第一篇：八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《清塘荷韻》同步練習(xí) 蘇教版

《清塘荷韻》同步練習(xí)

5分鐘訓(xùn)練(預(yù)習(xí)類訓(xùn)練，可用于課前)1.下面加點(diǎn)字的注音，正確的一項(xiàng)是（A.頗多（pō）外殼（ké）淤泥（yū）睥睨（b．．．．B.旖旎（qǐ）嫌棄（xián）招惹（rě）賜名（c．．．．C.洋溢（yì）萌芽（ménɡ）賦予（fù）耀眼（yào．．．．

D.抗御（yù）觀摩（mó）墮落（duò）吸吮（yǔn）．．．．提示：A項(xiàng)中的“睥”讀“pì”；B項(xiàng)中的“旖”讀“yǐ”；D項(xiàng)中的“吮”讀“shǔn 答案：C 2.下列詞語(yǔ)書寫有誤的一項(xiàng)是（A.流逝 頤和園 熱淚盈眶 B.漫延 遮蔽

C.撒種 花瓣

翹首企盼 D.矯捷 原形 綠蓋擎天 提示：B 答案：B 3.請(qǐng)你為下文空白處加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，其中恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（中國(guó)舊的詩(shī)文中 描寫荷花的簡(jiǎn)直是太多太多了 周敦頤的 愛(ài)蓮說(shuō) 讀書人不知道的恐怕是絕無(wú)僅有的 他那一句有名的 香遠(yuǎn)益清

A.。；

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B.：，《

》，C.?！?、、。

D.。

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》。

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”。

提示：用排除法做題。根據(jù)句意知道《愛(ài)蓮說(shuō)》是文章名，必用書名號(hào)；“香遠(yuǎn)益清”需要強(qiáng)調(diào)，所以用雙引號(hào)。故答案為D 答案：D 4.季羨林，生于1911年，山東_______人。_______教授、中國(guó)文化書院院務(wù)委員會(huì)主席、中科院院士、中國(guó)語(yǔ)言學(xué)家、文學(xué)翻譯家、教育家、作家，_______學(xué)者。對(duì)印度語(yǔ)文文學(xué)歷史的研究建樹(shù)頗多。著名散文集有《天竺心影》《朗潤(rùn)集》《留德十年》《牛棚雜憶》。季羨林先生學(xué)識(shí)淵博、德高望重，是青少年的楷模。他的散文更是當(dāng)代散文中的瑰寶，是學(xué)生學(xué)做人、學(xué)作文的經(jīng)典教材。他的散文有著完美的意境，精巧的結(jié)構(gòu)，淳樸恬淡、極富音樂(lè)性的語(yǔ)言。

答案：臨清 北京大學(xué) 梵文

10分鐘訓(xùn)練(強(qiáng)化類訓(xùn)練，可用于課中)1.“他那一句有名的‘香遠(yuǎn)益清’是膾炙人口的”一句中“膾炙人口”的意思是______________ ______________，用來(lái)比喻___________________________________。提示：

答案：美味人人都愛(ài)吃 比喻好的詩(shī)文或事物人們都稱贊 2.“我的目光無(wú)法把荷葉從淤泥中吸 ．提示：

用心

愛(ài)心

專心 1 參考答案：一個(gè)“吸”字，寫盡了作者兩年來(lái)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在盼望清塘長(zhǎng)荷花的期待心理和十分無(wú)奈卻又不灰心的心情。3.提示：

參考答案：若把“荷韻”改為“荷花”或“賞荷”等不好?！昂身崱奔缺憩F(xiàn)出荷的外在之美，更寫出了荷的內(nèi)在精神。語(yǔ)言樸實(shí)凝練、自然清新。4.這篇散文語(yǔ)言的運(yùn)用特點(diǎn)體現(xiàn)在純熟地運(yùn)用古詩(shī)句上，文中運(yùn)用了一系列古詩(shī)句，請(qǐng)找出

提示：注意體會(huì)這

參考答案：如開(kāi)頭寫清塘少荷的失落，借用了朱熹的“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊”；寫荷塘荷花盛開(kāi)場(chǎng)面時(shí)，運(yùn)用了楊萬(wàn)里的“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”；寫月下荷塘之幽靜，運(yùn)用了王籍的“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”等。古詩(shī)句的熟練運(yùn)用不僅增加了散文的意蘊(yùn)，而且使文章更具有一種清新淡然的詩(shī)意之美。5.提示：中國(guó)文人認(rèn)為荷花是“花中君子”，它那“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的品格為歷代文人傳誦。人們往往以花喻人，借荷花歌頌?zāi)切嵣碜院玫娜嗜酥臼亢凸⒔楠?dú)立的文人

參考答案：季先生的《清塘荷韻》別出心裁地以蓮花頑強(qiáng)的生命力來(lái)歌頌自然萬(wàn)物“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量”，真可謂機(jī)杼獨(dú)出，慧眼獨(dú)具，發(fā)前人之未發(fā)之感，抒前人之難抒之情。6.提示：

參考答案：生命的個(gè)體有盛衰、生滅，這是無(wú)法抗拒的，而生命的整體卻是永遠(yuǎn)盛大、永遠(yuǎn)不息、永遠(yuǎn)延續(xù)的，我們應(yīng)該感受到那種積極向上的大自然強(qiáng)大的力量?？鞓?lè)時(shí)光

一場(chǎng)足球賽的作文

一天，老師正在給一個(gè)班的男孩子們上課。她要他們寫一篇關(guān)于最近一場(chǎng)足球賽的作文。

老師拿起他的本子，只見(jiàn)上面寫著：“雨天，未賽。” 30分鐘訓(xùn)練(鞏固類訓(xùn)練，可用于課后)

（一）閱讀下面的文字，完成1～4

前年和去年，每當(dāng)夏月塘荷盛開(kāi)時(shí)，我每天至少有幾次徘徊在塘邊，坐在石頭上，靜靜地觀看荷花和荷葉的清香?！跋s噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽。”我確實(shí)覺(jué)得四周靜得很。我在一片寂靜中，默默地坐在那里，水面上看到的是荷花綠肥、紅肥。倒影映入水中，風(fēng)乍起，一片蓮瓣墮入水中，它從上面向下落，水中的倒影卻是從下邊向上落，最后一接觸到水面，二者合為一，像小船似的漂在那里。我曾在某一本詩(shī)話上讀到兩句詩(shī)：“池花對(duì)影落，沙鳥(niǎo)帶聲飛。”作者深惜第二句對(duì)仗不工。這也難怪，像“池花對(duì)影落”這樣的境界究竟有幾個(gè)人能參悟透呢? 1.用心

愛(ài)心

專心 2 提示： 參考答案：我在塘邊觀景，抒發(fā)感慨。

2.從選文中找出最能體現(xiàn)“塘荷盛開(kāi)”的兩個(gè)詞語(yǔ)：_______、_______。提示： 答案：落 漂 3.運(yùn)用的修辭是_______

改為陳述句：_________________________________________________ 提示：

答案：引用 “池花對(duì)影落”這樣的境界沒(méi)有幾個(gè)人能參悟透。4.本段中有一個(gè)病句，請(qǐng)你修改后抄寫在下面。提示： 參考答案：前年和去年，每當(dāng)夏月塘荷盛開(kāi)時(shí)，我每天至少有幾次徘徊在塘邊，坐在石頭上，靜靜地吸吮荷花和荷葉的清香。

（二）閱讀下面的文字，完成5～10

①荷花何以會(huì)出淤泥而不染？是因?yàn)楹傻谋砻媸止饣酃鸽y以停留？不是?？茖W(xué)家用掃描電子顯微鏡觀察，發(fā)現(xiàn)荷花的花瓣表面像毛玻璃一樣毛糙，盡是20微米大小的“疙瘩”。這一被稱為“荷花效應(yīng)”的發(fā)現(xiàn)給人意外的啟示。它啟發(fā)人們?nèi)パ兄仆苛虾陀推?，使墻面想荷花一樣不受污染，永葆鮮艷的色彩。荷花能自身加熱，即使外界溫度降到10 ℃，它也能保持花朵體內(nèi)35度的高溫。②一株盛開(kāi)的荷花可提供一瓦的功率。這一能量來(lái)自荷花細(xì)胞內(nèi)能發(fā)熱的線粒體細(xì)胞的“動(dòng)力機(jī)構(gòu)”，荷花自身加熱有利于花粉的傳播。荷花有一種潛藏于蓮子的旺盛的生命力?？茖W(xué)家用一顆1288年以前的古老蓮子培育出新的健康的荷株。沉睡了近千年的蓮子竟然在四天后長(zhǎng)出嫩綠的新芽?？茖W(xué)家從千年古蓮中離析出一種酶，發(fā)現(xiàn)是這種酶能修理細(xì)胞本身的蛋白質(zhì)損壞造成的缺陷。倘若能從蓮子中分離出負(fù)責(zé)修理衰老損壞的基因，不也可以把這種基因移植到其他植物乃至人身上，讓人類不老夢(mèng)想成真嗎？

5.這段文字說(shuō)明了荷花的哪幾個(gè)特點(diǎn)? 提示： 參考答案：不受污染 能自身加熱 旺盛的生命力 6.對(duì)文章內(nèi)容理解錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（Ａ.荷花之所以會(huì)出淤泥而不染是因?yàn)楹苫ǖ谋砻妫M是20微米大小的“疙瘩”。Ｂ.因?yàn)楹苫?xì)胞內(nèi)有能發(fā)熱的線粒體，所以荷花的花朵能保持較高的溫度。Ｃ.用古蓮發(fā)芽這一例子，說(shuō)明荷花具有旺盛的生命力。Ｄ.目前已從蓮子中分離出負(fù)責(zé)修理衰老損壞的基因。提示：D 答案：D 7.提示：到“荷花效應(yīng)”的上文

參考答案：荷花的花瓣表面毛糙，卻不受污染。8.提示：

用心

愛(ài)心

專心 3 參考答案：酶能修理細(xì)胞本身的蛋白質(zhì)損壞造成的缺陷。9.提示： 參考答案：引起讀者注意，領(lǐng)起下文。

10.畫線句②在文中用了什么說(shuō)明方法？不用行不行？ 提示：

參考答案：列數(shù)字。如不用，荷能加熱就缺少說(shuō)服力。

11.提示：熟讀課文知道，荷的生命力是強(qiáng)大的。由此延伸，歌頌各類生命的強(qiáng)大?？梢杂胁煌?/p>

參考答案：季羨林是散文大家。讀他的散文是一種享受，開(kāi)懷釋卷，典雅清麗的文字拂面而來(lái)，淳樸而不乏味，情濃而不矯作，莊重而不板滯。荷花是季老的愛(ài)戀所在，他以荷喻人，夏日，在清澈的池畔，伴隨著一股股飄來(lái)的清香，展現(xiàn)在你面前的是“接天蓮葉無(wú)窮碧，《清塘荷韻》敘述的是作者親身經(jīng)歷的一個(gè)十分平常的故事：友人從湖北洪湖捎來(lái)幾顆蓮子，作者把它投入池塘里，在一年復(fù)一年的焦急等待中，蟄伏的蓮子終于破土而出，其形其色蔚為壯觀。人們?cè)陂喿x這篇散文時(shí)感受到自然界法則中那深邃的哲理，從“生存的力量”

生命的個(gè)體有生有滅，而生命的整體卻是永遠(yuǎn)延續(xù)的。我們應(yīng)該感受到那種積極向上的大自然強(qiáng)大的力量。中考

12.下面是《與世界聯(lián)網(wǎng)》的部分歌詞，試依據(jù)語(yǔ)境，展開(kāi)合理想象，在橫線上填寫恰當(dāng)?shù)木渥?。?分）

想用泰山的朝霞裝裱富士山的仲夏，想用海南島的椰風(fēng)撫摩西伯利亞，①，②。

…………

與世界聯(lián)網(wǎng)，西方有如神的油畫，③ ；

④，與世界聯(lián)網(wǎng)，讓童心飄過(guò)百幕大。答案：例：① 想用黃河的木槳濺起多瑙河的浪花 ②想用長(zhǎng)城的青磚連接艾菲爾的鐵塔 ③與世界聯(lián)網(wǎng)，東方有如夢(mèng)的書法 ④與世界聯(lián)網(wǎng)，讓鴿子飛翔波斯灣(4分。每句1分。內(nèi)容恰當(dāng)，句式相同，語(yǔ)言文雅)

13、新聞結(jié)語(yǔ)，一般指消息的最后一句或一段話，它根據(jù)內(nèi)容的需要而定，可概括，可總結(jié)，可評(píng)述，可警示。根據(jù)下面一則新聞，仿照劃線部分語(yǔ)句，請(qǐng)你以報(bào)社編輯的身份為其他兩份報(bào)紙各寫一段結(jié)束語(yǔ)。（不要求句式相同）（6分）

（1）《法制報(bào)》消息：上周末在上海，一劉姓女士因?yàn)椤绊旓L(fēng)闖紅燈”且拒不接受處罰，用心

愛(ài)心

專心 4 破天荒被行政拘留10天。如何營(yíng)造好的遵紀(jì)守法環(huán)境，需要市民的自覺(jué)配合，更關(guān)鍵的是我們的城市如何保持一貫的嚴(yán)格管理。

（2）《教育報(bào)》消息：上周末在上海，一劉姓女士因?yàn)椤绊旓L(fēng)闖紅燈”且拒不接受處罰，破天荒被行政拘留10天。

（3）《市民晚報(bào)》消息：上周末在上海，一劉姓女士因?yàn)椤绊旓L(fēng)闖紅燈”且拒不接受處罰，破天荒被行政拘留10天。

答案：．（1）各級(jí)各類學(xué)校在加強(qiáng)文化課教育的同時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的公民道德意識(shí)教育和法制觀念教育。（要從加強(qiáng)教育的角度）

（2）為了創(chuàng)建良好的城市交通環(huán)境，應(yīng)從自己做起，從文明行路，文明騎車做起。（要從提醒每一位市民做文明人的角度）

用心

愛(ài)心

專心 5

第二篇：清塘荷韻一二輯練習(xí)

《清塘荷韻》一二輯練習(xí)題

一、選擇題

1、《月是故鄉(xiāng)明》作者說(shuō)“我在故鄉(xiāng)呆了六年，以后就劉翔被紀(jì)念館漂泊天涯”，那么，作者在離開(kāi)故鄉(xiāng)以后首先到什么地方求學(xué)的？ A濟(jì)南 B蕪湖 C燕園 D哥廷根

2、《月是故鄉(xiāng)明》是作者回憶在故鄉(xiāng)葦壇望月，見(jiàn)月思鄉(xiāng)的一篇散文，寫作這篇文章，此時(shí)他已年近A花甲 B古稀 C耄耋 D豆蔻

3、《我的童年》這篇文章說(shuō)道作者僅僅在故鄉(xiāng)呆了幾年就出外求學(xué)了。A4年 B5年 C6年 D7年

4、在《我的童年》這篇文章中，以下那件事讓季羨林發(fā)出感慨;,“人生真是變幻莫測(cè)”？

A兒時(shí)的小伙伴李玉和長(zhǎng)大后成了三大王，后來(lái)被殺了。

B我讀小學(xué)時(shí)特別喜歡讀國(guó)文教材中的《阿拉伯的駱駝》，但就是因?yàn)樗甯缸屛肄D(zhuǎn)學(xué)了。

C我六歲時(shí)離開(kāi)父母到濟(jì)南叔父那里上學(xué)，以后就很少回家了。D在濟(jì)南高中和原來(lái)小學(xué)里的一位校長(zhǎng)成了同事。

5、《我的童年》中，讓作者崇拜的綠林好漢是兒時(shí)伙伴 A楊狗 B啞巴小 C李玉和 D叔父

6《夜來(lái)香開(kāi)花的時(shí)候》文章主要描寫了誰(shuí)悲慘而屈辱的一生。A王媽 B叔父 C寧大嬸 D母親季趙氏

7《夜來(lái)香開(kāi)花的時(shí)候》中，王媽早逝的丈夫原來(lái)是個(gè) A進(jìn)士 B舉人 C秀才 D狀元

8《夜來(lái)香花開(kāi)的時(shí)候》文中反復(fù)提到夜來(lái)香的作用是什么 A因?yàn)橐箒?lái)香香味很濃，清肝，明目，夏日里還能驅(qū)蚊，給作者創(chuàng)造了一個(gè)好的讀書環(huán)境。

B夜來(lái)香開(kāi)花是一個(gè)奇跡，小時(shí)候和王媽一起數(shù)它的花朵，給作者帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣。

C作者用夜來(lái)香象征王媽，象征她有一顆簡(jiǎn)單而純樸的心。D因?yàn)樽髡唠m然兩次搬家，但家里的庭院里都種著夜來(lái)香。下列說(shuō)法不正確的是

A《一條老狗》中，我6歲離開(kāi)家到濟(jì)南后，到母親去世一共回了三次家。

B“可伶小兒女，不解憶長(zhǎng)安”是說(shuō)離開(kāi)母親后，因?yàn)楫?dāng)時(shí)我還小不能理解母親對(duì)我肝腸寸斷的思戀。

C“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待” 流露出作者對(duì)母親深深的愛(ài)意和懷念，以及作為兒子在母親再世時(shí)沒(méi)能盡孝的遺憾和痛苦。D老狗是兒子離家后母親至始至終的唯一的忠誠(chéng)伴侶，也是兒子對(duì)母親的精神寄托。10 《一條老狗》中，我接到“母病速歸”電報(bào)，當(dāng)時(shí)正在讀 A私塾 B一師附小 C正誼中學(xué) D清華大學(xué)

11《五棵松抒情》中的五棵松奇在哪里？下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是 A.一數(shù)長(zhǎng)了5種葉

B巍然矗立，黛色逼人，尖頂直刺蔚藍(lán)的天空。C有頑強(qiáng)的生命力，內(nèi)燃大火而不死。D樹(shù)齡2000年。

12《五棵松抒情》中“泰山的五大夫松，黃山的迎客松、送客松、盤龍松、蒲團(tuán)松、黑虎松、連理松，以及一大串著名的松樹(shù)，我都親眼看到過(guò)。但是，五樣松這樣的松樹(shù)卻從來(lái)還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。我見(jiàn)到的那一些名松哪一棵也比不上它?！边@段話在文中的作用是 A狀物抒情 B對(duì)比襯托 C深化主題 D聯(lián)想想象

13作者在哥廷根終于找到了道路，這條道路是指 A學(xué)習(xí)研究梵文等 B學(xué)習(xí)德語(yǔ)

C學(xué)習(xí)希臘文和拉丁文 D研究希伯來(lái)語(yǔ)

14對(duì)季羨林在哥廷根大學(xué)決定學(xué)習(xí)梵文的原因理解不正確的是 A中國(guó)文化受印度文化的影響太大了。

B季老要對(duì)中印文化關(guān)系徹底研究一下或能有所發(fā)現(xiàn)。

C季老在去哥廷根以前已經(jīng)學(xué)過(guò)希臘文和拉丁文，認(rèn)為希臘文和拉丁文并不重要，至于梵文他從來(lái)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，所以很好奇很感興趣。D德國(guó)哥廷根大學(xué)當(dāng)時(shí)是學(xué)習(xí)梵文最理想的東方，因?yàn)楦缤⒏髮W(xué)有悠久的研究梵文和比較語(yǔ)言學(xué)的傳統(tǒng)。15、1939年以后，季羨林在哥廷根大學(xué)的讀書生活異常艱苦，如在．饑餓地獄中，饑餓在他身上留下了傷痕：“我失掉了飽的感覺(jué),大概有．．．．．八年之久”，其主要原因是

A1939年希特勒悍然發(fā)動(dòng)第二次世界大戰(zhàn),德國(guó)實(shí)行了食品配給制度。B德國(guó)當(dāng)時(shí)發(fā)生了自然災(zāi)害，糧食欠收。C作者家庭貧困沒(méi)錢資助他讀書。

D1939年在哥廷根大學(xué)，雖然作者已經(jīng)工作，但是因?yàn)槭艿降聡?guó)人歧視，薪水太低。16關(guān)于Wala說(shuō)法正確的是： A是一個(gè)德國(guó)女孩子。B是一個(gè)波蘭女孩 C是一個(gè)俄羅斯女孩

D在火車上邂逅，作者不知道她是哪國(guó)人。

17.《 Wala》一文中說(shuō)提到的“赤都”是指 A當(dāng)時(shí)已解放的中國(guó)北平B德國(guó)柏林

C十月革命后的莫斯科 D波蘭華沙

18《我的老師們》，在德國(guó)老師中和季羨林關(guān)系最密切的老師是 A瓦爾德斯米特教授 B西克教授 C布勞恩教授 D馮﹒格林教授

二、填空題

1、露從今夜白。（杜甫《月夜憶舍弟》）答案：月是故鄉(xiāng)明

2樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，也 答案：子欲養(yǎng)而親不待

3《月是故鄉(xiāng)明》一文回憶了作者下時(shí)候數(shù)星星、捉知了、等一系列發(fā)生在故鄉(xiāng)的兒童趣事，表達(dá)了作者對(duì)童年生活美好回憶，對(duì)故鄉(xiāng)的思戀之情。(填出兩個(gè)即可)答案：看月亮、夢(mèng)月亮、撿鴨蛋等

4《夜來(lái)香開(kāi)花的時(shí)候》中的夜來(lái)香象征了 簡(jiǎn)單而純樸的心。答案;王媽

5《在饑餓的地獄中》主要講述了作者在德國(guó) 大學(xué)期間的一段艱苦求學(xué)生活。答案：哥廷根

6《在饑餓的地獄中》用《神曲》中寫但丁的引導(dǎo)人向怪物（餓鬼）嘴里投擲

的故事，形象地講述了關(guān)于饑餓的深刻體驗(yàn)。答案：泥土

7《在饑餓的地獄中》舉了東西方宗教家關(guān)于饑餓的故事，其主要的作用是。

答案：極力渲染饑餓的滋味如同地獄一般，讓讀者真切的體驗(yàn)饑餓給人們帶來(lái)的傷害有多重。（意思相近即可）

8季羨林的散文《Wala》，含蓄深沉，文筆細(xì)膩質(zhì)樸，表達(dá)了作者對(duì)在 鐵蹄下踐踏下的波蘭人民命運(yùn)的擔(dān)憂和深刻的同情。答案：德國(guó)法西斯或法西斯

9《我的童年》一文作者回憶了上小學(xué)時(shí)的三件事、、答案：課余讀閑書 練鐵砂掌.學(xué)英文

10《五棵松抒情》中的松樹(shù)有三奇：一、二、三、。答案： 第一奇：葉奇，一數(shù)長(zhǎng)了5種葉 第二奇：樹(shù)齡奇，2000年。

第三奇：生命力奇，內(nèi)燃大火而不死。

三、判斷題

1、季羨林（1911.8.6~2009.7.11），山東臨清人，字希逋bū，又字齊奘。國(guó)際著名東方學(xué)大師、語(yǔ)言學(xué)家、文學(xué)家、國(guó)學(xué)家、佛學(xué)家、史學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家。（正）2、1936年春，季羨林選擇了梵文。因?yàn)樗J(rèn)為“中國(guó)文化受印度文化的影響太大了，我要對(duì)中印文化關(guān)系徹底研究一下，或許能有所發(fā)現(xiàn)”。（正）

3、季羨林師從“梵文講座”主持人、著名梵文學(xué)者瓦爾德施米特教授，成為他唯一的聽(tīng)課者（正）4、1940年12月至1941年2月，季羨林在論文答辯和印度學(xué)、斯拉夫語(yǔ)言、英文考試中得到4個(gè)“優(yōu)”，獲得博士學(xué)位。因逃避包辦婚姻，留滯哥城。10月，在哥廷根大學(xué)漢學(xué)研究所擔(dān)任教員，同時(shí)繼續(xù)研究佛教混合梵語(yǔ)（錯(cuò)）(因與戰(zhàn)爭(zhēng))

5、作者在小學(xué)時(shí)表現(xiàn)并不突出，但是他說(shuō)“英文對(duì)于我就有很大的吸引力”。（正）

6、“然而不管是春秋，還是冬夏，它永遠(yuǎn)蒼翠，一點(diǎn)沒(méi)有變化?？吹剿娜耍紩?huì)不自覺(jué)地挺直了腰板，無(wú)窮的精力在心里洶涌，傲然面對(duì)一切的挑戰(zhàn)。”這句話用夸張的手法表現(xiàn)了作者的感悟。（錯(cuò)）(聯(lián)想想象 擬人)7《一條老狗》從一個(gè)側(cè)面反映了男尊女卑的時(shí)代剝奪一個(gè)母親對(duì)兒子的撫養(yǎng)權(quán)、教育權(quán)的社會(huì)，一個(gè)非人本性的吃人的黑暗年代。（正）

8、在濟(jì)南讀小學(xué)季羨林的成績(jī)并不拔尖，喜歡看閑書，、最讓他津津樂(lè)道的是學(xué)習(xí)英文一段經(jīng)歷。（正）

9、《別哥廷根》一文中的“文抄公”是幫人抄寫文章的人。（錯(cuò)）（抄襲別人作品的人）

10、《別哥廷根》一文中作者引用劉皂的《旅次朔方》：“客舍并州已十霜，歸心日夜憶咸陽(yáng)。無(wú)端更渡桑干水，卻望并州是故鄉(xiāng)。”表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的眷戀之情。（錯(cuò)）（是對(duì)即將要離開(kāi)的讀書留學(xué)之地哥廷根的眷戀）

四、簡(jiǎn)答題

閱讀《月是故鄉(xiāng)明》回答下列問(wèn)題：

1.作者在第4、5段中追憶了哪些童年趣事？請(qǐng)按先后順序填寫。2.從全文看，作者為什么要寫世界各地美妙絕倫的月亮和朗潤(rùn)園的奇景？（從寫法和目的兩方面回答。）

3.從第5段中摘抄與第6段畫線部分相照應(yīng)的文字。

4.請(qǐng)你寫寫閱讀這篇文章的心得。（可以針對(duì)文章的內(nèi)容、語(yǔ)言、寫法進(jìn)行評(píng)論，也可以寫自己的感受或聯(lián)想。字?jǐn)?shù)在150字以內(nèi)。）答案：

1.答案：數(shù)星星 看月亮 夢(mèng)月亮 摸鴨蛋（答出4件事即可）2.答案要點(diǎn)：(1)對(duì)比(2)突出思鄉(xiāng)之情評(píng)分：

3.答案：晴空一輪明月，清光上溢，與水里的那個(gè)月亮相映成趣 4.評(píng)分要點(diǎn)：(1)心得內(nèi)容(2)語(yǔ)言表達(dá)

閱讀《我的童年》回答

5在對(duì)待“閑書”的問(wèn)題上，“我”和“叔父”各是怎樣的態(tài)度？并請(qǐng)?jiān)u價(jià)叔父對(duì)待“閑書”的態(tài)度和做法。5.答：我特別喜歡看閑書，但叔父見(jiàn)解決反對(duì) 評(píng)價(jià)言之成理即可。

第三篇：【冀教版】八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《清塘荷韻》教案

《清塘荷韻》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、整體感知散文，理解作者對(duì)荷的感情。

2、研讀課文，把握作者筆下荷的形象，體會(huì)荷的內(nèi)在神韻。

3、理解作者借荷寄托的人生追求。教學(xué)重點(diǎn)

理解作者對(duì)荷的感情，體會(huì)荷花的內(nèi)在神韻 教學(xué)難點(diǎn)

理解荷花高雅灑脫樂(lè)觀豁達(dá)的神韻，借以理解作者的人生追求。教學(xué)思路

通讀賞讀、合作探究、感悟交流 教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：課前熟讀課文 教師準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)情境 激情導(dǎo)入 大屏幕：四幅荷的圖片

請(qǐng)大家看大屏幕，千嬌百媚，萬(wàn)種風(fēng)情，相信這些荷的圖片一定帶給你絕美的享受?？吹剿麄?，你聯(lián)想到了哪些贊荷、賞荷的古詩(shī)文名句？（學(xué)生調(diào)動(dòng)積累背誦詩(shī)文）

千百年來(lái)，荷花以他的美麗圣潔受到歷代文人的鐘愛(ài)。當(dāng)代著名學(xué)者散文家季羨林老先生在他86歲高齡的時(shí)候?qū)懥艘黄⑽摹肚逄梁身崱?。今天這節(jié)課我們就走進(jìn)這清塘荷韻的世界，去聞一聞荷香，品一品荷韻。

二、自讀課文 整體感知 大屏幕出示自讀要求：

1、認(rèn)讀生字詞，理解加粗詞語(yǔ)含義

膾炙人口 旖旎 翹盼 接踵而至 睥睨 吸吮 支離破碎 綠蓋擎天 旮旮旯旯

2、根據(jù)課文內(nèi)容填空

本文以“荷”為線索展開(kāi)，敘寫了作者——荷、——荷、——荷的事情。（學(xué)生明確自讀要求，自讀課文后并討論交流，）

三、深入課文 把握情感

季老的這篇清塘荷韻，堪稱詠荷的佳作。在作者揮灑自如的筆下，一塘荷花帶著它的清香秀雅，帶著它的勃勃生機(jī)撲面而來(lái)。下面讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，和這位八旬老人一起體會(huì)作者在種荷、盼荷時(shí)的憂與樂(lè)。大屏幕：

思考：你從作者種荷盼荷的四年中，體會(huì)到作者對(duì)荷的哪些情感？

（學(xué)生速度課文勾畫相關(guān)語(yǔ)句并與大家交流，教師相機(jī)指導(dǎo)，通過(guò)具體語(yǔ)句把握作者對(duì)荷的思念、期盼、愛(ài)憐、贊嘆等復(fù)雜情感）大屏幕顯示情感脈絡(luò) 種荷前：懷念荷花 遺憾清塘 第一年：拋下蓮子 種下希望 第二年：荷塘空蕩 讓他灰心 第三年：五六片葉 仍是灰心 第四年：荷葉滿塘 心中狂喜

四、個(gè)性賞讀 品味荷韻

從拋下種子到荷葉滿塘，整整思念的期盼，而今終于換來(lái)這滿塘的荷花，教人如何不愛(ài)它、不賞它。作者賞荷從多個(gè)角度為我們展現(xiàn)了他眼中的荷。大屏幕：荷葉

荷花

荷瓣

月下荷塘

鄰居數(shù)荷

冬日殘荷

請(qǐng)從這些內(nèi)容中任選兩個(gè)你喜歡的描寫片段，體會(huì)這些描寫寫出了荷花怎樣的風(fēng)姿神韻。同桌前后桌可以交流。

（小組賞讀交流、教師分組指導(dǎo)。如學(xué)生多把著眼點(diǎn)放在荷葉荷花上，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞有關(guān)荷瓣、冬日殘荷等的描寫）集體交流，各抒己見(jiàn) 悠悠荷韻 荷葉——旺盛的生命 荷花——清高孤傲 荷瓣——飄逸灑脫 月下荷塘——清幽恬靜 鄰居數(shù)荷——盡情綻放 冬日殘荷——樂(lè)觀豁達(dá)

五、由荷思人 感悟人生 在這位八旬老人的筆下

大屏幕： 荷是頑強(qiáng)的，深埋四年、不曾言棄；

荷是秀雅的，迎風(fēng)弄姿、睥睨一切； 荷是灑脫的，生命隕落、樂(lè)觀豁達(dá)。

望著這滿塘盛開(kāi)的荷花，我們不禁要問(wèn)，作者僅僅是為了要歌頌荷花嗎？

（學(xué)生明確，不僅僅是為寫荷，更是借荷詠懷，借荷抒情，借荷抒發(fā)自己的人生感慨。）進(jìn)一步追問(wèn)，從本文中，你讀到了這位老人怎樣 的一種人生感悟？（學(xué)生自由發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥）大屏幕出示，齊讀感悟

人生感悟 ： 熱愛(ài)生命 熱愛(ài)生活 追求高潔 追求寧?kù)o 樂(lè)觀看待生命 積極面對(duì)人生

這就是這位經(jīng)歷坎坷的八旬老人帶給我們的最珍貴的人生啟示，人生路上，祝愿大家與“季荷”同行，活出精彩，活出灑脫!

六、讀寫結(jié)合 課堂延伸 作業(yè)：小練筆

寫作之道，真正感動(dòng)人的還是涌動(dòng)于心的真情，季老先生傾心于荷花，于是，荷花才有了靈魂。大千世界，我情何依？在你的心田上是否也曾盛開(kāi)過(guò)這樣一朵讓你沉醉的花，學(xué)習(xí)本文多角度描寫的方法，去展示它的美吧！

七、板書設(shè)計(jì)

種荷 頑強(qiáng)的生命 盼荷 荷韻悠悠 賞荷 灑脫的一生

第四篇：【冀教版】八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《清塘荷韻》教案

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《清塘荷韻》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、整體感知散文，理解作者對(duì)荷的感情。

2、研讀課文，把握作者筆下荷的形象，體會(huì)荷的內(nèi)在神韻。

3、理解作者借荷寄托的人生追求。教學(xué)重點(diǎn)

理解作者對(duì)荷的感情，體會(huì)荷花的內(nèi)在神韻 教學(xué)難點(diǎn)

理解荷花高雅灑脫樂(lè)觀豁達(dá)的神韻，借以理解作者的人生追求。教學(xué)思路

通讀賞讀、合作探究、感悟交流 教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：課前熟讀課文 教師準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)情境 激情導(dǎo)入 大屏幕：四幅荷的圖片

請(qǐng)大家看大屏幕，千嬌百媚，萬(wàn)種風(fēng)情，相信這些荷的圖片一定帶給你絕美的享受。看到他們，你聯(lián)想到了哪些贊荷、賞荷的古詩(shī)文名句？（學(xué)生調(diào)動(dòng)積累背誦詩(shī)文）

千百年來(lái)，荷花以他的美麗圣潔受到歷代文人的鐘愛(ài)。當(dāng)代著名學(xué)者散文家季羨林老先生在他86歲高齡的時(shí)候?qū)懥艘黄⑽摹肚逄梁身崱?。今天這節(jié)課我們就走進(jìn)這清塘荷韻的世界，去聞一聞荷香，品一品荷韻。

二、自讀課文 整體感知 大屏幕出示自讀要求：

1、認(rèn)讀生字詞，理解加粗詞語(yǔ)含義

膾炙人口 旖旎 翹盼 接踵而至 睥睨 吸吮 支離破碎 綠蓋擎天 旮旮旯旯

2、根據(jù)課文內(nèi)容填空

本文以“荷”為線索展開(kāi)，敘寫了作者——荷、——荷、——荷的事情。

文章收藏 qqshu.cc 文章收藏 qqshu.cc（學(xué)生明確自讀要求，自讀課文后并討論交流，）

三、深入課文 把握情感

季老的這篇清塘荷韻，堪稱詠荷的佳作。在作者揮灑自如的筆下，一塘荷花帶著它的清香秀雅，帶著它的勃勃生機(jī)撲面而來(lái)。下面讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，和這位八旬老人一起體會(huì)作者在種荷、盼荷時(shí)的憂與樂(lè)。大屏幕：

思考：你從作者種荷盼荷的四年中，體會(huì)到作者對(duì)荷的哪些情感？

（學(xué)生速度課文勾畫相關(guān)語(yǔ)句并與大家交流，教師相機(jī)指導(dǎo)，通過(guò)具體語(yǔ)句把握作者對(duì)荷的思念、期盼、愛(ài)憐、贊嘆等復(fù)雜情感）大屏幕顯示情感脈絡(luò) 種荷前：懷念荷花 遺憾清塘 第一年：拋下蓮子 種下希望 第二年：荷塘空蕩 讓他灰心 第三年：五六片葉 仍是灰心 第四年：荷葉滿塘 心中狂喜

四、個(gè)性賞讀 品味荷韻

從拋下種子到荷葉滿塘，整整思念的期盼，而今終于換來(lái)這滿塘的荷花，教人如何不愛(ài)它、不賞它。作者賞荷從多個(gè)角度為我們展現(xiàn)了他眼中的荷。大屏幕：荷葉

荷花

荷瓣

月下荷塘

鄰居數(shù)荷

冬日殘荷

請(qǐng)從這些內(nèi)容中任選兩個(gè)你喜歡的描寫片段，體會(huì)這些描寫寫出了荷花怎樣的風(fēng)姿神韻。同桌前后桌可以交流。

（小組賞讀交流、教師分組指導(dǎo)。如學(xué)生多把著眼點(diǎn)放在荷葉荷花上，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞有關(guān)荷瓣、冬日殘荷等的描寫）集體交流，各抒己見(jiàn) 悠悠荷韻

文章收藏 qqshu.cc 文章收藏 qqshu.cc 荷葉——旺盛的生命 荷花——清高孤傲 荷瓣——飄逸灑脫 月下荷塘——清幽恬靜 鄰居數(shù)荷——盡情綻放 冬日殘荷——樂(lè)觀豁達(dá)

五、由荷思人 感悟人生 在這位八旬老人的筆下

大屏幕： 荷是頑強(qiáng)的，深埋四年、不曾言棄；

荷是秀雅的，迎風(fēng)弄姿、睥睨一切； 荷是灑脫的，生命隕落、樂(lè)觀豁達(dá)。

望著這滿塘盛開(kāi)的荷花，我們不禁要問(wèn)，作者僅僅是為了要歌頌荷花嗎？

（學(xué)生明確，不僅僅是為寫荷，更是借荷詠懷，借荷抒情，借荷抒發(fā)自己的人生感慨。）進(jìn)一步追問(wèn)，從本文中，你讀到了這位老人怎樣 的一種人生感悟？（學(xué)生自由發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥）大屏幕出示，齊讀感悟

人生感悟 ： 熱愛(ài)生命 熱愛(ài)生活 追求高潔 追求寧?kù)o 樂(lè)觀看待生命 積極面對(duì)人生

這就是這位經(jīng)歷坎坷的八旬老人帶給我們的最珍貴的人生啟示，人生路上，祝愿大家與“季荷”同行，活出精彩，活出灑脫!

六、讀寫結(jié)合 課堂延伸 作業(yè)：小練筆

寫作之道，真正感動(dòng)人的還是涌動(dòng)于心的真情，季老先生傾心于荷花，于是，荷花才有了靈魂。大千世界，我情何依？在你的心田上是否也曾盛開(kāi)過(guò)這樣一朵讓你沉醉的花，學(xué)習(xí)本文多角度描寫的方法，去展示它的美吧！

七、板書設(shè)計(jì)

種荷 頑強(qiáng)的生命 盼荷 荷韻悠悠

文章收藏 qqshu.cc 文章收藏 qqshu.cc 賞荷 灑脫的一生

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第五篇：八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 清塘荷韻教案 北師大版

《清塘荷韻》說(shuō)課稿

袁蓉暉

一、教學(xué)思想：

《清塘荷韻》這篇課文被安排在在《語(yǔ)文讀本》的第三冊(cè)中。在教授這篇課文之前，我認(rèn)為首先要對(duì)新教材中語(yǔ)文讀本的地位和作用要有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。

在終身教育、自主學(xué)習(xí)等觀念日益深入人心的大背景下，作為語(yǔ)文能力培養(yǎng)手段之一的課外閱讀，其重要意義也越來(lái)越為人們所認(rèn)識(shí)。新編高中語(yǔ)文教材配置必修讀本，或許正是適應(yīng)了這種背景與共識(shí)。讀本是教科書的有機(jī)組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的良好憑借。讀本“落實(shí)”的到位程度，將直接影響語(yǔ)文能力培養(yǎng)的效率。

但是由于授課時(shí)間的限制，教師不可能象講授課本那樣去講授讀本。但是教師完全可以采用多種方式去指導(dǎo)學(xué)生閱讀讀本。編寫者對(duì)《語(yǔ)文讀本》和課本所規(guī)定的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法也是不同的，“對(duì)教科書(課本)，一般要求精讀，訓(xùn)練比較系統(tǒng)，力度也比較大；對(duì)《語(yǔ)文讀本》，一般要求略讀，運(yùn)用從精讀方面獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立閱讀。

所以教師可以在課內(nèi)通過(guò)講授課本的內(nèi)容讓學(xué)生掌握了一定的分析方法及技巧，而且鼓勵(lì)他們大膽運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能去分析陌生的從未接觸過(guò)的文章內(nèi)容，從而形成自己獨(dú)特的審美思考?，F(xiàn)代遷移學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，要是學(xué)生已經(jīng)能將課內(nèi)系列的知識(shí)方法運(yùn)用到課外閱讀中去，那么這種知識(shí)方法就已經(jīng)轉(zhuǎn)化為一種閱讀的能力了。

正是基于以上的認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得在講授《清塘荷韻》這篇課文時(shí)，要有別于課本課文的教授。這主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定上。教學(xué)目標(biāo)一般分為三種：認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。'認(rèn)知目標(biāo)'包含字詞句、篇章、語(yǔ)法、修辭知識(shí)的記憶和理解；'技能目標(biāo)'包括讀寫聽(tīng)說(shuō)方面的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能力，由仿效到獨(dú)立操作，進(jìn)而形成一定的技巧；'情感目標(biāo)'包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、品質(zhì)等，學(xué)生由學(xué)習(xí)、理解、接受、反應(yīng)到形成個(gè)人的思想、品質(zhì)、情操、意志等。所以我認(rèn)為在教授《清塘荷韻》這篇文章時(shí)更要側(cè)重于情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，向?qū)W生提供一種閱讀讀本課文的示范，激發(fā)他們閱讀的興趣，從而增強(qiáng)他們對(duì)讀本的重視程度。

從以上教學(xué)思想出發(fā)，我把這節(jié)課定位為一節(jié)“閱讀指導(dǎo)課”。

二、教法分析：

《語(yǔ)文讀本》遵循教材編寫的簡(jiǎn)約原則，沒(méi)有提供關(guān)于作品必要的相關(guān)背景資料，這在一定程度上給學(xué)生造成了一些閱讀障礙，也影響著學(xué)生的閱讀興趣。本文作者季羨林先生是我國(guó)著名學(xué)者，因此有必要讓學(xué)生對(duì)其生平和學(xué)術(shù)成就有所了解，從“知人論事”的角度為課文解讀作好準(zhǔn)備。（可以印發(fā)相關(guān)材料）

高二的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少散文，掌握了散文鑒賞的一些基本方法。因此課堂上就要設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分運(yùn)用已知的方法去閱讀分析課文。在學(xué)生自主閱讀分析的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)講解點(diǎn)撥，拓寬學(xué)生的思路，深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在閱讀的深度和廣度上獲得新的認(rèn)識(shí)。

我把本課的教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在兩個(gè)方面：

1、整體把握文章，領(lǐng)會(huì)文中“情”“景”“理”三者的交融。

2、體會(huì)文章中濃郁的人文氣息，聯(lián)系已學(xué)習(xí)過(guò)的課文，分析“荷花”這一形象在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的內(nèi)涵。

這兩個(gè)方面是有層次的差異的，完成的要求也不相同。第一點(diǎn)可以說(shuō)是個(gè)普遍性的要求，是面對(duì)全班同學(xué)的，主要側(cè)重在對(duì)已有知識(shí)的運(yùn)用。但教師指點(diǎn)要到位，讓學(xué)生對(duì)課文認(rèn)知達(dá)到一定的深度。第二點(diǎn)是具有提高性質(zhì)的，不僅要求有較強(qiáng)知識(shí)遷移能力，還要有一定的知識(shí)貯備，不一定所有學(xué)生都能完成，但是就是通過(guò)這種形式向?qū)W生提供一種閱讀方法和思考方法的示范，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、教學(xué)過(guò)程：

1、置學(xué)生課前預(yù)習(xí)。要求掃清字詞障礙，自己歸納積累詞匯。流利朗讀課文。

（一定要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中自學(xué)字詞的能力，而且要養(yǎng)成習(xí)慣）

2、求學(xué)生課前復(fù)習(xí)有關(guān)散文鑒賞的知識(shí)，并且思考如何鑒賞本文。

3、讓學(xué)生看印發(fā)的材料，了解作者季羨林的生平和學(xué)術(shù)成就。

4、導(dǎo)入新課：

大家對(duì)荷花一定比較熟悉了，我們已學(xué)過(guò)《愛(ài)蓮說(shuō)》和《荷塘月色》，今天要學(xué)習(xí)的《清塘荷韻》又是寫荷花的。同學(xué)們思考過(guò)沒(méi)有，為什么這么多的文人墨客喜歡以荷花為題材寫作呢？荷花的韻味、荷花的魅力究竟在哪里呢？

（此時(shí)不需要學(xué)生具體的回答問(wèn)題，用疑問(wèn)式的導(dǎo)入方法激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂狀態(tài)）

5、學(xué)生運(yùn)用已掌握的散文鑒賞方法來(lái)分析課文。為了避免學(xué)生的思考和發(fā)言的雜亂無(wú)章，必須明確要求，給學(xué)生一個(gè)思考的范圍?？梢詮谋疚牡慕Y(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境、主題幾方面選取自己感受最深刻的一點(diǎn)來(lái)思考，并且要準(zhǔn)備課上交流。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是為了讓學(xué)生把在學(xué)習(xí)課本課文時(shí)掌握的知識(shí)運(yùn)用到對(duì)讀本的閱讀中去。教師在這里就要避免傳統(tǒng)的“師問(wèn)生答”的模式，先讓學(xué)生自主閱讀思考，再對(duì)學(xué)生思考的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，然后再對(duì)他們引導(dǎo)點(diǎn)撥。

具體做法：從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境三個(gè)方面進(jìn)行分析。學(xué)生先談自己的分析，教師再指點(diǎn)。

a)

結(jié)構(gòu)：按照時(shí)間順序，沿著“想荷→種荷→盼荷→賞荷贊荷”的思路展開(kāi)。

想荷、種荷、盼荷這三個(gè)場(chǎng)景為下文賞荷贊荷張本，在情感上做積蓄。賞荷贊荷是文章的抒情高潮。

b)

意境：情景理三者交融，構(gòu)成文章獨(dú)特意蘊(yùn)之美。作者多方位多角度的對(duì)荷花進(jìn)行的長(zhǎng)期的觀察，細(xì)心的描繪了荷塘的美景荷花的豐姿。在這一系列的描述中，寫景是為了襯托人的心情，抒情是為了烘托景物的變化。蓮子、荷花的生存狀態(tài)與作者的愛(ài)好、心境、情緒全都融合到一起，成為作者生活中不可缺的一部分。此時(shí)，達(dá)到了“景生情，情生景，哀樂(lè)之融，榮粹之迎，互藏其宅”的境界。在寫景抒情同時(shí)，作者在字里行間還滲透著深邃的哲理?！疤斓孛壬f(wàn)物，對(duì)包括人在內(nèi)的動(dòng)、植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量，這種力量大到無(wú)法抗御。”作者從荷花身上看到了頑強(qiáng)的生命力，他被這種力量所震撼并且從中獲得人生的感悟。

c)

語(yǔ)言：對(duì)本文語(yǔ)言的鑒賞采用點(diǎn)面結(jié)合的方法，先從整體上了解本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，在清新自然的敘述描寫中飽含深情，深蘊(yùn)哲理。再?gòu)奈闹信e幾處具體的范例分析。比如，“我的目光無(wú)法把荷葉從淤泥中吸出。”這個(gè)“吸”字就可以好好分析。教師舉例之后還可以讓學(xué)生也試著多舉幾例分析。

6、在對(duì)學(xué)生對(duì)文章整體掌握之后，教師可以從文中找?guī)讉€(gè)“點(diǎn)”，深入挖掘一下，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的思考。這一環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：

①課文第五、第六小節(jié)中有這樣的句子“但是，到了第三年，卻忽然出現(xiàn)了奇跡?！薄罢嬲钠孥E出現(xiàn)在第四年?！比绾卫斫庾髡咴谶@里反復(fù)提到的“奇跡”？

（講解：蓮子在水中靜臥一年二年，甚至第三年也只有孤零零的五六個(gè)葉片，但是到了第四年，一下子綠透了全池塘，紅染了半邊天，真是不動(dòng)則已，一動(dòng)則令人驚嘆！這一動(dòng)一靜的 反差契合顯示出自然界中難以抗拒的求生力量。作者被這種力量震撼，抑制不住心中的喜悅，反復(fù)的贊頌這生命的奇跡。此處也和第七小節(jié)開(kāi)頭一句中“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量，這種力量大到無(wú)法抗御”相呼應(yīng)）

②“池花對(duì)影落”究竟是怎樣一種境界？說(shuō)說(shuō)自己的理解。

（講解：此題有一定理解難度，答案也具有一定開(kāi)放性，不強(qiáng)求所有學(xué)生的理解都能達(dá)到某種深度，主要培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，鼓勵(lì)“一家之言，言之有理”。教師可以選擇一個(gè)角度講解，但強(qiáng)調(diào)不是唯一的的理解。比如：季老深愛(ài)著這滿塘“季荷”，每天數(shù)次徜徉于湖畔，默坐靜觀。塘中“水面清圓，一一風(fēng)荷舉”，令人萬(wàn)躁俱寂，陶然于玄思冥想之中。這就是智者與自然的對(duì)話，是心靈與自然的交融?！帮L(fēng)乍起，一片蓮瓣墮入水中”，而此時(shí)，心中已是沉甸甸的厚實(shí)，微風(fēng)已拂不起半點(diǎn)漪淪。望著墜落的蓮瓣，心中反而更添一份寧?kù)o，這便是對(duì)生命的徹悟。這瓣荷花，曾飽嘗過(guò)孕育的艱辛，也曾感受過(guò)生命的快樂(lè)，而此時(shí)它要悄然離去了，那便順應(yīng)自然吧。它走了，走得如此飄逸，如此灑脫。能以如此超然的心態(tài)面對(duì)生命的消逝，荷花實(shí)在是徹悟生命的智者。那“池花對(duì)影落”也就是這種豁達(dá)超然、充實(shí)豐厚的人生境界。

③作者將塘中荷花叫做“季荷”，在文章的結(jié)尾還說(shuō)到“我為我的‘季荷’祝?！薄槭裁醋髡邔?duì)荷花有這樣特殊的感情呢？

（講解：可以從荷花的人文傳統(tǒng)和作者自身的經(jīng)歷等方面考慮，聯(lián)系作者的生平簡(jiǎn)歷分析。讓學(xué)生知道了解一定背景資料和作者情況有利于閱讀的深入。）

7、分析“荷花”這一形象在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的內(nèi)涵。

分析可以從本文與《愛(ài)蓮說(shuō)》《荷塘月色》中荷花形象的比較開(kāi)始。教師引導(dǎo)學(xué)生：

周敦頤筆下的荷花是志行高潔的隱者，朱自清筆下的荷花是撫慰心靈的舞者，季老筆下的荷花則是張揚(yáng)生命的強(qiáng)者，是徹悟生命的智者。為什么中國(guó)文人對(duì)荷花這樣情有獨(dú)鐘？荷花在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的有哪些內(nèi)涵呢？

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是本課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系已知的關(guān)于荷花的課文詩(shī)詞進(jìn)行分析，了解荷花在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的形象、地位、內(nèi)涵等。使學(xué)生以理解作者的情感為契機(jī)，充分體會(huì)文章中強(qiáng)烈的人文氣息，感受傳統(tǒng)文化，拓寬視野，增加閱讀的興趣。課上時(shí)間不夠可以讓學(xué)生課后繼續(xù)收集資料，寫一篇有關(guān)的小論文。

8、課堂總結(jié)

①讀本中的選文在知識(shí)含量、藝術(shù)性、趣味性等方面上完全可以和課本中的課文媲美，所以要重視讀本的閱讀。

②散文的鑒賞可以分為兩個(gè)層面：技術(shù)層面和精神層面。技術(shù)層面是指在散文鑒賞中對(duì)散文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和作者情感的分析，我們常說(shuō)的結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、意境美等都是屬于這個(gè)層面。我們今天課堂剛開(kāi)始的幾個(gè)問(wèn)題的 就屬于這個(gè)層面的。但我們?cè)趯?duì)一些名家散文進(jìn)行鑒賞時(shí)，還要充分體會(huì)文中的人文氣息和文化底蘊(yùn)，從而積累知識(shí)，開(kāi)闊視野，獲得精神層面深刻的審美感受。今天的課就使大家對(duì)荷花這個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)文化中的符號(hào)進(jìn)行了探討和研究。

希望通過(guò)這節(jié)閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生重視讀本并且運(yùn)用新學(xué)的方法閱讀文章思考問(wèn)題。

四、板書

散

結(jié)構(gòu)：想荷→種荷→盼荷→賞荷贊荷

文

技術(shù)層面

意境：情景理三者交融 鑒

語(yǔ)言：清新自然

深蘊(yùn)哲理

賞

精神層面

荷花

中國(guó)傳統(tǒng)文化

水龍吟

次韻章質(zhì)夫楊花詞 蘇軾

似花還似非花，也無(wú)人惜從教墜。拋家傍路，思量卻是，無(wú)情有思?？M損柔腸，困酣嬌眼，欲開(kāi)還閉。夢(mèng)隨風(fēng)萬(wàn)里，尋郎去處，又還被鶯呼起。

不恨此花飛盡，恨西園落紅難綴。曉來(lái)雨過(guò)，遺蹤何在？一池萍碎。春色三分，二分塵土，一分流水。細(xì)看來(lái)，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚。

一．誦讀章質(zhì)夫的“楊花詞”，整體感知大意。

詞文：

燕忙鶯懶花殘，正堤上、柳花飄墜。輕飛點(diǎn)畫青林，誰(shuí)道全無(wú)才思。閑趁游絲，靜臨深院，日長(zhǎng)門閉。傍珠簾散漫，垂垂欲下，依前被、風(fēng)扶起。

蘭帳玉人睡覺(jué)，怪春衣、雪霑瓊綴。繡床旋滿，香毬無(wú)數(shù)，才圓卻碎。時(shí)見(jiàn)蜂兒，仰粘輕粉，魚吹池水。望章臺(tái)路杳，金鞍游蕩，有盈盈淚。

譯文：

燕兒忙筑巢，鶯兒懶啼唱，繁花凋殘，正暮春，大堤上柳花飄墜。柳花輕飛亂舞，點(diǎn)綴著樹(shù)林，像是全無(wú)才華和情思。悠閑地趁著春天的游絲，悄悄蕩入深深的庭院，春日漸長(zhǎng)，院門緊閉。柳花緊挨著珠箔做的窗簾散開(kāi)，緩緩地想進(jìn)入閨房，卻又被陣風(fēng)吹起。

蘭帳中美人才睡醒，正驚怪春衣被雪沾瓊花綴。繡床上被落絮鋪滿，結(jié)成無(wú)數(shù)香球，才滾圓卻又破碎。時(shí)時(shí)見(jiàn)著蜂兒粘花粉，魚兒戲池水。望著長(zhǎng)安路遙遠(yuǎn)，郎跨著金鞍游章臺(tái)，眼中涌滿盈盈淚。

二．串講蘇詞：

1．“似花還似飛花，也無(wú)人惜從教墜?！?/p>

惜，憐惜。從教墜，任憑墜落。意思是說(shuō)，楊花像花又不像花。

因?yàn)樗八品腔ā保跃腿螒{她墜落，也沒(méi)有人憐惜她。點(diǎn)明了楊花的性質(zhì)和命運(yùn)。

2．“拋家傍路，思量卻是，無(wú)情有思。”

又因?yàn)樗帧八苹ā?，拋在家門口，棄在路旁邊，所以楊花看似無(wú)情，仔細(xì)想來(lái)，卻也有她的愁思。

無(wú)情有思：言楊花看似無(wú)情，卻自有它的愁思。韓愈《晚春》詩(shī)“楊花榆莢無(wú)才思，唯解漫天作雪飛?！边@里反用其意。思：心緒，情思。

點(diǎn)出了楊花看似無(wú)情，其實(shí)也是滿懷愁思。為什么說(shuō)楊花滿懷愁思呢？請(qǐng)看下面六句。

3．“縈損柔腸，困酣嬌眼，欲開(kāi)還閉。夢(mèng)隨風(fēng)萬(wàn)里，尋郎去處，又還被、鶯呼起?！?/p>

縈：縈繞、牽念。柔腸：柳枝細(xì)長(zhǎng)柔軟，故以柔腸為喻。白居易《楊柳枝》：“人言柳葉似愁眉，更有愁腸如柳枝。”

困酣：困倦之極。嬌眼：美人嬌媚的眼睛，比喻柳葉。古人詩(shī)賦中常稱初生的柳葉為柳眼。

“夢(mèng)隨”三句：化用唐代金昌緒《春怨》詩(shī)：“打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時(shí)驚妾夢(mèng)，不 得到遼西。”

這六句有三層意思：

一是把被愁思縈繞的柔腸擬作隨風(fēng)飄蕩的柳條；

二是把被春夢(mèng)纏繞、欲開(kāi)還閉的嬌媚的雙眼擬作新生的柳葉；

三是化用唐金昌緒《春怨》詩(shī)意，把夢(mèng)中萬(wàn)里尋郎卻被鶯聲啼醒的思婦擬作隨風(fēng)翻飛的楊花。作者大膽馳騁想象，將抽象“有思”楊花，化作了具體有生命的人——一位春日思婦的形象。她那寸寸柔腸受盡了離愁的痛苦折磨，她的一雙嬌眼因春夢(mèng)纏繞而困極難開(kāi)。此處明寫思婦而暗寫楊花的“有思”，花人合一，相比章質(zhì)夫的原詞，是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。

4．“不恨此花飛盡，恨西園落紅難綴?！?/p>

后片寫楊花的歸宿，先把意思推開(kāi)一層，說(shuō)令人抱恨的不只是楊花飛盡，而且落紅滿地，一春花事已了。

“不恨”是表情婉曲，不恨即恨，是不僅恨的意思。

5．“曉來(lái)雨過(guò)，遺蹤何在？一池萍碎。春色三分，二分塵土，一分流水?！?/p>

萍碎：相傳楊花入水化為浮萍。蘇軾《再次韻曾仲錫荔支》：“楊花著水萬(wàn)浮萍”。自注云：“柳至易成，飛絮落水中，經(jīng)宿即為浮萍”。

此幾句寫楊花的歸宿。尋一尋楊花的遺蹤，只見(jiàn)一池被打碎了的浮萍（原注：'楊花落水為浮萍，驗(yàn)之信然。'從科學(xué)角度來(lái)看，不能成立。）原來(lái)在'三分春色'中，大部分楊花委于塵土（'二分塵土'），只有一小部分落入水中，其命運(yùn)正與夢(mèng)郎不得的思婦一樣凄涼。

二分塵土，與上片的“拋家傍路”相呼應(yīng)；一分流水，與上文的“一池萍碎”相應(yīng)。

至此，楊花的最終歸宿與詞人的滿腔惜春之情水乳交融，將詠物抒情的題旨推向頂峰。

6．“細(xì)看來(lái)，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚?！?/p>

畫龍點(diǎn)睛。情中景，景中情，總收上文，深化主旨，既干凈利落，又余味無(wú)窮。詞由眼前的流水，聯(lián)想到思婦的淚水，又由思婦的點(diǎn)點(diǎn)淚珠，映帶出空中的紛紛楊花。是離人的淚似的楊花，還是楊花般離人的淚。虛中有實(shí)，實(shí)中見(jiàn)虛，總在虛實(shí)之間，似與不似之間，蓋“不離不即也”。

三．前人評(píng)價(jià)章詞“曲盡楊花妙處”（魏慶之《詩(shī)人玉屑》），請(qǐng)說(shuō)說(shuō)章詞寫出了揚(yáng)花的哪些妙處。

章詞細(xì)膩地寫出了楊花之形態(tài)（飄墜、輕飛亂舞）、楊花之神態(tài)（閑趁、靜臨、傍珠簾）、楊花之“闖入”人間的狀態(tài)（春衣、雪沾瓊綴。繡床漸滿，香毯無(wú)數(shù)）等。可以說(shuō)寫得形神兼?zhèn)?、筆觸細(xì)膩、輕靈生動(dòng)。

四、蘇軾《水龍吟》寫楊花另辟新境，反復(fù)誦讀，體會(huì)與章詞相比其新妙之處。

A．意境的高低：只做到形神兼?zhèn)溥€不夠，必須做到“有境界”。觀章質(zhì)夫的“原唱”，雖然描寫細(xì)膩生動(dòng)、氣質(zhì)神韻不凡、“瀟灑喜人”，但終歸是“織繡功夫”，“喜人”并不感人，因而較之“和詞”在“境界”上就大為遜色。蘇東坡的“和詞”“先乎情”，“以性靈語(yǔ)詠物，以沉著之筆達(dá)出”，不僅寫了楊花的形、神，而且寫景“言情”，在楊花里傾注了自己的深摯情感，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，達(dá)到了高超的藝術(shù)境界，從而獲得了永恒的藝術(shù)生命。這是章質(zhì)夫的“原唱”望塵莫及的。B．藝術(shù)構(gòu)思：“原唱”在總體上沒(méi)有跳出詠物寫景的園囿，而“和詞”卻別有洞天，采用擬人的藝術(shù)手法，把詠物與寫人有機(jī)地、巧妙地結(jié)合起來(lái)，栩栩如生地刻畫出一個(gè)完整的思婦形象，寫柳絮的際遇，綰合著思婦的際遇，情景交融，物我一體。這也是“原唱”無(wú)法相比的。

C．語(yǔ)言藝術(shù)：“原唱”雖然精巧靈動(dòng)，但也不過(guò)是“大珠小珠落玉盤”，令人驚奇和感動(dòng)的好句子不多。詩(shī)詞無(wú)好句如登山無(wú)勝景，終歸有些缺憾。而“和詞”的語(yǔ)言卻新穎別致，舒放自如，并且好句比比皆是。如“似花還似非花”、“無(wú)情有思”、“縈損柔腸，困酣嬌眼，欲開(kāi)還閉”、“春色三分：二分塵土，一分流水”、“點(diǎn)點(diǎn)是離人淚” 等，都是可圈可點(diǎn)、令人稱頌的佳句。

五．板書：

楊花：本質(zhì)命運(yùn)→無(wú)情有思→花如思婦→悲慘命運(yùn)→花人合一