第一篇：英國大學預科英語培訓課程與教學特點

英國大學預科英語培訓課程與教學特點

摘 要：英國赫特福德大學為雅思成績尚未達到入學要求的國際學生所開設的預科英語課程，具有與其他學校所開設的類似課程不同的特點。本文詳細分析該大學預科英語教學目標、安排、內(nèi)容和評價等等問題，進而探討其預科英語教學定位、教學內(nèi)容和目的，認為其靈活有效的教學方法和科學規(guī)范的教學評價體系對我國大學英語教學的創(chuàng)新和改革有積極的啟示意義。

關(guān)鍵詞：英國；英語教學；中國大學英語；啟示

為了幫助未能達到入學英語要求的國際學生順利進入本科、碩士或博士階段的專業(yè)學習，英國赫特福德大學（University of Hertfordshire in UK）的英語教學中心在暑期和秋季學期根據(jù)學生的雅思成績，開設預科英語課程（Pre-sessional English），提升學生的普通英語和學術(shù)英語水平。通過集中幾周的英語學習，使學生達到入學規(guī)定的英語要求，順利進入專業(yè)學習。

一、赫特福德大學預科英語

（1）教學目標。赫特福德大學預科英語教學的總目標是提升學生普通英語和學術(shù)英語水平以及學習技巧，了解英國學生生活和文化休閑活動，使學生能繼續(xù)在該大學本科、研究生或博士生階段的專業(yè)學習。具體涉及聽說讀寫等以下目標：擴大詞匯量，學會正確發(fā)音，掌握語法；熟悉大學講座和研討會，學會有效記筆記；撰寫準確和符合學術(shù)規(guī)范的小論文、報告和學術(shù)作業(yè)；有效閱讀學術(shù)書籍、期刊和論文等；提升在學術(shù)環(huán)境下說的能力。

通過幾周的集中學習后，學生應達到如下效果：一是知識和理解，包含：掌握學術(shù)英語語境中常用的詞匯；掌握撰寫書面和口頭的學術(shù)方面演講稿，語法正確，詞匯得體；掌握如何利用語篇來提高語法和詞匯方面的知識；掌握如何提高閱讀效率；掌握在談話、研討等口頭輸入中聽的策略；掌握規(guī)范的文獻參考。二是技能和特質(zhì)，包括：能撰寫演講稿并做口頭演講，詞匯適當，語言清晰易被理解，有效果；能理解口頭的學術(shù)演講；針對不同語篇，能恰當使用不同的閱讀策略；能做不同類型的筆記，并根據(jù)所做筆記進行概述、總結(jié)；能使用參考文獻，學術(shù)參考文獻格式規(guī)范；能有計劃地撰寫一定數(shù)量的學術(shù)文章、報告；能有效利用圖書館、網(wǎng)絡資源等。

赫特福德大學預科英語教學目標非常明確，從語言的基本功，即詞匯、語音、語法，到語言的具體應用，強調(diào)有效的讀、聽、說和寫，以及利用圖書館和網(wǎng)絡資源查詢、搜索相關(guān)資料，規(guī)范的參考文獻等等。

（2）教學安排。根據(jù)所學專業(yè)的雅思入學要求，分為預科英語標準班（Pre-sessional English Standard Route，簡寫為PSS）、預科英語較高級班（Pre-sessional English Higher Route，簡寫為PSH）和預科英語高級班（Pre-sessional English Advanced Route，簡寫為PSA）。

學生的雅思成績每一級分別由三個層次的班級構(gòu)成。入學時間不同，教學周數(shù)也不同。如某學生所預期的專業(yè)英語成績要求為雅思6分，被編入預科英語標準班。如果該學生雅思成績?yōu)?分，必須經(jīng)過PSS1F和PSS2F兩個階段為期共11周的英語學習，通過所有測試達到相當于雅思6分的水平后，才可進入預期的專業(yè)學習。

雅思成績5分至5.5分的英語學習時間為4周；5.5分至6分的英語學習時間為5周；6分至6.5分的英語學習時間為6周。根據(jù)雅思成績將學生編入不同學習時間周的班級。小班教學，人數(shù)15名左右。由于招生原因，有時也開設小班教學。筆者曾發(fā)現(xiàn)PSH4F只有4名學生，PSH5F增至15名，PSH6F增至17名。

（3）教學內(nèi)容。預科英語課程分成聽力、說、研討技能、閱讀/寫作和項目等5門英語課程，其中聽力、說、研討技能每周1次，每次3小時；閱讀/寫作和項目每周2次，共6小時。每個班級的英語教學一般由3至4名老師承擔。學生上課沒有統(tǒng)一教材，每期開班時學生會得到各門課程的教學安排、教學要求、教學進度和測試要求等。教師一般依照教學進度上課，也可以根據(jù)學生的程度適當增減教學內(nèi)容。

（4）教學評價。預科英語教學采用形成性評估方式，每一期的英語成績只有1個總分，該總分由5門課程的英語成績構(gòu)成。如學生雅思5分、四周英語課程結(jié)束后該學生會得到一張由匯報介紹/方法（report introduction/methodology）、匯報（report）、小組學術(shù)展示（group academic presentation）、閱讀和詞匯日志（reading & vocabulary log）以及聽力測試（listening test）組成的成績報告單。小組學術(shù)展示、閱讀和詞匯、聽力測試各占25%，匯報介紹/方法和匯報分別占10%和15%。

每一項成績又由若干項評價內(nèi)容構(gòu)成。如評價3：小組學術(shù)展示（Assessment 3： Group academic presentation），包括語言使用（language use）、流利（fluency）、語音（pronunciation）、思想、內(nèi)容和相關(guān)性（ideas，content and relevance）、結(jié)構(gòu)和銜接（organization and cohension）以及演講展示（delivery）等六部分。

每個小項還有7個分數(shù)段的評價標準，如小項“流利性”分別有30分以下、39分以下、40―

49、50―

59、60―69、70―79、80―100等7個分數(shù)段的評價標準。

為體現(xiàn)公平，給教師排課時綜合考慮不同類型的課程，或承擔聽力、寫作教學，或承擔閱讀、研討課教學。平時測試成績除任課老師批閱外，還需要另一位老師審閱簽字。但任課老師沒有權(quán)利批閱自己班學生的最后一次論文，而是實行交換，以體現(xiàn)公平。任課教師每次打分后，都會在“What you did well” 和“What you need to work on”兩個方框中寫上評語，如某學生做了口頭展示后，在“What you did well”方框中，教師評價如下：1）You gave a clear introduction part.2）Academic words were used when introducing the author’s points.3）Linking words were used between different parts.4）You answered questions in the discussion part.5）Eye contact was maintained.在“What you need to work on”方框中，教師的評語是：1）There were some wrong pronunciations，e.g.law，criminal，stolen.2）You should improve fluency.3）The conclusion part was very weak.Overall，you need to improve your speaking skills in terms of pronunciation of word，fluency and speed.最后，學生的作業(yè)復印件存檔，批改過的原件返回給學生，讓學生自己保存。

（5）教學方法。英國高校預科英語教學大多采用討論式、互動型、小組式和探究型的教學方法。課堂上大多采用小組內(nèi)展示、小組之間互動，大組內(nèi)展示、大組之間互動，兩人復述，相互糾正，教師現(xiàn)場個別指導等。課外注重培養(yǎng)學生主動學習、自我糾錯能力，要求學生積極上網(wǎng)查找參考文獻，開展小組活動。

二、英國的預科英語培訓課程特點

英國大學的預科英語課程具有定位正確、教學方法靈活有效、教學內(nèi)容目的明確和教學評估科學規(guī)范的特點。

（1）英語教學定位正確。預科英語教學將目標設定為提高普通英語和學術(shù)英語的水平，經(jīng)過幾周的英語強化學習，使學生能夠順利進入專業(yè)學習。學生的學習目標明確，能夠保證強烈的學習愿望和積極性以及時間的充分投入，從而使學習效率得到提高[1]。筆者訪學期間見證了幾位英語基礎很差的學生，通過國內(nèi)的雅思強化訓練只獲得5分的雅思成績。剛?cè)雽W時詞匯量少、語法弱、說話聲音輕，學術(shù)英語一竅不通。三個月的英語強化訓練后，達到了預科英語教學的要求，能撰寫符合學術(shù)英語規(guī)范的2000字論文，能比較流暢地口頭闡述論文內(nèi)容。

（2）教學方法靈活有效。英國預科英語教學以學生為主，學生練習多，教師充分利用感情因素，言語行為幽默風趣，課堂氣氛輕松愉快，友善、寬松的氣氛幫助學生克服抵觸、恐懼、緊張、羞怯等不良情緒，充分體現(xiàn)了教師主導、學生主體、尊重學生選擇的教學原則[2]。課堂上教師特別尊重學生的選擇。教學中，教師更加關(guān)注如何幫助學生學會學習和主動探索學習過程與方法，嘗試使用不同學習策略，發(fā)展自身的自主學習能力。如教師在學生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)某學生不會使用“現(xiàn)在完成時”，教師在課堂上通過學生用“This year?.” “This morning?”造句，以 “組對（partner）”形式相互講述自己今年或今天上午最滿意的事情。3分鐘以后教師讓該學生復述他的同伴今年或今天上午最滿意的事情，然后讓其再指定下一位學生進行復述，依次類推，完成“現(xiàn)在完成時”的訓練。這種以人為本的教學方法靈活而有效。

（3）教學內(nèi)容目的明確。新近的語言教學理念是知識傳授、興趣激發(fā)與問題思考三者互相依存、缺一不可[3]。英國預科英語課堂上，教師的英語語言知識傳授只占到整個英語教學時間的1/4，絕大多數(shù)情況下是通過學生寫作中出現(xiàn)的錯誤來傳授英語語言知識，更多時間花在激發(fā)學生的學習興趣、引導學生怎樣進行學習與研究上。研討課（seminar）、課程論文（essay）、講演課（1ecture）、觀點陳述（presentation）各階段要求撰寫階段論文，通過類似形式和手段強化學生的創(chuàng)新思維和學習技能。預科英語課程雖然分成聽力、說、研討技能、閱讀/寫作和項目等5門英語課程，在教學內(nèi)容選擇上又是高度統(tǒng)一。如聽力、閱讀內(nèi)容圍繞所發(fā)放的納米技術(shù)、回收利用和網(wǎng)絡隱私等閱讀資料展開，寫作和項目圍繞其中一個選題，考試內(nèi)容“說”就是學生寫作的內(nèi)容，即要求學生將自己寫的內(nèi)容進行口頭展示。

（4）教學評價科學規(guī)范。教學評估是教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學方法、提高教學質(zhì)量的依據(jù)，又是學生了解自己學習情況、調(diào)整學習策略、提高學習效率的有效手段[4]。英國預科英語教學評價具有以下特點：

一是評價條例非常詳細。每一期預科英語課程總評成績由5至6項構(gòu)成，每一項成績又由若干小項組成，每個小項至少有7個分數(shù)段。赫特福德大學規(guī)定學生成績40分及以上為及格分。

二是教師批閱高度認真。在學生上交的作業(yè)中教師會指出很多錯誤，對于好詞佳句教師用打勾的方式表示贊賞。

三是每次測試成績及時反饋。教師批閱、評分后及時反饋給學生，讓學生自己仔細查閱，并寫下今后努力改進具體內(nèi)容。這樣的評價方式激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了他們的學習積極性，能夠充分發(fā)揮學生的學習主觀能動性，使他們成為教學過程的主體，教學活動的積極參與者、探索者、實踐者和創(chuàng)造者，最終提高了教學效果。

三、對我國大學英語教學的啟示和建議

自2004年《大學英語課程教學要求（試行）》頒布以來，我國大學英語廣泛實行了形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的體系，有效促進了學生自主學習能力的發(fā)展[5]。大學英語教學也取得了一定成績。在我國高校加速推進國際化進程，全面提升國際化辦學水平的背景下，英國預科英語教學經(jīng)驗值得我們借鑒和學習。

（1）普通英語和學術(shù)英語結(jié)合。《大學英語課程教學要求》（2007年）指出：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應國家社會發(fā)展和國際交流的需要[6]。

當前高等教育國際化背景下的高校學生學習英語的需求有了較大的變化。學生學習英語不僅僅是為了能說得流利，還需要用英語來為其專業(yè)學習服務。如能閱讀本專業(yè)的英文文獻，能為高年級的雙語課程打下扎實的英語基礎，能聽懂外籍教師的講課和講座，能有機會在國外學習期間適應國外的學習，能順利完成畢業(yè)論文中外文文獻的翻譯和引用，等等。《上海市大學英語教學參考框架（試行）（高等學校非英語專業(yè)本科用）》指出：試點高校要以學術(shù)英語為核心，圍繞“提高學生用英語直接從事本專業(yè)學習、工作的能力，并使其在專業(yè)領(lǐng)域具有較強的國際交往和競爭能力”的教學培養(yǎng)目標[7]。大學英語的教學目標應該設定為高等教育的國際化服務，應該培養(yǎng)學生現(xiàn)實的或潛在的學術(shù)交流的能力[8]，成為幫助學生學好專業(yè)的重要工具之一。

鑒于我國地域遼闊，全國1 000多所本科院校辦學國際化水平差異巨大，我們究主張大學英語教學目標應該定位在普通英語和學術(shù)英語結(jié)合，所占比例可以根據(jù)生源的英語基礎和學校整體辦學定位。如“985工程”高校，以培養(yǎng)創(chuàng)新型的國際化人才為培養(yǎng)目標，大學英語教學目標應該是以學術(shù)英語為核心，提高學生用英語直接從事本專業(yè)學習、工作的能力，并使其在專業(yè)領(lǐng)域具有較強的國際交往和競爭能力。對于地方院校，應以培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力為主要目標，兼顧學術(shù)英語教學，使學生能夠順利學習高年級的雙語課程，完成畢業(yè)論文中的外文文獻翻譯和引用。

（2）教學內(nèi)容和主題知識結(jié)合并引入研究。高等教育的特殊性之一是將科學研究引入教學過程，使大學教學區(qū)別于中小學學習現(xiàn)成知識的教學過程，成為在教師指導下學生的學習與研究相結(jié)合的過程[9]。學生經(jīng)過九年甚至更多年的英語學習，已經(jīng)掌握了一定的英語語言知識，不再滿足于語言知識的學習，結(jié)合和引入研究將有助于進一步激發(fā)學生學習英語的興趣，提升其今后用英語作為工具解決專業(yè)問題的能力。

目前使用的大學英語各類統(tǒng)編教材均圍繞與校園、生活相關(guān)的主題，大學英語教師應充分利用教材中的主題知識，強化聽說讀寫譯的綜合訓練，同時優(yōu)化大學英語教學內(nèi)容，編寫一些能夠體現(xiàn)本校特色、符合本校辦學定位的校本補充材料。結(jié)合學生所學教材的主題知識，結(jié)合學校實際，在大學英語教學中引入項目研究、小論文寫作等，培養(yǎng)學生結(jié)合學校、所在地方實際開展用英語進行調(diào)查的能力，不僅僅培養(yǎng)學生的語言技能和語言應用能力，還培養(yǎng)學生獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。通過項目研究、小論文寫作，加強學生自主學習、研究性學習的訓練，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

（3）多種教學原則并存。傳統(tǒng)的外語課堂教學以教師為中心、以應試為向?qū)?，學生缺乏足夠的輸入。英國赫特福德大學的預科英語教學堅持自主與合作、分享和關(guān)注、學以致用和大量可理解的語言輸入與產(chǎn)出等原則。劉潤清曾指出，相信一切正常人都能學會一門第二語言[10]。英國赫特福德大學英語教學中心的老師懷著這樣一個理念開展預科英語教學，課堂上時不時給予學生鼓勵和贊賞，“Well done”是老師們課堂上經(jīng)常說的一句話。每次測試以后老師們都會在試卷中寫上評語，指出進步之處和今后應努力方向，以此來激發(fā)學生的自信心、主動性和決心，達到良好的教學效果。

協(xié)作學習方法可以提升學習者解決問題的能力[11]，協(xié)作學習促進批判性思維[12]。在預科英語課堂上，老師既強調(diào)個性化的學習，更要求學生與他人協(xié)作、分享、相互關(guān)注。在學習過程中，充分發(fā)揮主動性和積極性，借助他人的幫助，實現(xiàn)彼此間的互動。通過協(xié)作學習開發(fā)學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，增強學生個體之間的交流與溝通能力，提高學生的學習成績和綜合運用知識的能力。

大學英語教學要注意以“用”為導向[13]。英國預科英語教學幫助學生學會用英語獲取資料信息，培養(yǎng)學生閱讀英文文獻的能力。在撰寫小論文時要求學生準確引用英文參考文獻，使英語學習學以致用。課外大量時間的投入是語言學習成功的先決條件[14]。學生盡管接受的是為期幾周的英語強化，課堂上老師留出3/4的時間組織學生開展各種互動，如師生互動、生生互動。課外學生花費大量時間搜索文獻資料，鑒別、整理、分析，在課堂上與同學積極分享自己搜集的資料。

作為本科生的一門基礎課程，大學英語不僅承擔了語言知識的傳授，更應該通過大學英語教學，提升學生的學習信心。學以致用，使其語言能力有所提高，同時培養(yǎng)良好的學習習慣和方法，提高自學能力、協(xié)作能力、溝通能力和掌握初步的研究能力等，更好地服務于學生的專業(yè)學習。

（4）大學英語教學評估多元化。根據(jù)《大學英語課程教學要求》（2007年），大學英語課程實施了形成性評估，將學生的課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、平時測試和網(wǎng)上自主學習作為教學評估的重要參考。但目前的形成性評估存在以下不足：課堂表現(xiàn)和平時作業(yè)的教學評估不夠細化；網(wǎng)上自主學習的評估只重結(jié)果，缺乏過程的評價；教學過程跟蹤欠缺，無法及時反饋教學信息，改進師生的教和學。采用多元的評估手段和方式，有利于發(fā)現(xiàn)學生學習進步的依據(jù)和內(nèi)容，促進和推動學生的英語學習。

借鑒英國赫特福德大學預科英語教學的評價方式，我們可以在完善現(xiàn)有的評價手段和方式做一些積極的工作。如采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，及時反饋教學信息，以促進學生的全面發(fā)展。在形成性評估體系里，不僅要考查學生的語言能力，也要評估他們用英語在專業(yè)領(lǐng)域從事研究的團隊合作能力，批判性思維創(chuàng)新能力、跨文化交際溝通能力和遵循學術(shù)規(guī)范避免剽竊的能力[4]。結(jié)合各高校的實際，更加科學地設計大學英語形成性評估體系標準、方法和流程等，將課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、網(wǎng)上自主學習表現(xiàn)等各項評價內(nèi)容指標細化，適當減少教師的主觀評價，增加客觀評價內(nèi)容。應該采用多元的評估手段和方式，及時向?qū)W生提供學習進步的依據(jù)，以促進和推動學生的英語學習。

參考文獻：

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[責任編輯：陳立民

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第二篇：昆士蘭大學預科課程

昆士蘭大學預科課程（UQFY）

Jimmy Lee

本人通過IDP辦理留學，于2011年7月赴澳大利亞布里斯班開始了人生的一段新旅程,現(xiàn)在已經(jīng)完成了一個學期的學習，到目前為止都沒有為自己當初選擇的學校（昆士蘭大學預科）而感到后悔，很慶幸自己有機會能在這個預科學習。

昆士蘭大學預科（UQFY）的課程很豐富，能為國際學生提供學術(shù)英語、數(shù)學、物理、化學、生物、會計、商業(yè)管理、經(jīng)濟、研究型文學、研究型建筑、行為科學以及信息技術(shù)。在課程開始之前會有一次和學術(shù)指導老師一對一的會談，學術(shù)指導老師會詢問學生本科學習的方向，然后會針對學生的興趣以及本科的專業(yè)方向給出課程搭配的意見，當然學生會有兩周的時間去試聽課程，如果在試聽的過程中覺得自己不適合該課程，很簡單，只要去找學習指導更換課程就可以了。

昆士蘭大學的預科是含金量比較高的預科，首先這個預科有昆士蘭大學預科的畢業(yè)證書和澳大利亞教育框架體系下的大學準備課程的四級證書（certificate 4 for university study），有了這兩個證書在預科畢業(yè)后的學校以及專業(yè)的選擇會很廣（就并不局限于昆士蘭大學），澳洲的八大名校聯(lián)盟都是認可的，當然你的成績要足夠優(yōu)異。第二，以我的經(jīng)歷為例，我在這個預科選擇了化學、生物、物理等課程，這些課程中含有實驗的部分，實驗都會安排在設施非常先進的昆士蘭大學圣盧西亞主校區(qū)進行，每一次去參加實驗都非常激動；在第二學期，選擇生物的同學還可以去昆士蘭大學的斯坦伯克海洋實驗小島進行野外考察；對于選擇了商科專業(yè)的同學，昆士蘭大學的預科也和昆士蘭大學的緊密配合，每周四下午都是我們這批七月入學的活動時間。在這段時間是不安排任何課程的，一般會安排一些城市的游覽，商科的同學有機會去昆士蘭大學聽本科課程，昆士蘭大學的老師也會來預科做關(guān)于學習技巧和怎樣融入大學生活的講座。最后昆士蘭大學預科課程的授課老師授課的質(zhì)量都很好，教風嚴謹也不失活潑，一節(jié)課的時長是2小時，一個禮拜（5天）一個同學的總課程量在24小時至到26小時左右，只要認真努力，課程讀起來并不是太吃力。

另外昆士蘭大學的預科課程與昆士蘭大學是完全接軌的。舉一個例子，眾所周知國外對于知識產(chǎn)權(quán)的保護十分重視，昆士蘭大學使用的references 是harvard style。預科必修的英語課程中老師就會重點教授這種reference的使用方法，升入大學以后這就不會成為學習上的障礙了。同時，昆士蘭大學使用的防抄襲的檢測系統(tǒng)式為“turn it in”，在預科的學習中學生也會被要求完成一些論文，在論文完成后老師也都會要求學生將自己的論文用turn it in進行測評，同時也會教給學生一些學術(shù)上防抄襲的方法和技巧。

我很開心，能有機會在昆士蘭大學的預科學習；也很愉快，能在布里斯班這個美麗的城市生活。祝其他即將展開自己海外學習生活的同學留學之旅一路順風！

第三篇：澳洲大學預科課程申請

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澳洲大學預科課程申請

國內(nèi)高二結(jié)束的學生就可以申請澳洲預科課程。

澳洲大學課程一般為3年學制，這樣前后加起來就是4年的時間;而國內(nèi)高中讀完高

三、參加高考、完成大學需要四年時間，這樣總共就需要5年的時間;如果是高三結(jié)束的學生申請澳洲名校的預科的話(一年預科+三年大學)，也會和國內(nèi)的大學生同步畢業(yè)(四年大學)，不會浪費時間。

澳大利亞大學預科入取條件:

1.一年標準課程：高二完成70%，高三畢業(yè)。

2.8個月快捷課程：高三畢業(yè)，成績65%。

3.年齡要求：課程開始時，學生須年滿17周歲。

4.雅思要求：總分5.5，單項不低于5分。?

澳洲大學預科申請流程：

1、第一階段：每年的6-7份

了解辦理流程與時間規(guī)劃，建立個人檔案，同專業(yè)留學機構(gòu)例進行溝通，了解院校及專業(yè)信息，擬定申請方案，完成申請材料制作，正式遞交院校申請材料，學習雅思并考試或者參加院校內(nèi)部測試。

2、第二階段：7-8月

參加學校面試，遞交申請材料，關(guān)注實時申請進度，定期與學校進行錄取溝通，匯總院校錄取信息，參加雅思考試或者參加院校內(nèi)部測試。

3、第三階段8月以后

據(jù)立思辰留學360介紹，結(jié)合錄取結(jié)果及申請人條件，選擇入讀院校，完成錄取確認工作，如需配讀語言課程，做好語言課程的申請工作，制作簽證材料，正式遞交簽證申請，獲得簽證。

去澳大利亞讀預科該怎么選擇

一些澳洲預科最為重要的特征包括：

預科課程相當于澳洲高中的12年級課程(大學前一年)

課程是以英語教學，但是它也包括了詳細的英文指示以及幫助來幫助有需要的學生。

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學生可以從一系列的課程選擇中進行挑選。這些課程設置是專門為迎合大學要求所建立的。

如果學生考試成績優(yōu)異，他們則可以直接進入大學學習課程。

在預科年之后，如果學生的成績足夠優(yōu)異，他們則能夠直接進入到大學學習。然而如果他們的成績還不足以使他們進入到大學，學生也可以選擇在一些學院或者tafe參加進一步的學習并且最終進入大學學習。

所有的預科年課程都是以學生為中心來教授的，教學的目標集中在鼓勵每一個學生都能夠發(fā)展有助于在澳洲大學獲得成功的必要技能。

澳洲的預科年課程可以在澳洲的主要的學習中心完成。以下是對于提供預科課程不同學校的簡要介紹。學生們可以在給出的連接里找到更多的關(guān)于相關(guān)學校的信息、學校網(wǎng)站以及申請程序。

第四篇：英國大學預科分類及優(yōu)劣勢分析

英國大學預科分類及優(yōu)劣勢分析

歷史悠久的精英教育和靈活多樣的專業(yè)選擇使英國成為繼美國之后最受青睞的留學國家。在本科教育上，與其他主流留學國家相比英國大學的優(yōu)勢則更為突出，在保證教育水平的前提下，其學制短，專業(yè)多樣，錄取難度適中，更重要的是，英國本科有其他國家的大學無法比擬的預科體系，可幫助國際學生從高中步入本科學習之前全面提高包括英語、學術(shù)及生活在內(nèi)的適應能力，使學生可以在本科專業(yè)課開始時便可以跟上英國本科的學習節(jié)奏，并更好的融入到英國文化中。

在當前的國際教育市場，英國大學預科課程可謂種類繁多，有些打著自身為某某名牌大學授權(quán)預科，學生畢業(yè)后可直接進入名校的宣傳旗號，學生和家長往往無法辨別其真實性，步入陷阱后才追悔莫及，損失高昂學費，耽誤了學生的寶貴時間，卻不能達到像宣傳中一樣的目標。要知道，英國教育市場的產(chǎn)業(yè)化程度是主流留學國家中最高的，學生在選擇預科產(chǎn)品時要尤其謹慎，下面小編就帶大家分析下當前市場上的英國大學預科課程。

第一類，偷梁換柱型“英國大學預科”

稱之為“偷梁換柱”，是因為這種預科最主要的特點是課程在國內(nèi)進行，實際上與畢業(yè)后的去向并沒有直接聯(lián)系。它們通常由國內(nèi)的中介或者培訓機構(gòu)開設，打著XX名校預科、XX國外基金會認證或者XX所名校認可的旗號招生，實則更像是培訓班，學生在畢業(yè)后依然要按照意向?qū)W校的直接錄取要求提交標準化考試成績和軟性材料進行申請。

如何辨別？

由于英國著名藝術(shù)類大學申請競爭激烈，國內(nèi)藝術(shù)類學生作品水平和英文水平偏低，想申請好的藝術(shù)學院非常困難，偷梁換柱類預科以藝術(shù)類專業(yè)最為普遍。英國知名藝術(shù)類院校例如倫敦藝術(shù)學院，倫敦城市大學卡斯藝術(shù)與設計學院，愛丁堡藝術(shù)學院以及伯明翰藝術(shù)設計學院等，學生在選擇以上藝術(shù)學院預科時尤其要注意預科畢業(yè)后的去向問題，最好直接采用國際電話，郵件的方式詢問學校對該預科的認可程度，畢業(yè)后是否可以直接進入本科(可以直接進入名校本科的預科在招生時候就有非常嚴格的錄取條件，并非單純以盈利為目的)，避免白讀一年“培訓班”的尷尬。

第二類，英國大學合法授權(quán)的教育集團預科

英國教育集團預科，就是英國各大學授權(quán)第三方開設預科課程和語言課程的機構(gòu)，這些機構(gòu)每年向大學輸入成績合格的預科生進入到大學本科或者碩士學習學歷課程。在英國開設預科課程的集團有很多，INTO、Kaplan、CEG、Navitas、Study Group、NCUK大學聯(lián)盟等等是目前學生比較多的幾個大的英國集團預科，這些英國集團預科都是直接受到英國大學的授權(quán)開設預科，都屬于正規(guī)合法的預科集團。

英國教育集團預科的優(yōu)劣勢？

每個教育集團都獨立的合作大學授權(quán)，學生可以選擇的本科專業(yè)廣泛，畢業(yè)后有一定的概率進入合作大學直接攻讀本科。但是由于教育集團以盈利為目的，預科的錄取要求非常低(雅思5.0-5.5)，而一些大學本科的錄取要求又相對較高，導致教育集團預科的升學率較低。另外需要注意的是，由于預科主要是針對國際學生，而英國留學的國際學生以中國學生為主，所以會出現(xiàn)教育集團預科中國學生扎推的顯現(xiàn)，即便預科課程是在英國國內(nèi)進行，但是無疑失去了預科幫助學生融入英國文化和提前適應留學生活的意義。

第三類，英國大學直屬預科

英國大學直屬預科指的是英國大學自主開設，學生直接在英國大學注冊并攻讀的預科課程，其師資，教學設施均由英國大學本身提供。預科學習完成后，學生可以直升相應大學的本科學習。

英國大學直屬預科的優(yōu)勢？

英國大學直屬預科主要的優(yōu)勢有三個，其一，使用大學的教育資源，如師資，以及圖書館，健身房，實驗室等等；其二，由于學生是在大學內(nèi)進行預科課程，保證了多元化的學習環(huán)境，為學生本科的學習和生活創(chuàng)造了適應條件；其三，大學直屬預科具有集團預科無法比擬的升學率(超過90%)，學生預科學習完成后通?？梢灾苯舆M入相應大學本科繼續(xù)學習，即使申請更好的大學，也具有比集團預科更強的競爭力。

大學直屬預科最吸引學生的一點是學生有更大的機會進入大學的優(yōu)勢本科專業(yè)。以位于倫敦金融城內(nèi) 的倫敦城市大學(London Metropolitan University)為例，其本科的建筑設計、室內(nèi)設計、藝術(shù)與媒體以及部分商科專業(yè)無論是排名還是畢業(yè)生起薪在英國大學中都具有絕對優(yōu)勢，直接申請其本科課程難度較大，需要提供作品集和較強的高中背景。倫敦城市大學的本科預科定向分為七類，包括建筑與室內(nèi)設計、藝術(shù)媒體設計、科學、商業(yè)研究、計算機技術(shù)與數(shù)學、人類學和社會科學、以及法律，學生可以根據(jù)本科意向攻讀的專業(yè)來選擇適合自己的預科方向，畢業(yè)后可以直接進入該大學相應的本科專業(yè)學習，尤其對于想攻讀倫敦城市大學優(yōu)勢專業(yè)的學生，其直屬預科是非常好的跳板。

其他開設直屬預科的大學例如：伯明翰大學，布里斯托大學，皇后瑪麗學院，金史密斯學院，卡迪夫大學和阿斯頓大學等等。

綜上所述，為了真正使學生達到進入英國大學預科學習的目的，我們建議大家重點考慮英國公立大學的直屬預科，其教育質(zhì)量更有保證，并被廣泛認可，其教學更接近真實的本科學習，可以讓學生提前適應，更利于在本科階段取得好成績，為今后的研究生甚至博士申請打下基礎。

第五篇：2018年杜倫大學預科課程

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杜倫大學（University of Durham），又譯作達勒姆大學。世界百強名校，英國頂尖大學之一，在英國乃至全世界一直享有極高美譽。它是位于英國東北部小城達勒姆的一所世界著名公立研究型大學，與劍橋大學、牛津大學同為傳統(tǒng)學院制的聯(lián)邦制大學，也是著名的科英布拉集團和羅素大學集團成員之一。2016年QS世界大學雇主聲望排名中位列全球第39位。立思辰廣州留學360張素芬老師介紹說，2014年REF英國大學科研實力排名中居英國第18位。同時，多年來在其他各類機構(gòu)發(fā)布的英國大學排行榜中長期處于第4位至第6位。在2016/17年QS世界大學排行榜中名列第74位。2017年TIMES英國大學綜合排名第4位。

預科課程：

一年全日制課程，為暫時達不到大學要求的學生準備。立思辰廣州留學360張素芬老師介紹說，完成該預科可進入杜倫大學以下專業(yè)學習：應用心理學、生物醫(yī)學、商務財經(jīng)、商科、計算機、工程、地質(zhì)學、健康和人文科學、法律。