容在小組中進(jìn)行交流——提出分類的問題；對于前一個(gè)問題，我做了引導(dǎo)如：我今天早餐吃老師出去吃了一碗咸菜肉絲面，你說說這咸菜肉絲面可以算是幾種食物？ 學(xué)生很容易地知道了算三種食物，有咸菜、肉絲和面。我并且要求學(xué)生根據(jù)三餐來記錄，按每一個(gè)食物的名稱來記錄等。由于食物的數(shù)量很多，如何交流和描述，如何進(jìn)行整理，并且整理的內(nèi)容可為下個(gè)階段的學(xué)習(xí)利用。

學(xué)生分類中遇到的困難。課前估計(jì)學(xué)生分類的標(biāo)準(zhǔn)和名稱更多來源于生活中對食物的分類，學(xué)生分類中存在以下幾下問題：分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一；分類后的子項(xiàng)不是并列關(guān)系；分類后的子項(xiàng)有重疊現(xiàn)象。學(xué)生出現(xiàn)的這些問題，沒有指導(dǎo)到位，在學(xué)生說出了分類的方法后，沒有系統(tǒng)地整理，忽略了這一點(diǎn)，導(dǎo)致后來學(xué)生分類以及分類后如何描述出現(xiàn)了問題，這也是這節(jié)課中做得不夠的地方。

改進(jìn)措施：

1．記錄一天的食物時(shí)，把原來的記錄紙是分散的，匯報(bào)時(shí)不能很好的反映一天的食物，用雙面膠粘起來，這樣匯報(bào)時(shí)就可以較方便也完整了。

2．在讓學(xué)生討論對食物進(jìn)行分類前，可以先讓學(xué)生觀看一段超市里是怎樣布置食物的，顧客是怎樣通過超市里的提示進(jìn)行購物的。

3．在第一組起來匯報(bào)后，原來設(shè)計(jì)是讓其他組根據(jù)他們自己的食物進(jìn)行再次分類，這樣由于食物的五花八門，再加上學(xué)生是第一次接觸分類，對食物的認(rèn)識也比較膚淺，很難對照提出的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，設(shè)想把第一組的食物作為再次分類的原材料，這樣通過移動小卡片更便于討論交流不同的分類方法，也能節(jié)省很多時(shí)間。

第五篇：課例點(diǎn)評

課例《找春天》點(diǎn)評

看完了安瑞潔老師《找春天》學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)視頻，我對這堂課作如下點(diǎn)評： 優(yōu)點(diǎn)：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)方面：

1、課題概述能夠說明課的基本情況，以及課的意圖。教學(xué)思想體現(xiàn)了教師主導(dǎo)——學(xué)生主 體的教學(xué)思想。

2、教學(xué)目標(biāo)分析：體現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)，能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力尤其是問題解決能力的培養(yǎng)，目標(biāo)闡述比較清楚、具體。

3、學(xué)習(xí)者特征分析：學(xué)習(xí)者特征分析列出了學(xué)生所具備的認(rèn)知能力、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，對學(xué)習(xí)者的興趣、動機(jī)等有適當(dāng)?shù)慕榻B，突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和主動探索，有清晰的設(shè)計(jì)意圖。教學(xué)策略與目標(biāo)基本統(tǒng)一，圍繞總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)展開。

4、各教學(xué)環(huán)節(jié)的操作描述比較具體，并說明設(shè)計(jì)意圖?；顒釉O(shè)計(jì)具有層次性，體現(xiàn)對學(xué)生不同階段的能力要求。教學(xué)資源與主題相關(guān)，表現(xiàn)形式合理，基本符合學(xué)習(xí)者的年齡特征和學(xué)科特點(diǎn)。

5、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)：包括簡易多媒體教學(xué)環(huán)境、ppt，以及閱讀材料。導(dǎo)航比較清晰，無錯(cuò)誤鏈接，圖文比較清晰。

二、教學(xué)過程方面

1、安老師在實(shí)施教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理，教態(tài)自然、大方，有親和力，課堂氣氛活躍。從找春天、說春天、抓重點(diǎn)詞讀課文、拓展閱讀、寫春天，條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，一步步實(shí)現(xiàn)了自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)，過渡也比較自然。同時(shí)，教學(xué)中也體現(xiàn)了學(xué)科特色，如，安老師讓學(xué)生仿寫創(chuàng)編，使同學(xué)們將課外豐富的知識積累和課文內(nèi)容有機(jī)交融在一起，升騰出了發(fā)自內(nèi)心的理解與贊嘆。他們在開放的思維空間里將課內(nèi)外的信息有機(jī)融合，放松地表現(xiàn)自己，發(fā)揮著自己的潛能，經(jīng)歷了由讀到寫，由積累到運(yùn)用的全過程。使實(shí)踐體會和課堂學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

2、教學(xué)策略與目標(biāo)基本統(tǒng)一，圍繞總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)展開。各教學(xué)環(huán)節(jié)的操作描述具體，有清晰的目標(biāo)說明。如緊緊抓住課文文本，詞句去感受春天。課堂一開始，教師就引導(dǎo)學(xué)生讀“春天來了，春天來了。”“??仔細(xì)地找啊找啊”使學(xué)生讀出了感情，讀出了感悟，把學(xué)生帶入了春的世界，很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣。進(jìn)而通過教師范讀、學(xué)生齊讀、自讀等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和感悟語言的能力。教師重視學(xué)生閱讀。從讀入手，以讀導(dǎo)讀，以讀導(dǎo)寫。尤其在教師范讀后學(xué)生試讀環(huán)節(jié)，處理的非常到位。

3、多媒體運(yùn)用較恰當(dāng)，教學(xué)資源與主題相關(guān)，表現(xiàn)形式合理，基本符合學(xué)習(xí)者的年齡 特征和學(xué)科特點(diǎn)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4、拓展延伸，重知識積累。學(xué)生閱讀相關(guān)資源，開闊學(xué)生視野讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的語文。

商榷之處：

1、知識目標(biāo)，沒有具體指出哪些詞需要認(rèn)識和掌握，而且課文講授過程中沒有具體出 示。

2，有些目標(biāo)不太符合年段特征，比如體會春天的美景，體驗(yàn)后進(jìn)行仿寫創(chuàng)編，這樣的目標(biāo)對于小學(xué)二年級的學(xué)生似乎要求高了些。

3、教學(xué)思想中，尊重學(xué)生差異不明確，如：因材施教、個(gè)別輔導(dǎo)。

4、教學(xué)中應(yīng)加些具有可操作性的教學(xué)評價(jià)，體現(xiàn)了形成性評價(jià)和過程性評價(jià)。

5、部分教學(xué)媒體ppt比較簡單，對于其呈現(xiàn)的內(nèi)容未作說明，可操作性不強(qiáng)，應(yīng)該更細(xì)化，如：在找春天，說春天的環(huán)節(jié)，適當(dāng)增加些視屏或動畫。

6、本節(jié)課沒有重視小組合作或探究學(xué)習(xí)，學(xué)生可以小組討論自己心中的春天，以便資源共享。

7、教師語言有待進(jìn)一步簡練，應(yīng)避免無效提問，如，“對不對”“是不是”。