第一篇：“提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略研究”的行動(dòng)研究案例

“提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略研究”的行動(dòng)研究案例

內(nèi)容摘要：本文針對我校英語課堂教學(xué)質(zhì)量不高，分析了目前英語課堂教學(xué)存在的問題及其產(chǎn)生的主要原因，重點(diǎn)通過一些具體的教學(xué)實(shí)例，提出了提高英語課堂教學(xué)效果的措施和方法。

關(guān)鍵詞：英語課堂

提高教學(xué)質(zhì)量

行動(dòng)研究

策略

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主要方式，是實(shí)施素質(zhì)教育,提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道。課堂教學(xué)的效果好壞直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須提高課堂教學(xué)的效率，就是要充分利用好課堂時(shí)間的分分秒秒，充分發(fā)揮每一堂課的最大效益，向40分鐘要質(zhì)量，因?yàn)闆]有效果的工作是徒勞的。本文就如何提高課堂實(shí)效進(jìn)行淺析：

一、問題的發(fā)現(xiàn)：

1、目前課堂存在的現(xiàn)狀

隨著世界聯(lián)系的密切、國際交往的增加，英語的學(xué)習(xí)越來越受到重視。但從我們的課堂現(xiàn)狀看，我們小學(xué)英語教師的心里普遍共鳴：“老師教的辛苦，課堂教學(xué)效率低?！苯處熁撕芏鄷r(shí)間在精心設(shè)計(jì)教案，但學(xué)生還是提不起學(xué)習(xí)英語的興趣；有些題目反反復(fù)復(fù)的講，但學(xué)生還是不能很好的掌握，甚至無從下手，理不清頭緒。在跟學(xué)生聊天時(shí)學(xué)生說“平時(shí)看到英語題目就不想做，很煩”。這樣以來，英語課堂教學(xué)難以改變高耗低效的結(jié)果。

2、問題存在的原因分析

問題存在的原因有很多，我認(rèn)為主要有：一是傳統(tǒng)的教學(xué)思想難以突破，學(xué)生在課堂中的主體地位難以得到真正的落實(shí)；二是課堂的教學(xué)模式還是比較守舊，課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂趣；三是教師自身的素質(zhì)、能力等。

基于上面存在的問題及原因分析，我校英語課組進(jìn)行“提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略研究”的小課題研究。讓英語教師們進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想，深化現(xiàn)代課堂教學(xué)改革，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生們得到最大限度的發(fā)展，全面提高英語的課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、方案制定與實(shí)施：

研究伊始，我們科組制定研究方案，就教師在英語課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)管理，如何創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在高效率、高質(zhì)量獲得知識的同時(shí)，掌握一定英語，通過分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成某些規(guī)律性的認(rèn)識，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，以解決實(shí)際問題，真正為教學(xué)服務(wù)。

（一）、方案制定的依據(jù)

1、理論依據(jù)

有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，在時(shí)間、精力、物質(zhì)上以盡可能少的投入獲得盡可能多的教學(xué)效果，以學(xué)生的發(fā)展為根本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教師素質(zhì)，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求的教學(xué)。

2、現(xiàn)實(shí)依據(jù)

我校的學(xué)習(xí)氛圍較好，學(xué)生勇于展示自我，但學(xué)生的現(xiàn)有語言能力有限，教師的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)單調(diào)，學(xué)生參與機(jī)會少。課堂氣氛過于嚴(yán)肅，沒有輕松的環(huán)境，學(xué)生不敢發(fā)言。針對這些情況，我們科組決定進(jìn)行教學(xué)改革，探索教育教學(xué)規(guī)律，這為研究課題提供了理論和實(shí)踐源泉。

（二）、方案的實(shí)施與行動(dòng)

1、我們的策略

通過對現(xiàn)狀的觀察，明確了問題，確立了方向，即要提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生高效率、高質(zhì)量獲得英語知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。以下是我解決問題的策略。

（1）設(shè)計(jì)更多活動(dòng)，教學(xué)手段要新穎，以便吸引學(xué)生參與課堂。（2）注重營造寬松和諧的課堂氣氛。（3）提高教師自身能力，更新教學(xué)理念。

（4）立足課堂，深化教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、我們的行動(dòng)

有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，在時(shí)間、精力、物質(zhì)上以盡可能少的投入獲得盡可能多的教學(xué)效果，以學(xué)生的發(fā)展為根本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教師素質(zhì)，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求的教學(xué)。

（1）營造寬松和諧的課堂氣氛——教學(xué)關(guān)系民主化

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，在這種活動(dòng)進(jìn)程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。所以師生關(guān)系的好壞是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。所謂“親其師而信其道”，這就要求教師在課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)民主化。

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)關(guān)系的民主化，首先，教師要對學(xué)生多一點(diǎn)包容和欣賞。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要長一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕微不足道的一點(diǎn)點(diǎn)小事，也要及時(shí)表揚(yáng)，讓其品嘗成功的喜悅，感受到被欣賞的幸福。嚴(yán)禁使用“你是豬呀！”等諷刺、挖苦傷害學(xué)生自尊心和侮辱學(xué)生人格的語言。其次，批評要講究場合和方法。不要傷害學(xué)生的自尊心，應(yīng)對事不對人；不要簡單粗暴，要耐心細(xì)致和風(fēng)細(xì)雨；要以人為本，換位思考。最后，要拉近師生距離。微笑是拉近師生間距離的秘密武器。教師推門走向講臺，就象演員出幕走向舞臺一樣，應(yīng)立即進(jìn)入角色。所謂“教也融融，學(xué)也融融”，課堂教學(xué)必獲高效。

（2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣——教學(xué)方法多樣化

俗語說“教無定法”，就是說教師的教學(xué)方法沒有放之四海而皆準(zhǔn)的固定模式，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生具體情況而定。在課堂教學(xué)尤其是英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的教學(xué)方法，不斷地激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，消除其單調(diào)感、枯燥感、疲憊感和厭惡情緒。

案例1：《26個(gè)字母的復(fù)習(xí)》

在復(fù)習(xí)26個(gè)字母時(shí)，我把字母做成卡片讓學(xué)生做各種游戲。如字母摘蘋果比賽：教師先在黑板上掛一張長滿蘋果的果樹掛圖，每個(gè)蘋果上都寫有一個(gè)字母，老師叫幾個(gè)同學(xué)上講臺，老師讀字母，學(xué)生把聽到的字母摘下來，誰摘得多，誰就贏。

反思：這樣做學(xué)生學(xué)得快而好，還鍛煉學(xué)生的觀察能力，反應(yīng)靈敏能力，集體觀念。案例2：單詞“basketball”的教學(xué)

教“basketball”這個(gè)單詞時(shí)，我邊拍籃球邊說：“Look，I’m playing basketball.”并把“basketball”放在一個(gè)沒底的籃子哩，學(xué)生全神貫注地看著老師拍球，聽著“噼啪、噼啪”的聲音，很快就在特設(shè)的情境中理解掌握了這個(gè)單詞“basket（籃子）—ball（球）=“basketball(籃球)”。

反思：新穎多樣的教學(xué)方法能夠滿足學(xué)生的求知欲，從而較好地穩(wěn)定他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的厭煩感，大大提高了教學(xué)效率。

（3）把握好教學(xué)內(nèi)容管理——教學(xué)目標(biāo)明確化

課堂教學(xué)必須緊扣教學(xué)大綱，圍繞教學(xué)目標(biāo)。但是，小學(xué)英語《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)是比較抽象的，教師應(yīng)把 “知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的教學(xué)目標(biāo)具體分解落實(shí)到每一課時(shí)教學(xué)中去。

案例3：《Book8 Unit 11 The Lion and the Mouse》

在制定Book8 Unit 11 The Lion and the Mouse 這堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：(一)語言知識目標(biāo)：能理解、掌握“四會”單詞及短語的讀音：laugh, bite, look for, get out of, at last；理解并會用 “That’s very good/kind/nice of you.”來感謝、贊美別人；讓學(xué)生在故事中的學(xué)習(xí)一些不規(guī)則變化的動(dòng)詞過去式，通過朗讀，復(fù)述故事，寫故事等活動(dòng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固一般過去時(shí)。(二)語言技能目標(biāo)：能理解故事的內(nèi)容及其寓意，能用正確的語音語調(diào)朗讀課文；能在圖片和關(guān)鍵詞和短語的幫助下復(fù)述故事；學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生學(xué)生能用過去時(shí)態(tài)寫故事。(三)情感態(tài)度目標(biāo)：通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣；通過看動(dòng)畫、模仿朗讀、復(fù)述故事等活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心；通過積極的評價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生大膽開口的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過該寓言的學(xué)習(xí)，明白弱小能幫助強(qiáng)大的道理，懂得社會群體中每一分子都有不同的作用，應(yīng)相互幫助。(四)學(xué)習(xí)策略目標(biāo) ：通過多種形式，主動(dòng)獲取與課文相關(guān)的信息；積極參與小組合作，互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；觀察、對比新舊知識，找出規(guī)律。(五)文化意識目標(biāo)： 讓學(xué)生更好地了解中西方的寓言。然后，在課堂教學(xué)中圍繞上述目標(biāo)，根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)教學(xué)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。

反思：教學(xué)目標(biāo)的明確化、具體化是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。

三、行動(dòng)總結(jié)與反思：

研究離不開實(shí)踐，教育科研更離不開學(xué)生，“提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略研究””近一年來，我們積極尋求專家和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)助，為老師們搭建成長的平臺。老師們的教學(xué)水平得以提高。通過平時(shí)英語課堂教學(xué)情況看，我們的行動(dòng)研究方案取得了比較令人滿意的效果，英語課堂參與活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)大大增加了，課堂氣氛更加輕松、和諧，師生關(guān)系也更加融洽，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，我校英語成績有了明顯的提高。

第二篇：提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略

提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略

摘要：提高課堂教學(xué)質(zhì)量就要采取行之有效的教學(xué)策略。做好課前準(zhǔn)備是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)；有效提問是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵；優(yōu)化教學(xué)方法是提高課堂效率的手段；情境教學(xué)，培養(yǎng)興趣是提高課堂教學(xué)效率的血液；課后反思是提高課堂教學(xué)效率的保證。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;啟發(fā)性;競爭;培養(yǎng);反思

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）15-0144-01

在英語教學(xué)過程中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是重中之重。如何提高教學(xué)質(zhì)量呢？影響教學(xué)質(zhì)量的原因是多種多樣的。從教的方面來看，最直接、最重要的無疑是課堂授課效果，而影響授課的主要原因在于老師的課前準(zhǔn)備工作和適宜的教學(xué)方法 ；從學(xué)的方面看，在教學(xué)過程中，學(xué)生占有主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生間的心理溝通也是影響學(xué)生接受新知識的重要因素。為此，必須采取當(dāng)之有效的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.做好課前準(zhǔn)備--提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)

對于教師而言，備好一節(jié)課，首先要制定合理的課堂教學(xué)目標(biāo)和要求。課堂教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)合理。它既要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，又要有利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)教師要根據(jù)所教內(nèi)容在整冊教材中所處的地位，潛心與文本對話，認(rèn)真研讀小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，揣摩教材編寫者的意圖、教材的結(jié)構(gòu)體系；對于高年級的句型、課文，更是要潛心研究，在充分解讀學(xué)生的基礎(chǔ)上，確定本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，將傳授語言知識以及訓(xùn)練聽、說、讀、寫等語言技能的目標(biāo)具體化，使每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求建立在充分了解教材和學(xué)生的客觀基礎(chǔ)之上。

2.有效提問――提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵

提問是觸發(fā)學(xué)生思維的引言，是激發(fā)學(xué)生覺悟的契機(jī)，是教學(xué)檢測的手段。提問的質(zhì)量制約著教學(xué)進(jìn)程能否推進(jìn)，決定著教學(xué)效果的好壞。要運(yùn)用好提問，應(yīng)當(dāng)注意這樣幾點(diǎn)：

2.1 提問要有計(jì)劃性。一堂課要提問幾個(gè)問題，對于所提問題的切入角度都要進(jìn)行精心的構(gòu)思。先問什么，后問什么，教師要胸有成竹，精心策劃。提問要由表及里，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對學(xué)生思維起著潛在的導(dǎo)向作用。

2.2 提問要有啟發(fā)性。提問要促進(jìn)學(xué)生思考，要減少或避免走過場的應(yīng)答式提問--簡單地問“對不對”、“好不好”這種應(yīng)答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價(jià)值不大，而這樣的提問在教師實(shí)際課堂教學(xué)中大有存在。

2.3 提問要難易適度。有效備課中有個(gè)環(huán)節(jié)就是“備學(xué)生”，學(xué)生接受能力有差異，所以我們說要因材施教。提問要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學(xué)生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。

3.優(yōu)化教學(xué)方法――提高課堂效率的手段

3.1 以活動(dòng)為核心，激發(fā)學(xué)生深層興趣，讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。在教學(xué)中，作為小學(xué)英語教師，一定要始終以“活動(dòng)，訓(xùn)練”為主線，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用多種手段和方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生通過口、眼、耳、手、足、腦的各種活動(dòng)，動(dòng)用全部認(rèn)識和情意方面的儲備，喚起開口的欲望，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)健康的個(gè)性。

3.2 采用競爭機(jī)制，游戲比賽進(jìn)入課堂。愛表現(xiàn)是孩子的天性，運(yùn)用比賽，可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，開發(fā)學(xué)生的思維?！案偁帪閷W(xué)生提供了獲得成功的機(jī)會，讓全體學(xué)生參與競賽，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，可以給課堂充滿無限的生機(jī)和活力，從而提高了英語課堂效率。項(xiàng)目可以有多種：朗讀比賽、字母、單詞書寫比賽、賽拼讀音標(biāo)的速度和能力、講故事比賽、口語交際比賽等。這些活動(dòng)，既能調(diào)動(dòng)教學(xué)氛圍，又能提高教學(xué)質(zhì)量。

4.情境教學(xué)，培養(yǎng)興趣――提高課堂教學(xué)效率的血液

興趣是一種潛在的素質(zhì)，它能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生心理上的愛好,它是克服困難，推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力.所以在英語課教學(xué)中，一定要努力創(chuàng)造多種情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施素質(zhì)教育，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.1 體態(tài)演示展現(xiàn)情景。體態(tài)演示是指教師在教育教學(xué)中用來傳遞相信，交流感情的面部表情、手勢、動(dòng)作等特定的身體態(tài)勢。小學(xué)英語教學(xué)中可運(yùn)用體態(tài)的地方較多。教數(shù)字時(shí)，可邊說數(shù)字，邊用手勢表示。如”four“可伸出四個(gè)手指，”eight“可伸出拇指和食指等方法表示。教學(xué)動(dòng)物單詞時(shí)，可模仿動(dòng)物的叫聲及其特點(diǎn)用體態(tài)演示。學(xué)生邊做邊說英語，這不僅能幫助學(xué)生理解、記憶單詞，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收到了最佳的學(xué)習(xí)效果。

4.2 貼進(jìn)生活巧設(shè)情景。讓學(xué)生在生活情景中用所學(xué)語言進(jìn)行對話表演，把課堂教學(xué)融于真實(shí)的生活中，使之貼近生活，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語交際能力。如；教學(xué)采購文具一文時(shí)我提前把教室的一角布置成一文具店，上課時(shí)給大家介紹，”今天，我開了一間文具店，誰想買鋼筆、圓珠筆等請到我店里光顧。“結(jié)果同學(xué)們爭先恐后地?fù)屩忸櫋北镜?，掌握了文章內(nèi)容后便搶著扮演店員、顧客。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，不僅富有真實(shí)感，還有極大的趣味性，既活用了所學(xué)對話，又增進(jìn)了師生間、同學(xué)間的友情。并將素質(zhì)教育落實(shí)到了實(shí)處。

5.做好課后反思――提高課堂教學(xué)效率的保證

現(xiàn)代英語教學(xué)中，反思能力是一個(gè)高素質(zhì)的英語教師所必須具備的一項(xiàng)能力，其中包括對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，對教學(xué)過程的反思，對自身教學(xué)行為的反思，對課堂教學(xué)群體行為的反思，對教學(xué)評估的反思等?？梢钥闯?，英語教學(xué)的反思，已不簡單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨著整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)。本人認(rèn)為，每堂課后，及時(shí)認(rèn)真的進(jìn)行課堂反思，總結(jié)得失，是一種不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的很好辦法。

總之，我們只要在教學(xué)中以靈活多變的教學(xué)方法吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我們追求的小學(xué)英語課堂高效就會慢慢實(shí)現(xiàn)。所以，我們要在教學(xué)中不斷摸索，在摸索中不斷前進(jìn)，我們一定會為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：有效提高教學(xué)質(zhì)量的研究（本站推薦）

《優(yōu)化課堂教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量的研究》

課題研究方案

湖北省石首市橫溝市鎮(zhèn)中學(xué)

“以人為本，以生為本”是教育的價(jià)值取向。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，和諧師生關(guān)系，構(gòu)建充滿生機(jī)與活力的令人愉快的課堂，已成為新課程改革背景下課堂教學(xué)發(fā)展的必然選擇。我們結(jié)合當(dāng)前的教育形勢和當(dāng)今有關(guān)先進(jìn)的教育教學(xué)理論以及我校當(dāng)前課堂現(xiàn)實(shí)情況，提出了以培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)發(fā)展需要的新型人才為目標(biāo)的《優(yōu)化課堂教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量的研究》課題研究。

一、課題研究背景與任務(wù)（1）課題研究背景

由于課程改革的復(fù)雜性，教師對新課程理念理解、領(lǐng)會的偏差（或者說“理論與實(shí)踐的結(jié)合問題” 還沒有解決好），有的課越來越花哨、越來越復(fù)雜。形式化多了，熱鬧的課堂背后缺失的是教學(xué)的實(shí)效。有的不看學(xué)生的實(shí)際，片面地學(xué)習(xí)模仿潮流化形式，或簡單利用某一教學(xué)手段，盲目追求課堂教學(xué)的“轟動(dòng)效應(yīng)”，背離了課改的初衷，降低了課堂教學(xué)的有效性。甚至有的課，基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練（簡稱“雙基”）有被弱化的現(xiàn)象。

教師在課堂忽視學(xué)生的個(gè)體差異，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價(jià)等方面的統(tǒng)一，強(qiáng)求一律化和平均化的發(fā)展，統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一的課程，統(tǒng)一的評價(jià)，只關(guān)注了學(xué)生發(fā)展中的共性一面，嚴(yán)重忽視了學(xué)生個(gè)體差異這一面，扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，自主發(fā)展的意識和能力不強(qiáng)，學(xué)生對學(xué)習(xí)漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致厭學(xué)情緒嚴(yán)重。通過教學(xué)檢查、校本教研等活動(dòng)開展的過程中對課堂的觀察和調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)：

1.教師重視優(yōu)生，輕視合率生，放棄后進(jìn)生，是造成課堂效果差、教學(xué)質(zhì)量不高的原因之一。

2.教師常常因忙于備課、批改作業(yè)等日常工作，在教學(xué)中的成功與失敗，一下課就隨著批改作業(yè)翻過去了，沒有認(rèn)真進(jìn)行反思，是造成課堂效果差、教學(xué)質(zhì)量不高的原因之二。

3.教學(xué)方法呆板，重教輕學(xué)，是造成課堂效果差、教學(xué)質(zhì)量不高的原因之三。一成不變的教學(xué)流程，永遠(yuǎn)不變的教學(xué)方法，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生厭倦，使學(xué)生麻木。

4.教師教學(xué)藝術(shù)缺失是造成課堂效果差、教學(xué)質(zhì)量不高的原因之四。學(xué)生要喜歡一門課，首先要喜歡教這門課的老師。教師對學(xué)生的影響之大，足以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至影響學(xué)生的生活質(zhì)量和生命質(zhì)量。而要喜歡這門課的老師，實(shí)際上是教師的教學(xué)藝術(shù)和人格力量在其中起著重要作用。

5.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力是造成課堂效果差、教學(xué)質(zhì)量不高的原因之五?，F(xiàn)在很多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，尤其是課堂上傾聽的習(xí)慣不夠，往往是在課堂上教師在講或者學(xué)生匯報(bào)時(shí)，其它學(xué)生沒有意識去聽，去思考，去交流，這樣造成師生，生生交流的渠道不暢通，那么這樣的課堂效率肯定不會高的。

6.學(xué)生課堂紀(jì)律渙散，教師抓不住學(xué)生，是造成課堂效果差、教學(xué)質(zhì)量不高的原因之六。老師的講和學(xué)生的傾聽、發(fā)言、思考、練習(xí)不能構(gòu)成和諧共進(jìn)氛圍，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

7.學(xué)生知識積累達(dá)不到課標(biāo)規(guī)定的量，知識運(yùn)用能力缺乏是造成課堂效果差、教學(xué)質(zhì)量不高的原因之七。

（2）課題研究的任務(wù)

1.“立足課堂，強(qiáng)化研究”，著眼點(diǎn)落在課堂教學(xué)上，以大量一線教師的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，總結(jié)教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索有效的教學(xué)途徑與方法，實(shí)踐有力支持理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐，追求課堂教學(xué)中師生的和諧和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.規(guī)范和優(yōu)化教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，有利于推進(jìn)課程改革，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

3.拓展和豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并為教學(xué)理論研究提供實(shí)證踐性資料。

二、課題研究的指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

1.課題的指導(dǎo)思想

根據(jù)本課題設(shè)定的研究內(nèi)容和目標(biāo)，在成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論指導(dǎo)下，以教材教法活動(dòng)的開展為契機(jī)，以“優(yōu)化課堂教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量”校本研修活動(dòng)的開展為途徑，以推行“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式為策略，優(yōu)化課堂教學(xué)的模式，切實(shí)提高高效教學(xué)課堂策略的科學(xué)性和實(shí)效性，從而全面提升教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)師生和諧共長的目標(biāo)。

2.課題的理論依據(jù)：（1）有效教學(xué)

“有效教學(xué)”是20世紀(jì)80年代形成的一種教育理念。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”

（2）反思學(xué)習(xí)理論 單就教師的知識結(jié)構(gòu)而言，教師反思學(xué)習(xí)的意義在于它著眼于教師知識結(jié)構(gòu)中的實(shí)踐性知識的獲得、擁有和改善，誠如考爾德希所言：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)的創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定因素”。

教師的校本教研是教師自我反思的過程。教師的反思能力的培養(yǎng)不僅僅是教師校本教研過程中的各種有意識干預(yù)，更重要的是讓教師體會到反思意識的重要價(jià)值和反思能力對自身成長的意義。通過構(gòu)建反思線索，掌握反思策略，以培養(yǎng)教師發(fā)展性的反思能力。

由此可見，校本教研之課例研究要以現(xiàn)代先進(jìn)的教育教學(xué)思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)，以協(xié)同論為方法論，以充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育過程中各要素及其組合最優(yōu)化為基本特征。

三、課題的研究目標(biāo)

1.突破目前課堂現(xiàn)狀的局限性，研究優(yōu)化課堂教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，探究高效課堂教學(xué)的方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)策略，形成學(xué)校課堂教學(xué)特色。

2.優(yōu)化課課堂模式，切實(shí)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)，研究課堂教學(xué)的實(shí)效性，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量,力爭用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力取得最佳教學(xué)效果。

4.通過課題研究，培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育理念、教育科研能力和勇于創(chuàng)新的新型教師隊(duì)伍。

四、課題研究內(nèi)容

1.教材研究；2.教法研究；3.課堂研究； 4.模式研究；5.學(xué)法研究。

五、課題研究方法

本實(shí)驗(yàn)研究以教育行動(dòng)研究法為主（觀察研究、課例研究、敘事研究等），輔之以文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和比較研究法等。

六、課題研究計(jì)劃

1．準(zhǔn)備階段（2011年6月——2011年9月）（1）制訂研究計(jì)劃，成立課題小組。

（2）組織課題組成員學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料和有關(guān)教學(xué)理論，收集課題管理實(shí)施意見。

2.課程研究階段（2011年10月——2012年6月）（1）課題開題，開展調(diào)查，隨堂聽課，收集整理原始資料.（2）并初步歸納低效教學(xué)現(xiàn)象及原因，尋求解決問題的方法和途徑，總結(jié)、提煉一些理論依據(jù)。（3）構(gòu)建優(yōu)化的研究教學(xué)模式，探索實(shí)施高效課堂教學(xué)。3．深入研究與經(jīng)驗(yàn)推廣階段（2012年9月——2013年1月）（1）召開課堂教學(xué)研討會。

（2）不定期召開教學(xué)論壇，對課題的構(gòu)建進(jìn)行專題討論。

（3）對課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行收集整理，以供教師反思，從而完善課堂教學(xué)評價(jià)。

（4）收集課堂教學(xué)案例，對案例進(jìn)行剖析，以案例研究促進(jìn)教師提高。（5）召開課題中期評估工作會議。

（6）在研究后期教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力再次進(jìn)行評估，以做比較。4．總結(jié)階段（2013年2月—2013年6月）

（1）對研究材料進(jìn)行分類整理和匯總，撰寫研究報(bào)告。

（2）對研究的成果進(jìn)行匯編，形成系列成果，做好結(jié)題工作。

（3）申請課題鑒定，召開課題研究成果鑒定會。

（4）組織課題研究成果展示活動(dòng)，推廣研究成果。

七、課題預(yù)期成果

1.課題研究報(bào)告。

2.教學(xué)敘事、課堂觀察、教學(xué)反思和教學(xué)課例集等。

八、課題研究組織實(shí)施與管理辦法 1.組織能力保證

為使研究順利進(jìn)行，學(xué)校設(shè)立該課題領(lǐng)導(dǎo)組織，指導(dǎo)組織及工作組織等三種層面的組織形式，人員、任務(wù)、時(shí)間三落實(shí)，以保障課題研究的可行性與高效益。

領(lǐng)導(dǎo)組：是由學(xué)校行政、有關(guān)處室人員及部分骨干教師一起組成的領(lǐng)導(dǎo)性小組，負(fù)責(zé)對該課題的確立及研究的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，承擔(dān)或參與該項(xiàng)目的主要研究任務(wù)，協(xié)調(diào)課題組成員的力量，保證課題研究順利展開，提供完成課題所需經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、人員，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，解決實(shí)驗(yàn)過程中重大疑難問題，加強(qiáng)與各級部門的聯(lián)系，申請并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。

指導(dǎo)組：邀請上級課題主管部門專家及學(xué)術(shù)造詣深，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及過硬的教研能力的專家、教研員指導(dǎo)課題研究，針對課題研究進(jìn)行理論咨詢，跟蹤指導(dǎo)，掌握實(shí)驗(yàn)的研究方向，定期或不定期地召開各種研討會、交流會及總結(jié)會等。

工作組：由教科室牽頭，各教研組組織廣大一線教師全員參與，集體研究。其主要任務(wù)是按研究方案進(jìn)行具體實(shí)施，觀察，記錄及整理研究資料，收集信息，撰寫研究論文或課題研究報(bào)告等。2.管理措施：不斷健全學(xué)校課題管理的職能工作，完善管理機(jī)制，做到分工明確、責(zé)任到人，保證課題研究的順利進(jìn)行。

（1）成立課題組，由課題組全面負(fù)責(zé)本課題研究的組織與實(shí)施。

（2）課題組下設(shè)語、數(shù)、英、文綜、理綜、體（音、美）六個(gè)實(shí)驗(yàn)組。各組結(jié)合本組實(shí)際，開展專題研究把理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。

（3）課題組按教育科研課題管理的辦法對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行跟蹤研究、指導(dǎo)與服務(wù)。

3.評價(jià)措施：成立課題研究工作考核小組，對每位老師的研究工作的成績進(jìn)行考核，結(jié)果與個(gè)人考核掛鉤。按照實(shí)施方案步驟定期對學(xué)生發(fā)展進(jìn)行多種形式的檢測、評價(jià)，及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)整研究進(jìn)程。

九、課題研究保障

1、經(jīng)費(fèi)保障

本課題由學(xué)校撥付專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)，用于考察學(xué)習(xí)、科研培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、報(bào)刊資料和出版專輯等，并加強(qiáng)課題研究的過程管理和資料積累。

2、網(wǎng)絡(luò)保障：學(xué)校建立和完善校園網(wǎng)站，成為師生交流、展示的平臺；使研究課題納入學(xué)校總課題管理系統(tǒng)。

3、參加者的研究水平和時(shí)間保障

本課題組的主要參加者有省、市級骨干教師、明星教師、學(xué)科帶頭人，有主動(dòng)接受專業(yè)研究人員的引領(lǐng)和指導(dǎo)者，都能注重課題研究的規(guī)范運(yùn)作，不斷提高研究水平，在課題負(fù)責(zé)人的統(tǒng)一安排下，能保證研究時(shí)間。

十、課題組織機(jī)構(gòu) 1.課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：覃光漢

組員：廖 榮 劉件良 盛天華 潘德平

2.課題研究工作小組 組長：潘德平

副組員：各學(xué)科教研組長、備課組長 組 員：全體教師 3.指導(dǎo)組

上級課題主管部門專家、教研能力的專家、教研員

第四篇：新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略研究教學(xué)案例

《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略研究》教學(xué)案例

課堂上的“糖果雨”

——賞識激勵(lì)在提高課堂有效性中的嘗試與運(yùn)用

【設(shè)計(jì)理念】：

“賞識教育”的理論淵源——馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價(jià)，這是人們心理最高需要。教育心理學(xué)也認(rèn)為，渴望被別人信任，被重視，被看得起是學(xué)齡兒童或青少年最大心理需求。教育正是基于學(xué)生的需要，立足于學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，靈活地選擇最佳的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方式，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、鍛煉、鼓舞、激勵(lì)，促使學(xué)生自主發(fā)展，使學(xué)生能夠通過層層階梯，能力和素質(zhì)得到全面提升。教育必須重視學(xué)生，激發(fā)學(xué)生因需要而產(chǎn)生的興趣，這是教育取得效果的切入點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者也就賞識激勵(lì)在提高課堂有效性方面進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐，希望通過課堂上的賞識教育行為，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，切實(shí)提高課堂的實(shí)效性。

以下是筆者在執(zhí)教鄂教版語文教材第二冊《糖果雨》一課中的教學(xué)片斷及描述。

【教學(xué)片斷】：

片斷一：

老師笑盈盈地出現(xiàn)在教室門口，隨口說了聲：“今天教室里拖得好干凈?。　痹捯纛D時(shí)吸引住了教室里的所有同學(xué)，連幾個(gè)還沒有做好上課準(zhǔn)備的孩子也立即坐好了。再瞧那些今早做清潔的孩子的臉上，個(gè)個(gè)都洋溢著得意、自豪的神情。隨著班長洪亮的一聲“起立”，同學(xué)們“唰”的一聲，整齊地站直了身體。

看來，同學(xué)們今天的精神面貌不錯(cuò)，是剛才那句表揚(yáng)所起的作用嗎？我不禁驚嘆賞識的作用力真的不能小視，它就像一顆香氣撲鼻的糖果一樣，一下子吸引了孩子們的注意力。

片斷二：

師：同學(xué)們喜歡吃糖果嗎？

生：喜歡！

師：今天張老師想讓我們教室里下一場糖果雨，你們高興嗎？

生：高興！

教室里孩子們興奮極了，紛紛睜圓了眼睛緊瞅著我。我故作神秘地說：“想看到糖果雨，可不是一件容易的事?！蔽疫呎f邊變魔術(shù)般地拿出幾張?jiān)O(shè)計(jì)成糖果狀的字卡，孩子們頓時(shí)心領(lǐng)神會，踴躍地舉起手來。前面幾個(gè)同學(xué)都讀得很順，看著平時(shí)不愛舉手的小宇同學(xué)也躍躍欲試了，我想他一定也能讀好，便毫不猶豫地點(diǎn)了他?？善龅搅艘粋€(gè)他不認(rèn)識的“盼”字，為了化解孩子此時(shí)的尷尬，我連忙說了聲：“對不起，老師不知道你還沒有準(zhǔn)備好！”小宇默默地坐下去了，但我分明看到他學(xué)得更認(rèn)真了。

師：皮昂比諾小鎮(zhèn)上下了一場真正的糖果雨，讓我們一起去感受一下吧！在分節(jié)讀課文這一環(huán)節(jié)中，我特別安排小宇讀一個(gè)自然段，因?yàn)樵诮處煼蹲x與學(xué)生自由讀的過程中，他一直都讀得很認(rèn)真，我想這次準(zhǔn)沒錯(cuò)。

果然，小宇讀得又專注又準(zhǔn)確，不僅得到了大家的掌聲，而且還獲得了我特別準(zhǔn)備的一顆真正的糖果。他仿佛從中獲得了自信，整節(jié)課，他都顯得很興奮、很活躍。

片斷三：

品讀課文時(shí)，我借助“這場雨給你們留下了什么印象？”這一問題，啟發(fā)學(xué)生從文字中感受糖果雨給大家?guī)淼目鞓贰８鶕?jù)學(xué)生的回答，我依次進(jìn)行了板書。圍繞描寫雨急、雨美、雨大、雨香的關(guān)鍵詞句，啟發(fā)同學(xué)們產(chǎn)生聯(lián)想，指導(dǎo)反復(fù)品讀。

小穎同學(xué)是我們班膽子最小的女生，平時(shí)上課從不主動(dòng)舉手，讀課文的聲音也特別小。為了鼓勵(lì)她大聲地讀出雨的美，我抱著她的肩膀，和她共看一本書，與她一齊朗讀，讀著讀著我的聲音慢慢變小，而她的聲音則清晰地顯現(xiàn)出來。同學(xué)們不約而同地向她伸出了大拇指，而她也在大家的關(guān)注下得到了一顆漂亮的糖果。那一刻，她臉上的笑容甜到了我的心里。

為了得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，同學(xué)們表現(xiàn)得都特別積極。也正因?yàn)橛辛苏嬲摹疤枪弊麂亯|，同學(xué)們很容易就能想象到當(dāng)街上鋪滿糖果時(shí)人們驚喜的表情、歡樂的樣子，所以讀起課文來，個(gè)個(gè)聲情并茂。獲得“糖果”的孩子越來越多，教室里仿佛真的下了一場糖果雨似的，充滿了興奮與喜悅。

片斷四：

師：如果真的有這樣奇妙的雨，你們最想下什么雨呢？

小華同學(xué)率先回答說：“我希望能下超人雨。因?yàn)?，我的弟弟最喜歡超人了，如果真的能下超人雨，我一伸手就能抓到幾個(gè)超人送給弟弟，他一定會非常高興的?！?/p>

聽著小華同學(xué)真實(shí)感人的話語，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲，像受到什么啟發(fā)似的，接下來的發(fā)言一個(gè)比一個(gè)精彩。

生1：我希望能下裙子雨，這樣我就可以隨意挑選最漂亮的裙子送給我的好朋友佳琪了。

生2：我希望災(zāi)區(qū)能下水果雨，讓災(zāi)區(qū)的小朋友也能吃上香甜可口的水果。生3：要是天上能下牛奶雨那該多好哇！我一定多接幾桶，送到災(zāi)區(qū)去。生4：下面包雨，讓吃不上飯的人們能吃個(gè)飽！

??

孩子們的想法層出不窮，新奇而又富有愛心，使老師仿佛也嘗到了一顆顆美麗的糖果。

【我的反思】：

賞識教育的方法體現(xiàn)在信任、尊重、激勵(lì)、理解、寬容和提醒。這些方法的貫穿能給課堂帶來平等、和諧、信任的師生、生生互動(dòng)關(guān)系。自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)有效性的前提。在教育教學(xué)中，努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂教學(xué)互動(dòng)氛圍，使學(xué)生的個(gè)性潛能得到釋放，使學(xué)生充分自由得到發(fā)展，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上，愉快的學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。就本節(jié)課而言，本人有以下幾點(diǎn)收獲：

一、激活課堂，提高課堂的凝聚力。

低年級學(xué)生最大的特點(diǎn)就是注意力不集中或是注意力集中的時(shí)間不長，但他們也有另一個(gè)顯著的特點(diǎn)：好奇心重，好勝心強(qiáng)。教師只要很好地把握與利用這些特點(diǎn)，就能使低段課堂的有效性得以提高。基于以上了解，我發(fā)現(xiàn)低段教師每人都有一套引人入勝的法寶——帶給學(xué)生各種驚喜，吸引學(xué)生的注意力，激活課堂，增強(qiáng)凝聚力。而開課前，我只是用了一句話而已。一句真情的賞識，可以說給全體學(xué)生注入了一針強(qiáng)心針，它強(qiáng)有力地影響著孩子們接下去的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生

在老師的贊許和認(rèn)可中增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)，滿意地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，這就是賞識教育在課堂上所起的有效激勵(lì)作用。

二、激發(fā)興趣，增強(qiáng)課堂的表現(xiàn)力。

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化手段，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生心靈的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，永遠(yuǎn)以賞識的眼光，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)耳及動(dòng)心，使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，既有助于知識的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，滿足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極思維，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生去努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，為了增強(qiáng)課堂的表現(xiàn)力，課上教師通過由衷的贊美、真情的鼓勵(lì)、實(shí)物的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自然地貼近文章，關(guān)注孩子們讀書時(shí)的表情，讓學(xué)生體驗(yàn)到文章語言的美，通過體會語言文字再現(xiàn)出生動(dòng)的情景，才能使學(xué)生大膽想象，暢所欲言。

三、激起情感，提高課堂的創(chuàng)造力。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，作為教師，除了關(guān)心愛護(hù)學(xué)生外，還應(yīng)該學(xué)會尊重、賞識學(xué)生，如同賞識自己的職業(yè)一樣，讓學(xué)生沐浴在賞識的陽光下。教師對學(xué)生的真摯深厚的情感，是開啟學(xué)生智力和美好心靈的鑰匙，是激發(fā)學(xué)生追求真理的動(dòng)力，更是建立和諧師生互動(dòng)關(guān)系的關(guān)鍵。教師積極的教學(xué)情感，可以使教學(xué)活動(dòng)別開生面，生機(jī)盎然。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須在情感教育上進(jìn)行一定的投資。

對于一個(gè)發(fā)言不太完整但聲音還比較大的的孩子說聲“你的聲音很響亮，老師聽得很清楚，請把它再說完整些，好嗎？”在這樣的引導(dǎo)下，孩子會說得不僅完整了，而且聲音更洪亮。為了給正在努力的孩子一個(gè)機(jī)會，一句“對不起，老師不知道你還沒有準(zhǔn)備好?！奔饶芑夂⒆哟藭r(shí)的尷尬，又能給孩子發(fā)言之前要準(zhǔn)備好的親切提示。一句善意的提醒，一個(gè)親切的擁抱，都能給學(xué)生帶來莫大的安慰與鼓勵(lì)。當(dāng)聽到學(xué)生的發(fā)言中用上了一個(gè)好詞、或者一個(gè)好句子時(shí)，不管他是否答對了，說完整了，首先要肯定他，接著，你會聽到更多、更新鮮的好詞佳句在課堂上蹦出來??孩子們的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力就這樣在賞識中激發(fā)出來，而充滿著表現(xiàn)力與創(chuàng)造力的課堂不正是高效課堂的目標(biāo)嗎？

《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略研究》教學(xué)案例

課堂上的“糖果雨”

——賞識激勵(lì)在提高課堂有效性中的嘗試與運(yùn)用

武漢市漢陽區(qū)十里鋪小學(xué)張玲芳

2008年6月

第五篇：提高教學(xué)質(zhì)量的有效研究

《提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效研究》

一、課題提出的背景

1、時(shí)代的呼喚

中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動(dòng)的能力?！笨墒寝r(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)存在著許多問題，教學(xué)質(zhì)量普遍不高。教育思想觀念的陳舊，教師方法的老套，使學(xué)生變成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器，壓抑甚至泯滅了孩子應(yīng)有的靈性，扼殺了孩子與生俱來的創(chuàng)造力、好奇心，造就了一大批缺乏創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的書呆子，以至于學(xué)生厭學(xué)，逐漸成為學(xué)習(xí)后進(jìn)生，那種教師拼命灌、學(xué)生拚命學(xué)，題海戰(zhàn)術(shù)、苦學(xué)多練的以不變應(yīng)萬變的教學(xué)觀念及其課堂教學(xué)方法直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、課改的要求

2001年國家教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)與管理等方面都較原來的課程有重大創(chuàng)新和突破。在這場變革面前我們教師如何改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)作出明確的回答。

3、現(xiàn)實(shí)的反思

新課程要求堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。就教與學(xué)關(guān)系而言，教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有極其重要的意義，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚(yáng)和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會的、有責(zé)任感的人。農(nóng)村小學(xué)部分教師受固有傳統(tǒng)教學(xué)思想影響嚴(yán)重，習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識不強(qiáng)、有畏難情緒的現(xiàn)象，缺乏實(shí)施新課程的主動(dòng)性和積極性，認(rèn)為實(shí)施新課程是遙遠(yuǎn)的事，與己無關(guān)。教學(xué)中很自然地還走傳統(tǒng)教學(xué)的老路，影響了新課程的實(shí)施。實(shí)際工作中應(yīng)糾正教師認(rèn)識上的偏差，引導(dǎo)教師反思并更新自己的教學(xué)思想，優(yōu)化教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化評價(jià)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、要解決的主要問題

1、教師的觀念更新

2、課堂教學(xué)效率的提高

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

4、后進(jìn)的轉(zhuǎn)化

三、理論與實(shí)踐價(jià)值

當(dāng)今社會，“發(fā)展”已成為衡量質(zhì)量與效益的主要標(biāo)尺，鄧小平同志強(qiáng)調(diào)“發(fā)展是硬道理”，江澤民同志提出“發(fā)展是黨和國家的第一要?jiǎng)?wù)”。學(xué)校由過去的一統(tǒng)發(fā)展變?yōu)榻裉斓闹鲃?dòng)發(fā)展，特色發(fā)展，在這個(gè)過程中，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化是學(xué)校發(fā)展的主要標(biāo)志之一，也是素質(zhì)教育取得顯著成效的關(guān)鍵。

研究教學(xué)質(zhì)量，總離不開研究兩個(gè)關(guān)系：即教育與社會的關(guān)系和教育與人的關(guān)系。“從本質(zhì)上來說，學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生是教育質(zhì)量的載體，學(xué)校通過它所培養(yǎng)的人才滿足了社會對人才的需要，這是教育質(zhì)量的一個(gè)重要方面；學(xué)校通過課程及其各種教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這是教育質(zhì)量的另一個(gè)重要方面。全面的教育質(zhì)量是由這兩方面的充分程度來加以表征與反映的。”教育的根本任務(wù)是促進(jìn)社會的發(fā)展與每一個(gè)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。我國課程與教學(xué)專家把基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)定為“為了中華民族的偉大復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。聯(lián)合國教科文組織重申了教育的一個(gè)基本原則：教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每一個(gè)人的全面發(fā)展，即身心、智力、審美意識、精神價(jià)值等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

提高教育，關(guān)鍵在課堂。針對當(dāng)前課堂教學(xué)的問題，《<基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)>解讀》指出：“我國目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個(gè)問題?！笔谴竺娣e優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量必然遇到和必須解決的問題。農(nóng)村小學(xué)要提高教學(xué)質(zhì)量，從教育思想到教學(xué)內(nèi)容，教育方法都堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，更加符合時(shí)代發(fā)展的要求，從而在更高的發(fā)展層次上體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的水準(zhǔn)。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐滋養(yǎng)理論。

和諧地處理上述的“兩個(gè)關(guān)系”，和諧地促進(jìn)上述的“兩個(gè)發(fā)展”，正是教學(xué)質(zhì)量提高的基本內(nèi)涵，也是我們分析教學(xué)質(zhì)量，確定教學(xué)改革目標(biāo)的重要的價(jià)值取向。

四、課題界定及理論依據(jù)

“質(zhì)量”一詞，現(xiàn)代漢語詞典解釋為“產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度”?！敖虒W(xué)質(zhì)量”是指：教學(xué)活動(dòng)在遵循教育客觀規(guī)律與科學(xué)發(fā)展的自身邏輯基礎(chǔ)上，在一定的時(shí)間和條件下，培養(yǎng)學(xué)生滿足社會現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)需要的充分程度和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的充分程度。

質(zhì)量是過程和結(jié)果的統(tǒng)一，“質(zhì)”是過程，“量”是結(jié)果，過程決定結(jié)果。“質(zhì)”的過程性決定了質(zhì)量是一個(gè)長期的積累過程，必須重視教學(xué)過程的組織管理，腳踏實(shí)地真抓實(shí)干，實(shí)現(xiàn)質(zhì)與量的統(tǒng)一，才能保證質(zhì)量。

我們的教師樹立“有效教學(xué)” 的理念，掌握“有效教學(xué)”的策略。這里說的“有效”是“教師通過在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展?！币簿褪钦f，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效的教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學(xué)。有效的教學(xué)能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”。

教學(xué)質(zhì)量模型的構(gòu)成是多維的，涉及的要素是多元的。所以，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量的大廈，應(yīng)該是多層面、多角度、多因素的。這就需要和諧地處理好各要素的關(guān)系。本課題研究范圍就是在農(nóng)村小學(xué)正常的教學(xué)時(shí)間里，通過提高課堂教學(xué)效率、做好后進(jìn)轉(zhuǎn)化工作，使學(xué)生的發(fā)展得到教師、家長和社會的滿意與肯定。

五、課題研究的理論依據(jù)

1、現(xiàn)代教育質(zhì)量觀（1）質(zhì)量是發(fā)展的

有三層含義：一是以教育發(fā)展為核心，為教育發(fā)展服務(wù)。二是用發(fā)展的眼光看待質(zhì)量問題，通過發(fā)展來解決發(fā)展中的教育質(zhì)量問題。三是質(zhì)量觀本身就是變化發(fā)展的。不同時(shí)代、不同時(shí)期有不同的質(zhì)量目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

（2）質(zhì)量是多樣的

教育質(zhì)量的多樣化主要體現(xiàn)在：不同類型和層次教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的多樣化以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的多樣化等。

（3）教育是適宜的

適宜性教育質(zhì)量觀是指教育所提供的教育服務(wù)滿足受教育者個(gè)人的程度，以及所培養(yǎng)的人才滿足國家、社會和用人單位需要的程度?！爸灰悄苓m應(yīng)社會需要的人才，就是高質(zhì)量人才”。

2、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是教學(xué)的中心，是知識意義的主動(dòng)構(gòu)建者。無論是教學(xué)模式、教學(xué)方法、和教學(xué)設(shè)計(jì)，都應(yīng)圍繞這個(gè)中心進(jìn)行，否則，無異于傳統(tǒng)教學(xué)。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上建立起來的教學(xué)模式，徹底屏棄了“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念，重新調(diào)整了教材、教師、學(xué)生、媒體相互間的關(guān)系。使教材提供的知識不在是教師傳授的內(nèi)容，而成了學(xué)生意義建構(gòu)的對象。教學(xué)媒體也由幫助教師傳授知識的手段變成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，協(xié)助探索的工具，而教師和學(xué)生也分別由知識的傳播者、灌輸者和外界刺激的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者。從而，是以上四大教學(xué)因素的作用和關(guān)系更加清楚、明確和穩(wěn)定。與建構(gòu)主義的教學(xué)模式相適應(yīng)的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)思想和傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思想最大的不同是：傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)自始至終是圍繞著教師如何教而展開的，而建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)則主張教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生如何學(xué)而進(jìn)行。特別強(qiáng)調(diào)：“情境創(chuàng)設(shè)”“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”的重要性。因此，在運(yùn)用建構(gòu)主義的理論和教學(xué)指導(dǎo)思想指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)著重考慮：如何通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造問題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神和自主意識，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，選擇什么樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生能夠“自由探索”“自主學(xué)習(xí)”，有效地利用各種工具和資源實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”的教學(xué)目的。

3、多元智力理論

多元智力理論打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯一數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識，而認(rèn)為人的智力是由言語／語言智力、邏輯／數(shù)理智力、視覺／空間關(guān)系智力、音樂／節(jié)奏智力、身體／運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察思考智力和存在智力等九種智力構(gòu)成，并從新的角度闡述和分析了智力在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。

多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有這九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。教師不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。每一位學(xué)生都同時(shí)擁有智力的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，而且提出在每一位學(xué)生充分展示自己優(yōu)勢領(lǐng)域的同時(shí)，應(yīng)將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展，這就是我們教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。

六、研究的目標(biāo)與內(nèi)容要點(diǎn)

1、研究目標(biāo)

（1）、通過課題的研究，準(zhǔn)確把握農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，明確課堂教學(xué)與新課程要求的差距，努力提高課堂效率，理解“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生命”的含義；

（2）、通過課題的研究，調(diào)查分析影響農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要因素，更新教育觀念，樹立新課程教學(xué)理念，并真正轉(zhuǎn)化為教師自覺的教學(xué)行為。

（3）、通過課題的研究，探索提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法，優(yōu)化教學(xué)模式，優(yōu)化師生關(guān)系、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。

（4）、通過課題的研究，積極探索教學(xué)困難的教師和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生發(fā)展、進(jìn)步的原則、方法，制定出轉(zhuǎn)化的指導(dǎo)策略，以期大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

2、研究內(nèi)容

（1）、更新教育觀念

正確認(rèn)識自我價(jià)值 正確認(rèn)識課程 正確認(rèn)識教學(xué) 正確認(rèn)識培養(yǎng)目標(biāo)（2）、提高課堂教學(xué)效率

轉(zhuǎn)變教學(xué)行為 轉(zhuǎn)變教學(xué)手段 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法 轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)（3）、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

自主性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)合作性學(xué)習(xí)（4）、后進(jìn)轉(zhuǎn)化的研究

轉(zhuǎn)化途徑 轉(zhuǎn)化方法 轉(zhuǎn)化策略

七、主要觀點(diǎn)及可能的創(chuàng)新之處

1、主要觀點(diǎn)

（1）、提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須要更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識課程，正確認(rèn)識教學(xué)，正確認(rèn)識培養(yǎng)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（2）、提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須提高課堂教學(xué)效率。把新課程理念，落實(shí)到教師的自覺地教學(xué)行為上來，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、轉(zhuǎn)變教學(xué)手段、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)。

（3）、提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，積極推行新課程倡導(dǎo)的自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)。（4）、提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須做好后進(jìn)的轉(zhuǎn)化。在充分調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，掌握轉(zhuǎn)化的原則、轉(zhuǎn)化途徑、轉(zhuǎn)化方法和轉(zhuǎn)化策略。

2、創(chuàng)新之處

（1）、本課題研究是科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)。

提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校永恒的主題。農(nóng)村小學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)等不盡合理，教師需要自身的專業(yè)發(fā)展和自我成長?？茖W(xué)發(fā)展觀要求堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展，新課程的核心理念就是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，意味著關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

（2）、本課題研究是創(chuàng)建和諧社會的有力推進(jìn)。

目前國內(nèi)的許多教育研究對象主要是城市，很少關(guān)注到農(nóng)村小學(xué)。農(nóng)村小學(xué)受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件的局限，與城市小學(xué)存在著較大的差距，沒有人否定孩子受到的是不平等的教育，農(nóng)村小學(xué)缺乏優(yōu)秀的課改骨干教師也是個(gè)不爭的事實(shí)，要求在短時(shí)間內(nèi)解決這一問題不切實(shí)際。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高也具有一定的普遍性，與其被動(dòng)地等待被人的研究成果，不如主動(dòng)地參與到研究中去，研究成果不僅為我校教學(xué)服務(wù)，也為兄弟學(xué)校提供借鑒。讓每一個(gè)孩子都得到全面發(fā)展，讓教育能夠均衡發(fā)展，讓整個(gè)社會能夠和諧發(fā)展。

八、運(yùn)用的主要研究方法和手段

1、文獻(xiàn)研究

了解國內(nèi)外在提高教學(xué)質(zhì)量研究，提高教學(xué)有效性研究成果的現(xiàn)狀、趨勢，探索理論與實(shí)踐的結(jié)合，為本課題提供相應(yīng)的理論依據(jù)，構(gòu)建本研究課題的理論框架。

2、行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是指為行動(dòng)而進(jìn)行的研究，即不是脫離教師的教學(xué)實(shí)際而是為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的研究；是在行動(dòng)中的研究，即這種研究不是在書齋里進(jìn)行而是在教學(xué)的活動(dòng)中進(jìn)行的研究；是對行動(dòng)的研究，即這種研究的對象和內(nèi)容就是行動(dòng)本身。這種研究把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。

3、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

對教育實(shí)踐所提供的事實(shí)進(jìn)行回溯性研究，按照科學(xué)研究的程序，分析、概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論的高度，促使感性認(rèn)識專為理性認(rèn)識。

4、個(gè)案研究

針對教師在教學(xué)中和學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，通過收集相關(guān)個(gè)人資料，了解他們的實(shí)際情況或問題的癥結(jié)所在，診斷形成問題的原因，然后有針對性提出校正方案或提供正確的指導(dǎo)策略，幫助其解決問題。

九、研究的具體步驟及進(jìn)度安排

本課題研究，周期三年，分為三個(gè)階段：

1、第一階段：準(zhǔn)備階段 2006年12月～2007年2月

根據(jù)課題研究目標(biāo)，成立子課題組，并制訂子課題組的研究方案。

2、第二階段：實(shí)施階段 2007年3月～2009年7月

其中（1）2007年3月～2008年1月

初步形成各學(xué)科在教學(xué)質(zhì)量提高的形式和手段。

（2）2008年3月～2009年7月

初步形成各學(xué)科在教學(xué)質(zhì)量提高的方法和策略。

3、第三階段：2009年8月～2009年11月

總結(jié)驗(yàn)證試驗(yàn)成果，匯編本課題研究成果集，并最終形成課題研究報(bào)告。

十、對課題是施設(shè)計(jì)劃保障條件的論證

1、課題主持人與核心成員的具有一定的研究能力

擔(dān)任本課題研究的主持人和核心成員，全部具有10年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)高級教師職稱的7人；全部具有大專學(xué)歷，其中本科學(xué)歷有6人；區(qū)級學(xué)科教學(xué)帶頭人1人，青年教學(xué)標(biāo)兵1人，教學(xué)骨干2人。他們長期從事于課堂教學(xué)第一線，教學(xué)水平高，善于總結(jié)，勤于筆耕，教學(xué)案例、教學(xué)論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)，層次高，數(shù)量多。

2、本課題研究有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

我校十五期間承擔(dān)市級課題《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究》，于2006年6月圓滿結(jié)題，并得到市、區(qū)專家充分的肯定。學(xué)校于去年進(jìn)行了提高六年級教學(xué)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)工作，所采取的舉措和取得的效果得到廣大教師的認(rèn)同、參與，得到了家長的支持與配合，教研室專家的肯定與贊揚(yáng)，也為本次課題研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、本課題研究有充分的條件保障。

（1）、加大領(lǐng)導(dǎo)力度。學(xué)校成立由校長擔(dān)任組長，副校長、教導(dǎo)主任、教科室主任擔(dān)任副組長，各科教研組長擔(dān)任組員的課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)研究工作。

（2）、發(fā)揮專家組作用。積極聘請南京市教科所、區(qū)教科室、區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)、專家來校進(jìn)行專題講座、指導(dǎo)研究、診斷教學(xué)以提高研究的水平。

（3）、合理安排工作量。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和教師的專長，合理安排研究人員的課時(shí)量，以便有更多的精力參與研究工作。

（4）、增加實(shí)驗(yàn)投入。學(xué)校將盡全力改善研究的硬件設(shè)施和軟件更新，保證研究的順利進(jìn)行。

4、本課題研究有資金保障。

本課題研究初步預(yù)算16000元，其中課題組會議、培訓(xùn)學(xué)習(xí)費(fèi)1500元，專家指導(dǎo)、咨詢費(fèi)3000元，開題、中期評估、結(jié)題等費(fèi)用2000元，教學(xué)硬件添置費(fèi)2500元，研究資料、材料等費(fèi)用2500元，研究成果考核獎(jiǎng)勵(lì)費(fèi)4500元。

5、實(shí)施課題研究的措施（1）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念

課題組的成員要加強(qiáng)教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，豐富自己的知識儲備，主要采取以下的學(xué)學(xué)方式：一是向書本學(xué)習(xí)，課題組的成員要以自學(xué)為主，并做好一定數(shù)量的資料摘抄；二是集中學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)內(nèi)容，以及本學(xué)科的管理辦法；三是重視公共資源的學(xué)習(xí)與利用，網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊雜志等有關(guān)新課改的動(dòng)態(tài)、觀點(diǎn)、案例。

（2）、立足課堂，事事研究

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課題研究指由于課堂教學(xué)緊密結(jié)合，才能取得突破性進(jìn)展，才能調(diào)動(dòng)教師的積極性。離開課堂，我們的研究就會成為無源之水。課題組的成員要將平時(shí)的每一節(jié)課作為自己的試驗(yàn)田，只要有新的思路、新的點(diǎn)子，就要在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施。敢于穿心，大膽探索。

（3）、及時(shí)總結(jié)，深化研究

總結(jié)時(shí)課題研究中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。及時(shí)總結(jié)，及時(shí)反饋能使我們積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，為尋求解決問題的途徑、方法、手段的研究奠定基礎(chǔ)，鋪平道路，使課題不斷向縱深發(fā)展。

十一、課題研究的成果

1、研究性論文

各子課題組成員針對教學(xué)中、研究中的所得所失，積極總結(jié)，感悟、反思，從研究者的角度撰寫論文參加校內(nèi)論文評比，并推薦優(yōu)秀作品參加上級組織的各類評比，向各類教育報(bào)刊、雜志投稿。

2、研究報(bào)告

課題組核心成員要善于用教學(xué)實(shí)踐來驗(yàn)證研究目標(biāo)，對各子課題組的研究成果進(jìn)行整合，總結(jié)出新課改背景下農(nóng)村小學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的研究報(bào)告。

3、各學(xué)科課堂教學(xué)模式，教學(xué)案例、教學(xué)錄像及研究成果集

學(xué)校組織各學(xué)科課堂教學(xué)示范課，推薦優(yōu)秀教師參加市、區(qū)課堂教學(xué)展示、評比，并注重資料的收集與整理。