第一篇：提高教學(xué)質(zhì)量的有效研究

《提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效研究》

一、課題提出的背景

1、時(shí)代的呼喚

中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力?！笨墒寝r(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)存在著許多問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量普遍不高。教育思想觀念的陳舊，教師方法的老套，使學(xué)生變成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器，壓抑甚至泯滅了孩子應(yīng)有的靈性，扼殺了孩子與生俱來(lái)的創(chuàng)造力、好奇心，造就了一大批缺乏創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的書(shū)呆子，以至于學(xué)生厭學(xué)，逐漸成為學(xué)習(xí)后進(jìn)生，那種教師拼命灌、學(xué)生拚命學(xué)，題海戰(zhàn)術(shù)、苦學(xué)多練的以不變應(yīng)萬(wàn)變的教學(xué)觀念及其課堂教學(xué)方法直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、課改的要求

2001年國(guó)家教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！毙抡n程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)與管理等方面都較原來(lái)的課程有重大創(chuàng)新和突破。在這場(chǎng)變革面前我們教師如何改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)作出明確的回答。

3、現(xiàn)實(shí)的反思

新課程要求堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。就教與學(xué)關(guān)系而言，教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有極其重要的意義，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚(yáng)和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的、有責(zé)任感的人。農(nóng)村小學(xué)部分教師受固有傳統(tǒng)教學(xué)思想影響嚴(yán)重，習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、有畏難情緒的現(xiàn)象，缺乏實(shí)施新課程的主動(dòng)性和積極性，認(rèn)為實(shí)施新課程是遙遠(yuǎn)的事，與己無(wú)關(guān)。教學(xué)中很自然地還走傳統(tǒng)教學(xué)的老路，影響了新課程的實(shí)施。實(shí)際工作中應(yīng)糾正教師認(rèn)識(shí)上的偏差，引導(dǎo)教師反思并更新自己的教學(xué)思想，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、要解決的主要問(wèn)題

1、教師的觀念更新

2、課堂教學(xué)效率的提高

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

4、后進(jìn)的轉(zhuǎn)化

三、理論與實(shí)踐價(jià)值

當(dāng)今社會(huì)，“發(fā)展”已成為衡量質(zhì)量與效益的主要標(biāo)尺，鄧小平同志強(qiáng)調(diào)“發(fā)展是硬道理”，江澤民同志提出“發(fā)展是黨和國(guó)家的第一要?jiǎng)?wù)”。學(xué)校由過(guò)去的一統(tǒng)發(fā)展變?yōu)榻裉斓闹鲃?dòng)發(fā)展，特色發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化是學(xué)校發(fā)展的主要標(biāo)志之一，也是素質(zhì)教育取得顯著成效的關(guān)鍵。

研究教學(xué)質(zhì)量，總離不開(kāi)研究?jī)蓚€(gè)關(guān)系：即教育與社會(huì)的關(guān)系和教育與人的關(guān)系?！皬谋举|(zhì)上來(lái)說(shuō)，學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生是教育質(zhì)量的載體，學(xué)校通過(guò)它所培養(yǎng)的人才滿足了社會(huì)對(duì)人才的需要，這是教育質(zhì)量的一個(gè)重要方面；學(xué)校通過(guò)課程及其各種教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這是教育質(zhì)量的另一個(gè)重要方面。全面的教育質(zhì)量是由這兩方面的充分程度來(lái)加以表征與反映的。”教育的根本任務(wù)是促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展與每一個(gè)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。我國(guó)課程與教學(xué)專家把基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)定為“為了中華民族的偉大復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。聯(lián)合國(guó)教科文組織重申了教育的一個(gè)基本原則：教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每一個(gè)人的全面發(fā)展，即身心、智力、審美意識(shí)、精神價(jià)值等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

提高教育，關(guān)鍵在課堂。針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的問(wèn)題，《<基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)>解讀》指出：“我國(guó)目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。”是大面積優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量必然遇到和必須解決的問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)要提高教學(xué)質(zhì)量，從教育思想到教學(xué)內(nèi)容，教育方法都堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，更加符合時(shí)代發(fā)展的要求，從而在更高的發(fā)展層次上體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的水準(zhǔn)。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐滋養(yǎng)理論。

和諧地處理上述的“兩個(gè)關(guān)系”，和諧地促進(jìn)上述的“兩個(gè)發(fā)展”，正是教學(xué)質(zhì)量提高的基本內(nèi)涵，也是我們分析教學(xué)質(zhì)量，確定教學(xué)改革目標(biāo)的重要的價(jià)值取向。

四、課題界定及理論依據(jù)

“質(zhì)量”一詞，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典解釋為“產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度”?！敖虒W(xué)質(zhì)量”是指：教學(xué)活動(dòng)在遵循教育客觀規(guī)律與科學(xué)發(fā)展的自身邏輯基礎(chǔ)上，在一定的時(shí)間和條件下，培養(yǎng)學(xué)生滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)需要的充分程度和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的充分程度。

質(zhì)量是過(guò)程和結(jié)果的統(tǒng)一，“質(zhì)”是過(guò)程，“量”是結(jié)果，過(guò)程決定結(jié)果。“質(zhì)”的過(guò)程性決定了質(zhì)量是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，必須重視教學(xué)過(guò)程的組織管理，腳踏實(shí)地真抓實(shí)干，實(shí)現(xiàn)質(zhì)與量的統(tǒng)一，才能保證質(zhì)量。

我們的教師樹(shù)立“有效教學(xué)” 的理念，掌握“有效教學(xué)”的策略。這里說(shuō)的“有效”是“教師通過(guò)在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指老師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效的教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效的教學(xué)。有效的教學(xué)能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”。

教學(xué)質(zhì)量模型的構(gòu)成是多維的，涉及的要素是多元的。所以，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量的大廈，應(yīng)該是多層面、多角度、多因素的。這就需要和諧地處理好各要素的關(guān)系。本課題研究范圍就是在農(nóng)村小學(xué)正常的教學(xué)時(shí)間里，通過(guò)提高課堂教學(xué)效率、做好后進(jìn)轉(zhuǎn)化工作，使學(xué)生的發(fā)展得到教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的滿意與肯定。

五、課題研究的理論依據(jù)

1、現(xiàn)代教育質(zhì)量觀（1）質(zhì)量是發(fā)展的

有三層含義：一是以教育發(fā)展為核心，為教育發(fā)展服務(wù)。二是用發(fā)展的眼光看待質(zhì)量問(wèn)題，通過(guò)發(fā)展來(lái)解決發(fā)展中的教育質(zhì)量問(wèn)題。三是質(zhì)量觀本身就是變化發(fā)展的。不同時(shí)代、不同時(shí)期有不同的質(zhì)量目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

（2）質(zhì)量是多樣的

教育質(zhì)量的多樣化主要體現(xiàn)在：不同類型和層次教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的多樣化以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的多樣化等。

（3）教育是適宜的

適宜性教育質(zhì)量觀是指教育所提供的教育服務(wù)滿足受教育者個(gè)人的程度，以及所培養(yǎng)的人才滿足國(guó)家、社會(huì)和用人單位需要的程度?！爸灰悄苓m應(yīng)社會(huì)需要的人才，就是高質(zhì)量人才”。

2、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是教學(xué)的中心，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。無(wú)論是教學(xué)模式、教學(xué)方法、和教學(xué)設(shè)計(jì)，都應(yīng)圍繞這個(gè)中心進(jìn)行，否則，無(wú)異于傳統(tǒng)教學(xué)。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上建立起來(lái)的教學(xué)模式，徹底屏棄了“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念，重新調(diào)整了教材、教師、學(xué)生、媒體相互間的關(guān)系。使教材提供的知識(shí)不在是教師傳授的內(nèi)容，而成了學(xué)生意義建構(gòu)的對(duì)象。教學(xué)媒體也由幫助教師傳授知識(shí)的手段變成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，協(xié)助探索的工具，而教師和學(xué)生也分別由知識(shí)的傳播者、灌輸者和外界刺激的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變成為教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。從而，是以上四大教學(xué)因素的作用和關(guān)系更加清楚、明確和穩(wěn)定。與建構(gòu)主義的教學(xué)模式相適應(yīng)的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)思想和傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思想最大的不同是：傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)自始至終是圍繞著教師如何教而展開(kāi)的，而建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)則主張教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生如何學(xué)而進(jìn)行。特別強(qiáng)調(diào)：“情境創(chuàng)設(shè)”“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”的重要性。因此，在運(yùn)用建構(gòu)主義的理論和教學(xué)指導(dǎo)思想指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)著重考慮：如何通過(guò)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造問(wèn)題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神和自主意識(shí)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，選擇什么樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生能夠“自由探索”“自主學(xué)習(xí)”，有效地利用各種工具和資源實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”的教學(xué)目的。

3、多元智力理論

多元智力理論打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語(yǔ)言能力和邏輯一數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識(shí)，而認(rèn)為人的智力是由言語(yǔ)／語(yǔ)言智力、邏輯／數(shù)理智力、視覺(jué)／空間關(guān)系智力、音樂(lè)／節(jié)奏智力、身體／運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察思考智力和存在智力等九種智力構(gòu)成，并從新的角度闡述和分析了智力在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。

多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有這九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。即學(xué)校里沒(méi)有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。教師不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。每一位學(xué)生都同時(shí)擁有智力的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域，而且提出在每一位學(xué)生充分展示自己優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的同時(shí)，應(yīng)將其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢(shì)領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展，這就是我們教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。

六、研究的目標(biāo)與內(nèi)容要點(diǎn)

1、研究目標(biāo)

（1）、通過(guò)課題的研究，準(zhǔn)確把握農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，明確課堂教學(xué)與新課程要求的差距，努力提高課堂效率，理解“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生命”的含義；

（2）、通過(guò)課題的研究，調(diào)查分析影響農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要因素，更新教育觀念，樹(shù)立新課程教學(xué)理念，并真正轉(zhuǎn)化為教師自覺(jué)的教學(xué)行為。

（3）、通過(guò)課題的研究，探索提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法，優(yōu)化教學(xué)模式，優(yōu)化師生關(guān)系、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。

（4）、通過(guò)課題的研究，積極探索教學(xué)困難的教師和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生發(fā)展、進(jìn)步的原則、方法，制定出轉(zhuǎn)化的指導(dǎo)策略，以期大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

2、研究?jī)?nèi)容

（1）、更新教育觀念

正確認(rèn)識(shí)自我價(jià)值 正確認(rèn)識(shí)課程 正確認(rèn)識(shí)教學(xué) 正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)（2）、提高課堂教學(xué)效率

轉(zhuǎn)變教學(xué)行為 轉(zhuǎn)變教學(xué)手段 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法 轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)（3）、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

自主性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)合作性學(xué)習(xí)（4）、后進(jìn)轉(zhuǎn)化的研究

轉(zhuǎn)化途徑 轉(zhuǎn)化方法 轉(zhuǎn)化策略

七、主要觀點(diǎn)及可能的創(chuàng)新之處

1、主要觀點(diǎn)

（1）、提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須要更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)課程，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（2）、提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須提高課堂教學(xué)效率。把新課程理念，落實(shí)到教師的自覺(jué)地教學(xué)行為上來(lái)，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、轉(zhuǎn)變教學(xué)手段、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)。

（3）、提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，積極推行新課程倡導(dǎo)的自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)。（4）、提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須做好后進(jìn)的轉(zhuǎn)化。在充分調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，掌握轉(zhuǎn)化的原則、轉(zhuǎn)化途徑、轉(zhuǎn)化方法和轉(zhuǎn)化策略。

2、創(chuàng)新之處

（1）、本課題研究是科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)。

提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校永恒的主題。農(nóng)村小學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)等不盡合理，教師需要自身的專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)?？茖W(xué)發(fā)展觀要求堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展，新課程的核心理念就是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，意味著關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

（2）、本課題研究是創(chuàng)建和諧社會(huì)的有力推進(jìn)。

目前國(guó)內(nèi)的許多教育研究對(duì)象主要是城市，很少關(guān)注到農(nóng)村小學(xué)。農(nóng)村小學(xué)受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件的局限，與城市小學(xué)存在著較大的差距，沒(méi)有人否定孩子受到的是不平等的教育，農(nóng)村小學(xué)缺乏優(yōu)秀的課改骨干教師也是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，要求在短時(shí)間內(nèi)解決這一問(wèn)題不切實(shí)際。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高也具有一定的普遍性，與其被動(dòng)地等待被人的研究成果，不如主動(dòng)地參與到研究中去，研究成果不僅為我校教學(xué)服務(wù)，也為兄弟學(xué)校提供借鑒。讓每一個(gè)孩子都得到全面發(fā)展，讓教育能夠均衡發(fā)展，讓整個(gè)社會(huì)能夠和諧發(fā)展。

八、運(yùn)用的主要研究方法和手段

1、文獻(xiàn)研究

了解國(guó)內(nèi)外在提高教學(xué)質(zhì)量研究，提高教學(xué)有效性研究成果的現(xiàn)狀、趨勢(shì)，探索理論與實(shí)踐的結(jié)合，為本課題提供相應(yīng)的理論依據(jù)，構(gòu)建本研究課題的理論框架。

2、行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是指為行動(dòng)而進(jìn)行的研究，即不是脫離教師的教學(xué)實(shí)際而是為解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究；是在行動(dòng)中的研究，即這種研究不是在書(shū)齋里進(jìn)行而是在教學(xué)的活動(dòng)中進(jìn)行的研究；是對(duì)行動(dòng)的研究，即這種研究的對(duì)象和內(nèi)容就是行動(dòng)本身。這種研究把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，它是教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。

3、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

對(duì)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)進(jìn)行回溯性研究，按照科學(xué)研究的程序，分析、概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論的高度，促使感性認(rèn)識(shí)專為理性認(rèn)識(shí)。

4、個(gè)案研究

針對(duì)教師在教學(xué)中和學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，通過(guò)收集相關(guān)個(gè)人資料，了解他們的實(shí)際情況或問(wèn)題的癥結(jié)所在，診斷形成問(wèn)題的原因，然后有針對(duì)性提出校正方案或提供正確的指導(dǎo)策略，幫助其解決問(wèn)題。

九、研究的具體步驟及進(jìn)度安排

本課題研究，周期三年，分為三個(gè)階段：

1、第一階段：準(zhǔn)備階段 2006年12月～2007年2月

根據(jù)課題研究目標(biāo)，成立子課題組，并制訂子課題組的研究方案。

2、第二階段：實(shí)施階段 2007年3月～2009年7月

其中（1）2007年3月～2008年1月

初步形成各學(xué)科在教學(xué)質(zhì)量提高的形式和手段。

（2）2008年3月～2009年7月

初步形成各學(xué)科在教學(xué)質(zhì)量提高的方法和策略。

3、第三階段：2009年8月～2009年11月

總結(jié)驗(yàn)證試驗(yàn)成果，匯編本課題研究成果集，并最終形成課題研究報(bào)告。

十、對(duì)課題是施設(shè)計(jì)劃保障條件的論證

1、課題主持人與核心成員的具有一定的研究能力

擔(dān)任本課題研究的主持人和核心成員，全部具有10年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)高級(jí)教師職稱的7人；全部具有大專學(xué)歷，其中本科學(xué)歷有6人；區(qū)級(jí)學(xué)科教學(xué)帶頭人1人，青年教學(xué)標(biāo)兵1人，教學(xué)骨干2人。他們長(zhǎng)期從事于課堂教學(xué)第一線，教學(xué)水平高，善于總結(jié)，勤于筆耕，教學(xué)案例、教學(xué)論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)，層次高，數(shù)量多。

2、本課題研究有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

我校十五期間承擔(dān)市級(jí)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究》，于2006年6月圓滿結(jié)題，并得到市、區(qū)專家充分的肯定。學(xué)校于去年進(jìn)行了提高六年級(jí)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)工作，所采取的舉措和取得的效果得到廣大教師的認(rèn)同、參與，得到了家長(zhǎng)的支持與配合，教研室專家的肯定與贊揚(yáng)，也為本次課題研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、本課題研究有充分的條件保障。

（1）、加大領(lǐng)導(dǎo)力度。學(xué)校成立由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教科室主任擔(dān)任副組長(zhǎng)，各科教研組長(zhǎng)擔(dān)任組員的課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)研究工作。

（2）、發(fā)揮專家組作用。積極聘請(qǐng)南京市教科所、區(qū)教科室、區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)、專家來(lái)校進(jìn)行專題講座、指導(dǎo)研究、診斷教學(xué)以提高研究的水平。

（3）、合理安排工作量。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和教師的專長(zhǎng)，合理安排研究人員的課時(shí)量，以便有更多的精力參與研究工作。

（4）、增加實(shí)驗(yàn)投入。學(xué)校將盡全力改善研究的硬件設(shè)施和軟件更新，保證研究的順利進(jìn)行。

4、本課題研究有資金保障。

本課題研究初步預(yù)算16000元，其中課題組會(huì)議、培訓(xùn)學(xué)習(xí)費(fèi)1500元，專家指導(dǎo)、咨詢費(fèi)3000元，開(kāi)題、中期評(píng)估、結(jié)題等費(fèi)用2000元，教學(xué)硬件添置費(fèi)2500元，研究資料、材料等費(fèi)用2500元，研究成果考核獎(jiǎng)勵(lì)費(fèi)4500元。

5、實(shí)施課題研究的措施（1）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念

課題組的成員要加強(qiáng)教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，主要采取以下的學(xué)學(xué)方式：一是向書(shū)本學(xué)習(xí)，課題組的成員要以自學(xué)為主，并做好一定數(shù)量的資料摘抄；二是集中學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)內(nèi)容，以及本學(xué)科的管理辦法；三是重視公共資源的學(xué)習(xí)與利用，網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊雜志等有關(guān)新課改的動(dòng)態(tài)、觀點(diǎn)、案例。

（2）、立足課堂，事事研究

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課題研究指由于課堂教學(xué)緊密結(jié)合，才能取得突破性進(jìn)展，才能調(diào)動(dòng)教師的積極性。離開(kāi)課堂，我們的研究就會(huì)成為無(wú)源之水。課題組的成員要將平時(shí)的每一節(jié)課作為自己的試驗(yàn)田，只要有新的思路、新的點(diǎn)子，就要在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施。敢于穿心，大膽探索。

（3）、及時(shí)總結(jié)，深化研究

總結(jié)時(shí)課題研究中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。及時(shí)總結(jié)，及時(shí)反饋能使我們積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為尋求解決問(wèn)題的途徑、方法、手段的研究奠定基礎(chǔ)，鋪平道路，使課題不斷向縱深發(fā)展。

十一、課題研究的成果

1、研究性論文

各子課題組成員針對(duì)教學(xué)中、研究中的所得所失，積極總結(jié)，感悟、反思，從研究者的角度撰寫論文參加校內(nèi)論文評(píng)比，并推薦優(yōu)秀作品參加上級(jí)組織的各類評(píng)比，向各類教育報(bào)刊、雜志投稿。

2、研究報(bào)告

課題組核心成員要善于用教學(xué)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證研究目標(biāo)，對(duì)各子課題組的研究成果進(jìn)行整合，總結(jié)出新課改背景下農(nóng)村小學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的研究報(bào)告。

3、各學(xué)科課堂教學(xué)模式，教學(xué)案例、教學(xué)錄像及研究成果集

學(xué)校組織各學(xué)科課堂教學(xué)示范課，推薦優(yōu)秀教師參加市、區(qū)課堂教學(xué)展示、評(píng)比，并注重資料的收集與整理。

第二篇：有效提高教學(xué)質(zhì)量的研究（本站推薦）

《優(yōu)化課堂教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量的研究》

課題研究方案

湖北省石首市橫溝市鎮(zhèn)中學(xué)

“以人為本，以生為本”是教育的價(jià)值取向。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，和諧師生關(guān)系，構(gòu)建充滿生機(jī)與活力的令人愉快的課堂，已成為新課程改革背景下課堂教學(xué)發(fā)展的必然選擇。我們結(jié)合當(dāng)前的教育形勢(shì)和當(dāng)今有關(guān)先進(jìn)的教育教學(xué)理論以及我校當(dāng)前課堂現(xiàn)實(shí)情況，提出了以培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)發(fā)展需要的新型人才為目標(biāo)的《優(yōu)化課堂教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量的研究》課題研究。

一、課題研究背景與任務(wù)（1）課題研究背景

由于課程改革的復(fù)雜性，教師對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)的偏差（或者說(shuō)“理論與實(shí)踐的結(jié)合問(wèn)題” 還沒(méi)有解決好），有的課越來(lái)越花哨、越來(lái)越復(fù)雜。形式化多了，熱鬧的課堂背后缺失的是教學(xué)的實(shí)效。有的不看學(xué)生的實(shí)際，片面地學(xué)習(xí)模仿潮流化形式，或簡(jiǎn)單利用某一教學(xué)手段，盲目追求課堂教學(xué)的“轟動(dòng)效應(yīng)”，背離了課改的初衷，降低了課堂教學(xué)的有效性。甚至有的課，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練（簡(jiǎn)稱“雙基”）有被弱化的現(xiàn)象。

教師在課堂忽視學(xué)生的個(gè)體差異，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的統(tǒng)一，強(qiáng)求一律化和平均化的發(fā)展，統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一的課程，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，只關(guān)注了學(xué)生發(fā)展中的共性一面，嚴(yán)重忽視了學(xué)生個(gè)體差異這一面，扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，自主發(fā)展的意識(shí)和能力不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致厭學(xué)情緒嚴(yán)重。通過(guò)教學(xué)檢查、校本教研等活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中對(duì)課堂的觀察和調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)：

1.教師重視優(yōu)生，輕視合率生，放棄后進(jìn)生，是造成課堂效果差、教學(xué)質(zhì)量不高的原因之一。

2.教師常常因忙于備課、批改作業(yè)等日常工作，在教學(xué)中的成功與失敗，一下課就隨著批改作業(yè)翻過(guò)去了，沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行反思，是造成課堂效果差、教學(xué)質(zhì)量不高的原因之二。

3.教學(xué)方法呆板，重教輕學(xué)，是造成課堂效果差、教學(xué)質(zhì)量不高的原因之三。一成不變的教學(xué)流程，永遠(yuǎn)不變的教學(xué)方法，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生厭倦，使學(xué)生麻木。

4.教師教學(xué)藝術(shù)缺失是造成課堂效果差、教學(xué)質(zhì)量不高的原因之四。學(xué)生要喜歡一門課，首先要喜歡教這門課的老師。教師對(duì)學(xué)生的影響之大，足以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至影響學(xué)生的生活質(zhì)量和生命質(zhì)量。而要喜歡這門課的老師，實(shí)際上是教師的教學(xué)藝術(shù)和人格力量在其中起著重要作用。

5.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力是造成課堂效果差、教學(xué)質(zhì)量不高的原因之五?，F(xiàn)在很多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，尤其是課堂上傾聽(tīng)的習(xí)慣不夠，往往是在課堂上教師在講或者學(xué)生匯報(bào)時(shí)，其它學(xué)生沒(méi)有意識(shí)去聽(tīng)，去思考，去交流，這樣造成師生，生生交流的渠道不暢通，那么這樣的課堂效率肯定不會(huì)高的。

6.學(xué)生課堂紀(jì)律渙散，教師抓不住學(xué)生，是造成課堂效果差、教學(xué)質(zhì)量不高的原因之六。老師的講和學(xué)生的傾聽(tīng)、發(fā)言、思考、練習(xí)不能構(gòu)成和諧共進(jìn)氛圍，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

7.學(xué)生知識(shí)積累達(dá)不到課標(biāo)規(guī)定的量，知識(shí)運(yùn)用能力缺乏是造成課堂效果差、教學(xué)質(zhì)量不高的原因之七。

（2）課題研究的任務(wù)

1.“立足課堂，強(qiáng)化研究”，著眼點(diǎn)落在課堂教學(xué)上，以大量一線教師的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，總結(jié)教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索有效的教學(xué)途徑與方法，實(shí)踐有力支持理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐，追求課堂教學(xué)中師生的和諧和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.規(guī)范和優(yōu)化教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，有利于推進(jìn)課程改革，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

3.拓展和豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并為教學(xué)理論研究提供實(shí)證踐性資料。

二、課題研究的指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

1.課題的指導(dǎo)思想

根據(jù)本課題設(shè)定的研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)，在成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論指導(dǎo)下，以教材教法活動(dòng)的開(kāi)展為契機(jī)，以“優(yōu)化課堂教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量”校本研修活動(dòng)的開(kāi)展為途徑，以推行“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式為策略，優(yōu)化課堂教學(xué)的模式，切實(shí)提高高效教學(xué)課堂策略的科學(xué)性和實(shí)效性，從而全面提升教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)師生和諧共長(zhǎng)的目標(biāo)。

2.課題的理論依據(jù)：（1）有效教學(xué)

“有效教學(xué)”是20世紀(jì)80年代形成的一種教育理念。課改專家、華東師大崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！?/p>

（2）反思學(xué)習(xí)理論 單就教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，教師反思學(xué)習(xí)的意義在于它著眼于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的實(shí)踐性知識(shí)的獲得、擁有和改善，誠(chéng)如考爾德希所言：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)的創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定因素”。

教師的校本教研是教師自我反思的過(guò)程。教師的反思能力的培養(yǎng)不僅僅是教師校本教研過(guò)程中的各種有意識(shí)干預(yù)，更重要的是讓教師體會(huì)到反思意識(shí)的重要價(jià)值和反思能力對(duì)自身成長(zhǎng)的意義。通過(guò)構(gòu)建反思線索，掌握反思策略，以培養(yǎng)教師發(fā)展性的反思能力。

由此可見(jiàn)，校本教研之課例研究要以現(xiàn)代先進(jìn)的教育教學(xué)思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)，以協(xié)同論為方法論，以充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育過(guò)程中各要素及其組合最優(yōu)化為基本特征。

三、課題的研究目標(biāo)

1.突破目前課堂現(xiàn)狀的局限性，研究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，探究高效課堂教學(xué)的方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)策略，形成學(xué)校課堂教學(xué)特色。

2.優(yōu)化課課堂模式，切實(shí)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)，研究課堂教學(xué)的實(shí)效性，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量,力爭(zhēng)用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力取得最佳教學(xué)效果。

4.通過(guò)課題研究，培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育理念、教育科研能力和勇于創(chuàng)新的新型教師隊(duì)伍。

四、課題研究?jī)?nèi)容

1.教材研究；2.教法研究；3.課堂研究； 4.模式研究；5.學(xué)法研究。

五、課題研究方法

本實(shí)驗(yàn)研究以教育行動(dòng)研究法為主（觀察研究、課例研究、敘事研究等），輔之以文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和比較研究法等。

六、課題研究計(jì)劃

1．準(zhǔn)備階段（2011年6月——2011年9月）（1）制訂研究計(jì)劃，成立課題小組。

（2）組織課題組成員學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料和有關(guān)教學(xué)理論，收集課題管理實(shí)施意見(jiàn)。

2.課程研究階段（2011年10月——2012年6月）（1）課題開(kāi)題，開(kāi)展調(diào)查，隨堂聽(tīng)課，收集整理原始資料.（2）并初步歸納低效教學(xué)現(xiàn)象及原因，尋求解決問(wèn)題的方法和途徑，總結(jié)、提煉一些理論依據(jù)。（3）構(gòu)建優(yōu)化的研究教學(xué)模式，探索實(shí)施高效課堂教學(xué)。3．深入研究與經(jīng)驗(yàn)推廣階段（2012年9月——2013年1月）（1）召開(kāi)課堂教學(xué)研討會(huì)。

（2）不定期召開(kāi)教學(xué)論壇，對(duì)課題的構(gòu)建進(jìn)行專題討論。

（3）對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行收集整理，以供教師反思，從而完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

（4）收集課堂教學(xué)案例，對(duì)案例進(jìn)行剖析，以案例研究促進(jìn)教師提高。（5）召開(kāi)課題中期評(píng)估工作會(huì)議。

（6）在研究后期教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力再次進(jìn)行評(píng)估，以做比較。4．總結(jié)階段（2013年2月—2013年6月）

（1）對(duì)研究材料進(jìn)行分類整理和匯總，撰寫研究報(bào)告。

（2）對(duì)研究的成果進(jìn)行匯編，形成系列成果，做好結(jié)題工作。

（3）申請(qǐng)課題鑒定，召開(kāi)課題研究成果鑒定會(huì)。

（4）組織課題研究成果展示活動(dòng)，推廣研究成果。

七、課題預(yù)期成果

1.課題研究報(bào)告。

2.教學(xué)敘事、課堂觀察、教學(xué)反思和教學(xué)課例集等。

八、課題研究組織實(shí)施與管理辦法 1.組織能力保證

為使研究順利進(jìn)行，學(xué)校設(shè)立該課題領(lǐng)導(dǎo)組織，指導(dǎo)組織及工作組織等三種層面的組織形式，人員、任務(wù)、時(shí)間三落實(shí)，以保障課題研究的可行性與高效益。

領(lǐng)導(dǎo)組：是由學(xué)校行政、有關(guān)處室人員及部分骨干教師一起組成的領(lǐng)導(dǎo)性小組，負(fù)責(zé)對(duì)該課題的確立及研究的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，承擔(dān)或參與該項(xiàng)目的主要研究任務(wù)，協(xié)調(diào)課題組成員的力量，保證課題研究順利展開(kāi)，提供完成課題所需經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、人員，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中重大疑難問(wèn)題，加強(qiáng)與各級(jí)部門的聯(lián)系，申請(qǐng)并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。

指導(dǎo)組：邀請(qǐng)上級(jí)課題主管部門專家及學(xué)術(shù)造詣深，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及過(guò)硬的教研能力的專家、教研員指導(dǎo)課題研究，針對(duì)課題研究進(jìn)行理論咨詢，跟蹤指導(dǎo)，掌握實(shí)驗(yàn)的研究方向，定期或不定期地召開(kāi)各種研討會(huì)、交流會(huì)及總結(jié)會(huì)等。

工作組：由教科室牽頭，各教研組組織廣大一線教師全員參與，集體研究。其主要任務(wù)是按研究方案進(jìn)行具體實(shí)施，觀察，記錄及整理研究資料，收集信息，撰寫研究論文或課題研究報(bào)告等。2.管理措施：不斷健全學(xué)校課題管理的職能工作，完善管理機(jī)制，做到分工明確、責(zé)任到人，保證課題研究的順利進(jìn)行。

（1）成立課題組，由課題組全面負(fù)責(zé)本課題研究的組織與實(shí)施。

（2）課題組下設(shè)語(yǔ)、數(shù)、英、文綜、理綜、體（音、美）六個(gè)實(shí)驗(yàn)組。各組結(jié)合本組實(shí)際，開(kāi)展專題研究把理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

（3）課題組按教育科研課題管理的辦法對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行跟蹤研究、指導(dǎo)與服務(wù)。

3.評(píng)價(jià)措施：成立課題研究工作考核小組，對(duì)每位老師的研究工作的成績(jī)進(jìn)行考核，結(jié)果與個(gè)人考核掛鉤。按照實(shí)施方案步驟定期對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行多種形式的檢測(cè)、評(píng)價(jià)，及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)整研究進(jìn)程。

九、課題研究保障

1、經(jīng)費(fèi)保障

本課題由學(xué)校撥付專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)，用于考察學(xué)習(xí)、科研培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、報(bào)刊資料和出版專輯等，并加強(qiáng)課題研究的過(guò)程管理和資料積累。

2、網(wǎng)絡(luò)保障：學(xué)校建立和完善校園網(wǎng)站，成為師生交流、展示的平臺(tái)；使研究課題納入學(xué)校總課題管理系統(tǒng)。

3、參加者的研究水平和時(shí)間保障

本課題組的主要參加者有省、市級(jí)骨干教師、明星教師、學(xué)科帶頭人，有主動(dòng)接受專業(yè)研究人員的引領(lǐng)和指導(dǎo)者，都能注重課題研究的規(guī)范運(yùn)作，不斷提高研究水平，在課題負(fù)責(zé)人的統(tǒng)一安排下，能保證研究時(shí)間。

十、課題組織機(jī)構(gòu) 1.課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：覃光漢

組員：廖 榮 劉件良 盛天華 潘德平

2.課題研究工作小組 組長(zhǎng)：潘德平

副組員：各學(xué)科教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng) 組 員：全體教師 3.指導(dǎo)組

上級(jí)課題主管部門專家、教研能力的專家、教研員

第三篇：有效提高政治教學(xué)質(zhì)量

《有效提高政治教學(xué)質(zhì)量》課題個(gè)人總結(jié)

自從確立了《有效提高政治教學(xué)質(zhì)量》的課題以后，我嚴(yán)格按照制定的課題研究計(jì)劃開(kāi)展各項(xiàng)工作，立足課堂，深入學(xué)習(xí)，大膽探索，取得了一些成果，現(xiàn)對(duì)工作做如下小結(jié)：

一、找準(zhǔn)目標(biāo)，有的放矢。

由于教師教學(xué)技能研究的內(nèi)容涉及面較廣，包括教學(xué)工作常規(guī)的備課、上課、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課以及對(duì)中小學(xué)生輔導(dǎo)必須具備的教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂講授技能、課堂教學(xué)管理技能、課堂提問(wèn)技巧技能、教學(xué)觀察技能、教學(xué)反思技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)技能、組織指導(dǎo)課外活動(dòng)技能等。為此，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和研究需要，選擇了“指導(dǎo)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的做法和體會(huì)”的選題為主攻方向，使研究目的明確。這是因?yàn)椋盒抡n程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)習(xí)已成為人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過(guò)程。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生在與生活實(shí)際貼近的各種情境中，自主與合作地探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再“創(chuàng)造”是順應(yīng)當(dāng)前國(guó)際教育發(fā)展的需要，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要，也是促進(jìn)教師教學(xué)觀念更新的需要。

二、學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，明確課題研究的方向。

觀念是行為的先導(dǎo)。課題的實(shí)施需要明確的指導(dǎo)思想和可操作的方法，這些都需要課題研究人員員廣泛借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)和理論。因此，我針對(duì)課題，對(duì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）、《新基礎(chǔ)教育》、《政治課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《走進(jìn)新課程》、《有效上課》、《教師課堂教學(xué)的十大技能》、《新課程下的教師教學(xué)技能與培訓(xùn)》等進(jìn)行了學(xué)習(xí)，觀看名家名師講座和課堂教學(xué)課例等活動(dòng)，把教師的理性和感性認(rèn)識(shí)集中到“自主合作探究”課堂教學(xué)上。通過(guò)學(xué)習(xí)，確立了新的課改理念，進(jìn)一步深化了課題思想，豐富了課題內(nèi)涵，充實(shí)了研究方法，并自覺(jué)地把培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力視為已任，努力改進(jìn)和優(yōu)化教法，著力提高課堂教學(xué)效益。

三、構(gòu)建自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。

1、動(dòng)手實(shí)踐——活動(dòng)性學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過(guò)程抽象為化學(xué)的表達(dá)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展。體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程和方法，獲得化學(xué)模式，但要避免為操作而操作，以免使學(xué)生成為“操作工”。動(dòng)手實(shí)踐，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我們讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中建立概念、在有意義的實(shí)踐活動(dòng)中理解概念、在綜合運(yùn)用練習(xí)中

深化概念。倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)圍繞定的主題進(jìn)行，并使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行操作和思考。我們變示范性教材為探究性教材、變封閉性提問(wèn)為開(kāi)放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過(guò)程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐的氛圍、提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)、養(yǎng)成動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣、培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐的能力，讓學(xué)生在自己的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理等實(shí)踐活動(dòng)，凸顯活動(dòng)性學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)涵和外在表現(xiàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的自主建構(gòu)過(guò)程中獲得進(jìn)一步發(fā)展和提高的各方面素養(yǎng)。

2、自主探索——探究性學(xué)習(xí)

政治教學(xué)活動(dòng)應(yīng)努力豐富學(xué)生對(duì)政治的感受和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得的感受和經(jīng)驗(yàn)與人類積累的政治知識(shí)得以溝通的活動(dòng)。因而，政治學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)研究、探索新問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生從政治的角度發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題、完成認(rèn)知建構(gòu)、發(fā)展探索與創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程。正如《課標(biāo)》所提出的“自主探索”是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。強(qiáng)調(diào)自主探索，使政治學(xué)習(xí)成為探究性學(xué)習(xí)，注重提供學(xué)生自主探索的時(shí)空，讓學(xué)生從自己的政治經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在豐富的具有現(xiàn)實(shí)背景的研究活動(dòng)中經(jīng)歷、探索有關(guān)政治結(jié)論。優(yōu)化自主探索的學(xué)習(xí)方式：在操作上注意選材呈現(xiàn)實(shí)踐性、應(yīng)用性和發(fā)展性；過(guò)程突出自主性、建構(gòu)性和獨(dú)創(chuàng)性；結(jié)論體現(xiàn)多元性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性。我們改變以例題、講解、示范為主的教學(xué)方式，以開(kāi)放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿著探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。突出探究性學(xué)習(xí)，深入了解并科學(xué)調(diào)控探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，廣泛提供并不斷豐富探究性學(xué)習(xí)的資源，使研究性學(xué)習(xí)成為可能、變成現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在自主探索中獲得進(jìn)一步發(fā)展和提高的各方面素養(yǎng)。

3、合作交流——互動(dòng)性學(xué)習(xí)

互動(dòng)是課堂教學(xué)中各種矛盾關(guān)系的重要特征，合作是現(xiàn)代社會(huì)人的重要活動(dòng)方式。以合作交流為主要內(nèi)涵的互動(dòng)學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程和實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生客觀存在的差異性，要求教學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程必須讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷合作與交流。通過(guò)互動(dòng)體驗(yàn)，感受政治思想與方法，認(rèn)識(shí)政治知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)與人合作的意識(shí)和態(tài)度，獲得自我反思和糾正的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享、差異互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展。我們倡導(dǎo)互動(dòng)的合作交流學(xué)習(xí)，勢(shì)力構(gòu)建安全的心理環(huán)境、合理的時(shí)空環(huán)境、熱情的幫助環(huán)境、真誠(chéng)的激勵(lì)環(huán)境，培養(yǎng)合作的技能、指導(dǎo)合作的方法、優(yōu)化合作的對(duì)象、精選合作的內(nèi)容、重視合作的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在合作交流中有獨(dú)立思考，在合作交流時(shí)有角色分工，在合作交流后有動(dòng)態(tài)生成。這樣，通過(guò)積極的互動(dòng)，學(xué)生在民主平等的自由空間里表述和傾聽(tīng)，在爭(zhēng)辯與討論的動(dòng)態(tài)過(guò)程中感悟和體驗(yàn)，在思維的碰撞中創(chuàng)新，在思想的交流中揚(yáng)棄，在情感的溝通中融合，在智慧的展示中互相啟迪，使合作交流的互動(dòng)性學(xué)習(xí)成為學(xué)生 2

持續(xù)發(fā)展的重要支柱。

五、階段性研究成效

經(jīng)過(guò)我的不斷努力，課題研究取得了一定的成效。學(xué)生學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，課堂教學(xué)效果明顯提高。

六、研究反思

通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的課題研究與實(shí)踐，雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足，為此，下一階段還須不斷地加強(qiáng)。

1、要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，自覺(jué)地、創(chuàng)造性地投入到“自主—合作—探究”學(xué)習(xí)方式的變革之中，并以此為統(tǒng)領(lǐng)，有效地將目標(biāo)落實(shí)于課堂教學(xué)。

2、要積極調(diào)整“引探”策略，激活學(xué)生思維，努力達(dá)到讓學(xué)生在質(zhì)疑中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學(xué)。

課題研究還在實(shí)驗(yàn)中，我也還在不斷實(shí)踐，不斷在教育教學(xué)中總結(jié)成功與不足，不斷探索。我堅(jiān)信，只要我們努力用新的教育理念來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生就會(huì)在自主探索的學(xué)習(xí)中享受到濃濃的樂(lè)趣，蘊(yùn)藏著的無(wú)限創(chuàng)造潛能就會(huì)盡情地釋放，我們的課題目標(biāo)將更為充分地體現(xiàn)出來(lái)。

第四篇：提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有效策略

提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有效策略

來(lái)賓市興賓區(qū)小平陽(yáng)鎮(zhèn)青嶺小學(xué)

羅汝環(huán)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)方法；師生關(guān)系；教學(xué)質(zhì)量

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣差，行為習(xí)慣差，靈活運(yùn)用差。教學(xué)中要從學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起：學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣無(wú)疑對(duì)教學(xué)有極大的益處，教師要從課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維模式、學(xué)習(xí)方法、解題后反思等多角度、全方位培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我班學(xué)生有一少半學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自己沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須老師督促，回家家長(zhǎng)不說(shuō)就不認(rèn)真去學(xué)習(xí)，這樣教師就要和家長(zhǎng)共同努力抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我剛教這個(gè)班級(jí)的時(shí)候，上課時(shí)好多同學(xué)還沒(méi)有準(zhǔn)備好這節(jié)課該用的書(shū)啊練習(xí)本啊之類的，等我說(shuō)上課了才開(kāi)始稀里嘩啦的拿書(shū)，更不用說(shuō)提前預(yù)習(xí)了。開(kāi)始我很是生氣，感到不理解，上了幾年的學(xué)了怎么這樣的好習(xí)慣都沒(méi)有養(yǎng)成呢，于是我就和同學(xué)們說(shuō)下次在上課之前一定把這節(jié)課該上的東西都準(zhǔn)備好，放到桌子的左上角，這樣會(huì)節(jié)約時(shí)間的。下次上課一部分同學(xué)聽(tīng)話了，還有部分同學(xué)沒(méi)按要求去做。我就表?yè)P(yáng)了做的比較好的同學(xué)，下次再上課大部分同學(xué)都做得很好。所以說(shuō)老師是最好的引導(dǎo)者。

二、關(guān)注留守兒童

現(xiàn)在農(nóng)村的好多父母多數(shù)外出打工，孩子扔給爺爺奶奶，導(dǎo)致在老人的寵愛(ài)下，放任自如，家庭作業(yè)不聞不問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差。這時(shí)候老師就成了最好的父母，高爾基曾說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)她，只有愛(ài)孩子的人才可以教育孩子”。所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中老師要關(guān)注這類孩子，給予他們更多的愛(ài)，更要嚴(yán)格要求他們的學(xué)習(xí)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)保持極大的興趣。我們班有一個(gè)男孩，爸爸和媽媽在外地打工，他跟著爺爺奶奶，腦子好使，就是沒(méi)用在學(xué)習(xí)上，有一次奶奶來(lái)接他，由于剛下過(guò)雨，路滑不小心摔倒了，我就利用這個(gè)契機(jī)對(duì)他進(jìn)行思想教育，他感受到了奶奶的不容易以及對(duì)自己的愛(ài)，所以下定決心要好好學(xué)習(xí)來(lái)報(bào)答奶奶，他的學(xué)習(xí)成績(jī)很快就上去了。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立平等的師生關(guān)系。

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)一向強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”。在課堂上，教師往往居高臨下，采取“教師講，學(xué)生聽(tīng)，”“教師演，學(xué)生看”，“教師寫，學(xué)生抄”的做法，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，成了接受知識(shí)的“容器”。全面提高教學(xué)質(zhì)量：首要的任務(wù)是要擺正師生以往不平等的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍。特別在小學(xué)，由于小學(xué)生的心理發(fā)展還極不成熟，教師的言行對(duì)學(xué)生的影響會(huì)產(chǎn)生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著“師尊”的“架子”，語(yǔ)言應(yīng)該友善親切，態(tài)度應(yīng)該和藹可親，無(wú)論是講授知識(shí)還是與學(xué)生交談，輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，都應(yīng)充分尊重和熱愛(ài)學(xué)生的一切需要，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。特別是農(nóng)村的孩子家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，甚至自己都不會(huì)，這樣的情況下老師是唯一的學(xué)習(xí)者。所以在我的教學(xué)中定期開(kāi)展“我想對(duì)老師說(shuō)……”主題活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)自己在學(xué)習(xí)中或生活中遇到的問(wèn)題。這樣老師更好的了解學(xué)生，幫助學(xué)生所遇到的困難，這樣就得到學(xué)生的信任，感覺(jué)到老師的愛(ài)。每天的課外活動(dòng)時(shí)老師參與到孩子的游戲中，這樣就拉近與學(xué)生的距離，而我就成了孩子的伙伴好朋友。正所謂，學(xué)生只有“親其師”，才能“信其道”。所以教師一定要成為學(xué)生的良師益友，老師與學(xué)生是平等和民主的關(guān)系。教師首先要放下架子，與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習(xí)上多關(guān)心他們，從而激起對(duì)老師的愛(ài)，對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)；其次，教學(xué)要平等，要面向全體施教，不能偏愛(ài)極少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而對(duì)一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻漠不關(guān)心。在課堂里，教師包辦的事情要盡量少一些，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)要盡量多一些，師生共同融入情境教學(xué)中去，營(yíng)造一個(gè)和諧民主的學(xué)習(xí)氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應(yīng)的園地。良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛(ài)所教老師的前提下，才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。

四、深入鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)方法 1.根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，有研究表明小學(xué)生在競(jìng)賽條件下比在平時(shí)正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更加明顯。在競(jìng)賽中，由于強(qiáng)烈的好勝心、好奇心驅(qū)使，他們總希望爭(zhēng)第一，總想得到老師的表?yè)P(yáng)，我們利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中可以組織各種比賽，如“小組比賽看哪組得的小紅花多““看誰(shuí)算得快又對(duì)”，“看誰(shuí)的解法多”，“比誰(shuí)方法更巧妙”，“看哪一組算出來(lái)的人多”等，都能使學(xué)生“大顯身手”。比賽形式多種多樣，可以全班比賽；可以分男女同學(xué)比賽；可以分小組比賽；還可以將學(xué)生按能力分組比賽，這里沒(méi)有什么分組原則，總之要使每個(gè)學(xué)生在各個(gè)層面上獲的成功，想辦法讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快感，這樣對(duì)小學(xué)生的激勵(lì)作用將會(huì)更大，他們參與學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)更高。

2.教師要不斷更新教學(xué)手段、掌握數(shù)學(xué)技術(shù)：新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)只靠傳統(tǒng)的粉筆加黑板是無(wú)法完成達(dá)到要求的。有許多圖片、圖象需要多媒體展示，許多知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程需要電腦演示。在教學(xué)中我們會(huì)經(jīng)常遇到用較多的語(yǔ)言說(shuō)明一些概念、算理、公式等現(xiàn)象，而且它往往又是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，借助多媒體輔助教學(xué)，可以活化這些現(xiàn)象，而且特別直觀、形象，從中不需要教師多言語(yǔ)學(xué)生就可以自己感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)。教師必須掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，才能為學(xué)生提供豐富的知識(shí)和素材。比如在我的課堂中就有這樣的例子：一次學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體認(rèn)識(shí)這節(jié)課時(shí)我采用的多媒體教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性特別的高，連平時(shí)學(xué)習(xí)不聽(tīng)課的學(xué)生也積極舉手回答問(wèn)題。從那時(shí)起我感受到多媒體教學(xué)的重要性，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件差每個(gè)學(xué)校只有一個(gè)多媒體教室，不能每節(jié)課都使用，我就選擇用多媒體上比較好的課找機(jī)會(huì)去上。學(xué)生參與的熱情高了，教學(xué)質(zhì)量自然就提高了。

第五篇：推進(jìn)有效教學(xué) 提高教學(xué)質(zhì)量

推進(jìn)有效教學(xué)

提高教學(xué)質(zhì)量

名師工作報(bào)告會(huì)心得體會(huì)

張隴琴

一節(jié)課是否有效，老師這一頭是十分重要的。對(duì)教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學(xué)具的準(zhǔn)備，對(duì)教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時(shí)候，老師良好的教學(xué)素質(zhì)，對(duì)課堂的掌握，教學(xué)中練習(xí)的設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)，有沒(méi)有考慮到面向全體學(xué)生、是否做到每一次練習(xí)都有明確的目標(biāo)和要求，從而達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展智能的目的等等各方面無(wú)不關(guān)系到教學(xué)的效果。所以，我覺(jué)得備課這一個(gè)環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是提高了。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；能為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時(shí)反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預(yù)設(shè)”真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。

首先，要認(rèn)真鉆研教材，為“預(yù)設(shè)”打好基礎(chǔ)。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，每一位教師都要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體會(huì)新教材蘊(yùn)含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。

其次，要改變備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得都依賴于學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。離開(kāi)了“學(xué)”，再精心的“設(shè)計(jì)”也沒(méi)有意義，教師要充分考慮，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應(yīng)的對(duì)策。即對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一種有準(zhǔn)備、有意識(shí)的預(yù)設(shè)。

第二，重課堂動(dòng)態(tài)生成，著眼學(xué)生發(fā)展

教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，盡管教師在備課時(shí)已經(jīng)對(duì)課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對(duì)信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽(tīng)者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無(wú)案，寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程在具體情境中的有效生成。所以在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，應(yīng)該采取積極的鼓勵(lì)態(tài) 度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開(kāi)的，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過(guò)程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來(lái)，要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)：無(wú)論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來(lái)的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新精神就會(huì)培養(yǎng)出來(lái)。

第三、“設(shè)計(jì)科學(xué)合理的練習(xí)” 是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保證

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)?？茖W(xué)合理的練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生信息交流的一個(gè)窗口，新課程下的數(shù)學(xué)練習(xí)應(yīng)成為一種生活，一種活動(dòng)，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復(fù)。好的練習(xí)能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題、困惑之處誘發(fā)出來(lái)，及時(shí)予以糾正。從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，使學(xué)生的思想品德得以熏陶，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng)，思維方法得以訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

最后，我覺(jué)得撇開(kāi)教師這頭，學(xué)生的配合也是有效教學(xué)的一個(gè)保證。我這幾年一直教低中年級(jí)，有一個(gè)深切的感受就是，學(xué)生的計(jì)算能力也是影響教學(xué)進(jìn)展的重要因素。如果一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的計(jì)算能力相對(duì)低，或者水平參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行必要的練習(xí)。而低中年級(jí)的數(shù)學(xué)課，計(jì)算是貫穿全過(guò)程的。如果計(jì)算能力差，要想加大練習(xí)的密度和深度，都是空談了。有時(shí)候，還只能放慢上課速度來(lái)照顧全體。所以，我覺(jué)得在低年級(jí)，抓好口算教學(xué)，提高學(xué)生的口算能力，是至關(guān)重要