第一篇：美術(shù)學科教育學 重點復習2

美術(shù)學科教育學

緒論

1913年魯迅在教育部做干事，發(fā)表《擬播布美術(shù)意見書》。

許多發(fā)達國家將美術(shù)學科列入12年制基礎(chǔ)教育的核心課程之中，給予藝術(shù)教育以重要 地位。

幼兒園、9年義務(wù)教育至高中，都將美術(shù)列入必修課。

一 美術(shù)學科教育學的界說 1.美術(shù)學教育學的概念

2.美術(shù)學科教育學是一門新興的教育科學學科

1986年國務(wù)院學位委員正式將“教材教法”更名為“學科教學論”，確實其科學地位。

3.研究對象與學科名稱的界定

作為科學學科的美術(shù)之教育，它包括社會、家庭、學校三類不同場所的美術(shù)教育；包括人生從幼兒到老年不同年齡階段的美術(shù)教育，而這些美術(shù)教育又都存在傳藝與育人兩類價值的取向。

普通學校中又以基礎(chǔ)教育階段的中小學校設(shè)置的美術(shù)學科，進行的是全面綜合性的“教育美術(shù)”，而不是從美術(shù)中有所選擇地進行專科或?qū)ｎ}的美術(shù)教育。

二 美術(shù)學科教育學研究的領(lǐng)域與任務(wù) 1.美術(shù)學科教育哲學的研究

2.對美術(shù)學科教育的構(gòu)成要素的研究

課程目標、教材、教學設(shè)備與環(huán)境，相對教師與學生是美術(shù)教育的硬件。教師，學生是美術(shù)教育全過程中最富于變化的最活躍的兩個因素，是教學過程運動的“兩條腿”。

學生是學習的主體。

3.美術(shù)教育整體運動規(guī)律的研究 4.縱向理論的研究

5.橫向領(lǐng)域的研究-比較美術(shù)教育

6.教育管理，教學資源開發(fā)領(lǐng)域的研究

三 美術(shù)學科教育學與其基礎(chǔ)學科的關(guān)系

1.美術(shù)學是美術(shù)學科教育學研究的學科理論基礎(chǔ)

美術(shù)學包括美術(shù)技法與創(chuàng)作以及美術(shù)史論的綜合學科。

2.美學是美術(shù)學科教育學研究美育的理論基礎(chǔ)

美學是什么？ 其創(chuàng)立者鮑姆嘉通（1714-1762，德）認為美學是研究美的，是研究感性認識的完美。

3.教育學是美術(shù)學科教育學的教育理論基礎(chǔ) 4.心理學為教育過程的科學化提供理論依據(jù)

四 美術(shù)學科教育學的研究方法

1.唯物辯證法是研究美術(shù)學科教育學的方法論基礎(chǔ)。2.美術(shù)學科教育學研究的具體方法：（1）美術(shù)教育的歷史研究法（2）美術(shù)教育的調(diào)查研究法

其研究方法是通過觀察、問卷調(diào)查、訪談、測試、個案分析等，以獲得資料并對其整理分析。（3）美術(shù)教育比較研究法（4）實驗研究法

第一章

美術(shù)學科教育的本質(zhì)

作為美術(shù)學科教育學的哲學思考，回答美術(shù)學科教育是什么，就要研究美術(shù)學科教育的本質(zhì)，研究它的屬性與特質(zhì)等根本問題。

一 決定美術(shù)學科教育屬性的兩大因素

二 基礎(chǔ)教育本質(zhì)對美術(shù)學科教育本質(zhì)的規(guī)定性 1.美術(shù)學科教育于基礎(chǔ)教育本質(zhì)的從屬性（1）教育目的的依從性（2）教育方針的依從性（3）教育觀念的依從性

美術(shù)學科教育在“應(yīng)試教育”模式下問題也很多，有的課堂教學重視

“教養(yǎng)”而無視“訓育”；有的只重視對報考美術(shù)專業(yè)學校的學生的格外培養(yǎng)而忽視課堂教學；有的因美術(shù)學科不是升學的考試科目，而無人問津課堂教學情況，有的美術(shù)教師自身就放松了質(zhì)量要求等?，F(xiàn)在，由于素質(zhì)教育的提出和教育方針對美育的重新確定，美術(shù)學科教育模式必須轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的軌道，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，注意“教養(yǎng)”與“訓育”的統(tǒng)一，使學生在提高美術(shù)文化素質(zhì)和美術(shù)實踐能力的同時在道德，情感，情操，意志，創(chuàng)新精神與創(chuàng)造力，責任心，自尊心等諸多方面得到培養(yǎng)。這樣，美術(shù)學科教育在培養(yǎng)未來社會所需要的人才中，才能真正成為有分量的組成部分。

2.學校教育賦予美術(shù)學科教育與其同一的本質(zhì)屬性

（1）教育是傳遞人類文化的社會實踐

（2）教育是有目的的促使個體社會化的社會實踐

三 美術(shù)本質(zhì)對美術(shù)學科教育本質(zhì)的制約性 1.美術(shù)是美術(shù)學科教學內(nèi)容的本源

我國對美術(shù)學科曾幾易名稱，1904年稱圖畫課，1923年一度曾改稱形象藝術(shù)科，1928年改稱美術(shù)課，1956年又改稱圖畫課，“文革”期間與音樂合稱“革命文藝課”，1979年至現(xiàn)在又定名為美術(shù)課。

在歐洲，“藝術(shù)”和“美術(shù)”這兩個概念，直到文藝復興時期才確立并被公認。“藝術(shù)”作為一切藝術(shù)門類的總稱，按空間藝術(shù)、時間藝術(shù)、時空藝術(shù)分類?！懊佬g(shù)”僅作為“藝術(shù)”的一個門類，是空間藝術(shù)。

2.美術(shù)的本質(zhì)決定美術(shù)學科的本質(zhì)

美術(shù)的本質(zhì)為：（1）美術(shù)是人類意識的物化的可視形象

（2）美術(shù)是人類創(chuàng)造的審美對象

（3）美術(shù)是人類文化的造型載體

四 美術(shù)學科教育的本質(zhì)

美術(shù)學科教育的本質(zhì)，概括地說就是傳遞美術(shù)文化與育人相統(tǒng)一的社會實踐活動。

第二章

美術(shù)學科教育的特點

一 中小學教育賦予美術(shù)學科教育的特點 1.全體性、質(zhì)量性與素質(zhì)教育性（1）全體性（2）質(zhì)量性（3）素質(zhì)教育

對學生進行全面綜合的美術(shù)教育，在美術(shù)學科教學中，不可單打一地進行繪畫教學或美術(shù)某項專業(yè)技能的教學，也不可以只側(cè)重理解美術(shù)文化的教育而忽視美術(shù)表達技術(shù)與美術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學，而應(yīng)是包括繪畫、工藝、欣賞等的美術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能的綜合教育教學，亦即美術(shù)技能與創(chuàng)作、美術(shù)評論、美術(shù)史與美學等基礎(chǔ)知識的綜合教學。

2.美術(shù)學科是對學生進行美育的重要途徑

美育，亦稱審美教育、美感教育，是指用美的觀念和美的形態(tài)感染人、陶冶人的情感，提高人的審美素質(zhì)和精神素質(zhì)，使人格內(nèi)在情感高尚的一種教育。

20世紀初，我國引進西方美育思想和康德、席勒的美育理論。

3.基礎(chǔ)性

1）美術(shù)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性

a.傳授美術(shù)學科的基礎(chǔ)知識與基本技能

b.為學生打下學習美術(shù)興趣的基礎(chǔ)

c.為學生形成健康的審美情趣和提高審美能力奠定基礎(chǔ)

d.培養(yǎng)學生的美術(shù)能力，為其發(fā)展打下基礎(chǔ) 2）育人內(nèi)容的基礎(chǔ)性

a.授業(yè)與傳道的統(tǒng)一

b.為學生形成創(chuàng)新精神與實踐能力奠定基礎(chǔ)

c.為學生形成獨立自主、自尊自強的個性品質(zhì)奠定基礎(chǔ)

d.民族傳統(tǒng)與面向世界、面向未來的國際性結(jié)合 我國美術(shù)學科教育，自1904年《奏定學堂章程》頒布之日始（（二 美術(shù)賦予美術(shù)學科教育的特點 1.對物質(zhì)材料的依賴性

2.可視的占有空間的靜態(tài)形象性 3.“美”與“術(shù)”的統(tǒng)一性

4.多元性、多樣性與無明確的標準答案性

第三章

美術(shù)學科教育的社會基礎(chǔ)

一 美術(shù)學科教育是社會發(fā)展的產(chǎn)物

1.美術(shù)教育起源于人類為了生存和交流的需要

2.任賢取仕的早期社會，學校教育的綜合性內(nèi)容含美術(shù)教育

3.科舉取仕的封建社會，有美術(shù)教育，但無真正意義的學校美術(shù)學科教育

4.關(guān)注工業(yè)發(fā)展與商品競爭的社會，學校設(shè)置美術(shù)學科，其教育旨在為經(jīng)濟基礎(chǔ)服務(wù)5.關(guān)注人的社會，重視美術(shù)學科教育，旨在人的發(fā)展

二 社會經(jīng)濟是美術(shù)學科教育的物質(zhì)基礎(chǔ)

三 生產(chǎn)力制約美術(shù)學科教育的內(nèi)容與手段

第四章

美術(shù)學科教育的功能

一 傳遞美術(shù)文化的功能

1.拓展學生的學識視野，豐富其知識領(lǐng)域

（1）豐富美術(shù)形態(tài)學方面的知識（2）豐富美術(shù)史方面的知識（3）豐富美術(shù)社會學方面的知識（4）習得粗淺的美學知識

2.促使學生習得美術(shù)技能，形成美術(shù)能力

美術(shù)學科從技能類型分的能力如下（1）培養(yǎng)繪畫能力及繪畫的應(yīng)用能力

（2）培養(yǎng)立體造型能力

（3）培養(yǎng)設(shè)計與制作能力

（4）提高學生應(yīng)用美術(shù)的實踐能力

3.促使美術(shù)才能的學生才華顯露，為美術(shù)的延續(xù)發(fā)展培養(yǎng)后備人才 4.實現(xiàn)美術(shù)價值（1）實現(xiàn)認識價值

（2）實現(xiàn)對接受者的教育作用（3）實現(xiàn)審美作用

二 促進學生全面發(fā)展的教育功能 1.美術(shù)學科教育的德育功能

美術(shù)學科教育按照國家規(guī)定的德育目標實施教育，可發(fā)揮如下功能：（1）潛移默化的思想政治教育、倫理道德教育功能

張彥遠在《歷代名畫記》中稱“夫畫者：成教化，助人倫，窮神變，測

幽微，與六籍同功”，這是對美術(shù)作品所起到的教化功能的概括表述。（2）美術(shù)創(chuàng)作教學的德育功能

（3）提高美的識辨力，輔翼德育，使學生讓那個積極向上

2.美術(shù)學科的智育功能

智育，是向?qū)W生傳授現(xiàn)有的系統(tǒng)文化科學知識，培養(yǎng)和發(fā)展智力的教育。

智力，是保證人們有效地進行認識、理解客觀事物和運用知識經(jīng)驗解決問題的能力。其包括感知力、觀察力、想象力、思維力、記憶力等。（1）促進學生感知覺和觀察力的發(fā)展

羅恩菲德在《創(chuàng)造與心智的成長》中說：“在我們的教育制度中，知覺的開拓和成長都被忽略了。如果說沒有藝術(shù)教育的話，兒童幾乎不會注意到感 覺得意義和特質(zhì)?！?/p>

（2）促進形象記憶力

（3）促進學生思維能力的發(fā)展

（4）開發(fā)右腦智力潛能，促進左右腦均衡發(fā)展，使人心靈手巧

（5）美術(shù)學科教學可以促進學校的智育工作

3.美術(shù)學科的體育功能

（1）促進學生手、眼、腦協(xié)調(diào)發(fā)展

（2）調(diào)劑學校緊張的學習生活，有益于學生的身心健康（3）具有配合體育活動的功能（4）促進人的健身活動

4.美術(shù)學科教育的美育功能

美育，是以美的觀念和美的形態(tài)----自然美、社會美、藝術(shù)沒以及美的存在形式---技術(shù)美、邏輯美、結(jié)構(gòu)美等為內(nèi)容進行的美感教育，或稱審美教育。

廣義的美育是---完善人格的教育。狹義的美育是---藝術(shù)教育。

美術(shù)學科教育，主要是通過美術(shù)創(chuàng)作表達對客觀世界美好事物的認識和情感，通過雖美術(shù)作品鑒賞等審美活動，進行審美形態(tài)的美感教育。其美育功能具體體現(xiàn)如下：

（1）引導學生樹立馬克思主義審美觀（2）促進美的感知力提高（3）促進人的情感的提升（4）豐富學生的審美經(jīng)驗

（5）提高學生對美術(shù)的理解與藝術(shù)鑒賞力（6）促進學生的藝術(shù)表現(xiàn)力

（7）促進學生人格的完善、自身的完美 三 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力

美術(shù)課時具有創(chuàng)造性教育的課，因其具有如下功能：（1）促進學生樹立創(chuàng)新精神

（2）培養(yǎng)想象力（3）培養(yǎng)創(chuàng)造力

四 促進人格優(yōu)秀特質(zhì)的個性發(fā)展

五 社會輿論宣傳的功能（1）政治輿論宣傳功能

（2）社會問題輿論宣傳的教育功能

（3）具有間接推進社會民主化進程的功能

第五章

美術(shù)學科的教育目的

一 價值取向與培養(yǎng)目的

二 美術(shù)學科不同價值取向的教育目的 1.技術(shù)、技能教育論 2.實用主義的教育目的

（1）就業(yè)的實用主義（2）發(fā)展經(jīng)濟的實用主義（3）生活應(yīng)用的實用主義（4）服務(wù)于政治的實用主義

我國1904年頒布的《癸卯學制》規(guī)定中學生學習用器畫的幾何畫法，其宗旨就是為了“以備他日繪畫地圖、機器圖及講求各項實業(yè)之初基”。、3.審美教育論的教育目的

蔡元培與1912年任民國政府第一任教育總長期間，頒布的教育宗旨明確提出“注意道德教育，以實利教育、軍國民教育輔之，更以美感教育完成其道德”。4.創(chuàng)造教育論的教育目的 5.經(jīng)驗主義---兒童中心論

6.以學科為基礎(chǔ)的全面綜合教育論

在美國，“以學科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育（DBAE），最基礎(chǔ)的四個領(lǐng)域為：美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)評論、美術(shù)史和美學?！币詫W科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育是一種全面綜合的美術(shù)教學和學習方法，主要適用從幼兒園到高中的美術(shù)學科教育。

三 規(guī)定美術(shù)學科教育目標的依據(jù) 1.社會對美術(shù)學科教育的需要

（1）發(fā)展文化的需要，培養(yǎng)繼承和發(fā)展美術(shù)的后備人才（2）發(fā)展經(jīng)濟的需要，培養(yǎng)美術(shù)消費者

（3）社會快速完美發(fā)展的需要培養(yǎng)具有科學與藝術(shù)雙翼的人 2.個人對美術(shù)學科教育的需要

（1）提供生存需要的美術(shù)知識、技能和藝術(shù)修養(yǎng)（2）獲得個人發(fā)展需要的現(xiàn)代的人格特質(zhì)（3）奠定一生可持續(xù)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)

（4）滿足美術(shù)特長學生個人發(fā)展，實現(xiàn)自我理想、自我價值的需要 3.社會需要與個人發(fā)展需要的統(tǒng)一

4.正確處理全體學生與美術(shù)特長生對美術(shù)學科教育需要的矛盾 5.國家的教育目標是規(guī)定學科教育目標的準繩

四 規(guī)定美術(shù)學科教育目標的原則 1.與國家教育目的的一致性

2.體現(xiàn)美術(shù)學科教育的性質(zhì)與教育觀念 3.突出美術(shù)學科的獨特功能和優(yōu)勢功能

4.教育目標的表述，應(yīng)便于下位教學目標的對應(yīng)展開

五 體現(xiàn)素質(zhì)教育，以人發(fā)展為本的教育目標

架構(gòu)以人的發(fā)展為本的美術(shù)學科教育目標應(yīng)概括如下: 1.培養(yǎng)美術(shù)興趣，提高美術(shù)文化素質(zhì) 2.學習美術(shù)基礎(chǔ)知識與基本技能 3.促進美感發(fā)展，培養(yǎng)審美能力 4.培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)造能力 5.促進圖像表達與生活美化的實踐

6.促進優(yōu)秀人格特質(zhì)的形成和個性發(fā)展，為學生可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)

六 各項教育目標之間的關(guān)系及其體現(xiàn)教養(yǎng)于訓育的統(tǒng)一性

第六章

美術(shù)學科課程

一 美術(shù)學科課程的概念

作為美術(shù)學科教育，我們對美術(shù)課程的界定是：為實現(xiàn)美術(shù)學科某種教育目標而設(shè)計的教學組織、課業(yè)設(shè)置、教學內(nèi)容、教學進程的總和。美術(shù)課程是在學科教育目的解決之后首要研究的問題，但在規(guī)定學科教育目標時，不能不慮及課程。僅是工作程序上安排先后而已。

二 美術(shù)學科課程類型

美術(shù)學科的課程類型有如下三種： 1.全體學生必修的美術(shù)課程 2.供學生選學的活動課程

3.為滿足學生個人發(fā)展志向的應(yīng)試

三 美術(shù)學科課程的編制

四 美術(shù)學科課程內(nèi)容

1.美術(shù)學科課程內(nèi)容：其包括三個方面

（1）一是美術(shù)學科所要傳遞給學生的美術(shù)知識、技能、形式原理與法則、藝術(shù)觀

念和所要解決的問題，以及處理它們的方式等。（2）二是學生美術(shù)學習實踐，于做中習得的觀察方法、思維方法、技術(shù)行為、藝

術(shù)感悟等經(jīng)驗

（3）三是對學生發(fā)展所需要的人格特質(zhì)。如對高尚情操、高雅的審美情趣、對視

覺現(xiàn)象的敏感性、創(chuàng)新精神、多元文化的包容性、意志品質(zhì)、關(guān)心社會、責

任感以及行為等的指導與培養(yǎng)

美術(shù)學科的隱性課程內(nèi)容，主要著眼于訓育。這是在傳授知識、技能和在對學 生實踐指導中，蘊含的靈魂內(nèi)容，是融入一切教育行為的內(nèi)容。2.編制教學內(nèi)容的工作程序

（1）規(guī)劃課業(yè)類型及其教學內(nèi)容框架（2）按年級組織教學內(nèi)容框架及教學進程

（3）按課序、課題、課時組織教學內(nèi)容（編寫教材）3.我國以往美術(shù)課程內(nèi)容的啟示

（1）我國現(xiàn)代中小學校美術(shù)課程內(nèi)容概況

清末，張之洞借鑒日本與西方國家制定的“癸卯學制”，將圖畫科教學內(nèi)容分

為“自在畫”和“用器畫”兩大類。

“用器畫”是平面幾何畫法的投影畫法，始于二百年前的法國。

1956年教育部分別頒發(fā)了《中小學圖畫教學大綱》。小學圖畫教學分為寫生畫、命題畫和圖案畫三類內(nèi)容。中學圖畫教學則分為寫生畫、命題畫、圖案和介紹畫

家與作品的“藝術(shù)講話”四類內(nèi)容。

1988年，國家教育委員會頒發(fā)了《九年義務(wù)教育全日制中小學美術(shù)教學大綱》

和一綱多本的教材政策的實施。

（2）以往美術(shù)課程內(nèi)容的啟示 4.編制教學內(nèi)容的依據(jù)

（1）以美術(shù)學科教育目標為主導，以社會和學生的需要為依據(jù)

學生對美術(shù)學科的需要：a.圖像傳達之能力---美術(shù)“白話文”為主的技能

b.設(shè)計與制作能力

c.了解古代經(jīng)典作品，識辨當代藝術(shù)美丑的審美能力（2）以國家規(guī)定的課時為依據(jù)（3）以學生的可接受性為依據(jù)

（4）以學校教學設(shè)備及其發(fā)展的可能性為依據(jù)（5）以學具材料和學生對其消費承受力為依據(jù)

5.編制教學內(nèi)容的原則

（1）科學性與表現(xiàn)性的統(tǒng)一（2）基礎(chǔ)性與實用性的統(tǒng)一

（3）相對的系統(tǒng)性與內(nèi)容的綜合性統(tǒng)一（4）審美性與思想性的統(tǒng)一（5）時代性與民族性的統(tǒng)一

（6）應(yīng)知、應(yīng)會與能力訓練的統(tǒng)一 五 美術(shù)學科課程的教學目標 1.規(guī)定教學目標的依據(jù)

（1）以教學內(nèi)容為依據(jù)

（2）以課時為依據(jù)

（3）以學生原有的基礎(chǔ)和學習能力為依據(jù) 2.規(guī)定教學目標的原則（1）目標的切合實際性（2）便于評價和檢查教學

六 美術(shù)教學大綱

美術(shù)教學大綱，是根據(jù)國家課程計劃中對美術(shù)學科的學制、學時的規(guī)定和依據(jù)教育目的而制定的美術(shù)學科課程標準。故亦稱“美術(shù)學科課程標準”

美術(shù)學科教學大綱的作用：

（1）是教育行政領(lǐng)導部門控制、管理和指導美術(shù)學科課程與教學的一種方式和手段（2）是編寫美術(shù)學科教科書的依據(jù)

（3）是檢查、評價各學校美術(shù)學科教學的原則性標準和依據(jù)性文件

（4）是美術(shù)教師明確美術(shù)教學目標，組織美術(shù)教學內(nèi)容和處理美術(shù)教材的依據(jù)（5）是對學生美術(shù)考核的依據(jù)

美術(shù)教學大綱的基本結(jié)構(gòu)大致是按下列排序的：（1）美術(shù)課程的價值

（2）美術(shù)學科的教育目標

（3）教學內(nèi)容與教學目標（4）有關(guān)教學的其他規(guī)定

七 美術(shù)教材

教材是有關(guān)講授內(nèi)容的材料。包括教科書、教師教學參考用書（教參）、掛圖、教學用幻燈片、教學用錄像和教學用影視光盤等，此外還包括教師的講義。

1.美術(shù)教科書

（1）美術(shù)教科書的作用

第一，它是教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容的具體化，將美術(shù)學科顯性教學內(nèi)容

按年 級學期分冊予以具體化為單元、課題、課序進行編寫。

第二，美術(shù)教科書為師生上課提供了具體依據(jù)。美術(shù)教科書按課業(yè)有序編

寫的教學內(nèi)容，使教師授課有了依據(jù)，可以憑借教科書為媒介有系統(tǒng)有目的地傳授美術(shù)文化。

第三，科教書是教師研究教學的主要內(nèi)容，學生學習也主要是掌握教科書

上的內(nèi)容，所以教科書是檢查教學的主要依據(jù)。但教科書編寫得好壞往往影響教學效果。

第四，美術(shù)教科書還是展示國家、地區(qū)美術(shù)教學水平與面貌的表征。（2）編制美術(shù)教科書應(yīng)注意的問題

1）鉆研美術(shù)教學大綱，體現(xiàn)教學大綱內(nèi)容

2）總體結(jié)構(gòu)與課序、課題的合理性與科學性

3）以學生學習規(guī)律與方法為主線，展示課題教學內(nèi)容 4）精選圖片，文字精練、通俗易懂 5）注意印刷質(zhì)量

2.美術(shù)教學用書

3.美術(shù)教科書的輔助教材 4.鄉(xiāng)土美術(shù)教材

鄉(xiāng)土美術(shù)：可以理解為在這塊土地上滋生和延續(xù)的具有本地特色藝術(shù)風格的美術(shù)和

在這塊土地歷史上人們創(chuàng)造的美術(shù)遺存。

第七章

美術(shù)學科教學原理

一 美術(shù)學科教學概述

美術(shù)學科教學是實現(xiàn)教育目的的一種動態(tài)方式的過程，是在教學目標規(guī)范下的師生的教與學的統(tǒng)一活動，是以學生在教師有計劃有步驟的教授和指導下的學習活動為其特點，亦稱“教學過程”

二 美術(shù)教學活動的要素及其本質(zhì)聯(lián)系

學校的一切教學活動，都是以學生為中心和圍繞著學生成才而展開的教材、教師、學生便是教學過程中矛盾運動的三個基本要素

三 美術(shù)教學過程的本質(zhì)

1.美術(shù)教學是學生在教師指導下，以實踐為基礎(chǔ)的認識客觀世界的過程

2.教學過程，也是教師對教學認識與實踐的過程

3.美術(shù)教學是人的特殊的實踐和認識的過程

四 美術(shù)學科教學的根本矛盾與主要矛盾

在教學這一事物過程中，教學目標與學生的原有水平是根本矛盾。

以教師為代表的“教”和學生的“學”形成的矛盾，為主要矛盾。

五 美術(shù)教師與學生在美術(shù)教學過程中的地位與作用 1.美術(shù)教師在美術(shù)教學過程中的主導作用

在教學活動中，教師負有將學生組成有紀律的集體的責任，是處理各種矛盾和保證教學良好秩序的組織者。在教學過程中，教師的任務(wù)和使命是：負責對教材內(nèi)容予以科學組織合理安排，運用教學設(shè)備和科學的教學方法，向?qū)W生傳授知識和進行技能訓練，對學生引導思維、開啟智力、啟發(fā)創(chuàng)新，是知識的傳授者和學生能力的訓練者。教師在教學中，是隱性課程內(nèi)容目標的制定者和要求者，更是以自身言行對學生的學習動機、學習行為與方式方法以及思想、意志、品德、情感、情操、世界觀、價值觀等身心健康發(fā)展施加影響的教育者。綜合上述，教師在教學過程中的主導地位、作用是顯而易見的。2.學生是學習的主體，其學習愿望是教學的基礎(chǔ)

美術(shù)學科教學，是為了使學生掌握美術(shù)學科知識和能力，促進其全面發(fā)展。在美術(shù)教學中，如果沒有了學生，便沒有了教育的對象，也不可能存在教師的教。有了學生，但學生沒有學習愿望，不去學習，教學也無法實施開展，所以學生的學習愿望和主動學習是教學得以進行的基礎(chǔ)。

學生處于學習的地位，其任務(wù)是學習，而在這個學習過程中，別人只能幫助卻無法替代，學習的關(guān)鍵主要靠學生自己，所以學生是學習的主體。

3.教學過程中師生的相互作用

在教學過程中，學生是變化的對象，是由原有水平向教學目標發(fā)展變化。在這個變化過程中，學生是內(nèi)因，教師是外因。學生達到教學目標，主要以學生自身的努力為依據(jù)，教師授課、指導只是加溫的外因，是變化的條件，是學生到達彼岸的中介、橋梁。學生有很大的能動性，并反作用于教師的教。學生的學習興趣、學習動機、學習情緒、學習態(tài)度、專注程度、意志品質(zhì)、與教師的交流配合，甚至學具準備情況等，都成為影響教師的教學和教學效果的因素，學生高興學，教師就倍加努力地教。學生好好學習，是和教師的教學水平、教學藝術(shù)密切相關(guān)的。

六 教學效果是諸要素綜合作用的結(jié)果

七 美術(shù)教學過程的基本階段及其原理

第八章

美術(shù)教學原則

一 美術(shù)教學原則的概念

二 美術(shù)教學原則應(yīng)該是完整的體系

三 美術(shù)教學原則的依據(jù)

1.美術(shù)教學原則是美術(shù)教學經(jīng)驗的概括和總結(jié) 2.以教育目的與美術(shù)學科教育目標為根本依據(jù) 3.教育原則是國家教育觀念的反映 4.美術(shù)教學原則反映美術(shù)學科特點 5.美術(shù)教學原則是教學規(guī)律的反映

四 美術(shù)教學過程的基本階段及其原理 1.教學的目的性原則

美術(shù)教學目的是一切美術(shù)教學活動的出發(fā)點和歸宿，是美術(shù)教學總的指導原則。貫徹美術(shù)教學目的性原則的要求是：

（1）強化目的意識，明確美術(shù)學科教育、教學目標（2）教養(yǎng)于訓育的統(tǒng)一

（3）傳遞美術(shù)文化，注意現(xiàn)代人格特質(zhì)的培養(yǎng)2.激發(fā)學習興趣原則

興趣，心理學解釋是----人們積極認識、關(guān)心某種事物或積極參加某種活動的心理傾向。

學習興趣是基于好奇心、求知欲、求能(力)欲而產(chǎn)生的注意、認識、探究與嘗試把握的心理反應(yīng)。

貫徹激發(fā)學生興趣的原則的要求是：（1）緊扣學生需要，教得生動活潑

（2）激起學習欲望，是學生學得有趣快樂（3）使學生有收獲，興趣引升 3.直觀性與形象性原則

直觀性，是指通過范畫、范作、實物、模型、操作、演示、參觀、影視等可視手段，對學生進行直觀可視的形象化教學。4.審美性原則

美術(shù)學科教學規(guī)定審美性原則，就是為了確保“美育”在美術(shù)教學中得以貫徹，確保教學內(nèi)容既有審美價值。5.知識傳授與技能訓練相結(jié)合原則

皮亞杰認為 “知識來源于動作”，不可脫離實際操作訓練的空泛的理論講述

精講善練：精講是指抓住重點、難點，深入淺出、簡明扼要地講授，以使學生能掌握要領(lǐng)。善練有兩層意思：一指教師要善于演示，具有嫻熟的演示技巧，能熟練地運用各種直觀教具。二是教師善于訓練學生，善于運用各種方法手段指導學生練習，善于發(fā)現(xiàn)和解決學生練習中的問題。6.啟發(fā)創(chuàng)造性原則

貫徹啟發(fā)創(chuàng)新性原則的要求是:（1）尊重學生的個性

（2）鼓勵學生標新立異，大膽創(chuàng)新（3）啟發(fā)學生積極思維和大膽想象（4）要使學生獲得成功感

7.面向全體統(tǒng)一要求與因材施教發(fā)展個性相結(jié)合原則

因材施教，是指教師根據(jù)學生年級、年齡特點和每個學生的氣質(zhì)、性格、興趣、意志和能力的個性差異，在施教過程中有針對性地解決每個學生的具體問題。8.綜合性與整體優(yōu)化相結(jié)合原則

第九章

美術(shù)教學方法

一 美術(shù)教學方法概述

美術(shù)教學方法，是教師和學生為了完成美術(shù)學科教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標，而于教學過程中采用的互相作用的一系列的活動方式的總稱。

二 美術(shù)教學方法的分類體系

1.以語言傳遞信息為主的教學方法

其包括教授法、談話法、討論法

2.以直觀形象傳遞信息為主的教學方法

其包括演示法、觀摩法、觀察比較法 3.以操作訓練為主的將教學方法

其包括指導練習法、創(chuàng)作輔導法 4.以評鑒活動為主的教學方法

其包括美術(shù)作品鑒賞法、學生作業(yè)評價法 5.以行為指導為主的教學方法

三 美術(shù)教學方法及其要求

1.以語言信息為主的教學方法

（1）講授法（2）談話法

談話法是教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，向?qū)W生提出問題要求學生回答，或?qū)W生提出問題要求教師解惑，并通過正確解答使學生獲得新知識和鞏固舊知識的教學方法。亦稱談話問答法。

美術(shù)教學運用談話法，一般有以下五種：1）傳授知識談話法

2）鞏固知識談話法

3）指導性談話法

4）學生提問，為其解惑談話法

5）征詢談話法

談話法對教師的要求：

1）教師對所提出的問題，應(yīng)該有計劃有準備，經(jīng)過精心設(shè)計，克服提問的隨意性 2）提問時要先向全體學生提出，給一定的思考時間，然后指定學生回答或指定學生補充，允許發(fā)表不同的意見

3）指定學生回答問題時，不要只限于成績好的學生或教師偏愛的學生，不然會遭致多數(shù)學生的冷漠

4）提出問題要靈活變化，可針對不同類型、不同水平的學生，提出難以不同的問題

5）教師要避免提出學生可以不假思考齊聲答和的問題

6）運用談話法，要注意提出問題的藝術(shù)，同時事先要考慮到學生回答的效果 7）教師應(yīng)鼓勵學生發(fā)問，培養(yǎng)學生勇于提出問題和熱衷探討問題的精神 8）由于美術(shù)課大多時間給學生操作練習，所以要控制講授時的談話時間

（3）討論法

討論法是學生在教師指導下，為認識、解決、探究某個問題而進行的討論，以求得辨明真?zhèn)?、好壞、美丑，從而獲得知識，啟迪智慧，發(fā)展思維的教學方法。

根據(jù)討論的問題的性質(zhì)，討論法大致可分為四種：1）認識問題的討論法

2）探究問題的討論

3）解決問題的討論

4）發(fā)展規(guī)律的討論 討論法對教師的要求：

1）要于課前設(shè)計好討論的問題，問題要具有討論的價值

2）教師要善于啟發(fā)、引導學生討論，要鼓勵學生各抒己見，允許奇思怪想的見解發(fā)表，對不同意見可以展開爭論

3）要善于將討論結(jié)果引向正確知識、規(guī)律的認識 2.以直觀形象為主的教學方法

（1）演示法

演示法是美術(shù)教師配合講授法或談話法，以示范性地作畫、制作表演，或?qū)⒛Ｐ?、實物、范畫等教具展示給學生觀看，使學生通過直觀形象獲得知識和技法的了解的教學方法

演示的種類包括：實物、模型演示；范畫、范作展示；幻燈、電影、錄像演示；繪畫、工藝制作示范表演等

演示法對教師的要求：

1）演示的準備工作要充分，組織要周密，演示用的教具應(yīng)在課前準備齊全，擺放在便于使用的位置，以免丟三忘四

2）展示的范畫、范作要精選，確實能起到示范作用

3）演示內(nèi)容與講述內(nèi)容要一致，要安排得體、配合緊密，邊講解邊演示效果較佳 4）演示時機的選擇，要與內(nèi)容進度相貼切 5）演示的速度要適中

6）教師示范表演要注意工具的選擇，要盡量與學生用的一致。以便于學生模仿操作

7）教師示范表演要注意自己的身體位置，不可擋住畫面或?qū)嵨?，要使演示的過程讓不同座位的學生都能看到

（2）隨堂欣賞法（3）觀察比較

3.以實際訓練為主的教學方法

輔導練習法是學生在教師指導下，運用學過的知識和技法，進行繪畫創(chuàng)作、藝術(shù)設(shè)計和工藝制作等作業(yè)練習。這是使學生獲得操作體驗，加深對美術(shù)的理解，形成技能和發(fā)展能力的教學方法。依據(jù)美術(shù)作業(yè)的性質(zhì)和目的，輔導練習法可分為六種，對學生來說即是六種練習法：（1）臨摹練習法（2）寫生練習法（3）默寫練習法（4）創(chuàng)作練習法（5）藝術(shù)設(shè)計練習法（6）工藝制作練習法

輔導練習法對教師的要求： 1）輔導練習要準備充分

2）教師要求對學生提出明確的練習目的和作業(yè)要求，明確交代操作的方法步驟，明確把握操作的重點與難點，以使學生目的明確的按步驟有序地進行操作練習3）教師巡視輔導要有目的性 4）教師要認真進行輔導練習5）教師的巡視輔導要有計劃

6）要以“典型”導向和以“典型”糾偏 7）教師輔導練習要機敏，要顧及全班 8）要幫助學生解決具體問題 9）對美術(shù)創(chuàng)作性作業(yè)的輔導

10）教師要掌握學生做作業(yè)的進度，嚴格控制課堂時間，使學生在指定的時間內(nèi)完成作業(yè)，勿使課業(yè)壓堂

以審美評鑒為主的教學方法

（1）作業(yè)評價法

課堂小結(jié)時的作業(yè)評價活動，一般有五種做法：

一是，教師展示優(yōu)差兩端典型作業(yè)，結(jié)合教學內(nèi)容和作業(yè)要求以對比的 方式講其優(yōu)缺點，以使學生加深對教學內(nèi)容的進一步了解。

二是，教師只將優(yōu)秀作業(yè)予以展示，并分析作業(yè)的優(yōu)缺點。

三是，教師讓優(yōu)秀作業(yè)的作者到講臺展示自己的作業(yè)，并講述自己創(chuàng)作

的表現(xiàn)意圖，教師再予以肯定和鼓勵，以致發(fā)動全體學生鼓掌鼓勵。

四是，選數(shù)張優(yōu)秀作業(yè)于黑板上展示，并由同學們評論談好在哪里。

五是，教師讓自愿展示作業(yè)者將作業(yè)貼在黑板上，可能達十數(shù)張或二十

幾張，甚至到無處可貼為止，然后讓學生展開評論，一般以選自己喜歡的作業(yè)和講出理由為主。

作業(yè)評價法對教師的要求： 1）保護個性，發(fā)展個性 2）評出自信，評出志趣 3）鼓勵進步，不帶偏見 4）評價用語，充滿關(guān)愛 5）評定成績，慎重待之

（2）美術(shù)批評法

美術(shù)鑒賞，是在對美術(shù)作品的品質(zhì)、價值、意義做出判斷基礎(chǔ)上的欣賞活動，是一個對美術(shù)作品的感受、理解和評判的過程，包括知覺、感情、認知、判斷等心智活動

美術(shù)批評法對教師的要求：

1）引導學生對美術(shù)作品的批評要客觀全面 2）尊重學生對美術(shù)作品的感受與反映

3）在教學中善于運用談話法與討論法，使學生能在寬松的氣氛下各抒己見，啟發(fā)引導學生通過交流看法進行學習4）教學中可用比較批評方法

5）適當結(jié)合現(xiàn)實中難于理解的作品，發(fā)動學生查找有關(guān)資料和走訪有關(guān)人士，進行探討

6）要向?qū)W生提供有關(guān)背景資料，如作品的時代背景、藝術(shù)潮流和藝術(shù)家的生平、創(chuàng)作特點等 4.15 5.以行為指導為主的教學方法

行為指導法是教師利用心理學原理塑造學生良好的學習行為和品德行為，促進美術(shù)學習和人格全面健康發(fā)展的教學方法 行為指導法對教師的要求：

1）教師要牢固樹立教書育人的意識 2）教師對學生要以愛心育人

3）對學生的行為指導，要持之以恒堅持不懈

4）行為指導要注意技法學生內(nèi)在心里機制，使其內(nèi)因發(fā)生變化，產(chǎn)生主動要求 5）行為指導不可操之過急，要根據(jù)學生內(nèi)因變化適時給予指導

第十章

美術(shù)教學的準備工作

按美術(shù)教學的總體準備工作，制定學期教學進度計劃，進行單元教學設(shè)計和課題課時教學設(shè)計四個層次的程序分述如下：

一 美術(shù)教學的總體準備工作

要做好美術(shù)教學工作，首先要從總體上做好以下三項準備：

1.鉆研全部教材

（1）鉆研美術(shù)教學大綱

（2）鉆研美術(shù)課本和美術(shù)教師教學用書 2.了解學生，分析教學對象 3.物質(zhì)準備

（1）物質(zhì)準備包括：教學設(shè)備與教具、學具的準備

（2）教學設(shè)備包括：美術(shù)專用教室及其配套設(shè)備、電化教學設(shè)備

二 制定教學進度計劃

三 單元教學計劃

四 課題教學準備程序和課題教學設(shè)計方案

課題教學設(shè)計，即“教案”也就是通常所說的課時計劃。它是在鉆研課題教材、熟悉教材、明確教學目標等的基礎(chǔ)上進行的。

1.鉆研課題教材，把握教學目標 2.組織教材

3.準備范畫、范作，考慮教學設(shè)計 4.編寫教案----課題教學設(shè)計方案

通常所說的編寫教案，即課題加血設(shè)計方案，亦稱課時計劃。

編寫教案無固定格式，一般欄目順序是：課題，教學目的和要求，教學的重點和難度，教學過程，課后小結(jié)和備注。課堂教學設(shè)計注意的問題：（1）確定課題

（2）明確教學目標和作業(yè)要求（3）確定加血內(nèi)容的重點與難點（4）設(shè)計教學過程和教學方法（5）教學用具（6）黑板利用設(shè)計（7）課后小結(jié)（8）備注

（9）美術(shù)學科的教案要文圖配合展示教學內(nèi)容，以體現(xiàn)學科特點 5.演練示范

6.準備教具、學具

第十一章

美術(shù)課堂教學的實施

上課，即是課堂教學實施的代名詞，是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是使學生由原有水平達成教學目標的關(guān)鍵所在。

一 美術(shù)學科上課的組織形式 1.室內(nèi)授課 2.室外授課 3.參觀活動

二 上課的基本程序及其要求 1.上課預(yù)備鈴響后的組織教學 2.講授前的組織教學 3.導入課題 4.講授新課 5.布置作業(yè) 6.巡視輔導 7.結(jié)課

三 美術(shù)課的教學類型及其教學模式 1.關(guān)于美術(shù)課教學內(nèi)容的分類 2.美術(shù)教學模式的概念

（1）教學模式的概念

教學模式，是在一定的教育觀念和學習理論指導下，建立起來的相對穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)和教學活動的程序（2）美術(shù)學科教學模式的構(gòu)成要素

1）教學理論

2）教學目標

3）教學內(nèi)容

4）教學程序

5）教學方法

3.美術(shù)教學類型及其教學模式

（1）欣賞課及其教學模式

1）審美欣賞課及其教學模式

2）評鑒欣賞課及其教學模式（2）新授臨摹課及其教學模式（3）新授知識技法課及其教學模式（4）技能訓練課及其教學模式

技能訓練模式的結(jié)構(gòu)程序是：

直觀感受----綜合分析----啟發(fā)創(chuàng)新----指導實踐（5）美術(shù)創(chuàng)作課及其教學模式 4.不斷探索新的美術(shù)教學模式

（1）努力學習教育理論和藝術(shù)理論，奠定理論基礎(chǔ)（2）勇于科學實驗和善于總結(jié)經(jīng)驗（3）反復實驗，構(gòu)建新的教學模式（4）不斷打破舊模式，創(chuàng)新的教學模式 四 組織課堂教學的藝術(shù) 1.導入課題的藝術(shù)

導入課題的具體方法，一般有如下幾種：

（1）復習導課：以復習舊知識，引出新授課題

（2）設(shè)疑導課：由提出引發(fā)學生思考的問題導入課題（3）物象導課：以物品、錄像等直觀物象導課（4）范作導課：以范作、范畫為話題，導入課題

（5）欣賞導課：以展示名畫名作或錄像進行欣賞，導入課題（6）故事導課：以有趣的故事，導入課題

（7）創(chuàng)境導課：以創(chuàng)設(shè)情境，導入課題

（8）演示導課：以教師的直接作畫方法，導入課題 2.制造美術(shù)教育高潮的藝術(shù)

（1）制造懸念（2）層層遞進（3）熟練演示（4）啟導討論（5）游戲競賽 3.教學結(jié)尾的藝術(shù)

常用的結(jié)課方式如下（1）總結(jié)式結(jié)課（2）評價式結(jié)課（3）作業(yè)評價式結(jié)課（4）延伸升華式結(jié)課（5）激勵式結(jié)課（6）懸念式結(jié)課（7）游戲式結(jié)課（8）布置任務(wù)結(jié)課

五 課后備課與教學經(jīng)驗總結(jié)

第十二章

美術(shù)課堂教學評價

一 對學生學習的評價

1.對學生學習評價的目的意義：

（1）認識教學效果（2）激勵學生學習（3）有利因材施教（4）完善教學管理 2.對學生學習的評價類型

（1）診斷性評價（2）形成性評價（3）總結(jié)性評價 3.學生學習評價方法

（1）平時課堂作業(yè)評價法

1）學生自評

2）學生互評

3）教師指導性評論

4）教師予以成績評定（2）總成績評定方法 4.對學生學習的評價原則

（1）導向原則（2）促進原則（3）個性原則（4）慎重原則 二 對美術(shù)教師課堂教學的評價

1.對教師課堂教學工作評價的目的、意義

（1）指導和推動教學工作

（2）了解教師水平，加強教學管理

（3）促進教師間相互學習，以利于提高課堂教學水平2.美術(shù)課堂教學工作的評價標準

（1）教學目的（2）教學目標（3）教學過程（4）教學能力（5）教學效果（6）教學特色

3.美術(shù)課堂教學工作的評價原則

（1）目的性原則（2）導向原則（3）科學性原則（4）整體性原則（5）易行原則 4.美術(shù)課堂教學工作的評價方法

（1）教師自評

（2）同行、專家評價（3）領(lǐng)導評價

（4）學生參與的評價（5）評價指標

第十三章

美術(shù)選學課程和課堂教學外延的美術(shù)教育工作

一 美術(shù)選學課程

1.美術(shù)選學課的性質(zhì)和任務(wù) 2.美術(shù)選學課程的類型

按教學目的分為：

（1）進行正規(guī)基礎(chǔ)訓練的選學課程

（2）為學生發(fā)展美術(shù)某一方面興趣而設(shè)置的選學課程（3）美術(shù)加強班的美術(shù)課程 3.美術(shù)小組的教學目標與教學內(nèi)容

（1）速寫教學

（2）素描的基礎(chǔ)訓練

（3）以哪種形式的素描練起 4.美術(shù)小組的教學方式

（1）集體授課與分散活動相結(jié)合

（2）室內(nèi)外相結(jié)合，進行繪畫基礎(chǔ)訓練（3）定期收看業(yè)余習作，并予以講評（4）組織小畫展（5）組織參觀美展

5.注意把握興趣發(fā)展與其他文化課的關(guān)系 二 課堂教學外延的美術(shù)教育工作 1.大力辦好小美展 2.舉辦美術(shù)講座 第十四章

美術(shù)學科教育的關(guān)鍵是美術(shù)教師

對美術(shù)教師的素質(zhì)要求 一 美術(shù)教師的業(yè)務(wù)文化素質(zhì)

1.具有合格學歷的文化基礎(chǔ)知識 2.豐富的美術(shù)專業(yè)知識 3.熟練的專業(yè)技能

“一專多能”，所謂“一?！保且雷约核矏鄣南螺^多功夫訓練而取得的專長技能。“一?！笔翘岣撸寄苡休^高的造詣，對美術(shù)有深刻的理解?！耙粚６嗄堋笔且砸患贾L遷移到其他課業(yè)的技巧上，形成多方面的美術(shù)能力?！岸嗄堋笔遣W、博會，對教材涉及的各種藝術(shù)形式都會，都能勝任。4.掌握教育科學的基本理論知識

二 美術(shù)教師的能力 1.美術(shù)教學能力

（1）鉆研、組織教材，靈活運用教學方法的能力（2）教學組織能力（3）言語表達能力（4）教育、教學機智

（5）豐富的想象力與教學的創(chuàng)造性 2.思想教育能力

3.勝任學校美術(shù)教育諸多方面工作的能力 4.現(xiàn)代教育技術(shù)的運用與電腦工具掌握的能力 5.教育科研能力 三 美術(shù)教師的基本心理品質(zhì) 1.為人師表的自我意識 2.熱愛美術(shù)教育，熱愛學生 3.具有良好的意志品質(zhì)

4.強化不懈學習、終身學習的意識和實踐

第二篇：美術(shù)教育學重點

美術(shù)教育學重點

——高教版《美術(shù)教育學》重點 作者尹少淳

1、美術(shù)教育的劃分方式：（p53）

（1）按場所劃分——學校美術(shù)教育、家庭美術(shù)教育、社會美術(shù)教育

（2）按年齡劃分——少年兒童美術(shù)教育、成人美術(shù)教育、老年美術(shù)教育

（3）按目的劃分——職業(yè)美術(shù)教育（也稱專業(yè)美術(shù)教育）、普通美術(shù)教育（也稱基礎(chǔ)美術(shù)

教育）

2、1904年《奏定學堂章程》（癸卯學制）的中學科目，出現(xiàn)圖畫和體操；2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中的初中學科出現(xiàn)藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）。P553、孔子被認為是第一個把私塾從貴族階層帶到民間的人。他的教學方法注重學生的個性差

異，提倡因材施教。

4、1794年法國設(shè)立了世界上最早的師范院校，開創(chuàng)了師范教育的先河。

5、美術(shù)教育學的教學方法：講授法、閱讀法、觀摩法、討論法、實踐法。

6、詞語解析：鴻都門學

創(chuàng)立于東漢靈帝光和元年（178年）二月，因校址設(shè)在今河南洛陽郊區(qū)的鴻都門而得名，被認為是中國最早的專科學校，也被認為是中國最早的文藝?？茖W校。

鴻都門學的學生由州、郡擇優(yōu)選送，大多為社會地位不高的平民子弟。它不以儒家經(jīng)典為主要學習內(nèi)容，設(shè)有辭賦、小說、尺牘、字畫等課程。學生畢業(yè)后，成績優(yōu)異者，可獲高官厚祿，甚至封侯賜爵。因此，鴻都門學極一時之盛，學生多時可達千人。

鴻都門學的意義在于它不僅是歷史上最早的文藝?？茖W校，而且在以儒家經(jīng)學壟斷教育內(nèi)容的時代，開文學藝術(shù)教育之風。此外，招收平民子弟入學，給了平民子弟施展抱負的機會，也具有一定的先進性。從上述意義看，鴻都門學可謂后世科舉和各種?？茖W校之先猷（you）。

7、詞語解析：宋代畫院

五代時期的西蜀（891年—965年）和南唐（937年—975年）即已開始設(shè)立畫院。

畫院由國家開辦和管理，將全國的優(yōu)秀畫家聚集起來，為皇室服務(wù)，描繪帝王和貴族的生活，記載國家重大的活動。畫院畫家穿戴官服，享受國家的“俸值”。

宋朝沿襲了畫院制度，并加以發(fā)展，成立了翰林圖畫院。畫院廣招天下畫師，《朝元仙杖

圖》的作者武宗元、《清明上河圖》的作者張擇端皆為畫院的畫家。

從宋徽宗到高宗是畫院發(fā)展的鼎盛期，其時畫院的管理日趨完備，以考試攬?zhí)煜庐嫾摇?/p>

考試按題材分六科，多以詩句為題，考核畫家對詩意的領(lǐng)悟和構(gòu)思表現(xiàn)的奇巧，如“綠水無人度，孤舟盡日橫”、“竹鎖橋邊賣酒家”、“深山藏古寺”，等等。

學生根據(jù)其來源分為“士流”和“雜流”，前者指官宦和士大夫子弟，后者為社會地

位低下的庶民子弟。兩者不僅分而居之，而且連考試的標準和要求也不相同。學生根據(jù)成績逐步升遷，成績優(yōu)異者還可以入仕為官。

畫學所教課目分為：佛道、人物、山水、鳥獸、花竹和屋木等六科，還有說文、爾雅、方言、釋名等學習科目，其中說文包括篆書和音訓?？梢?，當時的畫學不僅重視繪畫技巧的學習，而且注意全面提高學養(yǎng)。

8、以博雅為目的的美術(shù)教育—主要的教學或?qū)W習方法：

（1）注重學習者整體素質(zhì)的提高

（2）臨摹、觀察、記憶和寫生相結(jié)合以實用為目的的美術(shù)教育—主要的教學或?qū)W習方法

（1）重視技巧的訓練

（2）利用口訣幫助理解和記憶

9、《考工記》被認為是中國顯存最早的工藝規(guī)范著作。

10、了解《癸卯學制》與美術(shù)教育p7611、上海美術(shù)?？茖W校是中國現(xiàn)代第一所私立美術(shù)學校。

12、蔡元培提出了“以美育代宗教”的著名觀點，力倡美育。P8113、1978年公布的《全日制中學暫行工作條例（試行草案）》和《全日制小學暫行工作條例

（試行草案）》中正式將圖畫課的名稱改為美術(shù)課。

14、1979年中國第一個美術(shù)教育研究機構(gòu)南京師范學院（現(xiàn)為南京師范大學）美術(shù)教育研

究室成立。

15、文藝復興時期是重要的文化轉(zhuǎn)折期，也是美術(shù)教育的重要發(fā)展期。這一時期，美術(shù)家

由工匠上升到了中產(chǎn)階級，甚至被視為天才，這促使人們思考如何通過美術(shù)教育培養(yǎng)天才，也導致了早期形態(tài)的美術(shù)學院的出現(xiàn)，使得專業(yè)美術(shù)教育發(fā)生轉(zhuǎn)型。

16、有“近代教育之父”之稱的捷克教育家夸美紐斯在其名著《大教學論》中闡述的教育思

想，為普通美術(shù)教育的開展做了鋪墊。

17、著名的啟蒙學者盧梭提出了尊重學生自然發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上開展教育活動的觀點。盧

梭被認為是第一個從一般教育學意義論述美術(shù)教育的人。P10018、包豪斯對美術(shù)教育的影響：

20世紀30年代以后，德國包豪斯提出的將時代技術(shù)引入藝術(shù)家生活的觀念深刻地

影響了美術(shù)教育，其結(jié)果是現(xiàn)代藝術(shù)材料、攝影和視覺研究（包括感覺意識）涌進了基礎(chǔ)教育的美術(shù)教學計劃中。包豪斯的藝術(shù)態(tài)度中包含了對藝術(shù)的技術(shù)（尤其在交流媒體）的興趣，以及對設(shè)計元素的重視和對新材料的關(guān)注。包豪斯的觀念激發(fā)了對多種感覺方法的興趣，導致了將審美態(tài)度與環(huán)境及工業(yè)設(shè)計相結(jié)合的傾向。這一切不僅對高等美術(shù)教育產(chǎn)生了巨大的影響，也對現(xiàn)代基礎(chǔ)美術(shù)教育影響至深。

19、羅恩菲德及其美術(shù)教育思想p107

1947年出版《創(chuàng)造與心智的成長》，是迄今為止最有影響的美術(shù)教育方面的著作。他認

為自由的表達是兒童健康成長必不可少的，應(yīng)該鼓勵表達的自信和減少成人的干預(yù)。

20、DBAE美術(shù)教育思想p109

格內(nèi)爾提出了“以科目為中心的美術(shù)教育”（The Discipline Based Art Education）的思想，簡稱DBAE。DBAE的主要特點是：（1）美術(shù)教學內(nèi)容包括美學、美術(shù)批評、美術(shù)史和美術(shù)創(chuàng)作，作為美術(shù)教學內(nèi)容是完整統(tǒng)一的；（2）強調(diào)對經(jīng)典藝術(shù)作品的學習和研究；

（3）教學內(nèi)容的編排應(yīng)該由簡入繁，循序漸進，并以各領(lǐng)域的專業(yè)表現(xiàn)為教學目標；

（4）強調(diào)教學時應(yīng)有書面課程設(shè)計，并進行系統(tǒng)性教學。

21、雙頭鷹的啟示p126

雙頭鷹是俄羅斯的國徽，來源于拜占庭帝國君士坦丁一世的徽記。辦展庭帝國橫跨

歐亞兩個大陸，雙頭鷹分別望著西方和東方，象征著兩塊大陸間的統(tǒng)一以及各民族的聯(lián)合。15世紀拜占庭皇帝君士坦丁十一世的女兒索菲亞嫁給了莫斯科大公伊凡三世。索菲亞佩帶著拜占庭帝國的雙頭鷹徽記來到了俄羅斯，協(xié)助丈夫伊凡三世把俄羅斯變成了一個疆域遼闊的統(tǒng)一國家。1497年，雙頭鷹開始作為國家徽記，直至1918年。1993年11月30日，雙頭鷹重新回到俄羅斯的國徽上，成為俄羅斯國家的象征，20世紀末，國家杜馬從法律上對之加以確認。

22、簡答：艾斯納對美術(shù)兩種價值的歸納

工具價值（艾斯納稱為環(huán)境論的價值觀）包括：①發(fā)展娛樂和興趣，充實人的業(yè)余生活。

②藝術(shù)治療。③培養(yǎng)創(chuàng)造力，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。④以美術(shù)幫助學生形成觀念，發(fā)

展學生的學科思考能力。⑤從生理學考慮，可以協(xié)調(diào)發(fā)展兒童的肌肉。

本質(zhì)價值則包括：①美術(shù)能發(fā)展人的審美感覺。②美術(shù)能培養(yǎng)人的感受性或感覺力。③

美術(shù)有助于人發(fā)現(xiàn)事物的特殊性。④美術(shù)能幫助人們批評社會，并以隱喻的方式傳達某種價值觀。⑤美術(shù)能將人們帶入夢幻和潛意識境界，從而使心靈最隱密處的思想和情感得以敞開。⑥美術(shù)能使我們注意經(jīng)驗中瑣碎的方面，從中發(fā)現(xiàn)新的價值。⑦美術(shù)以極強的情感力量，培養(yǎng)人與人的親善關(guān)系。此外，它不僅開啟了人們難以名狀的層面，而且拓展了人的意識。

23、美術(shù)教育的價值體系包括：情感價值體系、智利價值體系、技術(shù)價值體系、創(chuàng)造價值體

系。

簡答：p132

情感價值體系包括：美感訓練、到的感化、體驗生命的微妙、豐滿人性、宣泄與治療等。智利價值體系包括：感知覺訓練、信息交流與知識獲取、改善思維和記憶等。

24、詞語解析：課程

在中國，長期以來“課程”一詞含有學習的范圍和進程的意思。在西方，英語

“Curriculum”一詞，來源于拉丁語Currere，而Currere則意指“跑道”，借意為“學習之道”?，F(xiàn)在用來指學校的課程，即教學的內(nèi)容與組織，主要以課程計劃（教學計劃）、課程標準（教學大綱）和教科書體現(xiàn)出來。

在人類的教育史中，始終存在著對“為什么教”、“教什么”和“如何教”的思考和

實踐，但將“課程”作為研究對象并進行系統(tǒng)研究卻是20世紀初期以后，其中美國學者泰勒的研究具有非常大的影響力。他提出的“課程原理”設(shè)計了課程的關(guān)鍵性問題，包括：①學校應(yīng)該達到何種教育目的？②如何選擇有助于實現(xiàn)目標的學習經(jīng)驗？③如何組織旨在有效學習的學習經(jīng)驗？④如何評價學習經(jīng)驗的效果？⑤小小教師應(yīng)該如何參與課程設(shè)計？

任何課程都要考慮學科知識、文化傳統(tǒng)、社會制度、學生身心等因素，基于對以后

音速的不同認識和側(cè)重，形成了種種課程流派或課程取向，如強調(diào)生活經(jīng)驗的經(jīng)驗自然主義課程、強調(diào)中心知識的要素主義課程、強調(diào)學科結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)主義課程、強調(diào)人本價值的人本主義課程等。

25、當前實施的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準（實驗稿）》則是采用學習領(lǐng)域的方式劃分的。

26、一般的美術(shù)課程的學習領(lǐng)域大致可以分成三類：①美術(shù)創(chuàng)作（創(chuàng)作、制作、展示）；②

美術(shù)批評（欣賞、批評）；③美術(shù)歷史（歷史、情景、文化）。以這樣的方式劃分的結(jié)果是4個學習領(lǐng)域，即，“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計?應(yīng)用”、“欣賞?評述”和“綜合?探索”。美術(shù)學習活動方式依其外化和內(nèi)化的特點，大致可分為創(chuàng)作和欣賞兩類。

27、一般來說，課程模式可以分為單科課程模式和綜合課程模式。

28、心得《普通高中美術(shù)課程標準（實驗）》設(shè)置了5個內(nèi)容系列，9個模塊構(gòu)成基本課程

內(nèi)容。5個系列是：①美術(shù)鑒賞；②繪畫?雕塑；③設(shè)計?工藝；④書法?篆刻；⑤現(xiàn)代媒體藝術(shù)。9個模塊則是：①美術(shù)鑒賞；②繪畫；③雕塑；④設(shè)計；⑤工藝；⑥書法；⑦篆刻；⑧攝影和攝像；⑨電腦繪畫和電腦設(shè)計。

29、目前大多數(shù)的國內(nèi)外享有的美術(shù)課程標準和教科書所體現(xiàn)的主題大致可以分為三個方

面：即美術(shù)與自我、美術(shù)與社會、美術(shù)與自然。

30、美術(shù)教科書的整體結(jié)構(gòu)方式有單課式、主題單元式和單課與單元結(jié)合式幾種。

31、美術(shù)學科的特點：視覺性特點；情感性特點；技能性特點；價值表現(xiàn)特點；自由表現(xiàn)

特點；重形式特點。

32、誘發(fā)力來自兩個方面：外在的功利性和內(nèi)在的愉悅性。外在的功利性指學習美術(shù)能夠帶

來的升學、就業(yè)、評獎等實際利益。

33、簡答或者論述：激發(fā)學生美術(shù)學習興趣的策略p230

（一）一般性說明

（二）具體策略：

①盡可能讓學生在美術(shù)學習活動中獲得愉快和積極的體驗。

②運用多種美術(shù)教學方式和手段，激活學生的各種感官。

③美術(shù)學習內(nèi)容應(yīng)該注意滿足學生的需要，與他們的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。

④美術(shù)學習任務(wù)應(yīng)該難易適度、分量適當，不至于增加學生的負擔。

⑤多以鼓勵或獎勵的方式對學生的美術(shù)學習作出反饋。

⑥適當?shù)卦O(shè)置能引發(fā)學生思考和探究興趣的問題。

34、最佳的教學效益體現(xiàn)在學生方面包括：

①知識的理解與長期記憶、技能的掌握與熟練；

②情感、態(tài)度、價值觀、觀察力、想象力、創(chuàng)造力和認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展；

③獲得進一步的學習和解決問題的能力，改善生活的質(zhì)量。

35、探究式學習的最大特點是自主性；接受式學習的特點是被動性。

36、理解：美術(shù)教學方法大參考p24537、名詞解釋：頭腦風暴法

頭腦風暴法是一種在企業(yè)創(chuàng)意活動中運用十分廣泛，而且非常有效的創(chuàng)造性思維方

法。創(chuàng)造活動大體上可以分成構(gòu)想和實施兩個階段，所謂創(chuàng)造性最初是由思維點子的多少體現(xiàn)出來的，其特點是盡可能多地針對一個問題提出不同的解決方案。而頭腦風暴法就是為了獲得更多的點子，為此，組織者在實施頭腦風暴時，必須遵循的原則是不評價、不批評、不阻攔、不解釋，讓每個人自由地、無顧慮地在頭腦中刮過一陣思維的風暴。只有當風暴刮過，更多的點子出來后，再結(jié)合可能性、可用性等因素進行甄別、選擇和評價，最終確定可實施的方案。

38、在進行知識學習時，可以采用的策略包括：

（1）將知識進行分類和組合。

（2）運用例子和非例子幫助學生正確地理解知識。

（3）在學習概念的時候，應(yīng)該提供有利于學生理解的環(huán)境，啟發(fā)學生自己得出定義或解釋。

39、經(jīng)典的學習或教學模式

（1）掌握式學習美國芝加哥大學教育學教授、美國教育研究會前任主席、全美教育

科學院院士B.S.布盧姆創(chuàng)立。

（2）發(fā)現(xiàn)學習模式當代著名的認知心理學家、美國哈佛大學心理學教授J.S.布魯納

首先提出。

（3）程序教學模式美國著名的行為主義心理學家B.F.斯金納

（4）范例教學模式德國著名教育家克拉夫斯創(chuàng)立

40、詞語解析：形成性評價與終結(jié)性評價

形成性評價（Formative Evaluation）是指在教學過程中所進行的評價，目的在于了

解學生的進步和教學行為的缺失，通過過程中的若干反饋，及時地對教學行為進行調(diào)整，不斷地對學習活動進行強化。

終結(jié)性評價（Summative Ealuation）是指在教學過程完成后進行的評價，目的在于

將學習的結(jié)果與教學目標相比較，評定對教學目標的達成度。

41、教育價值觀與評價的關(guān)系是通過課程目標的設(shè)定而聯(lián)系起來的。教育的價值觀，決定著

課程目標的設(shè)定，而評價總是以課程目標為參照的。美術(shù)課程目標的設(shè)定要綜合考慮社

會、學科和學生三個因素。

42、關(guān)于課程資源的界定

課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種

因素，狹義的課程資源僅指形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件。從廣義理解，知識資源、物質(zhì)資源、人力資源、文化資源和自然資源都是實現(xiàn)課程目標可以考慮的因素。狹義的課程資源可能會將我們的思維局限于物質(zhì)條件——專業(yè)教室、設(shè)備、教具、材料等。在現(xiàn)代課程背景中，人們更傾向于采用廣義的定義，以幫助我們從更廣闊的領(lǐng)域采取行動，以便更有效地實現(xiàn)課程目標。

43、文化資源向課程資源轉(zhuǎn)化的具體過程與方法是：

（1）尋找當?shù)氐钠魑锱c藝術(shù)品；

（2）分析其與當?shù)厝松娣绞降年P(guān)系和價值觀；

（3）分析其美學品質(zhì)、材料、工具及制作技術(shù)；

（4）分析其教育功能和價值；

（5）教育資源轉(zhuǎn)化論證（局部可用還是整體可用，適用的年齡和條件）；

（6）設(shè)計課程內(nèi)容之間的關(guān)系（相關(guān)性和梯度變化）、教學方法和教學建議。

44、課外美術(shù)教育的特點：

（1）教師的自主性較強，自由度較大

（2）具有創(chuàng)新性和前衛(wèi)性

（3）非強制性，適應(yīng)學生的興趣

（4）不必面面俱到，具有較強的針對性

（5）具有開放性，參與的人更多

45、案例題目p224：參考答案：

（1）教學評價既是針對學生的，也是針對教師的，對學生和對教師的作用并不一樣。對學生的作用是：①甄別與選拔——為學生評定學業(yè)成績的等級，使學業(yè)成績優(yōu)良的學生繼續(xù)深造，獲得更高的發(fā)展機會：②促進學生的發(fā)展——激發(fā)學生的學習興趣、樹立自信心、發(fā)現(xiàn)自己的不足、找到努力的方向。對教師的作用則是：獲得反饋，調(diào)整自己的教學，調(diào)高教學質(zhì)量。

（2）教育價值觀與評價的關(guān)系是通過課程目標的設(shè)定而聯(lián)系起來的。教育價的值觀，決定著課程目標的設(shè)定，而評價總是以課程目標為參照的。美術(shù)課程目標的設(shè)定要綜合考慮社會、學科和學生三個因素。

（3）了解形成性評價和終結(jié)性評價

（4）研究型美術(shù)教師的基本特征和能力p403：①批判精神和創(chuàng)新意識；②反思精神與問題意識；較為豐富的學識；④了解研究的程序，掌握研究的方法

46、專門知識一般與職業(yè)有關(guān)，或者一個人由于深度的業(yè)余愛好而導致對某種知識的深入了

解和認識。普通知識也可以稱為常識，即一個人所具有的涉及多種學科的一般性知識。

47、學業(yè)游戲法：所謂學業(yè)游戲，是指學生個人之間或小組之間為完成一項學習活動所開展的競賽游戲活動。P25948、名詞解釋：興趣定位與展示法：這種方式的特征是，在學習某一主題和內(nèi)容時，通過收

集具體的實物、材料并加以展示，來吸引學生的學習興趣。

第三篇：美術(shù)學科教育學讀后感

聽說此書寫得不錯，值得去看一看。我當時聽了不以為然，因為印象中諸如教科書之類大多枯燥乏味，難有激發(fā)人的讀書欲，何況此書“貌不驚人”。學習歸來，順手把書往書架上一放，時間長了，也就漸漸淡忘了……

直到在備課查找資料時發(fā)現(xiàn)了這本《美術(shù)學科教育學》。所謂“用到書時方恨少”，因為需要，所以看得格外認真細致。先是整體劉覽一遍，感覺挺好，再逐章逐節(jié)地看。慢慢地，我被吸引了。他以嚴謹?shù)倪壿媽哟?、準確的概念界定、融合時代性的教育觀、藝術(shù)觀，系統(tǒng)而又全面地闡述了美術(shù)學科教育學。無論是學科教育的本質(zhì)、特點、功能、目的，還是學科教育原理、教學原則、教學方法、教學模式、教學評價等等，作者都一一展開探討，逐層分析，層層深入。同時運用大量的實例圖片，相關(guān)數(shù)據(jù)加以說明，做到圖文并茂。使讀者“觀之有肉，食之有味”。

如果問：書中哪些地方讓我印象比較深刻？我覺得對美術(shù)教育功能目的的闡述和美術(shù)教學方法的分析，感觸是最深的。因為前者使我全面認識和了解了美術(shù)教育的功能和意義，樹立起科學的教育觀；后者使我明了靈活多變、寓教于樂的教學方法是完成教學任務(wù)和提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。二者相輔相成，密不可分。

拿美術(shù)教育的功能目的來說，很多人對它的認識還停留在比較膚淺的表層階段。認為教學中只要落實美術(shù)知識的傳遞和技能技巧的傳授便可，對其潛在的“附加值”往往忽視或者不善挖掘。常先生在書中特別強調(diào)指出：美術(shù)教育功能是多方面的，是綜合性的。它可以拓展學生的學識視野，豐富其知識領(lǐng)域；促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力；促進人格優(yōu)秀特征的個性發(fā)展。此外，美術(shù)教學應(yīng)確立體現(xiàn)素質(zhì)教育，以人發(fā)展為本的教育目標。任何單項價值取向的教育目標，都不符合現(xiàn)代教育觀念，不能充分體現(xiàn)美術(shù)學科的教育價值。可見，美術(shù)教育的功能是多元化的，作為美術(shù)教師對自己執(zhí)教的學科有一個系統(tǒng)正確的認識是多么重要！

“教有法又無定法”，教學方法是教學過程中教師的“教”與學生的“學”相結(jié)合的雙向活動的體現(xiàn)。在日常教學工作中，我比較注重教法的選擇與設(shè)計，對學生的“學法”往往考慮得不多。通過閱讀“教學方法”這一章節(jié)，加深了我對學生“學法”的認識。比如演示法，對學生的學法要求如下：

1、按講授思路注意觀看演示；

2、模仿、記憶地看；

3、理解、審美地看；

4、觀摩汲取地看。

簡要的幾句話，道出了“看”的契機，解決了授課過程中如何引導學生學會看、怎么樣看的難題?？梢?，教師的教法與學生的學法是互為一體的。教師的教法必須適應(yīng)學生的認知規(guī)律、思維規(guī)律，與學生的學法契合。只有這樣，才能使學生學得積極主動，才能學有所得。

“美術(shù)學科教育的關(guān)鍵是美術(shù)老師”。在本書的最后，作者從業(yè)務(wù)文化素質(zhì)、教師能力、心理品質(zhì)三方面提出要求。呼喚所有從事美術(shù)教育的老師們要樹立終身學習的觀念，做到博采眾長，“一專多能”。不斷完善自己，超越自我，成為社會和時代發(fā)展需要的新型教育者。

第四篇：教育學 復習重點 2011

1、教育科學研究的具體方法，包括觀察法、實驗法、臨床法、問卷法、測量法、文獻法、歷史法、比較法、經(jīng)驗總結(jié)法、統(tǒng)計分析法等。

2、高等教育的本質(zhì)屬性：教育的本質(zhì)是教育自身所固有的，較穩(wěn)定的根本性質(zhì)，是教育區(qū)別于其他一切事物的特殊屬性。高等教育既有屬于上層建筑的屬性，也有屬于生產(chǎn)力的屬性，還包括既不是生產(chǎn)力也不是上層建筑的成分。高等教育是一種復雜的社會現(xiàn)象，高等教育的本質(zhì)需要參照教育本質(zhì)的認識，但簡單地從一般教育本質(zhì)的理解來推演是無法把握其本質(zhì)屬性的，從根本上說，對高等教育本質(zhì)屬性理解分歧的原因，就在于人們對歷史發(fā)展中的高等教育認識的差異性及其現(xiàn)實表現(xiàn)的復雜性、多樣性。

3、高等教育有三大基本特征：

性質(zhì)任務(wù)上的高等專門性，教育對象上的身心成熟性，帶動過程中的復雜精神性。

4、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說包括四個要點

馬克思主義給人的全面發(fā)展學說的歷史唯物主義的科學基礎(chǔ)；分工與人的片面發(fā)展；人的全面發(fā)展是大工業(yè)生產(chǎn)的必然要求；實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件。

5、專才教育：是以培養(yǎng)適應(yīng)某一專業(yè)領(lǐng)域需要的人才的教育，為人才走向社會之前提供一種職業(yè)資格，因此也有人認為“專才教育”就是以職

業(yè)訓練為目的的教育，是與職業(yè)的準備密切相關(guān)的教育思想和教育模式。

6、通才教育：從性質(zhì)上理解，認為通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育，這種通識教育以發(fā)展人的理性為

終極目的。從目的上理解，認為通識教育是旨在培養(yǎng)積極參與社會生活、有社會責任感、全面發(fā)展的人和國家公民的教育。從內(nèi)容上理解，認為通識教育是一種非專業(yè)、廣泛的、非功利性的基本認識、技能和素質(zhì)的教育。

7、高等學校的三個基本職能：是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學和服務(wù)社會。隨著高等教育在不同時期的使命不同，在三大職能之外，又有職能的新發(fā)展，如：引導社會的職能，創(chuàng)造新職業(yè)的職能，國際合作的職能等。

8、對高等學校職能體系的基本認識（關(guān)系）：高等學校的職能并非生來如此，一成不變的；在高等學校職能的遞進發(fā)展過程中，后出現(xiàn)的職能并不否定或取代先前已經(jīng)存在的職能，而是和原來的職能一道展現(xiàn)高等教育的功能；高等教育的三大職能是有綜合交叉發(fā)生作用的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

9、高等學校教師的素質(zhì)要求與角色特征：

高等教育職業(yè)勞動的內(nèi)容和要求，規(guī)定其必須具備一定的基本素質(zhì)要求。高等學校教師的基本素質(zhì)要求包括文化素質(zhì)，心理素質(zhì)，道德素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)。文化素質(zhì)包括專業(yè)知識，科學基礎(chǔ)和教育智慧。心理素質(zhì)包括情感品質(zhì)，意志品質(zhì)，個性品質(zhì)。道德素質(zhì)包括熱愛學生，為人師表，學而不厭，團結(jié)協(xié)作。能力結(jié)構(gòu)是指教學能力，科研能力和組織能力三個方面。在高等學校的教育活動中，教師的角色非產(chǎn)豐富。教師角色所指的主要是教師的行為和對教師的期望。特征主要有：大學生增長知識和完滿心靈的導師，大學生熱愛學習和終身發(fā)展的楷模，人類文化和社會生產(chǎn)力發(fā)展的推動者。

10、高等學校教師與學生的關(guān)系現(xiàn)狀：

以教師為主導和中心，師生關(guān)系比較淡漠，師生關(guān)系有些異化，創(chuàng)設(shè)良好師生關(guān)系的途徑：民主與平等，交流與理解，自由與寬容。

11、高等學校教學原則主要有：

1）科學態(tài)度與人本精神有機統(tǒng)一原則；2）師生能動合作與自覺制約有機統(tǒng)一的原則；3）科學穩(wěn)定性與適時更新性有機統(tǒng)一；4）堅持廣泛開發(fā)、選擇與便利有效利用有機統(tǒng)一；5）堅持直觀形象感知與邏輯實質(zhì)認識有機統(tǒng)一；6）堅持專業(yè)化、定型化、常規(guī)化和開放化、變通化、靈活化有機統(tǒng)一；7）全面教學質(zhì)量管理與突出關(guān)鍵環(huán)節(jié)有效統(tǒng)一。這些構(gòu)成了一套完整的教學原則體系。

12、學校教學改革的主要趨勢：

1）教學改革國際化趨勢；2）學科綜合化趨勢增強；3）教學趨向個性化；4）教學管理活性化；5）倡導自主性學習；6圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才展開；

7）強調(diào)教學內(nèi)容的更新

13、高等學校服務(wù)社會的內(nèi)容：教學服務(wù)，科研服務(wù)，信息設(shè)備服務(wù)和其他綜合化的服務(wù)

14、學制建立的基本依據(jù)：1）學制的建立受制于社會的生產(chǎn)力和科學技術(shù)的發(fā)展水平；2）學制的建立受到社會政治制度的制約；3）學制的建立須適應(yīng)學習者的年齡特征和發(fā)展水平。

15、美國高等學校學制：

三級結(jié)構(gòu)，第一級為兩年制初級學院，畢業(yè)后獲得副學士學位；第二級為四年制綜合大學和各種專業(yè)學院，畢業(yè)后可獲得學士學位；第三級為研究院和高級專業(yè)教育，研究生可以在不同的年限與水平上獲得碩士、博士學位。

日本：

1）短期大學，與本科大學一樣，但學制2~3年不等，類似我國的大專

2）高等專門學校，招收初中畢業(yè)生，學制為5年，畢業(yè)后可插入大學3年級學習，3）本科大學，學制一般為4年，醫(yī)學科為6年，可設(shè)立研究生院，設(shè)有碩士、博士課程。

法國：

1）大學技術(shù)學院和高級技術(shù)員班，均屬短期高等職業(yè)教育機構(gòu)，學制2~3年，獲大學技師文憑，2）大學，即綜合性大學，是從事高等教

育和科學研究的主要場所，分三個階段：第一階段，2年，可獲普通高校學業(yè)證明或科學與技術(shù)高校學業(yè)證明，第二階段，2年，第一年獲學士學位，第二年獲碩士學位，或3年后獲取工程師文憑，第三階段，進一步深造，攻讀博士學位，學制4~5年； 3）大學校，之前要經(jīng)過2年的大學校預(yù)科學習，通過考試入學，經(jīng)3年學習，完成后獲工程師文憑，再經(jīng)過1.5~2年，可獲技術(shù)研究文憑。P25816、高等學校學科專業(yè)建設(shè)的方略

1）合理規(guī)劃，確立學科建設(shè)的定位和目標，2）理順學科體系，優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)，3）重視學術(shù)梯隊建設(shè)，4）突破原有的學科建設(shè)組織形式，5）加強與外界的交流和合作

17、高校校園文化的功能：

1）導向目標，2）啟迪智慧，3）塑造人格，4）規(guī)范行為

內(nèi)容及途徑：

1）共創(chuàng)校園精神，2）發(fā)展智能結(jié)構(gòu)，3）培養(yǎng)健全人格，4）豐富業(yè)余生活

18、高等教育大眾化的途徑和方式

1）辦學主體多元化，2）高教結(jié)構(gòu)多樣化，3）專業(yè)設(shè)置多樣化，4）民辦高教規(guī)范化

19、高等教育國際化的主要內(nèi)容

1）國際化的教育觀念，2）國際化的培養(yǎng)目標，3）國際化的課程內(nèi)容，4）人員的國際交流，5）國際學術(shù)交流與合作研究，6）國際化的教育評估

20、高等教育現(xiàn)代化：

是高等教育實體方面的現(xiàn)代化，而在本質(zhì)上是人自身的現(xiàn)代化，包括：

1）高等教育實體的現(xiàn)代化，涉及a）高等教育思想現(xiàn)代化，b）高等教育制度現(xiàn)代化，c）高等教育教學內(nèi)容、教學手段和教育技術(shù)現(xiàn)代化，d）高等教育管理現(xiàn)代化

2）高等教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是人的現(xiàn)代化，有以下內(nèi)涵：a）對自己本質(zhì)真正占有，b）具有自我批判和自我超越精神，c）具備面向未來的開放性和創(chuàng)造精神。

第五篇：學前教育學 復習重點

第一章 學前教育的演進與發(fā)展

1.2.3.1.2.3.4.5.6.7.8.一．學前教育的歷史發(fā)展有哪幾個時期?【P4】 原始社會的學前教育 農(nóng)業(yè)社會的學前教育 工業(yè)社會早期的學前教育 二．現(xiàn)代國外學前教育的發(fā)展趨勢是什么？【P8】 學前教育趨于公共化和公益性 托幼機構(gòu)功能加強且形式多樣化，幼兒入園率迅速提高 關(guān)注學前教育公平重視托幼機構(gòu)的教育質(zhì)量，開展教育質(zhì)量評價工作 幼兒教師專業(yè)化問題引起全球重視 強調(diào)學前教育的文化性 全納教育將成為未來之路 學前教育在終身教育中的戰(zhàn)略地位

三．生態(tài)發(fā)展觀的代表人物：布朗芬布倫納【P25】

四．婦女與學前教育是什么關(guān)系？【P38】

婦女與學前教育的歷史淵源：父母在孕期及兒童早期所采取的決定和行動對兒童今后的發(fā)展將產(chǎn)生有力而深遠的影響。自古就有“教兒嬰孩，教婦初來”，而嬰幼兒時期的教育一般是潛移默化的教化，其效果取決于母親在道德、文化、藝術(shù)等各方面的素質(zhì)?？梢哉f，孩子是母親的作品，是母親的創(chuàng)造。

婦女與幼兒的獨特關(guān)系：由于女性承擔著人口再生產(chǎn)的任務(wù)，由教育水平所決定的女性生育觀、教育觀和養(yǎng)育方式，對后代的成長有著最直接的影響。首先，兒童的胚胎期須在母體中度過。其次，幼兒的教養(yǎng)者主要是婦女。

婦女解放直接影響學前教育：婦女地位的變化直接影響學前教育的發(fā)展，主要是通過婦女參與社會工作、提高自身的綜合素養(yǎng)、婦女的婚姻和家庭狀況等實現(xiàn)其影響。首先，婦女參加工作的比例直接影響學前教育。其次，婦女自身的綜合素質(zhì)直接影響學前教育發(fā)展。再次，婦女的婚姻和家庭狀況直接影響學前教育。最后學前教育的發(fā)展促進了婦女解放，這也是婦女解放的重要舉措。1.2.3.第二章 學前教育理論的形成與發(fā)展

一．柏拉圖的學前教育思想【P45】

柏拉圖是古希臘著名的哲學家，非常重視兒童早期教育，其教育思想主要體現(xiàn)在《理想國》一書中，提出了優(yōu)生、胎教和兒童公育的理念。

二．亞里士多德的學前教育思想【P45】

亞里士多德是古希臘百科全書式的學者，被譽為“人類的導師”。他的學前教育觀點主要體現(xiàn)在《政治學》和《理論學》等著作中。亞里士多德在西方教育史上首次提出了教育與人的自然發(fā)展相適應(yīng)的觀點。

三．夸美紐斯的學前教育觀點【P46】

夸美紐斯是17世紀歐洲杰出的教育家，他的著作《大教學論》是西方第一本獨立形態(tài)的教育學，被看作是系統(tǒng)教育理論產(chǎn)生的標志。他為父母們編寫了系統(tǒng)的學前家庭教育指南《母育學?！罚@是西方教育史上第一本學前教育專著，并為幼兒編寫了世界上第一本圖文并茂的兒童讀物《世界圖解》。

四．盧梭的學前教育思想【P47】

盧梭是法國的啟蒙思想家，教育家。盧梭在《愛彌兒》中指出，教育的任務(wù)是讓兒童“歸于自然”，這里的自然是指兒童的天性，教育應(yīng)遵循兒童發(fā)展的自然進程。他根據(jù)兒童發(fā)展的特點將兒童的發(fā)展分為四個階段：嬰兒期（0-2歲）、兒童期（2-12歲）、少年期（12-15歲）、青年期（15-20歲）。

五．福祿培爾的學前教育思想【P48】

被譽為“幼兒園之父”的德國教育家福祿培爾，與1837年在德國的勃蘭根堡創(chuàng)辦了世界上第一個社會性學前教育機構(gòu)———幼兒園，將“自我活動”作為學前教育的基本原理。

六．▲蒙臺梭利的學前教育思想【P50】

蒙臺梭利是20世紀杰出的教育家，她在特殊教育和學前教育理論研究與實踐方面取得了卓越的成就。蒙臺梭利教學法：1.她將環(huán)境視為教育的三大要素之一，認為“我們教育體系的最根本特征是對環(huán)境的強調(diào)”，要求教師為兒童提供“有準備的環(huán)境”。2.她的學前教育的內(nèi)容包括感官教育、讀寫算的練習和實際生活的練習。3-6歲的兒童已經(jīng)具備學習文化知識的能力，讀寫算教育以感官教育為基礎(chǔ)，在感官教育的過程中進行。3。教育者應(yīng)當利用幼兒的學習能力，為兒童準備適當?shù)慕滩暮徒叹?，提供正確的學習途徑。4.實際生活練習：日常生活技能，園藝活動，手工作業(yè)，體操，節(jié)奏動作。5.幼兒學習的根本原則是自由原則?？傊膳_梭利教學法對于培養(yǎng)幼兒的紀律、責任心及讀寫算等知識技能的訓練有顯著效果，但不利于培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造性。

七．中國古代學前教育的積淀【P57】

1.胎教是立教之本。

2.倡導及早施教。

3.重視環(huán)境的熏化陶然。

4.重視德性的教育。

5.教育原則貫穿“蒙以養(yǎng)正”的教育理念。

八．現(xiàn)代典型的學前教育方案【P71】【本章全部看書】

1.瑞吉歐的方案教學

2.多彩光譜項目

3.陳鶴琴的“活教育”方案

陳鶴琴是“中國幼兒教育之父”

（一）“活教育”的理論來源

陳鶴琴教育思想主要來源于杜威的實用主義教育理論，他深受杜威實用主義教育理論“教育即生活”、“教育即成長”、“教育即經(jīng)驗的改造與改組”、“做中學”等基本觀點，以及陶行知“生活教育”理論的影響并結(jié)合中國實際情況進行實驗而提出的。

（二）“活教育”思想的主要內(nèi)容

1.“活教育”的目的論：“做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人”是“活教育”思想的目標。

2．“活教育”的課程理論：“大自然、大社會是我們的活教材”是陳鶴琴對“活教育”課程的概述。

3.“活教育”的教學論：“做中學、做中教、做中求進步”是活教育的基本原則。

（三）“活教育”理論對學前教育的啟示

1.發(fā)展兒童的創(chuàng)造力和想象力。

2.尊重兒童主題的地位，培養(yǎng)他們操作的能力。

3.重視游戲在學前教育中的作用，讓幼兒在游戲中快樂成長。

第三章 學前教育制度

一．學前教育制度【P84】：學前教育制度是是國家關(guān)于教育目的、任務(wù)、方針和實施方法的總和，受社會政治、經(jīng)濟的發(fā)展狀況和水平的制約。

二．學前教育的特點【P85】：客觀性；取向性；歷史性；強制性；靈活性。

三．中國托幼機構(gòu)的類型與工作任務(wù)【P100】

1.托兒所：（1）發(fā)展小兒的基本動作，進行適當?shù)捏w格鍛煉，增強兒童的抵抗力，提高嬰幼兒的健康水平，促進其身心正常發(fā)展。（2）發(fā)展小兒模仿、理解和運用語言的能力，通過語言及認識周圍環(huán)境事物，使小兒智力得到發(fā)展，并獲得簡單知識。（3）進行友愛、禮貌、誠實、勇敢等良好的品德教育。（4）培養(yǎng)小兒的飲食、睡眠、衣著、盥洗、與人交往等各個方面的文明衛(wèi)生習慣及美學的觀念。

2.幼兒園：（1）促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。（2）發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。（3）萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感、培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。（4）培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。

3.學前班：注重培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣，增強體質(zhì)；注重培養(yǎng)幼兒良好的品德、行為習慣；注重發(fā)展幼兒的語言和一般認知能力；注重培養(yǎng)動手能力；注重培養(yǎng)學習的興趣和良好的學習習慣。

綜上所述，我國托幼機構(gòu)擔負著教養(yǎng)幼兒和支持家長的雙重任務(wù)。

第四章 幼兒與教師

1.2.3.4.5.6.7.8.1.2.3.一．幼兒的特性【P104】 幼兒是自然人 幼兒是社會人 幼兒是完整的個體 幼兒是自主建構(gòu)的個體 幼兒是處于發(fā)展初期的幼稚個體 幼兒具有巨大的學習潛能 幼兒以生活和游戲為主要活動 每一個幼兒都是獨一無二的 二．兒童觀的演變歷程【P107】 古代典型的兒童觀為“小大人說”與“原罪說” “白板說”：認為兒童生來猶如一塊白板，將兒童看做是無知無能的“人”，因此，兒童被當作罐裝知識的容器，等待成人將知識、技能與價值觀灌裝到兒童的頭腦中。近代兒童觀：盧梭：以兒童為本位，把兒童當兒童看待，兒童是一個獨立、平等的個體。①人性本善②主張要賦予兒童應(yīng)有的地位，尊重兒童的天性。③兒童是具有天賦力量和發(fā)展?jié)撃艿膫€體，兒童有自己的權(quán)利、思想、情感和需要，教育應(yīng)順應(yīng)兒童的天性?，F(xiàn)代兒童觀：三種價值本位的兒童觀：①.國家本位兒童觀②.家族本位兒童觀③.個人本位兒童觀

三．幼兒的基本權(quán)利【P111】 4.1.國際社會對幼兒權(quán)利的認識

2.幼兒的基本權(quán)利：幼兒的生存權(quán)；幼兒的健康權(quán)；幼兒的和諧發(fā)展權(quán)；幼兒的受教育權(quán)。

四．現(xiàn)代幼兒教師的多元化角色有哪些角色？【P114】

1.幼兒教師角色觀歷史演變：保姆；保育員；專職幼教工作者；多樣化。

五．幼兒教師職業(yè)的特點有哪些？【P118】

六．幼兒教師的專業(yè)成長的階段和途徑【P130】

第五章 幼兒的全面和諧發(fā)展教育

一．德智體美的定義【P146】

1．促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。

2．發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。

3．萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感、培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。

4．培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。

二．“四育”的內(nèi)容

智育內(nèi)容：1.培養(yǎng)幼兒的觀察智力2.培養(yǎng)幼兒運用語言交往的能力3.增進幼兒對環(huán)境的認識

德育內(nèi)容：1.公民意識教育2.公民能力的培養(yǎng)3.培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)

體育內(nèi)容：體育內(nèi)容：1.生活護理于健康教育2.幼兒體育活動與游戲課程3.情感教學與體育活動治療

美育內(nèi)容：1.培養(yǎng)幼兒對美的事物和藝術(shù)活動的興趣和愛好2.發(fā)展幼兒對美的事物和藝術(shù)作品的感知和欣賞能力3.培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)活動的想象力和初步的表現(xiàn)力

三．“四育”的特點

德育特點：1.幼兒德育的實質(zhì)是道德的去自我中心化和社會道德的內(nèi)化過程2.矛盾和沖突是促進幼兒道德發(fā)展的直接動力3.幼兒德育必須與幼兒的發(fā)展水平相匹配4.幼兒德育具有長期性、反復性的特點

智育特點：1.問題性2.活動性和游戲性3.生活性

體育特點：1.集鍛煉與教育為一體2.趣味性與規(guī)則性相統(tǒng)一

美育特點：1.情感的表現(xiàn)性2.清潔的虛構(gòu)性3.表現(xiàn)手段的主體性4.主體的自由性5.目的的非功利性

第六章 幼兒園的教育活動及其基本原則

一．幼兒日常生活活動的特點

1.重復性與感情性的統(tǒng)一2.自在性與制度性的統(tǒng)一

二．幼兒日常生活活動的功能

1.日常生活活動是幼兒完整生活的部分

2.日常生活活動是幼兒學習的重要途徑

三．幼兒園日常生活的組織與指導策略

1.擬定長期周期的日常生活活動計劃2.創(chuàng)建有益于開展日常生活活動的空間環(huán)

境3.重視日常生活活動的隨機教育4.重視家園合作

四．幼兒園教育的基本原則

1.保教并重原則2.面向全體，因人施教的原則3.活動中主動學習的原則 4.三位一

體的原則5.環(huán)境與人原則

第七章 幼兒園教育的拓展與合作

一． 幼兒園家庭銜接中的問題

（一）幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境的變化

1.周圍環(huán)境的變化2.人際關(guān)系的變化3.生活習慣的變化

4活動方式的變化

（二）、幼兒入園常見的問題

1.分離焦慮2.不適應(yīng)集體生活

（三）、入園不適應(yīng)的原因

1.對陌生環(huán)境的恐懼2.生活作息規(guī)律的改變3.不良生活習慣

4.同伴間的沖突

（四）教師對待幼兒入園不適應(yīng)問題的不當做法

1.隔離幼兒2.給予幼兒消極的情感體驗3.言語恐嚇4過分順從幼兒

二、幼兒園于家庭銜接的策略

家庭方面：1.家長教養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變2。交給幼兒適應(yīng)的方法3.與伙伴交往興趣與技能的培養(yǎng)4.做好入園的準備5.誰是關(guān)注幼兒的入園適應(yīng)情況

幼兒園方面：1.家庭化環(huán)境建構(gòu)2.教師和家長隨時溝通，采用多種方式幫助幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境3.循序漸進地引導幼兒適應(yīng)幼兒園生活4.構(gòu)建和諧的人際關(guān)系氛圍

二． 幼兒園與小學的銜接問題

（一）、生態(tài)環(huán)境的變化

1.兒童學習的變化2.物質(zhì)環(huán)境發(fā)生和精神環(huán)境的較大差異

（二）、幼兒對生態(tài)環(huán)境突變的不適應(yīng)

1.兒童對外部規(guī)則于人際交往關(guān)系的不適應(yīng)2.兒童對學習的不適應(yīng)

四、幼兒園與小學銜接的策略

教師方面：幼兒教師：1教學活動時間相互靠攏2.兒童學習習慣與學習內(nèi)容的相互銜接3.幼兒教師應(yīng)把握好知識傳授的適度問題4.重點加強培養(yǎng)兒童的生活能力

小學教師：1.設(shè)置“學習準備期”2.課程設(shè)置的容量與幼兒園相適應(yīng)

家長方面：1.心理上的準備2.學習上的準備3.生活能力上的準備4.社會能力上的準備。

名詞解釋 教育制度是指一個國家各種教育機構(gòu)的體系，包括學校教育制度（學

制）和管理學校的教育行政體系。包括組織機構(gòu)或組織系統(tǒng)

兒童觀：人們對兒童的根本看法和認識

幼兒園日常生活活動：是指幼兒一日活動中的各個生活環(huán)節(jié)和每天都

要進行的日?；顒印?/p>

幼兒教師的專業(yè)成長是指幼兒教師在個人的工作中，通過個人的努力

和團體合作，促使其教學品質(zhì)和教育素養(yǎng)逐漸成熟的過程。