第一篇：小學(xué)綜合實踐活動課程標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)綜合實踐活動課程標(biāo)準(zhǔn)

第一節(jié) 課程的本質(zhì)與定位

一、課程的本質(zhì)。

綜合實踐活動課程是一種超越了學(xué)科領(lǐng)域的框架，且相對獨(dú)立的課程組織形態(tài)。它將兒童本位教育與社會本位教育相結(jié)合，以學(xué)生為主體，以綜合體為學(xué)習(xí)對象，以“問題學(xué)習(xí)”、“履歷學(xué)習(xí)”、“合作交流學(xué)習(xí)”、“柔韌學(xué)習(xí)”等為基本學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)課題、自主探究課題、綜合解決問題的精神、資質(zhì)和能力為宗旨，經(jīng)過學(xué)生主體性的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，將教與學(xué)、內(nèi)容與形式、感情與活動、個體與群體、課內(nèi)與課外、自然性和社會性、科學(xué)性與人文性有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生積累和豐富更多的直接經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的形成和提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、課程的定位。

1、它與學(xué)科課程并列。

綜合實踐活動課程是一門獨(dú)立的課程，在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，它是綜合程度最高的課程形態(tài)。它在學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、實踐方法和手段等方面有著與學(xué)科課程質(zhì)的不同。

2、它與學(xué)科課程相互補(bǔ)充、相得益彰，不能相互替代。

在實踐綜合實踐活動課程時要注意防止兩種錯誤傾向：既要防止教學(xué)活動游離于學(xué)科理性，而步入學(xué)習(xí)的經(jīng)驗主義誤區(qū)；又要防止學(xué)科的知識和系統(tǒng)教學(xué)活動的束縛，而局限在簡單層次上的學(xué)科教學(xué)的重復(fù)和湊合。要及時補(bǔ)足學(xué)科教學(xué)的缺損。

第二節(jié) 課程開發(fā)的主要觀點(diǎn)和基本原理

1、教育學(xué)原理 ①大教育學(xué)原理。大教育觀依據(jù)社會未來發(fā)展和科學(xué)技術(shù)未來發(fā)展的趨向，堅持認(rèn)為教育應(yīng)該是一個多樣的、開放的、綜合的大系統(tǒng)。當(dāng)今知識“爆炸”，并且“日新月異”，因此教育應(yīng)當(dāng)時間長、空間廣、內(nèi)容多、效率高。時間長，空間廣。是強(qiáng)調(diào)實行終身教育并發(fā)展各類教育。而內(nèi)容多是強(qiáng)調(diào)發(fā)展博才教育，讓學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)，通過廣泛的自然科學(xué)、社會科學(xué)以及各種專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合思維能力。效率高則是指教育不但要為兒童未來的社會實踐與文化創(chuàng)造作文化知識的準(zhǔn)備，更要作學(xué)力發(fā)展的準(zhǔn)備。強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握具有“生成性”的各種方法性知識。這些方法性知識包括信息收集和交流的方法、調(diào)查與訪問的方法、統(tǒng)計測量的方法、發(fā)表和討論的方法，自我評價和相互評價的方法等等。基于以上認(rèn)識，本課程努力拓展教育時空，使學(xué)習(xí)與學(xué)校外的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來。例如，課程教材在開發(fā)時注意內(nèi)容的引伸性，教育途徑上想方設(shè)法與廣播、電視、戲劇、報刊、圖書、講座等社會教育進(jìn)行有效的鏈接。其次，本課程致力于實現(xiàn)內(nèi)容性知識向方法性知識的重心轉(zhuǎn)移，以及單一學(xué)習(xí)向綜合學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。? ②情境教學(xué)原理。情境包含主觀情境和客觀情境。主觀情境即針對兒童特點(diǎn)，運(yùn)用圖畫、音樂、表演等藝術(shù)的直觀或現(xiàn)實生活中的典型場景，所創(chuàng)造的一種“親、助、樂”的師生人際情境和“美、智、趣”的學(xué)習(xí)情境。促使兒童以最佳情緒狀態(tài)，主動投入、參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，獲得主動發(fā)展。客觀情境是指含有真實事件或真實問題的情境。在客觀情境中，由于每一個真實問題的解決不僅需要得到學(xué)習(xí)者經(jīng)驗背景的支持，也需要運(yùn)用多種概念、原理。因此，本教材力求弱化或打破不同學(xué)科間的界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的相互滲透、聯(lián)系、整合。其次，客觀情境中的各種事件與問題是學(xué)生要完成的“真實性任務(wù)”，由于這些事件和問題本身的復(fù)雜性，以及他們永遠(yuǎn)處于一個發(fā)生、發(fā)展的變化過程中，因此，教師和學(xué)生在對事件和問題的綜合探究過程中，必然會衍生出新的問題情境，即新生出許多潛在的學(xué)習(xí)機(jī)會，使自己進(jìn)一步發(fā)展和完善有意義的知識和技能。于是，教學(xué)內(nèi)部和進(jìn)程就變固定不變的靜態(tài)的教育載體為不斷變化的動態(tài)的有機(jī)的整體，這有利于學(xué)生對整體世界的理解和把握，避免了簡單地按順序復(fù)現(xiàn)不同科目各個方面的信息碎片，造成知識專門化?？梢哉f，情境教學(xué)原理使本課程開發(fā)的重要理論基礎(chǔ)。③探究教學(xué)原理。傳統(tǒng)學(xué)校教育課程是以教師“告訴”的方式傳遞知識的，學(xué)生只能被動地接受。我們并不否認(rèn)這種教育方式對于學(xué)生發(fā)展的重要價值，但這種教育方式所能傳遞的只是學(xué)問知識或者說科學(xué)知識。而相對于科學(xué)知識還有一種體驗知識。體驗知識是由身體活動和直接體驗而產(chǎn)生的，當(dāng)學(xué)習(xí)者在以后遇到相似的對象與情景時，體驗知識就會轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗來解決實際問題。所以探究學(xué)習(xí)特別注重直接感受和經(jīng)驗的積累過程，即注重知識的體驗過程。教師的任務(wù)就是為學(xué)生指定探究的步驟，形成探究的環(huán)境，為學(xué)生的的探究活動提供方便，盡可能使學(xué)生達(dá)到自主地發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生在簡單層次上成為“科學(xué)家”，學(xué)生在探究過程中可能學(xué)不到許多科學(xué)的“事實”，但他學(xué)會了探究的途徑和方法，領(lǐng)會了一種探究精神，并體會到科學(xué)是一個不斷變化的領(lǐng)域。因此，本課程將體驗知識納入其中，以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)問知識的能力。并且體驗知識的納入，也將彌補(bǔ)傳統(tǒng)分科課程非人性化的不足，恢復(fù)學(xué)校知識的人性化特質(zhì)。

④活動教學(xué)原理。人的知識結(jié)構(gòu)是通過學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用建立起來的，而活動（外部活動和內(nèi)化了的思維活動）就是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的聯(lián)接點(diǎn)。因此活動教學(xué)努力增加學(xué)生活動機(jī)會，讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，不斷追蹤社會發(fā)展和時代發(fā)展的方向，例如民族文化、人口發(fā)展、繁忙商務(wù)、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡等，當(dāng)活動課的選題范圍不再受到傳統(tǒng)學(xué)科體系局限的時候，它就自然而然地將課堂和學(xué)校的教育延伸到無限廣闊的時空。而本課程也致力于加強(qiáng)教育與當(dāng)代現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在開放的教育時空中享受到豐富的教育環(huán)境、教育資源和教育途徑。而且“活動”作為一個綜合的“工作單元”，其多樣的活動方式，也使活動者的能力與個性得到全面地、健康和諧地發(fā)展。

⑤合作教學(xué)原理。本課程注尤其重結(jié)合知識的學(xué)習(xí)使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)“共同體”中來，使需要多種學(xué)科知識和多種技能的實踐活動得以開展。因為在合作教學(xué)中，兒童在自己發(fā)展的階段還不能完成的任務(wù)（處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的任務(wù)），可以在與他人的合作中得到解決。其次，師生互敬互愛、平等的合作與交流也能最大限度地激活兒童內(nèi)在的機(jī)能，發(fā)揮他們的聰明才智，激發(fā)強(qiáng)烈的認(rèn)識、創(chuàng)造積極性。更為重要的是，合作性的教學(xué)方式，使教學(xué)成為一種主動學(xué)習(xí)的團(tuán)體經(jīng)歷，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，合作的意識與團(tuán)隊精神等現(xiàn)代社會公民所必需的基本素養(yǎng)。

2、心理學(xué)原心理

①皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境的交互作用中創(chuàng)造意義、產(chǎn)生知識。學(xué)習(xí)成果有賴于學(xué)習(xí)者的主動介入以及豐富的教育環(huán)境的提供。所以

（一）建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心，在教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)過程的設(shè)計,教學(xué)評價的運(yùn)用上引發(fā)、保護(hù)、激勵兒童的學(xué)習(xí)興趣，而教師在教學(xué)過程中扮演好組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的角色，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動介入，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與環(huán)境的交互作用。

（二）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境是開放的。預(yù)定、分科的知識和按科目方式熟悉知識的組織型態(tài)組成了一個相對封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，顯然，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境不能保證與學(xué)生的興趣和需要相聯(lián)系，不能保證與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗背景發(fā)生際遇,也就不能保證與學(xué)習(xí)者發(fā)生交互作用。開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，無論是教材內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式、組織型態(tài)等等都應(yīng)具有靈活性和變通性，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要選擇和取舍。開放的學(xué)習(xí)環(huán)境有除教師、教材、學(xué)生以外物質(zhì)的、心理的、社會的、文化的多種因素構(gòu)成，是一個不斷與學(xué)習(xí)者發(fā)生交互作用的動態(tài)系統(tǒng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論直接影響本課程的特色和價值取向。

②羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，每個人生來就具有學(xué)習(xí)的潛能和動力，并能確定自己的學(xué)習(xí)需求。因此，教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識，也不是教學(xué)生怎樣學(xué)，而是設(shè)置一種有利于自由學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)自己所需要的一切。本課程就致力于設(shè)置這樣一種自由學(xué)習(xí)的情境，即為學(xué)生營造一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，提供豐富的學(xué)習(xí)資源以及多樣的學(xué)習(xí)手段。

在人本主義心理學(xué)視野中，人是整體的人，是不可分割的。因此，一次有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)該把邏輯與直覺、理智與情感、概念與經(jīng)驗、觀念與意義等結(jié)合在一起，即在所有的教育教學(xué)活動中，必須從整個的人著眼，將知、情、意、行的教育貫穿其中，融會貫通。即不僅要傳授知識、形成技能，更要注重學(xué)生情緒、情感、情操、態(tài)度、道德、信念、價值觀的培養(yǎng)。在這種思想影響下，本課程的整體運(yùn)作變純粹的、工具性的灌輸知識的操作活動為一種理想的、應(yīng)然的對真理的追求，尊重人性，保護(hù)童心，崇尚自然，促進(jìn)人的整體發(fā)展。

③班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。社會學(xué)習(xí)理論的一個重要概念是觀察學(xué)習(xí)，人類學(xué)習(xí)除直接學(xué)習(xí)以外，更重要的還在于可以通過觀察進(jìn)行間接的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，觀察學(xué)習(xí)不是對榜樣的機(jī)械模仿，它是一種更 為復(fù)雜的學(xué)習(xí)形式，觀察學(xué)習(xí)，可以抽樣出榜樣行為的特征，形成規(guī)則，并通過對這些規(guī)則的重新組織，形成全新的行為。因為這種觀察學(xué)習(xí)隨時隨地在人們的相互接觸中潛移默化地進(jìn)行著，因此本課程特別注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的人際交往，使師生的行為也成為一種重要的學(xué)習(xí)資源，使他們的知識與個性得到互補(bǔ)。其次，社會學(xué)習(xí)理論也促使我們大膽地把不同區(qū)域內(nèi)的生活內(nèi)容引進(jìn)教材。盡管這些內(nèi)容，學(xué)生沒有切身體驗的機(jī)會，但社會學(xué)習(xí)理論告訴我們，通過文字的閱讀，大量圖片、錄像的觀察，以及模擬情境中的模仿，學(xué)生還是有興趣和能力接受。這種觀察與模仿對人的個性形成，生活和工作方式的養(yǎng)成，道德品質(zhì)和社會性行為的塑造都起著十分重要的作用。

④加德納的多元智能理論。多元智能理論是針對智能一元化理論提出的。智能主要具有以下特點(diǎn)：

（一）多元性。人的智能結(jié)構(gòu)由七種智能要素組成，即語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間思維智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、交際智能、內(nèi)省智能。這七種智能要素同等重要，在教學(xué)中應(yīng)該給予同等關(guān)注。而且，這七種智能應(yīng)該統(tǒng)和在一起作為一個整體加以培育，而不能將智力目標(biāo)在不同的時間內(nèi)被分段而單一地提出，并按部就班地訓(xùn)練、強(qiáng)化、鞏固。

（二）差異性。不同的環(huán)境和教育條件下個體的智力發(fā)展方向和程度有著明顯的差異。本課程充分保證學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、伙伴、程度上的自由選擇權(quán)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以隨時進(jìn)行有意識地自我調(diào)整。其次，本課程引進(jìn)了著眼于過程地多種評價方法，使教育在每個學(xué)習(xí)者身上得到最大成功。

（三）實踐性。智力不是上天賜予少數(shù)幸運(yùn)著一種特殊的腦內(nèi)物質(zhì)，而是每個人在不同方面，不同程度地?fù)碛幸幌盗薪鉀Q現(xiàn)實生活實際問題的能力，是發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)造出有效產(chǎn)品地能力。因此，課程開發(fā)要注重實踐性。

（四）開發(fā)性。人的多元智能的發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于開發(fā)。因此，學(xué)校教育應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其智能的特點(diǎn)和業(yè)余愛好，讓其充分施展一技之長，并以此帶動其它智能要素地開發(fā)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

3、文化學(xué)原理

學(xué)校教育和環(huán)境文化。文化是人類在一定時期，一定區(qū)域內(nèi)，依據(jù)他們的能力，在同周圍環(huán)境的斗爭中，以及在他們的理論與實踐中創(chuàng)造的成果。也就是說，文化是人與環(huán)境交互作用的產(chǎn)物。文化有著明顯的地域特征和社會歷史背景。本課程的教學(xué)內(nèi)容就是根據(jù)地理區(qū)域分成了若干個板塊，這種充分吸收“文化產(chǎn)生于特定環(huán)境”學(xué)說的劃分不影響學(xué)習(xí)者對文化的整體感悟，相反，有利于歷史縱深的推進(jìn)。

廣義地理解，文化賴以存在的環(huán)境包括社會環(huán)境、人文環(huán)境、自然環(huán)境。要使文化健康發(fā)展，教育就應(yīng)塑造、養(yǎng)育內(nèi)心和諧、與他人、與社會、與自然和諧的人。其中自然環(huán)境長期被視作被征服的對象，破壞嚴(yán)重，使人類直接面臨生存危機(jī)。我們要保護(hù)和改善環(huán)境，必須喚起人們的環(huán)保意識，增強(qiáng)對人類與環(huán)境相互關(guān)系的理解，發(fā)展解決環(huán)境問題的技能，樹立正確的環(huán)境價值觀。而要實現(xiàn)這些目標(biāo)，必由之路就是教育，根本途徑是學(xué)校教育。于是，環(huán)境教育理所當(dāng)然地成了本課程重要的教育內(nèi)容。

第三節(jié) 課程編寫的基本思路

綜合實踐活動課程作為一種相對獨(dú)立的課程組織形態(tài)，超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限，體現(xiàn)了水平組織的原則。課程根據(jù)組織成完整的教學(xué)單元。通過學(xué)生主體性的、創(chuàng)造性的、實踐性的學(xué)習(xí)過程，有機(jī)地將知識與經(jīng)驗、理論與實踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學(xué)生綜合解決問題的資質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

本課程的開發(fā)是一項復(fù)雜的思想和思維的統(tǒng)和工程。

從課程目標(biāo)的視點(diǎn)看，本課程的開發(fā)力求“全人化”，即從課程的內(nèi)容到結(jié)構(gòu)的編排，從問題窗口到解決問題的材料援助，力求促進(jìn)學(xué)生個性的自我張揚(yáng)、學(xué)生人格的和諧發(fā)展、學(xué)生精神底蘊(yùn)的充實飽滿、學(xué)生只能力的全面提升。

從課程設(shè)計的視點(diǎn)看，本課程的開發(fā)力求“全程化”，即課程設(shè)計的動態(tài)性和發(fā)展性。對學(xué)生而言，本課程不是接受的對象，而是開發(fā)、開創(chuàng)的對象。學(xué)生面對的不是既定的靜態(tài)的課程“支持本”，而是以學(xué)生的主動性、能動性、創(chuàng)造性為基礎(chǔ)的，可以疊加、拆分、完善的學(xué)習(xí)體系。對于學(xué)習(xí)而言，本課程不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，而是一種履歷、一種經(jīng)驗、一種方式、一種導(dǎo)向。學(xué)習(xí)本課程不是為了占有它，而是為了感知它、享用它。從課程定位的視點(diǎn)看，本課程的開發(fā)力求“全息化”，即課程所含的信息量，以及信息量的無窮大。本課程追求一定的學(xué)問知識，但更注重體驗性知識，并且力圖促進(jìn)兩者之間的依存與融合，努力實現(xiàn)學(xué)科知識在應(yīng)用中的溝通與活化；追求事實性知識、但更重視方法性知識，并力圖體現(xiàn)兩者之間手段與目的、基礎(chǔ)與升華的統(tǒng)整性。

第四節(jié) 課程目標(biāo)與內(nèi)容

一、課程目標(biāo)

1、總體目標(biāo)

為了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)地形成與提高，本課程的教學(xué)設(shè)計重在為學(xué)生構(gòu)建社會化、生活化、活動化、主體式、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、綜合應(yīng)用知識的實踐機(jī)會。在知識目標(biāo)方面，重視體驗性知識、策略性知識和跨學(xué)科知識；在能力目標(biāo)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、認(rèn)知能力、計劃能力、表現(xiàn)能力、管理能力、創(chuàng)造能力和信息的搜集和處理能力；在情義目標(biāo)方面，著重培育學(xué)生的好奇心、求知欲、進(jìn)取心、責(zé)任心、共生心，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)量意識和效率意識，發(fā)展學(xué)生的個性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，使學(xué)生的身心得到健全發(fā)展。

（1）引導(dǎo)學(xué)生感受祖國的地域面貌和風(fēng)俗人情，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。

（2）獲得積極參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗。（3）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和合作精神。

（4）培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。（5）培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的意識和能力。

（6）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、創(chuàng)新的精神和能力。

（7）培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)工具、搜集信息和處理信息的基本能力。

（8）對人類的起源充滿好奇，關(guān)心人的生理、心理奧妙，提高學(xué)生對人類生活、生命和心理的理解力。

（9）對生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中的一些現(xiàn)象。如神奇的中草藥、海市蜃樓，循環(huán)往復(fù)的食物鏈等充滿好奇，并具有探究的欲望。領(lǐng)悟到這些大自然之謎和人類對大自然之謎的不懈探求構(gòu)成了大自然的永恒魅力。

（10）熱愛大自然，努力拓寬渠道、創(chuàng)造機(jī)會領(lǐng)略大自然的優(yōu)美風(fēng)光，向往綠色生活。

（11）將大自然中的一切事物視作生命，珍愛并善待周圍環(huán)境的自然事物，能領(lǐng)略到來自動植物的智慧、情感、幽默、思想??

（12）初步感知各種地域風(fēng)貌和民俗風(fēng)情的美學(xué)特征，初步形成人與自然和諧相處的意識。（13）了解并積極關(guān)注現(xiàn)實中的各種環(huán)境問題問題，身體力行，把保護(hù)環(huán)境的承諾付諸行動，并積極作好環(huán)保宣傳。

2、階段目標(biāo)

中段（3-4年級）：

（1）使學(xué)生初步了解社會關(guān)系、生活常識、健康的休閑方式和文化活動，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活的基本能力。

（2）讓學(xué)生初步了解祖國的地域風(fēng)情和習(xí)俗，初步感知大自然的美和人間親情，培育學(xué)生的生活熱情和愛美情趣。

（3）使學(xué)生了解基本的社會發(fā)展歷史、現(xiàn)代生活常識、文化藝術(shù)活動和人的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、認(rèn)識生活、認(rèn)識人類自身

（4）培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于質(zhì)疑、樂于探究、勇于的積極態(tài)度和情緒，提高學(xué)生的求知欲。（5）初步培養(yǎng)學(xué)生使用文本、超文本學(xué)習(xí)工具的意識和方法，使學(xué)生掌握基本的收集信息、分析和利用信息的方法。

（6）初步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識和多角度、多層面地思考問題的能力。（7）使學(xué)生初步獲得參與探究的學(xué)習(xí)生活體驗，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（8）引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)和生活的理想、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的自信心和意志力。（9）培養(yǎng)學(xué)生初步的計劃活動和組織管理能力。（5-6）年級：

（1）使學(xué)生感受祖國的地域風(fēng)貌和傳統(tǒng)習(xí)俗，體驗民族風(fēng)情，社會家庭生活和人間親情。（2）使學(xué)生了解基本的發(fā)展歷史、現(xiàn)代生活常識、文化藝術(shù)活動和人的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會、認(rèn)識自然、認(rèn)識生活、認(rèn)識人類自身。

（3）初步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識和多角度、多層面地思考問題的能力。（4）培養(yǎng)學(xué)生基本的人際交往能力、合作能力和自我表現(xiàn)能力。

（5）使學(xué)生具有初步地活動計劃能力，社會調(diào)查能力，具有初步地科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。（6）初步培養(yǎng)學(xué)生地成果意識、質(zhì)量意識。

（7）使學(xué)生初步理解祖國地域風(fēng)貌和民俗風(fēng)情的美學(xué)特征，體味社會生活、家庭生活的情趣，關(guān)心人的心理和生命的奧妙，提高學(xué)生對人類生活、生命和心理的理解力。

（8）培養(yǎng)學(xué)生主動探索、勇于實踐、不斷創(chuàng)新的進(jìn)取精神，以及求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度和人格。（9）增強(qiáng)學(xué)生的參與意識、質(zhì)量意識、效率意識、服務(wù)意識。

（10）培養(yǎng)學(xué)生從整體上看問題，并活用知識綜合性地解決問題的意識和能力。（11）培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和合作能力。（12）初步培養(yǎng)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的能力。

（13）使學(xué)生具有初步的策劃學(xué)習(xí)活動、主題論證、調(diào)查取材、分析判斷和活動總結(jié)的能力。（14）使學(xué)生了解基本的經(jīng)營和廣告知識，生活安全知識、身心保健知識，并具有初步的經(jīng)濟(jì)活動能力和生活美化能力。

（15）使學(xué)生關(guān)心社會歷史現(xiàn)狀，關(guān)心文化活動，關(guān)心地球和生存環(huán)境，關(guān)心民情，初步形成社會的責(zé)任心和使命感。

二、課程內(nèi)容 生命之源 人類的起源； 恐龍的足跡； 人與自然； 人與災(zāi)害； 人體的奧秘； 人口與家庭；

主題活動示例（專題與思路型；問題與材料型；窗口與例示型；板塊與路徑型）

自然風(fēng)光 黃土高坡； 茫茫沙漠； 圣潔高原； 綠色草原； 神秘山林； 煙雨水鄉(xiāng)； 迷人海濱；

主題活動示例（專題與思路型；問題與材料型；窗口與例示型；板塊與路徑型）

自然奧秘

循環(huán)往復(fù)的食物鏈； 取之不盡的新能源； 神奇天然的中草藥；

主題活動示例（專題與思路型；問題與材料型；窗口與例示型；板塊與路徑型）

動物植物

動植物的語言； 動植物的智慧； 動植物的幽默； 動植物的品質(zhì)； 動植物的自我保護(hù)； 動植物的情感天地；

主題活動示例（專題與思路型；問題與材料型；窗口與例示型；板塊與路徑型）

環(huán)境污染 暴?走?黃?沙；

“樓蘭王國”失蹤之謎 “渴”望未來? 天下“酸雨”

“水墨古鎮(zhèn)”——？ 還？一片潔凈的天空

第六節(jié) 教學(xué)實施意見

1、關(guān)于于教學(xué)內(nèi)容、形式與時間安排

(1)在教學(xué)的內(nèi)容組合方面，根據(jù)本課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的地域風(fēng)情和辦學(xué)特色，圍繞“綠色”主題，以及教師和學(xué)生的知識能力、生活經(jīng)驗和興趣愛好，在落實公共教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確定重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。努力使教學(xué)的內(nèi)容能夠掀起學(xué)生的思想浪花、矯正和完善學(xué)生的性格、拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

(2)在教學(xué)的組織形式方面，力求多姿多彩。盡量提供學(xué)生真實體驗的機(jī)會，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)小組為單位，以實踐性、綜合化沙龍式、研究為基本的教學(xué)形式，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容合理匹配指導(dǎo)教師和教學(xué)媒體，靈活應(yīng)變學(xué)習(xí)的組織結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的場所，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(3)在教學(xué)時間方面，根據(jù)實際情況確定周課時量，中段和高段每周1---2課時。教學(xué)時間的安排一般采用集中和分散兩種方式，學(xué)校課程教學(xué)的年、月，結(jié)合社區(qū)事業(yè)活動和學(xué)校的例行教育活動，確定本課程的集中教學(xué)時間和分散教學(xué)時間。集中教學(xué)時間主要用來計劃、交流、展示、評價。

2、關(guān)于教學(xué)設(shè)計

本課程的教學(xué)設(shè)計要注意把握三個要點(diǎn)：①目標(biāo)集中而明確，并具有高于學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)難度，防止課程教學(xué)的低水平徘徊，而導(dǎo)致教學(xué)資源的流失；②盡可能安排學(xué)生體驗生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景；③體現(xiàn)教學(xué)彈性，以做一日和尚撞一天鐘現(xiàn)場調(diào)節(jié)，確保教學(xué)活性，防止“滿打滿算”。

同時，本課程的教學(xué)設(shè)計要重視爭取三個支持：①爭取學(xué)生的信念和情感支持，以便開掘?qū)W習(xí)者的個體潛能；②爭取社會、家庭的支持和學(xué)校教師群體的支持，以形成教學(xué)的合力；③注重警告學(xué)習(xí)資料的支持，充分享用教材里的學(xué)習(xí)支持庫，同時，努力發(fā)掘和拓寬學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的途徑，以豐富學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)習(xí)的價值。

3、關(guān)于教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)的重要內(nèi)容，本課程的教學(xué)評價要強(qiáng)化六個結(jié)合，即人文性與科學(xué)性相結(jié)合、本課程的教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合、本地環(huán)境與異地環(huán)境相結(jié)合、知識能力與情感態(tài)度相結(jié)合、顯性成果與隱性收獲相結(jié)合、學(xué)校與社會家庭相結(jié)合。

4、關(guān)于課程教學(xué)的管理與研究 本課程是一門新的課程，為了確保課程教學(xué)的質(zhì)量學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)管理：一方面要啟用“精兵”來擔(dān)任本課程的教學(xué)工作，主動培訓(xùn)教學(xué)骨干，努力使師資水平適應(yīng)課程教學(xué)的需要。另一方面要有“強(qiáng)將”來主管本課程的教學(xué)與研究，使之成為學(xué)校課程教學(xué)改革的重要窗口。

根據(jù)本課程教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)校要把教學(xué)管理的重點(diǎn)落在課前計劃(年計劃、月計劃和周計劃)、課內(nèi)實施和課后評價上面。同時，學(xué)校要積極為課程的教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，啟動校校互動、班班互動、組組互動、人人互動，確立課程教學(xué)的研究專題，為課程教學(xué)質(zhì)量的提高多出“點(diǎn)子”、多搭“臺子”，以充分開掘課程教學(xué)的生命活力。

第二篇：綜合實踐活動課程標(biāo)準(zhǔn)

綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要

綜合實踐活動是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定的、義務(wù)教育階段3-9年級和普通高中階段學(xué)生的一門必修課程。為了進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)素質(zhì)教育，有效實施綜合實踐活動課程，特制定本綱要。

一、指導(dǎo)思想和目標(biāo)

（一）綜合實踐活動是一門引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，開展多樣化的實踐學(xué)習(xí)，注重知識和技能綜合運(yùn)用的實踐性課程。

開設(shè)與實施綜合實踐活動課程，必須堅持以鄧小平理論和“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，樹立和落實以人為本的科學(xué)發(fā)展觀；必須結(jié)合我國國情和中國特色社會主義的實際，著眼于提高國民素質(zhì)；必須轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持素質(zhì)教育方向，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

（二）綜合實踐活動的總目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中獲得積極體驗和豐富經(jīng)驗，形成對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識；體驗并初步學(xué)會問題解決的科學(xué)方法，具有問題意識，發(fā)展良好的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實踐能力；形成強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，具有良好的個性品質(zhì)。

綜合實踐活動的具體目標(biāo)包括：親近并探究自然，增進(jìn)對自然的認(rèn)識，逐步形成關(guān)愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識和能力；積極參與社區(qū)和服務(wù)社會，增進(jìn)對社會的認(rèn)識與體驗，發(fā)展社會實踐能力和社會責(zé)任感；掌握基本的生活技能，發(fā)展認(rèn)識自我的能力，養(yǎng)成積極而負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度；學(xué)習(xí)并開展力所能及的技術(shù)實踐和勞動實踐，培養(yǎng)技術(shù)意識和技術(shù)實踐能力。體驗并初步學(xué)會調(diào)查研究與訪問、實驗研究與觀察、技術(shù)設(shè)計與制作、社會 參與與服務(wù)、信息收集與處理等多種實踐學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力、自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力、表達(dá)與交流的能力。

地方教育管理部門和中小學(xué)應(yīng)根據(jù)地方實際和學(xué)校差異，結(jié)合不同年段學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)一步明確綜合實踐活動的目標(biāo)，提高課程實施的有效性。

二、綜合實踐活動的主要內(nèi)容

（一）義務(wù)教育階段綜合實踐活動的基本內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等方面；普通高中階段包括研究性學(xué)習(xí)活動、社區(qū)服務(wù)、社會實踐等方面。在實施過程中，要聯(lián)系學(xué)生生活背景和社會發(fā)展實際，突出問題中心，保證綜合實踐活動課程內(nèi)容的整體性、綜合性。

1.研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，增強(qiáng)問題意識；初步學(xué)習(xí)分析與解決問題的科學(xué)方法，提高分析與解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新精神；引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會交流與合作，發(fā)展合作能力，并初步養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)道德。

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，既可以由學(xué)生自行確定研究性學(xué)習(xí)的主題或項目，也可以由教師提供選題或項目建議；要結(jié)合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，要重視與社會生活實際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從自然、社會、自我等方面提出感興趣的問題，進(jìn)行探究。中小學(xué)可以把學(xué)生的科技小發(fā)明、科技小制作納入研究性學(xué)習(xí)的范圍；要注重與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系，讓學(xué)生 了解一些當(dāng)代科技發(fā)展的最新成就，啟迪思維，激發(fā)探究的熱情；要加強(qiáng)與學(xué)科學(xué)習(xí)的聯(lián)系，在學(xué)科知識的拓展和應(yīng)用中生成研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效地應(yīng)用各科知識。

研究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動中的重要組成部分。可根據(jù)學(xué)生年齡特征、知識和技能基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷提出問題、確定主題、制定方案等過程，學(xué)習(xí)調(diào)查研究、實驗研究、觀察研究、文獻(xiàn)研究等科學(xué)方法的基本規(guī)范和操作要領(lǐng)，養(yǎng)成探究習(xí)慣，形成科學(xué)態(tài)度，初步創(chuàng)新精神。

普通高中階段的研究性學(xué)習(xí)，可參見《普通高中研究性學(xué)習(xí)指南》，進(jìn)行整體規(guī)劃與實施。

2.社區(qū)服務(wù)與社會實踐是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，參與社區(qū)和社會的體驗性、服務(wù)性或公益性的實踐活動。

社區(qū)服務(wù)與社會實踐的目標(biāo)是：走進(jìn)社區(qū)，理解社會，獲得直接經(jīng)驗，形成對社會的正確認(rèn)識；參與社區(qū)活動，踐行社會服務(wù)，適應(yīng)社會生活，提高社會實踐能力；培養(yǎng)社會服務(wù)意識，增強(qiáng)公民社會責(zé)任感，形成積極進(jìn)取的生活態(tài)度。

社區(qū)服務(wù)和社會實踐的內(nèi)容主要包括以社會考察為主的社會體驗性活動、以社會參與為主的實踐性活動、以社區(qū)服務(wù)為主的公益性活動等方面?；顒又黝}的確定應(yīng)密切聯(lián)系社會生活，充分利用社區(qū)資源，并注重與其他學(xué)習(xí)活動的貫通。

社區(qū)服務(wù)和社會實踐的實施，應(yīng)適應(yīng)和滿足學(xué)生的不同需求，盡可能多的為學(xué)生提供體驗和實踐的機(jī)會；應(yīng)圍繞主題，在綜合應(yīng)用學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，開展形式多樣的社區(qū)服務(wù)和社會實踐活動；應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自 主性，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計、主動實踐。

3.勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，以操作學(xué)習(xí)、設(shè)計學(xué)習(xí)為主要特征的學(xué)習(xí)活動。

勞動與技術(shù)教育的主要目標(biāo)是：通過豐富多彩的勞動實踐和技術(shù)實踐，認(rèn)識日常生活中的常見材料，懂得一些社會生產(chǎn)的基本常識，學(xué)會使用一些基本的技術(shù)工具，初步掌握一些社會生產(chǎn)的基本技能；通過技術(shù)實踐與技術(shù)探究活動，學(xué)會簡易作品的設(shè)計、制作及評價，初步具有技術(shù)學(xué)習(xí)、技術(shù)探究及技術(shù)實踐能力；豐富勞動體驗，具有親近技術(shù)的情感和正確的勞動觀點(diǎn)，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，能夠安全而有責(zé)任心地參加技術(shù)活動，初步具有技術(shù)意識、職業(yè)意識、創(chuàng)新意識、質(zhì)量意識、環(huán)保意識、安全意識和審美意識。

勞動與技術(shù)教育的內(nèi)容主要包括勞動實踐、技能練習(xí)、工藝制作、簡易設(shè)計、技術(shù)試驗、職業(yè)體驗等。這些內(nèi)容及活動形式，既有一定區(qū)別，也相互聯(lián)系，在課程實施中不能機(jī)械理解、相互割裂。

勞動與技術(shù)教育的實施，要避免機(jī)械的、單一的技能訓(xùn)練以及專業(yè)化傾向，應(yīng)與研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實踐、信息技術(shù)教育等內(nèi)容有效整合。在重視操作技能習(xí)得的同時，應(yīng)重視對技術(shù)原理與方法的理解、應(yīng)用；要重視對技術(shù)的社會意義和文化價值的發(fā)掘與感悟，重視對技術(shù)的設(shè)計、試驗與創(chuàng)造方法的實踐與探究，強(qiáng)調(diào)技術(shù)規(guī)范的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。勞動與技術(shù)教育在實施中，必須遵守安全規(guī)程和做好勞動保護(hù)，并加強(qiáng)勞動與技術(shù)教育的資源建設(shè)。

高中階段的勞動與技術(shù)教育通過開設(shè)獨(dú)立形態(tài)的技術(shù)領(lǐng)域予以實施，具體要求按教育部《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》進(jìn)行。

4.信息技術(shù)教育是為了適應(yīng)信息時代對人才的新要求，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目的的學(xué)習(xí)活動。

信息技術(shù)教育的目標(biāo)是：在實踐活動中，了解信息技術(shù)的基本常識，初步掌握基本操作技能，學(xué)會運(yùn)用以計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，獲取、處理和表達(dá)信息，并用以支持學(xué)科學(xué)習(xí)，解決實際問題，培養(yǎng)利用信息技術(shù)的意識和能力；體驗和感受信息技術(shù)對社會發(fā)展、學(xué)習(xí)生活帶來的影響，思考、討論和分析與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的社會現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣，具有健康負(fù)責(zé)的信息倫理。

信息技術(shù)教育的內(nèi)容主要包括，在實踐學(xué)習(xí)中了解信息社會的含義，體驗和分析信息技術(shù)對學(xué)習(xí)和生活帶來的影響；合理利用網(wǎng)絡(luò)，有效獲取信息，支持學(xué)科學(xué)習(xí)，開展健康的社會交往，解決實際問題；能使用常用信息處理工具，綜合運(yùn)用寫作、繪畫、表格、動畫等多種方式，處理并發(fā)布信息；以機(jī)器人為載體，初步了解自動化原理，體驗并初步學(xué)會通過程序設(shè)計解決問題的基本過程。

信息技術(shù)教育的實施應(yīng)重視結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗，突出實踐性；自主探究與合作交流有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)交流能力、形成良好信息意識；要兼顧趣味性和挑戰(zhàn)性，提高信息加工深度，促進(jìn)高水平思維；創(chuàng)設(shè)多樣化、分層次的學(xué)習(xí)機(jī)會，鼓勵個性發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新；要體現(xiàn)綜合實踐活動的基本理念，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思性、合作性、探究性的學(xué)習(xí)情境和問題情境。

信息技術(shù)教育中的某些內(nèi)容，可根據(jù)需要在某一學(xué)期或?qū)W年獨(dú)立開 設(shè)。小學(xué)3-6年級信息技術(shù)教育的總學(xué)時為60學(xué)時，7-9年級信息技術(shù)教育的總學(xué)時為72學(xué)時，普通高中階段以《普通高中課程方案》為依據(jù)。

（二）綜合實踐活動的開發(fā)與實施應(yīng)突出上述基本內(nèi)容，同時，有效地整合班團(tuán)隊活動、校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等）、學(xué)生的心理健康活動、環(huán)境教育、科技教育、“綠色證書教育”等內(nèi)容，構(gòu)成豐富多彩、形式多樣的活動內(nèi)容。

選擇與確定綜合實踐活動的內(nèi)容應(yīng)尊重學(xué)生的興趣、愛好與特長，鼓勵學(xué)生自主地提出問題、確定活動主題，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，明確問題或主題的意義。學(xué)校要充分開發(fā)和利用學(xué)校內(nèi)部的課程資源，整合綜合實踐活動的基本內(nèi)容。學(xué)校要有意識地選擇社會環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生了解與體驗社會，從社會生活中提出綜合實踐活動的具體內(nèi)容主題。

三、綜合實踐活動的實施

（一）綜合實踐活動的實施，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在生活中實踐。倡導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、樂于探究、勤于動手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多樣化實踐學(xué)習(xí)活動的過程，經(jīng)歷問題探究、問題解決的基本方法和過程。

綜合實踐活動的實施要切實轉(zhuǎn)變單一的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查研究與訪問、實驗研究與觀察、技術(shù)設(shè)計與制作、社會參與與服務(wù)、信息收集與處理等多種實踐學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣性，初步學(xué)會實踐學(xué)習(xí)的方法?？梢灾饕扇∪箢悓嵺`學(xué)習(xí)活動：一是以研究為主的方法和過程，包括制定方案、調(diào)查、訪問、觀察、實驗、統(tǒng)計、信息收集與處理等。二是以社會實踐和社區(qū)服務(wù)活動為主的方法和過程，包括參觀、考察、服務(wù)、宣傳、義務(wù)勞動、經(jīng)濟(jì)活動等。三是以技術(shù)實踐為主的方法和 過程，包括技術(shù)實踐和勞動實踐兩大類，具體有設(shè)計、制作、研制、種植、養(yǎng)殖、信息發(fā)布，以及科技小發(fā)明、小創(chuàng)造等技術(shù)實踐，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（二）綜合實踐活動的學(xué)習(xí)過程可分為活動準(zhǔn)備、活動實施、活動總結(jié)等階段。各個階段應(yīng)有相對明確的活動任務(wù)和活動目標(biāo)。

活動準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出問題，明確學(xué)習(xí)活動主題、項目或課題；組建活動小組；制定活動方案；準(zhǔn)備必要的活動條件等。準(zhǔn)備階段尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、規(guī)劃能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集與處理信息，為活動的實施奠定必要的認(rèn)知基礎(chǔ)，并提供充分的準(zhǔn)備。

活動實施階段要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識技能和經(jīng)驗，嘗試運(yùn)用一定的問題解決方法，在特定實踐情境中開展實踐活動，通過搜集與處理各種第一手資料和第二手資料，分析與解決問題，開展研究、服務(wù)、社會實踐、勞動實踐和技術(shù)實踐等活動，在活動中學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展。

活動總結(jié)與交流階段的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對活動全過程中得與失進(jìn)行全面的總結(jié)和交流。要突出對活動的過程、活動結(jié)果、活動的體會、活動的方法等方面的總結(jié)、交流與反思。在總結(jié)與交流的過程中，要注意實事求是；活動結(jié)果的表達(dá)方式應(yīng)多樣化；要引導(dǎo)學(xué)生通過活動總結(jié)與交流，獲取知識，深化體驗，發(fā)展實踐能力和良好的思想意識和個性。

活動準(zhǔn)備、活動實施和活動總結(jié)與交流三個階段是相對的。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動過程的實際需要，靈活地開展實踐過程。

綜合實踐活動的實施，一般可采取小組活動和個人活動等兩種組織形 式。小組活動是綜合實踐活動最基本的組織形式。鼓勵學(xué)生以小組合作的形式，開展綜合實踐活動。小組的構(gòu)成由學(xué)生自己協(xié)商后確定，教師不過多介入他們的選擇。小組成員的組成不限于班級內(nèi)，為使實踐與探究走向深入，允許并鼓勵各班之間、不同年級之間、甚至不同學(xué)校、不同地域之間學(xué)生的組合。允許初中、高中學(xué)生個人獨(dú)立開展活動，完成活動任務(wù)。在學(xué)生個人完成活動后，應(yīng)組織學(xué)生積極與他人進(jìn)行交流與分享。在綜合實踐活動的實施過程中，也可以根據(jù)實際需要，采取全班活動的組織形式。

綜合實踐活動的課時3-9年級每周3課時，普通高中綜合實踐活動的課時參照新的《高中課程方案》實施。綜合實踐活動時間根據(jù)需要靈活安排，集中使用與分散使用相結(jié)合。在保證基本課時總時的前提下，給予學(xué)生彈性的時空環(huán)境，允許不同的學(xué)習(xí)小組或個體有不同的學(xué)習(xí)活動進(jìn)度，保證學(xué)生活動的連續(xù)性、完整性。綜合實踐活動要要超越純粹的課堂教學(xué)時空的局限，處理好校內(nèi)活動與校外活動的關(guān)系、室內(nèi)活動與室外活動的關(guān)系，合理利用拓展學(xué)生的活動空間。

（三）實施綜合實踐活動應(yīng)注重學(xué)生自主實踐與教師的有效指導(dǎo)相結(jié)合。第一，引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識，從日常生活中發(fā)現(xiàn)或選擇自己感興趣的問題。第二，在活動的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨(dú)立活動的方式、小組合作活動的方式、班級合作活動的方式、跨班級與跨年級合作活動的方式、學(xué)校合作活動的方式、跨學(xué)校合作活動的方式等。第三，在活動過程中要遵循“親歷實踐、主動探究”的原則，處理好認(rèn)識與實踐的關(guān)系、體驗與建構(gòu)的關(guān)系，倡導(dǎo)親身體驗的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的課題或活動主題持續(xù)、深入地探究與實踐，防止 淺嘗輒止。

教師要對學(xué)生的活動加以有效指導(dǎo)，指導(dǎo)教師因根據(jù)學(xué)生活動主題的需要，設(shè)計具體的指導(dǎo)方案。在內(nèi)容上，要引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇或確定適合自己的主題、項目或課題；在活動過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行活動方法與方式的指導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)范地運(yùn)用各種問題解決的方法；在活動總結(jié)階段，指導(dǎo)學(xué)生對活動過程、活動方法、活動結(jié)果與收獲進(jìn)行有效總結(jié)。在指導(dǎo)方式上，注重團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)。不能把綜合實踐活動的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師、或班主任、或?qū)ｉT從事綜合實踐活動指導(dǎo)的教師，而加強(qiáng)教師的協(xié)同指導(dǎo)。教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任、放任學(xué)生，而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵學(xué)生自主選擇、主動實踐有機(jī)結(jié)合起來。

中小學(xué)實施綜合實踐活動要處理好課堂教學(xué)與實踐活動的關(guān)系，堅持課堂組織與開放活動相結(jié)合、校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合；注重突出學(xué)生的主體地位，堅持學(xué)生自主實踐與教師有效指導(dǎo)相結(jié)合；妥善處理好綜合實踐活動與學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)系，注重運(yùn)用學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)實踐學(xué)習(xí)活動的多樣性，堅持實踐學(xué)習(xí)與認(rèn)知學(xué)習(xí)相結(jié)合。

四、綜合實踐活動的評價

（一）綜合實踐活動的學(xué)生發(fā)展評價應(yīng)注重對學(xué)生的表現(xiàn)和素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行整體評價。注重評價方式的多樣化，評價內(nèi)容上關(guān)注過程、兼顧結(jié)果。評價方式可采取自我評價和他人評價、個別評價與集體評價、形成性評價與總結(jié)性評價等多種形式。強(qiáng)調(diào)客觀公正、實事求是，既要建立學(xué)生綜合實踐活動的過程檔案，也要注意簡便易行，避免繁瑣。學(xué)生評價的途徑主 要有成果展示、研討答辯、訪談觀察、成長記錄等。通過各種途徑對學(xué)生的綜合實踐能力、態(tài)度、情感和價值觀進(jìn)行綜合評價。要把學(xué)生在綜合實踐活動中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為畢業(yè)的要求，中考和普通高中招生要把學(xué)生的綜合實踐活動學(xué)習(xí)作為綜合素質(zhì)評定的重要依據(jù)。

（二）對教師的評價，側(cè)重于對教師在綜合實踐活動中的組織、規(guī)劃、管理、指導(dǎo)等方面的能力和實效等方面。運(yùn)用評價手段，鼓勵全體教師承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動。

（三）對學(xué)校的評價，側(cè)重于對學(xué)校落實綜合實踐活動課程狀況的評價，包括綜合實踐活動的課時、師資、課程資源的開發(fā)與利用、學(xué)校對綜合實踐活動課程實施的管理等方面的評價。

五、綜合實踐活動的管理與保障

（一）中小學(xué)應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行綜合實踐活動的相關(guān)規(guī)定，按照課程方案開設(shè)課程，開足課時。要從師資配備、組織保障和制度建設(shè)等方面著手，加強(qiáng)綜合實踐活動實施全過程的管理。加強(qiáng)社會宣傳，引導(dǎo)學(xué)生家長轉(zhuǎn)變觀念，為綜合實踐活動的有效實施奠定良好的社會基礎(chǔ)。

（二）地方各級教育行政部門要加強(qiáng)對中小學(xué)校開設(shè)綜合實踐活動課程的規(guī)劃、管理和督導(dǎo)。各省（市、自治區(qū)）、市（區(qū)、縣）教育行政部門要依據(jù)本綱要，制定綜合實踐活動課程的實施細(xì)則；要把綜合實踐活動課程的實施狀況納入學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系，并把綜合實踐活動課程納入中小學(xué)校長培訓(xùn)的內(nèi)容；要將綜合實踐活動中學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r納入綜合素質(zhì)評價、畢業(yè)生學(xué)業(yè)評價和高一級學(xué)校招生制度改革。

地方教育行政部門要重視綜合實踐活動的教師隊伍建設(shè)。調(diào)整教師編 制結(jié)構(gòu)，落實綜合實踐活動指導(dǎo)教師編制，建立一直專兼職結(jié)合的教師隊伍。妥善處理綜合實踐活動專職教師的職稱評定、業(yè)績考核等方面問題，將綜合實踐活動教師納入各級職稱評定系列，統(tǒng)一管理。

地方教育行政部門要重視綜合實踐活動課程資源建設(shè)工作，加強(qiáng)管理，因地制宜，開發(fā)和利用校內(nèi)外課程資源。協(xié)調(diào)中小學(xué)與青少年宮、科技館、圖書館、博物館等各類校外教育場所的關(guān)系，充分發(fā)揮各種教育資源對加強(qiáng)青少年兒童思想道德建設(shè)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要教育作用。地方可根據(jù)學(xué)校實施綜合實踐活動的實際需要，開發(fā)具有指導(dǎo)性的課程資源，省級教育行政部門應(yīng)按照國家關(guān)于中小學(xué)教材開發(fā)的有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格進(jìn)行立項、評審，加強(qiáng)對綜合實踐活動課程資源開發(fā)的管理。

（三）教科研部門是指導(dǎo)學(xué)校開展綜合實踐活動課程的重要力量?？h（區(qū)）以上教研部門要配備綜合實踐活動課程教研員，加強(qiáng)對綜合實踐活動課程實施的研究和指導(dǎo)，有效推進(jìn)綜合實踐活動課程的實施。

高等院校、科研單位、學(xué)術(shù)團(tuán)體、專業(yè)技術(shù)部門要積極支持學(xué)校開展綜合實踐活動，應(yīng)發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在人力資源、專業(yè)知識、教師培訓(xùn)、技術(shù)咨詢等方面為學(xué)校提供智力支持。教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極參與基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整已有的專業(yè)設(shè)置或課程結(jié)構(gòu)，通過各種途徑或方式，培養(yǎng)或培訓(xùn)綜合實踐活動課程的教師。

（四）學(xué)校所在社區(qū)應(yīng)承擔(dān)支持教育、共同培養(yǎng)青少年的責(zé)任，積極配合學(xué)校開展綜合實踐活動。社區(qū)應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、科技館（站）、博物館等場所的作用，為學(xué)生集體活動提供優(yōu)惠或免費(fèi)政策；社區(qū)有責(zé)任監(jiān)督學(xué)生在社區(qū)開展綜合實踐活動活動的進(jìn)展情況，并對學(xué)生活動做出公正 的評價，提出改進(jìn)意見。

（五）各級地方政府要高度重視綜合實踐活動對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的作用，明確各部門的職責(zé)，增加教育專項投入。各級地方政府的有關(guān)部門要制定和完善相關(guān)政策，采取必要的措施，保證中小學(xué)生順利進(jìn)入本地區(qū)各類公共場館、教育基地、企事業(yè)單位等開展活動。

省級地方政府要重視并加強(qiáng)人事管理制度改革，切實解決綜合實踐活動課程教師的編制、職稱、待遇問題。要組織財政、社會保險、教育等部門，協(xié)同建立學(xué)生活動安全的保障機(jī)制。

第三篇：綜合實踐活動課程標(biāo)準(zhǔn)

綜合實踐活動課程標(biāo)準(zhǔn)

這是一門非學(xué)科領(lǐng)域，是基于生活實踐領(lǐng)域的課程，它是基于學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的實踐性課程。綜合實踐活動課程的起點(diǎn)是學(xué)生而不是教師，學(xué)生從自身經(jīng)驗中形成問題，從經(jīng)驗中去獲得解決問題的途徑與方法。

一、整體性

綜合實踐活動具有整體性。綜合實踐活動主題的選擇范圍包括學(xué)生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學(xué)生的健全發(fā)展。

二、實踐性

綜合實踐活動具有實踐性。綜合實踐活動以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學(xué)科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程。綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

三、開放性

綜合實踐活動具有開放性。綜合實踐活動面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)具有開放性。綜合實踐活動面向?qū)W生的整個生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。綜合實踐活動關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動過程與結(jié)果均具有開放性。

四、生成性

綜合實踐活動具有生成性。這是由綜合實踐活動的過程取向所決定的。每一個班級、每一所學(xué)校都有對綜合實踐活動的整體規(guī)劃，每一個活動開始之前都有對活動的周密設(shè)計，這是綜合實踐活動計劃性的一面。但是，綜合實踐活動的本質(zhì)特性卻是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機(jī)整體，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機(jī)械裝配過程。隨著活動的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，的主題不斷生成，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是綜合實踐活動生成性的集中表現(xiàn)。對綜合實踐活動的整體規(guī)劃和周密設(shè)計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。

五、自主性

綜合實踐活動充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。總之，指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。

第四篇：小學(xué)綜合實踐活動課課程標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)綜合實踐活動課課程標(biāo)準(zhǔn)

第一部分前言

國家、地方、學(xué)校三級課程的設(shè)置，有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要和學(xué)生發(fā)展的需要。校本課程的主導(dǎo)價值是展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色，它要求充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，鼓勵社區(qū)人士、學(xué)生家長和其他人員共同參與，消除教育與生活、學(xué)校與社會、學(xué)生與家長、知識與實踐之間的隔閡或?qū)α?，打通它們之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解知識的豐富多樣性，提高學(xué)生的實際生活能力，培養(yǎng)他們自主、自立、自信的精神。

我們經(jīng)過充分思考和討論，確立學(xué)校、家庭、社區(qū)三結(jié)合實踐課程為我校的校本課程。

社區(qū)教育是我校的一大辦學(xué)特色，自上個世紀(jì)90年代初被市委宣傳部命名為“社區(qū)教育試點(diǎn)學(xué)?！币詠?，已堅持不懈地開展了十二年的實踐與課題研究。在研究過程中，注重理論與實踐的緊密聯(lián)系，得到了專家的熱情指導(dǎo)，取得了顯著的成效。

學(xué)校、家庭、社區(qū)三結(jié)合實踐課程有著廣闊的研究天地和深厚的文化底蘊(yùn)，能促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提高，凸顯學(xué)校特色。它的確立與實施是十分必要的。

一、基本理念

學(xué)校、家庭、社區(qū)三結(jié)合實踐課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是變封閉式教育為開放式教育，把學(xué)校“小課堂”同社會“大課堂”結(jié)合起來，形成教育網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮課程自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，深切體驗，從生活和所處的周圍社會中獲得書本以外的知識和能力，同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到提高和發(fā)展。

1、生活理念。學(xué)校、家庭、社區(qū)三結(jié)合實踐課程以活動形態(tài)開展，在生活中學(xué)，在生活中教，在教和學(xué)的基礎(chǔ)上不斷地提高實際操作能力。

2、體驗理念。體驗是一個重要的教育理念，目前已被教育界廣泛認(rèn)同。在社會實踐中，學(xué)生主動參與，親身體驗，使知、情、意、行同步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生完善的品質(zhì)、高尚的情操、堅定的意志。

3、資源整合理念。開放搞活、盤活資源是課程實施的關(guān)鍵。家庭和社區(qū)中有著豐富的教育資源，如人物資源――社區(qū)內(nèi)的優(yōu)秀人物（離退休干部、自強(qiáng)不息的殘疾人、各線的突出人才等）；習(xí)俗資源――社區(qū)的風(fēng)土、人情；特別資源――社區(qū)內(nèi)有特別意義的人、事、景、物等。這些鄉(xiāng)土知識和社區(qū)經(jīng)驗本質(zhì)上是由當(dāng)?shù)厝嗣駝?chuàng)造和積累的。

4、學(xué)科整合理念。學(xué)校、家庭、社區(qū)三結(jié)合實踐課程是讓學(xué)生把課本中學(xué)到的各門學(xué)科的知識和技能在實踐中進(jìn)行整合，使知識從單一走向多元，從封閉走向開放，使教育從課堂走向生活，從學(xué)校走向社區(qū)，促使學(xué)生的知識、技能、思維、情感、品質(zhì)得到綜合的訓(xùn)練和提高。

二、設(shè)計思路

（一）關(guān)于學(xué)段

根據(jù)兒童發(fā)展的生理和心理特征以及開展學(xué)校、家庭、社區(qū)三結(jié)合實踐課程的實際需要，將六年的學(xué)習(xí)時間具體劃分為三個學(xué)段：

第一學(xué)段（1－2年級），第二學(xué)段（3－4年級），第三學(xué)段（5－6年級）。

（二）關(guān)于目標(biāo)

1、根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，結(jié)合學(xué)校、家庭、社區(qū)三結(jié)合實踐課程的特點(diǎn)以及各學(xué)科知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，《學(xué)校、家庭、社區(qū)三結(jié)合實踐課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確了小學(xué)階段的總目標(biāo)，并對三個學(xué)段分別提出階段目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)校、家庭、社區(qū)三結(jié)合實踐課程的整體性和階段性。

2、課程目標(biāo)根據(jù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體，注重學(xué)生全面素質(zhì)的和諧發(fā)展，使各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。

（三）關(guān)于實踐內(nèi)容

在各個學(xué)段中，《標(biāo)準(zhǔn)》安排了“我自理、我服務(wù)”，“我換位、我上崗”，“我學(xué)習(xí)、我拓展”三個實踐領(lǐng)域。

“我自理、我服務(wù)”安排了：服務(wù)自我、服務(wù)同學(xué)、服務(wù)老人、服務(wù)社會??

“我學(xué)習(xí)、我拓展”安排了：走進(jìn)歷史、走近榜樣、走近洋人、走向創(chuàng)新??

“我換位、我上崗”安排了：與爸爸、媽媽、爺爺、奶奶換位，當(dāng)交警、當(dāng)農(nóng)民、當(dāng)保潔員、當(dāng)小先生、當(dāng)小記者、當(dāng)公德宣傳員??

為了體現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)三結(jié)合實踐課程的靈活性和選擇性，《標(biāo)準(zhǔn)》僅規(guī)定了學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段應(yīng)該達(dá)到的基本水平，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望及其發(fā)展的可能性，實施因材施教。

（四）關(guān)于實施建議

《標(biāo)準(zhǔn)》針對活動、評價、課程資源的利用與開發(fā)提出建議，供各位老師參考，以保證《標(biāo)準(zhǔn)》的順利實施。

為了解釋與說明相應(yīng)的課程目標(biāo)或課程實施建議，《標(biāo)準(zhǔn)》還提供了一些案例，供參考。

第二部分 課程目標(biāo)

一、總目標(biāo)

通過學(xué)校、家庭、社區(qū)三結(jié)合實踐課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

·深化適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要知識、經(jīng)驗和技能；

·具有初步的自我服務(wù)、社會服務(wù)能力；

·具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力；

·在情感態(tài)度和價值觀方面得到充分發(fā)展。

具體闡述如下：

知識與技能

·在家庭、社區(qū)生活實踐中鞏固、運(yùn)用、深化各學(xué)科所學(xué)的知識；

·能將家庭、社會生活中所遇到的問題與課堂中所學(xué)知識聯(lián)系起來，解決實際生活問題；

·在家庭、社會生活中學(xué)習(xí)實際操作、與人交往、商品交易等各種知識與技能；

·經(jīng)歷調(diào)查、分析、實踐、總結(jié)、反思的過程，學(xué)會思考問題和有效解決問題的方法。

過程與方法

·能綜合運(yùn)用從學(xué)校、家庭、社會中所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識；

·形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神；

·學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果；

·初步形成評價與反思的意識。

情感態(tài)度價值觀

·熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛社會主義，熱愛科學(xué)，熱愛勞動；

·懂得父母為生活奔波的辛苦與不易，師長工作的責(zé)任與艱辛，理解師長，尊重長輩；

·認(rèn)識到七十二行，行行不易，七十二行，行行出狀元，尊重勞動者，珍惜勞動果實；

·體會社會大家庭的溫暖，具有較強(qiáng)的社會責(zé)任感、同情心和一顆永遠(yuǎn)快樂的善心；

·體會金錢的取之有道和來之不易，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣；

·懂得服務(wù)的價值與真諦，樹立“我為人人，人人為我”的社會服務(wù)意識；

·懂得自食其力、自力更生的重要意義，樹立勞動意識；

·懂得遵守社會公德的重要性，增強(qiáng)法制意識、交通安全意識。

以上三個方面的目標(biāo)是一個密切聯(lián)系的有機(jī)整體，對人的發(fā)展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的實踐活動中實現(xiàn)的。其中，過程與方法、情感態(tài)度價值觀的發(fā)展離不開知識與技能的運(yùn)用，同時，知識與技能的運(yùn)用必須以有利于其他目標(biāo)的實現(xiàn)為前提。

二、分年段目標(biāo)

（一）低年級（1－2）年級

1、引導(dǎo)學(xué)生勤于動手，知道自己的事要自己做，初步培養(yǎng)學(xué)生的自理能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛自己、關(guān)愛他人，初步感受為自己、為他人服務(wù)的快樂。

3、引導(dǎo)學(xué)生參與換位、上崗社會實踐活動，初步體驗普通勞動者的苦與樂。

4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的緊急求助和自救方法，有初步的自我保護(hù)意識和能力。

5、引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

（二）中年級（3－4年級）

1、熱愛勞動，自己的事自己做，會照料自己的生活，并在家人的指導(dǎo)下做力所能及的家務(wù)。

2、樂于為自己、家人、同學(xué)、社區(qū)服務(wù)，提高與人交流、合作的能力，進(jìn)一步體驗服務(wù)的樂趣。

3、積極參與換位、上崗社會實踐活動，體驗勞動實踐的艱辛與快樂，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

4、愛護(hù)自己的身體和生命，了解有關(guān)安全的常識，學(xué)習(xí)自護(hù)自救的方法，提高安全意識和自護(hù)自救的能力。

5、進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)，學(xué)會向他人介紹自己的家鄉(xiāng)。

（三）高年級（5－6年級）

1、熱愛勞動，具有合理安排自己生活的能力，主動參與家庭建設(shè)，做家庭的小主人。

2、積極主動參與社區(qū)服務(wù)，利用自己的所學(xué)、所長為他人帶來快樂。

3、積極參與換位、上崗實踐活動，進(jìn)一步體驗勞動者艱辛與快樂，培養(yǎng)動手實踐能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

4、學(xué)會綜合運(yùn)用自護(hù)自救方法，處理各種意外事故，提高自護(hù)自救的能力。

5、勇于探究，有創(chuàng)造愿望和樂趣，關(guān)注家鄉(xiāng)的建設(shè)，愿為家鄉(xiāng)出謀獻(xiàn)策。

三、課程內(nèi)容

第三部分課程實施建議

1、要充分開發(fā)和利用家庭、社區(qū)中的人力資源，采取措施吸引各方人員的積極參與。家長和社區(qū)人士在實踐中可以是組織者、引導(dǎo)者、陪同者，也可是受教育、受服務(wù)的對象。

2、要注意協(xié)調(diào)好各方的關(guān)系。學(xué)校師生、學(xué)生家長、社會各界人士，所處的環(huán)境、所受的教育都不盡相同，自然對教育問題的看法和處理方式也不同，容易各持一端。因此，要加強(qiáng)交流，使不同的看法和做法，逐步統(tǒng)一到教育方針、政策、法規(guī)上來，實現(xiàn)三方教育人員在思想、情感、行動上的整合一致。

3、要注意為學(xué)生創(chuàng)造親身體驗的真實場景。要寓教育于生活實踐中，必要時還可以運(yùn)用道具，布置特定場景等方法，促成與模擬角色相匹配的活動氛圍，從而最大限度地增加真實感。同時，注意引導(dǎo)學(xué)生在實際操作中動腦、動手、動口，融多種感受于一體，集各種體驗于一身，創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生深刻情感與內(nèi)心體驗的沃土。

4、要注意組織實施活動的靈活性、選擇性。活動的具體課時，組織形式要根據(jù)活動的具體內(nèi)容確定，要根據(jù)學(xué)校、家庭、社區(qū)的具體情況靈活安排，有的活動可安排一個課時，有的活動可安排幾個課時，有的活動可分組分班進(jìn)行，有的活動可全年級或全校集中進(jìn)行，有的活動可在學(xué)校開展，有的活動可走入家庭、社區(qū)。

5、評價與反饋是學(xué)校、家庭、社區(qū)三結(jié)合實踐課程實施過程中的重要一環(huán)，能通過各種途徑的表揚(yáng)與獎勵，使學(xué)生感受成功的體驗，生活的快樂，從而激發(fā)活動的熱情。在評價時應(yīng)突出評價主體的多元，由學(xué)生、老師、家長、社區(qū)人士共同評價。同時，還要注意：重視形成性評價，輕總結(jié)性評價；重視小組評價與自我評價，輕教師評價；重視對解決問題方法的評價，輕解決問題結(jié)果的評價；重視對創(chuàng)造性的、合作性的、寬容的、勇敢的、堅持的等等個性品質(zhì)進(jìn)行積極評價；重視評價的多樣性，否定評價的單一性。

第五篇：六年級綜合實踐活動課程標(biāo)準(zhǔn)

六年級綜合實踐活動課程標(biāo)準(zhǔn)

(一)堅持學(xué)生的自主選擇和主動參與,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

綜合實踐活動的開發(fā)與實施要以學(xué)生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ),將學(xué)生的需要,動機(jī)和興趣置于核心地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性,鼓勵學(xué)生自主選擇活動主題,積極開展活動,在活動中發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力.(二)面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域,為學(xué)生提供開放的個性發(fā)展空間

綜合實踐活動的開發(fā)與實施要克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生自身生活和社會生活的傾向,面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域,引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實的社會生活,促進(jìn)學(xué)生與生活的聯(lián)系,為學(xué)生的個性發(fā)展提供開放的空間.(三)注重學(xué)生的親身體驗和積極實踐,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革

綜合實踐活動的開發(fā)與實施強(qiáng)調(diào)學(xué)生樂于探究,勤于動手和勇于實踐,注重學(xué)生在實踐性學(xué)習(xí)活動過程中的感受和體驗,要求學(xué)生超越單一的接受學(xué)習(xí),親身經(jīng)歷實踐過程,體驗實踐活動,實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革.小學(xué)階段目標(biāo)(3—6年級)

1,開闊眼界,初步獲得社會經(jīng)驗與能力.2,學(xué)會交往與合作,遵守社會規(guī)范與公德.3,熱心公益活動,關(guān)心他人與社會.4,關(guān)愛自然,逐步形成環(huán)境保護(hù)的意識和能力.5,珍視生命,陶冶性情,熱愛生活.6,初步了解自我,發(fā)展興趣,展示才能.