第一篇：2019屆部編版語文八上12《唐詩五首》普通教案

2019屆部編人教版12-1《野望》教案 20170918

長汀四中

傅欽華

教學目的

1.仔細體會詩中的景物特點，領會詩人的思想情感。2.學會詩歌富于變化的寫景角度。教學重點

1.仔細體會詩中的景物特點，領會詩人的思想情感。2.學會詩歌富于變化的寫景角度。教學難點

仔細體會詩中的景物特點，領會詩人的思想情感。教學課時

半課時 教學內容

一、引入新課

二、作者及背景簡介

王績（590/585）－ 644），字無功，號東皋子，絳州龍門（今山西河津）人。隋未舉孝悌廉潔科，授秘書省正字，出為六合丞。簡傲嗜酒，屢被勘劾。時天下已亂。遂托病還鄉(xiāng)。其后浪跡中原、吳、越間。唐初，曾待詔門下省、任大樂丞。后棄官歸田，躬耕東阜。其詩多寫田園山水，淳樸自然，無齊梁藻績雕琢之習，對唐詩的健康發(fā)展有一定影響。有《王無功集》五卷?！度圃姟反嬖娨痪怼?/p>

三、詩體

五言律詩。

四、朗讀全詩

1.配樂詩朗誦《野望》，要求聽準字音，劃分節(jié)奏。

野望 王績

東皋/薄暮/望，徙倚/欲/何依。

樹樹/皆/秋色，山山/唯/落暉。

牧人/驅犢/返，獵馬/帶禽/歸。

相顧/無/相識，長歌/懷/采薇。

2.全體學生配樂齊讀。

3.指名學生朗讀，其余同學點評。

五、詩歌大意理解

1.學生自由散讀，結合書下注釋，初步理解本詞中重點詞語的含義。

⑴ 東皋：山西省河津縣的東皋村，詩人隱居的地方。⑵ 薄暮，日將落之時。

⑶ 徙倚xǐyǐ：指徘徊、彷徨。

⑷

薇，羊齒類草本植物，其嫩葉可食。⑸ 落暉：落日的余光。⑹ 犢：小牛。采薇： 2.現(xiàn)代文對照

在黃昏的時候，我佇立在東皋村頭悵望，彷徨徘徊心中沒有主張。每一棵樹都凋謝枯黃，每一座山峰都涂上落日的余暉。放牛的兒童騎著小?；丶遥C人騎著駿馬帶回獵物。

我看到這些人又并不相識，心情郁悶于是長聲歌唱《詩經(jīng)》中“采薇采薇”的詩句。

六、賞析全詩

1.首聯(lián)

“東皋薄暮望，徙倚欲何依?！?/p>

皋是水邊地。東皋，指他家鄉(xiāng)絳州龍門的一個地方。他歸隱后常游北山、東皋，自號“東皋子”?！搬阋小笔桥腔驳囊馑??！坝我馈?，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現(xiàn)了百無聊賴的彷徨心情。首聯(lián)敘事兼抒情，總攝以下六句。2.頸聯(lián)與頷聯(lián)

“樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅犢返，獵馬帶禽歸?！?/p>

這四句寫薄暮中所見景物。舉目四望，到處是一片秋色，在夕陽的余暉中越發(fā)顯得蕭瑟。在這靜謐的背景之上，牧人與獵馬的特寫，帶著牧歌式的田園氣氛，使整個畫面活動了起來。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態(tài)與動態(tài)，搭配得恰到好處。3.尾聯(lián)

“相顧無相識，長歌懷采薇?！?/p>

然而，王績還不能象陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最后說：“相顧無相識，長歌懷采薇?！闭f自己在現(xiàn)實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。

七、小結 1.主題

本詩描繪了蕭瑟恬靜的秋天黃昏景色，表現(xiàn)了詩人當時孤獨、抑郁的心情。本詩是王績的代表作。2.寫作特點

⑴ 描寫角度富于變化

這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態(tài)與動態(tài)，搭配得恰到好處。⑵ 情景交替

這首詩首尾兩聯(lián)抒情言事，中間兩聯(lián)寫景，經(jīng)過情——景——情這一反復，詩的意思更深化了一層。⑶ 格調淳樸清新

此詩一洗南朝雕飾華靡之習，卻發(fā)展了南齊永明以來逐漸律化的新形武，已經(jīng)是一首比較成熟的五律，對近體詩的形式頗有影響。本詩近而不淺，質而不俗，真率疏放，有曠懷高致，直追魏晉高風。

八、課后作業(yè)

1.背誦、默寫《野望》。2.完成“思考探究”一。

3.將頷聯(lián)和頸聯(lián)進行擴寫，完成一篇500字左右的記敘文。

2019屆部編人教版12-2《黃鶴樓》教案 20170918

長汀四中

傅欽華

教學目的

1.理解詩中聯(lián)想與襯托的運用。

2.品味感受詩歌所體現(xiàn)的物是人非、歸思難禁的思想感情。教學重點

1.理解詩中聯(lián)想與襯托的運用。2.品味感受詩歌所體現(xiàn)的物是人非、歸思難禁的思想感情。教學難點

品味感受詩歌所體現(xiàn)的物是人非、歸思難禁的思想感情。教學課時

半課時 教學內容

一、引入新課

李白曾登黃鶴樓想題詩紀念，但當他看到崔顥的《黃鶴樓》后，自認無法超越，就此收手。只在崔詩下面題了行字，“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”，便飄然離去。

二、作者及背景簡介 1.作者

崔顥（704~754），汴州（開封）人。開元十一年進士。天寶中為尚書司勛員外郎。少年為詩，意浮艷，多陷輕薄；后來的邊塞生活使他的詩風大變，風骨凜然，雄渾奔放。有《崔顥集》。2.背景

歷史上對他的記述不多，故里汴州也很少有關他的傳說和故事流傳下來，舊《唐書·崔顥傳》里非常簡略，連他文學上的成就也未提及。故無從知曉本詩創(chuàng)作背景。3.黃鶴樓

黃鶴樓，中國歷史上的三大名樓之一，一百年前被大火焚毀；1985 年它又重新屹立在長江之濱。昔日的黃鶴樓有“天下絕景”之稱，今日的黃鶴樓更雄偉、壯麗。據(jù)史料記載，黃鶴樓始建于三國。1700多年來，屢建屢毀，僅明清兩代，就被毀7次，重建和維修了10次。有“國運昌則 樓運盛 ”之說。

黃鶴樓瀕臨萬里長江，雄踞蛇山之巔，挺拔獨秀，輝煌瑰麗，很自然就成了名傳四海的游覽勝地。歷代名士崔顥、李白、白居易、賈島、陸游、楊慎、張居正等，都先后到這里游樂，吟詩作賦。而崔顥的《黃鶴樓》詩，一直被認為是千古佳作，很多人都能背育。因這首詩，使很多人產生了對黃鶴樓的懷念，當黃鶴新樓落成之后，它的豐姿令人振奮，是很自然的事。

關于黃鶴樓有許多動人的傳說。據(jù)《報恩錄》記載，黃鶴樓原為辛氏開設的酒店，一道士為了感謝她千杯之恩，臨行前在壁上畫了一只鶴，告之它能下來起舞助興。從此賓客盈門，生意興隆。過了10年，道士復來，取笛吹奏，并跨上黃鶴直上云天。辛氏為了紀念這位幫她致富的仙翁，便在其地起樓，取名“黃鶴樓”。另一說是有一位名叫費煒的人，在黃鶴山中修煉成仙，然后乘黃鶴升天。后來人們?yōu)閼涯钯M煒，便在這黃鶴山上建造了一座黃鶴樓。崔顥的詩與此有關。

三、詩體

七言律詩。

四、朗讀全詩

1.配樂詩朗誦《黃鶴樓》，要求聽準字音，劃分節(jié)奏。

黃鶴樓 崔顥

昔人/已乘/黃鶴去，此地/空余/黃鶴樓。

黃鶴/一去/不復返，白云/千載/空悠悠。

晴川/歷歷/漢陽樹，芳草/萋萋/鸚鵡洲。

日暮/鄉(xiāng)關/何處是，煙波/江上/使人愁。

2.全體學生配樂齊讀。

3.指名學生朗讀，其余同學點評。

五、詩歌大意理解

1.學生自由散讀，結合書下注釋，初步理解本詞中重點詞語的含義。

⑴ 黃鶴樓：故址在湖北武昌縣，民國初年被火焚毀，傳說古代有一位名叫費文的仙人，在此乘鶴登仙。⑵ 悠悠：久遠的意思。

⑶ 歷歷：清晰、分明的樣子。⑷ 萋萋：形容草木茂盛。⑸ 鄉(xiāng)關：故鄉(xiāng)家園。

⑹ 煙波：暮靄沉沉的江面。

⑺ 鸚鵡洲：在湖北省武昌縣西南，根據(jù)后漢書記載，漢黃祖擔任江夏太守時，在此大宴賓客，有人獻上鸚鵡，故稱鸚鵡洲。

2.現(xiàn)代文對照

傳說中的仙人早乘黃鶴飛去，這地方只留下空蕩的黃鶴樓。

飛去的黃鶴再也不能復返了，唯有悠悠白云徒然千載依舊。

漢陽晴川閣的碧樹歷歷在目，鸚鵡洲的芳草長得密密稠稠，時至黃昏不知何處是我家鄉(xiāng)？

面對煙波渺渺大江令人發(fā)愁！

六、賞析全詩

1.首聯(lián)

“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。”

賞析：

從眼前的黃鶴樓闡發(fā)聯(lián)想、想像。昔日仙人乘黃鶴過此，如今人去樓空，令人惆悵。借傳說落筆,感嘆物是人非.。引用神話傳說為黃鶴樓蒙上了一層神秘的色彩，傳達出詩人內心的孤寂與苦悶。

2.頷聯(lián)

“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠?！?/p>

賞析：

仙人乘鶴一去不復返，只余下白云朵朵漂浮不定。作者多想像仙人一樣能騎上黃鶴，騰云駕霧，即刻回故鄉(xiāng)。承上聯(lián)進一步寫歲月不再,以白云悠悠反襯人生短促,世事茫茫。

詩的前四句：寫作者登上黃鶴樓，看長江滾滾急流，望白云悠悠而去，不禁想起神話傳說中仙人騎鶴而去的故事，可是此時，除了黃鶴樓，什么也沒有了。這四句下筆突兀，景物寥廓，情感空寂。傳達出詩人內心的孤寂。與陳子昂的“前不見古人，后不見來者”所傳達的情感有異曲同工之妙。

3.頸聯(lián)

“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲?！?/p>

賞析：

描繪了站在黃鶴樓上極目遠眺看到的一派生機勃勃的景象。在黃鶴樓上放眼望去，燦爛的陽光照耀著漢水平原，對岸漢陽鎮(zhèn)四周的樹木顯得格外分明。再看江中的鸚鵡洲綠油油的草兒長得極其茂盛。

眼前的風景如此迷人，但作者覺得“人是家鄉(xiāng)好，月是故鄉(xiāng)明?！弊约杭亦l(xiāng)此時比這更美，為下文的抒情做了鋪墊。

4.尾聯(lián)

“日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁?！?/p>

賞析：

太陽快下山了，在黃鶴樓上哪里能望到故鄉(xiāng)？只覺得眼前的漢水滾滾，煙波浩渺，使 人更生思鄉(xiāng)之愁。

本句借景抒情,用煙波浩渺的長江烘托愁思，抒發(fā)漂泊思鄉(xiāng)之情。

詩的后四句：

五、六句寫看到的繁榮景象，而七、八兩句卻寫清冷的思鄉(xiāng)之情，運用反襯手法，傳達出詩人深重的漂泊感以及對家鄉(xiāng)的思念。

七、小結 1.中心思想

全詩借景抒情，抒寫了詩人漂泊異地的傷感與思念故鄉(xiāng)的情懷。2.寫作特點

⑴ 聯(lián)想與襯托

①聯(lián)想

由眼前的樓，聯(lián)想到古代的仙人，由古代的仙人聯(lián)想到世事滄桑。②反襯手法

傳達出詩人深重的漂泊感以及對歸宿的向往。⑵ 借景抒情，抒寫了詩人漂泊異地的傷感與思念故鄉(xiāng)的情懷。

這首詩意境開闊，虛實相映，情景交融，情味悠長。

八、課后作業(yè)

1.背誦《黃鶴樓》。

2.完成“思考探究”二。

2019屆部編人教版12-3《使至塞上》教案 20170919

長汀四中

傅欽華

教學目的

1.了解本首詩相關的背景知識。

2.了解本首詩的思想內容、藝術特色及語言風格。

3.把握重點詩句及重點詞語，分析景物意象，把握含蓄蘊藉的詩意。4.了解把握借景抒情，情景交融的表現(xiàn)手法。

教學重點

1.了解本首詩創(chuàng)作的時代背景，理解本首詩的思想感情。2.學習再現(xiàn)詩歌畫面，把握含蓄蘊藉的詩意。

教學難點

1.學習再現(xiàn)詩歌畫面，把握含蓄蘊藉的詩意。

2.初步掌握一些詩歌常見的表現(xiàn)手法，并體悟其表達效果。教學課時

一課時

使至塞上 唐·王維

單車欲問邊，屬國過居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長河落日圓。蕭關逢候騎，都護在燕然。

一、作者及背景簡介 1.作者

王維，字摩詰，唐代詩人、畫家。與孟浩然合成“王孟”，擅長山水田園詩和歌詠隱居 生活的詩歌，后世稱其為“詩佛”，因為王維一生仕途坎坷，郁郁不得志，晚年厭倦仕 途，專心佛學，所以稱其為“詩佛”。蘇軾稱王維“詩中有畫，畫中有詩”。2.背景

開元二十四年（736年）吐番發(fā)兵攻打唐屬小國小勃律（在今克什米爾北）。737年春，可西節(jié)度副大使崔希逸在青滌西大破吐番軍。王維奉使出塞宣慰，并在燈西節(jié)度使幕兼為判官。本篇即寫出塞時沿途景色。察訪軍情。這實際是將王維排擠出朝遷。這道詩作于赴邊途中。

二、關于“邊塞詩”

唐代自開國以來，各方面的蕃夷部落不斷侵入，唐政府不能不加強邊防，以應付戰(zhàn)事。有時也乘勝逐北，有擴張領士的意圖。開元、天寶年間，有許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，于是邊塞風光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學習一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。

三、詩體

五言律詩。

四、朗讀全詩

配樂詩朗誦《使至塞上》，要求聽準字音，劃分節(jié)奏。

單車/欲/問邊，屬國/過/居延。征蓬/出/漢塞，歸雁/入/胡天。大漠/孤煙/直，長河/落日/圓。蕭關/逢/候騎，都護/在/燕然。

1.全體學生配樂齊讀。

2.指名學生朗讀，其余同學點評。

五、詩歌大意理解

1.學生自由散讀，結合書下注釋，初步理解本詞中重點詞語的含義。

⑴ 單車：輕車簡從。

⑵ 屬國，典屬國（秦漢官名）簡稱，唐代人有時以“屬國”代指使臣。⑶ 居延，漢末設縣，在今甘肅省張掖縣西北。⑷ 征蓬：言蓬草遇秋，隨風遠去。

⑸ 孤煙直：孤煙指烽火與燧煙，古時邊塞告警或報平安的信號。燧煙燃狼糞，取其煙直而聚，故云孤煙直。⑹ 長河：指黃河。

⑺ 蕭關：在今寧夏回族自治區(qū)固原縣東南。⑻ 候騎（jì），騎馬的偵察兵。

⑼ 護都，當時邊疆重鎮(zhèn)都護府的長官、首將。⑴ 燕然，山名，今蒙古三音諾顏汗中部的杭愛山。2.現(xiàn)代文對照

譯文

我奉命慰問戰(zhàn)士輕車奔赴遙遠的邊關，以典屬國的身份長途跋涉路過居延。有如蓬草隨風萬里飄出漢家的要塞，又似回歸的大雁飛入北國的藍天。浩瀚的沙漠上一股狼煙升起又高又直，滔滔的黃河邊遠望一輪落日大而渾圓。在蕭關巧遇巡邏偵察的騎兵，告知我都護仍在遙遠的燕然前線。

六、賞析全詩

1.首聯(lián)

單車欲問邊，屬國過居延。賞析：

2.開頭交代了出使的目的和經(jīng)過的地點。詩人以簡練的筆墨寫了此次出使的經(jīng)歷。

頷聯(lián)

征蓬出漢塞，歸雁入胡天。賞析：

緊承前句，描繪塞外景色，以征蓬歸雁作比，側重表現(xiàn)行程的艱苦遙遠。既言事，又寫景，更在敘事寫景中傳達出幽微難言的內心情感。

詩人以“蓬”，“燕”自比，說自已像隨風而去的蓬草一樣出臨“漢塞”，像振翅北飛的“歸雁”要樣進入“胡天”。與首句的“單車”相呼應。萬里行程只用了十個字輕輕帶過。

3.頸聯(lián)

大漠孤煙直，長河落日圓。

賞析：

這一聯(lián)勾勒出一幅極其雄渾、闊大、壯美的大漠中黃昏落日的典型景色，表現(xiàn)了詩人開闊的胸襟。沙漠浩瀚無邊，所以用一個“大”字形容。邊塞荒涼，烽火臺燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目，因此稱作“孤煙”。一個“孤”字寫出了景物的單調，緊接著一個“直”字卻又突出了它的勁拔、堅毅之美。

一個“長”字寫出了詩人對橫貫沙漠的黃河的真實感覺。長河落日本來很平常，這里用一個“圓”字，突出了在大漠中觀落日的特殊感受，給人以親切溫曖又微帶蒼茫的感覺。這兩句形象地狀寫了大沙漠中孤煙垂直，落日渾圓的奇異壯觀的景象，并寓悲涼之情于壯美景色之中，從側面烘托了守邊將土凄涼艱苦的生活環(huán)境，借以反映了他們不畏艱苦，積極保衛(wèi)邊疆的愛國主義精神。

4.這一聯(lián)是千古名句，為后人所激賞。

尾聯(lián)

蕭關逢候騎，都護在燕然。

賞析：

結尾二句寫到達邊塞的情景，借候騎之口，點明都護崔希逸遠在燕然前線，用以概括守邊將士繁重緊張的戰(zhàn)斗生活，贊美了他們以身許國的愛國熱情。意思是到了邊塞，卻沒有遇到將官，偵察兵告訴使臣：“首將正在燕然前線。”“蕭關”，地名，在今寧夏回族自治區(qū)固原縣東南。“候騎”，在前線擔任偵察、通訊的騎兵?！岸甲o”，官名，邊疆都護府的長官，此指河西節(jié)度副使崔希逸?！把嗳弧?，山名。在今蒙古人民共和國境內的杭愛山。東漢竇憲為車騎將軍，大破北單于，登燕然山，刻石記功而還。這里是引用典故，借作前線的代稱，并非實指，暗示唐軍作戰(zhàn)得勝。

七、思考并回答問題

1.“大漠孤煙直，長河落日圓”，被王國維贊嘆為“千古壯觀”的名句，談談你對此的認識。

明確：

這兩句詩充分體現(xiàn)了詩中有畫的特色，非常講究景物的畫面感。

首先，它有畫一樣的構圖，從天邊的落日到空中的烽煙到地下的河流，從近處的烽煙到 遠處的夕陽到綿延無邊的大漠，空間闊大，層次很豐富。

其次，它講究線條，一望無際的大漠上，縱的是煙，橫的是河，圓的是落日，線條簡約，物態(tài)畢現(xiàn)。

第三，色彩豐富，廣闊無垠的大漠黃沙漫漫，黃昏橘紅色的夕陽收斂了光輝，靜靜地居于天際，輝映著波瀾不驚的閃著白光的河水，沙漠上升起一縷白色的烽煙，直上高空，雄渾寥廓的邊塞風光如在目前。

2.這首詩流露了詩人什么樣的思想感情？

明確：

“征蓬”“歸雁”，即景設喻，用以自比，傳達出詩人被排擠受命赴邊的幽微難言的內心情感。古詩中多用飛蓬比喻漂流在外的游子，這里卻是比喻一個負有朝延使命的大臣，正是暗 寫詩人內心的激憤和抑郁。

“圓”“直”字，不僅準確描繪了沙漠的景象，而且表現(xiàn)了作者的深切感受，詩人把自己的孤寂情緒巧妙地融入廣闊的自然景象的描繪中。

八、寫作特點

⑴ 借景抒情。⑵ 詩中有畫。

九、課后作業(yè)

1.背誦《使至塞上》。2.完成“思考探究”三。

2019屆部編人教版12-4《渡荊門送別》教案 20170919

長汀四中

傅欽華

教學目的

1.了解本首詩相關的背景知識。

2.了解本首詩的思想內容、藝術特色及語言風格。

3.把握重點詩句及重點詞語，分析景物意象，把握含蓄蘊藉的詩意。4.了解把握借景抒情，情景交融的表現(xiàn)手法。

教學重點

1.了解本首詩創(chuàng)作的背景，理解本首詩的思想感情。2.學習再現(xiàn)詩歌畫面，把握含蓄蘊藉的詩意。

教學難點

1.學習再現(xiàn)詩歌畫面，把握含蓄蘊藉的詩意。

2.初步掌握一些詩歌常見的表現(xiàn)手法，并體悟其表達效果。教學課時

一課時 教學內容

渡荊門送別 唐·李白

渡遠/荊門/外，來從/楚國/游。山隨/平野/盡，江入/大荒/流。月下/飛/天鏡，云生/結/海樓。仍憐/故鄉(xiāng)/水，萬里/送行/舟。

一、復習舊課

1.請學生背誦《使至塞上》。

2.請學生簡要賞析“大漠孤煙直，長河落日圓?！?/p>

二、作者及背景簡介 1.作者

李白（701—762），字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀（今甘肅靜寧西南），隋末其先人流寓碎葉（今吉爾吉斯斯坦北部托克馬克附近）。幼時隨父遷居綿州昌隆縣（今四川江油）青蓮鄉(xiāng)，二十五歲起“辭親遠游”，仗劍出蜀。天寶初供奉翰林，因遭權貴讒毀，僅一年余即離開長安。安史之亂中，曾為永王璘幕僚，因璘敗系潯陽獄，遠謫夜郎，中途遇赦東還。晚年投奔其族叔當涂令李陽冰，后卒于當涂，葬龍山。唐元和十二年（817），宣歙池觀察使范 傳正根據(jù)李白生前“志在青山”的遺愿，將其墓遷至青山。有《李太白文集》三十卷行世。2.背景

渡荊門送別：這是李白出蜀時所作。此時詩人，興致勃勃，坐在船上沿途縱情觀賞巫山兩岸高聳云霄的峻嶺，船過荊門一帶，視域頓然開闊，別是一番景色。

三、詩體

五言律詩。

四、朗讀全詩

配樂詩朗誦《渡荊門送別》，要求聽準字音，劃分節(jié)奏。

渡荊門送別 唐·李白

渡遠/荊門/外，來從/楚國/游。山隨/平野/盡，江入/大荒/流。月下/飛/天鏡，云生/結/海樓。仍憐/故鄉(xiāng)/水，萬里/送行/舟。

1.全體學生配樂齊讀。

2.指名學生朗讀，其余同學點評。

五、詩歌大意理解

1.學生自由散讀，結合書下注釋，初步理解本詞中重點詞語的含義。

⑴ 大荒：廣闊無際的原野。

⑵ 海樓：海市蜃樓，這里形容江上云霞的美麗景色。

⑶ 荊門：山名，在今湖北省宜昌市西北長江南岸，其狀如門,又與北岸之虎牙山相對，水勢湍急，十分險要。

⑷ 荊門外：指荊門以東,過此即入古楚國境內。⑸ “來從”，作“來到”或“來向”解。⑹ 天鏡：指水中所見一輪明月之影。⑺ 遠：遠自。⑻ 江：長江。

⑼ 下：移下。

⑽ 仍：頻頻。2.現(xiàn)代文對照

譯文

我從蜀地遠渡出游，來到荊門這個地方。

兩岸的山巒漸漸消失了，眼前是一望無際的廣闊的原野。江水沖著廣闊原野奔騰而去。夜晚明月映入水中，如同飛下的天鏡，黃昏時，云霞飄飛，如同海市蜃樓一般變幻多姿。還是故鄉(xiāng)的水好啊，把我的船送到萬里之外，還不忍分別。

六、賞析全詩

1.首聯(lián)

渡遠荊門外，來從楚國游。

賞析：

首聯(lián)的意思是，我從蜀中遠渡荊門之外，來到楚國游覽。起首一“渡”字，暗點故鄉(xiāng)之水，有依依不舍之意。這里要注意一點：“渡遠”為什么不用“遠渡”？“遠渡荊門外”豈不更好理解？這里的關鍵在于以“渡”字打頭，其作用有二：一是點題，二是貫穿全篇寫水，水是全篇的主線。

2.頷聯(lián)

山隨平野盡，江入大荒流。

賞析： 仍然寫水：“隨”、“盡”和“入”、“流”四個動詞，有移步換形之妙。船在飛速前進，江在奔騰流逝，山在迅速后退，故由遮天蔽日的三峽轉至荒野無邊，眼前豁然開朗，仍然是為寫“故鄉(xiāng)水”張目。

3.頸聯(lián)

月下飛天鏡，云生結海樓。

賞析：

寫月上東天，倒映于水中，極像是從天空中忽然飛下的一面明鏡；開闊的江面在晚霞輝映下，幻化出一派海市蜃樓。這里看似未寫水，實則從“月下”和“云生”便可知詩人寫的是茫茫無際的江天黃昏景色：一輪明月在大江中浮動，乃是低頭所見之月。詩人再抬頭觀天，便見水天相連之處，幻化出了一派海市蜃樓。

4.尾聯(lián)

仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。

賞析：

用一“仍”字回應上文，說明以上所寫之景，皆與“故鄉(xiāng)水”有關，都是這飽含深情的一江流水，不遠萬里，從故鄉(xiāng)蜀中把他送到遙遠的楚地來的。

七、思考并回答問題

1.如何理解詩題中“送別”？

明確：

理解了全詩我們不難發(fā)現(xiàn)，這里既非朋友在送別詩人，也不是詩人在送別朋友，而是故鄉(xiāng)之“水”在送別他遠游的兒子——李白，所以題中“送別”二字是理解全詩的關鍵，尤其不能缺少。

2.如何賞析全詩？

明確：

詩人遠渡荊門，眼望一派壯麗的大好河山，心生豪放。抒發(fā)了自己的胸懷與進取精神，生氣勃勃，意氣風發(fā)。詩的前三聯(lián)描寫的是渡過荊門山時詩人所看到的奇妙美景。最后一聯(lián)寫的是詩人在欣賞荊門一帶的風光時，面對那流經(jīng)故鄉(xiāng)的滔滔江水，所產生的思鄉(xiāng)之情。詩人沒有直接說自己思念故鄉(xiāng)，而說故鄉(xiāng)之水戀戀不舍地一路送我遠行，從對面寫來，愈發(fā)顯出自己對故鄉(xiāng)的思念。

全詩想像瑰麗，意境高遠，充滿了生活的光彩。

3.詩中流露了詩人什么樣的思想情感？

明確：

通過寫出游途中的景觀，流露詩人欣喜、激動的感情，并以此引出他遠別故鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情。

八、小結

⑴ 詩歌主旨 《渡荊門送別》：表達對長江中游秀麗景象的贊嘆和對故鄉(xiāng)的留戀。⑵ 寫作特點

①情景交融。

②運用比喻、擬人、想象的表現(xiàn)手法。

《渡荊門送別》全詩運古詩渾壯豪放的氣勢于聲調格律之中，首聯(lián)敘事、頷聯(lián)、頸聯(lián)寫景，尾聯(lián)敘事，時空廣闊，寫景有靈動之感，情韻悠長。

九、課后作業(yè)

1.背誦《渡荊門送別》。2.完成“思考探究”四。

2019屆部編人教版12-5《錢塘湖春行》教案 20170920

長汀四中

傅欽華

教學目的

1.了解律詩有關知識。

2.品味語言，體味詩詞意境。

3.有感情地反復誦讀并熟練地背誦。教學重、難點

品味語言，體會意境，誦讀并背誦。教學課時

一課時 教學內容

一、導入新課

錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。

二、感知內容，回答下列問題：

學生自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思考下列問題。1.詩的四聯(lián)各寫了什么內容?從哪些詞語可以看出是初春的景色? 2.哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

三、學生自主合作探究明確：

1.首聯(lián)：詩人從大處落筆，寫行經(jīng)孤山寺賈亭時看到的山光水色?！俺跗健保瑢懘核跎?，略與堤平?！霸颇_低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。

2.頷聯(lián)：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。

3.頸聯(lián)：寫花草，著重表現(xiàn)詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。4.尾聯(lián)：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情?！靶胁蛔恪?，是因為看不足，說明詩人流連忘返。

“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

四、研讀與賞析

學生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”? 討論明確：

詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。

五、學生朗讀

六、拓展延伸

學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。

六、課后作業(yè) ：

1.搜集描寫西湖的其他詩歌并抄寫下來，增加積累。（至少兩首）2.完成“積累拓展”五。

第二篇：2017人教版語文八上《唐詩五首》教案設計

12《唐詩五首》教案設計

侶俸中學 陶鴻中

導學目標

知識與能力；1.背誦并默寫五首唐詩。

2.了解五首詩的思想內容、藝術特色及語言風格。

過程與方法：1.加強朗讀訓練，感受其聲韻美；理解詩意，感悟詩情。2.分析五首詩中的景物描寫，揣摩品味詩中精彩語句的含義和技巧。情感、態(tài)度和價值觀：激發(fā)靈性，陶冶情操，豐富文化積累。導學重點：1．背誦并默寫五首詩。

2．體會詩詞的意境美、語言美。

導學難點：激發(fā)學生想像，再現(xiàn)詩歌畫面，深刻體會景物描寫中蘊含著的深厚的情思。導學課時：3課時

導學方法：誦讀導學法、聯(lián)想法、討論法、點撥法。

第一課時（總第12課時）

導學要點：

1、學習《野望》／王績

2、學習《黃鶴樓》／崔顥

一、學習《野望》／王績

（一）初讀

1、范讀（朗讀錄音）

2、讀準字音。

東皋(gāo)徙倚（xǐ yǐ）驅犢（dú）采薇（wēi）

3、理解詞義（讀注釋）

③[薄暮]傍晚。薄，接近。④[徙倚]徘徊。

⑤[犢]小牛。這里指牛群。⑦[采薇]采食野菜。后以“采薇”比喻隱居不仕。

4、作者：王績，字無功，號東皋子，唐代詩人。

（二）整體感知

《野望》寫的是山野秋景，在閑逸的情調中，帶幾分彷徨和苦悶。全詩于蕭瑟怡靜的景色描寫中流露出孤獨仰郁的心情。

（三）賞析

1、東皋薄暮望，徙倚欲何依。皋是水邊地。東皋，指王績家鄉(xiāng)絳州龍門的一個地方。他棄官歸隱后常游北山、東皋，自號“東皋子”?！搬阋小笔桥腔驳囊馑??！坝我馈?，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現(xiàn)了彷徨寂寞的心情。

2、樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。

寫薄暮中所見景物。舉目四望，到處是一片秋色，在夕陽的余暉中越發(fā)顯得蕭瑟。在這靜謐的背景之上，牧人與獵馬的特寫，帶著牧歌式的田園氣氛，使整個畫面活動了起來。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，以動襯靜，意境更顯靜謐。

3、相顧無相識，長歌懷采薇。

王績還不能象陶淵明那樣從田園中找到慰藉。自己在現(xiàn)實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。抒發(fā)孤獨抑郁的心情和避世退隱的愿望。

（四）問題探究

練習一《野望》描繪了一幅什么樣的畫面？聯(lián)系作者的生平，說說你對詩作思想感情的理解。

傍晚時分，夕陽西下，天邊滿是煙霞，詩人獨自一人登上東皋極目遠望，徘徊不已，心里默默念著曹操《短歌行》中的詩句——“繞樹三匝，何枝可依”。一望無際的樹林染上了暮秋時分憔悴枯黃的顏色，連綿起伏的群山在夕陽的映照下染上了蕭瑟的暮光。牧人歡快地趕著牛兒返回家中，獵人騎著駿馬，大聲吆喝著，帶著獵物滿意而歸。詩人舉目四望，身邊沒有一個相識的人，只好詠《采薇》之歌，抒發(fā)自己隱逸山林之志。

詩人此時棄官歸田，躬耕東皋，本詩流露出詩人惆悵、孤寂的情懷及避世退隱的心態(tài)。

二、學習《黃鶴樓》／崔顥

（一）初讀

1、范讀（朗讀錄音）

2、讀準字音。

黃鶴（hè）萋(qī)萋 鸚鵡（yīng wǔ）

3、理解詞義（讀注釋）

③[悠悠]飄飄蕩蕩的樣子。④[晴川]晴日里的原野。川，平川、原野。⑤[歷歷]分明的樣子。⑦[萋萋]草木茂盛的樣子。

4、作者：崔顥，唐代詩人。

（二）詩意

過去的仙人已經(jīng)乘著白云走了，這里只留下一座空蕩蕩的黃鶴樓；黃鶴一去再也沒有回來，千百年來只看見悠悠的白云；陽光照耀下的漢陽樹木清晰可見，鸚鵡洲上有一片碧綠的芳草覆蓋；天色已晚，眺望遠方，故鄉(xiāng)在哪兒呢？眼前只見一片霧靄籠罩江面，給人帶來深深的愁緒。

（三）簡析

1、詩的一、二兩聯(lián)借今昔變化之大抒發(fā)了作者怎樣的感情？ 抒發(fā)人去樓空、世事蒼茫的感慨。

2、詩中最能概括作者感情的是哪一個字?在對全詩整體感悟的基礎上，請簡要分析詩人在尾聯(lián)中是如何表達這種感情的。

“愁”字。全詩意境開闊，吊古傷今，虛實相映，情景交融。尾聯(lián)將“鄉(xiāng)愁”之情與“日暮”“煙波’’之景相交融，由景生情，融情于景，表達了詩人縈回無盡、百感茫茫的憂思之情。

（四）問題探究

練習二《黃鶴樓》一詩是怎樣將神話傳說與眼前景物融為一體的？抒發(fā)了詩人什么樣的情感？ 這首詩用“黃鶴”這一物象將神話傳說與眼前景物融為一體。首聯(lián)借助仙人乘鶴的傳說引出黃鶴樓。頷聯(lián)由神話傳說回到了現(xiàn)實，詩人登上古樓，縱目遠眺，只見碧空浩渺，白云悠悠。頸聯(lián)詩意一轉，自然寫眼前所見、所感，即漢陽晴川和鸚鵡洲生機勃勃的景象。抒發(fā)了詩人的思鄉(xiāng)之情。

導學反思：

第二課時（總第13課時）

導學要點：

1、學習《使至塞上》／王維

2、學習《渡荊門送別》／李白

一、學習《使至塞上》／王維

（一）初讀

1、范讀（朗讀錄音）

2、讀準字音。

征蓬（péng）蕭（xiāo）關 候騎（hòujì）

3、理解詞義（讀注釋）

?[征蓬]飄飛的蓬草，古詩中常用來比喻遠行之人。

?[孤煙]指烽煙。古代邊關烽火多燃狼糞，因其煙輕直且不易為風吹散。?[候騎]負責偵察、通信的騎兵。

（二）背景鏈接，整體感知

737年，唐玄宗命王維以監(jiān)察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情，實際上是將王維排擠出朝廷。本詩是出塞途中所作。

《使至塞上》詩歌以傳神的筆墨刻畫了奇特壯觀的塞外景色。傳達了詩人內心的抑郁之情。

（三）簡析

首聯(lián)：單車欲問邊，屬國過居延。寫使者進入邊塞，開頭交代了出使的目的和經(jīng)過的地點。頷聯(lián)：征蓬出漢塞，歸雁入胡天。以“蓬” “雁”自比表現(xiàn)行程的艱苦遙遠，暗寫內心郁憤 頸聯(lián)：大漠孤煙直，長河落日圓。(名句)描繪沙漠中的典型景物“孤煙” “落日” 尾聯(lián)：蕭關逢候騎，都護在燕然。寫詩人到達邊塞所見情景

（四）賞析名句

“大漠孤煙直，長河落日圓”被王國維贊嘆為“千古壯觀”的名句，談談你對此的認識。（四景三美）（五字傳情）

（四景三美）品味佳句：大漠孤煙直長河落日圓近處烽煙、遠處夕陽、大漠無邊、構圖美：長河奔流——空間闊大縱的是煙，橫的是河，圓的是落日線條美：——層次豐富黃沙漫漫、夕輝橘紅、白煙一縷、色彩美：河水閃閃——鮮明優(yōu)美品味佳句：大漠孤煙直（五字傳情）長河落日圓大沙漠浩瀚景物單調勁拔堅毅橫貫沙漠溫暖蒼茫奇異壯觀孤直長圓開闊胸襟孤寂情緒這句話筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊，被贊為“千古壯觀的名句?！?/p>

（五）問題探究

練習三《使至塞上》的頸聯(lián)被譽為“獨絕千古”，清人黃培芳認為其妙處在于“‘直’‘圓’二字極錘煉，亦極自然”。你怎么理解這一說法？你覺得這句詩好在哪里？

“孤煙”用一個“直”字形容，表現(xiàn)了它的勁拔、堅毅之美。落日，本來容易給人以感傷的印象，這里用一“圓”字，卻給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。一個“直’’字，一個“圓”字，不僅準確地描繪出了沙漠的景象，而且表現(xiàn)了作者的深切感受。作者把自己的孤寂情緒巧妙地融入廣闊的自然景象的描繪中。

“大漠孤煙直，長河落日圓?！?/p>

五、六兩句寫景，描繪了邊陲大漠中壯闊雄奇的景象，境界闊大，氣象雄渾。這一聯(lián)由兩個畫面組成。第一個畫面是大漠孤煙。烽煙是邊塞的典型景物，“孤煙直”，突出了邊塞氣氛。從畫面構圖的角度說，在碧天黃沙之間，添上一柱白煙，成為整個畫面的中心，自是點睛之筆。另一個畫面是長河落日。這是一個特寫鏡頭。詩人大約是站在一座山頭上，俯瞰蜿蜒的河道。時當傍晚，落日低垂坷面，河水閃著粼粼的波光。這是怎樣美妙的時刻??！詩人只標舉一個“圓”字，即準確地說出河上落日的景色特點。由于選取這樣一個視角，恍然紅日就出入于長河之中，這就平添了河水吞吐日月的宏闊氣勢，從而使整個畫面更顯得雄奇瑰麗。

二、學習《渡荊門送別》／李白

（一）初讀

1、范讀（朗讀錄音）

2、理解詞義（讀注釋）②[從]往。

④（大荒]遼遠無際的原野。

⑤[月下飛天鏡]月亮倒映在水中，猶如從天上飛來一面明鏡。⑦[憐]喜愛。

3、作者

李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大詩人，人稱“詩仙”。

（二）寫作背景

李白青少年時期是在蜀中度過的，把蜀地當作自己的故鄉(xiāng),所以他有不少 詩篇反映出對蜀中生活的懷念之情。

這一次從三峽出蜀，面對江漢平原，眼界大開，心曠神怡,不由得即景抒情，寫下了這首廣為傳誦的五言律詩。

（三）析讀

1、首聯(lián) 渡遠荊門外，來從楚國游。首聯(lián)交代了什么？

遠渡的地點和此行的目的。

這時候的青年詩人，興致勃勃，坐在船上沿途縱情觀賞巫山兩岸高聳云霄的峻嶺，一路看來，眼前景色逐漸變化，船過荊門一帶，已是平原曠野，視域頓然開闊，別是一番景色。

2、頷聯(lián)：山隨平野盡，江入大荒流。

頷聯(lián)寫景，描繪了一幅怎樣的畫面？是從什么角度來寫景的？

描寫渡過荊門進入楚地的壯闊景色，畫出一幅氣勢磅礴地萬里長江圖，寫的是遠景。

這兩句描寫舟過荊門時所見的景色。用游動的視角來描寫景物的變化，船由蜀地到荊門，兩岸的地勢由山脈過渡到平原，山巒從作者的視野中一點點的消失，江水沖下山巒向著廣闊的原野奔騰而去。

3、頸聯(lián)：月下飛天鏡,云生結海樓。

“月下飛天鏡，云生結海樓?！笔窍纫运忻髟氯鐖A鏡反襯江水的平靜，再以天上云彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠。“月下飛天鏡”是月夜俯視所見。“云生結海樓”是白晝眺望所見。詩人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長江的近景和遠景，奇妙多姿，同時也表達了詩人當時見到景象時的欣喜和新鮮。

4、尾聯(lián) 仍憐故鄉(xiāng)水,萬里送行舟。(抒深沉思鄉(xiāng)之情)詩人從“五歲誦六甲”起，直至二十五歲遠渡荊門，一向在四川生活，讀書于戴天山上，游覽峨眉，隱居青城，對蜀中的山山水水懷有深摯的感情，江水流過的蜀地也就是曾經(jīng)養(yǎng)育過他的故鄉(xiāng)，初次離別，他怎能不無限留戀，依依難舍呢？但詩人不說自己思念故鄉(xiāng)，而說故鄉(xiāng)之水戀戀不舍地一路送我遠行，懷著深情厚意。用擬人的手法，借寫故鄉(xiāng)水有情，不遠萬里，依戀不舍送我遠別故鄉(xiāng)，表達了詩人離開故鄉(xiāng)時依依不舍，思念故鄉(xiāng)的感情。

（四）問題探究

練習四 李白年輕時曾“仗劍去國，辭親遠游”，《渡荊門送別》就寫于他乘舟東下、出蜀入楚的途中。細讀詩作，用自己的話描述詩中所寫的景色，注意寫景視角的轉換，體會詩人心境的變化。

兩岸連綿起伏的群山像畫卷一樣伴隨小舟而行，它們在廣闊的原野處消失了；浩浩蕩蕩的長江水，奔涌向前，流入了廣闊無際的原野。晚上，江面平靜時，俯視月亮在水中的倒影，好像天上飛來的一面明鏡；白天，仰望天空，云彩興起，變幻無窮，結成了海市蜃樓般的奇景。

頷聯(lián)移步換景。一個“隨”字化靜為動（或“以動寫靜”），將群山與平野位置的逐漸變換、推移，真切地表現(xiàn)出來，給人以空間的流動感。一個“入”字形象生動，寫出了江水流向遠方，水天相接的開闊境界，充分表達了作者的萬丈豪情，充滿了喜悅和昂揚的激情。

寫完山勢與流水，從時空角度描繪長江的近景與遠景：“月下飛天鏡，云生結海樓。”描寫明月映江水、江上云霞多變的美麗景象，寫出了作者見到楚地美景的興奮和激動。

詩人在欣賞荊門一帶風光的時候，面對那流經(jīng)故鄉(xiāng)的滔滔江水，不禁起了思鄉(xiāng)之情。

（五）比較鑒賞

《使至塞上》《渡荊門送別》兩首詩都寫了雄奇壯麗的自然景色，試比較它們的異同。

明確：兩首詩都寫了自己出游的經(jīng)歷，都展示了雄奇壯麗的自然景色，寫景技法高明，均有名句彪炳千秋，讓世人時時吟誦。兩詩景物描寫皆融注詩情。

《使至塞上》以傳神的筆墨刻畫了奇特壯美的塞外風光，筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊，流露了詩人孤寂的心緒，《渡荊門送別》寫出了長江中游數(shù)萬里山勢與水流的景色，寫景靈動，情韻悠長，意境高遠，風格雄健。流露了詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣以及初次遠行對故鄉(xiāng)的思念之情。

導學反思：

第三課時（總第14課時）

導學要點：

1、學習《錢塘湖春行》／白居易

2、背誦默寫這五首唐詩。

一、學習《錢塘湖春行》／白居易

（一）“西湖十景”圖片導入

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（二）初讀

1、范讀（朗讀錄音）

2、讀準字音。

賈（jiǎ）亭 白沙堤（dī）

3、理解詞義（讀注釋）

?[水面初平]春天湖水初漲，水面剛剛與湖岸齊平。初，剛剛。

?[云腳低]白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片，看上去浮云很低。

4、作者 白居易，字樂天，晚年號香山居士，唐代詩人。著有《白氏長慶集》。

（三）整體把握

這首詩是白居易于穆宗長慶三年(823年)任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。

首聯(lián)寫所看到的山光水色。頷聯(lián)寫鶯燕，是詩人所見。

頸聯(lián)寫花草，著重表現(xiàn)詩人的主觀感 尾聯(lián)直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。

（四）品名句

你最喜歡詩作中的哪一句？談談你的感想。名句一：幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

頷聯(lián)寫鶯燕。從鶯鶯燕燕的動態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪了出來。鶯是歌手，它歌唱著江南的旖旎春光；燕是候鳥，春天又從北國飛來。它們富于季節(jié)的敏感，成為春天的象征。在這里，詩人對周遭事物的選擇是典型的；而他的用筆，則是細致入微的。說“幾處”，可見不是“處處”；說“誰家”，可見不是“家家”。因為這還是初春季節(jié)。這樣，“早鶯”的“早”和“新燕”的“新”就在意義上互相生發(fā)，把兩者聯(lián)成一幅完整的畫面。因為是“早鶯”，所以搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉；因為是“新燕”，所以當它啄泥銜草、營建新巢的時候，就會引起人們一種乍見的喜

悅。

名句二：亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

頸聯(lián)寫花草。春天，西湖哪兒都是綠毯般的嫩草。唐時，西湖上騎馬游春的風俗極盛，連歌姬舞妓也都喜愛騎馬。詩用“沒馬蹄”來形容這嫩綠的淺草，正是眼前現(xiàn)成景色。

這蓬蓬勃勃的春意，正在急劇發(fā)展之中。很快地就會姹紫嫣紅開遍，湖上鏡臺里即將出現(xiàn)濃妝艷抹的西施。

二、課堂練習

（一）練習五 同是春天，初春、仲春、暮春的景物各有不同?！跺X塘湖春行》寫的是初春景色，詩中哪些詞語透露出這一點？品讀下列詩句，想一想它們描寫的景物分別屬于春天的哪個階段，說說你的理由。

1．帶雪梅初暖，含煙柳尚青。（孟浩然《陪姚使君題惠上人房》）2．雨中草色綠堪染，水上桃花紅欲燃。（王維《輞川別業(yè)》）3．楊柳陰陰細雨晴，殘花落盡見流鶯。（武元衡《春興》）4．半煙半雨江橋畔，映杏映桃山路中。（鄭谷《柳》）參考答案：《錢塘湖春行》中“水面初平”“早鶯”“新燕’’“淺草”等詞透露出寫的是初春景色。1．初春。理由：梅花上的雪還未完全融化，柳色初青 2．仲春。理由：草色濃綠，桃花盛開。

3．暮春。理由：楊柳顏色翠綠，殘花已落盡，有黃鶯出現(xiàn)。4．仲春。理由：杏花、桃花盛開，春色多嬌。

（二）練習六 以其中一首為例，參考補白，具體說說律詩在對仗、押韻方面的特點。

示例：《渡荊門送別》中，頷聯(lián)和頸聯(lián)都是對仗。頷聯(lián)：山隨平野盡，江入大荒流?！吧健睂Α敖?，“平野”對“大荒”，都是物對物，名詞對名詞；“隨”對“入”，動詞對動詞；“盡’’對“流”，都是表動態(tài)。頸聯(lián)：月下飛天鏡，云生結海樓?！霸隆睂Α霸啤疤扃R”對“海樓”，都是名詞對名詞；“飛”對“結’’，都是動詞對動詞。

本詩只有一個韻，韻母為“ou"，是平聲韻。二（游）、四（流）、六（樓）、八句（舟）押韻。

三、背誦這五首詩。

導學反思：

第三篇：12《唐詩五首》教案

唐詩五首

教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀和背誦這五首詩，感受律詩的格律之美。2．借助注釋、課后練習，初步理解古詩大意，體會作者表達的思想感情。

教學重點

1．了解五首詩的寫作背景及思想感情。2．鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法及表達效果。

教學難點：把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。

第一課時

一、學習《野望》

導入：讀熟了唐詩的人，也許并不覺得這首詩有什么特別的好處?？墒?，如果沿著詩歌史的順序，從南朝的宋、齊、梁、陳一路讀下來，忽然讀到這首《野望》，便會為它的樸素而叫好。南朝詩風大多華靡艷麗，好像渾身裹著綢緞的珠光寶氣的貴婦。從貴婦堆里走出來，忽然遇見一位荊釵布裙的村姑，她那不施脂粉的樸素美就會產生特別的魅力。王績的《野望》便有這樣一種樸素的好處。

1．初步感知

學生初讀全詩，對照注釋，試著用散文化的語言翻譯全詩。學生交流，教師可出示以下譯文，與學生的譯文比較：

譯文：在黃昏的時候，我佇立在東皋村頭悵望，彷徨徘徊心中沒有主張。每一棵樹都凋謝枯黃，每一座山峰都涂上落日的余暉。放牛的兒童騎著小?；丶?，獵人騎著駿馬帶回獵物。我看到這些人又并不相識，我長嘯高歌真想隱居在山岡。2．深入理解

(1)教師講解首聯(lián)，重點講解：①“東皋”，地名，今屬山西萬榮。皋，水邊高地。他歸隱后常游北山、東皋，自號“東皋子”。②“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現(xiàn)了百無聊賴的彷徨心情。

(2)自讀頷聯(lián)和頸聯(lián)，說說詩人向我們描繪了一幅怎樣的田園風光。

交流、明確：這兩聯(lián)寫薄暮中所見景物，作者舉目四望，到處是一片秋色，在夕陽的余暉中越發(fā)顯得蕭瑟。在這靜謐的背景之上，牧人與獵馬的特寫，帶著牧歌式的田園氣氛，使整個畫面活動了起來。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態(tài)與動態(tài)，搭配得恰到好處。

(3)自讀尾聯(lián)，討論：作者從田園中找到慰藉了嗎？這首詩寫的是山野秋景，在閑逸的情調中，流露著怎樣的情感？

交流、明確：王績還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最后說：“相顧無相識，長歌懷采薇?！闭f自己在現(xiàn)實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。全詩在閑逸的情調中，帶幾分彷徨和苦悶。

3．背誦全詩

教師提示幫助學生記背：這首詩首尾兩聯(lián)抒情言事，中間兩聯(lián)寫景，經(jīng)過情——景——情這一反復，詩的意思更深化了一層。這正符合律詩的一種基本章法。

二、學習《黃鶴樓》(一)激發(fā)興趣。

1．從《唐才子傳》中記載的故事入手激發(fā)學生興趣。2．寫出三大名樓及與之有關的各名文。

湖北：黃鶴樓，崔顥《黃鶴樓》；湖南：岳陽樓，范仲淹《岳陽樓記》；江西：滕王閣，王勃《滕王閣序》。

3．李白曾登黃鶴樓想題詩紀念，但當他看到崔顥的《黃鶴樓》后，自認無法超越，就此收手。只在崔顥的詩下面題寫了“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”便離去了。事后對崔顥的這首詩念念不忘，曾兩次作詩模仿此詩的格調。如《登金陵鳳凰臺》《鸚鵡洲》。眾多古人稱崔顥的這首詩是“第一”、“千古之奇”。這究竟是一首怎樣的詩？讓我們一起來欣賞。

(二)初讀古詩，感知大意。

1．(出示古詩)學生自由讀，注意讀準字音，把古詩讀熟。2．指名學生讀，注意“昔、載”的讀音。

3．師：高明的朗讀者不僅能夠讀出詩歌的節(jié)奏，還能帶上一定的感情，誰再來讀讀？并相機評點學生的朗讀，如這是深沉的崔顥，這是憂愁的崔顥……

4．學生結合注釋，默讀弄懂詩歌大意，并和同桌互相說說。

三、讀悟結合，感受憂愁

師：在一個晴好的日子里，詩人崔顥來到了黃鶴樓。望著巍峨瑰麗的黃鶴樓，他有什么感受呢？(課件出示：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠?！?

學生讀。

師：出示關于黃鶴樓來歷的傳說。

古代武昌蛇山上有一座酒樓，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士來飲酒，辛老板不收其酒錢。道士為了感謝辛老板的盛情，臨別時，用橘子皮在墻上畫了一只仙鶴，誰知這仙鶴在客人來飲酒時，會跳舞勸酒。從此酒店生意紅火，辛老板也因此發(fā)了財。十年后道士重來，歌笛一曲，只見白云朵朵空中來，仙鶴隨之起舞，道士也騎鶴而走了。辛老板為紀念此事，在蛇山上興工動土，建高樓一幢，取名黃鶴樓。

學生讀后，指名說說這幾句的意思。

師：仔細看看，這幾句有什么特點？生：有三個“黃鶴”和兩個“空”。說說這三個黃鶴各指的是什么？“空”是什么意思？生答。師：師生對讀。生讀一、三句，師讀二、四句的前半截“此地”“白云千載”，生讀后半截。感受那種空茫的感覺。

師：是啊，昔日的黃鶴和仙人都已飛升而去，這里只余下了——生接“黃鶴樓、白云悠悠、動人的傳說……”其實，千百年來，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢？朝代更迭，王侯將相，功名利祿、恩怨是非又何嘗不是“一去不復返”呢？出示：“____________一朝去，白云千載空悠悠?！苯處熓痉墩f前半句，學生讀后半句。再由學生補充，然后再讀。

師：古人說“人事有代謝，往來成古今”，一切都終將一去不復返，帶著這種感慨，這種空茫，再讀這四句詩。

師：詩人感慨之余，登上了這“天下絕景”的黃鶴樓，極目遠望，他又看到了什么呢？ 相機出示“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。理解“晴川”。學生閉目吟哦，想象自己就是崔顥，看到了什么？ 指名學生說，用自己的話來描述崔顥詩中的情景。

師：除了這樹、這川、這芳草，詩人應該還看到了什么？學生想象補充。想象著畫面，再指名學生讀好這兩句。

師：如此美景，詩人站在樓上，不覺癡了，醉了……悄悄地，夕陽已斜，暮色漸合，詩人又看到了什么？想到了什么？ 出示：“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁?！?生讀，回答。(看到了“煙波江上”，想到了“鄉(xiāng)關”)理解“鄉(xiāng)關”和“煙波江上”。師：“蚱蜢舟，載不動，許多愁?！背钍浅林氐?，請讀“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁?！薄鞍装l(fā)三千丈，緣愁似個長。”愁是悠長的，請讀“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁?！薄白栽陲w花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”愁是綿密的，請讀“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁?！?/p>

師：讀讀這兩句詩，看到“日暮”，你想起了誰的什么詩句嗎？ 課件出示：移舟泊煙渚，日暮客愁新。山中相送罷，日暮掩柴扉。日暮蒼山遠，天寒白屋貧。夕陽西下，斷腸人在天涯。

學生讀，感受“日暮”帶來的愁緒。

師：夜幕降臨，寂寞就會隨著暮色籠罩過來，尤其是四處漂泊的游子，那種愁緒更是深入骨髓。再讀：“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁?！?/p>

師：崔顥站在黃鶴樓上，極目遠眺，看到了家鄉(xiāng)嗎？(沒有)家鄉(xiāng)汴梁，遙遙無蹤，難怪詩人會朝著煙波浩渺的長江追問：“日暮鄉(xiāng)關何處是？”難怪詩人會朝著鸚鵡洲的萋萋芳草追問：“日暮鄉(xiāng)關何處是？”難怪詩人會朝著西斜的紅日追問：“日暮鄉(xiāng)關何處是？”難怪詩人會朝著東升的圓月追問：“日暮鄉(xiāng)關何處是？”

但是晴川之后更是晴川，家鄉(xiāng)汴梁卻在茫茫崇山之后，不見絲毫的影蹤，真是“西北望長安，可憐無數(shù)山。武昌望汴梁，游子望斷腸”??！再讀“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁?！?/p>

師：這可真是“日暮鄉(xiāng)關無處覓，煙波江上使人愁”(課件出示，生讀)詩人這憂愁又僅僅只是鄉(xiāng)愁嗎？ 出示崔顥的資料。

崔顥(704—754)，唐朝汴州人，公元723年進士。他才思敏捷，善于寫詩。但他宦海浮沉，終不得志，極為失意。

唐朝開科取士，每年也不過一二十人，當年白居易二十七歲的時候中了進士，他寫了這樣一句詩：“慈恩塔下題名處，十七人中最少年”，得意之情，溢于言表，而崔顥呢，還不到二十歲就中了進士，本以為是前程錦繡了，但是卻是宦海浮沉，終不得志。你覺得此刻的崔顥，他還有什么愁？

生：人生失意之愁。再讀“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁?！?/p>

四、配樂誦讀，拓展升華

師：(播放音樂《寒春風曲》)崔顥站在黃鶴樓上，暮色漸濃，看著眼前滔滔東去的長江，看著煙靄籠罩的鸚鵡洲，他不由地輕輕吟哦起來：(生讀整首詩)雖然說一切都如天上那悠悠的浮云必將逝去，但是“雁過留聲，人過留名”，想著自己少年登第的得意，回首自己這些年四處奔波的艱辛，想著自己多年未歸的故鄉(xiāng)，崔顥的滿懷愁緒頓時化作五十六個字從嘴里噴涌而出：(生再讀全詩)師：崔顥的這首詩雖然只有五十六個字，卻將黃鶴樓的來歷，登臨黃鶴樓所見的美景和自己的感慨緊緊地融合在了一起，被稱為唐朝七言律詩的第一作品。這也難怪當年李白見了之后會擱筆而去呢！當然，李白雖然這次沒有留下什么詩作，但是不是白白走了一遭呢？

出示李白的詩作《鸚鵡洲》：

鸚鵡來過吳江水，江上洲傳鸚鵡名。鸚鵡西飛隴山去，芳洲之樹何青青。煙開蘭葉香風暖，岸夾桃花錦浪生。遷客此時徒極目，長洲孤月向誰明。

學生讀，試與《黃鶴樓》比較，說說發(fā)現(xiàn)了什么。生談：有點相似，是仿照著寫的。師：由此可見，《黃鶴樓》這首詩對李白的影響有多深?。》磸驼b讀。板書設計

??↓

《野望》?景（山野秋晚圖）

↓??情（追懷）

起→用典引出黃鶴樓??承→感慨仙人已去

《黃鶴樓》?

轉→描寫登樓所見??合→抒發(fā)思鄉(xiāng)之情

情（彷徨）

第四篇：2019屆部編版語文八上15《散文二篇》普通教案

15《散文二篇》教案20171031

長汀四中

傅欽華

教學目的

1.理解文章的中心觀點，領會其中包含的人生哲理。2.理清課文的思路，學習文章的寫法，品味文章的語言。3.探尋作者的思想境界，領會課文的人文內涵。

4.感悟作者樂觀積極的生活態(tài)度，啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。教學重點

1.理解文章的中心觀點，領會其中包含的人生哲理。2.理清課文的思路，學習文章的寫法，品味文章的語言。教學難點

1.探尋作者的思想境界，領會課文的人文內涵。

2.感悟作者樂觀積極的生活態(tài)度，啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。教學課時

兩課時

第一課時 《永久的生命》

一、導入新課

(視頻導入)視頻播放：一粒種子破土而出，長成參天大樹；一條小溪從雪山發(fā)源，流入大海。

導言：上面兩組畫面，讓我們看到生命的進程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類永恒的話題。從古至今，不知有多少精辟的語言來揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關于生命的文學財富。今天我們就來學習現(xiàn)代著名作家嚴文井先生寫的一篇散文《永久的生命》，來感知作者是如何理解生命的。

二、作者及寫作背景 1.作者

嚴文井(1915-2005)，原名嚴文錦。湖北武昌人?，F(xiàn)代作家、散文家、著名兒童文學家。著有《南南和胡子伯伯》、《丁丁的一次奇怪旅行》等。2.寫作背景

《永久的生命》是嚴文井在1942年寫的一篇帶有比喻，帶有哲理意蘊的散文，它不僅哲思深邃，鮮明生動，而且語言通俗易懂，感情充沛。

三、文體知識

1.文體：議論性散文

2.文體特點：議論性散文以說理為主，也稱為“哲理散文”或“哲學散文”，許多隨筆、雜感都屬于議論性散文。議論性散文的寫作目的主要不是讓讀者獲得某種更改的概念，而是要通過富有哲理的形象、帶有感情的敘述，表達自己的觀點，從而提供給讀者一個廣闊的思考和聯(lián)想的空間。

議論性散文有雙重屬性：一是議論文的屬性，二是散文屬性。

四、字詞學習

1.給加點字詞注音

臼齒jiù

茸毛róng

蔓延màn

凋謝diāo 洗滌 ．．．．．dí2.解釋下列詞語

⑴ 臼齒：哺乳類或似哺乳類動物位于頷末端，較大的、以研磨為用途的牙齒。⑵ 茸毛：身體表面或某些內壁長的短而柔軟的毛;一般指動物初生柔軟的細毛。⑶ 蔓延：意思是如蔓草滋生，連綿不斷。引申為延伸，擴展。⑷ 凋謝：指（草木花葉）脫落、衰落、零落；指老年人去世。

五、整體感知

聽音頻朗讀，然后學生自由朗讀。思考回答： 1.文中作者的感情有變化嗎？是怎樣變化的？

明確：作者的感情是有變化的。文章一開始，作者就告訴我們，歲月在一點點地消逝，而人們卻只能任憑它悄悄地溜走。這是無奈的，顯示出作者悲觀、消沉的情緒。然而從第二段開始，作者的感情發(fā)生了變化?！吧陨淼纳衿妗薄案兄x生命的奇跡”“讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧”這些語言表現(xiàn)了作者的感情是樂觀的，而且逐漸增強，以至于高唱生命的贊歌。

2.理清文章的行文思路。

第一部分（1）談生命的易逝，表現(xiàn)出人對生命的無奈。第二部分（2-4）正面論述“永久的生命”這一話題。

第2段：以小草和牛犢為例，論說生命的神奇，是從外在現(xiàn)象來說。第3段：論說生命本體的流轉，著眼于生命的內部特征。第4段：轉到議論現(xiàn)實，批判暴君，贊美永久的生命。第三部分（5）高度贊美生命的永恒。

3.本文運用了哪些修辭手法？作用是什么？試舉例說明。

明確： ⑴ 對比。

“個人生命不像一件襯衣，當你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時候，就可以脫下它來洗滌，把它 再補好。那存在過的憂愁，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的印跡?！薄吧焙汀耙r衣”相對比，突出表現(xiàn)了“智者對此也無能為力”?！拔覀兌挤浅？蓱z！”表達了無可奈何的思想感情。

⑵ 比喻。

“它是一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時地在哪一個個體內住一會兒，便又離開前去。那些個體消逝了，它卻永遠存在?！卑选吧北茸鳌耙粋€不懂疲倦的旅客”具體生動地表現(xiàn)出個體的生命雖然是短暫的，人類的生命卻是永無休止的。

六、問題探究

1.第一段末尾寫道：“我們都非?？蓱z！”為什么這樣說？

討論并明確：

因為過去了的日子永不再回來，你的力量是那樣的小，對于生命上的事你絲毫不能做主。2.怎樣理解“它充滿了希望，永不休止的繁殖著，蔓延著，隨處顯示它的快樂和威勢?！保?/p>

討論并明確：

感嘆生命的神奇，揭示生命的規(guī)律，又為這一規(guī)律而歡呼。暗示著一個意思：正義終將戰(zhàn)勝邪惡，戕害生命的暴君必將被充滿生命力的人民打倒。3.如何理解“凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡?！?？

討論并明確：

“凋謝”指個體生命隕滅，“不朽”指生命現(xiàn)象永存。何以成為奇跡？指個體生命與生 命集合體在易逝與永存方面相差甚大，卻又都是生命，這令人驚奇；也指“凋謝”和“不朽”本來不可調和，卻又同時上演著協(xié)奏曲，讓人慨嘆。

七、寫作特點

1.條理清晰，層層深入。

由敘述生命的外在表現(xiàn)到揭示生命的內在本質，再到歌頌生命的神奇力量。作者情感的 表達也由悲觀無奈到豁達樂觀，最后到對生命的由衷贊嘆。2.欲揚先抑，凸顯主旨。

本文先談個人生命有限，感到無奈；再談生命的永久，贊嘆不已；最后聯(lián)系現(xiàn)實生活，高唱生命的凱歌。作者感情層層遞進，達到高潮。

八、課后作業(yè)

1.認真領會P82“閱讀提示”。

2.完成《金牌練習冊》P45-46相關練習。板書設計

生命易逝

豁達??

永久的生命?生命神奇

樂觀

??贊美生命

積極

第二課時

《我為什么而活著》

一、導入新課

“我為什么而活著？”古往今來，人們何止千百次地這樣追問過自己。我們究竟為什么而活著，這個問題太簡單又太復雜。有人碌碌一生，未及思考就已經(jīng)成為人間的匆匆過客；有人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中玄機。在座的各位同學，你們是否考慮過這個問題呢？今天我們來看看羅素是怎么回答這個問題的。

二、作者簡介

羅素（1872-1970），英國哲學家、數(shù)學家、作家，又被公認為“富有鼓動天才的辯論家”。在1950年獲得了諾貝爾文學獎，被稱為“百科全書式文學家”。95歲高齡完成《羅素自傳》的寫作。

三、文體知識

文體：議論性散文

四、字詞學習

1.給加點字詞注音

遏制è

颶風jù

瀕臨bīn

俯瞰n ．．．．kà2.解釋下列詞語

⑴ 遏制：指阻止，禁絕；制止；控制。⑵ 颶風：大西洋和北太平洋地區(qū)將強大而深厚的熱帶氣旋稱為颶風，也泛指狂風和任何熱帶氣旋以及風力達12級的任何大風。颶風中心有一個風眼，風眼愈小，破壞力愈大，其意義和臺風類似，只是產生地點不同。⑶ 瀕臨：指位置相鄰，接界。接近，將要。⑷ 俯瞰：指俯視，從高處往下看。

五、整體感知

朗讀全文。

1.說說作者一生為什么而活著？

明確：渴望愛情，追求知識，同情苦難。2.理清文章的行文思路。

文章的結構特點：總——分——總。第一部分（1）：總說。開篇點題，用凝練的語言概括了自己一生的三大追求：對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情。

第二部分（2-4）：分說。第1層（2）：解說渴望愛情的原因。第2層（3）：解說渴求什么樣的知識。第3層（4）：具體解說對人類苦難的同情。第三部分（5）：總結，這樣的人生，作者覺得活著值得。表達樂觀積極的生活態(tài)度。

六、問題探究 1.如何理解：“這三種感情就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣?！?？ 討論并明確：

這個句子運用比喻的修辭手法，形象地說明了這三種感情對作者人生強有力的影響。本句大致是說理想很美好，但是現(xiàn)實很殘酷。作者因為追求理想，在現(xiàn)實中遭遇各種困窘，最嚴重的時候是已經(jīng)絕望了，強調追求過程的艱難。其中“深深的苦?！敝缚嚯y深重的社會現(xiàn)實，這是形象的說法。

2.作者尋求知識體現(xiàn)在對哪些領域的追求？

討論并明確：

這里寫了追求知識的三個方面： ⑴ 了解人類心靈；

⑵ 了解星星為什么發(fā)光； ⑶ 理解畢達哥拉斯的力量。

這三方面實際上包含了人類知識的幾個重要方面：人、自然、社會。他追求知識，生命 不息，寫作不輟，一生留下七十多部著作和無數(shù)文章，他把自己所有的智慧和力量都獻給了人類。

3.如何理解文末“這就是我的一生，我覺得我活著值得”？

討論并明確：

⑴ 羅素胸懷廣闊，勇于擔當，要為解除天下百姓的苦難而活著，因此付出辛苦是值得的；

⑵ 羅素不以苦為苦，而以苦為樂，因此痛苦的生活是值得的；

⑶ 苦中伴隨著樂，例如愛情會帶來歡愉，同時征服了苦難也會產生勝利的喜悅，因此苦樂相伴的體驗是值得的；

⑷ 雖然羅素最終沒能減輕人類的不幸，甚至自己也深受其害，但他畢竟努力過，奮斗過，這一切都是值得的。

七、寫作特點

1.本文采用直接說理的方式，直抒胸臆，簡潔明了，以其內在的思想力量打動人心，以其立意的高遠令人折服，是哲理散文的典范之作。

2.行文既有嚴密的邏輯性，又富有強烈的感情色彩，善于運用比喻等修辭手法，語言富有表現(xiàn)力，生動感人。

八、課后作業(yè)

1.自學P83《句子的成分》。

2.完成《金牌練習冊》P45-46相關練習。板書設計

??追求知識我為什么而活著??胸懷博大 積極樂觀 ?同情苦難? 渴望愛情

第五篇：XX八年級語文上12唐詩五首渡荊門送別教案(新人教版)

XX八年級語文上12唐詩五首渡荊門送

別教案(新人教版)本資料為woRD文檔，請點擊下載地址下載全文下載地址

《渡荊門送別》

《錢塘湖春行》情景導入 生成問題

七年級時我們曾學習過表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩歌——王灣的《次北固山下》，同學們還記得嗎？大家還知道哪些描寫鄉(xiāng)愁的詩歌？，今天我們來學習另一首反映故園之思的詩歌——李白的《渡荊門送別》。

自我研學 生成新知

步驟一 知識梳理 夯實基礎

．讀準字音，記準字形，給加點的字注音。

荊門

仍憐

啄春泥

沒馬蹄

白沙堤

2．理解詩歌重點詞語的意思。

古今異義。

仍憐故鄉(xiāng)水

解釋下列詞語。

從：往。

大荒：遼遠無際的荒原。

初：剛剛。

暖樹：向陽的樹。

3．作者簡介

李白，字太白，號青蓮居士。李白是中國文學史上最偉大的詩人之一，詩歌現(xiàn)存九百九十多首，豪邁奔放，別具一格，與杜甫并稱“李杜”，對后代的詩歌創(chuàng)作產生過深遠的影響。

白居易，字樂天，號香山居士，中唐時期偉大的現(xiàn)實主義詩人。白居易的詩題材豐富、內容深刻，表達平易淺近，現(xiàn)存詩近3000首。代表作品有《賣炭翁》《錢塘湖春行》等。

4．背景介紹

《渡荊門送別》李白青少年時期是在蜀中度過的，這次從三峽出蜀，面對江漢平原，眼界大開，心曠神怡，不由得借景抒情，寫下了這首廣為傳誦的五言律詩。

《錢塘湖春行》唐穆宗長慶二年七月，白居易被任命為杭州刺史，所以這首《錢塘湖春行》寫于長慶三、四年間的春天，也就是他任職時所作。

5．大聲朗讀，用“/”劃分朗誦的停頓。

渡荊門送別

渡遠/荊門外，來從/楚國/游。

山隨/平野/盡，江入/大荒/流。

月下/飛/天鏡，云生/結/海樓。

仍憐/故鄉(xiāng)/水，萬里/送/行舟。

錢塘湖春行

孤山寺北/賈亭/西，水面初平/云腳/低。

幾處早鶯/爭/暖樹，誰家新燕/啄/春泥。

亂花漸欲/迷/人眼，淺草才能/沒/馬蹄。

最愛湖東/行不足，綠楊陰里/白沙堤。

合作探究 生成能力

步驟二 學習《渡荊門送別》

．疏通文意，用自己的話講述這首詩的大意。

【交流點撥】遠道而來渡過荊門之外，來到楚地游覽。山隨著低平的原野出現(xiàn)并逐漸消失。江水在一望無際的原野中奔流，月亮在水中的倒影好像天上飛下來的一面天鏡，云彩升起，變幻無窮，結成了海市蜃樓。我還是憐愛故鄉(xiāng)的水，流過萬里送我行舟遠行。

2．研讀詩句，體會詩歌的內涵。

首聯(lián)寫了什么內容？

【交流點撥】寫從蜀到楚遠游的行蹤。

頷聯(lián)描寫了哪里的景色？

【交流點撥】寫渡過荊門進入楚地的壯闊景色。

頸聯(lián)用了什么修辭手法？

【交流點撥】比喻，描寫了江水里的月影和云彩，將水中的月影比作明鏡，用海市蜃樓形容江中云霞之美，想象奇特。

你覺得詩中寫景最妙的是哪一句？說說理由。

【交流點撥】山隨平野盡，江入大荒流，由游動的視覺來寫景物的變化，景觀壯闊，遠近景結合，給人空間感和流動感。

詩的主旨句是哪一句？流露了詩人什么樣的思想情感？

【交流點撥】仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。通過寫出游途中的景觀，流露詩人欣喜、激動的感情，并以此引出他遠別故鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情。

步驟三 學習《錢塘湖春行》

．詩的四聯(lián)各寫了什么內容？從哪些詞語可以看出是初春的景色？

【交流點撥】首聯(lián)：詩人從大處落筆，寫行經(jīng)孤山寺賈亭時看到的山光水色，“初平”寫春水初生，略與堤平，“云腳低”寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。

頷聯(lián)：寫鶯燕，是詩人所見，鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱，燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。

頸聯(lián)：寫花草，著重表現(xiàn)詩人的感受，馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。

尾聯(lián)：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情，“行不足”是因為看不足，說明詩人流連忘返。

2．頷聯(lián)中“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”？

【交流點撥】詩人對周圍事物的選擇是典型的，鶯是歌手，燕是信使，只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想象出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。

3．這首詩主要描寫了什么景色？表達了作者什么情感？

【交流點撥】這首詩描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人對西湖，對春天的喜愛之情和詩人的喜悅心情。

當堂演練 達成目標

步驟四 總結課文 拓展延伸

《渡荊門送別》描繪作者乘舟過荊門時所見的景色，抒發(fā)了濃濃的思鄉(xiāng)之情。

《錢塘湖春行》這首七律詩通過描寫湖水，云腳，早鶯，新燕，亂花，淺草等景，展現(xiàn)了一幅景色明麗、春意盎然，充滿生機的西湖早春圖，抒發(fā)了詩人對西湖，對春天的喜愛之情。

思鄉(xiāng)是中國文學的主題之一，你還知道哪些“思鄉(xiāng)”名句？請搜集整理一下吧。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)——李白《靜夜思》；露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明——杜甫《月夜憶舍弟》

【附：板書設計】

渡荊門首聯(lián)——敘事

頷聯(lián)

頸聯(lián)寫景——激動、欣喜

送別——尾聯(lián)——思鄉(xiāng)、惜別

錢塘湖春行首聯(lián)：總寫天光水色

頷聯(lián)：高處著眼寫鶯燕

頸聯(lián)：低處入手寫騎馬游春

尾聯(lián)：由點到面寫湖東勝景春光明媚

心情喜悅

課后反思 查漏補缺

這節(jié)課的成功之處在于：

不足之處在于：