第一篇：基爾霍夫定律和歐姆定律實驗報告大全

基爾霍夫定律和歐姆定律的驗證及分析

一． 基爾霍夫定律 1.實驗目的：

（1）掌握基爾霍夫電流定律、基爾霍夫電壓定律相關知識（2）掌握利用Mulstim軟件分析驗證相關的原理（3）掌握對基本定律的計算及應用。

實驗原理：

1）基爾霍夫電流定律對電路中任意節(jié)點，流入、流出該節(jié)點的代數(shù)和為零。即∑I=0 2)基爾霍夫電壓定律在電路中任一閉合回路，電壓降的代數(shù)和為零。即∑U=0

2.實驗步驟

1）畫出電路 2）算出理論值

3）利用Mulstim軟件分析驗證 4）得出結論

（1）基爾霍夫電流

原理電路：

理論值：R總=4+2×2/(2+2)=5歐姆 I1-I2-I3=0 R1電流：I1=2A R2電流：I2=1A R3電流：I3=1A Mulstim圖

（2）基爾霍夫電壓 原理圖

理論值： R總=2+1×1／(1+1)=2.5歐姆

R1電壓U1=2×2/2.5=1.6V R2，R3電壓U2=U3=2×0.5/2.5=0.4V

Mulstim圖

二． 歐姆定律 1.實驗目的:（1）掌握歐姆定律相關知識

（2）掌握利用Mulstim軟件分析驗證相關的原理（3）掌握對基本定律的計算及應用。

2.實驗原理：

1）內容：導體的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。

2）公式I=U/R，換算成文字是 電流=電壓÷電阻

3.實驗步驟

1）畫出電路 2）算出理論值

3）利用Mulstim軟件分析驗證 4）得出結論

原理圖：

理論值

R1電流I1=2/1=2A R2電壓U2=2V=1×2（電源電壓）

Mulstim圖

第二篇：電路實驗報告 基爾霍夫定律的證明

基爾霍夫定律的證明(KCL與KVL方程)

實驗報告

實驗摘要

1.實驗內容簡介

1測量電壓和電流，檢查萬用表是否顯示正常； ○

2在面包板上搭建含兩個以上網孔的電路，測量各條支路的電流○

和沿回路巡行一周的各段電壓；

3在面包板上搭接一個電壓0-5V可調和電流0-5mA可調的電路○

(未做)。

2.名詞解釋

面包板

面包板是專為電子電路的無焊接實驗設計制造的。由于各種電子元器件可根據(jù)需要隨意插入或拔出，免去了焊接，節(jié)省了電路的組裝時間，而且元件可以重復使用，所以非常適合電子電路的組裝、調試和訓練。

【分類】單面包板，組合面包板，無焊面包板。

【構造】整板使用熱固性酚醛樹脂制造，板底有金屬條，在板上對應位置打孔使得元件插入孔中時能夠與金屬條接觸，從而達到導電目的。一般將每5個孔板用一條金屬條連接。板子中央一般有一條凹槽，這是針對需要集成電路、芯片試驗而設計的。板子兩側有兩排豎著的插孔，也是5個一組。這兩組插孔是用于

給板子上的元件提供電源

母板使用帶銅箔導電層的玻璃纖維板，作用是把無焊面包板固定，并且引出電源接線柱。

【用途】：對集成電路進行試驗。

【使用】：不用焊接和手動接線，將元件插入孔中就可測試電路及元件，使用方便。使用前應確定哪些元件的引腳應連在一起，再將要連接在一起的引腳插入同一組的5個小孔中。

實驗目的1.通過證明基爾霍夫定律，加強對概念的直觀理解，同時提高同學們的電路搭建水平；

2.熟悉對面包板的使用，方便之后的實驗教學。

實驗環(huán)境（儀器用品等）

實驗地點： 實驗時間：

實驗儀器與元器件：數(shù)字萬用表、面包板、電阻若干、導線若干、實驗箱、電位器等

本次實驗的電路圖如下圖所示：

實驗原理

測量原理：在實驗箱所給的穩(wěn)恒電壓下，運用數(shù)字萬用表可以方便地測得支路的電流值、網格的電壓值，以及所給電阻的電阻值，由此便可結合理論計算值驗證基爾霍夫定律的正確性。

※實驗步驟※

1.準備工作：檢查萬用表是否顯示正常；估測電阻值；調節(jié)實驗箱

1檢查萬用表的使用狀況，確定萬用表的讀數(shù)無誤，量程正確； ○

2根據(jù)色標法讀出所給電阻的阻值； ○

3打開實驗箱，選擇直流電壓檔，調節(jié)旋鈕，使兩個輸出端一個輸○

出5V電壓，一個輸出12V電壓，并用萬用表電壓檔測量是否準確。

2.按照電路圖在面包板上連接電路

1根據(jù)面包板豎向孔導通的特性，設計串并聯(lián)電路； ○

2連接好之后，先不用連上兩個輸出端，而應仔細檢查之后方可接○

通。

3.測量電壓值

1電路準確無誤，接上電源之后，可用萬用表測量電壓值； ○

2測量時兩表筆應該測量每個電阻兩端的電壓以及輸入端和公共○

端之間的電壓；

3多次重復測量之后，取平均值，記錄。○

4.測量電流值

1測量完電壓之后，調整萬用表量程，即可開始測量選定節(jié)點的電○

流；

2選擇好節(jié)點之后，按照次序，拔掉某些元器件的管腳，而將電流○

表的表筆接入測量；

3讀出得數(shù)，多次測量，取平均值，記錄。○

5.將理論值與實驗值作對比

根據(jù)之前的數(shù)據(jù)，得出理論值與實驗值，兩者進行比對，從而驗證基爾霍夫定律。

6.在面包板上搭接一個電壓0-5V可調和電流0-5mA可調的電路(未做)

※數(shù)據(jù)記錄與實驗結果分析※

1.電阻值

2.電壓值 1號網孔2號網孔3.電流值

4.驗證

由以上數(shù)據(jù)可得，網孔的回路電壓相加基本為零，流進流出節(jié)點的支路電流代數(shù)和也基本為零，與理論值重合，證明了基爾霍夫定律。

實驗總結

通過這次實驗，我熟悉了面包板和接線方式。當然這次試驗也存在著如電路連接總是出錯，測量節(jié)點電流時長時間沒有測出來的問題，這些都需要在以后的實驗過程和試驗后中糾正。希望在接下來的實驗中在老師的指導下做的更好。

2013.10.19

第三篇：歐姆定律和基爾霍夫定律在電器故障診斷中的運用之提高篇

歐姆定律和基爾霍夫定律在電器故障診斷中的運用之提高篇(三)歐姆定律和基爾霍夫定律的綜合應用

利用歐姆定律和基爾霍夫定律，可以推導出如圖（1-06）所示的兩個電阻串聯(lián)或并聯(lián)時，各電量之間的關系：

(1)串聯(lián)電阻的分壓關系

電阻R1、R2相串聯(lián)時，電阻中的電流I是相同的，因此：

I?V1/R1?V2/R2；或者V1/V2?R1/R（1-06）

式（1-06）表示：兩電阻串聯(lián)時，各電阻上的電壓與電阻值成正比的分壓關系。

(2)串聯(lián)電阻的等效電阻

由KVL定律可知：

V?V1?V2?0；或者V?V1?V2

（1-07）

其中，V、V1、V2分別是兩個電阻上的總電壓和各個電阻上的分電壓，將式（1-01）代入式（1-07），得：

IR?IR1?IR2；或者R?R1?R

2（1-08）

式（1-08）給出了求兩個串聯(lián)電阻的等效電阻的方法，以上結果很容易推廣到兩個以上的電阻相串聯(lián)的情況，等效電阻值為各串聯(lián)電阻值得總和，即：

R??Ri

（1-09）

(3)并聯(lián)電阻的分流關系

電阻R1、R2相并聯(lián)時，電阻上的電壓V是相同的，因此：

V?I1R1?I2R2；或者I1/I2?R2/R

1（1-10）

式（1-10）表示：兩電阻并聯(lián)時，各電阻上的電流與電阻值成反比的分流關系。

(4)并聯(lián)電阻的等效電阻

由KCL定律可知：

I?I1?I2?0；或者I?I1?I

2（1-11）其中，I、I1、I2分別是總電流和流過各個電阻上的分電流，再將式（1-01）代入式（1-11），得：

V/R?V/R1?V/R2；或者1/R?1/R1?1/R（1-12）

式（1-12）給出了求兩個并聯(lián)電阻的等效電阻的方法，以上結果很容易推廣到兩個以上的電阻相串聯(lián)的情況，等效電阻值的倒數(shù)與各并聯(lián)電阻值的倒數(shù)之和相等，即：

1/R??1/Ri

（1-13）

以上這些關系式，在電路故障分析中都經常被用到，以下是一些具體的應用示例。

(5)應用實例

例（1-03）：在線狀態(tài)下測量電阻值，往往不能得到準確的結果，但還是可以作為故障分析的定性依據(jù)，試對檢測結果作定性分析。

分析：在線測量某電阻的阻值時，電路中與之相通的其他阻性元件具有分流作用，相當于在被測電阻上并聯(lián)了一個等效電阻，測量值實際上是并聯(lián)后的總電阻。根據(jù)式（1-10）可知，電阻并聯(lián)后的總阻值一定小于其中任一個單獨電阻。因此：

如果測量得到的數(shù)值比標稱值大，可以說明被測電阻是壞的； 如果測量得到的數(shù)值小于標稱值，則不能說明；

如果測量得到的數(shù)值等于標稱值，多數(shù)情況下可以判定電阻是好的，但還需進一步確認電路中沒有其它與之并聯(lián)的支路，或并聯(lián)的支路不具有直流分流作用；否則，還要進一步檢查與之并聯(lián)的支路的完好性。

例（1-04）：用測電壓法判定兩個串聯(lián)電阻（標稱阻值已知）的好壞。

分析：在線狀態(tài)下，判定電路中某電阻的好壞，是故障診斷中常常遇到的實際問題。如果支路中可以找到串聯(lián)連接的兩個電阻，就可以分別測量這兩個電阻的端電壓V1和V2，代入式（1-06），如果等式成立，說明兩個電阻都是好的，因為兩個電阻數(shù)值同時偏差且還能符合等式的比例關系，這種情況概率極?。环粗渲幸欢ㄓ须娮枋菈牡?。當支路中有多個電阻相串聯(lián)時，也可以逐一兩兩對比測量，找到阻值偏差的電阻。

診斷步驟：

①分別測量兩個電阻的端電壓V1、V2，與電阻的標稱值R1、R2一起代入式（1-06），等式如果成立，說明兩個電阻都是好的，如果不成立，進行第二步；

②在線測量兩電阻的阻值，如果有測量值大于標稱值的，說明該電阻阻值偏大，如果沒有，進行第三步；

③切斷電路連線，使用離線測量電阻值，找到阻值偏差的電阻。

例（1-05）：兩盞串聯(lián)連接的電燈，加電后，燈都不亮，依此故障現(xiàn)象進行故障分析。分析：這一故障現(xiàn)象并不能說明兩盞燈都是壞的，因為燈泡開路時的電阻Rb=∞，只要其中有一盞燈斷路，支路電流就等于零，兩盞燈都不會亮；再者，外電壓V=0燈也不亮。

診斷步驟： ①用“測電壓法”確認加在兩盞串聯(lián)連接的電燈上的總電壓V≠0。

②分別測量兩盞燈的端電壓，如果都為零，可斷定兩盞燈都開路（斷路）；如果只有其中的一盞燈端電壓為零，則另一盞燈是壞的，此法的依據(jù)是式（1-06）和式（1-07）。

(6)測電流法小技巧

在以上的診斷實例中，我們都盡量采用“測電壓法”和“在線測電阻法”，避免采用“測電流法”，原因是：“測電流法”需要切斷支路后將電流表串聯(lián)接入，因此比較麻煩。但是，對于多個元件并聯(lián)的電路診斷，測電阻法和測電壓法都不能直接奏效，此時，不可避免地要使用測電流法。

而如果在需要測量電流的電路支路中，可以找到阻值已知的電阻，問題的解決就簡單了！如圖（1-07）所示，可以用測電壓法測得其中已知阻值的電阻上的電壓，再根據(jù)歐姆定律換算出該支路的電流值，而不必直接去測量電流。

圖（1-07）中，用測電壓法測得Vn后，可求得：

In?Vn/Rn

由式（1-02）還可得：

I?I1?I2????In

如果實際測得的電流不滿足上述關系式，就說明電路中一定還存在其他沒有找到的電流支路，往往這個隱藏的電流支路就是產生電路故障的原因，如漏電流等。

第四篇：說課稿 基爾霍夫定律

3.1基爾霍夫電流定律（說課稿）

王

波

一、教材分析

基爾霍夫定律位于第三章復雜直流電路第一節(jié)，與元件特性一起構成了電路分析的基礎，在知識內容上起到承上啟下的作用。教材在前面的兩章中主要介紹簡單直流電路，本節(jié)將通過基爾霍夫定律的學習，為后面解決復雜的的直流和交流電路問題奠定基礎。

二、學情分析

本課的教學對象是汽修專業(yè)一年級學生。

1、基礎知識，學習能力和學習習慣都不是太好。

2、分析能力和思維能力還相對較低。

3、活潑好動，思維活躍，動手能力較強。

三、教學目標

1.知識目標

（1）了解簡單電路和復雜電路的區(qū)別。

（2）理解并掌握支路、節(jié)點、回路、網孔基本概念。（3）應用基爾霍夫電流定律列節(jié)點電流方程。

2.能力目標

（1）培養(yǎng)學生利用所學知識分析計算復雜電路的能力。（2）領會電工學中歸納、假設的研究方法。

3.情感目標

（1）在解題過程中培養(yǎng)學生謹慎、仔細、不怕難的樂觀情緒，增強學生對本專業(yè)課的熱愛，提高他們的求知欲。

（2）通過啟發(fā)式教學過程,培養(yǎng)學生的自主學習能力。

四、重點難點

重點：基爾霍夫電流定律。

難點：支路、回路、網孔等概念的理解和區(qū)分，廣義上的基爾霍夫電流定律。

五、教學方法

1、設疑提問法：調動學生學習積極性，提出問題，通過對問題的討論、分析和思考，得出結論，引入新課。

2、講授法：配合課件，向學生講解復雜電路的幾個基本概念。

3、實驗法：采用教師演示，學生分組實驗，最后學生在教師的指導下，完成探究性實驗。

4、啟發(fā)式和師生互動式：此方法在要求學生分析電流關系、講解例題和評講練習等多處用到。

六、學生學法

以教師為主導，學生為主體，教師為輔，學生為主，引導學生提出自已的看法，讓學生主動參與到學習中來。可用學生自已提的問題作為全班的討論問題，拉近師生之間的關系，啟發(fā)學生思考，從而解決問題，充分體現(xiàn)師生互動的教學模式，突出學生的主體地位。

七、教學過程

為了實現(xiàn)教學目標，真正讓學生學得懂、愿意學，讓課堂氣氛活躍起來，把學生的注意力吸引在課堂上，我把整個教學過程設計為下面八個環(huán)節(jié)。

1.復習引入：利用課件幫助學生復習串、并聯(lián)電路和歐姆定律的有關知識，為本課題的教學做好鋪墊，展示教材圖3-1，讓學生對兩個電路進行比較，思考老師提出的問題，從而引入新課。

2.講授概念： 結合課件講授幾個基本概念：支路，節(jié)點，回路，網孔。為了鞏固知識點，及時進行隨堂練習，用多媒體展示教材圖3-1，讓學生判斷有幾個節(jié)點，幾條支路，幾個回路和幾個網孔，學生完成后，教師進行評講。

3.實驗探究：學生分小組進行實驗，要求學生親自動手操作，手腦并用，觀察電流表的讀數(shù)，并記錄下來，通過學生自己分析總結它們的關系，從而導出基爾霍夫電流定律的內容。（插入學生活動視屏）（評價）（分值）插圖報告冊

4.練習鞏固：課件展示教材圖3－5，讓學生判斷電路中有幾條支路，老師拋出求支路電流問題，老師鼓勵學生進行小組討論如何利用前面總結的基爾霍夫電流定律來解決問題。最后老師引導學生列出節(jié)點電流方程。通過這個練習，老師再向學生介紹電流方向的規(guī)定并引導學生歸納出基爾霍夫第一定律的另一種表述及公式。5.拓展延伸：將狹義的節(jié)點擴展成一個封閉面，在原有知識的基礎上加深難度，拓展學生視野。課件給出教材圖3－4。引導學生得出：I進＝I出。

6.強化技能：結合課件講解教材例3－5。強化學生對基爾霍夫電流定律的應用，加深學生對基爾霍夫電流定律的理解。在講解時，特別提醒學生注意電流方向。

7.課堂小結：結合課件，引導學生回顧本節(jié)課所學知識，自主小結本節(jié)內容，在學生回答的基礎上加以概括，并強調本節(jié)課的重難點。

8.課后作業(yè)：熟記三個術語的概念和基爾霍夫定律的內容，做課本習題。

八、教學反思

1、基本：達到了課前的設計想法，教學環(huán)節(jié)完整，教學內容符合學生實際需要，完成教學目標。

2、亮點：教學中的實驗探究活動充分調動了學生興趣，使學生能積極參與。

3、不足：課程中各個活動環(huán)節(jié)的過渡不夠自然；由于時間關系，學生的討論不太充分，對學生的想法挖的不夠深入。

4、改進：一部分學生學習積極性不高，不主動，對該課程不感興趣，對于這部分學生采取多鼓勵，多提一些簡單的問題，激發(fā)學生好奇心，從而使這些學生參與到教學活動中。有個別基礎比較好的學生，如果能很快接受理解并掌握本節(jié)課知識點，則可以給他們提出自主學習基爾霍夫電壓定律的要求。

總之，這節(jié)課設計的原則是體現(xiàn)學生主體地位，教師僅僅是活動的串聯(lián)者和引導者，學生是主要的活動者和體驗者，在我們的課堂沒有旁觀者，只有參與者。

板書設計：

板書設計的理由：能體現(xiàn)知識結構、突出重點難點、直觀形象、利于鞏固新知識、有審美價值。

第五篇：基爾霍夫定律說課稿

實驗

五、《基爾霍夫定律》說課稿

各位老師，大家好！

今天我說課的內容是電工基礎實驗課《基爾霍夫定律》，本次說課從教材、教法學法、教學程序、板書、教學反思等方面進行闡述。

【說教材】

一、教材分析

本課內容選自高等教育出版社、國家教委規(guī)劃教材---《電工基礎》學生實驗部分的第五個實驗《基爾霍夫定律》。

1、教材的地位和作用

本教材是中等職業(yè)學校電氣專業(yè)的主要課程之一，是學習其他專業(yè)課的基礎課。《基爾霍夫定律》是本教材中解決電路問題的基礎，也是在后面的復雜直流電路分析和計算中起到決定性的作用。大綱的基本要求是熟練掌握基爾霍夫定律，并能運用基爾霍夫定律來分析計算不太復雜的電路。本節(jié)課是通過實驗來證明《基爾霍夫定律》的正確性。

2、教材處理

在本教材教學大綱基本要求的基礎上，本人在實驗步驟、注意事項、實驗數(shù)據(jù)上適當增加、刪減、修改了內容。

設計意圖：學生按教材寫的實驗步驟做實驗的話，親自動手操作起來非常困難。因此，在實驗步驟上增加、修改了不少操作細節(jié)方面內容。為了避免學生操作失誤而引起設備故障的現(xiàn)象，在實驗注意事項上也增加了注意事項。為了鞏固基爾霍定律內容，在實驗數(shù)據(jù)上也增加了實驗內容。

二、教學目標

根據(jù)《中等職業(yè)學校電工基礎實驗教學大綱》中課程教學目標的要求，結合學生已有的知識基礎和操作能力，我制定了本節(jié)課的教學目標如下： 知識目標：驗證并鞏固基爾霍夫定律。

能力目標：① 看電路圖正確連接電路的能力。② 提高測量直流電流、電壓的能力。情感目標：① 在實驗數(shù)據(jù)上追求真實性，避免弄虛作假。

② 連接電路、讀出數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)體現(xiàn)團隊合作精神。

三、重點與難點的確定

根據(jù)以上教學目標我把學習DGJ-03實驗板的使用及電流、電壓的測量方法，驗證基爾霍夫定律作為教學重點。通過各種教學環(huán)節(jié)解決重點，可培養(yǎng)學生看圖連接電路的能力，完成測量電流、電壓。列節(jié)點電流方程和回路電壓方程求ΣI和ΣU是教學難點。一年級學生計算能力和判斷電流、電壓正負的能力較為薄弱，而這些能力的培養(yǎng)又是必不可少的。為了解決重點、突破難點，我把電流參考方向的理解及電阻電壓、電源電動勢正負的確定為教學關鍵。

【說教法學法】

一、說教法

學情分析：本節(jié)課的教學對象是2013級電氣班A、B兩組之中的B組學生，共12人。中等生及中等偏下學生是全班學生的主力軍，差生比例占全班比例的40%以上。教師如果不考慮學生情況，而是一味地進行理論灌輸?shù)脑挘A好的學生覺得授課內容過于簡單、無聊不愿聽，基礎差的學生又覺得課程內容太難，聽不懂，而不愿意聽。怎樣才能更好地調動他們參與課堂教學活動，怎樣才能使每一位學生都能對學習感興趣，是本節(jié)課教學設計的一個關鍵。因此，在實驗中主要采取小組合作學習方式，把學生分成了4個小組，小組分配比例優(yōu)中差1：1：1。

學生1：優(yōu)等生；學生2：中等生；學生3：差生。教法設計：

為充分調動學生的學習積極性，突出重點，突破難點，達到預期教學目標，我主要運用了直觀性較強的理實一體化教學法、小組合作法、分層教學法、競賽法、比較法、提問法、演示法等多種教學方法貫穿教學過程，鼓勵學生積極動手，大膽實踐，形成和諧民主開放的互動課堂。

教學手段：提高課堂效率不僅要有好的教法，還得通過有效的教學手段來進一步提高學生接受程度。整堂課以多媒體課件演示為主流程，自制實驗操作步驟視頻、實驗評價表、實驗數(shù)據(jù)展板、圖片編輯等豐富學生聽覺、視覺效應，使課堂更加有競爭性，提高學生實驗參與度。

二、說學法

本節(jié)課我主要運用了5步學法：即通過對整個課堂的聽、看、說、做、思來充分鍛煉學生的接受能力、觀察能力，表達能力、動手能力和思維能力。讓學生在愉悅、交流、協(xié)作的氛圍中輕松掌握本節(jié)的重點，突破本節(jié)的難點，力求做到讓教師如何教轉變?yōu)樽寣W生如何學。

實驗過程中采取了多種學習形式，如通過動手驗證、觀察評價、分工合作等方式，充分調動了學生的積極性，大大提高了學生的參與度。實驗過程中參加實驗的學生可以提高分析問題、解決問題的能力。參與評價的學生通過查找問題，提升觀察、思考、判斷的能力。實驗數(shù)據(jù)展示過程中又體現(xiàn)了學生歸納總結能力的提高。

【說教學程序】

教學流程

●組織教學―復習舊知―導入―講解―做實驗―交流評價―布置作業(yè)

一、組織教學（1分鐘）：

師生互致問候、考察出勤 設計意圖：盡快使學生集中精神上課。

二、復習舊知（3分鐘）：

1.簡單電路和復雜電路的區(qū)別

2.基爾霍夫定律內容

設計意圖：喚醒回憶，為新授課做好鋪墊。

三、導入新課（1分鐘）

設疑：基爾霍夫兩個定律是否成立？

設計意圖：在導入部分以設疑的方式，能夠使學生明確本節(jié)主要講解內容，能夠讓學生帶著問題去學習，使學習目標明確化。

四、實驗前講解（14分鐘）： 事先告訴本節(jié)課講解的目錄。

設計意圖：能夠讓學生明確任務，知曉下一步該做什么，做到心中有數(shù)。

1.確立目標（1分鐘）

① 學習DGJ-03實驗板的使用及電流、電壓的測量方法。② 驗證基爾霍夫定律。

設計意圖：讓學生們明確本節(jié)課的目標，有目的地學習本課。2.介紹實驗設備（2分鐘）

PPT展示自制實驗設備圖片，教師點兩個小組的2號學生來看圖說實驗設備名稱。

設計意圖：通過演示操作，使學生加深認識各設備，更快地掌握實驗面板。選2號學生來看圖說話的意圖是讓學生提高觀察能力。3.實驗電路圖的說明（5分鐘）

看實驗電路圖，提問學生指節(jié)點和回路；教師講解列方程時電流、電壓正、負的確定；挑選每組1號學生到前面列節(jié)點電流方程和回路電壓方程。

設計意圖：看電路圖分析電路是做實驗的關鍵，明確節(jié)點和回路是本次實驗的基礎；列節(jié)點電流方程和回路電壓方程是本節(jié)實驗的難點，為了解決難點教師先說明了列方程時怎么確定電流和電壓正、負符號的問題。通過說明電路圖學生掌握重點、突破難點有所幫助。挑選1號學生列方程的意圖是讓優(yōu)等生正確寫到黑板上，因板書的內容是保留到學生做實驗為止。4.實驗步驟及內容（3分鐘）播放操作視頻

設計意圖：教師課前自制操作視頻，目的是使學生重視實驗細節(jié)，減少錯誤，養(yǎng)成嚴謹細心的習慣。5.注意事項（2分鐘）

PPT演示注意事項，教師指每組的3號學生來念注意事項，之后老師強調安全問題。

設計意圖：選3號學生來念的意圖是讓差生也參加本課堂中去，也讓學生提高表達能力;培養(yǎng)學生的安全意識。6.實驗要求（1分鐘）

① 1、3組學生做表1和2的實驗（1、3組評委對換）； 2、4組學生做表3和4的實驗（2、4組評委對換）。② 教師自制實驗評價表

設計意圖：每兩組做不一樣的實驗意圖是讓學生多個角度（實驗數(shù)據(jù)的變化）來驗證定律的正確性；評價表是學生評委評價其他學生做實驗的評分標準，有利于評價。

五、學生分組做實驗（18分鐘）：

每小組選派一名操作能力相對強的1號學生到對應的組做評價（帶評價卡），評委扣對方分數(shù)之前當場說明扣分理由，其他學生按實驗指導書動手做實驗。

設計意圖：被選派的學生經過看別人的實驗能提高分析能力，因為從別人身上能學到不屬于自己的東西，也能掌握更多的操作經驗。其他學生自己親自動手做實驗，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生按電路圖正確連接電路的能力、按要求正確測量電流和電壓。經過連接電路、讀出數(shù)據(jù)計算等環(huán)節(jié)能體現(xiàn)團隊合作精神。

六、交流評價（5分鐘）：

每個組評位走上講臺扮演教師的角色講解實驗評價的情況及成績（出示量化評價表），這將引起所有學生的關注。當學生無法進行正確評價時，教師適時進行點撥。最后教師歸納實驗內容，讓學生進一步理解和消化這一主題的關鍵。

設計意圖：交流評價不僅肯定、鼓勵學生積極動手所得到結果，激發(fā)學生的學習熱情；還可以及時指出學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，及時糾錯，提高他們的學習能力。

七、步置作業(yè)（2分鐘）：

完成實驗報告書，教師簡單解釋實驗報告內容。設計意圖：幫助學生更好地鞏固、深化本堂課的知識。

【說板書設計】

實驗五 基爾霍夫定律

（學生列節(jié)點電流方程和三個回路電壓方程式）

設計意圖：驗證基爾霍夫定律時需要列節(jié)點電流和回路電壓方程，列電壓方程是本節(jié)課的難點。做板書可以保留整節(jié)課，隨時確認自己列回路方程的正確度，避免因列方程的失誤影響實驗數(shù)據(jù)的錯誤。

【教學反思】

（略）

以上是我對本節(jié)內容的粗淺設計，懇請各位評委教師批評指正！