第一篇：澳大利亞國立大學(xué)短期課程的教學(xué)特點(下)

澳大利亞國立大學(xué)短期課程的教學(xué)特點(下)

上期內(nèi)容：

基于人文精神的教室文化

教師授課彈性大

以學(xué)生為主體，尊重學(xué)員需求

課程目標(biāo)明確，培訓(xùn)方式靈活多樣

教學(xué)內(nèi)容新，具有針對性和實用性

小組案例分析，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)的直觀性和有效性

師資來源多樣化，教學(xué)質(zhì)量高

澳大利亞國立大學(xué)采取小班授課，每班人數(shù)一般在20到30人，最大班級不過60人，短期課程也不例外。學(xué)校自己的教師配備不多，而是采用一種開放的動態(tài)的教師選聘模式，在此授課的教授不少是澳大利亞或者世界一流的學(xué)者。許多課程都是由客座教授講授的，這些教授是從國內(nèi)外各著名高校或企業(yè)、政府部門聘請來的，不但理論知識豐富，很多都有長期在世界著名公司或在政府工作的經(jīng)歷，他們在課堂上提供的案例不少都是跟個人的親身實踐有關(guān)。例如，給我們講授領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和組織變革的Bruce Hill教授曾在Alcan鋁業(yè)公司工作19年，曾在該公司的西班牙、圭亞那、英國、加拿大、委內(nèi)瑞拉、阿根廷、巴西、烏拉圭、巴拉圭等分公司從事高級行政管理工作，還是澳大利亞―拉丁美洲商務(wù)理事會的主席，講課幽默風(fēng)趣、生動感人。還有Glenn Withers教授是澳大利亞社會科學(xué)院院士，也是澳大利亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展委員會副主席，他對公共政策、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口理論、文化經(jīng)濟(jì)學(xué)都有杰出的研究，他是馬來西亞和澳大利亞兩國總理的顧問，還兼任新西蘭政府學(xué)院的教授，主講“大學(xué)治理和監(jiān)管”。Sandra Schneider教授來自美國密執(zhí)安州立大學(xué)，主講“危機(jī)管理”和從美國看世界高等教育的發(fā)展、結(jié)構(gòu)、評估、市場和挑戰(zhàn)。Jean Shannon來自澳大利亞管理咨詢公司，講授變革管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、組織變革和個人技能。陳春來博士曾在中國社會科學(xué)院工作，他是研究WTO的專家，主講貿(mào)易改革和國際直接投資對高等教育的影響。肖軍博士在堪培拉市政府多元文化部工作，主講市場營銷、溝通和談判技巧及項目管理。Alice Dobes來自澳大利亞政府部門，先后在澳大利亞國家審計署、國家稅務(wù)總局、國防部從事會計、審計、財務(wù)管理與控制等工作28年，主講大學(xué)財務(wù)管理、會計和審計。Exm-and Decruz博士來自印度，主講教育產(chǎn)業(yè)化和教育市場的開發(fā)。這些教師工作責(zé)任心極強(qiáng)，學(xué)術(shù)水平很高。

教師與學(xué)員關(guān)系十分融洽，上課時學(xué)生可以隨便插話，隨便走動，也可以隨時打斷教師的講授，提問和發(fā)言。教師對學(xué)生的問題也都答得非常認(rèn)真仔細(xì)。下課后，教師都熱情歡迎學(xué)生的提問并樂于與學(xué)生交往。他們都主動為學(xué)生留下e-mail地址和聯(lián)系電話，以便于與同學(xué)們隨時交流。每天中午課間有半小時的Tea/Coffee Break時間，任課教師和學(xué)生就共同關(guān)心的問題暢所欲言地進(jìn)行互動和交流。在澳大利亞最大的賽事――“墨爾本杯”賽馬節(jié)，教師與我們一起觀看賽馬，開Party聯(lián)歡。Bruce Hill教授兩次從悉尼給我們送芒果，還邀請我們到他家與他的澳洲朋友聯(lián)歡。

課堂上每個學(xué)員進(jìn)行案例分析講述觀點結(jié)束后，任課教師都會給予充分的肯定和表揚(yáng)，幾乎每個教師都會說：“我為大家付出的辛勤努力而感動和由衷的高興，你們的演講質(zhì)量是CSC五期學(xué)員中最好的?！?/p>

教學(xué)管理部門每周發(fā)放表格，讓學(xué)生對每個教師個人情況、教學(xué)情況、提供的教學(xué)資料三個方面分非常差、及格、良好、優(yōu)秀、卓越五個等級進(jìn)行評價，并對本周整體教學(xué)安排進(jìn)行綜合評價。學(xué)生還可以提出自己的評論和建議，每個表格學(xué)生是否簽名采取自愿。教學(xué)效果的好壞關(guān)系到教師是否能夠被繼續(xù)聘任。

理論聯(lián)系實際，應(yīng)用個人項目驅(qū)動學(xué)習(xí)

三個月的學(xué)習(xí)個人項目貫穿始終，從如何選擇項目、作出計劃、實施方案到講述個人項目的技能全程指導(dǎo)。針對以下三個問題，確立個人項目。第一，實際工作中想做但還未很好計劃的事；第二，你認(rèn)為工作中需要改進(jìn)的弱項；第三，工作中還沒有達(dá)到的理想目標(biāo)。

為了使大家靈活應(yīng)用所學(xué)的理論知識，每個人必須選擇一個項目，對自己初選的項目，教師要求每人明確回答下列問題。

(1)項目名稱是什么？

(2)如何詳盡地解釋和描述項目的概況？

(3)為什么你感興趣這個項目？你對它是否有激情？

(4)完成此項目用多少時間？

(5)在你的職權(quán)范圍內(nèi)，能否實現(xiàn)這個項目？

(6)項目是否具有實際意義？能否實現(xiàn)？

(7)項目是否讓其他人可以看到？

(8)誰將從此項目中獲益？

(9)項目能否使你工作生活更便捷？如何做到？

(10)你將怎樣評估項目的成功？項目結(jié)果能否計量？

(11)項目能否節(jié)省資源或者增加收入？如果可以，會有多少？

(12)完成你選擇的項目，需要提供何種幫助？

教師對學(xué)生的書面回答逐一給予評價和指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師的意見重新修訂，修訂后針對個人項目，教師又讓學(xué)生應(yīng)用哈佛大學(xué)教授Joha P.Kotter的“領(lǐng)導(dǎo)變革八階段”理論書面回答下列問題。

(1)個人項目的目的是什么？

(2)項目達(dá)到的結(jié)果是什么？能否降耗增效？

(3)為了保證項目實施，如何增強(qiáng)緊迫感？

(4)誰將幫助和支持你?是否有工作團(tuán)隊？

(5)你的愿景和戰(zhàn)略是什么？

(6)你將怎樣溝通和宣傳你所做的項目？

(7)在實施項目中，你如何授權(quán)？

(8)你如何取得短期計劃成果？

(9)如何鞏固階段成果，繼續(xù)完成該項目?

(10)你怎樣識別和適應(yīng)環(huán)境變化？

教師根據(jù)每個人的回答，逐一分析和指導(dǎo)，提出修改建議，然后，學(xué)生針對自己的項目作SWOT分析。SWOT分析法是一種綜合考慮組織內(nèi)部和外部環(huán)境的各種因素，進(jìn)行系統(tǒng)評價，從而選擇最佳發(fā)展策略的方法。S指組織自身具備的優(yōu)勢（Strengths），W指組織自身存在的劣勢（Weakness），O指組織在發(fā)展中可能遇到的機(jī)會（Opportunities）。T指組織在發(fā)展中可能遇到的威脅（Threats）。這種在策略管理學(xué)上的SWOT分析法，是任何一個組織制定發(fā)展策略的基本依據(jù)或重要方法。也就是說，正確的策略方案應(yīng)該建立在組織自身的優(yōu)勢上，充分利用外部環(huán)境中的各種機(jī)會，化解威脅，克服劣勢，使自身按照預(yù)定的目標(biāo)向前發(fā)展。然后再寫出個人項目的實施計劃。

每個學(xué)員結(jié)業(yè)時，都要做一個演講報告，向全班同學(xué)和所有教師用英文講解。教師和同學(xué)們給每個演講者寫出評議報告，演講者根據(jù)評議報告修訂自己的個人項目。

個人項目從確立到作出結(jié)果綜合應(yīng)用了所學(xué)課程的許多理論，結(jié)合了各自多年的工作經(jīng)驗和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，對學(xué)員來說是一種綜合能力的訓(xùn)練。這種學(xué)習(xí)是一種體驗性學(xué)習(xí)，也是研究性學(xué)習(xí)，我們對此印象深、收獲大。

以服務(wù)、環(huán)境贏得高端培訓(xùn)市場

學(xué)員剛一到堪培拉機(jī)場，澳大利亞國立大學(xué)的培訓(xùn)項目負(fù)責(zé)人就直接到機(jī)場迎接大家。幫助每個人辦理了醫(yī)療保險和銀行卡，并為每人發(fā)放了學(xué)院公用機(jī)房出入卡，又為大家提供了堪培拉的地圖、超市和水果市場的位置、以及開放時間表、公共汽車的行車路線圖、澳大利亞國立大學(xué)的校園地圖、校園Bus行車路線及時刻表。還為每個人免費(fèi)提供無線上網(wǎng)號，用筆記本在校園隨時隨地可以上網(wǎng)并與任課教師交流和溝通。公用機(jī)房提供免費(fèi)打印和復(fù)印。

為每個教師和學(xué)員制作胸卡，胸卡背面有教學(xué)服務(wù)人員的聯(lián)系電話，遇到緊急情況可以借此求助。例如，有一天，我班有幾個同學(xué)在外考察遇到大暴雨，無法返回住地，教學(xué)秘書戴碧女士接到電話立即從家中開車送他們回家。戴碧女士還多次親手做蛋糕帶到學(xué)校與我們分享。

每天中午課間休息時間，教學(xué)秘書在我們下課前準(zhǔn)備好了點心、餅干、咖啡、牛奶、茶葉、白糖、咖啡伴侶、開水等，以便下課后師生共用。教學(xué)管理人員見到我們總是噓寒問暖，熱心關(guān)心學(xué)員的生活和學(xué)習(xí)并盡最大可能地提供各種幫助，使我們深受感動。

中午有一小時午餐時間，中國學(xué)員大多自帶午餐，學(xué)院就設(shè)置專用房間為大家提供微波爐、冰箱、自動售貨柜、專用就餐桌椅等設(shè)施。

每次外出參觀提前將參觀的時間、地點及日程通過e-mail發(fā)送給每個人，外出時學(xué)校派專車專人陪同。去墨爾本和悉尼考察，學(xué)校老師及時為我們聯(lián)系了物美價廉又交通便捷的公寓或者賓館。組織我們參加學(xué)院的畢業(yè)典禮和期末酒會。

為了讓我們熟悉校園，感受澳大利亞國立大學(xué)的校園文化，學(xué)院多次變換上課地點?？芭嗬K年陽光燦爛，校園綠草如茵，樹木蔥蘢，繁花似錦，與碧水藍(lán)天相映，美不勝收。其宜人的氣候、理想的地理位置、優(yōu)美的自然環(huán)境使校園的學(xué)習(xí)和生活充滿友好、和平的氣氛。

第二篇：澳大利亞國立大學(xué)亞洲和太平洋學(xué)院好嗎

004km.cn

澳大利亞國立大學(xué)的教學(xué)及研究水平在國際上享有極高的聲望，在英國泰晤士高等教育、QS世界大學(xué)排名、美國新聞周刊、美國新聞與世界報道、澳大利亞聯(lián)邦政府研究理事會等各式主流大學(xué)排行榜上，ANU多次被評為澳大利亞大學(xué)的前兩名，多次名列全世界前30，穩(wěn)居世界前50大，是南半球的學(xué)術(shù)重鎮(zhèn)之一。澳大利亞國立大學(xué)曾兩度被澳大利亞高等教育品質(zhì)保證委員會評議為第一等級大學(xué)，也曾被《亞洲周刊》列為澳大利亞最頂級的多元教育大學(xué)，并多次位居澳大利亞大學(xué)綜合排名第1名。

亞洲和太平洋學(xué)院

立思辰留學(xué)360介紹，亞洲和太平洋學(xué)院（College of Asia and the Pacific）致力于亞洲太平洋地區(qū)和語言的研究，該學(xué)院的專家人數(shù)在全世界英語語系國家（包括英國、美國、加拿大等國）的所有大學(xué)中是最多的。

克勞福德公共政策學(xué)院

2010年5月，澳大利亞總理陸克文宣布澳洲聯(lián)邦政府投入1.11億澳幣，在ANU內(nèi)成立澳洲國家公共政策研究所（Australian National Institute for Public Policy；ANIPP）；此學(xué)院匯集了澳洲最頂尖的公共政策（Public Policy）學(xué)者。

ANU在2012年4月宣布改組成立克勞福德公共政策學(xué)院（Crawford School of Public Policy），以美國哈佛大學(xué)的肯尼迪政府學(xué)院為藍(lán)本，整合原先的克勞福德經(jīng)濟(jì)與政府學(xué)院和澳洲國家公共政策研究所（ANIPP）。此國家文官學(xué)院肩負(fù)了澳洲高階公務(wù)員培訓(xùn)、進(jìn)修和聯(lián)邦智庫等任務(wù)。

公共政策院士

澳大利亞國立大學(xué)公共政策院士（ANU Public Policy Fellows），是由ANU克勞福德公共政策學(xué)院附屬之公共政策學(xué)會（Institute of Public Policy）進(jìn)行審核并授予任何在公共政策相關(guān)領(lǐng)域有杰出貢獻(xiàn)或影響力之學(xué)者此榮銜，院士來自ANU各學(xué)院，橫跨各種學(xué)術(shù)領(lǐng)域。除了學(xué)者外，杰出的澳大利亞公職人員亦有機(jī)會成為院士。2012年中旬，公布了首屆院士名單。公共政策院士們會有定期的聚會交流與公眾論壇活動。

亞太政策學(xué)會

亞洲與太平洋政策學(xué)會（Asia and the Pacific Policy Society），成立于2012年七月份，是全球第一個以亞太地區(qū)為主體、跨國界與跨學(xué)科領(lǐng)域的公共政策學(xué)會。

會長由ANU克勞福德公共政策學(xué)院院長兼任，旨在建立一個讓國際學(xué)者與政策制定者們可以共同參與的學(xué)會，并成為重要的溝通和交流管道，以進(jìn)一步促進(jìn)亞太地區(qū)之整體公共政策研究領(lǐng)域的發(fā)展。

此學(xué)會同時規(guī)劃成為重要的國際發(fā)表平臺，將編審學(xué)術(shù)期刊《亞太政策研究（Asia and the Pacific Policy Studies）》，預(yù)計2014年上半年創(chuàng)刊；建構(gòu)亞太地區(qū)的公共政策學(xué)術(shù)主流，并與最新的國際思潮接軌。學(xué)會亦將主辦亞太政策學(xué)會年會，首屆年會訂于2012年九月初于澳大利亞首都特區(qū)首府堪培拉舉行。

中華全球研究中心

004km.cn

中華全球研究中心（Australian Centre on China in the World；CIW），是當(dāng)代研究中國與全球戰(zhàn)略的重鎮(zhèn)，隸屬ANU亞太學(xué)院。2010年4月由當(dāng)時的澳洲總理陸克文（Kevin Rudd）宣布聯(lián)邦政府出資5,300萬元澳幣成立，并在ANU校內(nèi)建造專屬研究大樓；同年6月，時任中華人民共和國副主席、中共中央政治局常委、中央書記處書記和中共中央黨校校長的習(xí)近平安排前往CIW訪問并舉辦贈書儀式，以表示支持和重視。共贈送881種、1723冊相關(guān)書籍，外加60多萬種中華研究相關(guān)電子書。

第三篇：ASA留學(xué)澳大利亞國立大學(xué)專升碩

留學(xué)澳洲：澳大利亞國立大學(xué)專升碩

澳大利亞國立大學(xué)是一所在教學(xué)和研究方面都有著顯著成績的大學(xué)，作為八校集團(tuán)之一領(lǐng)軍成員。澳大利亞國立大學(xué)可以與哈弗、劍橋等著名學(xué)府齊名。該?？萍紝W(xué)院的研究報告被諾貝爾獎所認(rèn)可。并與許多國家的名校均有學(xué)術(shù)上的交流。在2000年亞洲太平洋10佳大學(xué)排名中列第4。

澳大利亞國立大學(xué)位于澳洲首都堪培拉，成立于1946年，是澳大利亞唯一一所由聯(lián)邦議會法案確定建立的大學(xué)，也是澳大利亞最頂尖的研究型大學(xué)之一。其校區(qū)占地145公頃，毗鄰堪培拉市中心，校區(qū)內(nèi)建筑多達(dá)200多棟，為學(xué)生提供了安全、愉快和友好的學(xué)習(xí)環(huán)境。顯著特色

教研成果一流：

憑借其擁有的國內(nèi)最大規(guī)模的自然科學(xué)實驗設(shè)備，澳大利亞國立大學(xué)主要集中在如下領(lǐng)域的國際前沿性研究：材料科學(xué)，納米科學(xué)和納米技術(shù)，光子器件及電路（具備全澳大利亞唯一的制作半導(dǎo)體激光器的能力），有機(jī)金屬化學(xué)，量子物理和化學(xué)，太陽能電池，地球物理和地球的化學(xué)分析等。因此，澳大利亞國立大學(xué)在物理科學(xué)及工程研究、醫(yī)療科學(xué)研究、生物科學(xué)研究、化學(xué)科學(xué)研究、地球科學(xué)研究、信息科學(xué)及工程研究等方面擁有相當(dāng)規(guī)模的科學(xué)研究成果和技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造。

澳大利亞國立大學(xué)現(xiàn)有教職員工3000余人，學(xué)生12000人，包括8000余名本科生，4000余名研究生。國立大學(xué)的世界聲望吸引了來自于100多個國家的1800名海外學(xué)生在此就讀。澳大利亞國立大學(xué)以全球化的視角著眼于學(xué)術(shù)和教學(xué)。它相繼與牛津大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、新加坡國立大學(xué)、倫敦大學(xué)、漢城大學(xué)和加利福尼亞大學(xué)等大學(xué)建立了校際關(guān)系，開展大量的學(xué)生互換項目。

大學(xué)部的留學(xué)生若學(xué)業(yè)成績優(yōu)異也可申請獎學(xué)金，研究生院的同學(xué)也可以申請條件優(yōu)厚的獎學(xué)金，包含學(xué)費(fèi)及生活費(fèi)。對于部分英文方在有待提高的學(xué)生，可以先在該校附設(shè)的語言中心ANUTECH進(jìn)修。

海外教育聯(lián)絡(luò)：

澳大利亞國立大學(xué)以全球化的視角著眼于學(xué)術(shù)和教學(xué)。它相繼與牛津、北京、新加坡、倫敦、漢城和加利福尼亞等大學(xué)建立了學(xué)術(shù)聯(lián)系。它還設(shè)置了大量的學(xué)生互換項目，與75所大學(xué)及澳大利亞最大的互換訪問項目建立聯(lián)系。

圖書館和計算機(jī)資源：

該校有澳大利亞最優(yōu)秀的計算機(jī)設(shè)施，學(xué)生可使用的計算機(jī)的比率也是澳大利亞所有大學(xué)中最高的。圖書館收藏了200萬冊、13，000系列圖書，并提供一系列服務(wù)，包括電子化信息服務(wù)。所有校內(nèi)圖書館樓和校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)均可進(jìn)入URICA信息庫及線上圖書館目錄。留學(xué)費(fèi)用

商科專業(yè)學(xué)費(fèi)大約26000澳元/年；

理工科專業(yè)學(xué)費(fèi)大約24000澳元/年；

文科專業(yè)學(xué)費(fèi)大約22000澳元/年。

第四篇：課程思政融入實驗診斷學(xué)教學(xué)特點

課程思政融入實驗診斷學(xué)教學(xué)特點范文

課程思政融入實驗診斷學(xué)教學(xué)特點范文

1實驗診斷學(xué)的教學(xué)特點

實驗診斷學(xué)是使用多種臨床檢驗技術(shù)獲取相關(guān)人體資料后，對機(jī)體的功能狀態(tài)和病理變化進(jìn)行分析與綜合推理判斷，為疾病診斷、鑒別診斷、病情變化、療效評價、預(yù)后判斷等臨床決策提供科學(xué)依據(jù)的一門綜合性學(xué)科。它的教學(xué)輻射面廣，教學(xué)對象包括臨床醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、影像學(xué)、兒科學(xué)、臨床藥學(xué)、眼視光學(xué)、全科醫(yī)學(xué)等多個專業(yè)的學(xué)生，盡管不同專業(yè)使用的教材相同，但是各自的專業(yè)特點不同。另外，該課程知識點繁雜、學(xué)習(xí)難度大、實踐性強(qiáng)且課時少，比如筆者所在學(xué)校分配給實驗診斷學(xué)的課時數(shù)是32個（20個理論課課時/12個實驗課課時），一共10個教學(xué)單元卻包括整個檢驗專業(yè)5門專業(yè)課中的大部分內(nèi)容。

2實驗診斷學(xué)課程思政的現(xiàn)狀

目前，實驗診斷學(xué)教學(xué)仍以簡單傳授專業(yè)知識為主，如講解每個檢測項目的概念、原理、參考值、臨床意義、結(jié)果分析以及如何正確選擇。筆者所在學(xué)校的相關(guān)教師大多來自非師范院校，他們大多沒有學(xué)習(xí)過專業(yè)的教育教學(xué)方法，不知道如何在復(fù)雜的專業(yè)和知識點背景下寓思想政治教育于無形之中，不知道如何鼓勵學(xué)生進(jìn)行思維模式上的跨越，也不知道如何科學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的臨床思維。總之，方向不清、路徑不明是實驗診斷學(xué)課程思政實施的現(xiàn)實困境。因此，為了結(jié)合專業(yè)和教學(xué)單元特點融入課程思政，改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，實現(xiàn)全時空浸潤的實驗診斷學(xué)思政教育，從“專業(yè)—教學(xué)單元”雙視角探索建設(shè)實驗診斷學(xué)課程思政體系迫在眉睫。

3“專業(yè)—教學(xué)單元”雙視角挖掘?qū)嶒炘\斷學(xué)思政資源

從學(xué)生的角度來看，“為了思政而思政”不僅會影響教學(xué)效果，還會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們首先應(yīng)激發(fā)教師的思政意識，提升教師的思政素養(yǎng)和思政能力，特別是認(rèn)識思政教育與醫(yī)學(xué)人文教育之間的內(nèi)在聯(lián)系和差異；其次應(yīng)鼓勵教師立足不同專業(yè)的特殊視野、理論和方法，深入挖掘不同教學(xué)單元中蘊(yùn)含的思政元素，然后進(jìn)行梳理；最后還應(yīng)經(jīng)常組織教師討論如何更好地將思政元素潛移默化地融入專業(yè)課教學(xué)中。在目前的教學(xué)中，由于某些教學(xué)環(huán)節(jié)的知識點高出學(xué)生的水平，或者學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)得不夠扎實，教師在舉出某些例子時，學(xué)生毫無反應(yīng)，再加上時間限制，教師對于一些思政結(jié)合點無法充分展開論述，導(dǎo)致思政教學(xué)顯得生搬硬套、不夠自然。因此，教師除了依據(jù)學(xué)科前沿動態(tài)重構(gòu)知識體系之外，還應(yīng)該在課前課后加強(qiáng)師生聯(lián)系，多推薦適合學(xué)生的課外學(xué)習(xí)資源，以拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生對日常與醫(yī)學(xué)相關(guān)問題的敏感度，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4“專業(yè)—教學(xué)單元”雙視角實現(xiàn)實驗診斷學(xué)課程思政的整體設(shè)計

教師不應(yīng)將思政元素生硬地插入教學(xué)體系中，而要從每一個主題架構(gòu)到整體教學(xué)設(shè)計，對課程思政進(jìn)行整體設(shè)計，做到層層遞進(jìn)，有序開展[5]。首先，根據(jù)專業(yè)特點設(shè)計融合課程德育及智育的教學(xué)目標(biāo)；其次，根據(jù)從專業(yè)知識中挖掘的思政元素，設(shè)計不同教學(xué)單元的思政切入點、育人元素和思政教學(xué)案例等；最后，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法及手段，將思政元素融入其中。以上過程完成以后，再回到整體設(shè)計，由此形成一個閉環(huán)系統(tǒng)。表1以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，按不同的教學(xué)單元闡述建設(shè)實驗診斷學(xué)課程思政體系的初步整體設(shè)計。

5實驗診斷學(xué)課程思政教學(xué)的“專業(yè)—教學(xué)單元”雙視角案例

以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的第3教學(xué)單元“骨髓細(xì)胞學(xué)檢查”為例，教師可首先向?qū)W生提出問題“再生障礙性貧血的診斷標(biāo)準(zhǔn)是什么?可能從哪些方面進(jìn)行制定?”，再展示《再生障礙性貧血診斷與治療中國專家共識（2017版）》，結(jié)合前面的知識點重點向?qū)W生展示相應(yīng)的實驗室診斷標(biāo)準(zhǔn)；從《共識》的最后一頁——“參與共識討論的專家”部分引出最早的《再生障礙性貧血診斷與治療中國專家共識》起草者，也就是這上面很多專家中的一位老師——楊祟禮教授。作為新中國第一代血液學(xué)工作者的杰出代表，楊祟禮教授參與籌備了中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院輸血及血液學(xué)研究所，成為開創(chuàng)中國血液學(xué)事業(yè)的先驅(qū)者之一。她用形態(tài)學(xué)的方法比歐美早20年發(fā)現(xiàn)M2b型急性粒細(xì)胞白血??；她提出了再生障礙性貧血（再障）分型特點和標(biāo)準(zhǔn)，對再生障礙性貧血的發(fā)病原理、急慢性分型、診斷標(biāo)準(zhǔn)、治療原則及策略都有深入的研究，積累了很多經(jīng)驗，使新中國慢性再生障礙性貧血的緩解率從33%提高到80%，使急性再生障礙性貧血的緩解率從0%提高到50%；她主持展開了全國白血病和再障的流行病學(xué)調(diào)查，并率先開展骨髓增生異常綜合征的臨床及基礎(chǔ)研究；她行醫(yī)50載，育人50年，積極投身我國血液學(xué)骨干人才的教育培養(yǎng)，為血液學(xué)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。“仰之彌高，鉆之彌堅”，教師要鼓勵學(xué)生，唯有不斷學(xué)習(xí)，接過老一輩手中的接力棒，努力攀登、潛心鉆研，不負(fù)大好時光，勇攀醫(yī)學(xué)高峰，才能成為優(yōu)秀的醫(yī)生。

6結(jié)語

實驗診斷學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，也是必修課程之一，將思政元素融入其中，對培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹③`行社會主義核心價值觀的醫(yī)務(wù)工作者具有重要意義。在探索實驗診斷學(xué)課程思政教學(xué)改革的過程中，教師要根據(jù)不同專業(yè)的特點，結(jié)合教學(xué)單元內(nèi)容，將思政元素有機(jī)融入教學(xué)，從“專業(yè)—教學(xué)單元”雙視角，建設(shè)實驗診斷學(xué)課程思政體系。在目標(biāo)達(dá)成的過程中，教師既不能忽視知識目標(biāo)，又要做到思政課程與課程思政同頻共振。此外，教師要多學(xué)習(xí)、多觀摩、多思考，不斷提升自身教學(xué)素養(yǎng)，借助多方面的支持和力量，讓自己和學(xué)生共同融入課程思政建設(shè)之中，形成課程思政的學(xué)習(xí)共同體。

第五篇：英國大學(xué)預(yù)科英語培訓(xùn)課程與教學(xué)特點

英國大學(xué)預(yù)科英語培訓(xùn)課程與教學(xué)特點

摘 要：英國赫特福德大學(xué)為雅思成績尚未達(dá)到入學(xué)要求的國際學(xué)生所開設(shè)的預(yù)科英語課程，具有與其他學(xué)校所開設(shè)的類似課程不同的特點。本文詳細(xì)分析該大學(xué)預(yù)科英語教學(xué)目標(biāo)、安排、內(nèi)容和評價等等問題，進(jìn)而探討其預(yù)科英語教學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容和目的，認(rèn)為其靈活有效的教學(xué)方法和科學(xué)規(guī)范的教學(xué)評價體系對我國大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新和改革有積極的啟示意義。

關(guān)鍵詞：英國；英語教學(xué)；中國大學(xué)英語；啟示

為了幫助未能達(dá)到入學(xué)英語要求的國際學(xué)生順利進(jìn)入本科、碩士或博士階段的專業(yè)學(xué)習(xí)，英國赫特福德大學(xué)（University of Hertfordshire in UK）的英語教學(xué)中心在暑期和秋季學(xué)期根據(jù)學(xué)生的雅思成績，開設(shè)預(yù)科英語課程（Pre-sessional English），提升學(xué)生的普通英語和學(xué)術(shù)英語水平。通過集中幾周的英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到入學(xué)規(guī)定的英語要求，順利進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)。

一、赫特福德大學(xué)預(yù)科英語

（1）教學(xué)目標(biāo)。赫特福德大學(xué)預(yù)科英語教學(xué)的總目標(biāo)是提升學(xué)生普通英語和學(xué)術(shù)英語水平以及學(xué)習(xí)技巧，了解英國學(xué)生生活和文化休閑活動，使學(xué)生能繼續(xù)在該大學(xué)本科、研究生或博士生階段的專業(yè)學(xué)習(xí)。具體涉及聽說讀寫等以下目標(biāo)：擴(kuò)大詞匯量，學(xué)會正確發(fā)音，掌握語法；熟悉大學(xué)講座和研討會，學(xué)會有效記筆記；撰寫準(zhǔn)確和符合學(xué)術(shù)規(guī)范的小論文、報告和學(xué)術(shù)作業(yè)；有效閱讀學(xué)術(shù)書籍、期刊和論文等；提升在學(xué)術(shù)環(huán)境下說的能力。

通過幾周的集中學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)達(dá)到如下效果：一是知識和理解，包含：掌握學(xué)術(shù)英語語境中常用的詞匯；掌握撰寫書面和口頭的學(xué)術(shù)方面演講稿，語法正確，詞匯得體；掌握如何利用語篇來提高語法和詞匯方面的知識；掌握如何提高閱讀效率；掌握在談話、研討等口頭輸入中聽的策略；掌握規(guī)范的文獻(xiàn)參考。二是技能和特質(zhì)，包括：能撰寫演講稿并做口頭演講，詞匯適當(dāng)，語言清晰易被理解，有效果；能理解口頭的學(xué)術(shù)演講；針對不同語篇，能恰當(dāng)使用不同的閱讀策略；能做不同類型的筆記，并根據(jù)所做筆記進(jìn)行概述、總結(jié)；能使用參考文獻(xiàn)，學(xué)術(shù)參考文獻(xiàn)格式規(guī)范；能有計劃地撰寫一定數(shù)量的學(xué)術(shù)文章、報告；能有效利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等。

赫特福德大學(xué)預(yù)科英語教學(xué)目標(biāo)非常明確，從語言的基本功，即詞匯、語音、語法，到語言的具體應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)有效的讀、聽、說和寫，以及利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源查詢、搜索相關(guān)資料，規(guī)范的參考文獻(xiàn)等等。

（2）教學(xué)安排。根據(jù)所學(xué)專業(yè)的雅思入學(xué)要求，分為預(yù)科英語標(biāo)準(zhǔn)班（Pre-sessional English Standard Route，簡寫為PSS）、預(yù)科英語較高級班（Pre-sessional English Higher Route，簡寫為PSH）和預(yù)科英語高級班（Pre-sessional English Advanced Route，簡寫為PSA）。

學(xué)生的雅思成績每一級分別由三個層次的班級構(gòu)成。入學(xué)時間不同，教學(xué)周數(shù)也不同。如某學(xué)生所預(yù)期的專業(yè)英語成績要求為雅思6分，被編入預(yù)科英語標(biāo)準(zhǔn)班。如果該學(xué)生雅思成績?yōu)?分，必須經(jīng)過PSS1F和PSS2F兩個階段為期共11周的英語學(xué)習(xí)，通過所有測試達(dá)到相當(dāng)于雅思6分的水平后，才可進(jìn)入預(yù)期的專業(yè)學(xué)習(xí)。

雅思成績5分至5.5分的英語學(xué)習(xí)時間為4周；5.5分至6分的英語學(xué)習(xí)時間為5周；6分至6.5分的英語學(xué)習(xí)時間為6周。根據(jù)雅思成績將學(xué)生編入不同學(xué)習(xí)時間周的班級。小班教學(xué)，人數(shù)15名左右。由于招生原因，有時也開設(shè)小班教學(xué)。筆者曾發(fā)現(xiàn)PSH4F只有4名學(xué)生，PSH5F增至15名，PSH6F增至17名。

（3）教學(xué)內(nèi)容。預(yù)科英語課程分成聽力、說、研討技能、閱讀/寫作和項目等5門英語課程，其中聽力、說、研討技能每周1次，每次3小時；閱讀/寫作和項目每周2次，共6小時。每個班級的英語教學(xué)一般由3至4名老師承擔(dān)。學(xué)生上課沒有統(tǒng)一教材，每期開班時學(xué)生會得到各門課程的教學(xué)安排、教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度和測試要求等。教師一般依照教學(xué)進(jìn)度上課，也可以根據(jù)學(xué)生的程度適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容。

（4）教學(xué)評價。預(yù)科英語教學(xué)采用形成性評估方式，每一期的英語成績只有1個總分，該總分由5門課程的英語成績構(gòu)成。如學(xué)生雅思5分、四周英語課程結(jié)束后該學(xué)生會得到一張由匯報介紹/方法（report introduction/methodology）、匯報（report）、小組學(xué)術(shù)展示（group academic presentation）、閱讀和詞匯日志（reading & vocabulary log）以及聽力測試（listening test）組成的成績報告單。小組學(xué)術(shù)展示、閱讀和詞匯、聽力測試各占25%，匯報介紹/方法和匯報分別占10%和15%。

每一項成績又由若干項評價內(nèi)容構(gòu)成。如評價3：小組學(xué)術(shù)展示（Assessment 3： Group academic presentation），包括語言使用（language use）、流利（fluency）、語音（pronunciation）、思想、內(nèi)容和相關(guān)性（ideas，content and relevance）、結(jié)構(gòu)和銜接（organization and cohension）以及演講展示（delivery）等六部分。

每個小項還有7個分?jǐn)?shù)段的評價標(biāo)準(zhǔn)，如小項“流利性”分別有30分以下、39分以下、40―

49、50―

59、60―69、70―79、80―100等7個分?jǐn)?shù)段的評價標(biāo)準(zhǔn)。

為體現(xiàn)公平，給教師排課時綜合考慮不同類型的課程，或承擔(dān)聽力、寫作教學(xué)，或承擔(dān)閱讀、研討課教學(xué)。平時測試成績除任課老師批閱外，還需要另一位老師審閱簽字。但任課老師沒有權(quán)利批閱自己班學(xué)生的最后一次論文，而是實行交換，以體現(xiàn)公平。任課教師每次打分后，都會在“What you did well” 和“What you need to work on”兩個方框中寫上評語，如某學(xué)生做了口頭展示后，在“What you did well”方框中，教師評價如下：1）You gave a clear introduction part.2）Academic words were used when introducing the author’s points.3）Linking words were used between different parts.4）You answered questions in the discussion part.5）Eye contact was maintained.在“What you need to work on”方框中，教師的評語是：1）There were some wrong pronunciations，e.g.law，criminal，stolen.2）You should improve fluency.3）The conclusion part was very weak.Overall，you need to improve your speaking skills in terms of pronunciation of word，fluency and speed.最后，學(xué)生的作業(yè)復(fù)印件存檔，批改過的原件返回給學(xué)生，讓學(xué)生自己保存。

（5）教學(xué)方法。英國高校預(yù)科英語教學(xué)大多采用討論式、互動型、小組式和探究型的教學(xué)方法。課堂上大多采用小組內(nèi)展示、小組之間互動，大組內(nèi)展示、大組之間互動，兩人復(fù)述，相互糾正，教師現(xiàn)場個別指導(dǎo)等。課外注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我糾錯能力，要求學(xué)生積極上網(wǎng)查找參考文獻(xiàn)，開展小組活動。

二、英國的預(yù)科英語培訓(xùn)課程特點

英國大學(xué)的預(yù)科英語課程具有定位正確、教學(xué)方法靈活有效、教學(xué)內(nèi)容目的明確和教學(xué)評估科學(xué)規(guī)范的特點。

（1）英語教學(xué)定位正確。預(yù)科英語教學(xué)將目標(biāo)設(shè)定為提高普通英語和學(xué)術(shù)英語的水平，經(jīng)過幾周的英語強(qiáng)化學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠順利進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能夠保證強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和積極性以及時間的充分投入，從而使學(xué)習(xí)效率得到提高[1]。筆者訪學(xué)期間見證了幾位英語基礎(chǔ)很差的學(xué)生，通過國內(nèi)的雅思強(qiáng)化訓(xùn)練只獲得5分的雅思成績。剛?cè)雽W(xué)時詞匯量少、語法弱、說話聲音輕，學(xué)術(shù)英語一竅不通。三個月的英語強(qiáng)化訓(xùn)練后，達(dá)到了預(yù)科英語教學(xué)的要求，能撰寫符合學(xué)術(shù)英語規(guī)范的2000字論文，能比較流暢地口頭闡述論文內(nèi)容。

（2）教學(xué)方法靈活有效。英國預(yù)科英語教學(xué)以學(xué)生為主，學(xué)生練習(xí)多，教師充分利用感情因素，言語行為幽默風(fēng)趣，課堂氣氛輕松愉快，友善、寬松的氣氛幫助學(xué)生克服抵觸、恐懼、緊張、羞怯等不良情緒，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、尊重學(xué)生選擇的教學(xué)原則[2]。課堂上教師特別尊重學(xué)生的選擇。教學(xué)中，教師更加關(guān)注如何幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和主動探索學(xué)習(xí)過程與方法，嘗試使用不同學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自身的自主學(xué)習(xí)能力。如教師在學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)某學(xué)生不會使用“現(xiàn)在完成時”，教師在課堂上通過學(xué)生用“This year?.” “This morning?”造句，以 “組對（partner）”形式相互講述自己今年或今天上午最滿意的事情。3分鐘以后教師讓該學(xué)生復(fù)述他的同伴今年或今天上午最滿意的事情，然后讓其再指定下一位學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，依次類推，完成“現(xiàn)在完成時”的訓(xùn)練。這種以人為本的教學(xué)方法靈活而有效。

（3）教學(xué)內(nèi)容目的明確。新近的語言教學(xué)理念是知識傳授、興趣激發(fā)與問題思考三者互相依存、缺一不可[3]。英國預(yù)科英語課堂上，教師的英語語言知識傳授只占到整個英語教學(xué)時間的1/4，絕大多數(shù)情況下是通過學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯誤來傳授英語語言知識，更多時間花在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究上。研討課（seminar）、課程論文（essay）、講演課（1ecture）、觀點陳述（presentation）各階段要求撰寫階段論文，通過類似形式和手段強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)技能。預(yù)科英語課程雖然分成聽力、說、研討技能、閱讀/寫作和項目等5門英語課程，在教學(xué)內(nèi)容選擇上又是高度統(tǒng)一。如聽力、閱讀內(nèi)容圍繞所發(fā)放的納米技術(shù)、回收利用和網(wǎng)絡(luò)隱私等閱讀資料展開，寫作和項目圍繞其中一個選題，考試內(nèi)容“說”就是學(xué)生寫作的內(nèi)容，即要求學(xué)生將自己寫的內(nèi)容進(jìn)行口頭展示。

（4）教學(xué)評價科學(xué)規(guī)范。教學(xué)評估是教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，又是學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)情況、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段[4]。英國預(yù)科英語教學(xué)評價具有以下特點：

一是評價條例非常詳細(xì)。每一期預(yù)科英語課程總評成績由5至6項構(gòu)成，每一項成績又由若干小項組成，每個小項至少有7個分?jǐn)?shù)段。赫特福德大學(xué)規(guī)定學(xué)生成績40分及以上為及格分。

二是教師批閱高度認(rèn)真。在學(xué)生上交的作業(yè)中教師會指出很多錯誤，對于好詞佳句教師用打勾的方式表示贊賞。

三是每次測試成績及時反饋。教師批閱、評分后及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生自己仔細(xì)查閱，并寫下今后努力改進(jìn)具體內(nèi)容。這樣的評價方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，使他們成為教學(xué)過程的主體，教學(xué)活動的積極參與者、探索者、實踐者和創(chuàng)造者，最終提高了教學(xué)效果。

三、對我國大學(xué)英語教學(xué)的啟示和建議

自2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》頒布以來，我國大學(xué)英語廣泛實行了形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的體系，有效促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[5]。大學(xué)英語教學(xué)也取得了一定成績。在我國高校加速推進(jìn)國際化進(jìn)程，全面提升國際化辦學(xué)水平的背景下，英國預(yù)科英語教學(xué)經(jīng)驗值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

（1）普通英語和學(xué)術(shù)英語結(jié)合?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007年）指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)國家社會發(fā)展和國際交流的需要[6]。

當(dāng)前高等教育國際化背景下的高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求有了較大的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了能說得流利，還需要用英語來為其專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。如能閱讀本專業(yè)的英文文獻(xiàn)，能為高年級的雙語課程打下扎實的英語基礎(chǔ)，能聽懂外籍教師的講課和講座，能有機(jī)會在國外學(xué)習(xí)期間適應(yīng)國外的學(xué)習(xí)，能順利完成畢業(yè)論文中外文文獻(xiàn)的翻譯和引用，等等。《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架（試行）（高等學(xué)校非英語專業(yè)本科用）》指出：試點高校要以學(xué)術(shù)英語為核心，圍繞“提高學(xué)生用英語直接從事本專業(yè)學(xué)習(xí)、工作的能力，并使其在專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的國際交往和競爭能力”的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)[7]。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)定為高等教育的國際化服務(wù)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實的或潛在的學(xué)術(shù)交流的能力[8]，成為幫助學(xué)生學(xué)好專業(yè)的重要工具之一。

鑒于我國地域遼闊，全國1 000多所本科院校辦學(xué)國際化水平差異巨大，我們究主張大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在普通英語和學(xué)術(shù)英語結(jié)合，所占比例可以根據(jù)生源的英語基礎(chǔ)和學(xué)校整體辦學(xué)定位。如“985工程”高校，以培養(yǎng)創(chuàng)新型的國際化人才為培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是以學(xué)術(shù)英語為核心，提高學(xué)生用英語直接從事本專業(yè)學(xué)習(xí)、工作的能力，并使其在專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的國際交往和競爭能力。對于地方院校，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，兼顧學(xué)術(shù)英語教學(xué)，使學(xué)生能夠順利學(xué)習(xí)高年級的雙語課程，完成畢業(yè)論文中的外文文獻(xiàn)翻譯和引用。

（2）教學(xué)內(nèi)容和主題知識結(jié)合并引入研究。高等教育的特殊性之一是將科學(xué)研究引入教學(xué)過程，使大學(xué)教學(xué)區(qū)別于中小學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)成知識的教學(xué)過程，成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合的過程[9]。學(xué)生經(jīng)過九年甚至更多年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的英語語言知識，不再滿足于語言知識的學(xué)習(xí)，結(jié)合和引入研究將有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升其今后用英語作為工具解決專業(yè)問題的能力。

目前使用的大學(xué)英語各類統(tǒng)編教材均圍繞與校園、生活相關(guān)的主題，大學(xué)英語教師應(yīng)充分利用教材中的主題知識，強(qiáng)化聽說讀寫譯的綜合訓(xùn)練，同時優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，編寫一些能夠體現(xiàn)本校特色、符合本校辦學(xué)定位的校本補(bǔ)充材料。結(jié)合學(xué)生所學(xué)教材的主題知識，結(jié)合學(xué)校實際，在大學(xué)英語教學(xué)中引入項目研究、小論文寫作等，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合學(xué)校、所在地方實際開展用英語進(jìn)行調(diào)查的能力，不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和語言應(yīng)用能力，還培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。通過項目研究、小論文寫作，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

（3）多種教學(xué)原則并存。傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)以教師為中心、以應(yīng)試為向?qū)В瑢W(xué)生缺乏足夠的輸入。英國赫特福德大學(xué)的預(yù)科英語教學(xué)堅持自主與合作、分享和關(guān)注、學(xué)以致用和大量可理解的語言輸入與產(chǎn)出等原則。劉潤清曾指出，相信一切正常人都能學(xué)會一門第二語言[10]。英國赫特福德大學(xué)英語教學(xué)中心的老師懷著這樣一個理念開展預(yù)科英語教學(xué)，課堂上時不時給予學(xué)生鼓勵和贊賞，“Well done”是老師們課堂上經(jīng)常說的一句話。每次測試以后老師們都會在試卷中寫上評語，指出進(jìn)步之處和今后應(yīng)努力方向，以此來激發(fā)學(xué)生的自信心、主動性和決心，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

協(xié)作學(xué)習(xí)方法可以提升學(xué)習(xí)者解決問題的能力[11]，協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)批判性思維[12]。在預(yù)科英語課堂上，老師既強(qiáng)調(diào)個性化的學(xué)習(xí)，更要求學(xué)生與他人協(xié)作、分享、相互關(guān)注。在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮主動性和積極性，借助他人的幫助，實現(xiàn)彼此間的互動。通過協(xié)作學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，增強(qiáng)學(xué)生個體之間的交流與溝通能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合運(yùn)用知識的能力。

大學(xué)英語教學(xué)要注意以“用”為導(dǎo)向[13]。英國預(yù)科英語教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會用英語獲取資料信息，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文文獻(xiàn)的能力。在撰寫小論文時要求學(xué)生準(zhǔn)確引用英文參考文獻(xiàn)，使英語學(xué)習(xí)學(xué)以致用。課外大量時間的投入是語言學(xué)習(xí)成功的先決條件[14]。學(xué)生盡管接受的是為期幾周的英語強(qiáng)化，課堂上老師留出3/4的時間組織學(xué)生開展各種互動，如師生互動、生生互動。課外學(xué)生花費(fèi)大量時間搜索文獻(xiàn)資料，鑒別、整理、分析，在課堂上與同學(xué)積極分享自己搜集的資料。

作為本科生的一門基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語不僅承擔(dān)了語言知識的傳授，更應(yīng)該通過大學(xué)英語教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)以致用，使其語言能力有所提高，同時培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，提高自學(xué)能力、協(xié)作能力、溝通能力和掌握初步的研究能力等，更好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。

（4）大學(xué)英語教學(xué)評估多元化。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007年），大學(xué)英語課程實施了形成性評估，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、平時測試和網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)評估的重要參考。但目前的形成性評估存在以下不足：課堂表現(xiàn)和平時作業(yè)的教學(xué)評估不夠細(xì)化；網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的評估只重結(jié)果，缺乏過程的評價；教學(xué)過程跟蹤欠缺，無法及時反饋教學(xué)信息，改進(jìn)師生的教和學(xué)。采用多元的評估手段和方式，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的依據(jù)和內(nèi)容，促進(jìn)和推動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

借鑒英國赫特福德大學(xué)預(yù)科英語教學(xué)的評價方式，我們可以在完善現(xiàn)有的評價手段和方式做一些積極的工作。如采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，及時反饋教學(xué)信息，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在形成性評估體系里，不僅要考查學(xué)生的語言能力，也要評估他們用英語在專業(yè)領(lǐng)域從事研究的團(tuán)隊合作能力，批判性思維創(chuàng)新能力、跨文化交際溝通能力和遵循學(xué)術(shù)規(guī)范避免剽竊的能力[4]。結(jié)合各高校的實際，更加科學(xué)地設(shè)計大學(xué)英語形成性評估體系標(biāo)準(zhǔn)、方法和流程等，將課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)等各項評價內(nèi)容指標(biāo)細(xì)化，適當(dāng)減少教師的主觀評價，增加客觀評價內(nèi)容。應(yīng)該采用多元的評估手段和方式，及時向?qū)W生提供學(xué)習(xí)進(jìn)步的依據(jù)，以促進(jìn)和推動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡基剛.教育國際化背景下的大學(xué)英語教學(xué)定位研究[J].外國語，2012（1）.[2] Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language [M].London： Longman.1998.[3] 張杰.公共英語教學(xué)的專業(yè)化與專業(yè)英語教學(xué)的公共化――我國高校英語教學(xué)改革的必由之路[J].外語與外語教學(xué)，2005（11）.[4] 蔡基剛.高等教育國際化背景下的外語教學(xué)評價體系調(diào)整[J].外語電化教學(xué)，2013（9）.[5] 王守仁.大學(xué)英語教學(xué)改革十年回顧與展望[R].2011年中國外語教育高層論壇主旨發(fā)言，北京.2011年11月.[6] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.[7] 蔡基剛，解讀《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架（試行）》[J].中國外語，2013（2）.[8] 束定芳.高等教育國際化與大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)和定位――德國高校英語授課學(xué)位課程及其啟示[J].外語教學(xué)與研究（外國語文雙月刊），2011（1）.[9] 崔剛.融合與創(chuàng)新：探索具有中國特色的英語教學(xué)理論體系[J].中國外語，2007（1）.[10] 劉潤清，對英語教學(xué)的反思[J].外國語言文學(xué)研究，2003（1）.[11] Bruner，J.Vygotsky： An historical and conceptual perspective [A].In culture，communication，and cognition： Vygotski perspectives [C].London： Cambridge University Press，1985.[12] Gokhale，A.A.Collaborative learning enhancing critical thinking [J].Journal of Technology Education，1996，7（1）.[13] 王守仁.以提高我國高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點，推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革[J].外語界，2006（5）.[14] 黃源深.英語學(xué)習(xí)的功夫主要在于課外――英語教學(xué)談之三[ J].外語界，2007（6）.[本文為浙江省2013高等教育教學(xué)改革項目“‘協(xié)同創(chuàng)新’下的大學(xué)英語教學(xué)研究與實踐”（項目編號：jg2013113）的研究成果]

[責(zé)任編輯：陳立民

]