第一篇：學(xué)習(xí)障礙兒童的教育和教學(xué)

學(xué)習(xí)障礙兒童的教育和教學(xué)

關(guān)于學(xué)習(xí)障礙兒童的教育教學(xué)可以從家長(zhǎng)和老師兩方面來分析：

一、從家長(zhǎng)角度

（一）家庭其實(shí)是兒童第一個(gè)接受教育的地方，所以家長(zhǎng)在兒童的成長(zhǎng)中一直扮演著非常重要的角色，所以家長(zhǎng)的參與及支持非常重要。故而，父母應(yīng)該注意下列事項(xiàng)：

1、要對(duì)自己的孩子有信心。國外步伐學(xué)習(xí)障礙者成功的例子。在政治界、科學(xué)界、文學(xué)界、體育界、演藝界都有知名的人是學(xué)習(xí)障礙者。所以，家長(zhǎng)不要因?yàn)楝F(xiàn)在有問難就放棄對(duì)孩子的教育，要堅(jiān)定自己對(duì)孩子都信心。

2、要培養(yǎng)自己的毅力。學(xué)習(xí)障礙有可能是終身相伴的，其困難可能會(huì)依成長(zhǎng)階段而異，因此家長(zhǎng)應(yīng)有長(zhǎng)期抗戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，不要因?yàn)橐粌纱蔚睦щy就放棄，幫助孩子把阻力減至最低。

3、要有耐心。學(xué)障者常常因?yàn)椴粩嗟氖艽?，很容易自暴自棄，甚至脾氣失控，家長(zhǎng)必須以無比的耐心包容、幫助孩子。

4、要保持平常心。父母不必要的焦慮往往造成家庭氣氛緊張。因此家長(zhǎng)應(yīng)理性的面對(duì)問題，不要因?yàn)樘^於專注孩子的障礙而放棄日常社交活動(dòng)與自我發(fā)展。同樣的，也不要太急于發(fā)展孩子的能力而剝奪孩子應(yīng)有的游戲和社交活動(dòng)。甚至也不要因其障礙而太縱容，使其喪失學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

5、和老師之間要有良好的溝通。學(xué)習(xí)障礙兒童的困難，往往發(fā)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程。因此家長(zhǎng)必須和老師建立良好的溝通管道，務(wù)必讓老師明了孩子的障礙與學(xué)習(xí)特性，避免教師因誤解而傷害孩子。

6、要注意手足之間的問題。學(xué)習(xí)障礙兒童因?yàn)檎n業(yè)上需要大量的協(xié)助，父母容易忽略其它孩子的需求，或是造成家庭手足不公平的氣氛，而導(dǎo)致其他孩子對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的嫉恨。父母應(yīng)隨時(shí)警惕自己，隨時(shí)注意其他家人的感覺與反應(yīng)。

7、夫妻要協(xié)調(diào)一致。同樣出于對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的關(guān)心，父親和母親之間可能在想法和做法上都很不一致。最好父母之間能隨時(shí)溝通、協(xié)調(diào)，畢竟撫養(yǎng)學(xué)習(xí)障礙兒童成長(zhǎng)不是一件容易的事，兩人互相商量與合作，可減少管教的負(fù)擔(dān)。

8、要結(jié)合力量爭(zhēng)取權(quán)益。天下沒有白吃的午餐，歐美現(xiàn)有的學(xué)習(xí)障礙教育也是家長(zhǎng)爭(zhēng)取多年的結(jié)果，學(xué)習(xí)障礙兒童的權(quán)益有賴家長(zhǎng)的積極爭(zhēng)取才有可能獲得。因此在積極教育學(xué)習(xí)障礙兒童的同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)團(tuán)結(jié)大家的力量，共同為學(xué)習(xí)障礙者呼吁與爭(zhēng)取權(quán)益。

（二）學(xué)習(xí)障礙兒童在成長(zhǎng)中遭遇到的問題也比一般孩子多，而家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童有充分的了解，便能接納他們和作出適當(dāng)?shù)慕槿?，幫助他們?cè)缛照业胶线m的學(xué)習(xí)方式。因此，家長(zhǎng)們也要不斷學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)障礙的只是，以便能在老師的輔導(dǎo)下更好的幫助孩子們成長(zhǎng)。

二、從老師角度

教師，是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學(xué)校教育職能的主要實(shí)施者。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，社會(huì)對(duì)教師要求越來越高。教師應(yīng)該在知識(shí)儲(chǔ)備、素質(zhì)修養(yǎng)、人生態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面全面武裝自己，為使每一位LD學(xué)生都能得到發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

在知識(shí)儲(chǔ)備上，學(xué)習(xí)障礙兒童成因的復(fù)雜性注定了其存在的長(zhǎng)期性、多樣性以及必然性，教師不僅要充實(shí)自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)相應(yīng)的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)特別是有關(guān)特殊教育的知識(shí)，這樣才能根據(jù)班級(jí)中每個(gè)孩子的特點(diǎn)制定個(gè)別教育計(jì)劃。不僅讓每個(gè)正常孩子的潛能得以發(fā)揮，而且還使每個(gè)有特殊需要的孩子得到發(fā)展。

在素質(zhì)修養(yǎng)上，教師應(yīng)該有高尚的師德，做到不歧視LD兒童，用博愛的心來了解他們、關(guān)心他們。并且與LD兒童的家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián)系，以更好地促進(jìn)他們的發(fā)展。另外，教師應(yīng)該具有積極樂觀的人生態(tài)度，對(duì)于成敗坦然處之。有對(duì)生活、工作更深層次的理解，從而形成追求精神幸福的價(jià)值觀。教師還要加強(qiáng)創(chuàng)新力、意志力、忍耐力的培養(yǎng)等。

因此，教師應(yīng)該努力貫徹全納教育原則和個(gè)別化教育原則。

1、隨班就讀的教學(xué)原則

教學(xué)原則是教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則.它是在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上根據(jù)一定的教育目的和對(duì)教學(xué)過程特點(diǎn)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)而提出的.正確和靈活運(yùn)用教學(xué)原則,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證.在隨班就讀的班級(jí),既要提高健全學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量,又要兼顧學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,在更高層次上把因材施教落到實(shí)處,這就對(duì)隨班就讀提出了更高的要求.隨讀學(xué)生與健全學(xué)生相比,有共性,也有其特殊性.隨班就讀教學(xué)既要遵循一般的教學(xué)規(guī)律,也有其特殊要求.隨班就讀教學(xué)既要遵循一般的教學(xué)原則(如目標(biāo)性原則,教育性原則,啟發(fā)性原則,秩序漸進(jìn)原則,實(shí)踐性原則,鞏固性原則),同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)特殊性的一些原則.2、個(gè)別化教育原則

由于差異的存在,因材施教是班級(jí)授課制教學(xué)普通遵循的一個(gè)基本教學(xué)原則,個(gè)別化教學(xué)是因材施教的體現(xiàn),隨班就讀教學(xué)所面臨的差異性,賦予個(gè)別化教學(xué)新的職責(zé).個(gè)別化教育原則是指在教學(xué)過程中,教師依據(jù)兒童的個(gè)別差異的顯著特點(diǎn)因材施教,為每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)障礙兒童提供他們所能完成的基本學(xué)習(xí)量,然后采取相應(yīng)的教學(xué)方法以達(dá)到教學(xué)目標(biāo).三、學(xué)習(xí)障礙共有四種類型：拼音障礙、算術(shù)障礙、書寫障礙、閱讀障礙。下面以閱讀障礙為例來進(jìn)行說明：

閱讀是個(gè)體最基本的學(xué)習(xí)技能，兒童閱讀是大腦內(nèi)部的一種復(fù)雜的編碼、編譯、圖解過程，閱讀涉及到個(gè)體視知覺、聽知覺、言語與語言、思維、社會(huì)化水平、情緒發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展、動(dòng)機(jī)與興趣等許多方面的能力，上述某一方面出現(xiàn)問題，都會(huì)影響兒童閱讀的正常發(fā)展，造成兒童閱讀障礙。

常見的閱讀障礙類型包括：視覺辨別困難、聽覺加工困難、字詞分析技術(shù)不當(dāng)、直觀字或詞辨別困難、字或詞反向、記憶困難、理解技能缺陷、閱讀量不足、閱讀時(shí)的不良行為。我們都知道，大多數(shù)學(xué)習(xí)障礙兒童不一定是有什么器質(zhì)性的疾病，主要是缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，所以，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)心理過程的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的信息加工能力是非常重要的。因此，我們要針對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別教育。

個(gè)別化教育又叫對(duì)癥性教育，體現(xiàn)了因材施教的原則。這種教育與訓(xùn)練分三步進(jìn)行：一是確定教育與訓(xùn)練的目標(biāo)，如這次餓哦我們確定的是閱讀能力訓(xùn)練；二是明確訓(xùn)練的心理過程；三是評(píng)估和測(cè)定訓(xùn)練的結(jié)果，通過評(píng)估得到反饋信息來進(jìn)一步改進(jìn)訓(xùn)練程序。與此同時(shí)，不斷的給學(xué)生的進(jìn)步予以肯定和鼓勵(lì)，以提高他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性

不同的原因?qū)е碌拈喿x障礙其訓(xùn)練方法也不一樣。如果種類或原因判斷不正確，就等于沒有對(duì)癥下藥，就會(huì)嚴(yán)重影響訓(xùn)練的效果。下面根據(jù)不同的閱讀障礙的類型來進(jìn)行訓(xùn)練：

1、視覺辨別困難兒童的訓(xùn)練

入手點(diǎn)在于訓(xùn)練其視覺辨別能力。先從訓(xùn)練尋找圖形中遺漏部分開始，到許形近字的辨別，即訓(xùn)練學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字。然后進(jìn)行詞的訓(xùn)練，如詞的認(rèn)讀、詞的辨認(rèn)、尋找詞中的錯(cuò)別字等。再進(jìn)行句子的閱讀訓(xùn)練，要求學(xué)生一開始讀時(shí)必須用右手指逐字逐詞地指著大聲朗讀、左手放在所讀行的開始。

2、聽覺加工困難學(xué)生訓(xùn)練

讓學(xué)生將自己所讀的東西進(jìn)行錄音，然后逐字逐句地進(jìn)行校對(duì)，找出錯(cuò)誤所在；閱讀材料應(yīng)該選擇學(xué)生比較感興趣或者比較熟悉的內(nèi)容；容量做到由少到多。

3、字詞分析技術(shù)困難學(xué)生的訓(xùn)練

重點(diǎn)加強(qiáng)字的音、形、意教學(xué)，即使其第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)之間建立正常的聯(lián)系。同時(shí)加強(qiáng)字的構(gòu)詞能力訓(xùn)練，即在字的教學(xué)過程中加強(qiáng)字的組詞能力訓(xùn)練。

4、直觀字詞問題學(xué)生的訓(xùn)練

將直觀字詞做成卡片，每天一有空閑時(shí)間就拿出來反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)記憶。

5、記憶困難學(xué)生和理解問題學(xué)生的訓(xùn)練

遵循由單字——雙字詞——多字復(fù)合詞——短句——完整句——復(fù)合句——段——篇的順序，由直觀——形象——抽象的難度，由熟悉或感興趣——不熟悉或不感興趣的原則。按照不同水平和進(jìn)度選擇相應(yīng)的內(nèi)容，學(xué)生閱讀之后應(yīng)立即讓其復(fù)述閱讀內(nèi)容，一遍不行兩遍、兩遍不行三遍，直到能基本復(fù)述為止。

無論是在哪個(gè)訓(xùn)練的過程中，家長(zhǎng)都要和老師積極配合，積極反饋孩子在家的表現(xiàn)以及進(jìn)展，以幫助老師更好的教育。同時(shí)，老師要積極認(rèn)真的教育孩子，不是的給與鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以提高孩子的積極性和興趣?？偠灾议L(zhǎng)和老師都要在自己的位置上多多的為孩子著想。

第二篇：障礙兒童教育

論文題目：障礙兒童教育

摘要：所謂普特融合幼兒園，即幼兒園招收普通幼兒的同時(shí)接納有障礙的幼兒入學(xué)。這種幼兒園既提供適應(yīng)普通幼兒發(fā)展的教育；又通過設(shè)置特殊班為有特殊教育需要的障礙幼兒提供特殊教育。由于這類幼兒園在針對(duì)普通幼兒的同時(shí)要符合特殊幼兒的特殊教育需要，故在教育硬件、人文環(huán)境（教育軟件）上均與單純的特殊教育機(jī)構(gòu)有很大區(qū)別，園所設(shè)計(jì)、設(shè)備添置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、成本投入上的優(yōu)勢(shì)，在人力資源的優(yōu)勢(shì)、普通教育課程利用的優(yōu)勢(shì)、普通孩子的優(yōu)勢(shì)，所有的資源優(yōu)勢(shì)將配合分合教育的進(jìn)行。

一、利用課程優(yōu)勢(shì)開展分合教育

（一）普通教育課程在合教育中的運(yùn)用

“個(gè)別特殊兒童活動(dòng)”就是考慮特殊兒童個(gè)體差異的課程，即個(gè)別化課程，而“集體普特融合的活動(dòng)”就是特殊教育與學(xué)前教育融合的課程，即一體化課程。在分合教育中我們將特殊幼兒的課程以整合的理念、以特殊幼兒發(fā)展為本，以滿足每個(gè)特殊兒童安全、健康、關(guān)愛與尊重的基本需要，以促進(jìn)每個(gè)特殊兒童缺陷補(bǔ)償與潛能開發(fā)的全面發(fā)展。

1.普特融合幼兒的合教育

普特融合幼兒的“合教育”指在融合的環(huán)境中，運(yùn)用普通教育的課程，對(duì)特殊幼兒進(jìn)行教育?！昂辖逃蓖耆善胀ń逃處煋?dān)任完成，在實(shí)施中有以下的要點(diǎn)：（1）在對(duì)特殊幼兒實(shí)施普通教育時(shí)不能一蹴而就，要遵循循序漸進(jìn)的原則，“合”的前提是做好“分”教育的鋪墊；（2）為體現(xiàn)教育的公平性，合教育中特殊兒童的教育目標(biāo)不是隨意地降低與刪除；（3）對(duì)特殊幼兒掌握有困難的內(nèi)容要進(jìn)行分目標(biāo)與分過程教育管理；（4）注重普通幼兒與特殊幼兒同伴間的合作與幫助；（5）實(shí)施多相交流，家園協(xié)同、普特教師協(xié)同。

2.異質(zhì)特殊幼兒之間的合教育

“合教育”在我們分合教育過程中有兩個(gè)層次，一個(gè)為普特融合的合教育，另一個(gè)是特殊幼兒之間的合教育，異質(zhì)特殊幼兒之間由于障礙類型和程度差異大，合教育完全引用普通教育課程顯然是行不通的。所以在特殊幼兒之間的合教育我們也遵循以下的要點(diǎn)：（1）輕度異質(zhì)特殊幼兒的課程可以借鑒普通幼兒的課程內(nèi)容與方法，由特殊教育教師完成；（2）中重度異質(zhì)特殊幼兒仍以幼兒發(fā)展理念為本，實(shí)施的課程以特殊課程與普通課程相結(jié)合，以康復(fù)訓(xùn)練、技能培養(yǎng)、生活自理、運(yùn)動(dòng)、游戲結(jié)合的課程為主；（3）異質(zhì)特殊幼兒合教育的教育者將由普通教育教師、特殊教育教師共同擔(dān)任。

（二）普通教育課程在分教育中的拓展

“分教育”是在融合的環(huán)境下，面對(duì)同質(zhì)特殊幼兒開展的針對(duì)性強(qiáng)、目標(biāo)指向唯一的教育，主要針對(duì)特殊幼兒的個(gè)性發(fā)展、行為改變、各類康復(fù)而設(shè)置，具體由特殊教育教師完成。在實(shí)施過程中也要遵循以下要點(diǎn)：1.分教育的內(nèi)容以幼兒個(gè)體發(fā)展為主，方法以個(gè)別訓(xùn)練為主；2.分教育要依托兩個(gè)層次的合教育，即普特幼兒的合教育與異質(zhì)特殊幼兒的合教育；3.分教育中學(xué)會(huì)的技能要在普特融合的環(huán)境中加以鍛煉與運(yùn)用。

表內(nèi)記錄了不同障礙幼兒分合教育的目標(biāo)內(nèi)容與具體實(shí)施。通過利用普通教育課程開展分合教育，取得了很好的效果，主要體現(xiàn)在：1.普通教育理念的滲透，使特殊教育也走上了整合教育的軌道；2.充分利用了普通教育課程，如生活、游戲、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)課程，豐富了特殊幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容；3.在普通課程的基礎(chǔ)上開發(fā)了新課程，包括：情感培養(yǎng)、行為支持、智力開發(fā)、運(yùn)動(dòng)、生活，節(jié)省了開發(fā)課程的時(shí)間；4.借鑒了普通幼兒的教學(xué)手段，為學(xué)前特殊幼兒教育方法拓展了途徑。

二、利用幼兒優(yōu)勢(shì)開展分合教育

普特融合幼兒園的最大優(yōu)勢(shì)有普通孩子和特殊孩子一起游戲?qū)W習(xí)，從最大程度上擴(kuò)展了特殊幼兒的生活圈，教師也可以利用普通幼兒的資源對(duì)障礙幼兒進(jìn)行有效教育，教育效果往往是事半功倍。具體做法是：1.情感學(xué)習(xí)：利用正常幼兒具有的情感體驗(yàn)與表達(dá)優(yōu)勢(shì)，使障礙幼兒從拒絕到逐漸適應(yīng)、從情緒波動(dòng)到逐漸平穩(wěn)、從無情感體驗(yàn)到有情感的積極表達(dá)；2.行為學(xué)習(xí)：障礙幼兒有針對(duì)性融入到不同形式的隨班就讀之中，在正常的環(huán)境中逐漸減少異常行為的發(fā)生。在融合的環(huán)境下，取得的效果：1.融合的環(huán)境提供了特殊幼兒直接向正常幼兒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，與普通幼兒結(jié)成伙伴一起游戲，各方面學(xué)習(xí)的能力有大幅的提高；2.智障幼兒與正常幼兒相處，在普通幼兒引導(dǎo)下，障礙兒童能聽懂簡(jiǎn)單的指令并完成任務(wù)，自閉癥幼兒與正常幼兒相處，人際互動(dòng)多了，可以看到他們的“依附[期刊之家網(wǎng)提供專業(yè)代寫論文和論文代寫服務(wù)]行為”減少了，“視線接觸”“回應(yīng)能力”提高了；3.與普通幼兒相處對(duì)障礙幼兒的口語和語言的理解能力的發(fā)展起著重要的作用。在結(jié)伴游戲活動(dòng)中，障礙幼兒能聽普通幼兒的指令做動(dòng)作，并跟著他們一起學(xué)說話，他們從無語言到會(huì)發(fā)許多雙音“哥哥、弟弟、媽媽”等，進(jìn)步很明顯。

三、利用設(shè)備優(yōu)勢(shì)開展分合教育

我們的分合教育實(shí)踐需要有一定的設(shè)備條件作為保障，在具體操作中應(yīng)最大限度地利用現(xiàn)有資源。幼兒園在已有設(shè)備上做“加法”“乘法”，如在大型運(yùn)動(dòng)器具的基礎(chǔ)上，添置了小型的滑梯，在平整的走廊上增設(shè)扶手、厚軟墊；利用活動(dòng)室開設(shè)康復(fù)訓(xùn)練的資源教室，以及語訓(xùn)、啟智、操作、音樂、感統(tǒng)等各類訓(xùn)練場(chǎng)所。幼兒園對(duì)于已有的資源進(jìn)行整合，并購進(jìn)大量適合特殊幼兒與普通幼兒共同活動(dòng)的設(shè)備，同時(shí)通過自己的有效組合，讓資源呈現(xiàn)最大的合理性與有效性。比如利用舊電腦，開發(fā)大量教育訓(xùn)練課件，購買了整套的蒙氏教玩具，對(duì)幼兒進(jìn)行感官訓(xùn)練，發(fā)揮其潛在的價(jià)值。在利用普特融合幼兒園設(shè)備優(yōu)勢(shì)中，我們?nèi)〉玫男Ч牵?.特殊幼兒擁有了更多的空間，用于普通幼兒的教育資源特殊幼兒也能使用，如大操場(chǎng)、普通班的游戲場(chǎng)地可供特殊孩子進(jìn)行合教育與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練；2.特殊幼兒擁有了更多的時(shí)間，由于普通班的資源可以共享，使特殊幼兒的活動(dòng)密度增高，活動(dòng)量加大，減少了由于資源不足等待時(shí)間長(zhǎng)的問題；3.特殊幼兒擁有了更多的設(shè)備，在普特融合幼兒園中，特殊幼兒能利用各類設(shè)備進(jìn)行有效訓(xùn)練，如運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練可以利用大操場(chǎng)，語言訓(xùn)練可以利用電腦室、小舞臺(tái)，智能訓(xùn)練可以利用蒙氏教室、普通班、電腦室，使特殊幼兒擁有更多的設(shè)備進(jìn)行訓(xùn)練，取得訓(xùn)練的良好效果。

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第三篇：游戲和游戲治療對(duì)智力障礙兒童教育作用的研究

游戲和游戲治療對(duì)智力障礙兒童教育作用的研究

兒童智力障礙是近年來大家十分關(guān)注的社會(huì)問題。智力障礙兒童作為一種特殊現(xiàn)象，客觀地存在于任何一個(gè)歷史時(shí)期，存在于任何一個(gè)國家。智力障礙也稱智力殘疾，是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。此類殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙，使個(gè)體活動(dòng)和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持。

游戲是兒童的語言，游戲治療以游戲?yàn)槊浇椋寖和ㄟ^游戲自然表達(dá)自己的感情，暴露問題，并解除困擾。兒童在游戲療法中學(xué)會(huì)自我控制、自我指導(dǎo)、自由表達(dá)、接納自我、更有創(chuàng)造性等。在針對(duì)有心理障礙的兒童的心理治療中，游戲治療獨(dú)具特色，近一個(gè)世紀(jì)以來迅速發(fā)展，并廣泛應(yīng)用于心理咨詢和心理治療。游戲治療是幫助兒童解決心理問題的有效方法，了解游戲治療產(chǎn)生發(fā)展及其內(nèi)涵對(duì)特殊教育領(lǐng)域開展游戲治療的實(shí)踐和研究有重要意義。游戲治療對(duì)智力障礙兒童的心理發(fā)展也必然發(fā)揮重要作用。

游戲治療的產(chǎn)生源于精神分析學(xué)派，弗洛伊德在心理分析中發(fā)現(xiàn)了游戲?qū)和穹治龅囊饬x。他認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)中本我(Id，伊底)所遵循的快樂原則是人類一切心理活動(dòng)和行為的首要原則。游戲和其他的心理事件一樣，都受快樂原則的驅(qū)使。兒童的游戲中，表現(xiàn)為游戲能夠滿足兒童的愿望，掌握創(chuàng)傷事件和使受壓抑的敵意沖動(dòng)得到發(fā)泄，游戲是兒童癥狀的表現(xiàn)，于是他將游戲作為精神分析的內(nèi)容。隨后，安娜(Anna Freud)和克萊因(Melanie Klein)在兒童精神分析中使游戲治療系統(tǒng)化和理論化，承認(rèn)游戲是兒童自由表達(dá)愿望的方式。這些精神分析學(xué)家的研究革命性地改變了對(duì)兒童及兒童問題的態(tài)度，之后關(guān)于游戲治療的理論研究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和臨床應(yīng)用越來越普遍。

我認(rèn)為游戲?qū)χ橇φ系K兒童的作用有以下幾點(diǎn)：

一、游戲促進(jìn)智障兒童的生理健康

游戲能使兒童有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)基本的運(yùn)動(dòng)模式，發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和耐力，促進(jìn)心血管系統(tǒng)的功能，從而有助于矯正智力落后兒童的生理障礙、增強(qiáng)其體質(zhì)，保證其整體的生理健康。游戲還可以發(fā)展手眼協(xié)調(diào)及其他的運(yùn)動(dòng)感知技能。

二、游戲滿足智障兒童的安全需要

智障兒童受智力發(fā)展的影響，他們很難適應(yīng)這個(gè)按成人的興趣和習(xí)慣組成的社會(huì)世界。因此，他們更有可能遭到成人的不滿，由此遭遇更多不幸.有些智障兒童因不能按照家長(zhǎng)的要求去行動(dòng)而經(jīng)常遭到家長(zhǎng)的打罵；有些智障兒童因?qū)W習(xí)困難而經(jīng)常遭到教師或家長(zhǎng)的訓(xùn)斥等。

心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人能夠生存之后的第一需要就是安全，包括心理安全。當(dāng)兒童的安全需要經(jīng)常得不到滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生持續(xù)焦慮、恐懼等心理問題，進(jìn)而導(dǎo)致適應(yīng)行為障礙。游戲?yàn)閮和峁┑氖前踩沫h(huán)境.在游戲活動(dòng)中，兒童可根據(jù)自己的進(jìn)度和行為事項(xiàng)行動(dòng)，按自己的興趣、能力，構(gòu)想游戲內(nèi)容和游戲方式，大膽地探索自己安排的可能性，不再受外部力量的阻攔?！皼]有了成人的建議、命令、指責(zé)、約束批評(píng)、支持、干預(yù)”，兒童可以隨心所欲地“犯錯(cuò)誤”，不用擔(dān)心所犯錯(cuò)誤給他們帶來的惡果，這給了他們安全感,滿足了他們的安全需要。

三、游戲調(diào)節(jié)智障兒童的情緒

游戲有助于智力落后兒童基本情感需要的滿足，例如安全的需要、得到接納和承認(rèn)的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等。這樣能夠促進(jìn)他們積極情感的發(fā)展和消極情緒的緩解和克服。在游戲中，兒童總要相互作用、相互影響、相互配合，共同為游戲活動(dòng)做出貢獻(xiàn)，因而能夠在情感的洞察力、穩(wěn)定性和力度等方面得到發(fā)展，并且感到較為舒暢、較為安全、自由自在，經(jīng)常處于良好的情緒狀態(tài)。游戲又是童自我表現(xiàn)的天然媒體，能使兒童釋放內(nèi)在的挫折、焦慮、緊張、不安、攻擊、恐懼、慌亂等情緒。借助這類情感的自我表現(xiàn)，兒童就能敞開自己的感情世界，面對(duì)它們,學(xué)習(xí)調(diào)控它們。

四、游戲教會(huì)智障兒童親近和信任

心理學(xué)家認(rèn)為“孤獨(dú)和被人忽視是兒童的敵人”。在人們的觀念中，智障兒童是不可造就之才，自然也就不受關(guān)注。由于缺乏與人交往的經(jīng)歷或經(jīng)歷了被人拋棄、受人虐待和欺辱之后，他們難以對(duì)人產(chǎn)生親近感和信任感。據(jù)觀察，正常兒童與智障兒童之聞最大的區(qū)別就在于對(duì)待他人的態(tài)度。正常的兒童善于交往，容易與他人產(chǎn)生親近感。而智障兒童在與人交往的過程中則顯得木訥，不容易接近。有些兒童在與陌生人的首次接觸過程中，還可能做出不友好的舉動(dòng)，采用攻擊行為，以排除心中的恐懼。

參考文獻(xiàn)： 錢玲娟 弱智兒童的預(yù)防與訓(xùn)練—玩具與游戲的魔力 北京 知識(shí)出版社 1996 2 劉春玲 馬紅英 智力障礙兒童的發(fā)展與教育 北京大學(xué)出版社

2011 3 曹中平等 游戲治療的歷史演變與發(fā)展取向 中國臨床心理學(xué)雜志

2005 4 毛穎梅 游戲治療的內(nèi)涵及其對(duì)智力障礙兒童心理發(fā)展的意義 2006

第四篇：兒童教育學(xué)習(xí)心得體會(huì)

兒童教育學(xué)習(xí)心得體會(huì)

學(xué)號(hào)：10071113

姓名：葛詩春

在學(xué)完本課程相關(guān)內(nèi)容，特別是聽了老師結(jié)合各個(gè)國家，各個(gè)杰出人物的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，成長(zhǎng)歷程教學(xué)后，深感觸動(dòng)，思緒萬千，匯集成如下文字：

寫這篇心得體會(huì)之前，我想首先說明一下當(dāng)初我選這門課的原因。首先，我是一個(gè)特別喜歡小孩的人，但有時(shí)候面對(duì)小孩的無理，我唯有無奈··突然想得似乎有點(diǎn)遠(yuǎn)了，以后我也是一個(gè)要作家長(zhǎng)的人，我希望我自己的孩子能健康，快樂的成長(zhǎng)，能使我少一些頭痛，因?yàn)槲疑磉吜顺霈F(xiàn)太多令家長(zhǎng)拿著沒辦法的孩子。我想了解什么教育方法才是科學(xué)，有效的，既能做到和孩子融洽相處，又能使孩子能在今后的每一天做最好的自己。

在中國，甚至是在全世界關(guān)于兒童的教育一直都是一個(gè)熱門話題，人類不斷探索，一篇篇的調(diào)查研究報(bào)告相繼問世。人們將它放在放大鏡下仔細(xì)的研究著。只為得出一套科學(xué)，有效的方法。進(jìn)過老師的講解和相關(guān)方面的查閱，我認(rèn)為每個(gè)國家在兒童教育這一領(lǐng)域都有自身的發(fā)展特點(diǎn)，這大概是和民族自身的特點(diǎn)，傳統(tǒng)文化以及國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)吧。

每個(gè)人都有這樣的經(jīng)歷，兒時(shí)受到一次不經(jīng)意的傷害，會(huì)記住一輩子。教育孩子，給他鞭子的同時(shí)也要給他點(diǎn)糖果，讓他認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的同時(shí)也記住父母是非常愛他的。我想這是中國父母最欠缺的地方，要么對(duì)孩子很嚴(yán)厲，要么對(duì)孩子很溺愛。我經(jīng)常在課堂里遇到調(diào)皮的學(xué)生，主要表現(xiàn)在不聽話愛搗亂，喜歡吸引別

人的注意力。這樣的中國孩子通常是班里孩子中身體最健康的，個(gè)頭也最高大的。他習(xí)慣于在家中輕易得到自己想要的東西，爺爺奶奶或父母對(duì)他過分愛護(hù)。在教育孩子的過程中，父母一定要“教育”好自己。在小賣部門口，我?？匆娪械闹袊鴭寢寧秃⒆铀貉└饧垼S手亂扔，這無形中給孩子發(fā)出一個(gè)錯(cuò)誤信號(hào)，孩子可以不懂公德。以后媽媽們因孩子亂放玩具而抱怨有收拾不完的家務(wù)時(shí)，先想想自己做錯(cuò)了什么。我知道的中國明星不多，但歌星周杰倫卻讓我印象深刻，因?yàn)樗龅囊粋€(gè)廣告，他把別人隨手丟的紙杯扔進(jìn)了垃圾箱。我們的孩子應(yīng)該多追這樣的明星。

說到這里，我記起一個(gè)電視節(jié)目“天線寶寶”。西方很多媽媽不喜歡這個(gè)節(jié)目，因?yàn)閷?duì)孩子的智力和視力傷害很大。節(jié)目本身確實(shí)吸引寶寶們。孩子什么都不需要做不需要想，只要死死地盯住天線寶寶玩游戲就行了。這樣的效果讓我感到害怕，如此電視節(jié)目引發(fā)的后果，只能是剝奪了孩子主動(dòng)創(chuàng)造生活的能力。中國媽媽們?cè)谶x擇國外兒童電視節(jié)目時(shí)一定要小心，先進(jìn)國家也出垃圾。多給孩子一些具有創(chuàng)造性的游戲、玩具和節(jié)目，西方父母給孩子選擇玩具時(shí)常常很小心，而中國父母則易馬虎。

再說說西方教育，西方父母對(duì)孩子太溫柔，給孩子太多糖果。我常想小時(shí)候如果爸爸對(duì)我嚴(yán)厲些，我肯定能把法語學(xué)好。我在中國總看見蹣跚學(xué)步或者頑皮的小孩子在路上摔跤，孩子會(huì)馬上自己站起來，樂哈哈地接著玩去了。我感嘆地說如果這是西方的孩子，非要哭得天翻地覆不可。中國媽媽抱著孩子就能在公園里遛彎，西方媽媽要準(zhǔn)備好一大堆東西推上小車才會(huì)出門。

第五篇：談?wù)剝和瘜W(xué)習(xí)障礙

談?wù)剝和瘜W(xué)習(xí)障礙

定 義

兒童學(xué)習(xí)障礙，也稱學(xué)習(xí)困難。是指兒童的智力在正常范圍，其智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)（IQ）大于70，但在學(xué)校的學(xué)習(xí)中卻有嚴(yán)重困難。具體說，即在一門或幾門主要課程（語文、數(shù)學(xué)等）的學(xué)習(xí)中有特殊障礙，常常達(dá)不到教學(xué)大綱規(guī)定的及格要求。

學(xué)習(xí)困難的具體表現(xiàn)為： 注意力不集中； 學(xué)習(xí)成績(jī)差；

對(duì)讀、寫、算等方面的記憶差； 寫字時(shí)看一筆寫一筆，做作業(yè)的時(shí)間拖得太長(zhǎng)；

寫字常多一畫，少一筆，部首張冠李戴，左右顛倒；

閱讀時(shí)常出現(xiàn)增字、漏字、跳行等現(xiàn)象，或者有速度太快、太慢、停頓次數(shù)太多的問題；

擅長(zhǎng)朗讀或背誦，但讀后對(duì)內(nèi)容一知半解； 對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題理解困難；

計(jì)算過程中常忘記進(jìn)位和錯(cuò)位，忽略小數(shù)點(diǎn)或不理解運(yùn)算符號(hào)； 語言發(fā)展遲緩，表達(dá)能力不足。

產(chǎn)生原因

產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的原因非常多。主要包括內(nèi)部因素（如生理、心理方面的因素）和外部因素（如學(xué)校、家庭、生活環(huán)境等方面的因素）兩方面。事實(shí)上，在形成學(xué)習(xí)困難的過程中，這些因素可單獨(dú)作用，也可能相互作用。

生理因素

一些兒童學(xué)習(xí)困難可能與腦損傷、腦發(fā)育不良、遺傳、感染或營(yíng)養(yǎng)不良有關(guān)。這些因素中的任何一個(gè)或幾個(gè)的組合都可在不同程度上影響兒童學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

兒童的心理認(rèn)知因素 兒童認(rèn)知能力上的缺陷、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、動(dòng)力方面的問題及個(gè)性因素等也是形成學(xué)習(xí)困難的重要原因。許多兒童的學(xué)習(xí)困難是由于認(rèn)知能力的不足造成的。所謂認(rèn)知能力指的是個(gè)體了解與認(rèn)識(shí)世界的一整套心理能力，包括動(dòng)作、知覺、注意、記憶、語言、思維和社會(huì)學(xué)習(xí)能力等各方面。認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)有密切關(guān)系，任何一種認(rèn)知能力的失調(diào)都可以引起學(xué)習(xí)困難。認(rèn)知能力是在兒童成長(zhǎng)的各個(gè)階段發(fā)展起來的，在發(fā)展過程中會(huì)出現(xiàn)一些差異，即有的能力發(fā)展得好，發(fā)展得快，而另一些能力發(fā)展緩慢，甚至出現(xiàn)缺陷。例如，一個(gè)一年級(jí)的6歲兒童，他的口頭語言達(dá)到6歲水平，但在知覺—?jiǎng)幼骷寄苌系陌l(fā)展可能只達(dá)到3歲水平，不良的知覺—?jiǎng)幼靼l(fā)展影響了他的學(xué)習(xí)，因?yàn)榕c語文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的識(shí)字、認(rèn)數(shù)等學(xué)習(xí)技能的發(fā)展與知覺—?jiǎng)幼鞯陌l(fā)展有密切關(guān)系。除了認(rèn)知能力與基本學(xué)習(xí)技能的失調(diào)是造成學(xué)習(xí)困難的原因外，一些非智力因素如動(dòng)機(jī)、興趣、個(gè)性、情緒等因素也可能影響學(xué)習(xí)成績(jī)。環(huán)境因素

兒童生活的社會(huì)與文化背景對(duì)兒童的學(xué)習(xí)有很大影響，家庭關(guān)系不完整、不和睦，常常使兒童得不到父母的關(guān)心和溫暖而造成學(xué)習(xí)困難。父母的教養(yǎng)方式專制，會(huì)使兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮或反抗情緒，而過分的放任則會(huì)使兒童責(zé)任心不足，行為放縱，影響學(xué)業(yè)。老師的期望過高以及不合適的學(xué)校教育也會(huì)限制某些學(xué)生的發(fā)展。

如何幫助

對(duì)兒童學(xué)習(xí)障礙的研究，根本的目的就在于幫助學(xué)習(xí)障礙兒童解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問題。矯治學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵在于早診斷（在專門機(jī)構(gòu)測(cè)試）、早預(yù)防、早干預(yù)。具體治療宜采取綜合方法、醫(yī)療與教育的協(xié)同十分必要。

學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練

學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練是建立在兒童心理學(xué)和兒童教育學(xué)的基礎(chǔ)上，從注意力、記憶力、運(yùn)動(dòng)能力、口語表達(dá)、閱讀寫作、數(shù)學(xué)計(jì)算、概念理解、邏輯推理以及有效的學(xué)習(xí)策略等項(xiàng)目入手，通過專業(yè)教師耐心指導(dǎo)，使孩子的學(xué)習(xí)能力得到提高。學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練還包括了對(duì)語言發(fā)育障礙（發(fā)音錯(cuò)誤、口語表達(dá)明顯低于實(shí)際年齡、語言了解困難）、孤獨(dú)癥（社交、語言能力異常，伴隨刻板的重復(fù)活動(dòng)）等兒童的訓(xùn)練。

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練

學(xué)習(xí)困難兒童常伴有感覺統(tǒng)合失調(diào)，可以通過感覺統(tǒng)合功能訓(xùn)練來進(jìn)行矯治。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是通過特殊研制的器材，以游戲的形式對(duì)孩子進(jìn)行一系列的行為和腦力活動(dòng)強(qiáng)化訓(xùn)練，使大腦能將訓(xùn)練中接受的各種感覺信息進(jìn)行綜合處理，并作出正確決策，提高注意力、自我控制能力、組織能力等。

心理咨詢

學(xué)習(xí)困難兒童中大多數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)無興趣、求知欲低，經(jīng)歷失敗的機(jī)會(huì)較多，容易形成自卑、自信心不足等不良的自我意識(shí)。因此，心理支持非常重要。通過心理咨詢可調(diào)整他們的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善自信和人際關(guān)系，培養(yǎng)良好的性格。此外，這類兒童的家長(zhǎng)也可能存在焦慮情緒，并采取不合適的教養(yǎng)方法。

家長(zhǎng)要改進(jìn)處理家庭問題的方法，創(chuàng)造民主、祥和、歡樂的家庭氛圍，改進(jìn)與孩子交流的方式，樹立正確的教養(yǎng)態(tài)度并營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，老師要了解并尊重學(xué)習(xí)困難兒童，幫助他們發(fā)展正向的自我觀念。

國內(nèi)國際研究動(dòng)態(tài)

學(xué)習(xí)障礙現(xiàn)象，早在19世紀(jì)末即被西方一些醫(yī)學(xué)界人士注意到，并試圖從醫(yī)學(xué)角度進(jìn)行治療。隨著心理學(xué)與教育學(xué)的不斷發(fā)展，到20世紀(jì)六七十年代才找到行為訓(xùn)練這一行之有效的方法，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練就是這一階段的產(chǎn)物。到了80年代，教育、心理、醫(yī)學(xué)三者的有機(jī)結(jié)合成為解決學(xué)習(xí)障礙問題的法寶。在美國及部分歐洲國家，克服學(xué)習(xí)障礙訓(xùn)練班遍及每一所學(xué)校，成為正常教育的一個(gè)分支。那些在集體中無法正常學(xué)習(xí)的孩子會(huì)被送到這里由專門的老師進(jìn)行認(rèn)知能力訓(xùn)練，目標(biāo)是使他們能返回主流社會(huì)，成為正常群體中的一員。我國對(duì)于學(xué)習(xí)障礙的研究歷史并不很長(zhǎng)，真正將學(xué)習(xí)障礙的兒童作為專門的教育研究是從80年代初期開始的。從早期的單純教育研究逐步過渡到教育、心理以及醫(yī)學(xué)相結(jié)合的綜合研究。研究的重點(diǎn)從探討兒童學(xué)習(xí)困難的特點(diǎn)及原因轉(zhuǎn)變到如何通過干預(yù)措施切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況。

據(jù)調(diào)查：學(xué)習(xí)障礙兒童在各個(gè)年齡階段都有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的比例，一般說有13％的學(xué)生在某一項(xiàng)或多項(xiàng)功課學(xué)習(xí)上存在困難，按比例推算，我國14歲以下的少年兒童中大約有6290萬學(xué)習(xí)障礙兒童。

因此，普及學(xué)習(xí)障礙知識(shí)，以便早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷并幫助這些孩子，是大面積提高我國義務(wù)教育質(zhì)量，幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功地邁入社會(huì)的重要舉措。