第一篇：對(duì)課例

對(duì)課例《電磁繼電器的應(yīng)用》的評(píng)價(jià)與想法

《電磁繼電器的應(yīng)用》課例中，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)總體上體現(xiàn)了教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的教學(xué)思想，尊重學(xué)生差異，體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)的先進(jìn)思想。能夠清楚地說(shuō)明課題學(xué)習(xí)所需的資源的支持，以及學(xué)習(xí)環(huán)境條件。教學(xué)目標(biāo)能與學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)基本一致，體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。教學(xué)策略內(nèi)容和形式豐富、多樣，便于發(fā)展學(xué)生的多種智能，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。堅(jiān)持了以現(xiàn)代媒體為主要背景，將課程結(jié)構(gòu)的各個(gè)要素滲透到信息技術(shù)環(huán)境中，讓學(xué)生通過(guò)“電磁繼電器的應(yīng)用”模擬實(shí)驗(yàn)，感受真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情景，從而實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。在資源內(nèi)容方面，能綜合考慮各種教學(xué)媒體，選擇合適的媒體組合，表現(xiàn)形式基本合理，簡(jiǎn)潔明了。能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、任務(wù)的特點(diǎn)，既有預(yù)設(shè)資源，又有相關(guān)資源和泛在資源。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中則能很好地體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思想，教學(xué)目標(biāo)也能夠有效達(dá)成。

我認(rèn)為本案例需要改進(jìn)的地方：

1、教師的幾個(gè)任務(wù)都沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，整個(gè)課堂顯得沉悶，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密，有親身經(jīng)歷的實(shí)例來(lái)引入學(xué)習(xí)，這樣會(huì)更好；

2、學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)并不太理想，教師對(duì)于探索實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)似乎并不太看重，學(xué)生從這樣的實(shí)驗(yàn)中沒有體會(huì)到科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)生隨意地拖動(dòng)課件上的圖標(biāo)、隨意畫線等操作并不是整堂課的目標(biāo)所在，同時(shí)也不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境中。

3、學(xué)生動(dòng)手制作的時(shí)間相對(duì)較少，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手技能沒有達(dá)到目標(biāo)，減弱了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；學(xué)生之間的交流、合作、對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)估不充分。應(yīng)該讓每組的同學(xué)都說(shuō)一說(shuō)自己的設(shè)計(jì)，以及在實(shí)驗(yàn)中遇到了哪些問(wèn)題，你是如何解決的。

第二篇：《對(duì)韻歌》課例

人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)

《對(duì)韻歌》教學(xué)課例

劉旭陽(yáng)

廣豐區(qū)壺嶠小學(xué)

一、教學(xué)理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“識(shí)字教學(xué)的建議”中明確指出：應(yīng)讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這就是說(shuō)在識(shí)字教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生逐漸感受到學(xué)習(xí)漢字對(duì)自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性，這樣學(xué)生必然會(huì)主動(dòng)探求識(shí)字的方法，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。因此，本課在教學(xué)過(guò)程中除了創(chuàng)造條件教學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)拼讀音節(jié)外，還應(yīng)在識(shí)字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐漸懂得歸納識(shí)字的方法，以便在以后的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。所以，在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的識(shí)字環(huán)節(jié)，先在具體的語(yǔ)境中認(rèn)讀生字詞，再結(jié)合學(xué)生的生活積累獨(dú)立識(shí)字，接著運(yùn)用看拼音識(shí)字，最后運(yùn)用游戲的方法鞏固所學(xué)生字詞，這樣學(xué)生在一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)識(shí)字的方法很多也很有趣，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。

二、教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)于技能：

1.正確認(rèn)讀“對(duì)”等7個(gè)生字。

2.學(xué)習(xí)用普通話正確朗讀課文。過(guò)程與方法：

1.通過(guò)運(yùn)用生活中認(rèn)識(shí)的字，以及請(qǐng)教老師同學(xué)或猜讀等方式方法，認(rèn)讀生字。

2.通過(guò)圖文對(duì)照和結(jié)合生活實(shí)際，了解句子意思。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1.培養(yǎng)生態(tài)意識(shí)，熱愛并尊重自然。

2.初步感受韻文的韻律美

3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂學(xué)善學(xué)的好良好習(xí)慣——積極的學(xué)習(xí)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)用普通話朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)圖文對(duì)照和結(jié)合生活實(shí)際，了解句子意思 課前準(zhǔn)備：1.制作課件。(教師)2.預(yù)習(xí)課文。(學(xué)生)課時(shí)安排：1課時(shí)。教學(xué)過(guò)程

（一）、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣

小朋友們，我們都共同生活在美麗的地球上，地球是我們共同的家園。在這個(gè)家園中，我們可以看到許多美麗的景象和把地球媽媽打扮得漂漂亮亮的花草樹木。說(shuō)說(shuō)你看到了哪些美麗的景象。

那課文中又介紹了哪些美麗的景象呢？讓我們一起來(lái)看看課文吧，這是一首對(duì)子歌。（設(shè)計(jì)意圖：一年級(jí)的孩子都喜歡受到表?yè)P(yáng)，課前布置孩子動(dòng)手搜集生活中的資料，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和為新課做鋪墊，有著一舉多得的作用。）

（二）、初讀課文，讀準(zhǔn)字音

1.提問(wèn)：你們?cè)覆辉缸约合茸x讀？在讀的過(guò)程中遇到了困難怎么辦？

小結(jié)：借助拼音來(lái)幫忙或者向老師、同學(xué)請(qǐng)教都是好辦法。注意讀準(zhǔn)字音。學(xué)生輕聲自由讀。2.檢查讀書。

指名讀。（老師想請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀，一人讀一句。注意我可能隨時(shí)請(qǐng)你接著讀，沒叫到的同學(xué)仔細(xì)聽，他們是不是讀準(zhǔn)字音了。）

（三）、加強(qiáng)鞏固，寫字教學(xué) 1.開火車讀生字。

2.讀成語(yǔ)：山清水秀、桃紅柳綠。3.讀要求寫的生字。4.指導(dǎo)書寫。

(1)認(rèn)真觀察，思考：怎樣才可以把這三個(gè)字寫得更漂亮？(2)交流寫這三個(gè)字的小竅門。

(3)交流書寫時(shí)需要同學(xué)們注意的地方。教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)三個(gè)新筆畫。“云”字第三筆是“撇折”；“蟲”字的第五筆是“提”；“山”的第二筆是“豎折”。

(4)教師范寫，學(xué)生觀察。(5)學(xué)生練寫，交流反饋。設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。所以在起始階段，必須指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

（四）、反復(fù)誦讀，拓展延伸

1.選擇自己喜歡的方式練讀《對(duì)韻歌》。可以拍拍手，也可以同桌對(duì)讀等。2.男女生對(duì)讀。3.師生對(duì)讀。

4.共同拍手讀，能背下來(lái)的可以不看書。

5.小結(jié)：對(duì)韻歌這種獨(dú)特的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，同元曲漢賦、唐詩(shī)宋詞一樣，散發(fā)著中華民族的無(wú)窮魅力，讓我們踏上對(duì)韻的快車遠(yuǎn)航吧！6.出示一些對(duì)子，試著一起拍手讀一讀。7.匯報(bào)朗讀。8.小結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)貴在“積淀”。學(xué)生在一一對(duì)應(yīng)的對(duì)韻吟誦中，再一次鞏固識(shí)字，既高效地完成了識(shí)字的任務(wù)，又通過(guò)各種形式的讀，體會(huì)對(duì)韻歌的韻律美，體驗(yàn)事物之間對(duì)應(yīng)的奇妙感覺，促進(jìn)積累。拓展的課外對(duì)子，更能極大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的文化積淀。

三、教學(xué)策略

一年級(jí)小學(xué)生的注意力時(shí)間是非常有限的，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，用直觀形象的講故事，看畫面等方法，創(chuàng)設(shè)有序又輕松的學(xué)習(xí)情境，采用誦讀識(shí)字的方法，采用范讀、領(lǐng)讀、指讀、分組讀、接龍讀等多種形式，重復(fù)而不機(jī)械，讓學(xué)生讀出興趣，讀出節(jié)奏。讀懂意思，最終能夠熟讀成誦。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

《對(duì)韻歌》是摘取《聲律起蒙》中的內(nèi)容，圍繞春夏秋冬，編成符合兒童特點(diǎn)的、且含適當(dāng)生字的韻文。句式整齊，合轍押韻，瑯瑯上口，背誦自如，通俗易懂，文道結(jié)合，便于兒童理解，易激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。本課中的生字大部分學(xué)生都會(huì)認(rèn)讀，因此，將本課的教學(xué)重難點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生利用生活進(jìn)行識(shí)字，激發(fā)學(xué)生生活識(shí)字的興趣。對(duì)于韻文，學(xué)生要能夠在讀的基礎(chǔ)上，了解韻文帶給學(xué)生提升核心素養(yǎng)，文字背后對(duì)大自然的生態(tài)意識(shí)。

認(rèn)真分析《對(duì)韻歌》這篇課文，我們不難發(fā)現(xiàn)，這首兒歌的背后是自然規(guī)律的滲透，將自然——識(shí)字——韻語(yǔ)很巧妙的結(jié)合在一起。為此，結(jié)合學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，將這三者用故事進(jìn)行串聯(lián)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的注意力。這也在潛移默化地讓學(xué)生們感覺到，字可以組詞，詞和詞組成句子，許多相關(guān)的句子，共同組成一個(gè)完整的故事。用這樣的方式，突破本課的重點(diǎn)，引出集中識(shí)字，讓學(xué)生對(duì)生字也有了整體的感知，更體現(xiàn)了“熱愛春天，擁抱春天”這個(gè)生態(tài)意識(shí)，把核心素養(yǎng)的提升，貫穿本課。

五、教學(xué)反思

當(dāng)然，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，這節(jié)課也存在著諸多欠妥的地方。

1、教學(xué)目標(biāo)沒有全部達(dá)成。由于安排的教學(xué)內(nèi)容比較多，以至于后面的寫字環(huán)節(jié)沒有時(shí)間進(jìn)行。這是我在教學(xué)設(shè)計(jì)和時(shí)間掌握上的經(jīng)驗(yàn)不足產(chǎn)生的結(jié)果。

2、課堂節(jié)奏把握得不好。在教學(xué)內(nèi)容比較多的情況下，對(duì)課堂時(shí)間的把握不太準(zhǔn)確，造成了前松后緊的情況。前半段教學(xué)比較平穩(wěn)，后半段因擔(dān)心時(shí)間不夠，所以語(yǔ)速加快。在面對(duì)教學(xué)任務(wù)無(wú)法全部完成的情況下，我們應(yīng)該選擇的是“扎實(shí)地教”而不是“趕著教”。

3、在識(shí)字中沒有滲透好識(shí)字方法。在識(shí)字環(huán)節(jié)中，由于平常的教學(xué)中，我已向?qū)W生滲透過(guò)幾種簡(jiǎn)單的識(shí)字方法，比如“加一加”“減一減”“讀拼音”“組詞”等。但在本節(jié)課上，我只是簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)了這幾種識(shí)字方法。如果能在課上讓學(xué)生用這幾種方法來(lái)說(shuō)一說(shuō)如何記住“蘋、李、瓜、南、地”這幾個(gè)字，也許識(shí)字效果會(huì)更好，學(xué)生也能更準(zhǔn)確地掌握這幾種識(shí)字方法。

總而言之，要學(xué)習(xí)的地方還有很多，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)盡量讓自己做的更好。

第三篇：對(duì)課例《bpmf》的評(píng)價(jià)

本課是人民教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文第１冊(cè)《 b p m f 》一課，本課是第 1 課時(shí)，共 40 分鐘。請(qǐng)看“教學(xué)設(shè)計(jì)方案”，用本章所學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)這個(gè)設(shè)計(jì)。

陳老師設(shè)計(jì)的案例《 b p m f 》，這是一個(gè)比較優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)思路清晰、課堂氣氛輕松活躍、學(xué)生學(xué)得輕松。案例緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來(lái)整合課程資源，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和多媒體課件優(yōu)勢(shì)，高效完成了教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，突出了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分析體現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力尤其是創(chuàng)造性思維能力、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者特征分析詳細(xì)列出學(xué)生所具備的認(rèn)知能力、信息技術(shù)技能、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)一開始就通過(guò)播放課件，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在讀準(zhǔn)字音認(rèn)清字形環(huán)節(jié)，教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。課堂上教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在拼音教學(xué)中滲透了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師借助拼音讓學(xué)生來(lái)組詞、造句、閱讀和寫作，這是鞏固拼音教學(xué)的好辦法。教師除了擴(kuò)展閱讀外，還創(chuàng)設(shè)組詞、造句、看圖說(shuō)話、編兒歌、開火車等等各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用拼音來(lái)說(shuō)話和寫作，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力和寫作運(yùn)用能力，使識(shí)字、閱讀和作文三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合在拼音教學(xué)階段得到有效落實(shí)。教師在最后的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)自評(píng)、教師評(píng)、小組評(píng)，給每個(gè)學(xué)生以公平、公正的評(píng)價(jià)。

對(duì)低年級(jí)教學(xué)沒有接觸過(guò)，聽過(guò)很多課，對(duì)比而來(lái)，陳老師這節(jié)課設(shè)計(jì)相當(dāng)好，對(duì)自己的教學(xué)很有啟發(fā)。

第四篇：對(duì)課例研究的再認(rèn)識(shí)

對(duì)“課堂觀察”的回顧、反思與建構(gòu)

楊玉東

【摘要】通過(guò)對(duì)課堂觀察運(yùn)用到教育研究領(lǐng)域所經(jīng)歷的大致階段的回顧、以及課堂觀察研究的三種價(jià)值取向的概括，揭示出當(dāng)前的課堂觀察研究在“教育實(shí)踐運(yùn)用取向”、“學(xué)科內(nèi)容角度分析”、“整體上還原課堂”等方面的缺失。基于課堂觀察對(duì)于教學(xué)行為改進(jìn)和教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐取向、遵循“記錄——診斷——評(píng)價(jià)”的技術(shù)路線對(duì)作為實(shí)踐性技術(shù)的課堂觀察方法做了發(fā)展性建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察、方法與技術(shù)、反思與建構(gòu)

觀察歷來(lái)是科學(xué)研究的基礎(chǔ)。近代社會(huì)學(xué)家馬克思?韋伯指出，所有的社會(huì)研究始于觀察且終止于觀察，“無(wú)論從什么地方開始對(duì)任何一個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)之研究，其必不可少的部分便是細(xì)致與長(zhǎng)期的個(gè)體觀察……通過(guò)這種觀察，研究者能獲得很多材料，并以此來(lái)清晰自己的觀點(diǎn)和思想……”[1]。課堂是教育行為最常發(fā)生的地方，有效的課堂觀察能為教育研究提供真實(shí)的第一手資料并成為其有效的起點(diǎn)。

一、國(guó)內(nèi)外“課堂觀察”發(fā)展的回顧

在西方，課堂觀察被運(yùn)用到教育研究中，大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一階段，課堂觀察作為一種方法被引入教育研究領(lǐng)域。自 20 世紀(jì)初二三十年代，自然科學(xué)中的觀察、心理實(shí)驗(yàn)室中的觀察以及在社會(huì)學(xué)和人類學(xué)研究中對(duì)特定群體對(duì)象的觀察研究，影響了教育領(lǐng)域的研究者，他們開始試圖通過(guò)觀察的方法研究課堂。自 20 世紀(jì) 50 年代，觀察方法在教育研究的文獻(xiàn)中已經(jīng)開始涌現(xiàn)[2]。

第二階段，課堂觀察的方法和工具大量涌現(xiàn)。自 20 世紀(jì) 50 年代到 70 年代，受教育研究中科學(xué)化思潮的影響，定量化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的觀察方法不斷出現(xiàn)，研究者們不斷探索系統(tǒng)性的觀察記錄體系、并運(yùn)用到課堂研究中去。如貝爾斯 1950 年開發(fā)的“交互作用分析”、弗蘭德斯1960提出并不斷修訂的互動(dòng)分析體系等。根據(jù)學(xué)者霍普金斯在1993年的文獻(xiàn)回顧，這一時(shí)期大約 200 個(gè)有代表性的系統(tǒng)觀察量表中，大多數(shù)是來(lái)自美國(guó)、只有 2 個(gè)來(lái)自英國(guó)[3]。可見，系統(tǒng)化、工具化的課堂觀察在美國(guó)被大量開發(fā)，課堂觀察的專業(yè)性和技術(shù)性得到很大發(fā)展。

第三階段，課堂觀察方法和技術(shù)圍繞有效教學(xué)的探討深入發(fā)展。自上世紀(jì) 70 年代中后期至今，課堂觀察被大量應(yīng)用到課堂教學(xué)研究中，而人們對(duì)于量化工具的“科學(xué)性”也開始質(zhì)疑，一些基于解釋主義和自然主義的定性方法重新引起人們重視，課堂觀察中結(jié)合定量與定性方法研究教學(xué)的有效性成為主流。如 Rosenshine 和 Furst 就綜述了 1970 年代以前研究者在使用課堂觀察時(shí)所潛在使用的有效教師的九種特征[4]。Acheson 和 Gall(1995)在此基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展（如錄音、錄像技術(shù)的普及），發(fā)展出了針對(duì)有效教學(xué)特征的21種定量與定性相結(jié)合的課堂觀察技巧[4]。英國(guó)學(xué)者 Wragg 在 1999 出版的《課堂觀察簡(jiǎn)介》中指出，課堂觀察技術(shù)具有很強(qiáng)的主觀選擇性，并從定量觀察和定性觀察兩大維度對(duì)課堂觀察方法做了系統(tǒng)梳理、反思了每一類方法的優(yōu)劣所在[5]。

可見課堂觀察在西方沿著科學(xué)化的軌道，從單一走向多樣、從定性到定量、再到定量與定性相結(jié)合，成為研究者和教師有意識(shí)并且經(jīng)常使用的重要研究方法。在我國(guó)并非沒有課堂觀察方法的研究和應(yīng)用，只是多被作為其他研究方法的輔助手段，未予以足夠重視。教師對(duì)課堂觀察方法使用的自覺程度很低、經(jīng)驗(yàn)性成分比較重，缺乏必要的課堂觀察方法和框架的指導(dǎo)。根據(jù)“課堂觀察”為關(guān)鍵詞的 2001 年以來(lái)文獻(xiàn)查閱，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)關(guān)于課堂觀察的研究有三種價(jià)值取向。

第一種，以課堂觀察理論研究和價(jià)值意義探討為取向。在“課堂觀察”為關(guān)鍵詞的 42 篇論文中，絕大多數(shù)停留于對(duì)課堂觀察的價(jià)值、作用和意義的探討，如對(duì)教師成長(zhǎng)的意義、對(duì)改進(jìn)教學(xué)的作用、對(duì)開展校本教研的重要性、以及對(duì)課堂觀察本身的理論詮釋等探討，文章內(nèi)容本身并不涉及如何進(jìn)行課堂觀察和具體的方法技術(shù)。大多數(shù)文章的論述觀點(diǎn)與 2002 年陳瑤的《課堂觀察指導(dǎo)》中的觀點(diǎn)相似，主要集中在課堂觀察是什么、課堂觀察為什么、誰(shuí)來(lái)進(jìn)行課堂觀察、觀察什么內(nèi)容、對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用等問(wèn)題探討上[2]。

第二種，把課堂觀察作為教學(xué)行為改進(jìn)的應(yīng)用技術(shù)取向。其中有 4 篇文章和 1 本專著側(cè)重使用一些具體的課堂觀察技術(shù)來(lái)改進(jìn)和診斷教學(xué)。如一篇代表性的論文《一堂幾何課的觀察與診斷》，通過(guò)使用多角度的課堂提問(wèn)記錄，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課居然問(wèn)了 105 個(gè)問(wèn)題、絕大多數(shù)問(wèn)題以記憶型為主、教師理答方式單一等現(xiàn)象，由此指出值得關(guān)注的典型現(xiàn)象和趨勢(shì)：高密度提問(wèn)取代了填鴨式教學(xué)、“滿堂灌”演變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”[6]。再如 2003 年專著《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》，通過(guò)援引課堂觀察實(shí)例，主要從課堂教學(xué)行為、教師角色行為、教學(xué)行為效果三個(gè)角度把課堂觀察視為診斷教學(xué)的臨床技術(shù)[7]。

第三種，把課堂觀察作為教師專業(yè)能力提升途徑的技術(shù)取向。這是近年來(lái)的一種新取向，有 2 本編著和 4 篇文章提供了具體的課堂觀察框架、其指向是教師專業(yè)能力的提升[8]。如 2008 年出版的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》，主要呈現(xiàn)的是教師如何學(xué)做課堂觀察的敘事研究、然后是關(guān)于課堂觀察的問(wèn)題探討、最后是課堂觀察的框架和課例研究成果[9]。

二、對(duì)“課堂觀察”發(fā)展的反思

通過(guò)文獻(xiàn)述評(píng)可以發(fā)現(xiàn)，課堂觀察在我國(guó)從研究者視野的理論探討到課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用、再到作為教師專業(yè)能力提升的工具，其實(shí)踐角度的工具價(jià)值已逐漸為一線教師所認(rèn)可。課堂觀察正逐步進(jìn)入中小學(xué)的課堂教學(xué)研究活動(dòng)中，成為提升教師專業(yè)能力的一條有效途徑。根據(jù)前述相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前有關(guān)課堂觀察的研究有三種傾向的缺失：

第一，“教育實(shí)踐運(yùn)用取向”的缺失。

自 1995 年課堂觀察技術(shù)引入我國(guó)以來(lái)，大部分有關(guān)課堂觀察的研究主要表現(xiàn)為專業(yè)研究人員為完成某個(gè)研究課題到中小學(xué)課堂獲取資料和信息的方法，如 2002 年出版的《課堂觀察指導(dǎo)》，主要集中在系統(tǒng)梳理課堂觀察的理論問(wèn)題，探討的是“是什么”、“為什么”、“誰(shuí)”、“作用和價(jià)值”等問(wèn)題[2]；Wragg 的《課堂觀察簡(jiǎn)介》，也側(cè)重在從定量觀察方法和定性觀察方法兩大維度對(duì)課堂觀察做系統(tǒng)梳理和反思[5]。深受這種以“教育研究”為取向而非“教育實(shí)踐運(yùn)用”取向的影響[10]，中小學(xué)教育工作者往往停留在探討其對(duì)于課堂教學(xué)改進(jìn)、校本教研、教師專業(yè)成長(zhǎng)等方面的價(jià)值和意義的“務(wù)虛”探討、鮮見使用具體方法或技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)踐案例發(fā)表?？梢姡詰?yīng)用為目的的課堂觀察實(shí)踐研究比較缺乏，旨在改進(jìn)課堂教學(xué)行為來(lái)開發(fā)和應(yīng)用課堂觀察技術(shù)與診斷方法的研究仍然薄弱。

第二，“學(xué)科內(nèi)容角度分析”的缺失。

只要進(jìn)入課堂進(jìn)行觀察，教與學(xué)的活動(dòng)總是關(guān)乎某學(xué)科內(nèi)容的，現(xiàn)有的為數(shù)不多的實(shí)踐取向的課堂觀察研究中，往往側(cè)重在各學(xué)科通用的技術(shù)視角觀察（如提問(wèn)的數(shù)量、語(yǔ)言流動(dòng)的頻次等），從學(xué)科內(nèi)容角度進(jìn)行分析和診斷的技術(shù)還比較缺乏。如 2003 年出版的《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》[6]，雖然援引了教學(xué)實(shí)例、并側(cè)重在運(yùn)用觀察技術(shù)診斷教學(xué)，但缺少一些相應(yīng)的分析學(xué)科內(nèi)容的觀察工具和診斷方法。課堂觀察要為中小學(xué)的課堂教學(xué)改進(jìn)服務(wù)，就必須克服以往的這種“學(xué)科缺失范式”，因?yàn)橹行W(xué)的課堂教學(xué)研究總是以某個(gè)具體的學(xué)科內(nèi)容為載體的。開發(fā)學(xué)科內(nèi)容分析工具、以彌補(bǔ)現(xiàn)有的觀察技術(shù)缺乏學(xué)科內(nèi)容視角，為教學(xué)提供診斷建議迫在眉睫。

第三，“整體上還原課堂”的缺失。

一種觀察技術(shù)往往代表的是一個(gè)角度的記錄，偏向于在“某個(gè)角度解構(gòu)課堂”，例如提問(wèn)的記錄和分析，是從課堂里產(chǎn)生的問(wèn)題角度出發(fā)；例如師生語(yǔ)言互動(dòng)分析，是從教師和學(xué)生的語(yǔ)言對(duì)話角度出發(fā)。如 2009 年出版的《課堂觀察、參與和反思》，提供了大量的觀察視角和維度[8]，但缺乏整體上把握一節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的診斷性方法、缺乏總括性地指出教學(xué)改進(jìn)方向的方法。解構(gòu)容易建構(gòu)難，如何克服以往各種羅列的觀察技術(shù)把完整的課堂教學(xué)“支離破碎”地解構(gòu)、而沒有再建構(gòu)的缺憾，如何克服在分工合作的課堂觀察中每人忙于一個(gè)視角的觀察而造成“只見樹木不見森林”的缺憾，亟需我們開發(fā)整體性把握課堂、還原課堂完整性的觀察方法。

三、作為實(shí)踐性技術(shù)的“課堂觀察”方法的發(fā)展性建構(gòu)

課堂觀察是觀察者借助一些工具直接或間接地從課堂中獲取信息的技術(shù)手段，不同于無(wú)意識(shí)或潛意識(shí)的生活中的觀察。觀察者的目的和技術(shù)手段決定了其價(jià)值取向，針對(duì)以往課堂觀察方面的研究不足，我們基于課堂觀察對(duì)于教學(xué)行為改進(jìn)和教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐取向、遵循“記錄——診斷——評(píng)價(jià)”的技術(shù)路線，著重從三個(gè)層面開發(fā)課堂觀察技術(shù)。

1.通識(shí)性信息記錄和分析技術(shù)

這一層面的課堂觀察技術(shù)，一般是基于那些導(dǎo)致有效教學(xué)的關(guān)鍵行為的認(rèn)識(shí)[11]，側(cè)重于收集和記錄課堂信息，是一種通識(shí)性的小角度觀察——即從師生的行為現(xiàn)象角度對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)類型、師生互動(dòng)程度、學(xué)生投入狀態(tài)等做記錄、由記錄的數(shù)據(jù)做初步分析。

（1）選擇性的文字記錄法

學(xué)生的學(xué)習(xí)深受課堂中師生語(yǔ)言交流的影響，分析教師的語(yǔ)言溝通模式，最簡(jiǎn)單的方法是選擇性地記錄一些有效教學(xué)所關(guān)注的語(yǔ)言或行為角度。如教師的提問(wèn)記錄、教師的反饋記錄、教師的結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言記錄等。

（2）基于座位表的記錄法

以勾勒出的教室座位分布圖為基礎(chǔ)，用一些記錄者個(gè)人習(xí)慣的符號(hào)表示出學(xué)生和教師在課堂中所發(fā)生事件的空間分布情況，可以比較直觀地“看到”教室中學(xué)生和教師所處的各種狀態(tài)。如利用座位表記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、師生語(yǔ)言流動(dòng)、教師和學(xué)生的移動(dòng)路線等。

（3）基于媒體技術(shù)的記錄法

即使是最為精心設(shè)計(jì)的記錄方法，也會(huì)漏掉一些課堂中實(shí)際發(fā)生的難以預(yù)料的事件或信息。運(yùn)用攝像和錄音設(shè)備可以再現(xiàn)課堂現(xiàn)場(chǎng)，然后通過(guò)整理出的實(shí)錄文本，從多個(gè)角度進(jìn)行信息提取和“再加工”。如利用實(shí)錄進(jìn)行關(guān)鍵語(yǔ)義單元分析、師生語(yǔ)言互動(dòng)分析等。

2.學(xué)科性內(nèi)容分析和診斷技術(shù)

這一層面的課堂觀察，傾向于結(jié)合學(xué)科內(nèi)容本身對(duì)教學(xué)過(guò)程做出分析和診斷，側(cè)重抓住課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)層次、主要教學(xué)任務(wù)及其認(rèn)知水平等，相對(duì)第一個(gè)層面的方法顯得更具整體性和宏觀把握。

（1）教學(xué)過(guò)程整體架構(gòu)的分析與診斷

該方法基于傳統(tǒng)的“重點(diǎn)?難點(diǎn)?關(guān)鍵點(diǎn)”分析，發(fā)展為“目標(biāo)—條件—過(guò)程—結(jié)果” 的四元分析[12]。目標(biāo)分析，即針對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容而言的“重點(diǎn)”；條件分析，即針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而言可能存在的認(rèn)知“難點(diǎn)”；過(guò)程分析，即針對(duì)教學(xué)法而言的“關(guān)鍵點(diǎn)”，如何通過(guò)關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、又能克服學(xué)生的困難；結(jié)果分析，即期望學(xué)生在教學(xué)實(shí)施后獲得的學(xué)習(xí)效果。這一方法關(guān)鍵在于觀課前寫出自己針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的四元分析的“預(yù)分析”，然后在聽課過(guò)程中對(duì)比實(shí)際發(fā)生的情況與個(gè)人預(yù)分析的差距，提出分析和診斷建議。

（2）教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平分析與診斷

對(duì)于推動(dòng)教學(xué)過(guò)程展開的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，可以從兩個(gè)層面加以分析。首先判斷課堂里教師是如何呈現(xiàn)或布置學(xué)習(xí)任務(wù)的，并判斷教師布置的該任務(wù)屬于高認(rèn)知還是低認(rèn)知水平；然后，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施中是高認(rèn)知還是低認(rèn)知水平完成。從教師布置到學(xué)生實(shí)施，由此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)知水平的保持或下降，進(jìn)而分析保持或下降的原因。但是不同學(xué)科對(duì)于高認(rèn)知和低認(rèn)知任務(wù)的劃分是不同的[13]，例如在數(shù)學(xué)學(xué)科里把低認(rèn)知水平劃分為記憶性任務(wù)和無(wú)聯(lián)系的程序型兩級(jí)，把高認(rèn)知水平劃分為有聯(lián)系的程序型和做數(shù)學(xué)兩級(jí)。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分析與診斷

對(duì)于課堂中開展的典型的重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以考察學(xué)生在其中表現(xiàn)出的思維結(jié)構(gòu)，以此來(lái)分析和診斷學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)程度。如把學(xué)生在典型學(xué)習(xí)任務(wù)上的思維結(jié)構(gòu)分為五個(gè)層級(jí)[14]，前結(jié)構(gòu)層次、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次、拓展抽象層次，這種分析學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的方法側(cè)重在學(xué)生思維的“質(zhì)性”水平，而不是“量”。

3.“以學(xué)論教”學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)技術(shù)

這個(gè)層面的課堂觀察，嚴(yán)格地說(shuō)是從學(xué)生獲得的角度考察全體或部分學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果、并以此作為改進(jìn)教學(xué)的主要依據(jù)，是一種“以學(xué)論教”評(píng)價(jià)技術(shù)。

（1）采用工作單分析學(xué)生思維過(guò)程

課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)使用各種課堂任務(wù)單、習(xí)題紙、實(shí)驗(yàn)單、補(bǔ)充材料、導(dǎo)學(xué)案等各有其目的，如果在課后有意識(shí)地收集支撐學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的這些工作單，就可以根據(jù)學(xué)生的填寫情況，對(duì)學(xué)生留在上面的痕跡分門別類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)或枚舉典型個(gè)案，可以得到一些定量和定性數(shù)據(jù)，反映教學(xué)過(guò)程中學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)狀況。

（2）使用前后測(cè)了解整體學(xué)習(xí)效果

設(shè)計(jì)前后測(cè)往往被看作“很專業(yè)”的測(cè)量，其實(shí)作為實(shí)踐技術(shù)的前后測(cè)目的很簡(jiǎn)單：前測(cè)目的——了解新知未學(xué)前已經(jīng)知道多少，后測(cè)目的——學(xué)習(xí)新知后不同學(xué)生達(dá)到什么學(xué)習(xí)層次，以前后測(cè)之間的增量考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一般說(shuō)來(lái)，前后測(cè)均不要超過(guò) 5 分鐘為宜、針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的題目數(shù)量不超過(guò) 3 道，盡可能采用開放性的文字題，讓各種層次的學(xué)生均可以回答為宜。

（3）利用分層抽樣訪談估計(jì)學(xué)習(xí)效果

這種方法是以個(gè)別典型學(xué)生的思維表達(dá)來(lái)估計(jì)全班的整體學(xué)習(xí)效果。首先要能設(shè)計(jì)出檢測(cè)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層次的幾個(gè)訪談問(wèn)題，然后從優(yōu)、中、后進(jìn)生中各抽幾名進(jìn)行訪談，以此為依據(jù)估計(jì)全班學(xué)習(xí)效果。與前后測(cè)不同的是，訪談側(cè)重在反映不同類型學(xué)生的思維過(guò)程和特點(diǎn)，是用個(gè)案性的細(xì)致描述作為對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)的補(bǔ)充。

總之，作為實(shí)踐性技術(shù)的“課堂觀察”方法的發(fā)展性建構(gòu)，不追求每種方法和技術(shù)在理論層面的完美和嚴(yán)密。因?yàn)槿魏畏椒ê图夹g(shù)、以及在課堂上獲得的“硬性”數(shù)據(jù)，在觀察角度的選擇之初、在記錄分類時(shí)，均已建立在觀察者個(gè)人主觀選擇基礎(chǔ)之上。對(duì)于中小學(xué)一線教師，只要能夠以“能夠區(qū)分教與學(xué)現(xiàn)象、為教與學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)”為根本目的展開課堂觀察，就會(huì)為課堂教學(xué)改進(jìn)和專業(yè)能力發(fā)展打開一個(gè)個(gè)嶄新視角。

參考文獻(xiàn):

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第五篇：課例

小學(xué)六年級(jí)《品德與社會(huì)》上冊(cè)第十課

《侵略者在中國(guó)的罪行》課例

西街小學(xué) 張紅秀

一、教學(xué)設(shè)計(jì):

（一）教材分析：

本課教學(xué)內(nèi)容來(lái)自第四單元《不能忘記的屈辱》中的第十課。本課教學(xué)內(nèi)容由“國(guó)中之國(guó)”“圓明園的厄運(yùn)”“南京大屠殺”“勿忘國(guó)恥”四部分組成。本課設(shè)計(jì)是從講述中華民族曾經(jīng)經(jīng)歷的屈辱，讓學(xué)生了解因?yàn)閳?zhí)政政府的無(wú)能、國(guó)家科技發(fā)展的不發(fā)達(dá)，致使人民陷入苦難之中，祖國(guó)所受的侵略史，為列強(qiáng)的慘無(wú)人道的行為憤怒、感嘆，同時(shí)激起他們的愛國(guó)意識(shí)以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，知道落后就要挨打，只有把祖國(guó)建設(shè)得更加強(qiáng)大，才能不被人所欺侮，而這一切責(zé)任都在他們的肩膀上。

（二）教學(xué)理念：實(shí)踐用教材教而不是教教材的做法，引導(dǎo)學(xué)生自主，合作學(xué)習(xí)，注重過(guò)程體驗(yàn)。

（三）教學(xué)目標(biāo)：

1．通過(guò)了解火燒圓明園、南京大屠殺中帝國(guó)主義犯下的種種罪行，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到帝國(guó)主義的殘暴，從而牢記國(guó)恥，振興中華。

2．初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料，了解和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力。

3．了解帝國(guó)主義在“國(guó)中之國(guó)”享有的特權(quán)，知道英法聯(lián)軍在圓明園的野蠻行徑，掌握日軍在南京大屠殺中的滔天罪行。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)：

使學(xué)生了解舊中國(guó)的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，懂得社會(huì)制度的腐朽，經(jīng)濟(jì)技術(shù)的落后是要挨打的道理。

（五）教具準(zhǔn)備：圖片，幻燈片，視頻媒體。

（七）學(xué)具準(zhǔn)備： 文中圖畫等

二、教學(xué)活動(dòng)及過(guò)程：

活動(dòng)一：見證歷史——“國(guó)中之國(guó)” 1．教師解釋什么是租界？為什么租界為“國(guó)中之國(guó)”？ 2．學(xué)生通過(guò)查找資料，了解租界在我國(guó)創(chuàng)設(shè)、發(fā)展及危害情況。3．學(xué)生以小組為單位，討論、交流：為什么說(shuō)租界是帝國(guó)主義侵略者的樂園，是中國(guó)人民的地獄。

4．在同學(xué)互相交流的基礎(chǔ)上，組織全班討論。在此過(guò)程中，可以將問(wèn)題更深入的討論，比如：“我們的國(guó)家還有被強(qiáng)占或租借的地方”讓學(xué)生知道，國(guó)土曾因?yàn)樵S多不平等條約而被瓜分，中華民族飽受侵略者的欺辱和蹂躪。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)交流討論，為下面激發(fā)學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義侵略者和舊中國(guó)的腐敗統(tǒng)治者憎恨，激發(fā)民族自尊心和振興中華的責(zé)任感埋下伏筆。）

活動(dòng)二：“萬(wàn)園之園”-----圓明園

1．閱讀教材第61頁(yè)的內(nèi)容，了解圓明園被毀壞的經(jīng)過(guò)。

2．播放影片《火燒圓明園》中，有關(guān)英法聯(lián)軍洗劫圓明園的片段。(幻燈片鏈接的視頻媒體)3．根據(jù)播放內(nèi)容，教師提出相關(guān)問(wèn)題，例如：描述一下你看到的場(chǎng)面；目睹侵略者的野蠻、貪婪，你有和感想?（小組提名發(fā)言）

4．師：我們的國(guó)土被外國(guó)列強(qiáng)所瓜分，隨著他們的鐵蹄的踐踏，許多珍貴的、世間罕見的國(guó)寶也被他們所掠奪，說(shuō)說(shuō)你所知道的事件。

5．學(xué)生結(jié)合課文了解圓明園的地理位置、建筑過(guò)程。

6．展示、交流收集到的有關(guān)圓明園的文字資料和圖片資料。充分展示圓明園宏大的園林規(guī)模，杰出的造園藝術(shù)、精湛的建筑造型和豐富的文化收藏。

7．在展示的基礎(chǔ)上，學(xué)生介紹圓明園的豪華壯觀，再現(xiàn)這座舉世聞名的皇家園林昔日的風(fēng)采。

8．師：看了歷史上的圓明園圖片，你能用語(yǔ)言描述輝煌的圓明園嗎？（生根據(jù)圖片描述。）

師：圓明園不僅規(guī)模宏大，而且有許許多多的文物呢。師：法國(guó)大作家雨果曾這樣說(shuō)過(guò),即使是把法國(guó)所有圣母院的全部寶物加在一起，也不能同這個(gè)規(guī)模宏大而富麗堂皇的東方博物館媲美。

9．請(qǐng)看片段《火燒圓明園》【視頻媒體】

10．師：同學(xué)們，看了電影，你有什么話說(shuō)？在小組內(nèi)盡情訴說(shuō)自己的感受和體會(huì)。

（學(xué)生在小組互相說(shuō)，然后選代表在班上說(shuō)）

師：圓明園曾是中華民族的驕傲，但今天，它成了懦弱的標(biāo)志，恥辱的象征。作為歷史的見證，它教育我們要愛國(guó)，要自強(qiáng)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生看影片，讓學(xué)生真切感受到舊中國(guó)中華民族遭受帝國(guó)主義侵略的一些史實(shí)，懂得社會(huì)制度的腐朽，經(jīng)濟(jì)技術(shù)的落后是要挨打的道理。從而憎恨帝國(guó)主義侵略者和舊中國(guó)的腐敗統(tǒng)治者，激發(fā)民族自尊心和振興中華的責(zé)任感。）

活動(dòng)三：從圖片見證“南京大屠殺”

師：1931年的9月18日晚，是所有中國(guó)人都不會(huì)忘記的一個(gè)夜晚。就在這一天日本侵略者侵入中國(guó)，對(duì)中國(guó)人民犯下了滔天罪行。日軍在入侵中國(guó)以后的所作所為，給當(dāng)時(shí)的國(guó)人所帶來(lái)了極大的傷害。

1．展示學(xué)生收集有關(guān)南京大屠殺的圖片資料。（把人當(dāng)靶子——慘不忍睹）（就地活埋——喪盡天良）（無(wú)數(shù)頭顱——?dú)v史見證）

2．將收集到的圖片按一定規(guī)則分類，為每張圖片配上文字說(shuō)明。3．展示并講解自己收集的圖片，從而了解南京大屠殺。

4．展開討論：你所了解的日本侵略事件，你的看法，以及你的感受。5．師：日軍慘無(wú)人道的殺戮，對(duì)我們國(guó)家的沉痛打擊，南京大屠殺的恥辱是國(guó)人永遠(yuǎn)抹不去的傷痛，是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的恥辱。

6．學(xué)生互相交流，除了可以說(shuō)出自己的憤怒之情，同時(shí)也可以認(rèn)識(shí)到自己要不斷努力的學(xué)習(xí)，明白落后就要挨打這一事實(shí)。不僅可以再次認(rèn)識(shí)所學(xué)課文，也可以將其聯(lián)系到自己的平時(shí)生活，用實(shí)際行動(dòng)反映自己所想。

7．師：同學(xué)們，為了我們祖國(guó)的明天更加強(qiáng)盛，請(qǐng)大家對(duì)自己充滿信心，不懈努力，用知識(shí)武裝自己的頭腦，明天，人人都可成為祖國(guó)的有用之才！

8．師：南京大屠殺的恥辱是國(guó)人永遠(yuǎn)抹不去的傷痛，是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的恥辱。那么，現(xiàn)在你說(shuō)一說(shuō)，你在以后的學(xué)習(xí)生活中打算怎么做？（組織學(xué)生討論交流，談感受）

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生看、說(shuō)，讓學(xué)生去了解研究日本侵略中國(guó)的那段歷史，從中認(rèn)識(shí)侵略者的殘酷本性。并在現(xiàn)實(shí)中感受歷史帶給我們的遺憾和悲哀，歷史對(duì)我們現(xiàn)在生活的影響。

活動(dòng)四：課外拓展

1．小調(diào)查：“日本侵略者在中國(guó)犯下的罪行”。

教師引言，日本帝國(guó)主義先后侵略我國(guó)達(dá)14年之久，對(duì)我國(guó)人民犯下的罪行難以訴說(shuō)，除了教材上介紹的南京大屠殺之外，還有許多，請(qǐng)同學(xué)們走訪調(diào)查一下，將其記錄下來(lái)。

2．利用班會(huì)召開“勿忘國(guó)恥，面向未來(lái)”主題隊(duì)會(huì)。

三、板書設(shè)計(jì)：

《侵略者在中國(guó)的罪行》 國(guó)中之國(guó)——租 界 萬(wàn)園之園——圓明圓 南京大屠殺

勿忘國(guó)恥，面向未來(lái)