第一篇：《美術(shù)學科教育學》讀書心得

《美術(shù)學科教育學》讀書筆記

聽說此書寫得不錯，值得去看一看。我當時聽了不以為然，因為印象中諸如教科書之類大多枯燥乏味，難有激發(fā)人的讀書欲，何況此書“貌不驚人”。學習歸來，順手把書往書架上一放，時間長了，也就漸漸淡忘了……

直到在備課查找資料時發(fā)現(xiàn)了這本《美術(shù)學科教育學》。所謂“用到書時方恨少”，因為需要，所以看得格外認真細致。先是整體劉覽一遍，感覺挺好，再逐章逐節(jié)地看。慢慢地，我被吸引了。他以嚴謹?shù)倪壿媽哟巍蚀_的概念界定、融合時代性的教育觀、藝術(shù)觀，系統(tǒng)而又全面地闡述了美術(shù)學科教育學。無論是學科教育的本質(zhì)、特點、功能、目的，還是學科教育原理、教學原則、教學方法、教學模式、教學評價等等，作者都一一展開探討，逐層分析，層層深入。同時運用大量的實例圖片，相關(guān)數(shù)據(jù)加以說明，做到圖文并茂。使讀者“觀之有肉，食之有味”。

如果問：書中哪些地方讓我印象比較深刻？我覺得對美術(shù)教育功能目的的闡述和美術(shù)教學方法的分析，感觸是最深的。因為前者使我全面認識和了解了美術(shù)教育的功能和意義，樹立起科學的教育觀；后者使我明了靈活多變、寓教于樂的教學方法是完成教學任務(wù)和提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。二者相輔相成，密不可分。

拿美術(shù)教育的功能目的來說，很多人對它的認識還停留在比較膚淺的表層階段。認為教學中只要落實美術(shù)知識的傳遞和技能技巧的傳授便可，對其潛在的“附加值”往往忽視或者不善挖掘。常先生在書中特別強調(diào)指出：美術(shù)教育功能是多方面的，是綜合性的。它可以拓展學生的學識視野，豐富其知識領(lǐng)域；促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力；促進人格優(yōu)秀特征的個性發(fā)展。此外，美術(shù)教學應(yīng)確立體現(xiàn)素質(zhì)教育，以人發(fā)展為本的教育目標。任何單項價值取向的教育目標，都不符合現(xiàn)代教育觀念，不能充分體現(xiàn)美術(shù)學科的教育價值?？梢姡佬g(shù)教育的功能是多元化的，作為美術(shù)教師對自己執(zhí)教的學科有一個系統(tǒng)正確的認識是多么重要！

“教有法又無定法”，教學方法是教學過程中教師的“教”與學生的“學”相結(jié)合的雙向活動的體現(xiàn)。在日常教學工作中，我比較注重教法的選擇與設(shè)計，對學生的“學法”往往考慮得不多。通過閱讀“教學方法”這一章節(jié)，加深了我對學生“學法”的認識。比如演示法，對學生的學法要求如下：

1、按講授思路注意觀看演示；

2、模仿、記憶地看；

3、理解、審美地看；

4、觀摩汲取地看。

簡要的幾句話，道出了“看”的契機，解決了授課過程中如何引導(dǎo)學生學會看、怎么樣看的難題?？梢?，教師的教法與學生的學法是互為一體的。教師的教法必須適應(yīng)學生的認知規(guī)律、思維規(guī)律，與學生的學法契合。只有這樣，才能使學生學得積極主動，才能學有所得。

“美術(shù)學科教育的關(guān)鍵是美術(shù)老師”。在本書的最后，作者從業(yè)務(wù)文化素質(zhì)、教師能力、心理品質(zhì)三方面提出要求。呼喚所有從事美術(shù)教育的老師們要樹立終身學習的觀念，做到博采眾長，“一專多能”。不斷完善自己，超越自我，成為社會和時代發(fā)展需要的新型教育者。

可以這樣說，《美術(shù)學科教育學》猶如一面鏡子，讓我清楚地看到自身的不足之處，同時它也幫助啟發(fā)了我，對我今后的教學工作有著很強的實踐指導(dǎo)作用。最后，我建議未看此書的老師們，不妨抽點空，看看此書，因為它確實給你有著意想不到的收獲。

第二篇：美術(shù)學科教育學

1、美術(shù)學科教育的本質(zhì)，是傳遞美術(shù)文化與育人相統(tǒng)一的社會實踐活動。（填空）p312、中小學教育賦予美術(shù)學科教育的特點：全體性、質(zhì)量性、素質(zhì)教育性（填空）p353、美術(shù)學科是對學生進行美育的重要途徑。（填空）p414、“雙基”指傳授美術(shù)學科的基礎(chǔ)知識和基本技能（填空）p465、社會經(jīng)濟是美術(shù)學科教育的物質(zhì)基礎(chǔ)（填空）P826、美術(shù)學科的課程類型：（填空）P160必修課、選修課、應(yīng)試課

7、美術(shù)教學是學生在教師指導(dǎo)下，以 實踐 為基礎(chǔ)的認識客觀世界的過程。（填空）p2328、美術(shù)學科教學的根本矛盾：學生的原有水平與教學目標的差距

美術(shù)學科教學的主要矛盾：“教”與“學”的矛盾（填空）P2359、美術(shù)教師在美術(shù)教學過程中起主導(dǎo)作用。（填空）p23710、五段教學法：預(yù)期→感知→理解→鞏固→運用（填空）P24111、以直觀形象傳遞信息為主的教學方法——演示法

以語言信息為主的教學方法——講授法（填空）p29612、關(guān)于美術(shù)課教學內(nèi)容的分類 ：美術(shù)作品欣賞、繪畫、工藝美術(shù)（填空）p36613、課堂教學評價是對課堂教學效果作客觀的價值判斷（填空）p3871、美術(shù)學科教育學 名詞解釋 p2

是以普通學校的美術(shù)學科教育為對象，研究其教育現(xiàn)象，揭示其本質(zhì)和規(guī)律，以提高學生的美術(shù)文化素質(zhì)和促進其人格全面發(fā)展為目的的教育科學。

2、學科教育功能（名詞解釋）P85

是學科教育價值之本和學科價值之所在。價值是對功能的評定。學科價值是由其教育功能來支撐，依功能給予其價值定位，是決定其在學校教育中地位的依據(jù)。

3、美育（名詞解釋）P114

是以沒的觀念和美的形態(tài)——自然美、社會美、藝術(shù)美以及美的存在形式——技術(shù)美、邏輯美、結(jié)構(gòu)美等為內(nèi)容進行的美感教育，或稱審美教育

4、美術(shù)學科教育目的（名詞解釋）P131

是為解決中小學美術(shù)學科教育要干什么和要在學生身上引起哪些行為模式的有意義的變化，以及其達到什么樣的質(zhì)量規(guī)格，而提出和設(shè)定的目標。是美術(shù)學科教育的總體要求，也是研究美術(shù)學科教育的宗旨。

5、美術(shù)學科課程的教學目標（名詞解釋）P214

教學目標是教育目標下位的用來陳述師生教與學行為和學生學習結(jié)果的具體化目標。是在教育目標指向下與教學內(nèi)容同時考慮而規(guī)定的教學標準。

6、美術(shù)教學大綱（名詞解釋）P216

美術(shù)教學大綱是根據(jù)國家課程計劃中對美術(shù)學科的學制、學時的規(guī)定金額依據(jù)教育目的而制定的美術(shù)學科課程標準。

7、美術(shù)學科教學(名詞解釋)P227

是實現(xiàn)教育目的的一種動態(tài)方式的過程，是在教學目標規(guī)范下的師生的教與學的統(tǒng)一活動，是以學生在教師有計劃有步驟的教授和指導(dǎo)下的學習活動為其特點，亦稱“教學過程”。

8、美術(shù)教學原則（名詞解釋）p244

是美術(shù)學科教育理論的重要組成部分。是為了將美術(shù)教學規(guī)律運用于教學實踐，保證美術(shù)教學順利地實施和取得良好的效果，為了指導(dǎo)、檢查和評價教學工作有一個依據(jù)準則而提出的。

9、美術(shù)教學方法（名詞解釋）p290

是教師和學生為了完成美術(shù)學科教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標，而于教學過程中采用的相互作用的一系列的活動方式的總稱。

1、美術(shù)學科具有的特點（簡答題）P68

（1）、美術(shù)學科教學內(nèi)容對美術(shù)文化的多元性與多樣性的包容，即同一課題所選范圍具有包容流派的多樣性與風格的多樣性的特點。

（2）、美術(shù)學科教學對學生創(chuàng)作，不僅允許而且鼓勵對生活有不同角度體驗、認識的表現(xiàn)，尊重學生在造型、用色等表現(xiàn)手法上的獨特性與表現(xiàn)意圖的新穎性，為學生創(chuàng)造性的發(fā)展提供了廣闊空間。

（3）、在組織學生泰倫對美術(shù)作品的感受、認識、理解與評價等有關(guān)問題時，不苛求標準答案，甚至對社會已有共識評價的作品也讓學生發(fā)表不同看法。

2、傳遞美術(shù)文化的功能（簡答題）P88

（1）、拓展學生的學識視野，豐富其知識領(lǐng)域

（2）、促使學生習得美術(shù)技能，形成美術(shù)能力

（3）、使有美術(shù)才能的學生才華顯露，為美術(shù)的延續(xù)發(fā)展培養(yǎng)后備人才。

（4）、實現(xiàn)美術(shù)價值

3、美育功能具體體現(xiàn)（簡答題）P114

（1）、引導(dǎo)學生樹立馬克思主義審美觀

（2）、促進美的感知力提高

（3）、促進人的情感的提升

（4）、豐富學生的審美經(jīng)驗

（5）、提高學生對美術(shù)的理解與藝術(shù)鑒賞力

（6）、促進學生的藝術(shù)表現(xiàn)力

（7）、促進學生人格的完善、自身的完美

4、規(guī)定美術(shù)學科教育目標的原則(簡答題)P152

（1）、與國家教育目的的一致性

（2）、體現(xiàn)美術(shù)學科教育的性質(zhì)與教育觀念

（3）、突出美術(shù)學科的獨特功能和優(yōu)勢功能

（4）、教育目的的表達，應(yīng)便于下位教學目標的對應(yīng)展開

5、美術(shù)教師的業(yè)務(wù)文化素質(zhì)

（1）、具有合格學歷的文化基礎(chǔ)知識

（2）、豐富的美術(shù)專業(yè)知識

（3）、熟練的專業(yè)技能

（4）、掌握教育科學的基本理論知識

第三篇：美術(shù)學科教育學讀后感

聽說此書寫得不錯，值得去看一看。我當時聽了不以為然，因為印象中諸如教科書之類大多枯燥乏味，難有激發(fā)人的讀書欲，何況此書“貌不驚人”。學習歸來，順手把書往書架上一放，時間長了，也就漸漸淡忘了……

直到在備課查找資料時發(fā)現(xiàn)了這本《美術(shù)學科教育學》。所謂“用到書時方恨少”，因為需要，所以看得格外認真細致。先是整體劉覽一遍，感覺挺好，再逐章逐節(jié)地看。慢慢地，我被吸引了。他以嚴謹?shù)倪壿媽哟?、準確的概念界定、融合時代性的教育觀、藝術(shù)觀，系統(tǒng)而又全面地闡述了美術(shù)學科教育學。無論是學科教育的本質(zhì)、特點、功能、目的，還是學科教育原理、教學原則、教學方法、教學模式、教學評價等等，作者都一一展開探討，逐層分析，層層深入。同時運用大量的實例圖片，相關(guān)數(shù)據(jù)加以說明，做到圖文并茂。使讀者“觀之有肉，食之有味”。

如果問：書中哪些地方讓我印象比較深刻？我覺得對美術(shù)教育功能目的的闡述和美術(shù)教學方法的分析，感觸是最深的。因為前者使我全面認識和了解了美術(shù)教育的功能和意義，樹立起科學的教育觀；后者使我明了靈活多變、寓教于樂的教學方法是完成教學任務(wù)和提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。二者相輔相成，密不可分。

拿美術(shù)教育的功能目的來說，很多人對它的認識還停留在比較膚淺的表層階段。認為教學中只要落實美術(shù)知識的傳遞和技能技巧的傳授便可，對其潛在的“附加值”往往忽視或者不善挖掘。常先生在書中特別強調(diào)指出：美術(shù)教育功能是多方面的，是綜合性的。它可以拓展學生的學識視野，豐富其知識領(lǐng)域；促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力；促進人格優(yōu)秀特征的個性發(fā)展。此外，美術(shù)教學應(yīng)確立體現(xiàn)素質(zhì)教育，以人發(fā)展為本的教育目標。任何單項價值取向的教育目標，都不符合現(xiàn)代教育觀念，不能充分體現(xiàn)美術(shù)學科的教育價值?？梢?，美術(shù)教育的功能是多元化的，作為美術(shù)教師對自己執(zhí)教的學科有一個系統(tǒng)正確的認識是多么重要！

“教有法又無定法”，教學方法是教學過程中教師的“教”與學生的“學”相結(jié)合的雙向活動的體現(xiàn)。在日常教學工作中，我比較注重教法的選擇與設(shè)計，對學生的“學法”往往考慮得不多。通過閱讀“教學方法”這一章節(jié)，加深了我對學生“學法”的認識。比如演示法，對學生的學法要求如下：

1、按講授思路注意觀看演示；

2、模仿、記憶地看；

3、理解、審美地看；

4、觀摩汲取地看。

簡要的幾句話，道出了“看”的契機，解決了授課過程中如何引導(dǎo)學生學會看、怎么樣看的難題?？梢?，教師的教法與學生的學法是互為一體的。教師的教法必須適應(yīng)學生的認知規(guī)律、思維規(guī)律，與學生的學法契合。只有這樣，才能使學生學得積極主動，才能學有所得。

“美術(shù)學科教育的關(guān)鍵是美術(shù)老師”。在本書的最后，作者從業(yè)務(wù)文化素質(zhì)、教師能力、心理品質(zhì)三方面提出要求。呼喚所有從事美術(shù)教育的老師們要樹立終身學習的觀念，做到博采眾長，“一專多能”。不斷完善自己，超越自我，成為社會和時代發(fā)展需要的新型教育者。

第四篇：教育學讀書心得

《教育學》讀書心得

以前在學校讀書時，總能感覺到學校老師和其他的人不一樣，能把每個不同家庭出來的學生看的清清楚楚，管理的規(guī)規(guī)矩矩，而且能傳給知識，教授出科學家，藝術(shù)家，企業(yè)家等各行各業(yè)的不同人才。今天我選擇了教育專業(yè)，幾年來的教學經(jīng)歷，使我發(fā)生了很多迷惑，這些在現(xiàn)實中瓜葛我的問題，在學習了《教育學》這本書以后，終于讓我找到了清楚的謎底。

通過《教育學》的學習，我了解到教育的概念和基本要素、教育的基本原則，孔子的“因材施教”，盧梭的自然教育，夸美紐斯的班級授課制等內(nèi)容。

原來教師在給學生傳授知識和技巧的教學活動中，滲入著人的品德教育。教師在教學中展現(xiàn)的科學精神、人文素養(yǎng)、道德風范、生活態(tài)度、行動習性等，耳濡目染的影響著學生。同時教師也在通過批駁和暗示等方法改正學生的過錯。教師對學生的人的品質(zhì)教育有顯形的，也有隱性的，有言傳的，也有言教的。教師在學生眼前展現(xiàn)的人的品質(zhì)自身就是教導(dǎo)資源，教師就是學生的人的品質(zhì)模范。在事實生涯中，很多教師對如何培育學生的人的品質(zhì)無奈做出確實的答復(fù)。甚至對人的品質(zhì)是什么也無從談起。假如一個教師不能對學生的人的品質(zhì)入行比擬全面的描寫，也即不能做到全面地懂得學生。盧梭在教育上注意尊重兒童、尊重兒童期、遵守兒童天然。他覺得兒童好動、好奇，不僅通過感到，而且通過接觸什物或事物的活動，通過做、思考與摸索來意識事物和獲取知識，能更有效地發(fā)展本身的能力與情操。

這就是提倡動腦和動手，充分發(fā)揮學生學習主動性的教學理念。我在書上也看到了我從沒見到，從沒聽過的教學新詞、嶄新的教學理論： “產(chǎn)婆術(shù)”：即在教學中，并不把真知直接教學教學學生，而是通過對話、詰問，讓學生陷入矛盾的困境，然后引導(dǎo)學生經(jīng)過自己的思考去獲得真知，即蘇格拉底的教學思想。這種“產(chǎn)婆術(shù)”教學，分兩個階段：第一階段：詰問，第二階段：助產(chǎn)。雖然這樣的名詞我們(至少是我)沒聽過，但在實際的教學中，還是值得借鑒的。教學中，同通過教師的引導(dǎo)、師生之間的質(zhì)疑、互動，引領(lǐng)學生深入思考，最后經(jīng)過老師的推波助瀾和孩子的獨立思考得出問題的結(jié)論。這樣的教學，有助于培養(yǎng)孩子的問題意識和獨立思考的能力。

昆體良的教學過程思想：昆體良是古羅馬的教育家。他提出了“模仿、理論、練習”三個循序漸進的學習過程理論。這種學習過程，注重教學方法的研究與改進，對于培養(yǎng)孩子的邏輯性、條理性等顯著的效果。教學中，偶爾使用這樣的教學方法或穿插使用這樣的教學方法，很有必要。

道爾頓制：這是一種新的教學組織形式，教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)。雖然目前不可能實現(xiàn)這樣的教學形式，但對我們的教學以及教學中關(guān)注學生的自學能力卻有著很大的影響。

特朗普制：這是一種教學組織形式，是今年以來，美國學者勞伊德、特朗普提出的一種新的教學組織形式，試圖把大班、小班和個

人三種教學形式結(jié)合起來。大班上課：即把兩個以上的平行班合在一起上課，由出類拔萃的老師擔任；小班研究，每個小班20人左右，由教師或優(yōu)秀生領(lǐng)導(dǎo)，研究、討論大班授課材料；個別教學，主要由學生獨立作業(yè)，部分作業(yè)指定，部分作業(yè)自選。

還有“克伯屈、伯克、華虛朋”等都是我聞所未聞的新詞，我想，不管是哪種教學組織形式，都有其優(yōu)缺點，針對如今的課堂，都是有其借鑒意義的。各種各樣的教學方法，讓我的頭腦中有了許多的模式，在不斷地融合，不斷的改造我對教學工作的認識。因此，對于這本書，我還需好好研讀，全面掌握各種教學組織形式的性質(zhì)與功能，綜合地利用，有主有輔地結(jié)合，以便更好改進自己的教學。

第五篇：小學教育學讀書心得

《小學教育學》讀書心得

班主任工作是一門藝術(shù)，半年的班主任工作使我深深體會到：一個合格的班主任，對學生的管理必須做到曉之以理，動之以情，培之以能，持之以恒。

一、曉之以理，動之以情。

記得剛開始，由于對孩子的性格特點等比較生疏、管理起來甚覺棘手、安排下的不少事情，自己認為太簡單了，但讓孩子們?nèi)プ鰠s往往不合己意，真讓人感到憋氣。有時還會出現(xiàn)不知用什么語氣向孩子們解釋的一句話、一件事……我困頓、我迷茫。在不斷摸索中，我模模糊糊地懂得：要想使孩子們適應(yīng)你，順著你的指點去做，自己首先應(yīng)該適應(yīng)孩子們，了解孩子們的心理特點，這就必須走近孩子們，和他們打成一片。這真是“不入虎穴，焉得虎子”。如：學校的藝術(shù)節(jié)上，當快到我們班節(jié)目時，我照例去告知孩子們做好準備，卻看見班里的于躍同學面帶愁容。我看到她十分為難，又不敢對我說。于是我上前親切地問：“需要老師幫助嗎？跟老師說一說好嗎？”她把自己的實際情況說出后，原來是校服上衣的拉鎖壞了。我立刻領(lǐng)著她在別的年級班上找了一件合適的，解決了這個問題，還送上一句：“老師相信你能行”。這時，從她面帶微笑的表情中我發(fā)現(xiàn)了她的愉快。最后，我們班的合唱沒有因為校服而受影響，而是順利完成了。通過這件事，該生在學習上也有了顯著提高。總之，一聲問候，一次幫助，一句句苦口婆心的教導(dǎo)，都會融洽師生的感情，使班級工作順利開展，有時還會得到意外收獲。

二、培之以能，持之以恒。

俗語說：“心急吃不上熱豆腐”。和小孩相處，的確不能急躁，不耐煩只會使事情變得更加復(fù)雜。對于優(yōu)生少，差生多的班級，更是如此。對于差生，我們要先了解其病根。比如一些貪玩、多動，但腦子靈活的學生；思考問題較遲鈍、對學習不感興趣的學生以及年紀小、不懂得學習、上課常常做小動作的學生，我們都要了解其 1

病根，對癥下藥。首先與家長取得了聯(lián)系，家校結(jié)合，共同努力，促其進步。其次，與差生交朋友，吃偏飯、多提問、常輔導(dǎo)。在我班有一個同學，數(shù)學成績很不理想，我在課堂上就經(jīng)常讓他回答問題，課后耐心輔導(dǎo)，期中考試后居然取得了優(yōu)異的成績。

再次，發(fā)現(xiàn)細微進步，立刻表揚、鼓勵，增強他的自信心。最后，開展一幫一活動，優(yōu)生與差生交朋友，鼓勵優(yōu)生爭當小老師。總之，轉(zhuǎn)差工作是班級工作的一個重要環(huán)節(jié)。更需要老師像母親一樣耐心細致，像朋友一樣真誠熱情地培植自信心，培養(yǎng)持久力。除此之外，樹之以秀，促進百花爭妍，形成帶動力。例如：在班上樹立各方面的“學生秀”，定期評選“最遵守紀律的”、“最助人為樂的”、“學習最認真的”、“書寫最漂亮的”、“跑步最快的”“一人一絕技最妙的”等一系列“學生秀”活動，促進學生發(fā)揮特長，激發(fā)學生積極性，使班里成績?nèi)嬖鰪姟?/p>

總之，作為新世紀的班主任，我將緊跟時代步伐，率先垂范、虛心求教，為提高班級管理水平，使班級工作更上新臺階而不斷努力。