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      2011年教師資格考試模擬題及答案 教育學(xué)部分 共七套模擬題文庫（★）
      
        
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      第一篇：2011年教師資格考試模擬題及答案 教育學(xué)部分 共七套模擬題文庫
      

      2011年教師資格考試模擬題及答案 教育學(xué)部分 共七套模擬題文庫.txt52每個(gè)人都一條拋物線，天賦決定其開口，而最高點(diǎn)則需后天的努力。沒有秋日落葉的飄零，何來新春綠芽的餓明麗？只有懂得失去，才會重新?lián)碛?。本文由dreanX貢獻(xiàn)
      doc文檔可能在WAP端瀏覽體驗(yàn)不佳。建議您優(yōu)先選擇TXT，或下載源文件到本機(jī)查看。2011 年教師資格證考試教育學(xué)同步訓(xùn)練試題及答案 年教師資格證考試教育學(xué)同步訓(xùn)練試題及答案(1)典型真題分析： 1．根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂 氣氛分為積極的、消極的和()三種。(2007 年)【評析】對抗的。本題旨在考查課堂氣氛的種類。2．簡述課堂有效管理的目標(biāo)。(2007 年)【評析】(1)爭取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)；(2)爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；(3)幫助學(xué)生自我管理。此題是對課堂管理的進(jìn)一步考查。同步訓(xùn)練試題
      一、單項(xiàng)選擇題 1．課堂管理始終制約著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有()。A．維持動機(jī)作用 B．促進(jìn)和維持功能 C．思想教育作用 D．培養(yǎng)紀(jì)律功能 2．松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的()。A．目的和內(nèi)容 B．共同語言 C．深厚友誼 D．約束力量 3．集體則是群體發(fā)展的()。A．最終結(jié)果 B．中間環(huán)節(jié) C．目標(biāo) D．最高階段 4．聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還()。A．只具有個(gè)人的意義 B．只有小集團(tuán)意義 C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義 5．()的研究表明，群體對個(gè)人活動起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會對個(gè)體的活動起阻礙作 用。A．斯金納 B．阿特金森 C．阿爾波特 D．布盧姆 6．影響著群體與每個(gè)成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是()。A．群體壓力 B．群體動力 C．群體凝聚力
      D．群體規(guī)范 7．課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為()。A．課堂規(guī)范 B．課堂氣氛 C．課堂管理 D．課堂紀(jì)律考試大論壇 8．教師對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱之為()。A．課堂管理 B．課堂紀(jì)律 C．課堂規(guī)范 D．課堂控制 9．()曾在 1939 年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。A．戴爾 B．布魯納 C．斯金納 D．勒溫 10．()型的課堂氣氛最有助于知識的學(xué)習(xí)。A．集權(quán) B．權(quán)威 C．教師主導(dǎo) D．民主 004km.cn 考試就到考試大 11．下列教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是()。A．規(guī)定限制 B．理解 C．協(xié)助 D．同情 12．人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方()。A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度 13．一般說來，群體問競爭的效果取決于()。A．群體內(nèi)的合作 B．群體內(nèi)的競爭 C．群體間的合作 D．個(gè)體的能力 14．()的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為。A．積極 B．權(quán)威 C．民主 D．消極來源：考試大 15．問題行為與差生、后進(jìn)生等問題學(xué)生的()。A．對象相同 B．概念不同
      C．都是對學(xué)生的總體評價(jià) D．都是一個(gè)教育性概念
      二、多項(xiàng)選擇題 1．學(xué)生群體對個(gè)體的活動是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個(gè)因素()。A．活動的難易 B．競賽動機(jī)的激發(fā) C．被他人評價(jià)的意識 D．注意的干擾 E．群體的規(guī)模 2．影響人際吸引和排斥的主要因素是()。A．距離遠(yuǎn)近B．交往的頻率 C．態(tài)度的相似性 D．個(gè)性的互補(bǔ) E．外形 3．以下屬于正式群體的是()。A．班級 B．小組 C．少先隊(duì) D．小集團(tuán) E．團(tuán)員 4．以下屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是()。A．教師的指導(dǎo) B．規(guī)定限制 C．采納學(xué)生的意見 D．安排日程 E．獎勵(lì) 5．問題行為的一種分法是分為三種類型()。A．?dāng)_亂性問題行為 B．心理問題行為 C．品行性問題行為 D．性格性問題行為 E．情緒上、社會上的不成熟行為
      三、填空題 1．制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和。2． 課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。3．定型的期望包括人們對教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的和意向的期望。4．通常我們可以把學(xué)生的群體分為兩種：按照教育管理的要求組織起來的群體，如班集體，叫群體，通常所說的小團(tuán)體或友伴群則屬于群體。5．正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、和三個(gè)階段。6．群體規(guī)范會形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致 的行為，即。
      7．在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、和對抗的三種類型。8．課堂的三大要素包括、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境。9．教師在分配學(xué)生的座位時(shí)，最值得關(guān)注的是對的影響。10．人際交往必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具，和 是主要的人際交往工具。11．是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以。情感和諧及行動統(tǒng)一為特征。12．教師促成的紀(jì)律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的和。13．教師的積極情緒狀態(tài)往往會到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)與情感都聯(lián) 結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。14．處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和等手段。15．焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對自尊心理有的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂 的反應(yīng)傾向。
      四、名詞解釋 1．定型的期望 2．人際關(guān)系 3．合作 4．競爭 5．問題行為
      五、簡答題 1．簡述群體的含義和特征。2．教師的期望通過哪四條途徑影響課堂氣氛? 3．根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，課堂紀(jì)律分成哪四種類型? 4．影響課堂管理的因素有哪些?
      六、論述題 1．群體動力的表現(xiàn)。2．簡述課堂結(jié)構(gòu)。
      同步訓(xùn)練試題答案
      一、單項(xiàng)選擇題 1．B[解析]課堂管理始終制約著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。2．A[解析]松散群體是正式群體形成的第一階段，僅僅是時(shí)間和空間上結(jié)成群體，還沒有共 同活動的目的和內(nèi)容。3．D[解析]略。4．A[解析]聯(lián)合群體是正式群體形成的第二個(gè)階段，它已有共同目的的活動．但活動還只具 有個(gè)人的意義。5．C[解析]1920 年阿爾波特讓被試分別在單獨(dú)情境和社會情境里工作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)社會情境 中的效果要比一個(gè)人單獨(dú)活動好。6．B[解析]略。7．B[解析]課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜 合狀態(tài)。8．B[解析]為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必然要
      求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀(jì)律，即對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。9．D[解析]略。10．D[解析]勒溫曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種，不同的領(lǐng)導(dǎo)方式 會形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳。11．A[解析]教師促成的紀(jì)律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)，BCD 屬于體貼。12．D[解析]人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理 距離。它的形成與變化取決于交往雙方滿足需要的程度。13．A[解析]略。14．A[解析]課堂里往往有消極和積極之分，積極的課堂行為是與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)際相 聯(lián)系的行為，消極的課堂行為是干擾課堂教學(xué)的行為。15．B[解析]問題行為是一個(gè)教育性概念，差生、后進(jìn)生和優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問題行為。差生、后進(jìn)生是對學(xué)生的總體評價(jià)，但在正常的班級里人數(shù)較少，所以兩者的概念是不同的。
      二、多項(xiàng)選擇題 1．ABCD[解析]群體對個(gè)人活動可以起促進(jìn)作用也可以起阻礙作用，其決定因素是 ABCD 四個(gè)選項(xiàng)，和規(guī)模的大小沒有關(guān)系。2．ABCDE[解析]人際吸引和人際排斥是學(xué)生在課堂里處于不同的地位。題中的各項(xiàng)都是影 響人際吸引和排斥的主要因素。3．ABCE[解析]正式團(tuán)體就是由教育行政部門明文規(guī)定的群體。D 屬于非正式團(tuán)體。． 4．ABDE[解析]教師促成的紀(jì)律包括結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，其中采納學(xué)生的意見屬于體貼的范 疇。5．CDE[解析]問題行為的化分方法有多種，其中的一種是將它分為擾亂性行為和心理問題 行為兩種，還有一種是將它分為品行性問題行為、性格性問題行為和情緒上、社會上的不成 熟行為。
      三、填空題 1．課堂情境 2．人際關(guān)系 3．動機(jī) 4．正式；非正式 5．聯(lián)合群體；集體 6．從眾 7．消極的 8．學(xué)生 9．人際關(guān)系 10．語言符號系統(tǒng)；非語言符號系統(tǒng) 11．人際吸收；認(rèn)知協(xié)調(diào) 12．創(chuàng)設(shè)；體貼 13．投射 14．剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利 15．潛在威脅
      四、名詞解釋 1．定型的期望：人們對教師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比較固定的看法，即使某一 位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法，人們還是會按照這種固定的看法去看待和解釋 教師們的行為。2．人際關(guān)系：人與人之間在相互交往中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。3．合作：學(xué)生們?yōu)榱斯餐哪康脑诙饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過程。4．競爭：個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的過程。5．問題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與 學(xué)習(xí)的行為。
      五、簡答題 [答案要點(diǎn)] 1．群體．是介乎于組織與個(gè)人之間的人群結(jié)合體。具體地說，就是指在組織機(jī)構(gòu)中，由若 干個(gè)人組成的為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而相互依存、相互影響、相互作用，并規(guī)定其行為規(guī)范的人群結(jié)合 體。它的基本特征有： ④群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成； ②群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù)，相互交往。協(xié)同活動；③群體成員受共同的社會規(guī)范制約。2．(1)接受。教師通過接受學(xué)生意見的程度，為不同學(xué)生創(chuàng)造不同的社會情緒氣氛。(2)反饋。教師通過輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚(yáng)與批評等向不同期望的學(xué)生提供不同 的反饋。(3)輸入。教師向不同期望的學(xué)生提供難度不同、數(shù)目不等的學(xué)習(xí)材料，對問題做 出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。(4)輸出。教師允許學(xué)生提問和回答問題，聽取學(xué) 生回答問題的耐心程度等，都會對課堂氣氛產(chǎn)生不同的影響。3．(1)教師促成的紀(jì)律。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，需要教師為 他們的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個(gè)有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)。這樣的“結(jié)構(gòu)”就 是教師促成的紀(jì)律。(2)集體促成的紀(jì)律。從入學(xué)開始，同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起 著越來越大的作用。他們開始對同學(xué)察言觀色．以便決定應(yīng)該如何思考和如何行事。(3)任 務(wù)促成的紀(jì)律。每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，有時(shí)某一項(xiàng)任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意，而 對其他誘人的活動置之不理。(4)自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化之后成為 個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。4．(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自油空氣。鼓勵(lì)自由發(fā)表意見。不把自己的意 見強(qiáng)加于人，而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重于集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無 越軌。(2)班級規(guī)模。班級的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。(3)班級的性質(zhì)。不同的 班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力。(4)對教師的期望，人們會按固定的看法去解 釋教師們的行為。
      六、論述題 [答案要點(diǎn)] 1．教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實(shí)現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能。(1)群體凝聚力。群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責(zé)任感、榮 譽(yù)感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。教師應(yīng)采取措施提高課堂里群體的凝聚力。首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里所有的學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持 共同的認(rèn)識和評價(jià)，形成認(rèn)同感。再次．引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，形成歸屬感。最 后，給予恰當(dāng)?shù)馁澰S和鼓勵(lì)，形成力量感。(2)群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段：相互影響階段；出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見；由于趨同傾向而導(dǎo) 致評價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。(3)課堂氣氛。課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情 感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨(dú)特性不同的課堂往往有不同的氣氛。課堂氣氛可以分成積極 的、消極的和對抗的三種類型。其中積極的課堂氣氛不僅有助于知識的學(xué)習(xí)，而且也會促進(jìn) 學(xué)生的社會化過程。(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系。
      人際關(guān)系的形成與變化，取決吁交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂 里主要的人際關(guān)系。人際吸引和人際排斥使學(xué)生在課堂里處于不同的地位，課堂管理中必須 重視課堂里的被嫌棄者和被孤立者。有效的課堂管理應(yīng)該協(xié)調(diào)合作和競爭的關(guān)系，使兩者相 輔相成，成為實(shí)現(xiàn)鍵進(jìn)功能的有益手段。2．學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。它包括課堂情境結(jié)構(gòu) 和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。(1)課堂情境結(jié)構(gòu) ①班級規(guī)模的控制 班級過大容易限制師生交往和學(xué)生參加課堂活動的機(jī)會，阻礙課堂教學(xué)的個(gè)別化，有可能導(dǎo) 致課堂出現(xiàn)較多的紀(jì)律問題。②課堂常規(guī)的建立 課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則．能夠使課堂行為規(guī)范化。③學(xué)生座位的分配 分配座位時(shí)，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮 促進(jìn)學(xué)生間的正常交往，形成和諧的師生關(guān)系，并有助于學(xué)生形成良好的人格特征。(2)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能使教師滿懷信心地按照教學(xué)設(shè)計(jì)。有條不紊地進(jìn)行教學(xué)。①教學(xué)時(shí)間的合理使用：課堂活動有學(xué)業(yè)、非學(xué)業(yè)、非教學(xué)活動三種類型，學(xué)業(yè)活動時(shí)間越 多學(xué)業(yè)成績越好。②課程表的編制：編制應(yīng)盡量將核心課堂安排在學(xué)生精力充沛上。其次，文理學(xué)科，形象性與抽象性學(xué)科交錯(cuò)安排。③教學(xué)過程的規(guī)劃。
      2011 年教師資格證考試教育學(xué)同步訓(xùn)練試題及答案 年教師資格證考試教育學(xué)同步訓(xùn)練試題及答案(2)典型真題分析 1．衡量一個(gè)測驗(yàn)有效性、正確性的重要指標(biāo)是()。(2008 年 4 月)A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度 【評析】答案為 B。效度是指測量的正確性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程 度，它 是科學(xué)測量工具最重要的質(zhì)量指標(biāo)。此題旨在考查有效自編測驗(yàn)的特征。2．根據(jù)教學(xué)評價(jià)的功能，可將其分為()。(2007 年)A．形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià) B．常模參照評價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià) C．配置性評價(jià)與診斷性評價(jià) D．正式評價(jià)與非正式評價(jià) 【評析】答案為 C。從實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時(shí)機(jī)而言．可分為形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。根據(jù)教 學(xué)評價(jià)資料的處理方式，可分為常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)。從教學(xué)評價(jià)的功能看?？煞?為配置性評價(jià)和診斷性評價(jià)。根據(jù)教學(xué)評價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，可分為正式評價(jià)與非正式評價(jià)。
      同步訓(xùn)練試題
      一、單項(xiàng)選擇題 1．系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程稱 為()。A．教學(xué)測驗(yàn) B．教學(xué)評價(jià) C．教學(xué)測量 D．教學(xué)鑒定 2．教學(xué)評價(jià)的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案()。A．作出分析 B．作出判斷 C．進(jìn)行評估 D．作出決策 3．在教學(xué)過程中讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與 學(xué)生的面談而進(jìn)行的教學(xué)評價(jià)屬于()。A．配置性評價(jià) B．形成性評價(jià) C．診斷性評價(jià) D．總結(jié)性評價(jià) 4．對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的解釋采用了相對的觀點(diǎn)。主要用于選拔(如升學(xué)考試)或編組、編班的 評價(jià)方法是()。A．形成性評價(jià) B．總結(jié)性評價(jià) C．標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià) D．常模參照評價(jià) 5．形成性評價(jià)通常發(fā)生在()。A．教學(xué)過程之前 B．學(xué)生畢業(yè)時(shí) C．教學(xué)過程之后 D．教學(xué)過程之中 6．基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度的評價(jià) 方式稱為()。A．常模參照評價(jià) B．正式評價(jià) C．標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià) D．非正式評價(jià) 7．以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對位置(或名次)來報(bào)告評 價(jià)結(jié)果的評價(jià)方式稱為()。A．常模參照評價(jià) B．標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià) C．配置性評價(jià) D．形成性評價(jià) 8．通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行、對一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測定稱為()。
      A．配置性評價(jià) B．形成性評價(jià) C．診斷性評價(jià) D．總結(jié)性評價(jià) 9．教學(xué)評價(jià)()測量和測驗(yàn)。A．不等同于 B．等同于 C．毫無關(guān)系 D．包括 10．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個(gè)體學(xué)業(yè)()。A．成就水平的測驗(yàn) B．能力形成的測驗(yàn) C．結(jié)構(gòu)的測驗(yàn) D．智力發(fā)展的測驗(yàn) 11．診斷性評價(jià)多半是在()實(shí)施。A．教學(xué)過程中 B．形成性評價(jià)之后 C．形成性評價(jià)之前 D．教學(xué)過程之后 12．通過對學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品進(jìn) 行考查分析。并形成某種判斷和決策的過程稱為()。A．個(gè)案研究 B．觀察分析 C．案卷分析 D．軼事記錄 13．按照研究的目的，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地直接了解學(xué)生的行為表現(xiàn)。對所了解的事實(shí)加以記 錄和客觀的解釋，以了解學(xué)生心理和行為特征的方法稱之為()。A．觀察法 B．心理測驗(yàn)法 C．談話法 D．自述法 14．()可用來考查學(xué)生對知識的回憶，且可將學(xué)生的猜測可能性降到最小。A．選擇題 B．是非題 C．論文題 D．填空題 1 5．()是衡量一個(gè)測驗(yàn)正確性的重要指標(biāo)，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度。A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度
      二、多項(xiàng)選擇題 1．測驗(yàn)前的計(jì)劃包括()。A．確定測驗(yàn)的目的
      B．確定測驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果 C．列出測驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容 D．寫下考試計(jì)劃或細(xì)目表 E．選擇適合的題型 2．以下關(guān)于教學(xué)評價(jià)與測量及測驗(yàn)的關(guān)系，說法正確的是()。A．兩者沒有關(guān)系 B．兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別 C．兩者完全等同 D．教學(xué)評價(jià)以測量、測驗(yàn)的客觀描述為基礎(chǔ) E．測量、測驗(yàn)的結(jié)果通過教學(xué)評價(jià)才能判斷是否有實(shí)際意義 3．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的缺點(diǎn)體現(xiàn)在()。A．太過客觀性 B．與學(xué)校課程之間的關(guān)系不協(xié)調(diào) C．費(fèi)時(shí)費(fèi)力 D．測驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用可能對個(gè)體產(chǎn)生不良影響 E．適用范圍窄 4．自編測驗(yàn)的常見錯(cuò)誤是()。A．教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗(yàn)的信度和效度指標(biāo) B．教師對測驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分 C．測驗(yàn)太簡單，題量小 D．教師不關(guān)心學(xué)生知識水平而使題過于復(fù)雜或過于簡單 E．教師對測驗(yàn)的項(xiàng)目分類比例不一致 5．下列屬于非正式評價(jià)的是()。A．測驗(yàn) B．問卷 C．觀察 D．談話 E．布置作業(yè)
      三、填空題 1．對認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就的評價(jià)，最常用的評價(jià)手段是和教師自編測驗(yàn)。2．教學(xué)評價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。3．測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。4.對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價(jià)則常常采用——的評價(jià)手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。5．教師自編主觀題的類型包括和問題解決題兩類。6．教學(xué)測量和測驗(yàn)是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。7．常模是解釋測驗(yàn)結(jié)果的，由總體測量結(jié)果的表示。8．細(xì)目表的形式是，一般縱欄表示學(xué)習(xí)結(jié)果，橫欄表示課程的內(nèi)容或范圍，中間的欄 目就是教師根據(jù)自己的情況填上在測驗(yàn)中計(jì)劃測量多大比例的學(xué)習(xí)結(jié)果和課程內(nèi)容。9．自編題包括和主觀題兩種類型。教師使用哪一種類型的題目由測驗(yàn)的目的 10．是由題干和兩個(gè)或更多的選項(xiàng)組成的，題干可以是直接提問或者以不完整的句子
      的形式出現(xiàn)，而選項(xiàng)是提供可供選擇的答案。選項(xiàng)中有一至多個(gè)正確答案的稱作。11．是指要求學(xué)生用文字論述方式闡述相關(guān)觀點(diǎn)的題目，回答字?jǐn)?shù)可以從幾段到幾大 頁不等，一般常用的是有限制的問答題和。12．問題解決題通常有兩種形式：間接測驗(yàn)和。13． 信度指標(biāo)通常以相關(guān)系數(shù)來表示，即用同一被試樣本所得的兩組資料的相關(guān)系數(shù)作為測 量一致性的指標(biāo)，稱為。14．測驗(yàn)結(jié)果的分析主要包括對本身的分析和對的分析兩個(gè)方面。15．常用的觀察的方法有行為檢查單、和等級評價(jià)量表，檢查單與評價(jià)量表的評價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)不一樣，檢查單只需要做的判斷，而等級評價(jià)量表是做的判斷。
      四、名詞解釋 1．教學(xué)測量 2．填空題 3．教師自編測驗(yàn) 4．暈輪效應(yīng) 5．問題解決題
      五、簡答題 1．簡述測驗(yàn)前的計(jì)劃。2．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的特點(diǎn)。3．說明標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的含義與優(yōu)越性。4．簡述教學(xué)測量與評價(jià)的功能。
      六、論述題 1．試述教學(xué)測量與評價(jià)的分類。2．如何對教學(xué)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行處理與報(bào)告? 同步訓(xùn)練試題答案
      一、單項(xiàng)選擇題 1．B[解析]題干為教學(xué)評價(jià)的定義。2．D[解析]教學(xué)評價(jià)的目的是作出決策。3．B[解析]從教學(xué)評價(jià)的時(shí)機(jī)來看，教學(xué)評價(jià)分為形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)．題干為形成性 評價(jià)的定義。4．D[解析]常模參照評價(jià)主要用于選拔和編組、編班等。5．D[解析]略。6．C[解析]根據(jù)教學(xué)評價(jià)資料的處理方式．可以將教學(xué)評價(jià)分為常模參照分析和標(biāo)準(zhǔn)參照分 析．題干為標(biāo)準(zhǔn)參照分析的定義。7．A[解析]略。8．D[解析]總結(jié)性評價(jià)又稱終結(jié)性評價(jià)。9．A[解析]教學(xué)評析和測量、測驗(yàn)既有區(qū)別又有聯(lián)系。10．A[解析]略。11．B[解析]配置性評價(jià)一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，而診斷性評價(jià)一般是形成性評價(jià)之后進(jìn)行。12．C[解析]案卷分析是非測驗(yàn)的評價(jià)技術(shù)的一種。13．A[解析]觀察法不只限于智能的發(fā)展。還包括學(xué)生生理、社會和情緒的發(fā)展。
      14．D[解析]是非題和選擇題都有猜測的可能。而填空題猜測的可能性較低。15．B[解析]略。
      二、多項(xiàng)選擇題 1．ABCDE[解析]略。2．BDE[解析]教學(xué)評價(jià)和測驗(yàn)測量既相區(qū)別又相聯(lián)系。測量、測驗(yàn)是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描 述，教學(xué)評價(jià)是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋． 教學(xué)評價(jià)的主觀判斷必須以客觀描述為基礎(chǔ)，測量和測驗(yàn)的結(jié)果必須通過教學(xué)評價(jià)來判斷。3．BD[解析]標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的條件的標(biāo)準(zhǔn)化．測驗(yàn)的結(jié)果比較客觀一致，適用的范圍和時(shí) 限也較寬廣，它具有客觀性、計(jì)劃性和可比性，但是它也存在自身的缺點(diǎn)，如：與學(xué)校課程 之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)和結(jié)果的不當(dāng)使用對個(gè)體造成的不良影響。4．ABC[解析]略。5．CD[解析]測驗(yàn)、問卷和布置作業(yè)都是學(xué)生在相同的情況下接受相同的評估。且采用的評 價(jià)工具比較客觀。而非正式評價(jià)是指針對個(gè)別學(xué)生的評價(jià)。評價(jià)的資料大多是采用非正式方 式收集的。
      三、填空題 1．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn) 2．描述并分析 3．行為與結(jié)果 4．非測驗(yàn)性 5．論文題 6．教學(xué)評價(jià) 7．參照標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)平均值 8．兩維表 9．客觀題；內(nèi)容 10．選擇題；多選題 11．論文題；開放式論文 12．直接測驗(yàn) 13．信度系數(shù) 14．測驗(yàn)；教學(xué)活動 15．軼事記錄；定性；定量
      四、名詞解釋 1．教學(xué)測量：借助予學(xué)業(yè)測驗(yàn)來對教學(xué)成效進(jìn)行定量考核的一種方法。2．填空題：呈現(xiàn)給學(xué)生一句或一段不完整的話或者直接提問，要求學(xué)生做簡要回答。3．教師自編測驗(yàn)：教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y驗(yàn)，是 為特定的教學(xué)服務(wù)的。4．暈輪效應(yīng)：教師對學(xué)生的總體印象影響到對論文題目的評價(jià)。5．問題解決題：向?qū)W生提供一定的問題情境和目標(biāo)情境。要求學(xué)生通過對知識進(jìn)行組織、選擇和運(yùn)用等復(fù)雜的程序來解決問題。
      五、簡答題 [答案要點(diǎn)] 1．(1)確定測驗(yàn)的目的(2)確定測驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果(3)列出測驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容(4)寫下 考試計(jì)劃或細(xì)目表(5)針對計(jì)劃測量的學(xué)習(xí)結(jié)果選擇合適的題型。2．(1)測驗(yàn)是由專門機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者按一定測驗(yàn)理論和技術(shù)，根據(jù)全國或某一地區(qū)所有學(xué)校 的共同教育目標(biāo)來編制的；(2)所有受試人所做的試題、時(shí)限等施測條件相同，計(jì)分手段和
      分?jǐn)?shù)的解釋也完全相同。3．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測驗(yàn)。優(yōu)越性體現(xiàn)在三個(gè)方面：(1)客觀性。在大多數(shù)情境下，標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是一種比教 師發(fā)展出的測驗(yàn)更加客觀的測量工具。(2)計(jì)劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)時(shí)．已經(jīng)考慮到 所需的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)比大部分的課堂測驗(yàn)更有計(jì)劃性。(3)可比性。標(biāo)準(zhǔn)化 測驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。4．(1)為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息。(2)是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解 學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。(3)是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分。(4)作為教育評價(jià)和決策的 依據(jù)。
      六、論述題 [答案要點(diǎn)] 1．(1)形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。從實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時(shí)機(jī)而言。有形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià) 之分。形成性評價(jià)通常在教學(xué)過程中實(shí)施。一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動密切相關(guān)的測 驗(yàn)。總結(jié)性評價(jià)。或稱終結(jié)性評價(jià)，通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行，是對一個(gè)完整 的教學(xué)過程進(jìn)行測定。(2)常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)。根據(jù)教學(xué)評價(jià)資料的處理方式，有常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)之分。常模參照評價(jià)是指評價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平成績?yōu)?參照標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對位置(或名次)來報(bào)告評價(jià)結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)，是基于某 種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評價(jià)學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。(3)配置性評 價(jià)和診斷性評價(jià)。從教學(xué)評價(jià)的功能看。有配置性評價(jià)與診斷性評價(jià)之分。配置性評價(jià)，或 稱準(zhǔn)備性評價(jià)，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn) 有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。診斷性評價(jià)．指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異；有時(shí) 指對經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評價(jià)，多半是在形成性評價(jià)之后實(shí)施。(4)正式評價(jià)和非正式評價(jià)。根據(jù)教學(xué)評價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，有正式評價(jià)與非正式評價(jià)之分。正 式評價(jià)指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價(jià)工具比較客觀，如測驗(yàn)、問卷 等。非正式評價(jià)則是針對個(gè)別學(xué)生的評價(jià)，且評價(jià)的資料大多是采用非正式方式收集的．如 觀察、談話等。2．(一)評分 評分時(shí)必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和相對標(biāo)準(zhǔn)兩種． 絕對標(biāo) 準(zhǔn)是以學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容為依據(jù)。學(xué)生的分?jǐn)?shù)和其他同學(xué)的回答情況沒有關(guān)系。而且絕對 標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)． 由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和背景情況的差異． 所以他們的學(xué)習(xí)結(jié)果也是不可比較 的。它對應(yīng)的評價(jià)方式。是標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)。相對標(biāo)準(zhǔn)是以其他學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)，對應(yīng)于常 模參照評價(jià)。相對標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)不僅與學(xué)生自己的成績有關(guān)．還與 其他同學(xué)的成績有關(guān)。合理的評分過程應(yīng)包括如下步驟：①搜集有關(guān)學(xué)生的信息，信息可以來源于不同類型、性質(zhì) 的測驗(yàn)甚至觀察的評價(jià)方式。例如．教師對學(xué)生期末學(xué)習(xí)成績的評價(jià)．通常是期末考試成績 占 70％，平時(shí)作業(yè)和考試成績占 20％，課堂表現(xiàn)占 10％。②系統(tǒng)地記錄下評價(jià)的結(jié) 果．并隨時(shí)保持最新的結(jié)果。③盡量將搜集的資料量化．用數(shù)據(jù)來表示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。④ 為了把評價(jià)的重點(diǎn)放在最終的學(xué)習(xí)成就。教師需要加大最后測驗(yàn)得分的權(quán)重。⑤評價(jià)應(yīng)該以 成就為依據(jù)。而其他特征的評價(jià)，不要和成就的評價(jià)混雜起來。(二)合格與不合格 有些課程采用合格與不合格來評價(jià)學(xué)生的成就。(三)其他報(bào)告方式 除了常用的評分方法．教師還可以使用其他方式來報(bào)告評價(jià)結(jié)果。
      2011 年教師資格證考試教育學(xué)同步訓(xùn)練試題及答案(3)年教師資格證考試教育學(xué)同步訓(xùn)練試題及答案
      典型真題分析 1．學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面：一是學(xué)會調(diào)適，二是。(2007 年)【評析】尋求發(fā)展，此題旨在考查學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)。2．如果某學(xué)生怕狗，你如何用“系統(tǒng)脫敏法”消除他對狗的懼怕反應(yīng)?(2008 年 4 月)【評析】第一步可以先讓他看各種狗的照片、談?wù)摴?；第二步再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看拴起或關(guān)起的 狗；第三步最后讓他接近狗、摸狗、抱起狗。此題旨在考查影響學(xué)生行為改變的方法在實(shí)際 心理輔導(dǎo)中的具體運(yùn)用。同步訓(xùn)練試題
      一、單項(xiàng)選擇題 1．正確的健康概念應(yīng)指()。A．沒有疾病 B．身體狀實(shí) C．不但軀體健康而且心理健康 D．心理素質(zhì)高 2．下列選項(xiàng)中，對心理健康理解不正確的是()。A．心理健康是比較而言的，從健康到不健康只是程度的不同，而無本質(zhì)的區(qū)別 B．心理健康反映的是某一段時(shí)間內(nèi)的特定狀態(tài)，而不應(yīng)認(rèn)為是固定的和永遠(yuǎn)如此的 C．心理健康標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)發(fā)展的文化的概念，會隨著社會的發(fā)展變化而發(fā)展變化 D．心理健康等于沒有疾病或疾病僅限于軀體疾病 3．學(xué)校心理輔導(dǎo)是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的主渠道，下列對學(xué)校心理輔導(dǎo)理解正確的一項(xiàng) 是()。A．學(xué)校心理輔導(dǎo)以少數(shù)有心理問題的個(gè)別學(xué)生為服務(wù)對象 B．心理輔導(dǎo)把工作的重點(diǎn)放在預(yù)防心理問題的出現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展上 C．學(xué)校心理輔導(dǎo)側(cè)重于學(xué)生的心理與行為障礙矯治的心理治療 D．心理輔導(dǎo)等同于心理咨詢和心理治療 4．心理輔導(dǎo)的途徑有多種，下列陳述不正確的一項(xiàng)是()。A．專門開設(shè)的心理健康課程一般有兩種形式。一種是以講授為主的有關(guān)課程，另一種是開 設(shè)心理輔導(dǎo)活動課 B．心理輔導(dǎo)與班級、團(tuán)隊(duì)的日常活動沒什么區(qū)別 C．心理健康教育可以滲透在學(xué)科教學(xué)中來實(shí)施 D．個(gè)別輔導(dǎo)最能體現(xiàn)心理輔導(dǎo)中因材施輔的原則 5．羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無條件積極關(guān)注”看做心理輔導(dǎo)的前提之一，這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的()。A．面向全體學(xué)生原則 B．發(fā)展性原則 C．尊重與理解學(xué)生原則 D．尊重學(xué)生主體性原則 6．心理健康教育的對象主要組成是()。A．心理障礙學(xué)生 B．正常學(xué)生
      C．重度心理健康問題 D．大多數(shù)學(xué)生 7．恐怖癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的()。A．理性的懼怕 B．原因不明的懼怕 C．非理性的懼怕 D．持久性的懼怕 8．對一件具體的事物、動作或情境的恐懼稱之為()。A．泛化恐怖癥 B．單純恐怖癥 C．廣場恐怖癥 D．社交恐怖癥 9．依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以 確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程稱為()。A．心理測驗(yàn) B．心理咨詢 C．心理輔導(dǎo) D．心理評估 10．學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要方式一般有兩種，下列關(guān)于它們的敘述不正確的一項(xiàng)是()。A．學(xué)校心理輔導(dǎo)有團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)這兩種主要的方式 B．團(tuán)體輔導(dǎo)以全體學(xué)生為對象，以預(yù)防輔導(dǎo)為主 C．個(gè)別輔導(dǎo)是以少數(shù)學(xué)生為對象，以矯治輔導(dǎo)為主，屬補(bǔ)救性的輔導(dǎo) D．經(jīng)常逃學(xué)的學(xué)生、有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生更適合于進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo) 11．通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為稱為()。A．行為塑造 B．行為訓(xùn)練 C．行為矯正 D．行為強(qiáng)化 12．提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是()。A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．艾里斯 D．雅各布松 13． 通過角色訓(xùn)練增強(qiáng)自信心，然后將所學(xué)得的應(yīng)對方式應(yīng)用到實(shí)際生活情境中的行為演練 方式稱之為()。A．自我控制訓(xùn)練 B．肯定性訓(xùn)練 C．自我強(qiáng)化訓(xùn)練 D．自我監(jiān)督訓(xùn)練 14．首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是()。A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．艾里斯 D．雅各布松  15．小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于()。A．焦慮 B．強(qiáng)迫行為 C．強(qiáng)迫觀念 D．強(qiáng)迫恐懼
      二、多項(xiàng)選擇題 1．在理解與把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)考慮()。A．判斷時(shí)應(yīng)兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應(yīng)兩方面 B．心理健康具有相對性 C．心理健康只是一種狀態(tài) D．心理健康是一種狀態(tài)，也是一種過程 E．心理健康是一個(gè)社會評價(jià)問題 2．以下屬于抑郁癥的表現(xiàn)的是()。A．情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣 B．消極的認(rèn)識傾向 C．心跳加快、過度出汗、肌肉持續(xù)性緊張 D．動機(jī)缺失、被動，缺少熱情 E．軀體上疲勞、失眠、食欲不振等 3．進(jìn)食障礙包括()。A．神經(jīng)性厭食 B．貪食 C．異食癖 D．節(jié)食 E．暴飲 4．示范法由于范例的不同有()。A．輔導(dǎo)教師的示范 B．角色的示范 C．他人提供的示范 D．電視、錄像的示范 E．有關(guān)讀物的示范 5．學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括()。A．學(xué)習(xí)輔導(dǎo) B．心理救助 C．生活輔導(dǎo) D．職業(yè)輔導(dǎo)
      三、填空題 1．焦慮癥可采用肌肉放松、方法，運(yùn)用自助性認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生緩解考試前的 焦慮。2．日本的療法，強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人力求控制強(qiáng)迫癥狀的努力，以及這種努力所導(dǎo)致的對癥狀 出現(xiàn)的專注和預(yù)期。另一種有效的方法是暴露與反應(yīng)。3．恐怖癥可分為單純恐怖癥、恐怖癥和恐怖癥。4．觀點(diǎn)認(rèn)為恐怖是焦慮的移置，即個(gè)人將焦慮轉(zhuǎn)移到不太危險(xiǎn)的事物之上，從而避免 了對焦慮來源的憂慮。
      5． 1948 年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會適應(yīng)等方面的健康，1989 年，又在健康的含義中增加了的健康。6．焦慮癥是一種與威脅不相適合的以焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。7．抑郁癥是以持久的為特征的神經(jīng)癥。8． 人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，由不成熟的不適當(dāng)?shù)幕騿栴}解決方式 所構(gòu)成。9．是指少年性發(fā)育過程中不良適應(yīng)，一般不屬于性心理障礙。10．神經(jīng)性厭食可采用行為療法、療法矯正，可采用法來治療失眠。11．制定評估手段的參考架構(gòu)基礎(chǔ)是健康模式與模式。12．行為演練的基本方法包括全身松弛訓(xùn)練、和肯定性訓(xùn)練。13．是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具，是一種特殊的測量。按照所要測量的 特征，大體上可把心理測驗(yàn)分為認(rèn)知測驗(yàn)和測驗(yàn)。14．心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)第一是學(xué)會調(diào)適，第二是尋求，前者是基本目標(biāo)，后者是高 級目標(biāo)。15．觀察性的記錄方式有項(xiàng)目檢核表、和三種。
      四、名詞解釋 1．心理健康 2．心理輔導(dǎo) 3．觀察法 4．強(qiáng)迫行為
      五、簡答題 1．簡述學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑。2．簡述心理評估的意義。3．為了使會談富有成效，教師應(yīng)該注意哪些專門的技術(shù)? 4．簡述心理健康教育的意義。
      六、論述題 1．結(jié)合實(shí)際說明行為改變的幾種方法。2．隨著高考競爭的日益激烈，高考焦慮的學(xué)生也呈逐年增多的趨勢。王某是本市某重點(diǎn)中 學(xué)的高三年級的男生，近一段時(shí)間以來一直情緒不好，每天在家悶悶不樂，不愿與人交流，睡眠不好，飯量減少，每天萎靡不振，上課時(shí)注意力難以集中，盡管每天學(xué)習(xí)時(shí)間很長，但 學(xué)習(xí)效率低下，在最近的模擬考試中成績不升反降，因此他變得脾氣暴躁，有時(shí)在家里無故 摔東西，甚至無故不去上學(xué)。試結(jié)合心理學(xué)的相關(guān)理論對該學(xué)生考試焦慮癥狀進(jìn)行指導(dǎo)。參考答案
      一、單項(xiàng)選擇題 1．c[解析]健康歸結(jié)為生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。2．D[解析]心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)和過程，不僅僅指沒有疾病。3．B[解析]A 項(xiàng)學(xué)校心理輔導(dǎo)的對象應(yīng)是全體學(xué)生，c 項(xiàng)與 8 項(xiàng)矛盾，8 項(xiàng)為正確說法．D 項(xiàng)心理輔導(dǎo)不等二于心理治療，它以發(fā)展輔導(dǎo)為主要內(nèi)容。4．B[解析]心理輔導(dǎo)是一種專業(yè)活動．區(qū)別于口常活動。5．c[解析]略。6．B[解析]心理健康教育的對象主要是正常學(xué)生。7．C[解析]略。8．B C 解析]恐怖癥可分為單純恐怖癥、廣場恐懼癥和社交恐怖癥。題干屬于單純恐怖癥的 概念。9．D[解析]略。10．I)[解析]對此類學(xué)生應(yīng)適合于個(gè)別輔導(dǎo)。11．A[解析]略。12．C[解析]在改善學(xué)生認(rèn)知的方法方面．艾里斯提出了理性情緒輔導(dǎo)方法。13．B[解析]略。14．D[解析]全身松弛訓(xùn)練法由雅各布松在 20 年代首創(chuàng)，經(jīng)后人修改完成。15．B[解析]反復(fù)檢查是動作，所以這種行為不屬于強(qiáng)迫觀念，選 B。
      二、多項(xiàng)選擇題 1．ABDE[解析]C 與 D 相矛盾．心理健康既是一種狀態(tài)又是一種過程。2．ABDE[解析]只有 C 項(xiàng)屬于焦慮癥的反應(yīng)．其他均為抑郁癥的反應(yīng)。3．ABC[解析]略。4．ABCDE[解析]范例不同，示范法有多種情況。5．ACD[解析]學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)。
      三、填空題 1．系統(tǒng)脫敏 2．森田；阻止 3．廣場；社交 4．精神分析源 5．道德 6．客觀 7．情緒低落 8．壓力應(yīng)對 9．性偏差 10．認(rèn)知；肌肉松弛 11．疾病 12．系統(tǒng)脫敏法 13．心理測驗(yàn)；人格 14．發(fā)展 15．評定量表；軼事記錄
      四、名詞解釋 1．心理健康：所謂心理健康．就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有 生命的活動，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為 社會一員的積極的社會功能。2．心理輔導(dǎo)：所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用 其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己。認(rèn)識環(huán) 境，依據(jù)自身?xiàng)l件．確立有益于社會進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)?？朔砷L中的障礙，增強(qiáng) 與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。3．觀察法：按照研究目的，有汁劃、有系統(tǒng)地直接觀察學(xué)生個(gè)體的行為表現(xiàn)對所觀察的事 實(shí)加以記錄和客觀的解釋，以了解學(xué)生心理和行為特征的一種方法。4．強(qiáng)迫行為：指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會
      感到極端焦慮。
      五、簡答題 [答案要點(diǎn)] 1．在學(xué)校開展心理健康教育有以下幾條途徑：(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。(2)開設(shè)心理 輔導(dǎo)活動課。(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。(4)結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動開展心理 健康教育。(5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。(6)小組輔導(dǎo)。2．(1)有針對性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。心理健康教育、心理輔導(dǎo)與咨詢是一項(xiàng)高度個(gè) 別化的教育工作，為了有針對性地開展工作，制定正確的輔導(dǎo)與咨詢 方案，首先必須正確找出個(gè)體的問題癥結(jié)。了解他所處的環(huán)境的特征，準(zhǔn)確地把握他認(rèn)識世 界的獨(dú)特的觀念。(2)檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段。心理評估不但是了解個(gè)體心理健康水平及其行為表現(xiàn)的工具，也是評價(jià)心理健康教育績效的工具。心理健康教育成效如何，只能 從學(xué)生個(gè)人或群體的心理癥狀減輕、心理素質(zhì)的改善來加以確認(rèn)。3．(1)傾聽，傾聽是專注而主動的獲取信息的過程。(2)鼓勵(lì)，在會談中，輔導(dǎo)教師可以向?qū)Ψ教峁┕膭?lì)信息。(3)詢問，多提開放式問題，還要問看法與感受。(4)反映，反映就是輔導(dǎo)教師將受輔導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合 整理，用自己的語言再表達(dá)出來，以協(xié)助學(xué)生更好地了解自己。(5)澄清，輔導(dǎo)教師應(yīng)幫助對方整理思想。(6)面質(zhì)，協(xié)助當(dāng)事人弄清自己的真實(shí)感受。4．(1)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。近年來我國各地中小學(xué)教師自發(fā)地開展各 種形式的心理健康教育，其目的就是幫助學(xué)生克服各種心理障礙． 預(yù)防精神疾病的發(fā)生。(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。從更積極的意義上說，心理健康教育 是要提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全地發(fā)展。(3)對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ) 充。通過心理健康教育，改善學(xué)生心理素質(zhì)． 可以為有效實(shí)施道德教育提供良好的心理背景。
      六、論述題 [答案要點(diǎn)] 1．行為改變的基本方法有強(qiáng)化法、代幣獎勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、懲罰法、自我控制法等。(1)強(qiáng)化法。強(qiáng)化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生 后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激． 這個(gè)行為就會再一次發(fā)生。例如，一個(gè)學(xué)生不敢同老師說話，學(xué)習(xí)上遇到了疑難問題也沒有勇氣向老師求教，當(dāng)他一旦敢于主動向老師請教，老師就給予 表揚(yáng)．并耐心解答問題，這個(gè)學(xué)生就能學(xué)會主動向老師請教的行為方式。(2)代幣獎勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物．籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等 都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出我們所期待的良好行為后，我們發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以兌換有實(shí)際價(jià)值的獎勵(lì)物或活動。代幣獎勵(lì)的優(yōu)點(diǎn)是：可使獎勵(lì)的數(shù)量與 學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)，代幣不會像原始強(qiáng)化物那樣產(chǎn)生“飽”現(xiàn)象而使強(qiáng)化失 效。(3)行為塑造法。行為塑造指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)．來形成某種較復(fù)雜的 行為。有時(shí)候我們所期望的行為在某學(xué)生身 E 很少出現(xiàn)或很少完整地出現(xiàn)。此時(shí)我們可以 依 次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意行為的出現(xiàn)。例如，有人曾用行為塑造法讓一個(gè)緘默 無語的孩子開口說話。(4)示范法。觀察、模仿教師呈示的范例或榜樣，是學(xué)生社會行為學(xué)習(xí)的重要方式。模仿學(xué)習(xí)的機(jī)制是替代強(qiáng)化。替代強(qiáng)化指學(xué)習(xí)者因榜樣受強(qiáng)化而使自己也 間接受到強(qiáng)化。由于范例的不同，示范法有以下幾種情況：輔導(dǎo)教師的示范。他人提供的示 范．電視、錄像，有關(guān)讀物提供的示范，角色的示范。(5)懲罰法。懲罰的作用
      是消除不良行為。懲罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，如否定評價(jià)、給予處分；二是在不良行為出現(xiàn)后。撤銷一個(gè)愉快刺激。(6)自我控制法。自我控制是讓當(dāng) 事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。從理論指導(dǎo)來說，它是一種經(jīng)過人本主義心理學(xué)改善過的行為改變技術(shù)。其好處是：強(qiáng)調(diào)學(xué) 生個(gè)人責(zé)任感，增加了改善行為的練習(xí)時(shí)間。2．高考焦慮是一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)，這是主客觀因素相互作用的結(jié)果。與其他種類的考試 焦慮相比較，高考焦慮有其特殊性，造成學(xué)生高考焦慮的主客觀原因主要有以下幾種：(1)客觀因素 ①學(xué)校及教師的壓力。不少學(xué)校以“片面追求升學(xué)率”作為學(xué)校的指導(dǎo)思想，教師的一切工 作都圍繞學(xué)生的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，按考試成績排名次、排座位．依據(jù)考試分?jǐn)?shù)布置和 安排學(xué)生的課外作業(yè)量。教師以考試成績的好壞作為評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。由于缺乏成功 的體驗(yàn)，學(xué)生逐漸對考試產(chǎn)生反感。單調(diào)的刺激、過嚴(yán)的要求，給學(xué)生帶來強(qiáng)大的心理壓力，勢必對即將到來的高考形成恐懼、緊張和焦慮。②家長的高期望與壓力。有的家長“望子成龍”“望女成風(fēng)”、，不顧孩子的實(shí)際水平與能力，不惜一切代價(jià)讓孩子進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校，課余時(shí)間不惜花費(fèi)重金讓孩子上補(bǔ)習(xí)班，不許孩子有自己 的體閑娛樂時(shí)間．目的無非就是讓孩子考上名牌大學(xué)。家長的期望水平過高，以及不當(dāng)?shù)慕?育方式，只能加重學(xué)生的心理壓力，加劇對高考的焦慮。③社會輿論及媒體的不當(dāng)宣傳及做法。每當(dāng)高考來臨時(shí)，大眾媒體就開始制造緊張氣氛，如請專家講解有關(guān)高考的注意事項(xiàng)，請歷 屆高考狀元講成功的經(jīng)驗(yàn)等等。這無疑增加了緊張氣氛和神秘感． 會使學(xué)生更加緊張和焦慮。(2)主觀因素 高考對中學(xué)生來說是人生面臨的第一次重要的選擇，關(guān)系到每個(gè)學(xué)生一生的前途與命運(yùn)。面 對決定自己前途和命運(yùn)的高考，學(xué)生必然會產(chǎn)生情緒的波動，甚至產(chǎn)生焦慮情緒。學(xué)生對高 考的重要性的認(rèn)識、知識準(zhǔn)備、以往的開始經(jīng)歷和體驗(yàn)、人格特征等是考試焦慮產(chǎn) 生的主要原因。(3)高考焦慮的輔導(dǎo)策略 高考焦慮是主客觀因素共同作用的結(jié)果。只有社會、學(xué)校、家庭、學(xué)生自身多方面共同努力，方能見效。①學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念。必須把“應(yīng)試教育”觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育觀”，學(xué)校應(yīng)把學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展作為自己的中心任務(wù)。把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極 的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為檢測教育與教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，把課外活 動和節(jié)假日還給學(xué)生。這樣才能避免學(xué)生產(chǎn)生考試焦慮，才能為社會培養(yǎng)身心健康的高質(zhì)量 的人才。②尋求“社會支持”。尋求家長及社會對學(xué)生的支持，為學(xué)生的高考減壓。家長應(yīng)根據(jù)孩子 的特點(diǎn)和能力，為孩子確立切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)，家長應(yīng)該依據(jù)孩子的特點(diǎn)和能力，為孩子 確立切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)，不要在高考前制遵循教育規(guī)律，適當(dāng)宣傳與高考有關(guān)的內(nèi)容并制 定相關(guān)的政策，不要故意制造緊張氣氛和神秘感，也不要在報(bào)紙、電視等新聞媒體公開宣揚(yáng) 高考狀元，更不要過分報(bào)道與高考有關(guān)的內(nèi)容，為減輕學(xué)生的高考焦慮創(chuàng)造一個(gè)良好的社會 環(huán)境。③指導(dǎo)學(xué)生自我教育。由于學(xué)生個(gè)體因素是高考焦慮產(chǎn)生的重要原因，因此，學(xué)?？梢灾笇?dǎo) 學(xué)生自我教育，使他們學(xué)會對高考焦慮做出積極、主動的應(yīng)付。第一。改變不正確的認(rèn)知與 評價(jià)；第二，調(diào)整期望值，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性；第三，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整競技狀態(tài)； 第四，學(xué)習(xí)必要的應(yīng)試技巧，在高考中的應(yīng)考技巧是：要穩(wěn)定情緒．全身放松；在答題前要 瀏覽試卷，統(tǒng)觀全局；
      回答每題前，一定要認(rèn)真審題，理解題意；列好答題順序，貫徹先易后難原則；統(tǒng)籌兼顧各 題，恰當(dāng)分配答題時(shí)間；不忽視任何細(xì)節(jié)；注意克服定勢的干擾；先求正確，再求速度，合 理使用時(shí)間等等。④學(xué)會自我放松訓(xùn)練。當(dāng)考試焦慮嚴(yán)重地影響考生目前的狀態(tài)時(shí)，專門的放松訓(xùn)練是非常有 效的。最正規(guī)、最易掌握的一種方法是“緊張一松弛漸進(jìn)放松法”。這種力法是通過局部一 組一組的肌肉群的放松，循序漸進(jìn)地括及全身。它的放松順序是：手臂一頭一軀干一 腿。放松還有想象性放松，深呼吸放松等等。總之，放松訓(xùn)練簡便易行，所需時(shí)間短，不僅 僅是治療考試焦慮的手段，也是解除學(xué)習(xí)疲勞的有效方法?？傊呖冀箲]輔導(dǎo)應(yīng)本著“內(nèi)外兼顧、標(biāo)本兼治”的原則，既要指導(dǎo)自我教育，又要重視 學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，尋求家庭、社會的積極支持．這樣才能從根本上消除學(xué)生的高考焦慮 行為，使學(xué)生的身心健康、和諧地發(fā)展。
      2011 年教師資格證考試教育學(xué)同步訓(xùn)練試題及答案 年教師資格證考試教育學(xué)同步訓(xùn)練試題及答案(4)典型真題分析 1．態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是()。(2008 年 4 月)A．依從 B．接受 C．認(rèn)同 D．內(nèi)化 【評析】答案為 C。態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是認(rèn)同。此題旨在考查態(tài)度與品德 形成過程經(jīng)歷的三個(gè)階段。第一階段依從，第三階段內(nèi)化。2．簡述中學(xué)生道德發(fā)展具有自律性的主要表現(xiàn)。(2007 年)【評析】(1)形成道德信念；(2)自我意識增強(qiáng)；(3)品德結(jié)構(gòu)更為完善。此題旨在考查中學(xué)生 道德發(fā)展自律性的主要表現(xiàn)。同步訓(xùn)練試題
      一、單項(xiàng)選擇題 1．一個(gè)人的對人對己、對事、對物的態(tài)度是()A．與生俱來的 B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是遺傳得來的 D．通過學(xué)習(xí)而形成的 2．品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是()A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的 D．比較穩(wěn)定的 3．態(tài)度的認(rèn)知成分是指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的()A．知識經(jīng)驗(yàn) B．觀念和信念 C．道德認(rèn)識 D．道德觀 4．態(tài)度的構(gòu)成要素中處于核心地位的因素是()A．認(rèn)知因素 B．情感因素 C．意向因素 D．情境因素 5．態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的()A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習(xí)慣 D．語言或行為 6． “親其師、信其道”，主要表明了()的作用。A．道德認(rèn)識 B．道德情感 C．道德動機(jī) D．道德意志 7．學(xué)生明知故犯，言行不一的主要原因是()A．道德情感異常 B．道德行為不良 C．道德意志薄弱 D．道德認(rèn)識缺乏 8．首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是()A．柯爾伯格 B．皮亞杰 C．斯金納 D．巴甫洛夫 9．在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)()A．學(xué)前階段 B．小學(xué)階段 C．初中階段 D．高中階段 10． 人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗(yàn)，不知不覺受到群體的壓力而產(chǎn) 生的跟隨他人行動的現(xiàn)象稱為()A．模仿 B．從眾 C．服從 D．感染 11．在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融 為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系稱之為()A．模仿 B．從眾
      C．認(rèn)同 D．內(nèi)化 12． “榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是()A．強(qiáng)化說 B．認(rèn)知失調(diào)論 C．從眾說 D．觀察學(xué)習(xí)理論 13．愛國主義情感屬于()的道德情感。A．直覺的 B．想像的 C．行為的 D．倫理的 14．表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是()A．依從 B．認(rèn)同 C．內(nèi)化 D．堅(jiān)定 15．品德是()和教育學(xué)的研究對象。A．哲學(xué) B．科學(xué) C．心理學(xué) D．倫理學(xué)
      二、多項(xiàng)選擇題 1．下列屬于道德情感的是()A．愛國主義情感 B．集體主義 C．義務(wù)感 D．責(zé)任感 E．事業(yè)感 2．克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為()A．接受 B．注意 C．評價(jià) D．組織 E．性格化 3．以下關(guān)于態(tài)度與品德的關(guān)系敘述正確的是()A．二者實(shí)質(zhì)是相同的 B．二者結(jié)構(gòu)是相同的 C．二者功能是相同的 D．二者范圍是不同的 E．二者的內(nèi)化程度是不同的 4．影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件，主要包括()A．家庭教養(yǎng)方式 B．道德認(rèn)知
      C．社會風(fēng)氣 D．態(tài)度定勢 E．同伴群體 5．當(dāng)教師進(jìn)行說服時(shí)，應(yīng)當(dāng)只提出正面的材料的有()A．低年級學(xué)生 B．高年級學(xué)生 C．解決當(dāng)務(wù)之急的問題時(shí) D．培養(yǎng)長期穩(wěn)定的態(tài)度時(shí) E．說服對象原本有相反觀點(diǎn)時(shí)
      三、填空題 1．是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，其結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念，形成道德信 念。2．道德情感從表現(xiàn)形式上看主要包括直覺的道德情感、的道德情感和倫理的道德情 感三種。3．是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。4．態(tài)度涉及的范圍較大，品德是態(tài)度中涉及的那部分，范圍較小。5．皮亞杰把兒童的道德判斷區(qū)分為和兩種水平。6．柯爾伯格認(rèn)為，個(gè)體的道德認(rèn)知是由低級階段向高級階段發(fā)展的，大部分青年和成人都 處于水平。7．學(xué)生的態(tài)度與道德行為在很大程度上受到他們所歸屬的的行為準(zhǔn)則和風(fēng)氣影響。8．柯爾伯格認(rèn)為，大多數(shù) 9 歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于——水平，包括懲罰服從取 向階段和取向階段。9．水平以普遍的道德原則作為自己行為的基本準(zhǔn)則，能從人類正義、良心、尊嚴(yán)等 角度判斷行為的對錯(cuò)，并不完全受外在的法律和權(quán)威的約束，而是力求尋求更恰當(dāng)?shù)纳鐣?guī) 范。10．認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的 其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。11．依從階段的行為具有性、被動性、不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。12．社會風(fēng)氣由大眾媒介傳播的信息，各種榜樣的作用等構(gòu)成。13．是態(tài)度改變的先決條件。14．班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及結(jié)果而發(fā)生的 學(xué)習(xí)。他的大量實(shí) 驗(yàn)表明榜樣在觀察學(xué)習(xí)中起到了非常重要的作用。15．學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、行為、品德等方面是通過對社會環(huán)境中他人 的觀察模仿而獲得的．因此。教師的榜樣對學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生十分重要的影響。
      四、名詞解釋 1．性格化 2．態(tài)度定勢 3．認(rèn)知失調(diào) 4．替代強(qiáng)化 5．道德信念
      五、簡答題 1．簡述態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)。2．簡述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。
      3．簡述態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程。4．道德情感的表現(xiàn)形式?
      六、論述題 1．良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)。2．試論述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。同步訓(xùn)練試題答案
      一、單項(xiàng)選擇題 1．D[解析]態(tài)度是通過學(xué)習(xí)形成的．影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。根據(jù)定義可知態(tài)度不是天生的，是通過學(xué)習(xí)而形成的。2．D[解析]品德具有相對的穩(wěn)定性．只有經(jīng)常地表現(xiàn)出一貫的規(guī)范行為，才標(biāo)志著品德的形 成。3．B[解析]略。4．B[解析]態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知成分、情感成分和行為成分，其中情感因素處于核心地位。5．B[解析]略。6．B[解析]道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。由題干可知應(yīng)選 B。7．c[解析]由道德的常識可知．學(xué)生明知故犯．言行不一的主要原因是道德意志薄弱。B、A、I)項(xiàng)表述不正確．故選 C。8． A[解析]美國柯爾伯格擴(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，他研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法。9．C[解析]初中生品德發(fā)展具有動蕩性。雖已形成但不成熟、不穩(wěn)定。10．B[解析]略。11．D[解析]略。12．D[解析]班杜拉大量實(shí)驗(yàn)證明，榜樣在觀察學(xué)習(xí)中起到非常重要的作用。利用觀察學(xué)習(xí)理論，可以用來解釋榜樣學(xué)習(xí)的教育效應(yīng)。13．D[解析]倫理的道德情感即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。14．C[解析]在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺性和主動性．并具有堅(jiān)定性。15．C[解析]品德是心理學(xué)和教育學(xué)的研究對象。
      二、多項(xiàng)選擇題 1．ABCDE[解析]道德情感滲透在人的道德觀念和道德行為中。2．ABCDE[解析]價(jià)值內(nèi)化水平不同．態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化，從最低水平開始．依次 是接受、反應(yīng)、評價(jià)、組織和性格化。3．ABDE[解析]態(tài)度與品德既相區(qū)別又相聯(lián)系。二者實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)一致，但范圍和內(nèi)化程度不 同。4．ACE[解析]道德認(rèn)知和態(tài)度定勢是影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。5．AC[解析]在選項(xiàng) BDE 中，應(yīng)當(dāng)提供正反兩方面的材料。
      三、填空題 1．道德認(rèn)識 2．想象 3．道德行為 4．道德規(guī)范 5．他律；自律 6．習(xí)俗 7．同伴群體 8．前習(xí)俗；相對功利
      9．后習(xí)俗 10．模仿 11．盲目 12．社會輿論 13．認(rèn)知失調(diào) 14．替代性 15．社會
      四、名詞解釋 1．性格化：將各種倫理觀念組織成一個(gè)內(nèi)在和諧的系統(tǒng)之內(nèi)．使之成為個(gè)人的性格的一部 分。2．態(tài)度定勢：個(gè)體由于過去的經(jīng)驗(yàn)，對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定、趨向 或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性。這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的 預(yù)料與評價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。3．認(rèn)知失調(diào)：人類具有一種維持平衡和一致性的需要。即力求維持自己的觀點(diǎn)、信念的一 致．以保持心理平衡。當(dāng)認(rèn)知不平衡或不協(xié)調(diào)。這樣內(nèi)心就會有不愉快或緊張的感受，個(gè)體 就試圖通過改變自己的觀點(diǎn)或信念，以達(dá)到新的平衡。4．替代強(qiáng)化：替代強(qiáng)化指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而如同自己也受到的強(qiáng)化一樣。是一種 間接的強(qiáng)化方式。5．道德信念：指人對道德準(zhǔn)則和規(guī)范的確信．并愿以它作為行動指南的意識傾向。
      五、簡答題 [答案要點(diǎn)] 1．態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。對于 該定義．可以從下面幾個(gè)方面來理解：(1)態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)．而 不是實(shí)際反應(yīng)本身。(2)態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內(nèi)部傾向。能力決定個(gè)體能否順利 完成某些任務(wù)，而態(tài)度則決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。(3)態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的．不是天生的。無論是對人還是對事．各種態(tài)度都是通過個(gè)體 與環(huán)境相互作用而形成、改變的。態(tài)度結(jié)構(gòu)有三個(gè)成分：(1)態(tài)度的認(rèn)知成分。指個(gè)體對態(tài) 度對象所具有的帶有評價(jià)意義的觀念和信念。(2)態(tài)度的情感成分。指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分 而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)．是態(tài)度的核心成分。(3)態(tài)度的行為成分。指準(zhǔn)備對某對象做出 某種反應(yīng)的意向或意圖。2．(1)認(rèn)知失調(diào)。人類具有一種維持平衡和一致性的需要．即力求維持自己的觀點(diǎn)、信念的 一致．以保持心理平衡。當(dāng)認(rèn)知不平衡或不協(xié)調(diào)時(shí)，內(nèi)心就會有不愉快或緊張的感受。個(gè)體 就試圖通過改變自己的觀點(diǎn)或信念。以達(dá)到新的平衡?？梢哉f，認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的 先決條件。(2)態(tài)度定勢。個(gè)體由于過去的經(jīng)驗(yàn)．對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或 否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢常常支配著 人對事物的預(yù)料與評價(jià)． 進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。幫助學(xué)生形成對教師、對集體的積極的態(tài)度定勢或心理準(zhǔn)備是使學(xué)生接受道德教育的前提。(3)道德認(rèn)知。態(tài)度與 品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則、規(guī)范的理解水平和掌握程度． 取決于 已有的道德判斷水平。根據(jù)皮亞杰和柯爾伯格的研究，要改變或提高個(gè)體的道德水平．必須 考慮其接受能力，遵循先他律而后自律、循序漸進(jìn)的原則。3．態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。(1)依從。包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗(yàn)． 跟隨他人行動的現(xiàn)象。服 從是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下．放棄自己的意見而采取與大多數(shù) 人一致的行為。依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。此
      時(shí)個(gè)體對道德規(guī)范行為的必要性尚缺乏充分的認(rèn)識． 也缺乏情感體驗(yàn)． 行為主要受控于外在 壓力(如獎懲)，而不是內(nèi)在的需要。依從則可能得到安全．否則將受到懲罰?？梢哉f．處于 依從階段的態(tài)度與品德．其水平較低，但卻是一個(gè)不可缺少的階段．是態(tài)度與品德建立的開 端環(huán)節(jié)。(2)認(rèn)同。認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài) 度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。與 依從相此，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定 性等特點(diǎn)。主體雖然列道德行為規(guī)范本身仍缺乏清楚而深刻的認(rèn)識與體驗(yàn)，但由于對榜樣的 仰慕，在行為上就試圖與榜樣一致。認(rèn)同的愿望越強(qiáng)烈，對榜樣的模仿就越主動，在困難面 前就越能表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力。(3)內(nèi)化。內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。在內(nèi)化 階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅(jiān)定性。此時(shí)，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即 形成了。4．從表現(xiàn)形式上可分為三種：(1)直覺的道德情緒體驗(yàn)；(2)與具體道德形象相聯(lián)系的情緒體 驗(yàn)；(3)與道德信念相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)。
      六、論述題 [答案要點(diǎn)] 1．教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的態(tài)度與品德。常用方法如下：(1)有效的說服 低年級學(xué)生最好只提供正面論據(jù)，高年級學(xué)生可考慮提供正反兩方面的論據(jù)。解決當(dāng)務(wù)之急 的問題時(shí)應(yīng)只提出正面觀點(diǎn)，培養(yǎng)長期穩(wěn)定的態(tài)度時(shí)應(yīng)提出兩方面的材料。說服對象原本有 相反觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)主動呈現(xiàn)兩方面觀點(diǎn)，說服對象原本沒有相反觀點(diǎn)時(shí)，只呈現(xiàn)正 面觀點(diǎn)。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師進(jìn)行說服時(shí)，應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。(2)樹立良好的榜樣 給學(xué)生呈現(xiàn)榜樣時(shí)，應(yīng)考慮到榜樣的年齡、性別、興趣愛好、社會背景等特點(diǎn)，以盡量與學(xué) 生相似，另外，給學(xué)生呈現(xiàn)受人尊敬、地位較高、能力較強(qiáng)且具有吸引力的榜樣。(3)利用群體約定 經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔(dān) 執(zhí)行的責(zé)任。具體操作程序：①清晰而客觀地介紹問題的性質(zhì)；②喚起班集體對問題的意識；③清楚而客 觀地說明要形成的新態(tài)度； ④引導(dǎo)集體討論改變態(tài)度的具體方法； ⑤使全體學(xué)生一致同意把 計(jì)劃付諸實(shí)施；⑥學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃中改變態(tài)度；⑦評價(jià)改變的態(tài)度，使態(tài)度進(jìn)一步概括 化和穩(wěn)定化。(4)價(jià)值辨析：鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀，并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來行事。需經(jīng)歷三 階段七個(gè)子過程 ①選擇階段：包括：a．自由選擇；b．從多種可選范圍內(nèi)選擇．c．充分考慮各種選擇之后 再進(jìn)行選擇。②贊賞階段：包括：a．喜愛自己的選擇并感到滿意；b．愿意公開承認(rèn)自己的選擇。③行動階段：包括：a．按自己的選擇行事；b．作為一種生活方式加以重復(fù)。(5)給予恰當(dāng)?shù)莫剟?lì)和懲罰 獎勵(lì)有物質(zhì)的，也有精神的；有內(nèi)部的，也有外部的。①要選擇、確定可以得到獎勵(lì)的道德 行為。②要選擇、給予恰當(dāng)?shù)莫剟?lì)物。同一種獎勵(lì)物，其效用可能因人而異，要選用對個(gè)人 來說最有效的獎勵(lì)物。③應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎勵(lì)，外部獎勵(lì)不可過多使用。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自
      我強(qiáng)化?？刹扇煞N懲罰方式： 一是給予某種厭惡刺激； 二是取消個(gè)體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等。另外，角色扮演、小組道德討論等方法也很有效。2．第一，倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。在整個(gè)中學(xué)階段。學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時(shí)期。倫理是人與人之間的關(guān)系以及必須遵守的行為準(zhǔn)則，它是道德關(guān)系的概 括，倫理道德是道德發(fā)展的最高階段。(1)形成道德信念與道德理想。中學(xué)階段是道德 信念和道德理想形成，并以此指導(dǎo)行動的時(shí)期。中學(xué)生逐漸掌握倫理道德，并服從它，表現(xiàn) 為獨(dú)立、自覺地依據(jù)道德信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等去行動，使學(xué)生的道德行為更有原則性、自覺性。(2)自我意識增強(qiáng)。在品德發(fā)展的過程中，中學(xué)生更加關(guān)注自我道德修養(yǎng)，并努力加以提高。中學(xué)生對自我道德修養(yǎng)的反省性和監(jiān)控性有明顯的提高，這為產(chǎn)生自覺的道德行為提供了有 效的前提。(3)道德行為習(xí)慣逐步鞏固。由于不斷地實(shí)踐、練習(xí)，加之較為穩(wěn)定的道德信念 的指導(dǎo)，中學(xué)生逐漸形成了與道德倫理相一致的、較為定型的道德行為習(xí)慣。(4)品德結(jié)構(gòu) 更為完整。中學(xué)生的道德認(rèn)識、道德情感與道德行為三者相互協(xié)調(diào)，形成一個(gè)較為完善的動 態(tài)結(jié)構(gòu)，使他們不僅按照自己的道德準(zhǔn)則去行動，而且也逐漸成為穩(wěn)定的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)的一 部分。第二，品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。(1)初中階段品德發(fā)展具有動蕩性。從總體上看，初中 即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定，具有動蕩性，表現(xiàn)在道 德觀念的原則性、概括性不斷增強(qiáng)，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)。(2)高中階段品德 發(fā)展趨向成熟。高中階段或青年初期的品德發(fā)展進(jìn)入了以自律為主要形式、應(yīng)用道德信念來 調(diào)節(jié)道德行為的成熟時(shí)期，表現(xiàn)在能自覺地應(yīng)用一定的道德觀點(diǎn)、信念來調(diào)節(jié)行為，并初步 形成人生觀和世界觀。
      2011 年教師資格證考試教育學(xué)同步訓(xùn)練試題及答案 年教師資格證考試教育學(xué)同步訓(xùn)練試題及答案(5)典型真題評析： 1．學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于()。A．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B．附屬內(nèi)驅(qū)力 C．自我提高內(nèi)驅(qū)力 D．交往內(nèi)驅(qū)力 【評析】答案為 C。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題 的傾向。附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為得到家長和教師的贊揚(yáng)而學(xué)習(xí)。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指兒童希 望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學(xué)校中地位的學(xué)習(xí)動機(jī)。2．動機(jī)有激活、和三個(gè)基本功能。【評析】指向 強(qiáng)化 此題旨在考查動機(jī)的三個(gè)基本功能。同步訓(xùn)練題：
      一、單項(xiàng)選擇題 1．需要層次理論是()提出的。A．羅杰斯
      B．班杜拉 C．奧蘇伯爾 D．馬斯洛 2． “為中華之崛起而讀書”，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于()。A．近景性內(nèi)部動機(jī) B．近景性外部動機(jī) C．遠(yuǎn)景性內(nèi)部動機(jī) D．遠(yuǎn)景性外部動機(jī) 3．如果個(gè)體對成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆?)。A．外部、不可控和不穩(wěn)定歸因 B．外部、可控和穩(wěn)定歸因 C．外部、不可控和穩(wěn)定歸因 D．外部、可控和不穩(wěn)定歸因 4．下列情境中代表內(nèi)在動機(jī)的情境是()。A．課間休息時(shí)，小李回到教室里做作業(yè) B．王老師對張華的測驗(yàn)成績表示滿意 C．校長在全校大會上宣布三好學(xué)生名單 D．陳英每天獨(dú)自看幾小時(shí)電視，5．在學(xué)習(xí)較容易的內(nèi)容時(shí)，動機(jī)水平為()，最有利于學(xué)習(xí)。A．較低 B．中等 C．較高 D．以上都不對 6．成就動機(jī)由力求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)組成，這是()的理論。A．羅杰斯 B．班杜拉 C．奧蘇伯爾 D．阿特金森 7．學(xué)生在學(xué)習(xí)上爭取得好成績的主觀愿望在心理學(xué)上稱作()。A．學(xué)習(xí)動機(jī) B．學(xué)業(yè)動機(jī) C．成功期待 D．成就需要 8．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在()附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A．兒童早期 B．少年期 C．青年期 D．成年期 9．根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是()。A．能力 B．努力 C．任務(wù) D．運(yùn)氣  10．口渴會促使個(gè)體做出覓水的活動，這是動機(jī)的()。A．導(dǎo)向功能 B．激活功能 C．調(diào)節(jié)與維持的功能 D．強(qiáng)化功能 11．根據(jù)成就動機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為()。A．25％ B．50％ C．75％ D．100％ 12．學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在()。A．線性關(guān)系 B．U 型關(guān)系 C．倒 U 型關(guān)系 D．平行關(guān)系 13．由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作()。A．遠(yuǎn)景的間接性動機(jī) B．社會性動機(jī) C．直接性動機(jī) D．志向性動機(jī) 14．一般說來，由()支配下的行為更具有持久性。A．交往動機(jī) B．外在動機(jī) C．內(nèi)在動機(jī) D．無意識動機(jī) 15．將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個(gè)人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于()。A．能力 B．努力 C．任務(wù)難度 D．運(yùn)氣
      二、多項(xiàng)選擇題 1．正強(qiáng)化的方法包括()。A．獎學(xué)金 B．對成績的認(rèn)可 C．表揚(yáng) D．改善學(xué)習(xí)E．給予學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會 2．小軍為了得到父母的獎勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機(jī)是()。A．低級的學(xué)習(xí)動機(jī) B．高尚的學(xué)習(xí)動機(jī) C．外部學(xué)習(xí)動機(jī) D．內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī) E．遠(yuǎn)景的間接性動機(jī) 3．認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是()。A．桑代克 B．巴甫洛夫 C．斯金納 D．加涅 E．維納 4．學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個(gè)基本成分是()。A．學(xué)習(xí)需要 B．學(xué)習(xí)遷移 C．學(xué)習(xí)心理 D．學(xué)習(xí)期待 E．學(xué)習(xí)技能 5．青年期()內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)。A．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B．自我提高內(nèi)驅(qū)力 C．附屬內(nèi)驅(qū)力 D．社會發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力 E．學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力
      三、填空題 1．低級的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利己的，學(xué)習(xí)動機(jī)只來源于自己眼前的利益。2．與學(xué)習(xí)動機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會隨著年齡的增長逐步。3．高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。4．是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。5．根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可將學(xué)習(xí)動機(jī)分為學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)動機(jī)。6．奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和內(nèi)驅(qū) 力三個(gè)方面組成。7．成就動機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森，他認(rèn)為成就動機(jī)可以分為力求成功的動機(jī)和 的動機(jī)。8．班杜拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。9．期待包括結(jié)果期待和期待。10．影響自我效能感形成的最主要因素是，同時(shí)，也影響到自我效能感的形成。11．是觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，是一種間接的強(qiáng)化方 式。12．根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為 的動機(jī)與低級的動機(jī)。13．馬斯洛提出人有五種基本需要，高級的是的需要。14． 學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論是主義學(xué)習(xí)理論家提出的，需要層次的理論是 主義心理學(xué)在 動機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。15．即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)和監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。
      四、名詞解釋 1．學(xué)習(xí)期待 2．動機(jī)水平3．附屬內(nèi)驅(qū)力 4．自我效能感
      五、簡答題 1．簡述動機(jī)的含義及功能。2．簡述成就動機(jī)理論及其教育意義。3．學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是怎樣的? 4．如何創(chuàng)設(shè)問題情境?
      六、論述及案例分析題 1．論述在實(shí)際教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。2．李華是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥 幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差 了。請運(yùn)用維納的歸因理論來分析：(1)他的這種歸因是否正確?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響?(2)如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的?(3)對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義? 同步訓(xùn)練題答案
      一、單項(xiàng)選擇題 1．D[解析]美國心理學(xué)家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。2．c[解析]內(nèi)部動機(jī)由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成；外部動機(jī)由外部客觀條件激發(fā)而成；近景性 與遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)是從學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系及其作用的久暫 來劃分的。“為中華之 崛起而讀書”，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于遠(yuǎn)景性內(nèi)部動機(jī)，故選 c。3．C[解析]略。4．A[解析]內(nèi)部動機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等 因素促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。5．C[解析]略。6．D[解析]成就動機(jī)理論將動機(jī)分為力求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)，這一理論的代表人 物是阿特金森。7．B[解析]在心理學(xué)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)上爭取得好成績的主觀愿望被稱作學(xué)業(yè)動機(jī)，故選 B。8．A[解析]各方面內(nèi)驅(qū)力隨年齡、性別、個(gè)性特征、社會地位和文化因素的變化而變化，在 兒童早期附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。9．A[解析]B 選項(xiàng)為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因；C 為穩(wěn)定的外在原因；D 為不穩(wěn)定的外在原因。10．B[解析]動機(jī)的激活功能即動機(jī)會促使人產(chǎn)生某種活動。故此題選 B。11．B[解析]力求成功者選擇的任務(wù)難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過低和過高的 任務(wù)。12．c[解析]略。13．A[解析]根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可將學(xué)習(xí)動機(jī)分為近景的直接動機(jī)與 遠(yuǎn)景的間接動機(jī)。題干所述正是遠(yuǎn)景的間接動機(jī)的概念。14．c[解析]略。15．A[解析]努力、運(yùn)氣屬于不穩(wěn)定因素，任務(wù)難度屬于外在因素。
      二、多項(xiàng)選擇題 1．ABCDE[解析]正強(qiáng)化指通過獎賞，以增加活動出現(xiàn)的概率。2．ACE[解析]略。3．BCD[解析]應(yīng)當(dāng)詳細(xì)了解這些科學(xué)家所代表的流派。4．AD[解析]學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動 力系統(tǒng)。5．AB[解析]認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成 不變，在青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)。
      三、填空題 1．自我中心論 2．降低 3．利他主義 4．誘因 5．內(nèi)部；外部 6．附屬 7．避免失敗 8．替代性強(qiáng)化 9．效能 10．個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)；歸因方式 11．替代性強(qiáng)化 12．高尚 13．自我實(shí)現(xiàn) 14．行為；人本 15．自我強(qiáng)化
      四、名詞解釋 1．學(xué)習(xí)期待：是個(gè)體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。2．動機(jī)水平：指對問題解決的迫切程度，它決定于被主體解決問題的需要誘發(fā)的情緒詳態(tài)。3．附屬內(nèi)驅(qū)力：是指個(gè)體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞 好的一種需要。4．自我效能感：是美國心理學(xué)家班杜拉于 l977 年提出的，指人對自己能否成功地進(jìn)行某一 成就行為的主觀判斷。
      五、簡答題 [答案要點(diǎn)] 1．所謂動機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部 動力。動機(jī)一般具有以下三種功能：(1)激活功能，即動機(jī)能激發(fā)人產(chǎn)生某種活動。(2)指向 功能，即在動機(jī)的作用下，人的行為將指向某一目標(biāo)。(3)強(qiáng)化功能，即當(dāng)活動產(chǎn)生以后。動機(jī)可以維持和調(diào)整活動。2．成就動機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵(lì)個(gè)體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并 力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。成就動機(jī)是人類所獨(dú)有的，它是后天獲得的具有社 會意義的動機(jī)。在學(xué)習(xí)活動中，成就動機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動機(jī)。成就動機(jī)理論的主要代表 人物是阿特金森。他認(rèn)為，個(gè)體的成就動機(jī)可以分為兩類，一類是力求成功的動機(jī)，另一類 是避免失敗的動機(jī)。教師在教育實(shí)踐中要注意：對力求成功者．要調(diào)動其積極性，就應(yīng)當(dāng)給 予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來激起其學(xué)習(xí)動機(jī)；而 對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強(qiáng)的情境，如果取得成功則要及時(shí)表揚(yáng)給予強(qiáng) 化．評定分?jǐn)?shù)時(shí)要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責(zé)其錯(cuò)誤。
      3．學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，而且以學(xué)習(xí)行為為中介的。通常，學(xué)習(xí)動機(jī)作 用和學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的。而學(xué)習(xí)行為除了受學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)節(jié)和控制外，它還要受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、健康狀況等一系列主客觀因素的制 約。因此，只有把學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考查，才能看出學(xué)習(xí)動 機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系。學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè) 重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件，在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)固然是重要的，但 應(yīng)當(dāng)把改善各種主客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為水平作為重點(diǎn)來抓。只有抓住了這個(gè)關(guān)鍵． 才能 保持正向一致和正向不一致。消除負(fù)向一致與負(fù)向不一致。4．首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教 師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目?度，這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始 終。
      六、論述及案例分析題 [答案要點(diǎn)] 1．(1)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)可以從以下方面入手： ①利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)作為引起學(xué)習(xí)活動的動力 機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件．并由此影響學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)動機(jī)之 所以能影響學(xué)習(xí)效果，是因?yàn)樗苯又萍s學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，在學(xué)習(xí)中能專心致志。具有深厚持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時(shí)有頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。反之，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)則學(xué)習(xí)積極性必然降低，這將直接影響學(xué)習(xí)效果。因此學(xué)習(xí)動機(jī)可以影 響學(xué)習(xí)效果。同時(shí)學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)。如果學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所付 出的努力與所取得的成績成正比，學(xué)習(xí)動機(jī)就會得到強(qiáng)化，從而鞏固了新的學(xué)習(xí)需要．使學(xué)習(xí)更有成效。這樣。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果相互促進(jìn)。從而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。利用直接發(fā)生途徑主要考慮如何使學(xué) 生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足。由于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動機(jī)，因此滿足學(xué)生 的認(rèn)知需要有利于培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要。為此，教師應(yīng)耐心有效地解答學(xué)生提出的問 題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生的求知欲。同時(shí)，教師要積極引 導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題。使學(xué)生認(rèn)識到知識的價(jià)值，以形成掌握更多知識、探 究更深問題的愿望。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過多種活動，提供各種機(jī)會，滿足學(xué)生其他 方面的要求和愛好。(2)學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)可以有以下幾種途徑： ①創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材 的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中 注意力，使學(xué)習(xí)緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氣 氛。在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)． 要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯的 影響。這是因?yàn)椋环矫鎸W(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略．另一方面 學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動 性和積極性．表揚(yáng)與獎勵(lì)比批評與指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因． 促使學(xué)生繼續(xù)努力。學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生 影響。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，將學(xué)業(yè)成敗歸因于主觀努力的方面均是有利的，這 可使優(yōu)生不至于過分自傲、能繼續(xù)努力，使差生不至于過分自卑，也能進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，以
      爭取今后取得成功。2．(1)不正確。他將行為的原因歸因?yàn)橥獠康牟豢煽刂频囊蛩?。這樣他就對自己的行為不用 負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績也不會提高．甚至?xí)絹碓讲睢?2)他應(yīng)該將其歸因?yàn)樽约旱膬?nèi)部的可控制因素如不努力。如果他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力造 成的，那他就會相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。(3)有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個(gè)體的 穩(wěn)定心理特征和個(gè)性差異，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn) 生的學(xué)習(xí)動機(jī)，對于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓(xùn) 練還有助于提高自我認(rèn)識。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對消極的歸因進(jìn)行輔導(dǎo)。如果 一個(gè)學(xué)生長期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長，如慣于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失 敗歸為能力不足，將成功歸于運(yùn)氣或任務(wù)容易．長此以往，成為一種習(xí)慣，就會演變?yōu)橐环N習(xí)得無助感。
      2011 年教師資格證考試教育學(xué)同步訓(xùn)練試題及答案 年教師資格證考試教育學(xué)同步訓(xùn)練試題及答案(6)典型真題評析： 1．學(xué)習(xí)原有知識對新學(xué)習(xí)的影響屬于()。A．逆向遷移 B．負(fù)遷移 C．順向遷移 D．正遷移 【評析】答案為 C。正遷移指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移也稱 干擾。指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。順向遷移：先前的學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響。逆向 遷移：后來的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的遷移。2．聞一知
      十、觸類旁通指的是學(xué)習(xí)中的()。A．定勢現(xiàn)象 B．遷移現(xiàn)象 C．記憶現(xiàn)象 D．創(chuàng)造性 【評析】答案為 B。遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響?；蛄?xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的 影響。遷移是一種普遍的現(xiàn)象?！奥勔恢薄坝|類旁通”就是典型的遷移形式。、同步訓(xùn)練題：
      一、單項(xiàng)選擇題 1．一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。被稱為()。A．正遷移 B．負(fù)遷移 C．順向遷移  D．逆向遷移 2．桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是()。A．形式訓(xùn)練說 B．經(jīng)驗(yàn)泛化說 C．相同要素說 D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說 3．按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為()。A．水平遷移與垂直遷移 B．正遷移與橫向遷移 C．普通遷移與特殊遷移 D．順向遷移與逆向遷移 4．從遷移的觀點(diǎn)來看。“溫故而知新”屬于()。A．順向負(fù)遷移 B．逆向負(fù)遷移 C．逆向正遷移 D．順向正遷移 5．會講英語的人學(xué)習(xí)德語，學(xué)得比其他人快，這是屬于()。A．正遷移 B．負(fù)遷移 C．縱向遷移 D．逆向遷移 6．由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為()。A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移 7．一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移往往受他的學(xué)習(xí)意圖或?qū)W習(xí)心向的影響，這種現(xiàn)象稱為()。A．經(jīng)驗(yàn)泛化作用 B．學(xué)習(xí)定勢作用 C．分析概括作用 D．相同要素作用 8．下面的四個(gè)成語或俗語中有一句說的就是典型的正遷移現(xiàn)象()。A．舉一反三 B．聰明過人 C．思維敏捷 D．物以類聚 9．下述所列的遷移說中，被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的是()。A．形式訓(xùn)練遷移說 B．同化學(xué)習(xí)遷移說 C．經(jīng)驗(yàn)類化遷移說 D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說 10．心理定勢對解決問題具有()。A．積極作用 B．消極作用
      C．既有積極也有消極作用 D．沒有作用 11．心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是()。A．形式訓(xùn)練說 B．相同要素說 C．經(jīng)驗(yàn)類化說 D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說 12．最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是()。A．形式訓(xùn)練說 B．共同要素說 C．概括原理說 D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說 13．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是()。A．桑代克 B．賈德 C．奧蘇伯爾 D．布魯納 14． 由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響 而發(fā)生的遷移稱為()。A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移 15． 將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)． 形成一種更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種遷移方式稱()。A．順應(yīng)性遷移 B．同化性遷移 C．重組性遷移 D．水平遷移
      二、多項(xiàng)選擇題 1．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于()。A．自上而下的遷移 B．自下而上的遷移 C．正遷移 D．負(fù)遷移 E．水平遷移 2．下列屬于正遷移的是()。A．?dāng)?shù)學(xué)審題技能的掌握對物理、化學(xué)審題的影響 B．在學(xué)校愛護(hù)公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為 C．外語學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握對閱讀的影響 D．學(xué)習(xí)漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響 E．舉一反三 3．以下屬于影響遷移的客觀因素的是()。A．教師指導(dǎo)
      B．學(xué)習(xí)材料特性 C．媒體 D．認(rèn)知結(jié)構(gòu) E．智力 4．下列關(guān)于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移理論，說法正確的是()。A．傳統(tǒng)的遷移理論是完全沒有科學(xué)依據(jù)的，現(xiàn)代理論有科學(xué)理論做支撐 B．傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的、粗線條的；現(xiàn)代的則是比較微觀、細(xì)致的 C．現(xiàn)代遷移研究較重視認(rèn)知特性的探討 D．傳統(tǒng)的遷移理論對遷移研究無實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，現(xiàn)代遷移理論促進(jìn)了遷移研究的深化 E．關(guān)系轉(zhuǎn)換理論和認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論屬于現(xiàn)代的遷移理論 5．兩任務(wù)的共同成分可能是()。A．刺激 B．反應(yīng) C．環(huán)境線索 D．學(xué)習(xí)目標(biāo) E．態(tài)度
      三、填空題 1．奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論代表了從觀點(diǎn)解釋遷移的一種主流傾向。2．學(xué)完單詞 coat 后，再學(xué)習(xí)raincoat 時(shí)，可以產(chǎn)生遷移。3．陸欽斯的實(shí)驗(yàn)是定勢影響遷移的一個(gè)典型例證。4． 學(xué)生學(xué)習(xí)了 m(a+b)=ma+mb 后，錯(cuò)誤地得出 lg(a+b)=lga+lgb，這在遷移心理學(xué)中稱。5．學(xué)習(xí)化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時(shí)，它們相互之間的影響是遷移。6．從遷移的影響方向來分類，學(xué)習(xí)遷移可以分為和。7．關(guān)系轉(zhuǎn)換說的代表人物是，他強(qiáng)調(diào)是學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)決定因素。8．根據(jù)遷移的內(nèi)容不同．將學(xué)習(xí)劃分為遷移和遷移。9． 遷移是指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一 類事物中去。10．從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、、網(wǎng)絡(luò)化。11．以等人為代表提出產(chǎn)生式理論．認(rèn)為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊，則 可以產(chǎn)生遷移。12．是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。13．現(xiàn)代遷移理論的主要觀點(diǎn)有兩種，一種是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，一種是強(qiáng)調(diào)外 界環(huán)境與主體的對遷移的影響。14．定勢對遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和兩種。15．遷移是習(xí)得的知識、技能與行為規(guī)范向的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
      四、名詞解釋 1．學(xué)習(xí)遷移 2．定勢 3．重組性遷移 4．一般遷移
      五、簡答題 1．簡述遷移的作用。
      2．簡述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀。3．簡述遷移與教學(xué)的辯證關(guān)系。4．簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要措施。
      六、論述題 1．闡述早期的四種遷移理論的主要因素。2．結(jié)合實(shí)例分析影響遷移的主要因素。同步訓(xùn)練題答案：
      一、單項(xiàng)選擇題 1．B[解析]根據(jù)遷移性質(zhì)不同，可將遷移分為正遷移和負(fù)遷移。題干為負(fù)遷移的含義。2．C[解析]早期遷移理論中，桑代克提出的是共同要素說。認(rèn)為兩種情境中有相同要素時(shí)能 發(fā)生遷移。3．A[解析]略。4．D[解析]順向遷移指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)發(fā)生影響，逆向遷移指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)發(fā)生 影響； 凡是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，稱正遷移，起干擾或抑制作用稱負(fù)遷移。“溫 故而知新”屬于順向正遷移．故選 D。5．A[解析]根據(jù)遷移的分類，會講英語的人學(xué)習(xí)德語，學(xué)得比其他人快，體現(xiàn)一種學(xué)習(xí)對另 一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。這屬于正遷移。故選 A。6．C[解析]題干為水平遷移的定義。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平將學(xué)習(xí)遷移劃分為 水平遷移與垂直遷移。7．B[解析]定勢即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)．題干即為學(xué)習(xí)定勢 的作用。8．A[解析]正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。9．A[解析]形式訓(xùn)練說是最早的遷移理論，被認(rèn)為是缺乏科學(xué)的依據(jù)。10．C[解析]定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景．也可以成為負(fù)遷移的心理背景．或 者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在心理背景，故其既有積極作用又有消極作用。11．C[解析]賈德在“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出經(jīng)驗(yàn)類化說。12．A[解析]略。13．C[解析]美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。14．D[解析]垂直遷移又叫縱向遷移．表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自下而上的遷移．二是自上而 下的遷移。15．A[解析]略。
      二、多項(xiàng)選擇題 1．BC[解析]數(shù)字運(yùn)算對字母運(yùn)算的影響是積極的，因此是正遷移；數(shù)字運(yùn)算是下位的較低 層次的，因此是自下而上的遷移。2．ABCE[解析]D 屬于負(fù)遷移，兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾。3．ABC[解析]認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智力屬于個(gè)人因素即主觀因素。4．BCD[解析]A 項(xiàng)錯(cuò)在“完全沒有科學(xué)依據(jù)” ；而 E 項(xiàng)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論應(yīng)屬于傳統(tǒng)遷移理論。5．ABCDE[解析]兩任務(wù)的共同成分可以是學(xué)習(xí)材料、環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情感方面的。
      三、填空題 1．認(rèn)知 2．具體 3．量杯 4．負(fù)遷移 5．水平6．正遷移；負(fù)遷移 7．苛勒；頓悟 8．一般；具體 9．同化性 10．一體化 11．安德森 12．教學(xué)程序 13．相互作用 14．阻礙 15．能力與品德轉(zhuǎn)化
      四、名詞解釋 1．學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他 活動的影響。2．定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)，對遷移的影響表現(xiàn)為兩種： 促進(jìn)和阻礙。3．重組性遷移：指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或 建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。4．一般遷移：將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。
      五、簡答題 [答案要點(diǎn)] 1．(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)的最終目的是把從學(xué)習(xí)中積 累起來的方法和知識遷移到對新知識的理解和應(yīng)用上來，把從學(xué)校里學(xué)到的知識，運(yùn)用到各 種不同的實(shí)際情境中，解決現(xiàn)實(shí)中的各種問題，從而形成解決問題的能力。能否準(zhǔn) 確、有效地提取有關(guān)經(jīng)驗(yàn)來理解新知識、解決新問題，這實(shí)際上就是一個(gè)遷移的問題。(2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān) 鍵環(huán)節(jié)。遷移是習(xí)得的知識，技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(3)遷移規(guī)律 對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。應(yīng)用有效的遷移原則，學(xué)習(xí)者可以在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)得更快、更好，并在適當(dāng)?shù)那榫持兄鲃?、?zhǔn)確地應(yīng)用原有的經(jīng) 驗(yàn)，防止原有經(jīng)驗(yàn)的惰性化。2．奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識學(xué)習(xí)發(fā)生的影響，這就是遷移。所以，認(rèn)知 結(jié)構(gòu)是知識遷移的重要原因。一切有意義的學(xué)習(xí)都是在已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的新學(xué)習(xí)是不存在的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，它是學(xué)生頭腦中全部觀念的內(nèi)容和組織。個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方式上的特征，稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，主要包括可利用性、可辨別 性和穩(wěn)定性。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過這三個(gè)變量對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的。如果學(xué)生在 某一領(lǐng)域的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越具有可利用、可辨別性和穩(wěn)定性，那么就越容易產(chǎn)生遷移。3．①使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的遷移是有效教學(xué)的主要目標(biāo)之一。
      ②真正有效的教學(xué)必須依據(jù)遷移規(guī)律。4．(1)精選教材。(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容。(3)合理安排教學(xué)程序。(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。
      六、論述題 [答案要點(diǎn)] 1．(1)形式訓(xùn)練說。它是以官能心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為人的各種活動都由相應(yīng)的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動，遷移要經(jīng)過一個(gè)“形式訓(xùn)練”的過程才能產(chǎn)生。遷移是無條 件的、自動發(fā)生的。(2)共同要素說。當(dāng)兩種情境中有相同要素或共同要素時(shí)，遷移才能產(chǎn) 生。相同或共同要素指相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應(yīng)也相似時(shí)，兩情境的遷 移才能發(fā)生，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。遷移是非常具體的并且是有條件的，需要有共同的 要素。(3)經(jīng)驗(yàn)類化理論。賈德的經(jīng)驗(yàn)類化理論則強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。賈德認(rèn)為，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。(4)關(guān)系 轉(zhuǎn)換理論。習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移，取決于個(gè)體能否理解各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系，能否 理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系． 即對情境中一切關(guān)系的理解和頓悟是獲得一般遷移的最根 本要素。2．第一，相似性。兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中含有共同成分的多少決定相似性的大小。如所含共同成 分較多將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。以學(xué)習(xí)材料的相似性為例．英語和法語這 兩種學(xué)習(xí)材料在很多方面具有相似性，因此彼此之間很容易產(chǎn)生正遷移。而英語和漢語之間 的共同成分較少．相對而言，不容易產(chǎn)生遷移。第二．原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式。原有認(rèn) 知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認(rèn)知對遷移的影響主要表現(xiàn)在以 下三個(gè)方面：(1)學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識．是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。(2)已有知 識經(jīng)驗(yàn)的概括水平。已有知識經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高。遷移的可能性越大，效果越好；已有知 識經(jīng)驗(yàn)的概括水平越低．遷移的范圍越小，效果也越差。(3)學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技 能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。第三．學(xué)習(xí)的心向和定勢。先前的學(xué)習(xí)對后面同類或相似課題的學(xué)習(xí)的影響即為學(xué)習(xí)定勢。許多實(shí)驗(yàn)表明．學(xué)習(xí)定勢對新課題的解決有兩方面的作用：促進(jìn)和阻礙。陸欽斯的”量杯” 實(shí)驗(yàn)是定勢影響遷移的一個(gè)典型例證。2011 年教師資格證考試教育學(xué)同步訓(xùn)練試題及答案 年教師資格證考試教育學(xué)同步訓(xùn)練試題及答案(7)典型真題評析： 1．教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對應(yīng)的年代是()。A．20 世紀(jì) 20 年代到 50 年代  B．20 世紀(jì) 80 年代以后 C．20 世紀(jì) 60 年代到 70 年代末 D．20 世紀(jì) 90 年代起 【評析】答案為 C。此題意在考查教育心理在西方發(fā)展的歷程。四-f 時(shí)期分別對應(yīng)的年代需 要熟練掌握。2．我國第一本《教育心理學(xué)》的編寫者是()。A．廖世承 B．房宗岳 C．潘菽 D．陸志偉 【評析】答案為 A。1924 年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。陸志偉翻譯 出版了桑破棄的《教育心理暈概論》。同步訓(xùn)練試題：
      一、單項(xiàng)選擇題 1．教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)問大致為()。A．19 世紀(jì) 20 年代以前 B．19 世紀(jì) 80 年代 C．20 世紀(jì) 20 年代以前 D．20 世紀(jì) 80 年代 2．觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學(xué)生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個(gè)性特征所采用的研 究方法是()。A．測驗(yàn)法 B．觀察法 C．實(shí)驗(yàn)法 D．調(diào)查法 3．()是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。A．教學(xué)工具 B．教學(xué)環(huán)境 C．教學(xué)設(shè)施 D．教學(xué)媒體 4．60 年代初，()發(fā)起課程改革運(yùn)動，自此，美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生 心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。A．布魯納 B．桑代克 C．皮亞杰 D．廖世承 5．在教育心理學(xué)看來，()不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì) 研究所不能忽視的重要內(nèi)容。A．教學(xué)內(nèi)容 B．教學(xué)媒體 C．教學(xué)環(huán)境 D．評價(jià)/反思過程 6．教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。()思潮掀起一場教
      育改革運(yùn)動。A．人本主義 B．行為主義 C．認(rèn)知心理學(xué) D．信息論 7．心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科誕生于()年。A．1879 B．1897 C．1789 D．1798 8．()是研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。A．主動性研究 B．反思性研究 C．合作性研究 D．社會文化研究 9．調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法是()。A．測驗(yàn)法 B．問卷法 C．觀察法 D．談話法 10．心理科學(xué)研究中應(yīng)用最廣、成就最大的一種方法是()。A．觀察法 B．談話法 C．實(shí)驗(yàn)法 D．問卷法
      二、多項(xiàng)選擇題 1．學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程．該系統(tǒng)包含的要素有()。A．學(xué)生 B．教師 C．教學(xué)內(nèi)容 D．教學(xué)媒體 E．教學(xué)環(huán)境 2．教育心理學(xué)的研究對象是()。A．如何學(xué) B．如何教 C．學(xué)與教之間的相互作用 D．解決學(xué)生的心理問題 E．如何管理學(xué)生 3．教育心理學(xué)的作用體現(xiàn)在()。A．幫助教師準(zhǔn)確地了解問題 B．為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo) C．幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生 D．幫助教師了解學(xué)生的心理疾病 E．幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究
      4．學(xué)生這一因素主要從兩方面影響學(xué)與教的過程()。A．群體差異 B．年齡差異 C．性別差異 D．學(xué)習(xí)方式差異 E．個(gè)體差異 5．心理學(xué)研究的具體任務(wù)包括()。A．描述和測量 B．解釋和說明 C．預(yù)測和控制 D．探索和發(fā)現(xiàn)
      三、填空題 1．教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、。2．教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和環(huán)境兩部分，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系 和社會文化背景等。3．布魯納在 1994 年總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：主動性研究、、、和社會文化研究。4．雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，包括教學(xué)之前對教學(xué)設(shè) 計(jì)效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。5．教育心理學(xué)是心理學(xué)中的一種。
      四、名詞解釋 1．教育心理學(xué) 2．學(xué)習(xí)過程 3．自然實(shí)驗(yàn)法 4．教學(xué)過程
      五、簡答題 簡述教師在學(xué)與教過程中的地位。
      六、論述題 試述西方教育心理學(xué)的發(fā)展過程。參考答案：
      一、單項(xiàng)選擇題 1．C[解析]略。2．B[解析]從“觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)”中可看出該研究方法為觀察法。3．D[解析]教學(xué)媒體是教學(xué)中具有獨(dú)特意義的因素，是教學(xué)內(nèi)容的載體。4．A[解析]成熟時(shí)期西方心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60 年代初，布魯納發(fā)起了課程改革運(yùn)動。5．C[解析]教學(xué)環(huán)境關(guān)系到學(xué)生情感和社會性的發(fā)展，對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有積極作用，因此它 是課堂管理研究的重要范疇。6．A[解析]在成熟時(shí)期，人本主義掀起了一場教育改革運(yùn)動。7．A[解析]1879 年 w．馮特在德國萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)研究心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，這一事件 是心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。8．B[解析]四方面有各自的研究范疇，主動性研究是研究如何使學(xué)生主動參與教與學(xué)過程； 反恩性研究是研究學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義； 合作性研究是研究如何使學(xué)生共享學(xué)與 教的過程中所涉及的人類資源；社會文化研究是研究社會文化背景如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié) 果。9．A[解析]測驗(yàn)法是調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法。10．C[解析]略。
      二、多項(xiàng)選擇題 1．ABCDE[解析]學(xué)與教的相互作用過程主要包括五種要素，分別是：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi) 容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。2．ABC[解析]略。3．ABCE[解析]教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用，在實(shí)際中主要 體現(xiàn)為幫助教師了解問題、預(yù)測干預(yù)學(xué)生，結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究和為教學(xué)提供理論指導(dǎo)方 向。4．AE[解析]學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，它主要是從兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過程即群體差異和 個(gè)體差異。年齡差異和性別差異屬于群體差異，而學(xué)習(xí)方式的差異屬于個(gè)體差異。5．ABC[解析]心理學(xué)研究的基本任務(wù)是探索心理現(xiàn)象的事實(shí)、本質(zhì)、機(jī)質(zhì)和規(guī)律。具體來 說，包括描述和測量、解釋和說明、預(yù)測和控制三個(gè)方面。
      三、填空題 1．教材課程 2．社會 3．反思性研究合作性研究 4．評價(jià)／反思過程 5．應(yīng)用
      四、名詞解釋 1．教育心理學(xué)：教育心理學(xué)可以從廣義和狹義兩個(gè)方面來理解。廣義的教育心理學(xué)是指研 究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。我們通常所說的是狹義的教育心理學(xué)，它專指學(xué) 校教育心理學(xué)，即教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2．學(xué)習(xí)過程：學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技 能和態(tài)度的過程。3．自然實(shí)驗(yàn)法：就是在自然的情況下即教育情境下創(chuàng)設(shè)控制某些條件．以引起某種心理活 動而進(jìn)行研究的方法。4．教學(xué)過程：教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的 理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。
      五、簡答題 [答案要點(diǎn)] 在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。學(xué)校教育需
      要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵 的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。這是 教師心理研究的主要問題。
      六、論述題 [答案要點(diǎn)] 西方教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)蜿蜒曲折的過程，從最初的被附庸于普通心理學(xué)或被融合 于發(fā)展心理學(xué)，到成為一門獨(dú)立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期：(1)初創(chuàng)時(shí)期(20 世紀(jì) 20 年代以前)1903 年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這 是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。l913～1914 年，又發(fā)展成三大卷 《教育心理學(xué)大綱》。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。這一時(shí)期特點(diǎn)： 著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實(shí)際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。(2)發(fā)展時(shí)期(20 世紀(jì) 20 年代到 50 年代末)這一時(shí)期的教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個(gè)階 段：20 世紀(jì) 20 年代以后．西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗(yàn)方面的成果，大大 地?cái)U(kuò)充了自己的內(nèi)容。30 年代以后，學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成部分。40 年代，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。50 年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的興起，同時(shí)信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理 學(xué)的內(nèi)容。這一時(shí)期的特點(diǎn)：出版書目的版本種類繁多，體系五花八門，內(nèi)容大多取自普通心理學(xué)和兒 童心理學(xué)等各科心理學(xué)。只有學(xué)習(xí)這一課題是各書共有的?？梢哉f，這時(shí)的教育心理學(xué)尚未 成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。(3)成熟時(shí)期(20 世紀(jì) 60 年代到 70 年代末)20 世紀(jì) 60 年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體 系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系 的學(xué)科正在形成。這一時(shí)期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60 年代初，由 布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運(yùn)動。美國教育心理學(xué)比較 重視研究影響教學(xué)的社會心理因素。對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究也方興未艾，對計(jì)算機(jī)輔助教 學(xué)的教學(xué)效果和條件做了大量的研究。(4)完善時(shí)期(20 世紀(jì) 80 年代以后)20 世紀(jì) 80 年代以后，教育心理學(xué)的體系越來越完 善，內(nèi)容越來越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認(rèn)知心理學(xué)研 究的深刻影響，人們對學(xué)習(xí)的概念的理解發(fā)生了很大變化，對學(xué)習(xí)和教學(xué)過程及其條件也研 究得越來越深入細(xì)致，教育心理研究越來越注重為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，發(fā)展了許多有效的教學(xué)模 式。布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年的成果主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：主動性研究、反思性研 究、合作性研究和社會文化研究。此外，80 年代后期信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究達(dá)到了一個(gè) 新的水平。
      第二篇：內(nèi)蒙古教師資格考試中學(xué)教育學(xué)全真模擬題及答案(六)
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      內(nèi)蒙古教師資格考試中學(xué)教育學(xué)全真模擬題及答案(六)
      教師資格認(rèn)定考試教育學(xué)全真模擬題六(中學(xué))
      一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)，每小題2分，共40分)1．近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度是（）。A．正規(guī)教育的主要標(biāo)志 B．非正規(guī)教育的主要標(biāo)志 C．正式教育的主要標(biāo)志 D．非正式教育的主要標(biāo)志
      2．統(tǒng)治階級的政治思想和倫理道德是惟一被認(rèn)可的思想，天道、神道與人道往往合二為一，這是指古代學(xué)校教育特征的（）。
      A．道統(tǒng)性 B．階級性 C．刻板性 D．專制性
      3．主張“教育事業(yè)應(yīng)該是公共的，而不是私人的”這一觀點(diǎn)的學(xué)者是（）。A．柏拉圖 B．亞里士多德 C．蘇格拉底 D．維多里諾
      4．美國學(xué)者舒爾茨根據(jù)人力資本理論推算出教育水平對國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)是（）。A．28％ B．33％ C．38％ D．53％
      5．學(xué)校的校園的總體結(jié)構(gòu)和布局、場所及校園環(huán)境衛(wèi)生等均屬于學(xué)校的（）。A．制度文化
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      B．組織文化 C．物質(zhì)文化 D．觀念文化
      6．個(gè)體身體的發(fā)展遵循著從上到下、從中間到四肢的規(guī)律，心理的發(fā)展總是從機(jī)械記憶到意義記憶、由具體思維到抽象思維等，這是指個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律的（）。
      A．差異性 B．階段性 C．順序性 D．不平衡性
      7．個(gè)體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的個(gè)體主觀能動性，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的（）。
      A．決定性因素 B．輔助因素 C．影響因素 D．引導(dǎo)性因素
      8．高中階段思想政治教育中的一個(gè)特殊任務(wù)是要解決認(rèn)識問題和（）。A．情感問題 B．價(jià)值問題 C．意志問題 D．個(gè)性問題
      9．屬于教學(xué)策略特征的是（）。A．引導(dǎo)性 B．現(xiàn)實(shí)性 C．綜合性 D．科學(xué)性
      10．學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是個(gè)體與（）。A．遺傳的相互作用
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      B．成熟的相互作用 C．環(huán)境的相互作用 D．教師的相互作用
      11．我國《教師法》界定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的（）。A．事務(wù)員 B．工作人員 C．公務(wù)員 D．專業(yè)人員
      12．素質(zhì)教育的特點(diǎn)包括（）。A．淘汰性 B．片面性 C．選拔性 D．全面性
      13．課程評價(jià)中，目標(biāo)評價(jià)模式的提出者是（）。A．皮亞杰 B．布魯納 C．布魯姆 D．泰勒
      14．在教學(xué)進(jìn)程的基本階段中，中心環(huán)節(jié)是（）。A．運(yùn)用知識 B．引發(fā)動機(jī) C．鞏固知識 D．領(lǐng)會知識
      15．為了使學(xué)生作好上課前的各種準(zhǔn)備，通常在上課開始時(shí)，教師需要進(jìn)行的一項(xiàng)工作是（）。
      A．檢查復(fù)習(xí)B．組織教學(xué)
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      C．布置作業(yè) D．提問答疑
      16．一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度稱為（）。A．測驗(yàn)的長度 B．測驗(yàn)的信度 C．測驗(yàn)的難度 D．測驗(yàn)的效度
      17．有關(guān)人生觀教育、世界觀教育、革命理想與傳統(tǒng)教育、勞動教育、自覺紀(jì)律教育等都屬于德育內(nèi)容中的（）。
      A．思想教育 B．政治教育 C．心理教育 D．道德教育
      18．進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識人手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。這一原則是（）。
      A．教育的一致性原則 B．導(dǎo)向原則 C．因材施教原則 D．疏導(dǎo)原則
      19．堅(jiān)持性善論，主張兒童是德育的主體，德育必須以兒童為中心，尊重兒童的發(fā)展需求。這一理論特征反映的德育模式是（）。
      A．模仿模式 B．認(rèn)知模式 C．體諒模式 D．行動模式
      20．班級管理的對象是班級中的各種管理資源，主要是對（）。A．時(shí)間的管理
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      B．財(cái)產(chǎn)的管理 C．學(xué)生的管理 D．信息的管理
      二、填空題(每空1分，共10分)21．近代__________的出現(xiàn)，開辟了制度化教育的新階段。22．信息技術(shù)的特點(diǎn)是以多媒體與__________為核心。
      23．個(gè)體主觀能動性的第一層次的活動是人作為生命體進(jìn)行的生理活動，第二層次是個(gè)體的心理活動，最高層次是__________活動。
      24．__________的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨(dú)立精神的加強(qiáng)，是少年期表現(xiàn)出來的總體性的階段特征。
      25．課程目標(biāo)是指整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，它有四個(gè)方面的規(guī)定性：時(shí)限性、具體性、預(yù)測性和__________性。
      26．__________是學(xué)校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學(xué)校整個(gè)系統(tǒng)中居于中心地位。
      27．在如何處理好教與學(xué)的關(guān)系上，現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)教與學(xué)二者的辯證關(guān)系，認(rèn)為教師主導(dǎo)作用應(yīng)與學(xué)生__________結(jié)合。
      28．__________是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求。29．德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的__________與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。
      30．班集體的教育作用表現(xiàn)在，有利于形成學(xué)生的群體意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力，有利于訓(xùn)練學(xué)生的__________能力。
      三、判斷題(每小題1分，共10分)31．班主任了解學(xué)生包括對學(xué)生個(gè)體的了解和對學(xué)生群體的了解兩部分。（）32．課外活動的內(nèi)容，是根據(jù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課外活動的具體要求、兒童身心發(fā)展特點(diǎn)以及校內(nèi)外實(shí)際來安排的。（）
      33．基礎(chǔ)型課程的教學(xué)是拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，研究型課程的教學(xué)是拓展型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。（）
      34．教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量。（）
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      35．在教育這種特定環(huán)境下，作為教育對象的學(xué)生是學(xué)習(xí)者，是受教育者。（）36．教育是個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)前提。（）
      37．教學(xué)特別要注意教學(xué)衛(wèi)生，要求學(xué)生在坐、立、閱讀、書寫和其他學(xué)習(xí)活動中保持正確的姿勢，保護(hù)學(xué)生的視力。（）
      38．已經(jīng)實(shí)施的班級規(guī)章制度不需要做宣傳教育。（）39．發(fā)展性評價(jià)重視量化的評價(jià)方法。（）
      40．班主任工作總結(jié)一般分為兩類：全面總結(jié)和專題總結(jié)。一般在學(xué)期學(xué)年末進(jìn)行。（）
      四、簡答題(每小題6分，共30分)41．簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。42．信息技術(shù)對教育有哪些影響? 43．簡述因材施教及貫徹該原則的基本要求。44．簡述學(xué)生文化的特征。
      45．教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)遵守哪些基本要求?
      五、論述題(10分)46．有人認(rèn)為教學(xué)的目的就是為了傳授知識，智力的發(fā)展是教學(xué)無法直接掌控的，而且掌握知識與發(fā)展智力更無法在教學(xué)過程中同時(shí)實(shí)現(xiàn)。
      請用所學(xué)教育學(xué)理論評析這一觀點(diǎn)。參考答案
      一、單項(xiàng)選擇題
      1．A2．A3．B4．B5．C6．C7．A8．B9．C10．C11．D12．D 13．D14．D15．B16．D17．A18．D19．C20．C
      二、填空題
      21．學(xué)校系統(tǒng)22．網(wǎng)絡(luò)技術(shù)23．社會實(shí)踐24．身體狀態(tài)25．操作26．教學(xué)27．能動性
      28．德育目標(biāo)29．道德要求30．自我教育
      三、判斷題
      31．√32．√33．×34．√35．√36．×37．√38．×39．×40．√
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      四、簡答題 41．【答案要點(diǎn)】
      (1)加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；(2)強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限；(3)普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；(4)高等教育的類型日益多樣化；(5)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；(6)教育制度有利于國際交流。
      42．【答案要點(diǎn)】
      (1)信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識的觀念；(2)信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念；(3)信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺，教育開始邁向網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。
      43．【答案要點(diǎn)】
      (1)因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。(2)其基本要求有二：第一，針對學(xué)生的特點(diǎn)有區(qū)別地教學(xué)；第二，采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。
      44．【答案要點(diǎn)】
      學(xué)生文化的特征是：(1)過渡性；(2)非正式性；(3)多樣性；(4)互補(bǔ)性。45．【答案要點(diǎn)】
      (1)作業(yè)內(nèi)容要符合大綱和教科書的要求，并要有代表性：(2)作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度；(3)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間；(4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。
      五、論述題 46．【答案要點(diǎn)】
      這一觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，它違背了教學(xué)過程的基本規(guī)律。
      (1)掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；(2)智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；(3)掌握知識與發(fā)展智力可相互轉(zhuǎn)化。第一，傳授給學(xué)生的知識應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知 識；第二，必須科學(xué)地組織教學(xué)過程；第三，重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動；第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，重視學(xué)生的個(gè)別差異。
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      2015年教師資格考試中學(xué)教育學(xué)全真模擬題及答案
      (六)教師資格認(rèn)定考試教育學(xué)全真模擬題六(中學(xué))
      一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)，每小題2分，共40分)1．近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度是（）。A．正規(guī)教育的主要標(biāo)志 B．非正規(guī)教育的主要標(biāo)志 C．正式教育的主要標(biāo)志 D．非正式教育的主要標(biāo)志
      2．統(tǒng)治階級的政治思想和倫理道德是惟一被認(rèn)可的思想，天道、神道與人道往往合二為一，這是指古代學(xué)校教育特征的（）。
      A．道統(tǒng)性 B．階級性 C．刻板性 D．專制性
      3．主張“教育事業(yè)應(yīng)該是公共的，而不是私人的”這一觀點(diǎn)的學(xué)者是（）。A．柏拉圖 B．亞里士多德 C．蘇格拉底 D．維多里諾
      4．美國學(xué)者舒爾茨根據(jù)人力資本理論推算出教育水平對國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)是（）。A．28％ B．33％ C．38％ D．53％
      5．學(xué)校的校園的總體結(jié)構(gòu)和布局、場所及校園環(huán)境衛(wèi)生等均屬于學(xué)校的（）。A．制度文化 B．組織文化 C．物質(zhì)文化 D．觀念文化
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      6．個(gè)體身體的發(fā)展遵循著從上到下、從中間到四肢的規(guī)律，心理的發(fā)展總是從機(jī)械記憶到意義記憶、由具體思維到抽象思維等，這是指個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律的（）。
      A．差異性 B．階段性 C．順序性 D．不平衡性
      7．個(gè)體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的個(gè)體主觀能動性，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的（）。
      A．決定性因素 B．輔助因素 C．影響因素 D．引導(dǎo)性因素
      8．高中階段思想政治教育中的一個(gè)特殊任務(wù)是要解決認(rèn)識問題和（）。A．情感問題 B．價(jià)值問題 C．意志問題 D．個(gè)性問題
      9．屬于教學(xué)策略特征的是（）。A．引導(dǎo)性 B．現(xiàn)實(shí)性 C．綜合性 D．科學(xué)性
      10．學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是個(gè)體與（）。A．遺傳的相互作用 B．成熟的相互作用 C．環(huán)境的相互作用 D．教師的相互作用
      11．我國《教師法》界定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的（）。A．事務(wù)員 B．工作人員 C．公務(wù)員 D．專業(yè)人員
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      12．素質(zhì)教育的特點(diǎn)包括（）。A．淘汰性 B．片面性 C．選拔性 D．全面性
      13．課程評價(jià)中，目標(biāo)評價(jià)模式的提出者是（）。A．皮亞杰 B．布魯納 C．布魯姆 D．泰勒
      14．在教學(xué)進(jìn)程的基本階段中，中心環(huán)節(jié)是（）。A．運(yùn)用知識 B．引發(fā)動機(jī) C．鞏固知識 D．領(lǐng)會知識
      15．為了使學(xué)生作好上課前的各種準(zhǔn)備，通常在上課開始時(shí)，教師需要進(jìn)行的一項(xiàng)工作是（）。
      A．檢查復(fù)習(xí)B．組織教學(xué) C．布置作業(yè) D．提問答疑
      16．一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度稱為（）。A．測驗(yàn)的長度 B．測驗(yàn)的信度 C．測驗(yàn)的難度 D．測驗(yàn)的效度
      17．有關(guān)人生觀教育、世界觀教育、革命理想與傳統(tǒng)教育、勞動教育、自覺紀(jì)律教育等都屬于德育內(nèi)容中的（）。
      A．思想教育 B．政治教育 C．心理教育 D．道德教育
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      18．進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識人手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。這一原則是（）。
      A．教育的一致性原則 B．導(dǎo)向原則 C．因材施教原則 D．疏導(dǎo)原則
      19．堅(jiān)持性善論，主張兒童是德育的主體，德育必須以兒童為中心，尊重兒童的發(fā)展需求。這一理論特征反映的德育模式是（）。
      A．模仿模式 B．認(rèn)知模式 C．體諒模式 D．行動模式
      20．班級管理的對象是班級中的各種管理資源，主要是對（）。A．時(shí)間的管理 B．財(cái)產(chǎn)的管理 C．學(xué)生的管理 D．信息的管理
      二、填空題(每空1分，共10分)21．近代__________的出現(xiàn)，開辟了制度化教育的新階段。22．信息技術(shù)的特點(diǎn)是以多媒體與__________為核心。
      23．個(gè)體主觀能動性的第一層次的活動是人作為生命體進(jìn)行的生理活動，第二層次是個(gè)體的心理活動，最高層次是__________活動。
      24．__________的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨(dú)立精神的加強(qiáng)，是少年期表現(xiàn)出來的總體性的階段特征。
      25．課程目標(biāo)是指整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，它有四個(gè)方面的規(guī)定性：時(shí)限性、具體性、預(yù)測性和__________性。
      26．__________是學(xué)校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學(xué)校整個(gè)系統(tǒng)中居于中心地位。
      27．在如何處理好教與學(xué)的關(guān)系上，現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)教與學(xué)二者的辯證關(guān)系，認(rèn)為教師主導(dǎo)作用應(yīng)與學(xué)生__________結(jié)合。
      28．__________是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求。
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      29．德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的__________與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。
      30．班集體的教育作用表現(xiàn)在，有利于形成學(xué)生的群體意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力，有利于訓(xùn)練學(xué)生的__________能力。
      三、判斷題(每小題1分，共10分)31．班主任了解學(xué)生包括對學(xué)生個(gè)體的了解和對學(xué)生群體的了解兩部分。（）32．課外活動的內(nèi)容，是根據(jù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課外活動的具體要求、兒童身心發(fā)展特點(diǎn)以及校內(nèi)外實(shí)際來安排的。（）
      33．基礎(chǔ)型課程的教學(xué)是拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，研究型課程的教學(xué)是拓展型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。（）
      34．教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量。（）
      35．在教育這種特定環(huán)境下，作為教育對象的學(xué)生是學(xué)習(xí)者，是受教育者。（）36．教育是個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)前提。（）
      37．教學(xué)特別要注意教學(xué)衛(wèi)生，要求學(xué)生在坐、立、閱讀、書寫和其他學(xué)習(xí)活動中保持正確的姿勢，保護(hù)學(xué)生的視力。（）
      38．已經(jīng)實(shí)施的班級規(guī)章制度不需要做宣傳教育。（）39．發(fā)展性評價(jià)重視量化的評價(jià)方法。（）
      40．班主任工作總結(jié)一般分為兩類：全面總結(jié)和專題總結(jié)。一般在學(xué)期學(xué)年末進(jìn)行。（）
      四、簡答題(每小題6分，共30分)41．簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。42．信息技術(shù)對教育有哪些影響? 43．簡述因材施教及貫徹該原則的基本要求。44．簡述學(xué)生文化的特征。
      45．教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)遵守哪些基本要求?
      五、論述題(10分)46．有人認(rèn)為教學(xué)的目的就是為了傳授知識，智力的發(fā)展是教學(xué)無法直接掌控的，而且掌握知識與發(fā)展智力更無法在教學(xué)過程中同時(shí)實(shí)現(xiàn)。
      請用所學(xué)教育學(xué)理論評析這一觀點(diǎn)。參考答案
      一、單項(xiàng)選擇題
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      1．A2．A3．B4．B5．C6．C7．A8．B9．C10．C11．D12．D 13．D14．D15．B16．D17．A18．D19．C20．C
      二、填空題
      21．學(xué)校系統(tǒng)22．網(wǎng)絡(luò)技術(shù)23．社會實(shí)踐24．身體狀態(tài)25．操作26．教學(xué)27．能動性
      28．德育目標(biāo)29．道德要求30．自我教育
      三、判斷題
      31．√32．√33．×34．√35．√36．×37．√38．×39．×40．√
      四、簡答題 41．【答案要點(diǎn)】
      (1)加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；(2)強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限；(3)普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；(4)高等教育的類型日益多樣化；(5)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；(6)教育制度有利于國際交流。
      42．【答案要點(diǎn)】
      (1)信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識的觀念；(2)信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念；(3)信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺，教育開始邁向網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。
      43．【答案要點(diǎn)】
      (1)因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。(2)其基本要求有二：第一，針對學(xué)生的特點(diǎn)有區(qū)別地教學(xué)；第二，采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。
      44．【答案要點(diǎn)】
      學(xué)生文化的特征是：(1)過渡性；(2)非正式性；(3)多樣性；(4)互補(bǔ)性。45．【答案要點(diǎn)】
      (1)作業(yè)內(nèi)容要符合大綱和教科書的要求，并要有代表性：(2)作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度；(3)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間；(4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。
      五、論述題 46．【答案要點(diǎn)】
      這一觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，它違背了教學(xué)過程的基本規(guī)律。
      (1)掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；(2)智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；(3)掌握知識與發(fā)展智力可相互轉(zhuǎn)化。第一，傳授給學(xué)生的知識應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知 識；第二，必
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      須科學(xué)地組織教學(xué)過程；第三，重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動；第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，重視學(xué)生的個(gè)別差異。
      第四篇：申論模擬題及部分答案
      一、注意事項(xiàng)
      1．申論考試是對應(yīng)考者綜合分析材料的能力、提出和解決問題能力、文字表達(dá)能力的測試。
      2．作答時(shí)限：建議閱讀給定資料40分鐘，作答110分鐘。
      3．仔細(xì)閱讀給定資料，按照后面提出的“申論要求”依次作答。
      二、給定資料
      1．湖南省有關(guān)負(fù)責(zé)人5月在全省金融安全區(qū)創(chuàng)建工作電視電話會議上透露，一些地方黨干部，湖南少數(shù)黨政干成了賴帳大戶，僅拖欠農(nóng)村信用社的借款就高達(dá)20．7億元，欠貸時(shí)間最長的達(dá)20年。
      2．張家界市2001年清欠時(shí)發(fā)現(xiàn)，黨政部門和國家工作人員逾期未還的貸款達(dá)1．2億多元。2002年6月，湘鄉(xiāng)市農(nóng)村信用聯(lián)社清算多年的“死貸爛賬”發(fā)現(xiàn)，黨政機(jī)關(guān)、財(cái)稅、公檢法司等部門干部欠賬4435萬元。湘潭市2002年清查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)干部倚仗權(quán)力久拖不還的貸款共有1872筆，本息合計(jì)5431萬元，拖欠最長的14年，金額最小的350元，其中縣處級干部4人，科級干部188人。截至2002年10月底，株洲市國家公職人員拖欠銀行、信用社貸款1926筆，6710萬元，涉及1674人。其中黨政機(jī)關(guān)和市直各部門1329筆，3887．34萬元，涉及1078人，欠貸時(shí)間最長的，竟有20年。
      3．當(dāng)官的不還貸，導(dǎo)致部分群眾對收貸工作心存抵觸。一些群眾直言不諱地對上門收貸的信用社員工說：有本事先清收干部的欠款，他們還了，我們再還?！?/p>
      4．湖南銀行信貸資金90%以上來自居民和單位存款，大量賴賬、逃帳導(dǎo)致銀行不良貸款的包袱越來越重．在一些金融環(huán)境較差、逃廢金融債務(wù)嚴(yán)重的地區(qū)，有的國有銀行已經(jīng)在慢慢撤退或者收縮業(yè)務(wù)，把木量資金轉(zhuǎn)投外地。湖南省一領(lǐng)導(dǎo)透露，近幾年湖南省流出的資金約有2000多億元。
      5．黨政干部為啥賴賬?一位不愿意透露姓名的某鎮(zhèn)黨委書記訴苦，現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政十分緊張，完不成稅收任務(wù)只好向信用社、個(gè)人借款；建學(xué)校或教師發(fā)不出工資也只好向信用社貸款，其中有一部分就是以個(gè)人名義借的。有的干部為了支持自已管轄的鄉(xiāng)辦、村辦企業(yè)，以擔(dān)保方式向銀行或信用社貸款，結(jié)果企業(yè)搞砸了，致使貸款無力償還。
      6．據(jù)記者調(diào)查，部分基層黨政干部出現(xiàn)失信問題，有歷史的原因。目前醴陵市義務(wù)教育負(fù)債達(dá)2400多萬元，每學(xué)期開學(xué)便出現(xiàn)工程隊(duì)鎖學(xué)校校門、銀行扣押學(xué)雜費(fèi)和下?lián)芙?jīng)費(fèi)等問題。截至2001年底，湖南省農(nóng)村中小學(xué)負(fù)債25．3億元，其中有一部分是銀行和信用社貸款。這些都是在“兩基”達(dá)標(biāo)期間興建或改造校舍形成的。
      7．相當(dāng)一部分黨政干部借款卻是謀私。大部分貸款是上世紀(jì)80年代末、90年代中期，部分黨政干部利用職權(quán)為自己或?yàn)橛H友下海經(jīng)商、辦企業(yè)、建房或買房、炒股等向銀行、信用社借或擔(dān)保的。辦企業(yè)、做生意、炒股虧了，他們就無力償還了。而銀行的錢“不借白不借，不用白不用”，有的人根本就沒想到要還款，甚至仗勢賴賬。
      8．湘鄉(xiāng)市公安局一個(gè)民警，1997年在擔(dān)任某鄉(xiāng)派出所所長時(shí)利用職務(wù)之便，從大田信用社貸款4．7萬元；此后本息未還分文。信用社多次催收，他以種種借口拖延應(yīng)付，一直拒絕在貸款催收通知書上簽字，并且揚(yáng)言：“我就是不在催收通知書上簽字，看能把我咋樣!”他多次強(qiáng)調(diào)沒錢還，但是卻抽著20多元一包的芙蓉王香煙，一點(diǎn)也沒有因欠賬生活緊張的樣子。
      9．湘鄉(xiāng)市一法庭庭長1996年從當(dāng)?shù)氐膲靥镄庞蒙缃栀J44．55萬元，去年本息合計(jì)已逾70多萬元．他曾對收貸人員說，自己是幫別人貸的款，別人的生意虧了．所以就沒發(fā)還了。他甚至要信用社的同志權(quán)衡一下報(bào)與不報(bào)的利弊：如果信用社向市里匯報(bào)，他就徹底沒發(fā)還了；如果不報(bào)，他還可以沒年還1．2萬元的利息．而據(jù)群眾反映，他有一輛桑塔納私車．
      10．據(jù)，《中國青年報(bào)》（5月19日）的報(bào)道反映，這種現(xiàn)象當(dāng)然不僅僅在湖南一省，各地都相當(dāng)程度地存在著。
      11．部分地方采取了一些清欠措施。張家界市從2001年開始就下決心“徹底清欠”，市政府對逾期貸款未還的19名國家工作人員進(jìn)行了通緝；紀(jì)檢監(jiān)督部門對副科級以上干部進(jìn)行了500多人次誡勉談話；數(shù)千人次被扣發(fā)工資還貸；387名限期仍未還的國家工作人員被債權(quán)辦公開暴光；10余戶企業(yè)受到銀行不再貸款和工商稅務(wù)嚴(yán)加監(jiān)管的聯(lián)合制裁；180多名逃廢債務(wù)的國家工作人員被依法提起訴訟，通過強(qiáng)制執(zhí)行收回貸款本息。從2007年7月開始，湘潭市開展了一次大規(guī)模的不良貸款清收工作。2003年3月，株洲向賴帳人員下達(dá)了限期還清貸款，否則予以停職、免職和辭職的“3號文件”。自2003年5月12日起，邵陽開始對拖欠銀信貸款和公款的單位負(fù)責(zé)人和個(gè)人進(jìn)誡勉談話，要求個(gè)人欠款于本月追究到位，單位欠款作出還款計(jì)劃。在強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)、行政和法律手段壓力下，欠款黨政部門和國家工作人員紛紛想方設(shè)法還貸。目前這些地方已收回部分不良貸款數(shù)億元。然而，一些地方尚未采取行動，一些黨政干部仍在觀望，甚至自恃有權(quán)拒不還貸。
      12．在一些地方，清欠帶來了社會信用的整體回歸。最早行動的張家界市社會信用環(huán)境明顯好轉(zhuǎn)，銀行放貸信心增強(qiáng)。全市新增貸款6億多元。創(chuàng)6年來新高，貸款增幅高于GDP增長3．５個(gè)百分點(diǎn)。
      13．今年5月15日，湖南省政府副省長徐憲平公開表示；“對這種連起碼的誠信意識都不具備的干部，不得重用提拔。情節(jié)嚴(yán)重的，要給予相應(yīng)的黨紀(jì)處分。他強(qiáng)調(diào)，要綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)、行政、法律等各種手段，遏制和嚴(yán)懲失信行為。將清欠效果與干部任用、干部考核掛鉤，對個(gè)人拖欠金融債務(wù)或?yàn)樗颂峁┵J款擔(dān)保而不承擔(dān)擔(dān)保責(zé)任的，要責(zé)令其停職還貸。公職人員拖欠的貸款，3年要完成清收70%以上。
      14．當(dāng)我們想通過各種教育來灌輸誠實(shí)守信這種品德的時(shí)候，一名礦工給我們上了震撼的一課。湖南漣源市“4?16”湖南婁底礦難發(fā)生后，清理遇難礦工的遺物時(shí)，在礦工聶清文的遺體附近，發(fā)現(xiàn)了一頂用粉筆寫有遺言的安全帽：“骨肉親情難分舌，欠我娘200元，我欠鄧曙華100元，……。”聶還在帽子上對妻子蓮香說要帶好孩子，孝順父母，“一定會有好報(bào)的”，還叮囑妻子一定要將他火葬。相信讀過這則報(bào)道的人，都會被這份特殊的留言所震動。遺言即像一筆流水帳，更像在和妻子嘮家常，沒有嘩眾取寵之浮躁，沒有對死亡的恐懼，沒有對煤礦老板的責(zé)難，沒有對政府監(jiān)督安全生產(chǎn)不力的抱怨。正因?yàn)槿绱?，這頂安全帽上的餓遺言才顯得驚世駭俗，使我們這些活著的人為之感慨萬端。
      15．按照民間的慣例，沒有欠條的債務(wù)人死后，所欠的就成了“死債“一種最基本的寬容也要求債權(quán)人不去追究這點(diǎn)利益。然而，聶清文卻留下了這樣的令人難以置信的遺言。對礦工聶清文的舉動，大家都萌生一種久違的感動。正如婁底市委常委、政法委書記胡旭說的，”那就是我們一些老百姓的生活，你無法不流淚?！?/p>
      16．目前農(nóng)村信用社久欠不還的貸款中，很大一部分是領(lǐng)導(dǎo)干部造成的。因?yàn)樗麄兪种杏袡?quán)力，信用社不敢得罪。湘鄉(xiāng)農(nóng)村信用聯(lián)社主任馮某說，信用社好多工作需要所在地領(lǐng)導(dǎo)支持，迫不得已，不該借的也借了。對于通過打官司收回的貸款，銀行、信用社都缺乏信心。一是因?yàn)椴辉复靷鞣矫娴年P(guān)系，二是花錢打官司，常常是贏了有沒有什么用。
      17．在法學(xué)家的眼中，契約意識是一個(gè)市民社會健全發(fā)展的基礎(chǔ)。曾有學(xué)者提出我國的信用制度之所以建立不起來，是因?yàn)槲覀兊泥l(xiāng)土社會缺乏一種信用土壤。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)生活中最應(yīng)當(dāng)講信用的官員、商人等卻違背了這樣的基本準(zhǔn)則。正如某些欠債的官員和商人，他們最應(yīng)當(dāng)恪守欠債還錢這樣的自然法則，但其表現(xiàn)卻令人失望。
      三、申論要求
      （一）用200字概括出給定材料的主要內(nèi)容。要求：準(zhǔn)確、簡明、有條理。（20）
      （二）提出解決給定材料所反映問題的對策意見。要有針對性和可操作性，條理清楚，語言簡明，不超過400字（30分）
      （三）根據(jù)給定材料，自選角度，自擬標(biāo)題，寫一篇1000字以上的文章。要求聯(lián)系實(shí)際，觀
      點(diǎn)鮮明，條理清楚，語言流暢。（50分）
      答案
      （一）該文反映了當(dāng)前各地存在的金融信貸安全問題和誠信危機(jī)問題：部分黨政干部利用手中職權(quán)貸款，欠帳不還，金融機(jī)構(gòu)大量貸款不能按時(shí)回收，影響了金融機(jī)構(gòu)正常的貸款工作，打擊了銀行信心，進(jìn)而影響了社會經(jīng)濟(jì)的兩性發(fā)展。相當(dāng)一部分黨政干部借款卻是為了某私有錢不還，供自己享用，此舉帶來了信用危機(jī)的負(fù)效應(yīng)，影響了整個(gè)社會的健康發(fā)展?？上驳氖牵h和政府已采取措施清理欠款，并已取得初步成效，從而促進(jìn)了國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
      （二）針對湖南少數(shù)干部的賴帳行為，應(yīng)采取以下措施：
      一、在廣大干部中開展“學(xué)習(xí)聶清文，樹立誠實(shí)守信職業(yè)道德”的教育活動，引導(dǎo)干部特別是賴帳干部和賴帳單位領(lǐng)導(dǎo)比比聶清文的高尚品德、想想自己缺失誠信的不良行為，爭做誠實(shí)守信的好干部。
      二、當(dāng)?shù)卣獣鹑诓块T認(rèn)真清理機(jī)關(guān)范圍和干部欠帳，分清責(zé)任，分別處理，以便營造良好的信貸環(huán)境。
      三、黨政機(jī)關(guān)要采取行政措施，責(zé)令欠帳干部限期歸還貸款，對違軌者可扣發(fā)工資還貸，情節(jié)嚴(yán)重的給予降職、免職、辭職等行政處分和黨紀(jì)處理，以警效尤。
      四、加強(qiáng)輿論監(jiān)督，通過公開談話，內(nèi)部通報(bào)、直至新聞媒體暴光等渠道，既公開久拖不還者的失信行為，又進(jìn)行誠實(shí)宣傳，形成誠實(shí)守信的輿論氛圍。
      五、運(yùn)用法律手段，對逃廢銀行債務(wù)的國家工作人員依法提起訴訟，強(qiáng)制收回貸款。
      六、在干部任用、考核中重視其誠實(shí)守信的職業(yè)道德，對誠信意識不具備的干部，不得提拔重用。
      （三）略
      第五篇：2013年教師資格考試中學(xué)教育學(xué)全真模擬題(六)
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      2013年教師資格考試中學(xué)教育學(xué)全真模擬題(六)
      一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)，每小題2分，共40分)1．近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度是（）。A．正規(guī)教育的主要標(biāo)志 B．非正規(guī)教育的主要標(biāo)志 C．正式教育的主要標(biāo)志 D．非正式教育的主要標(biāo)志
      2．統(tǒng)治階級的政治思想和倫理道德是惟一被認(rèn)可的思想，天道、神道與人道往往合二為一，這是指古代學(xué)校教育特征的（）。
      A．道統(tǒng)性 B．階級性 C．刻板性 D．專制性
      3．主張“教育事業(yè)應(yīng)該是公共的，而不是私人的”這一觀點(diǎn)的學(xué)者是（）。A．柏拉圖 B．亞里士多德 C．蘇格拉底 D．維多里諾
      4．美國學(xué)者舒爾茨根據(jù)人力資本理論推算出教育水平對國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)是（）。A．28％ B．33％ C．38％
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