第一篇：【冀教版】八年級語文上冊：《清塘荷韻》教案

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《清塘荷韻》教學設(shè)計

教學目標：

1、整體感知散文，理解作者對荷的感情。

2、研讀課文，把握作者筆下荷的形象，體會荷的內(nèi)在神韻。

3、理解作者借荷寄托的人生追求。教學重點

理解作者對荷的感情，體會荷花的內(nèi)在神韻 教學難點

理解荷花高雅灑脫樂觀豁達的神韻，借以理解作者的人生追求。教學思路

通讀賞讀、合作探究、感悟交流 教學準備

學生準備：課前熟讀課文 教師準備：課件 教學過程設(shè)計

一、創(chuàng)設(shè)情境 激情導(dǎo)入 大屏幕：四幅荷的圖片

請大家看大屏幕，千嬌百媚，萬種風情，相信這些荷的圖片一定帶給你絕美的享受?？吹剿麄儯懵?lián)想到了哪些贊荷、賞荷的古詩文名句？（學生調(diào)動積累背誦詩文）

千百年來，荷花以他的美麗圣潔受到歷代文人的鐘愛。當代著名學者散文家季羨林老先生在他86歲高齡的時候?qū)懥艘黄⑽摹肚逄梁身崱?。今天這節(jié)課我們就走進這清塘荷韻的世界，去聞一聞荷香，品一品荷韻。

二、自讀課文 整體感知 大屏幕出示自讀要求：

1、認讀生字詞，理解加粗詞語含義

膾炙人口 旖旎 翹盼 接踵而至 睥睨 吸吮 支離破碎 綠蓋擎天 旮旮旯旯

2、根據(jù)課文內(nèi)容填空

本文以“荷”為線索展開，敘寫了作者——荷、——荷、——荷的事情。

文章收藏 qqshu.cc 文章收藏 qqshu.cc（學生明確自讀要求，自讀課文后并討論交流，）

三、深入課文 把握情感

季老的這篇清塘荷韻，堪稱詠荷的佳作。在作者揮灑自如的筆下，一塘荷花帶著它的清香秀雅，帶著它的勃勃生機撲面而來。下面讓我們再次走進課文，和這位八旬老人一起體會作者在種荷、盼荷時的憂與樂。大屏幕：

思考：你從作者種荷盼荷的四年中，體會到作者對荷的哪些情感？

（學生速度課文勾畫相關(guān)語句并與大家交流，教師相機指導(dǎo)，通過具體語句把握作者對荷的思念、期盼、愛憐、贊嘆等復(fù)雜情感）大屏幕顯示情感脈絡(luò) 種荷前：懷念荷花 遺憾清塘 第一年：拋下蓮子 種下希望 第二年：荷塘空蕩 讓他灰心 第三年：五六片葉 仍是灰心 第四年：荷葉滿塘 心中狂喜

四、個性賞讀 品味荷韻

從拋下種子到荷葉滿塘，整整思念的期盼，而今終于換來這滿塘的荷花，教人如何不愛它、不賞它。作者賞荷從多個角度為我們展現(xiàn)了他眼中的荷。大屏幕：荷葉

荷花

荷瓣

月下荷塘

鄰居數(shù)荷

冬日殘荷

請從這些內(nèi)容中任選兩個你喜歡的描寫片段，體會這些描寫寫出了荷花怎樣的風姿神韻。同桌前后桌可以交流。

（小組賞讀交流、教師分組指導(dǎo)。如學生多把著眼點放在荷葉荷花上，教師要引導(dǎo)學生欣賞有關(guān)荷瓣、冬日殘荷等的描寫）集體交流，各抒己見 悠悠荷韻

文章收藏 qqshu.cc 文章收藏 qqshu.cc 荷葉——旺盛的生命 荷花——清高孤傲 荷瓣——飄逸灑脫 月下荷塘——清幽恬靜 鄰居數(shù)荷——盡情綻放 冬日殘荷——樂觀豁達

五、由荷思人 感悟人生 在這位八旬老人的筆下

大屏幕： 荷是頑強的，深埋四年、不曾言棄；

荷是秀雅的，迎風弄姿、睥睨一切； 荷是灑脫的，生命隕落、樂觀豁達。

望著這滿塘盛開的荷花，我們不禁要問，作者僅僅是為了要歌頌荷花嗎？

（學生明確，不僅僅是為寫荷，更是借荷詠懷，借荷抒情，借荷抒發(fā)自己的人生感慨。）進一步追問，從本文中，你讀到了這位老人怎樣 的一種人生感悟？（學生自由發(fā)言，教師適時點撥）大屏幕出示，齊讀感悟

人生感悟 ： 熱愛生命 熱愛生活 追求高潔 追求寧靜 樂觀看待生命 積極面對人生

這就是這位經(jīng)歷坎坷的八旬老人帶給我們的最珍貴的人生啟示，人生路上，祝愿大家與“季荷”同行，活出精彩，活出灑脫!

六、讀寫結(jié)合 課堂延伸 作業(yè)：小練筆

寫作之道，真正感動人的還是涌動于心的真情，季老先生傾心于荷花，于是，荷花才有了靈魂。大千世界，我情何依？在你的心田上是否也曾盛開過這樣一朵讓你沉醉的花，學習本文多角度描寫的方法，去展示它的美吧！

七、板書設(shè)計

種荷 頑強的生命 盼荷 荷韻悠悠

文章收藏 qqshu.cc 文章收藏 qqshu.cc 賞荷 灑脫的一生

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第二篇：【冀教版】八年級語文上冊：《清塘荷韻》教案

《清塘荷韻》教學設(shè)計

教學目標：

1、整體感知散文，理解作者對荷的感情。

2、研讀課文，把握作者筆下荷的形象，體會荷的內(nèi)在神韻。

3、理解作者借荷寄托的人生追求。教學重點

理解作者對荷的感情，體會荷花的內(nèi)在神韻 教學難點

理解荷花高雅灑脫樂觀豁達的神韻，借以理解作者的人生追求。教學思路

通讀賞讀、合作探究、感悟交流 教學準備

學生準備：課前熟讀課文 教師準備：課件 教學過程設(shè)計

一、創(chuàng)設(shè)情境 激情導(dǎo)入 大屏幕：四幅荷的圖片

請大家看大屏幕，千嬌百媚，萬種風情，相信這些荷的圖片一定帶給你絕美的享受?？吹剿麄?，你聯(lián)想到了哪些贊荷、賞荷的古詩文名句？（學生調(diào)動積累背誦詩文）

千百年來，荷花以他的美麗圣潔受到歷代文人的鐘愛。當代著名學者散文家季羨林老先生在他86歲高齡的時候?qū)懥艘黄⑽摹肚逄梁身崱?。今天這節(jié)課我們就走進這清塘荷韻的世界，去聞一聞荷香，品一品荷韻。

二、自讀課文 整體感知 大屏幕出示自讀要求：

1、認讀生字詞，理解加粗詞語含義

膾炙人口 旖旎 翹盼 接踵而至 睥睨 吸吮 支離破碎 綠蓋擎天 旮旮旯旯

2、根據(jù)課文內(nèi)容填空

本文以“荷”為線索展開，敘寫了作者——荷、——荷、——荷的事情。（學生明確自讀要求，自讀課文后并討論交流，）

三、深入課文 把握情感

季老的這篇清塘荷韻，堪稱詠荷的佳作。在作者揮灑自如的筆下，一塘荷花帶著它的清香秀雅，帶著它的勃勃生機撲面而來。下面讓我們再次走進課文，和這位八旬老人一起體會作者在種荷、盼荷時的憂與樂。大屏幕：

思考：你從作者種荷盼荷的四年中，體會到作者對荷的哪些情感？

（學生速度課文勾畫相關(guān)語句并與大家交流，教師相機指導(dǎo)，通過具體語句把握作者對荷的思念、期盼、愛憐、贊嘆等復(fù)雜情感）大屏幕顯示情感脈絡(luò) 種荷前：懷念荷花 遺憾清塘 第一年：拋下蓮子 種下希望 第二年：荷塘空蕩 讓他灰心 第三年：五六片葉 仍是灰心 第四年：荷葉滿塘 心中狂喜

四、個性賞讀 品味荷韻

從拋下種子到荷葉滿塘，整整思念的期盼，而今終于換來這滿塘的荷花，教人如何不愛它、不賞它。作者賞荷從多個角度為我們展現(xiàn)了他眼中的荷。大屏幕：荷葉

荷花

荷瓣

月下荷塘

鄰居數(shù)荷

冬日殘荷

請從這些內(nèi)容中任選兩個你喜歡的描寫片段，體會這些描寫寫出了荷花怎樣的風姿神韻。同桌前后桌可以交流。

（小組賞讀交流、教師分組指導(dǎo)。如學生多把著眼點放在荷葉荷花上，教師要引導(dǎo)學生欣賞有關(guān)荷瓣、冬日殘荷等的描寫）集體交流，各抒己見 悠悠荷韻 荷葉——旺盛的生命 荷花——清高孤傲 荷瓣——飄逸灑脫 月下荷塘——清幽恬靜 鄰居數(shù)荷——盡情綻放 冬日殘荷——樂觀豁達

五、由荷思人 感悟人生 在這位八旬老人的筆下

大屏幕： 荷是頑強的，深埋四年、不曾言棄；

荷是秀雅的，迎風弄姿、睥睨一切； 荷是灑脫的，生命隕落、樂觀豁達。

望著這滿塘盛開的荷花，我們不禁要問，作者僅僅是為了要歌頌荷花嗎？

（學生明確，不僅僅是為寫荷，更是借荷詠懷，借荷抒情，借荷抒發(fā)自己的人生感慨。）進一步追問，從本文中，你讀到了這位老人怎樣 的一種人生感悟？（學生自由發(fā)言，教師適時點撥）大屏幕出示，齊讀感悟

人生感悟 ： 熱愛生命 熱愛生活 追求高潔 追求寧靜 樂觀看待生命 積極面對人生

這就是這位經(jīng)歷坎坷的八旬老人帶給我們的最珍貴的人生啟示，人生路上，祝愿大家與“季荷”同行，活出精彩，活出灑脫!

六、讀寫結(jié)合 課堂延伸 作業(yè)：小練筆

寫作之道，真正感動人的還是涌動于心的真情，季老先生傾心于荷花，于是，荷花才有了靈魂。大千世界，我情何依？在你的心田上是否也曾盛開過這樣一朵讓你沉醉的花，學習本文多角度描寫的方法，去展示它的美吧！

七、板書設(shè)計

種荷 頑強的生命 盼荷 荷韻悠悠 賞荷 灑脫的一生

第三篇：《清塘荷韻》教案

教學目標：

1、理清文章的線索，體會文中作者感情的起伏變化。

2、品味荷之韻：張揚生命的強者，徹悟生命的智者

3、討論探究荷花在中國獨特的文化內(nèi)涵

4、通過閱讀文本，從滿池塘那種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延”中獲得人生的感悟，體會生命力的頑強，堅信——既然冬天來了，春天還會遠嗎？從而鼓起生活的勇氣。

教學重難點：

1、品味荷之韻

2、讓學生體會蓮荷頑強的生命力，結(jié)合自我人生體驗，獲得人生的感悟，增強生活的信心和熱情，從而更加珍惜自己的人生和生命。教法：閱讀——討論——體悟 教時：一課時 教學過程：

一、導(dǎo)語設(shè)計：

師提示：荷花美麗，荷花圣潔，人們在荷花身上寄托了不同的感情，周敦頤的《愛蓮說》寫的是蓮荷高潔的品性，朱自清《荷塘月色》寫的是物境之美，表達的是自己淡淡的憂傷和喜悅，而當代著名學者，散文家季羨林老人在1997年86歲高齡寫的《清塘荷韻》又是寫荷花什么呢？他對荷花情有何鐘？現(xiàn)在就讓我們一起走進“清塘荷韻”的世界。

二、作者簡介：

三、初讀感知：學生自由朗讀課文，思考問題

1、作者圍繞“荷”，講了些什么內(nèi)容？學生迅速瀏覽課文，同桌討論：（討論明確：戀荷—種荷—盼荷—護荷—贊荷—賞荷—祝荷）

2、教師提問：文章題目《清塘荷韻》，那同學們思考一下：“韻”字主要體現(xiàn)在哪些環(huán)節(jié)？（學生討論明確：贊荷和賞荷。）

3、學習第6、7、8三個自然段。抽學生讀，讀后教師引導(dǎo)理解：一夜之間到幾天之內(nèi)，再到不到十幾天的工夫，作者從時間上寫了荷的生長過程，突出其茂盛，而8自然段主要寫了荷的色濃瓣多，那同學們思考，只是簡單地寫荷的茂盛和色濃瓣多嗎？其實說明了一個什么道理？

（學生明確：這三個段落不只是簡單地寫荷的茂盛和色濃瓣多，說明了生命力的強大。）學生找出最能概括其韻致的話，讀一讀。

師提示：我們很難想象，在寂寞的歲月里，在荒蕪的湖面下，在陰暗的泥沼中，那蓮子是怎樣暗暗積蓄著力量，是怎樣將生命的嫩芽鉆出了堅硬的外殼，這芽一旦破殼而出，便以一種驚人的力量展示著生命的頑強和美麗，一千多個日夜過去了，在經(jīng)歷了漫長的寂寞后，第四年，荷花完成了生命的涅槃。同學們能對對寂寞沼澤中的蓮子或躍出水面的盛開的荷花說上兩句嗎？

4、范讀9—11節(jié)，思考這部分怎么寫賞荷的。學生分三個學習小組學習，用四個字歸納出這三節(jié)分別寫了什么？

（學生明確：分別寫了荷花凋零、小貓戲月、鄰居賞荷。）

5、學生從9自然段中找出描寫荷花的一個細節(jié)，思考：（1）一般植物到了生命的盡頭，總會給人怎樣的感覺呢？（比如秋天的落葉，它的逝去總會給人蕭條、凄涼的感覺；“黛玉葬花”）

（2）那季老筆下的荷花凋零是不是也是蕭條、凄涼的？（不是，表現(xiàn)了恬然、超然、恬淡、豁達、灑脫的生活態(tài)度）

師談話：它走了，走得如此飄逸，如此灑脫。能以如此超然的心態(tài)面對生命的消逝，荷花實在是徹悟生命的智者。寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天上云卷云舒。這正是緣于季老的豁達、超然的人生境界。正因為這一切，季老才顯得特別滿足，第10、11自然段再次驗證了他的這種滿足的心態(tài)。

（3）這兩段采用的是什么寫法？作用何在？（側(cè)面烘托，描繪荷之美）

四、閱讀課文,品析語言的特點

1、“連日來，天氣突然變寒，好像一下子從夏天轉(zhuǎn)入了秋天”，“再過一兩個月，池水一結(jié)冰，連殘荷也將消失得無影無蹤。那時荷花大概會在冰下冬眠，做著春天的夢。它們的夢一定能夠圓的?！?/p>

特點：這是一段虛寫的文字，在這段文字中，作者寄予了對殘荷的美好的理想，也是作者人生理想的體現(xiàn)。語言樸實但感情卻是深沉而厚實的。我們讀這段文字，可以感受到一位散文大家文筆的老到，語言的精練。

2、寫作者盼荷的急切與無奈：“我的目光無法把荷葉從淤泥中吸出”，一個“吸”字，寫盡了作者兩年來對荷花無時無刻不在盼望清塘長荷花的期待心理和十分無奈卻又不灰心的心情。

3、寫荷葉在水底擴張的句子：“我無法知道，荷花是怎樣在深水淤泥里走動”，“走動”一詞采用擬人化的手法，把荷花默默無聞卻又堅忍不拔的精神充分表現(xiàn)了出來。

五、小結(jié)：如果說周敦頤筆下的荷花是志行高潔的隱者，朱自清筆下的荷花是撫慰心靈的舞者，那么季老筆下的荷花應(yīng)該是張揚生命的強者，是徹悟生命的智者。

六、拓展探究：

師提示：中國的文化源遠流長，花草鳥獸都被賦予了深層含義。陶淵明詠菊，陸游悲梅，周敦頤頌蓮，??，作為文人精神的一種寄托，荷花實在承載著太多美麗的向往，在中國逐漸形成獨特的文學、文化題材，顯示了多方面的寄寓意義，請同學們背一些關(guān)于蓮荷的詩詞。生答??

（教師多媒體出示）最早的載有荷花詩的詩集《詩經(jīng)鄭風》：山有扶蘇，隰有荷華。不見子都，乃見狂且。最早的詠荷樂曲漢樂府《相和曲》：江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。最著名的贊荷散文北宋理學家周敦頤《愛蓮說》??

六、結(jié)束語：

自然界的萬物生生不息，它們以風姿裝點了五彩繽紛的世界，它們以生命啟示了心有靈犀的人們。季羨林老人從荷花的從無到有，從弱小到繁茂感悟到了生命的美麗和頑強，那我們也學習季老先生去觀察自然，感悟自然，去發(fā)現(xiàn)美，去探求美的真諦吧

七、布置作業(yè)

1、課后搜集古今詠荷（蓮）的詩、詞、文并作賞析交流。

2、比較《荷塘月色》和《清塘荷韻》的不同之處。

文章主旨、文章主要材料、主要表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)特點、寫作特點等。

3、討論：為何題目要用“清塘”而不用“池塘”，用“荷韻”而不用“荷花”？ 附作者簡介：

季羨林(1911．8．6-)北京大學教授、中科院院士、中國語言學家、文學翻譯家，梵文、巴利文專家。

季老研究佛學梵文較有造詣，他的研究與印度文化、佛教有著密切關(guān)系。佛教自西漢東移傳入我國，作為佛教“凈土”代表的荷花豐富了中國荷花文化的內(nèi)涵。從佛教的觀點來看，蓮花（即荷花）是釋迦牟尼的寶座，它是不受輪回的污濁環(huán)境影響的“佛的本質(zhì)”，加上季老又是一個道家思想較濃厚的一個人，他追求清靜無憂，荷花正像一個品行高潔的隱居者一樣，恬然、超然、恬淡、豁達、灑脫，正符合季老的追求。所以才會對荷花特別的情有獨鐘。

布置作業(yè)——閱讀季羨林先生的《牛棚雜記》。

第四篇：《清塘荷韻》教案

《清塘荷韻》教案

教學目的：

1、體會散文“形散神聚”的特點

2、體會本文情景交融的特點

3、美文美讀

教學重點：美文美讀

教學難點：掌握本文“形散神聚”的特點

教學內(nèi)容及步驟：

一、導(dǎo)語。由澳門特別行政區(qū)區(qū)徽引入荷花，再引導(dǎo)學生回憶文人墨客描寫的佳句。（用幻燈片展示澳門特別行政區(qū)區(qū)徽和文人墨客描寫的佳句）

二、作者介紹（用幻燈片展示相關(guān)資料）

季羨林：出生年月：1911，山東清平（今臨清縣人），北京大學教授，中科院院士，中國語言學家，文學翻譯家，梵文、巴利文專家。

三、掃清字詞障礙（幻燈片展示：為加橫線的字注音）

膾炙人口 接踵而至

細弱單薄

旮旮旯旯

耄耋

旖旎

睥睨

四、美文美讀

老師范讀和學生朗讀相結(jié)合，同時播放音樂，并展示關(guān)于荷花的圖片，盡量把學生帶入境界。

五、析題：

清塘荷韻：中心語是荷韻，地點是清塘

荷韻：指荷花的風韻、風姿和情趣

從標題可以看出這是一篇寫景抒情的散文。作者借荷花美景抒發(fā)了對荷花的贊頌之情。

六、提問：散文的特點是什么？（幻燈片展示）

明確：“形散神聚”。

分析“形散神聚”的含義。

七、由《春》入手，談散文的線索，引導(dǎo)分析本文的線索。（本文的線索是：荷花

用幻燈片展示）

八、賞析美文

以下用幻燈片展示：

（一）理清全文的結(jié)構(gòu)，在下面的橫線上填上恰當?shù)膭釉~。

荷花（線索）：種荷的緣由（1-2段）--種 荷（3段）--盼 荷（4-8段）--

賞 荷（9-11段）--祝福荷（11-12段）

形：荷花漫長的生命歷程

（一）找出能表現(xiàn)荷花生命的句子，并在書上用橫線標出來。

（二）找出能揭示文章主旨的句子或語段，并在書上用橫線標出來。

（三）本文的“神”是什么？明確：頌揚荷花頑強的生命力。

九、分析本文的寫作特點：借景抒情，融情于景，情景交融

十、本課小結(jié)：略17．清塘荷韻，美在何處？請從荷的風姿、神韻、意趣三個角度加以分析。（6分）

18．如果把文中的第④、第⑤自然段刪除，行不行，為什么？（7分）

19．如果說周敦頤筆下的荷是志行高潔的隱者，朱自清筆下的荷是撫慰心靈的舞者，那么季老筆下的荷應(yīng)該是什么呢？請結(jié)合原文，說說你的理由。（5分）

試題答案：

17．【解析】本題考查把握文章思路、分析形象的能力。這篇文章是一篇寫景狀物的散文，清塘荷景是全文的主角，也是作者的審美對象，全文始終把荷葉、荷花當做寫作的主體，從播種到生命的萌動、生長、凋落，每一個細節(jié)都牽動讀者去體驗生命的每一次悸動。初讀本文，以時間為序，一目了然，細細品味，你會摸索到潛藏的情感暗流，從作者對荷花播種之后的切切翹盼，到荷葉萌生之后的哲理之思，再到荷花盛開的閑情逸致，及至對冬日殘荷的殷殷祝福，通篇流動著對生命的關(guān)注、呵護和摯愛，傳達著對生命頌贊的主題。抓住荷葉、荷花、落瓣三組意象，也就抓住了荷韻：荷花的“傲”、荷葉的“勇”、落花的“靜”。

【答案】風姿：荷是秀雅的（1分），它迎風弄姿，睥睨一切（1分）；

神韻：荷是頑強的（1分），它活埋四年，不曾言棄（1分）；

意趣：荷是寧靜的（1分），它優(yōu)美淡然，灑脫飄逸（1分）。

18．【解析】本題考查理解文章內(nèi)容和分析作品結(jié)構(gòu)的能力。首先要明確這兩段講了什么內(nèi)容，明確作者這樣寫的意圖，然后分析這部分內(nèi)容與上下文的關(guān)系。

【答案】不好（1分）①內(nèi)容上：從最初投放種子寫起，寫第一年、第二年、第三年的期待，讓我們感受到作者對荷花的期盼（2分）；雖然沉靜了三年，但只要生命不止，一定會有生命勃發(fā)的時機，讓我們感受到荷花頑強的生命力（2分）。

②結(jié)構(gòu)上：為下文寫荷葉滿塘的狂喜和對荷堅忍不拔精神的贊美作鋪墊（2分）。

19．【解析】本題考查的是把握主旨、探究分析能力。本文寫的是蓮荷從虛無到繁茂的漫長歷程，重在寫蓮荷頑強的生命力，寫作者的欣慰和希望，文章中浸透了作者對生命的沉重思索，是智者與自然的對話，是心靈與自然的交融。文章與其說是寫荷花，還不如說是寫季先生的人生感悟，以荷喻人，借荷抒情，借荷明理。本題既考查了審題能力，注意第一問的句式，又要求結(jié)合原文內(nèi)容。只答強者、智者得一分，弘揚生命或徹悟生命一分；結(jié)合原文分析一分；理由充分兩分；兩點任答一點得全分；其他答案只要有道理都可參照給分。

【答案】①是張揚生命的強者（2分）。荷花的從無到有，從弱小到繁茂讓我們感悟到了生命的美麗和頑強（2分），蓮子暗暗地積蓄著力量，破殼而出，“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量”，正是生命強者的真實寫照。（1分）

②是徹悟生命的智者（2分）。一般來說，生命的凋零總是給人凄涼、蕭條之感，作者筆下荷花的凋落卻是一幅生動細膩、柔和寧靜的美麗畫面：月下荷塘，流水脈脈，微風不經(jīng)意時吹落了一葉荷瓣，倒影上浮，花瓣飄蕩（1分）。這瓣荷花，曾飽嘗過孕育的艱辛，也曾深感了生命的快樂。離去時如此寧靜安詳，如此飄逸灑脫，能以如此超然的心態(tài)面對生命的消逝，荷花實在是徹悟生命的智者（2分）。教學目標：

1、品味荷之韻。感悟作者的生命觀。

2、分析課文情景交融和動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法

3、品味樸實凝練、自然而清新的語言特色。教學重點：體味荷之韻。感悟作者的生命觀。教學技術(shù)：多媒體課件

教學方法：誦讀——感悟——質(zhì)疑——對話 教學課時：一課時 教學過程：

一、導(dǎo)入：

（課前播放民歌《荷花頌》）

（H1上課開始——H2荷花別稱——H3小荷才露尖尖角——H4接天蓮葉——H5清水出芙蓉、出淤泥而不染）

荷花是美麗的，荷花是圣潔的。千百年來文人墨客爭相頌之，詠之。當代著名學者、散文家季羨林先生86歲高齡寫了一篇散文《清塘荷韻》?，F(xiàn)在讓我們一起走進《清塘荷韻》的世界感受季老筆下的荷花魅力。（H6作者介紹）

二、檢查預(yù)習：

1、文章的體裁：散文

2、文章的線索：荷花

3、文章的脈絡(luò)：（H7理文脈）

想荷——種荷——盼荷——觀荷——命荷——賞荷——祝荷

三、品味荷之韻

1、（H8品味荷之韻，配樂）范讀9—11節(jié)，思考這部分怎么寫賞荷的？（H9賞荷）

明確：從夏日、月夜、今年夏天三個時間段來賞的。三節(jié)分別寫了荷花零落、小貓戲月、鄰居賞荷。荷花零落圖，以動寫靜，正面描寫。后2節(jié)側(cè)面烘托。描繪了荷之美，表達了作者對荷花的喜愛之情。

2、抽讀第9節(jié)，思考：為什么說“池花對影落，沙鳥帶聲飛”對仗不工？作者從中悟出了怎樣的境界？

明確：不工主要表現(xiàn)在意境不統(tǒng)一。這句詩表現(xiàn)的是一種空靈優(yōu)美的意境。給人靜謐之美，禪意之美。（聯(lián)系落花的細節(jié)描寫）。而下句有強烈的動感，破壞了詩的靜謐的意境。

池中荷花在離去的時候,能以這樣超然的心態(tài)面對生命的消逝，荷花實在是徹悟生命的智者。這也體現(xiàn)了季老豁達、超然、徹悟生命的人生境界。

3、（H10細節(jié)品讀）齊讀“風乍起----漂在那里”，（H11思考：一般生命凋零是怎樣的）（H12作者筆下的荷花怎樣）明確：一般的是凄涼、蕭條

荷花是非常優(yōu)美的。這瓣荷花，曾飽嘗過孕育的艱辛，也感受到生命的快樂?，F(xiàn)在它要離去了,還如此寧靜、安詳，這正是緣于季老的豁達、超然的人生境界。

4、為什么季老對荷花有這樣的感情呢？（H13資料連接）

季老研究佛學梵文較有造詣，是佛學家，他的研究與印度文化、佛教有著密切關(guān)系。佛教自西漢東移傳入我國，作為佛教“凈土”代表的荷花豐富了中國荷花文化的內(nèi)涵。從佛教的觀點來看，蓮花（即荷花）是釋迦牟尼的寶座，它是不受輪回的污濁環(huán)境影響的“佛的本質(zhì)”，加上季老又是一個佛家思想較濃厚的一個人，他追求清靜無憂，荷花正像一個品行高潔的隱居者一樣，正符合季老的追求。所以才會對荷花特別的情有獨鐘。

5、這部分寫了荷的落花。荷的外在形象還有哪些？明確：還有荷葉，荷花。

齊讀6、7、8三節(jié)中部分句段，思考這三節(jié)中的荷葉、荷花有什么特征？茂盛。色濃瓣多。小結(jié)：這幾節(jié)表現(xiàn)了荷的怎樣韻致？ 明確：外在的美麗形象。

6、課文3—6節(jié)主要寫荷花的生長變化和作者的情緒變化。速讀3—6節(jié)，思考作者寫那漫長的等待、多年的期盼和失望的作用是什么？作者的情緒變化表現(xiàn)了什么？ 明確：文章用了相當多的筆墨盡情渲染和鋪張荷花的生長過程，為接下來描寫滿塘的荷葉積蓄了足夠的力量。流露了對荷花的極其喜愛之情。

7、季老在四年的漫長等待后，面對蓬勃生長的荷花，體會到了荷的怎樣韻致？

明確：（H14）天地萌生萬物，對包括人在內(nèi)的動、植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量，這種力量大到無法抗御。（頑強的生命力）

8（H15討論）聯(lián)系社會實際生活或自己已有的知識，談?wù)勀銓ι目嚯y的看法。（H16、H17資料連接）

（H18）活著是一種巨大的幸福。死亡是必然降臨的節(jié)日

直面苦難

笑對人生

迎接未來（H19 荷之韻）

四、感悟人之韻（H20探究人之韻）

1、齊讀第8節(jié)“現(xiàn)在我門前----而傳嗎？”思考為什么周先生把朗潤園的荷命名為季荷？季老為何覺得有趣又感激？

明確：池中的荷是季老的人生寫照。點撥：荷花在寂寞的歲月里，在荒蕪的湖面下，在陰暗的泥沼中，那蓮子暗暗地積蓄著力量，將生命的嫩芽鉆出了堅硬的外殼。這芽一旦破殼而出，便以一種驚人的力量展示著生命的頑強與美麗。人生也是同樣如此，沒有長期的努力哪有豐收的喜悅? 季老的三個十年:德國10年學梵文、文革十年翻譯《羅摩衍那》、95年之后10年編輯《東方文化集成》600本。季老的人生遭遇，與荷花的生命歷程有許多相似之處，都是展現(xiàn)了頑強而美麗的生命。

文章與其說是寫荷花，還不如說是寫季先生的人生感悟，以荷喻人，借荷抒情，借荷明理。

2、閱讀“我無法知道---這個局面”思考荷花有怎樣的生命精神？

明確：堅忍不拔

第9節(jié)寫荷花的凋零，表現(xiàn)了作者怎樣的生活態(tài)度？

明確：恬然（超然、恬淡、豁達、灑脫）

閱讀12、13節(jié)，思考這2節(jié)表現(xiàn)了作者怎樣的生活愿望？ 明確：美好的生活愿望。

3、（H21）思考：“清塘荷韻”是否可以改為“池塘荷韻”，為什么？ 明確：不可以。清塘之荷是季老清俊高潔人格的體現(xiàn)。

五、閱讀課文,品析語言的特點

1、“連日來，天氣突然變寒，好像一下子從夏天轉(zhuǎn)入了秋天”，“再過一兩個月，池水一結(jié)冰，連殘荷也將消失得無影無蹤。那時荷花大概會在冰下冬眠，做著春天的夢。它們的夢一定能夠圓的?！?/p>

特點：這是一段虛寫的文字，在這段文字中，作者寄予了對殘荷的美好的理想，也是作者人生理想的體現(xiàn)。語言樸實但感情卻是深沉而厚實的。我們讀這段文字，可以感受到一位散文大家文筆的老到，語言的精練。

2、寫作者盼荷的急切與無奈：“我的目光無法把荷葉從淤泥中吸出”，一個“吸”字，寫盡了作者兩年來對荷花無時無刻不在盼望清塘長荷花的期待心理和十分無奈卻又不灰心的心情。

3、寫荷葉在水底擴張的句子：“我無法知道，荷花是怎樣在深水淤泥里走動”，“走動”一詞采用擬人化的手法，把荷花默默無聞卻又堅忍不拔的精神充分表現(xiàn)了出來。

六、（H22）學生質(zhì)疑：閱讀課文，提出疑惑，師生共同解決疑惑。

七、（H23）小結(jié)課文

小結(jié)：本文寫的是荷從虛無到繁茂的漫長歷程，重在寫荷頑強的生命力.文章中浸透了作者對生命的思索，是智者與自然的對話，是心靈與自然的交融。

通過本文學習我們要能深刻體悟生命的內(nèi)涵，能串連起自我的生活體驗，體會到生命力的頑強，在心中留下一顆千年不爛的生命的種子。

“我被抄家，被批斗，被打得頭破血流，鼻青臉腫我不死了！我要活下去！” ——節(jié)選自季羨林《我的心是一面鏡子》

就是這個“頓悟”的人，少年時帶著一個貧困至極的、一時走了運、立刻又垮下來的農(nóng)村家庭的殘影離鄉(xiāng)讀書，被派德國留學時，又置身于第二次世界大戰(zhàn)的硝煙中，“處在餓鬼地獄中”，有家難歸，靠服用大量安眠藥入睡文革中又受到'四人幫'及其北大爪牙的殘酷迫害，幾乎失去生活下去的勇氣生活的苦難使他悟出：“就是在那種極其困難的環(huán)境中，人生樂趣仍然是有的”他著書等身，才情卓越，成為一代國學大師他就是季羨林今天我們就來同他一起歷經(jīng)滄桑之后，靜佇清塘，細品荷韻

第五篇：清塘荷韻 教案

《清塘荷韻》教案

國海英

導(dǎo)入：

“荷葉田田，蓮花迎風”，“荷”，作為中國文人精神的一種寄托，她實在承載著太多美麗的向往，周敦頤愛蓮花的高潔，王維鐘情于 “蓮動下漁舟”的詩意，朱自清沉浸于月夜荷塘里的那份飄渺。有這樣一位老人，他的心中也一直開滿荷花，他，就是著名學者——季羨林。這是一位多情的老人，他把對世間萬物的一份深情，融入到許多優(yōu)美的散文中。（PPT展示他的幾部散文集）

他在86歲高齡時寫下了散文《清塘荷韻》，那么，季老心中的荷花到底有著怎樣的風韻呢？這節(jié)課，我們就一起來品讀這篇佳作。

授課：

一、整體感悟，師：當幾顆來自洪湖的蓮子帶著老人的希冀躍入了清塘，數(shù)畝清塘因為這幾顆蓮子，景致有了怎樣的變化呢？作者的心情又是如何隨之起伏的？請你在預(yù)習的基礎(chǔ)上說一說。

生：第一年，第二年沒有什么變化，（灰心）第三年出現(xiàn)了奇跡，長出了五六片葉子，（雖微有希望但仍灰心）第四年出現(xiàn)了真正的奇跡，葉子繁茂并開出了荷花。（心中狂喜）

師：伴隨著老人的牽掛，荷花在黑暗中，在淤泥中，沉默著一年、二年，甚至三年，但生命的嫩芽一旦破殼而出，便快速地綠透了清塘。

二、深入探究，品味“荷韻”

（一）品味“葉韻”

(請大家品讀6、7段文字：從荷葉蔓延的過程中，你能品味出了荷葉怎樣的內(nèi)在神韻？請結(jié)合具體的詞句(從時間、空間、數(shù)量等方面)說說你的理解。)學生從時間、空間、數(shù)量、生長態(tài)勢等方面來理解它的旺盛的生命力，體會“極其驚人的擴展蔓延的力量”。

師：原本荒蕪的池塘已是“接天蓮葉”，展示了荷旺盛的生命力，但是，正如作者所說：

學生齊讀“我無法知道，荷花是怎樣??這個局面” 師：是啊，我們看到的只是滿塘的碧綠。那么，（請展開你的想象，如果你是那枚蓮子，你會是如何突破重重羈絆，在清塘之下不停的生長?）

學生通過想象，表述自己的見解。（言之有理即可）

師：(你的想象讓我們真切的看到了荷花頑強的生存精神，它的這種精神以及旺盛的生命力，讓我們心生敬意，讓我們有所感悟，就像作者所說，七段開頭：

生： “天地萌生萬物，對包括人在內(nèi)的動、植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量，這種力量大到無法抗御?！保ㄈ嗬首x）

（二）品味“花韻”

師：“接天蓮葉無窮碧”的景象盡顯荷葉之韻，那么，在作者的心中，荷花又有著怎樣的神韻呢？作者在這里向我們描繪了兩幅描寫荷花的畫面，（速讀8、9兩段，請找出作者描繪的兩幅荷花圖，讀一讀，說說你有怎樣的感受。）學生讀畫面，（老師引導(dǎo)）用文中的詩句給這兩幅畫面命名 “映日荷花別樣紅”“池花對影落”，并簡單說說感受。

師：“映日荷花”如此紅艷耀目，充滿生機，毫無保留的、驕傲的綻放著美麗；（小組同學再讀一遍）

“池花對影落”這是一幅生動而細膩的畫面，動畫前，老師語：同學們，讓們跟隨作者來到清塘池畔??看著“池花對影落”的畫面，你的感受會是怎樣的呢？

（播放動畫）

動畫后，老師語：在寂靜的月夜，看著花瓣輕輕的飄零在水上，慢慢的，和它的倒影融合在水面之上，此時此刻，你最直接的心境（感受）是怎樣的？

生：談自己的感受：柔和、寧靜、祥和、超然等都可以。（那么作者此時是這樣的感覺嗎？）

生：也是這樣的心境：“坐在石頭上，靜靜地吸吮荷花和荷葉的清香。'蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。'我確實覺得四周靜得很。我在一片寂靜中，默默地坐在那里”

師：在這樣的柔和寧靜的氛圍下，作者為什么描繪了一幅“小貓戲月圖”呢？ 生：以動襯靜（小貓弄亂了靜靜的月影，但卻反襯了作者那份寧靜的心情。）師：生命的凋落，總帶給人一種感傷與沉重，可如此美麗的荷花當生命凋零的時候，卻依然帶給我們一種寧靜和美感，而不自憐自嘆。

（從“池花對影落”中，你能悟出荷花怎樣的神韻呢？小組討論，說說你們的體會。）學生談自己的認識：超然脫俗的境界，對生死看得很淡然或者能正確看待生死等都可以。

師：這瓣荷花，曾飽嘗過孕育的艱辛，也曾綻放過生命的美麗和堅強，而此時它要悄然離去了，卻如此超然的面對，讓我們帶著對荷花的一份敬佩，再來讀一讀這幅“池花對影落”。(播放朗讀動畫)生：朗讀

三、探究主旨

師：同學們，荷花正因其頑強的生命力和面對生命凋零所表現(xiàn)的超然脫俗而盡顯風韻，成了牽動作者情懷的摯愛，也成為我們眼中的一道風景。

（結(jié)合作者的人生經(jīng)歷，你又如何理解“季荷”這一稱呼？）

這是周一良先生所賜之名，引導(dǎo)學生從作者的人生經(jīng)歷來理解，體會作者借荷抒發(fā)自己的人生感悟，對頑強精神和豁達人生境界的追求。荷如人，人即荷，作者與“荷”在精神世界是融合的。

總結(jié)：文章借“荷”抒情、以“荷”言志，一篇《清塘荷韻》，就是一首心靈之曲，一曲生命贊歌，讓我們看到了作者人如其“荷”，心有其“韻”的高尚情懷。

讓我們最后帶著一份崇敬和作者一起來祝福這充滿神韻的荷花吧?。ㄈ帻R讀最后兩節(jié)）

四、升華情感：同學們，讓我們也祝福生活中那些頑強的人們吧，尤其是在這次地震災(zāi)害中那些幸存的同胞們，我們?yōu)樗麄冾B強的求生力量震撼的同時，也相信他們一定會迎來生命中的第二個春天！因為，荷花不僅盛開在清塘中，也同樣會盛開在我們每個人的心中！

布置作業(yè)

1、文中引用了許多詩句，試分析其中一兩處，闡述引用的作用。

2、完成小練筆：我心中的 韻（在橫線上填寫出你喜歡的自然事物）